化学物质质量范文

导语：如何才能写好一篇化学物质质量，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】激发兴趣;晓之以理;创设机会;授之以法

How in the chemistry teaching toward want quality for 45 minutes

Dai Yun hai

【Abstract】Want exaltation classroom teaching quality， chemistry teacher should make use of academics characteristics full transfer student study interest combine establish for each student dissimilarity of performance opportunity， let in the meantime student understand study of importance， thus more active， progressively devotion arrive study medium， in addition， teacher to student return should teach it let with the method each student not only would like to study， in the meantime more be good at study.

【Key words】Stir up interest;Xiao it is with the reason;Opportunity to establish;Teach it with the method

新课程下的课堂教学应该是高质量的，而课堂教学质量的获得除了取决于老师的教外，更取决于学生的学。因此，要提高课堂四十五分钟的质量，教师除了认真备好每一节课之外，还得想方设法的让学生愿意学习并善于学习。那么，怎样才能让学生愿意学习并善于学习呢？这便是我们每一位化学老师面临的一个重要课题。本人由多年教学经验有如下几点体会。

一、充分调动学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。实践证明，学生的学习兴趣越浓，学习就越努力，效果也就越好。那么化学课堂教学中教师应如何调动学生的学习兴趣呢？

1.利用学科特点，调动学习兴趣

在化学课堂教学中教师应充分利用学科特点来激发学生的学习兴趣。化学是一门以实验为基础的自然学科。因此，利用化学实验来学习和研究化学也是化学课堂教学的特点之一，教师应充分利用这一特点来调动学生的学习兴趣。如，第一章是学习初中化学的入门，重点是激发学生的好奇心和求知欲。为此，教师除了利用生动的语言，形象的描述外，更需要用精彩的实验把学生带进绚丽多姿的化学世界。如用蘸有氢氧化钠溶液的玻璃棒在一张事先浸有酚酞试液的白纸上写字、用“玻璃棒”点灯、镁带燃烧等化学实验给学生强烈的视觉刺激调动学生的兴趣，激发学生的求知欲。

在演示实验中，教师还可以增补一些实验设计。例如：在学氧化碳与氢氧化钠反应时，可增补这样一个实验：由学生演示，取一个软质塑料瓶，使其中充满二氧化碳气体，然后向其中倒入适量的氢氧化钠溶液，迅速用塞子塞紧，振荡后可观察到塑料瓶奇迹般的瘪了进去。这样学生可亲自体会到二氧化碳和氢氧化钠溶液发生了反应。教师在学生观察或动手完成实验后，要引导学生分析改进方法，使学生体会到实验设计的实用性。此外，在教学过程中，根据教学内容和学生实际尽可能地将验证性实验改为探究性实验，这样更有利于培养学生的学习兴趣。

在分组实验时，利用小组长的作用，教师在反馈实验结果时后，要组织好全班同学成功实验和失败教训进行交流，对获得成功的予以表扬和鼓励，对实验失败的学生允许他、们反复实验，以提供更多的实践机会。

此外，我们还可以激发和指导学生利用自己熟悉的化学实验仪器，根据某一课题去设计探索多种实验方案并从中找出几种合理的实验方案。这样，既可以训练学生的发散性思维，也可以激发学生的学习兴趣。

2.联系生活实际，激发学习兴趣

在化学教学中，教师要善于将课本知识与社会实际应用有机的结合起来，即理论联系实际，如，在讲解金属氧化物与酸反应的性质时，可联系到生产生活中金属的除锈;讲解蛋白质受热变性的性质时可联系到生活中通过煮沸的方法消毒;讲解蛋白质遇重金属变性的性质时可联系生活中误食重金属可用牛奶或豆浆等解毒等等。此外，还可以讲解化学在尖端科技、工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用，这样才能够让学生时刻感受到化学知识的重要性，从而产生浓厚的学习兴趣。

讲述结晶牛胰岛素的合成，侯德榜制碱法等化学史激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。另外，化学教师良好的教师形象;生动、准确的讲授;热情真诚的关心鼓励;幽默大方的举止等因素在培养和强化学生学习化学的兴趣和动机也起着不可忽视的情感作用。

3.知识与故事穿插，激发学习兴趣

教师在讲解一些知识点时，可以适当的穿插一些与知识点有关的小故事，从而激发学生的学习兴趣。如在讲解二氧化碳不能供给呼吸的性质时，可一穿插“死狗洞”的故事进行讲解，让学生从进洞后狗死亡而人却安然无恙的现象中得出二氧化碳的密度比空气大的结论，再从人直立时火把正常燃烧而蹲下检查狗的死因时火把却很快熄灭的现象中分析出二氧化碳不支持燃烧的结论。在讲解金属活动性与金属应用时间早晚问题时，可结合中世纪时西方国家的国王以能够拥有一件配有铝制纽扣华服而自豪的故事，说明金属应用的早晚与其活动性之间的关系，等等。这样不仅可以调动学生的学习兴趣，同时还可以培养学生分析思维能力。

二、晓之以理，动之以情

1.晓之以理

好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向，要想根本上唤起自觉性和积极性，还应晓之以理，即要让学生明确学习的目的、任务的价值。学生对学习的目的及任务的价值理解得越深刻，与祖国的未来，自己的未来联系得越具体、越明确，就越能唤起学生学习的自觉性和积极性。

2.动之以情

动之以情是指教师在教学过程中要扮演好父母和朋友的角色，营造宽松、愉悦的课堂氛围。职业角色的多样化是教师职业的最大特点，学生往往视教师为父母或朋友，希望得到教师在学习、生活、人生等多方面的指导。因此，教师既要象父母一样关心和爱护自己的学生，又要象朋友一样经常与学生进行交流和沟通。此外，有些学生在课堂上还会怀有一种紧张感和恐惧感，缺乏自信心理，这就要求教师营造一种宽松、愉悦的课堂氛围。这样，不仅能稳住这些学生的情绪，融洽师生关系，还能帮助学生克服胆却、恐惧、焦虑和缺乏自信等不良心理。为此，教师要以自然的语气，真诚的态度，有计划地，巧妙地导入新课;要避免用命令式的语气进行生硬的提问，或对学生的错误回答进行嘲讽或贬低的评价。

三、为每个学生创设充分的表现机会

“人人都要表现自己，而且每个人都是按照自己方式来表现自己的，尤其是每个人都想以一定的方式表现自己……”，这是前苏联的苏霍姆林斯基在他的著作《怎样培养真正的人》中说的一段话。是的，每个人都有无限的表现欲望。渴望表现自己，在表现中满足缺失性需要和自我实现的需要，是每个学生的内在需求。

然而，在传统的课堂教学中，教师往往较多地关注优等生的表现而忽略了学困生的表现。但是，爱表现是每个人的天性，当后进生的表现欲望长期得不到满足时，他们往往会以极端的方式表现出来。例如，他们会在课堂上故意采用一些夸张的肢体语言（如伸懒腰，大打哈欠等）来吸引老师，甚至通过与教师的冲突等方式来引起教师的注意。曾经，我遇到过这样的一个学生，在开学不到一个月的时间里，竟然先后三次公然在课堂上顶撞教师。这位学生的成绩在班级里处于后几名的位置，平时在课堂上几乎没有什么发言的机会，对学习也早已失去了兴趣。了解到这种情况以后，我便时常在课堂上提问他一些简单的问题，刚开始时，他甚至连非常浅显的问题都回答不出来，但是，我没有批评他，而是不断地鼓励他，然后，在下一次课堂上继续提问他。渐渐地，他感觉到了我对他的关注，问题回答得越来越好。从那以后，他再也没有顶撞过老师，成绩也越来越好。

因此，我们在课堂教学中应该根据学生的实际情况分层次设置不同的问题，为不同的学生创设不同的表现机会，并合理地引导他们的表现欲望，培养他们的表现能力，使每个学生在每一节课上都能有收获，并从中获得成就感。

四、多鼓励，少批评

随着年龄的增长，学生自尊需要日益强烈，对学生一味地批评指责，起不到任何积极作用，反而会让他们对学习更加没有信心，从而更加厌烦学习，以致形成一种恶性循环。“鼓励式”教育思想以教师尊重学生人格，平等对待学生和热爱学生为基础，坚持对学生“多表扬，少批评”的原则，肯定学生优点、长处和成绩，不断增强学生的自尊心和自信心。所以，对于学生我们应多鼓励，少责备，从而不断增强其自信心，使每个学生的学习潜能能够得以充分挖掘和发展。

五、授之以法

学生的成绩不如人意的另一个重要原因就是：他们往往都缺乏正确的高效的学习方法。学不得法是许多学生学习过程中存在的普遍问题。进入初三年级，学生初次接触化学，怎样才能学好化学是让许多学生感到困惑的问题，这就要求我们化学老师及时地给予学生以正确的指导，教给他们学习化学的正确方法。本人认为在学习方法上给予学生以下几个方面的指导是必不可少的：首先，化学是以实验为基础的自然科学。学生在学习化学知识中，许多知识如化学概念、基本原理、元素化合物性质等，都是通过化学实验而获得的。因此，教师必须教会学生对实验进行正确的观察，并在观察的基础上根据实验现象得出结论，从而掌握化学知识。其次，元素符号、化学式、化学方程式的书写等问题也是许多学生学习化学的一个障碍。因此，教师在讲解这一部分内容时，应在方法上给予学生以重点的指导，在学生掌握了方法的基础上再辅以适当的训练，这样，可以收到事半功倍之效。再次，教师还要教会学生善于将化学知识和我们的实际生活联系在一起，因为很多化学物质就是我们生活中所接触到的。比如在初三化学中将学到的氧气与水等物质都是人们日常生活中所离不开的，所以在学到这些内容的时候都要实际联系起来，这样就有利于化学知识的学习与记忆。学习方法是否恰当对化学的学习是非常重要的。所以，教师在传授给学生知识的同时，更需要传授给学生以科学的学习方法。

总之，在化学课堂教学中教学过程中，教师需要采用一些切实可行的教学策略，激发和强化学生的学习兴趣和学习能力。只有这样，才能充分提高课堂四十五分钟的质量，也才能更好、更全面地促进学生发展。

参考文献

篇2

［复习巩固］

［投影］1.已知某1LH2SO4溶液中含有250mL浓H2SO4，可以算出这种溶液的物质的量浓度吗?(不能)

2.已知每100克H2SO4溶液中含有37克H2SO4，可以算出这种溶液的物质的量浓度吗?(不能)

［设问］那么，要算出溶液中溶质的物质的量浓度，必须从哪方面着手呢?

［结论］必须设法找出溶液的体积和溶液中溶质的物质的量。

［教师］请大家根据刚才的分析，做如下练习。

［投影］3.将质量为m，相对分子质量为Mr的物质溶解于水，得到体积为V的溶液，此溶液中溶质的物质的量浓度为(c＝)

［引言］上节课我们知道了物质的量浓度的概念及其与质量分数的区别，本节课我们来学习物质的量浓度与溶质的质量分数之间的联系及有关溶液稀释的计算。

［板书］二、溶液中溶质的质量分数与物质的量浓度的换算

［投影］例1.已知37%的H2SO4溶液的密度为1.28g·cm－3，求其物质的量浓度。

［分析］从上节课的知识我们知道，溶质的质量分数和物质的量浓度都可用来表示溶液的组成。因此，二者之间必定可以通过一定的关系进行换算。根据我们刚才的讨论分析可知，要算出物质的量浓度，必须设法找出所取溶液的体积及其中所含溶质的物质的量。由于浓度是与所取溶液的多少无关的物理量，所以，我们既可取一定质量的溶液来计算，也可取一定体积的溶液来计算，为此，我们可以采用以下两种方法。

解法一：

取100g溶液来计算

m(H2SO4)＝100g×37％＝37g

n(H2SO4)==0.37mol

V(液)==78.12mL=0.078L

c(H2SO4)==4.8mol·L－1

答：37%的H2SO4溶液的物质的量浓度为4.8mol·L－1。

解法二：

取1L溶液来计算

V(液)=1L

m(H2SO4)＝V［H2SO4(aq)］·ρ·w＝1000mL×1.28g·cm－3×37％＝473.6g

n(H2SO4)==4.8mol

c(H2SO4)==4.8mol·L－1

答：37%的H2SO4溶液的物质的量浓度为4.8mol·L－1。

［思考题］对于溶质质量分数为w，密度为ρ的某溶质的溶液，其物质的量浓度的表示式为：

。

［同学们思考后］

［板书］c＝

［练习］市售浓H2SO4中，溶质的质量分数为98%，密度为1.84g·cm－3。计算市售浓H2SO4中，H2SO4的物质的量浓度。(c==18.4mol·L－1)

［设问过渡］如果已知溶液中溶质的物质的量浓度c及溶液的密度ρ，又怎样求其质量分数呢?

［同学们对上式推导后得出］

［板书］w=

［投影］例2.已知75mL2mol·L－1NaOH溶液的质量为80克，计算溶液中溶质的质量分数。

［分析］在已知溶液质量的情况下，要求溶质的质量分数还须算出溶液中溶质的质量，依题意，

我们可进行如下计算：

解：75mL2mol·L－1NaOH溶液中溶质的物质的量为：

n＝c(NaOH)·V［NaOH·(aq)］＝2mol·L－1×0.075L＝0.15mol

m(NaOH)=n(NaOH)·M(NaOH)＝0.15mol×40g·mol－1＝6g

w(NaOH)=×100％＝×100％＝7.5％

答：溶液中溶质的质量分数为7.5%。

［教师］根据以上的计算，请同学们找出下列各量之间的关系。

［板书］

溶质的质量溶质的物质的量

溶液的质量溶液的体积

［学生们完成上述关系后］

［过渡］在实际生产中，对一定物质的量浓度的浓溶液，还往往需要稀释后才能使用。如喷洒农药时，须把市售农药稀释到一定浓度才能施用，实验室所用一定浓度的稀H2SO4也均由浓H2SO4稀释而来，这就需要我们掌握有关溶液稀释的计算。

［板书］三、有关溶液稀释的计算

［设问］溶液在稀释前后，遵循什么样的规律呢?请同学们根据初中学过的一定质量分数的溶液稀释时所遵循的规则来分析稀释一定物质的量浓度的溶液所遵循的规律。

［大家思考，学生回答］

［教师总结］稀释浓溶液时，溶液的体积要发生变化，但溶质的量(质量或物质的量)均不变。为此，在用一定物质的量浓度的浓溶液配制稀溶液时，我们常用下面的式子来进行有关计算：

［板书］c(浓)·V(浓)=c(稀)·V(稀)

［投影］例3.配制250mL1mol·L－1的HCl溶液，需要12mol·L－1HCl溶液的体积是多少?

［分析］本题可依据上式进行计算

解：设配制250mL(V1)·1mol·L－1(c1)HCl溶液，需要12mol·L－1(c2)HCl溶液的体积为V2

c1·V1＝c2·V2

V2==0.021L＝21mL

答：配制250mL1mol·L－1的HCl溶液，需要12mol·L－1HCl溶液21mL。

［小结］表示溶液组成的溶质的物质的量浓度和溶质的质量分数之间可通过一定的关系进行换算。解有关溶液稀释的问题，遵循的原则是：稀释前后溶质的量不变。

［板书设计］二、溶液中溶质的质量分数与溶质的物质的量浓度的换算

×M

c＝

÷M

溶质的物质的量==============溶质的质量

三、有关溶液稀释的计算

c(浓)·V(浓)＝c(稀)·V(稀)

［布置作业］重温实验基本操作中“容量瓶的使用”的内容，并预习下节课。

篇3

关键词:生物化学检验；分析前；质量控制

生物化学检验质量控制贯穿分析前中后的各个程序中。要提高生物化学检验结果的准确性,必须严格控制各个程序,进而为临床有效诊治疾病提供客观的检验学依据。目前临床实践十分重视生物化学检验的分析中和分析后质量控制,室内和室间质量控制和质量评价可以很好地控制分析中质量,并使检验结果的准确度和精密度得到很好的保证。为此,笔者在分析生物化学检验分析前质量影响因素的同时,提出有针对性地分析前标本质量控制的具体措施。

1影响生物化学检验分析前质量因素

1.1标本因素

当在病人输入葡萄糖溶液的同一侧肢体、同一方向血管采集检测标本时,所检测的生物化学检验结果为局部血管内血液受到稀释后的失真数据,由此致使送检标本中K+、Na+、Cl-出现异常降低而血糖明显增高的关键因素。维生素C具有较强的还原性，可以干扰氧化酶法测定血糖的过程,患者静脉滴注能量合剂中大量维生素C可导致血糖浓度异常降低。能量合剂中含有的大量KCl可异常提高患者血液标本中的K+和Cl-的检测含量;未及时送检血液标本可异常提高其中K+的检测含量;采集并检测静脉滴注5%NaHCO3患者输液末端回抽血的血液标本可异常提高CO2结合力的检测值。标本本身因素。在标本采集前,患者的生理状态、病理变化及其程度和不同的用药治疗和非药物治疗等均可影响检验结果的准确性。其中生理因素可使标本检验正常值出现异常波动,如餐后检测无机磷可出现异常增高,检测早晨空腹和夜间血液样本血清铁分别会出现增高和降低现象。

标本检验结果与饮食因素和药物因素也有关系,如酗酒会提高7-谷氨酰转移酶、尿酸、乳酸的检测值,会降低血糖检测值。输液。采集正在输液患者标本,检验结果往往不符合患者的临床表现,不能确定正确的治疗方案,因此,应在输液前或输液后1～2h采集患者的血液标本。如采集输入脂肪乳过程中患者的血液标本,会异常提高患者的血脂检测值水平。采集标本的时间。早晨空腹采集的血液标本,可以获得较为准确的化验结果,但空腹时间超过24h后所采集的血液标本可使某些检测指标出现异常变化,不能反映真实情况。如空腹时间过久采集的血液标本可使血糖、血清胆红素和甘油三酯出现较显著的异常变化。因此,采集标本时应合理掌握空腹时间,保证获得准确客观的检测结果。送检和处理标本。采集血液标本后的送检时间与其检验结果之间密切相关。两者间隔的时间越短,越可获得较为准确的检验结果。反之,间隔(放置)时间越长,有的检测项目越容易发生程度不同的变异而出现检验误差,严重影响临床诊疗。如采血后标本放置时间较长,会提高血清钾离子降低血糖检测值,误导临床实践。因此,采集标本后室温保存时间应在2h内及时送检。

1.2标本采集前因素

患者生理状态。患者的性别、年龄、情绪、生理状况、生活习性等都有可能对生化检验结果造成影响。如新生儿的血氧浓度升高会破坏大量的红细胞,从而增加血中间接胆红素,而由于新生儿自身肝缺少葡萄糖醛酸转移酶,会增加总胆红素与非结合胆红素,造成新生儿出现黄疸。为此应在取样前充分了解患者的生理状态。饮食。告知患者在取样前禁食,排除溶血与脂血等影响。这是由于食物成分可能对检验结果造成直接影响,如甘油三脂会使血清变得浑浊,对采取比浊法进行检验所得的结果造成干扰。药物。药物的影响在于其化学反应。医务人员应在患者取样前嘱咐其正确合理用药。运动。运动会影响某些检测结果。在取样的前晚,患者一定要禁止剧烈运动或长时运动,且在取样前要让患者保持10min以上的休息时间。

1.3标本采集过程中因素

采集信息。医务人员在采集取样的过程中应仔细核对患者的性别、年龄、姓名等基本信息,杜绝出错,以免影响医疗质量。采集部位。按规定对患者进行采血取样。如在静脉采血时,应在正中静脉或肘前静脉进行,特殊情况可在踝部静脉或手臂静脉进行,但应避开皮肤病部位;小儿则可选择颈静脉采血取样。应注意的是,不宜在患者输血或输液侧采血,以免对检测结果造成影响。采集。患者的改变也可能造成检测结果不一。分析原因是,从卧位到立位的过程中,水分进入组织造成血浆量的减少,进而使生化指标不断升高,此乃生理变异,医务人员应在抽血取样的过程中给予重视,并将采集统一成坐位,避免改变造成的误差。

2检验分析前标本质量控制措施

2.1构建分析前质量管理体系,有效提高标本的检验结果准确率

根据医院实际和相关规范要求,建立和完善从病人准备、标本采集、标本送检、标本处理等分析前质量管理体系和监督监管机制,不断提高分析前质量控制水平。不断提高生物化学检验各相关部门采集标本合格率,为疾病临床诊治提供高质量服务。

2.2患者准备

患者积极准确配合生化检验是保证检验准确的重要前提。患者进行生化检验前的饮食情况、用药情况、心理状态都会在不同程度影响检验结果。这要求医护人员在患者进行生化检验前,要做好与患者的沟通工作,要详细向患者嘱咐清楚注意事项,采集检验标本时尽量要在患者处于平静的休息状态下进行。采血最佳时间是空腹后12h,空腹时间不足饮食会影响血液成分,但并不是空腹时间越久越好。为避免药物对检验结果的干扰尽可能在检验前停止服用药物,如果不能停用,则在检验结果出来时需要考虑到药物的影响作用对结果造成的偏差。

2.3标本的采集、保存和运送

标本的采集、保存和运送都会在不同程度上影响检验结果。首先标本采集是生化检验实际开始进行的第一步,标本采集原则上都应该在早晨空腹的情况下进行,对于一些特殊情况要进行特殊的处理,例如对于患有急性心脏病的患者,发病后的4～6h是诊断价值最高的时间,这类患者在这一时间段采集标本对检验效果有利。不要在输血同时采集标本,应在输血完成一段时间以后再对患者进行采血。标本保存和送检应遵循及时原则。在采集标本后,要正确保存标本并尽快送检。长时间将标本放置于室温条件下易使标本产生变异,影响检验结果。在标本保存和运送中要做好防污染防高温工作,对不符合标准的标本要重新采集。

2.4与临床建立密切的联系,深入开展学术交流

加强检验科室与临床其他科室之间的交流联系,更多地与临床进行深入的学术交流,以此来提供准确的及时的实验检测数据。通过规范化的操作示范、专家讲座、学习资料等方式大力开展培训或考核,使临床工作者认识到分析前质量控制的重要性。这样不仅能加强科室之间的交流学习,使医护工作者达成共识,临床医学紧密地结合检验医学,提升检验医学工作质量。

参考文献

[1]曾洪伟,梁又佳,刘玲,等.临床生化检验的质量控制—标本的采集[J].现代预防医学,2005,32(5):499-501.

[2]刘隆剑.临床生化检验前及检验后质量控制效果分析[J].医学理论与实践,2015,28(10):1372-1373.

篇4

一，改善师生之间关系

教学关系是课堂教学中最基本的问题，教学是教师的教与学生学的统一，这种统一需要在教师与学生的互动交流活动中才能达到。良好的师生关系是进行正常的教学活动，提高物理教学效率的保证。传统的教学中，教师只负责教，学生只顾学，二者的关系为你讲，我听，你给，我收，教学关系为一种"单边关系"。而新课标强调教学的互动关系，有教学中，教师引导学生观察、思考、实验、总结，最终使学生依靠自己获取知识，并且在与别人的交流中各抒己见，求新创异，以提高自己的综合能力。结合自己的教学实际，我认为应该从以下三个方面做起：

1.，创设民主和谐的教学氛围。

作为初中物理教师，必须运用新课程理念构建起一种新型的师生关系，使学生没有压力感和恐惧心理，使教师真正成为学生的朋友，师生之间能够倾心交谈，互相信赖。这样，可以消除学生的心理胆怯与依赖，使学生敢于发表自己的见解，从而勇敢地迈出第一步。如我在教学《长度的测量》一课时，预先带了乒乓球、一根弯曲的铁丝、硬币等物品，没带任何测量工具，然后我请学生帮忙测出乒乓球的直径、铁丝的长度、硬币的直径和一张纸的厚度。开始，学生们只是私下讨论，没人敢举手，我又鼓励他们，希望他们能发扬雷锋精神，帮帮老师这个忙，可以几个人为一组，互相合作。学生一听这样，便自发地组成十几个组，互相协作，互相讨论，选择最佳的方法，很快得到了答案。而我又适时鼓励，谁愿意锻炼一下自己，告诉老师你们是怎样测出来的？学生消除了恐惧心理，便争相发表自己的见解，有的竟然站起来把手举得老高。我又对发言的学生给予高度的评价，使他们对学习物理充满信心。可想而知，这节课我很轻松地完成了教学任务，也拉近了与学生的距离。

2.重视师生的感情交流，建立民主、平等的新型师生关系。教师对学生要倾注慈母般的爱，使他们振奋精神，愉快学习。对学生的关心体现在课堂内外的每一件小事上和每一个教学环节中。我平时注意与学生沟通，如课间10分钟，参与到学生的谈话中，寻找共同感兴趣的话题，热心帮助学生解决问题等。同时，在课堂教学中，增强师生互动，与学生一起欢笑，将课堂变成欢乐的海洋。例如，进行小组学习竞赛，按比赛规则全组一起表演节目，学生一起唱歌，气氛出奇的好，达到良好的教学效果。只要能下教师的架子，走近学生，才能达到师生的情感交融，教学气氛才能可能真正活跃起来。

3.当学生上课走神时不要批评，只用暗示，提醒或通过扼要提问使其注意力集中。要改掉学不良的学习习惯，并非一朝一日，要靠长期的养成。所以，对学生的违纪现象，不是靠大声的呵斥就能解决的。在平时的教学中，尤其是对一些心理敏感的学生，我更多的是用眼神和身体语言暗示，用纸条暗示对方法，对一些成绩好的学生，用提问等方法引起他们的注意，使到学生的思维时刻留在课堂中。

4.遇到学生对问题答不上来或答错时，不训斥、冷淡，而是耐心启发，诱导并鼓励学生答对为止，帮助他们消除心理负担，进而解决学习中的困难。对学习困难的学生更多的是看到他们的进步，在课堂上给他们的充分的机会。有的班一部分女生对物理科尤其感到困难，怕学物理。我通过课堂多提问，让她们回答一些较易的问题，及时地给予表扬和奖励，在课外耐心地帮助她们解决课堂存留问题，树立起学好物理的信心。在教学过程中，坚持面向全体学生，抓好临界生的思想工作，多给他们创设成功的机会，促使学生知难而上，积极进取，在克服困难中体会成功的喜悦，增强学习物理的兴趣

二，合理运用现代教育技术手段，激发学生的求知欲望。

有时候，一些物理现象，教师很难给学生解释清晰，而计算机模拟的图文并茂、声形结合的课件，使学生产生身临其境的感觉。尤其是肉眼看不到、语言无法描述的现象，利用多媒体展示出来，激发学生的好奇心，使学生的学习变被动为主动，从而迸发学生的创造思维的火花，培养学生的创新意识和合作能力。如在讲解"机械能的相互转化"这一章节时，利用Flash课件，使学生能够听到水流声，能够感受到气势磅礴的长江、黄河所产生巨大的能量带动水轮机转动而发电的情景，使没有见过大型水电站的学生也能认识到水电站的运转过程。通过这样的情境教学，不但让学生形象的理解了机械能的相互转化的水力发电原理，也让学生很好感受到保护水资源的重要性。可见，多媒体技术可以提供丰富多彩的声、光、电等各种信息，使得课堂变得绚丽多彩，大大优化了教学氛围，使师生之间的信息交流环境变得丰富而生动，学生置身于这样一个合谐的教学情境，学习兴趣将得到极大的提高。使课堂教学的综合性、实践性、趣味性、应用性得到进一步加强，从而使学生学习获得事半功倍的效果。

三、联系生活实际，促进物理学习。

物理来自于生活，又必须回归于生活。物理的教与学应该联系生活，以现实体验促进概念和规律的理解，变传统的"书本上学物理"为"生活中发现书本上的物理"，建立设疑、启发、诱导、探究、合作、交流的新型互动关系模式。在生活中发现物理，在活动中学习物理，在探索中培养创造思维能力，在旺盛的求知欲望下，兴味盎然地学习新教材，体会学习物理的乐趣。

四、优化实验教学。

篇5

【关键词】实验教学 医学院校 生物化学

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）23-0082-02

21世纪是“生物学世纪”，生命科学已成为科学的前沿学科，而生物化学作为生命科学各学科的交汇点，已成为生命科学的领头学科。医学生物化学是以实验为基础的学科，更是成为医学院校各层次学生的一门重要的基础课程。随着科学技术的迅猛发展，生物化学实验技术已渗透到医药学科的各个领域，成为疾病诊断、治疗、预防的重要手段以及新药研发等的重要方法。医学生对生化实验技能的掌握直接关系到对其他生命类学科的学习。与理论教学相比，实验教学更具直观性、实践性和创新性，在加强学生综合素质教育与能力培养方面具有举足轻重的作用。因此，进行生化实验教学的改革也越来越显示出其重要性。笔者通过在教学实践中的研究和探索，就如何提高生物化学实验教学质量提出几点想法。

一 改革实验教学内容，明确教学目的

随着学院规模的扩大以及学科建设的不断发展，生物化学实验课的覆盖范围逐步扩大到临床医学、预防医学、口腔医学、中医学、针灸推拿学、药学、药物制剂、护理学、医学影像、医学检验等不同专业，并且有本科、专科、专升本等不同层次。因此，在实验课时的分配、实验内容和教材的选择上，不仅要有针对性，还要适应社会对学生实验技能以及创新能力的要求。因此，我们将实验课程从以往的以验证性实验为主，逐步分为三个层次：第一层次以基础验证性实验为主，注重基本操作规范化训练和基本技能训练，涉及离心、电泳、层析、分光光度等主要的实验技术，以及标准曲线制作、数据记录和处理等实验技能。适合本科生及以下的学生。第二层次增加了提高性实验内容，实验难度大，时间长，部分实验需要两次实验课才能完成，具有一定的综合性。该层次是本科学生必须掌握的。第三层次是带有研究性质综合实验，实验内容可与教师的科研相结合，针对不同专业的本科学生，开设两个与各自方向有关的实验内容，增加学生的专业意识，同时提高学生实验动手能力。

二 改变传统教学手段，充分发挥多媒体教学作用

传统的教学方法是以讲授为主，结合板书、实物和模型展示进行，课堂上教师起主导作用，“满堂灌”占用了绝大部分时间，而学生自学、讨论的时间较少，学生的学习兴趣不高，教学效果不理想。随着多媒体教学的广泛应用，现在的课堂将传统教学方法与多媒体教学相结合，课本内容通过声、像、动画和动态图像的形式呈现在学生面前，充分刺激了学生的感官，不仅丰富了教学手段，提高了学生的学习兴趣，也使枯燥的生物化学知识变得形象生动，抽象的理论知识变得容易理解。因此，我们采用在实验前先进行多媒体教学，再让学生动手进行实验操作的流程，首先对学生进行基本操作训练，再逐步加强其各种实验技能训练和综合技能训练等，最后完成教学大纲内容，这样的教学手段更易让学生接受。

三 紧密结合临床，激发学生学习兴趣

对于人类而言，疾病的发生发展几乎都与体内异常的生化环境改变有关。随着医学科学的发展，在分子水平探讨病因、阐明机制、作出诊断乃至基因治疗都需运用生物化学的理论和实验技术，生物化学与临床各科有着密切而广泛的联系。医学生在刚接触生化实验课时大多认为生物化学与临床关系遥远，因此学习动力不强。我们在每学期生化实验课的开始就强调生物化学与临床的密切关系，只有在充分掌握人体正常的生物化学过程的基础上，才能为临床异常的生化改变进行解释、诊断和治疗。如新生入学体检中有一个很重要的指标是测定血清谷丙转氨酶活性，为什么要做这个指标？该指标有哪些临床意义？学生的兴趣立即上来了，此时再跟学生解释谷丙转氨酶测定用的是转氨基反应原理，学生会产生自己动手实践的愿望，无形中使他们自觉投入到生化实验的学习中去。作为医学生物化学教师，应将生物化学实验与临床医学融会贯通，使学生体验学有所用的乐趣，这对激发学生的学习兴趣，提高学习效率不失为一个行之有效的办法。

四 开放实验室，加强学生操作能力的训练

动手机会少是学生基本操作技能差的主要原因。因此，我们在课外时间（如晚上或周末）有计划地开放实验室，提供学生动手训练的机会，并且在进行操作技能考核前增加实验室开放时间及次数，以对学生进行考核前强化训练。同时，在开放实验室时均安排一名教师随堂进行指导，这样可使学生的操作能力得到大大的提高。

五 改革实验考核办法，全面提高学生能力

以往生物化学成绩以理论考卷定论，这导致有些同学平时不重视实验，不认真做实验。现在我们改革了生物化学成绩的计分方式，将生物化学期末考试成绩分为两部分：一是理论考试成绩（占70%），二是实验考核成绩（占30%）。实验考核结合实验操作、报告书写、回答问题、出勤等几个方面综合考核，每一项都具体量化指标。操作考试前两周由教师选定考试范围及要求，同时开放实验室让学生有动手训练机会。考试时由学生自己抽签，按所抽到题号发题，学生按照考题内容独立完成操作，考试完成后教师当场评分。实验分数这种综合考核方式虽然操作较繁琐，但能公正、客观、合理地评价学生的实验素质和技能，改变了学生重理论、轻实践的思想，提高了学生的实验积极性，有利于学生掌握实验操作技能和实验理论知识，培养学生的综合能力。

通过采取以上的实验教学改革方法，学生参与生化实验的自觉性和积极性显著增强，大大提高了实验教学质量，为本校学生更好地学习生物化学知识提供了保障。在今后的教学实践中，我们仍需不断探索，引用新的技术手段，以期生物化学的实验教学质量能够不断提高。

参考文献

[1]李林、张宇辉、李云峰.构建新的生物化学与分子生物学实验教学模式[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2004（6）：630～631

[2]陈瑜、吴世卫.生物化学实验教学改革之探讨[J].安徽农学通报，2008（17）：223

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【关键词】初中生物课堂教学优化

教学优化是改革创新时代精神的体现。对于初中生物课堂教学优化：应培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；优化课堂提问设计，培养学生思维能力；优化实验教学，激励学生进行科学探究；注重理论联系实际，实现学以致用。

一、培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性

兴趣是最好的老师。在课堂上，教师不能完全局限于讲解课本上的知识结构，也不能机械地给学生讲理论知识，在这种模式下听课，学生极易产生疲劳感，也就谈不上听课效率了。激发兴趣除了用幽默的言语，生动的事例外，我们教师还应打破常规的教学方法，采取合适的、新颖的、充满趣味性的教学方法，调动学生的学习兴趣。对此，笔者认为教师可根据学生好动、好奇的特征，在课堂中安排一些活动，如游戏、动手操作、抢答竞猜等活动，让学生在课堂上动起来，变被动为主动，由要我学变为我要学。

如：在讲人体消化系统、运动系统时，教师可以让学生拼出消化系统图和骨骼系统图，在拼图的过程学生就能了解并掌握两个系统的结构；在讲解植物类群这个相对比较简单的内容时，就可以给出教学目标，让学生自学，最后用抢答的方式来进行总结；对细胞结构这部分内容则可以用游戏引入，既可以激发学习兴趣，又可以让学生用类比的方式，在最短的时间内掌握细胞各结构的作用。

二、优化课堂提问设计，培养学生思维能力

课堂提问是教学过程中的一个重要环节，是提高课堂效果的关键。课堂提问，将教师有目的地教和学生有目标地学，有机地组合在一起。课堂提问可以激活课堂气氛，引起学生关注；可深化学生已学过的知识，引发学生对问题的深入思考与探索。提问要求避免“满堂问”。曾经的教学是“满堂灌”，新课程下要求以学生为主体，把课堂还给学生，于是“满堂灌”的现象少了，但我们的课堂又遭遇到了“满堂问”的尴尬。教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，诸如“对不对”、“是不是”等低级问题充斥课堂，这种课堂气氛可能是活跃了，但学生收益不多，虽然在形式上让学生参与到教学中，但本质上没变，没有从根本上变革学生被动接受的教育模式。因而教师要优化课堂提问设计，提问要求问题有一定的目的性、针对性。

例如：在上《根对水分的吸收》这堂课时，我准备好萝卜条，盐水，清水等，叫一个学生上台来，分别把同样大小的萝卜条放在盛盐水和盛清水的器皿中，等一会，学生发现了这一现象：放在盐水的萝卜条变软缩了，放在清水的萝卜条变硬挺了。这时我提问：为什么会出现这一现象？结合自己的生活经验发表自己的看法。同时我点了一句，说这个问题涉及到我们的数学、化学知识。学生们思考着，讨论着，纷纷谈论自己的看法。有的说得一点不沾边，我没有批评他；有的说得沾边了，我鼓励他们继续大胆思考。最后浓度二字在学生口中出现了，通过双向交流，后面的教学任务迎刃而解了。学生不但学到了知识，更是开启了智慧，培养了学生的思维能力。

三、优化实验教学，激励学生进行科学探究

生物是一门实验科学，生物教学中实验活动的开展是人类认识和研究生物科学的重要方法，也是生物学教学的一种重要手段。生物实验教学的结果如何，将势必会影响到生物新课程标准的执行效果，影响到生物教学质量的提高。因此，对于广大生物教师而言，在学校生物实验室从无到有建成之后，教师就有义务、有必要利用好生物实验室为生物教学服务，通过优化生物实验教学过程，激发和培养学生的生物学习兴趣，体现学生生物学习的主体地位。教师应该在每学期之初，认真研究教材，科学地制定好学期生物实验计划，避免平时生物实验教学的随意性。教师作为生物实验活动的调控者、指导者，其实验操作的规范程度将直接影响到实验教学的效果。教师首先要按照教材中的实验要求，课前自己认真做几遍，确保自己实验操作的规范和熟练。通过锻炼学生的实验动手能力，使学生掌握实验的基本技能，更能激发学生探索求知的欲望，培养学生创新精神。

例如，讲显微镜时，教师可让学生自己安装、对光、制作标本，培养动手动脑能力。为加强学生的探索和设计能力的培养，教师可以给出实验课题，让学生自己设计实验方案和实验方法，鼓励学生用不同的方法设计同一个实验课题。在探究实验“光对鼠妇的生活有影响吗？”的教学中，就有学生进行了创新，把玻璃板换成了透明的薄膜，这一创新不仅取得了相同的实验结果，而且使实验材料廉价易得。

四、注重理论联系实际，达到学以致用

生物教学要培养学生的观察能力、初步实验能力、自学能力、思维能力和问题探究能力。因此，教师在教学中就要注重学生各种能力的培养。而要培养学生的这些能力，教师就要从学生熟悉的环境入手，运用理论联系实际的方法，启发学生思考、实践，在实践中培养能力。在教学中，笔者常将书本知识与生活生产实际相联系，使学生认识到生物学的实际意义。比如：在讲植物的器官时，教师可以将学生领到教室外面，从校园里的某一株植物入手，具体介绍该植物的根、茎、叶、花、果实、种子等，将课本中的知识与实际生活中的事物相联系，让学生直观地理解并掌握所学知识。又如联系日常生活的一些现象提问：“我们的皮肤划破后为什么容易感染？”“感冒时鼻腔为什么不通气？”“肝炎病人为什么怕吃油腻食物？”等等。这样，不仅提高了学生学习兴趣，而且提高了听课的效率。讲光合作用、呼吸作用时，教师可让学生分析：选择早晨锻炼合适吗？讲到根时，联系幼苗的带土移栽；讲述青春期的发育特点时，联系早恋的危害。这种理论联系实际的方法可使学生在学会运用知识解决实际问题的成功中体验到动脑思考的乐趣，从而进一步激发其学习兴趣、提高学习成效。

结语：

课堂教学是一个庞大而复杂的动态系统，而优化课堂教学，提高学生的生物知识和各种能力是一项长期且艰巨的任务。要想让学生学得轻松、自然，我们教师就必须在今后的教学工作中不断学习，丰富自己的知识结构，不断探索、实践、创新，灵活运用教学方法，提高生物教学质量。

参考文献

[1]张仕萍.浅析优化初中生物教学方法[J].科教导刊.2013，03.

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一、创设教学情境、激发学习兴趣

物理学科的特点，决定了学生学习物理的难度，使一些学生对学习物理产生畏学、厌学情绪。若能把握住对小实验教学的机会，教师指导学生自己制作一些简单的实验仪器，并用来做一些实验，体会亲自制作和实践的乐趣，会引起学生学习物理的兴趣，认识到物理知识在实践中的应用，从而激发起他们学好物理的信心，他们的思维活动更积极主动，学习后的印象会更加深刻。比如：在学习“大气压强”时，引入引人入胜的小实验更能激发学生的学习兴趣与热情。为此在引入大气压强概念之前，将学生分成几个学习小组要求学生完成四个小实验：

1先把一只小烧杯杯口朝下放在酒精灯上略加热一会儿，再把一只吹入一定量空气的气球放在烧杯口，发现气球牢牢把杯子吸起来；

2把浸过酒精的棉花用火柴点燃后投入事先准备好的空瓶中，用剥了皮的熟鸡蛋封住瓶口，稍后，鸡蛋被吞入瓶内；

3给茶杯中装满水，盖上硬纸片倒置过来发现水和纸片都不下落；

4给底部扎有几个小孔的空可乐瓶里灌水，在把可乐瓶提出水面之前问学生：水回流出吗？取出可乐瓶，通过控制瓶盖，使水一会流出来，一会儿又不流出来。通过这些小实验，既能激发学生的兴趣、好奇心，又能使学生获得丰富多彩的感性认识，从实验现象的特征出发提出物理概念――大气压强。进而引导学生讨论现象和结果，让学生在生动活泼的情境之下建立起物理概念。

二、加强物理与生活、生产、社会的联系

物理中有的概念、原理比较抽象、枯燥，课后小实验起到了联系物理内容与日常生活的作用，使学生感到生动、有趣。如：小实验“纸锅烧水”，在没有做实验之前，有的学生认为纸容易燃烧，用纸锅不可能把水烧开。多数学生出于好奇心的驱使对该实验比较感兴趣，课后都亲自动手做实验。通过实验，不但证明了用纸锅能把水烧开，观察了水沸腾时的现象、理解了液体沸腾的条件，而且加深了对燃烧的条件之一――“着火点”的认识。自己总结出在常压下水沸腾时温度为100℃，而纸的着火点为183℃，达不到着火点，因而纸不燃烧。明白了学习的内容与日常生活有着千丝万缕的联系，从而增加了学习物理的积极性和主动性。再比如：“你对地面的压强有多大”、“研究自行车的结构”、“楼梯电灯开关电路的安装”、“自制调光灯”、“自制弹簧测力计”等等小实验，使学生认识到物理知识是有用的，激起他们学好物理的愿望，增强了学习的兴趣。

三、激发了学生的创造性思维和创造能力

物理学是实验科学，提倡学生自编实验和自制实验器材，可培养动脑思考的习惯和动手创新的能力。在课后小实验中，没有现成的仪器和用品，这就需要学生在实验过程中寻求性能相似的替代品，无疑会让学生动手、动脑，这必将激发学生潜在的创造能力，培养其创造精神。比如学生在课后小实验中利用家庭中常见的鸡蛋就完成了六个实验：

实验1：把煮熟捞起的蛋立刻浸入冷水中待完全冷却后，再捞上来剥落比不放入冷水中直接剥要容易多（热胀冷缩的性质）；

实验2：把刚煮熟的鸡蛋从锅内捞起来，直接用手拿时，虽然较烫，但还可以忍受过一会儿，当蛋壳上的水干了后，感到比刚捞上来时烫（液体蒸发吸热）；

实验3：选一只口径略小于鸡蛋的瓶子，在瓶底铺上一层干沙，点燃一团浸过酒精的棉花投入瓶内，接着把一只剥了壳的熟鸡蛋堵住瓶口。火焰熄灭后，蛋被瓶子存入了瓶中（验证大气压的存在）；

实验4：把一只鸡蛋，浸没在一只装有清水的大口径玻璃杯中。松开手后，发现鸡蛋缓缓沉入杯底，捞出鸡蛋往清水中加入食盐，调制成浓度较高的盐水，再把鸡蛋浸没在盐溶液中，松开手，鸡蛋却缓缓上浮（浮沉现象）；

实验5：如图，用手指突然弹击硬纸片，鸡蛋却不会随纸片一起飞出（惯性现象）；

实验6：外壳完好的蛋，放入食盐水中腌制一段时间，可以制成咸蛋。蛋壳虽然完好，但内部的蛋黄都变咸了（分子无规则运动）。

四、结合教材，随堂训练

教改实践表明，凡是与教学过程紧密结合，便于随堂进行并利于学生动眼、动脑、动手、动口，利于培养学生科学的实验方法和良好的实验习惯，利于发展他们智能的内容，都可选为学生边学边实验教学的内容。根据中学物理教学大纲对能力、技能的具体要求，安排边学边实验的内容进行随堂训练。

随堂实验应灵活机动。在抓好教材中“实验与思考”的前提下，适当穿插或补充一些小实验、小制作，既有利于学生掌握知识，又能引导学生解答有关问题。例如，“正确使用刻度尺测长度”是测量教学中的第一个实验，其重要性并不比其它实验低。让每个学生在事先准备的一根木直尺上细心系上细线，代表刻度，使每相邻的细线先后相隔1dm、1cm，然后用此直尺去测量课本的长度，并记录测量结果。在学生实验时，我提出：

（1）你所用刻度尺的零刻度线在哪里？最小刻度是多少？测量范围多大？

（2）你测出的课本的长度值，哪些是刻度线所指示的，哪些是估计出来的？

（3）比较使用最小刻度是1dm和1cm的尺时测量出的结果，哪个准确些？为什么？

（4）若将细线指示的最小刻度小到mm，测出的结果又会有怎样？如此让学生自己在动手过程中观察对比，对“准确值”、“估计值”、“记录单位”的重要性就有了深刻的认识，很自然地对测量中决定准确程度的是最小刻度也就有了正确的理解。

五、配合习题，同步训练

对于一些较抽象的推理性习题，可适当配合同步小实验，使抽象习题形象化，推理习题具体化。例如，在“变阻器”一节的教学中，为了进一步弄懂教材作业中滑动变阻器的作用和连接方法，我让每两个学生为一组在课后完成“利用铅笔芯制作滑动变阻器控制小灯泡亮度”的小实验，找出定性规律，然后解答两个作业题，结果学生答题轻松、正确，并且还能顺利解释一些有关滑动变阻器的应用性习题。再如教材第一册作业中判断哪一根钢棒具有磁性的问题，如果让学生准备两根缝衣针，配合课文后的小实验，让其中一根磁化，然后亲手去摆弄一下，那么解答这个问题就会比教师的启发、分析效果更好。

六、利用第二课堂，对“症”训练

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2、干部配备结构比较合理。如下表：（略）

上表是学校干部队伍和支委班子经过调整后各结构的基本状况，除初级职称的比例偏大以外，其它各结构均比较合理，尤其是和调整前比较，在知识化、年轻化和专业化方面均有了实质性变化，为圆满实现后一个五年发展规划奠定了坚实的组织保证。

3、教师队伍稳定，思想、业务素质优良。

五年来，教师以“政治思想好、人格品位高、以务能力强、知识层面广”为发展目标，已经形成了爱岗尽责、为人师表的高尚师德；敬业爱生、严谨治教的教学风格；团结凝聚、勇于创新的渤小精神。具有全新的教育理念，熟练掌握现代信息技术，运用水准达到区级一流。

二、两支队伍建设的指导思想。

以十六精神为指导，以教育法律法规为依据，以《中小学教师职业道德规范》为尺度，以弘扬新时期怀柔精神为契机，以《渤海中心小学2004----2008发展规划》为着力点，努力培养一支素质优良的教师队伍，为全面推进素质教育奠定坚实的基础。

三、工作思路和目标

两支队伍建设的工作思路是：坚持“以人为本”的管理理念 ；坚持“党管干部、党管人才”的双管方针；坚持“用共同使命维系人、用学校精神塑造人、用发挥特长使用人、用挖掘潜能管理人”的四用原则。实现“培育渤小精神，形成优秀群体”的培养目标。

四、主要工作和措施。

（一）、提高领导干部素质，作为工作重点。

1、加强支部班子建设，搞好支委换届。新一届支部委员力求在知识、年龄、职称、性别、性格、阅历、部门等方面综合考虑，形成最佳结构。

2、坚持副校级以下干部的岗位竞聘制度，使干部岗位纳入良性循环的轨道，始终充满生机与活力。

3、强化干部的规范化管理，坚持干部业务档案、考核评价及奖励制度，并在实践的基础上不断完善。

4、加强对干部的培训工作，坚持理论中心组学习，在理论与实践的结合上丰富学习内容，不断改进学习形式，提高学习效果。

5、干部要加强自身学习，提高自身素养。努力增强自律意识、责任意识、服务意识、学习意识、创新意识、大局意识、民主意识。不断改进工作作风，坚持以身作则，率先垂范，成为教师的楷模。

（二）、培育优秀教师群体，作为工作核心。

1、坚持教职工政治、业务学习制度，保持正确的政治方向，使学校始终保持积极、健康、向上的浓郁氛围。

为教师的成长提供良好的土壤和条件。

2、加强教师职业道德教育，结合区教工委在全系统开展的“首都 教育师德先行”的主题教育，深入开展向曹仲帅同志学习的系列活动，将曹仲帅同志的思想、精神和品格转化为渤小教师的群体风貌。

3、继续加强对教师学历进修的管理，提高教师的学历层次，专任教师中大专以上学历到2005年、2007年、2008年要分别达到75%、85%和90%。

4、加强教师继续教育的组织和管理，创设浓厚的学习氛围，构建学习型组织，培育专家、学者型教师队伍，使教师在实践积累的同时注重理性思考，并在学习与实践中不断更新教育观念，树立全新的教育理念。

5、坚持科研兴校的办学思路， 深化课堂教学整合、信息技术与学科整合的研究力度，使信息技术这一优势转化为最大的教学效益 ，培育、巩固办学特色并使其更加鲜明。

6、坚持并完善镇级骨干教师评选认定制度，启动“渤海名师”工程。着力培养区级骨干教师，并分阶段加以实施，力争到2008年培养出区级骨干教师10名。

（三）、坚持科学、规范管理，作为工作保障。

1、完善、修订、健全各项管理制度、职责和规定，使学校管理首先实现规范化，制度化。

2、在实现规范化的基础上，注重科学性。将现代管理理念引入到学校管理之中，增强学校管理的科学性、民主性和开放性。

3、深化校内管理体制改革，完善教职工岗位聘任制、校内结构工资制，增强教师的岗位意识和责任意识。

4、坚持以人为本，尊重教师人格，体现情感关怀，创设宽松、和谐的人际关系和氛围。

5、实现网络办公，提高管理效能。对45岁以上从事行政后勤工作岗位的党员进行信息技术培训，做到不留死角。

6、根据学校2004-----2008年发展规划的阶段性进展情况，不断改善教师的工作环境和条件。在校园设计、环境布置上体现人文性，实现教育、和谐、优美、典雅、艺术、自然的高度统一。使教师学生工作和学习更加舒心，心灵受到净化。

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生物科学是研究生命及变化规律的科学，比起其他任何学科都理应具有更为突出的鲜活性、生命性和动态性。它能使学生从生命现象中更多地自主发现问题、提出问题、分析问题，运用生物学的有关原理解释或解决生物界存在的问题，自主选择、探究学习。因此，探究式教学日益成为高中生物课堂改革的重要教学方式。在教学实践中，笔者对此进行了初步的探索。

一、把握时机，以学生为主体开展探究

在传统的教学中，往往是以教师讲为主，而在现代的教学中应以学生为主体，特别是在探究式教学中，更要以学生为主体，只有这样才能提高教学效率。要更好地开展探究。合理地把握时机也是至关重要的，选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点，是合理把握问题探究时机的关键。一般情况下是在知识的重点、难点和新旧知识更新和衔接处提出问题，问题要具有一定的开放性和思维容量。

在教学活动中，教师要转变观念。正确认识教师的主导作用和学生的主体作用。为学生创造最适宜的课内外学习条件。以学生为主体，培养学生良好的学习品质，变被动学习为主动探索，自主参与。而且在课堂教学中，要把握好提问的时机，及时把握学生的思维方向，并根据课堂的实际情况适时提出问题，激发学生学习新知的愿望。在教学中，要注重引导学生参与探索、获取知识的过程，教给学生分析解决问题的思维方式，培养学生学习能力的形成。除了指导学生读书、预习、看书、提问外，-还要指导学生领悟每堂生物课的教学目标，学会区分重点和难点。指导学生掌握基本方法，学会运用这些方法去分析生命现象和生命本质，使学生养成自学的习惯，培养自学的能力。

二、创设情境，引导学生发现问题

创设问题情境，可以引发学生对知识本身的兴趣，产生认知需要，产生一种学习的心理倾向，激发学习的动机。探究式教学是以问题为中心。通过引导学生不断发现、感知问题，让其自主探究，主动获取、掌握新知识。因此教学中，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。因此根据不同的教学内容创设恰当情境，激发学生兴趣和问题意识就尤为重要。例如新课的导入以“探究”为起点，通过创设问题情境，引起学生的注意。在“植物的矿质营养”教学中。实施“情境一问题”驱动式自主探究过程：①由旧知识导入：构成生物体的化学元素主要有哪些?②铺设情境：这些化学元素为什么是植物生长发育所必需的?③展开探究：讨论的最终答案是运用溶液培养法，确定具体的矿质元素。

利用学生凭借原有知识解决不了的问题设置问题情境。教学中教师可以根据内容介绍一些生物现象或有关生物学问题，要求学生用原有知识解答。如在学习“基因连锁互换规律”时，教师可先介绍果蝇的两对相对性状，要求学生试计算测交后代表现型和比例。学生会利用已学过的“自由组合规律”得出4种表现型。这时，如果教师向学生出示不同的实验结果，学生就会受到启发――必须学习新知识才能解释。这样设置问题情境，能更好地激发学生的求知欲。

三、实施探究，引导学生解决问题

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[关键词] 生物化学；教学方法；教学改革

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] C [文章编号] 1673-7210（2011）11（b）-131-02

Analysis on how to improve the teaching quality of medical biochemistry

SHANG Wenjing, XIE Shuyang, YUE Zhen, MA Ying

Department of Biochemistry, Binzhou Medical College, Shandong Province, Binzhou 256603, China

[Abstract] Biochemistry is a required course in medical colleges of our nation and it is one of the most important medical basic curriculums. Because biochemistry is a systematic, abstract and rapidly developing course, which is incorporated into the clinical problem scenarios, the traditional teaching method which is widely used in many colleges, does not motivate medical students to study biochemistry. Hence, how to wake students' learning interest and improve their motivation, and how to make them master the theories of biochemistry so deeply that they can use freely, are the important procedures in the reform of medical basic education. In this article we would like to mainly talk about the reform of theory and experiment teaching modes through combining traditional and modern teaching methods, which may be helpful to improve teaching quality in the reform of medical biochemistry.

[Key words] Biochemistry; Teaching method; Teaching reform

生物化学是一门从分子水平研究生物体的化学组成以及这些物质在生命过程中的化学变化规律的科学，是生命科学的重要基础学科，是医学教育的主干课程。其理论和技术已渗透至基础医学和临床医学的各个领域，是现代生命科学的共同语言。

生物化学这门学科具有较强的系统性和抽象性，和其他基础学科如细胞生物学、生理学的联系性较强，并且该学科的发展比较快，是一门比较难学的医学基础课。“死记硬背”是大多数同学在学习该课程时采取的学习方式，不能真正理解该学科的内容及学习该学科的重要性；目前，大部分的医学院校仍旧采用“以教师为中心”及“单向灌输式”的传统教学模式，学生受制于教师，学习缺乏自主性和能动性。为改善医学院校生物化学教学质量，本文结合教学经验及研究，初步讨论医学生物化学的教学改革方向及方法。

1 理论授课方式的改革

1.1 PBL教学法

目前很多国家的教育家主张在医学教育的各阶段采取问题为基础学习（problem-based learning，PBL）的教学方法，该方法的主要理念是用问题来指导学生的学习，从而充分地调动学生的主动性和积极性。与传统的“灌输式”教学法相比较，PBL教学法是以问题为基础，以学生为中心的小组讨论式的学习模式，已经成为现代教育改革的方向和发展趋势[1]。我国一些医学院校正在逐步地引用PBL教学法，以达到最大限度地调动学生自学的积极性、提高学生自己解决问题的能力的目的，且已取得一定的效果。

生物化学的PBL教学可采用基础问题为引导，组成学生为主体、教师为引导的小组讨论式学习。8~10名学生组成的讨论小组，在教师的引导下，结合一定的临床指标检测，就某一常见事件――如“土豆在人体内代谢”的过程及结果进行讨论，经过“提出问题建立假设自学解疑论证假设”的逻辑过程获取知识。使学习者在自学、讨论过程中获得广博而灵活的基础知识，并且提高理解、分析和解决问题的能力，同时培养自身自主学习能力、实践能力、团队合作精神[2]。在PBL实施过程中，学生由原来传统教学法中的被动变为为主动，在具体问题中学习相应的医学知识，激发学习兴趣，并且对所学知识的实用价值有较好的理解。经过PBL教学法培养出来的学生，能较快地学会思考，有创新意识，能更好地解决所遇到的问题。

但对于医学基础课程而言，PBL模式的实施具有一定的难度。首先PBL教学方法的具体实施要求较多的课时，并且在实施过程中将班级分小组讨论学习，对师资有较高的需求，而目前我国大部分的医科院校的课程教学不能满足以上的需求，因此PBL模式不易贯穿整个教学过程，需与其他教学方法相互补充，以达到最佳的教学效果。

1.2 病例教学法

病例教学法是通过对一个具体病例情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法[3]，它旨在使学习者建构起广博而灵活的知识基础，发展有效理解、分析和解决问题的能力，同时重视学生自主合作学习能力的培养，促使医学生早期接触临床，是传统教学不能做到的[4]。

该教学法要求学生对基础知识有一定程度的掌握，在此基础之上，通过具体的案例将看似琐碎、无逻辑性、抽象的理论知识联系在一起，使知识系统化，加深学生对基础知识的掌握和对临床疾病的理解。对生物化学而言，代谢篇的教学尤其适合病例教学法。代谢篇的内容繁杂、抽象，涉及很多生物分子、生化反应和代谢途径，并且代谢途径间具有横向和纵向联系，形成一个复杂网络，学生很难将其融会贯通。可在此篇章引入病例，如糖尿病，充分利用学生对临床知识的渴望，加入一些与临床联系密切的生化问题，使生化理论在临床实际中得到充分利用，从而激发学生学习的兴趣，并且加深对基础理论的理解，拓宽学生知识面，同时培养学生分析、解决问题能力[5-6]。

1.3 网状式教学法

生物化学这门学科的各个章节之间存在着密切的联系，是一个完整的体系，教学及学生学习过程中往往忽略各章节之间的内在联系，学生不能将知识融会贯通。“网状式”教学方法贯彻“纵讲途径、横讲联系、穿插调节、复习测试”16字方针，是一套行之有效的教学方法。以本科目的物质代谢篇章为例，可引导学生以各类物质代谢途径为“经”，以各类物质代谢之间的联系为“纬”，将各物质的代谢反应式串联起来，形成完整系统的物质代谢网，从而使知识成为一个有机的整体。“网状式”教学法可根据教学内容合理的穿插使用，使看似琐碎、杂乱无章的内容完整紧凑，有利于学生更好地整合知识，提高学习效率。

目前有很多教学方法可供选择，每种教学方法均有其不足之处，亦有其最适合使用的篇章，在教学过程中可针对不同的专业、班级、不同的篇章选择使用不同的教学方法，使得每种教学方法扬长避短，达到最好的教学效果，以上列举的适用于本科目的几种教学法，可在各篇章中穿插使用。

2 教学辅助工具的使用

2.1 多媒体辅助教学

随着计算机技术的迅猛发展和日益完善，现代教育技术在教学环节中的应用越来越广泛，多媒体技术已经成为当今高等教育提高教学质量的重要手段和措施[7]。在课堂中使用多媒体技术与教学相结合，相应产生了多媒体辅助教学（muti-mediacomputer-assisted instruction，MCAI）。多媒体辅助教学的开展，可使得原本抽象、晦涩的理论，变得形象生动，其中课件是多媒体辅助教学中最基本、最重要的一环。可通过课件的制作，将图片、动画、视频等插入，使抽象的理论变得生动、逼真，便于理解与掌握。而这对于生物化学的教学而言尤为重要，特别是对于抽象的分子结构、基因表达及其调控、分子生物学技术原理的教学过程，便于学生理解、掌握生物化学理论知识，并可增强学生学习生物化学的信心。

2.2 试题库和自测教学系统的使用

充分利用校园网络资源，设计一套网络试题库和学生自测教学系统，为学生提供了一个良好互动平台，让学生在实践中学习，自主地学习。学生可通过本校访问生物化学网络试题库，教师则可以根据自主测试的结果来分析学生对课堂知识的掌握程度，及时调整课程教授内容和难易程度，学生在可以根据自主测试结果明确自身对相应课程内容的掌握程度，有重点地加强对特定内容的复习，从而提高学习效率[8]。

3 实验课授课形式的改革

3.1 多开展设计性综合性实验

传统的实验课的授课模式是将实验目的、内容、步骤、条件详尽地告知学生，学生“照猫画虎”地完成实验，没有自主思考的过程，达不到预期的效果。

设计性综合性实验为学生提供了一个开放性的实验与学习平台，在进行设计综合实验的过程中，学生主动查阅文献资料，自行立题，设计实验方案，指导老师对设计思路、实验技术方案等提出建议、修改。通过报告会，学生修改和完善实验设计方案。然后进入预实验和正式实验。最后进行结果分析、论文撰写和论文答辩。在整个实验过程中，学生不仅要自己设计实验方案，还要联系实验场地、设施、实验动物等。在实验中，学生成为学习和教学的主体，主动思考，主动地分析问题、解决问题。这种教学模式可培养学生的综合分析能力、实践能力和创新思维，并大大提高学生学习理论知识的兴趣。

3.2 鼓励学生参与科研工作

学生在课堂及实验课上所学的毕竟是一些已被大家所共同认知的知识，但生物化学的理论知识及其相关的实验技术，尤其是分子实验技术发展迅速，不能在有限的学时内将新的理论知识和技术方法传授给学生，鼓励学生利用业余时间加入到科研项目中，师生一起探讨、解决科学问题，一起分析、讨论实验结果。这样学生不但接触和了解了更多的生物化学相关知识，更是对生物化学理论和实验有了更深的理解。同时，可使学生对科学研究有正确的认识，培养严谨的科研作风和对科研执着的精神。

[参考文献]

[1] Mu JQ. Present situation of the application of PBL in medical education [J]. Northwest Medical Education,2004,12(3):170-173.

[2] Michel MC, Bischoff A, Jakobs KH. Comparison of problem-and lecture-based pharmacology teaching [J]. Trends Pharmacol Sci,2002,23(4):168-170.

[3] 江渝,钟小林,康运生,等.病例教学法在生物化学教学中的评价[J].西北医学教育,2001,9(2):221-222.

[4] 陈再蓉.病例教学法在生物化学教学中的应用[J].卫生职业教育,2007, 25(11):1031-1032.

[5] 宋志宏,任明.病例教学法在生物化学教学中的应用[J].医学教育探索,2009,8(6):621-623.

[6] 胡晓燕.浅析多媒体教学的利与弊[J].中国医药创新,2011,8(5):146-147.

[7] 王华强,李成标.充分利用多媒体技术提高教学效率与教学效果[J].科技成果管理与研究,2008,8:96-98.