会计专业训练范文

导语：如何才能写好一篇会计专业训练，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：中职学校　会计专业　技能　训练

中等职业学校教育的特色在于既使学生掌握必需的文化知识和专业知识，还要使他们具备熟练的职业技能和适应职业变化的能力。作为会计专业的学生，不仅要有扎实的经济理论基础和初步的经济管理知识，更要有较强的实践操作能力。基于这样的培养目标，如何科学地组织会计专业学生技能的训练，就成为当前中等职业学校必须解决的一个问题。

一、日常教学对会计专业学生技能的培养

在日常会计教学中，对于刚从初中毕业的中职学生来说，一些从未见过的名词、术语以及处理经济业务的方法是很难理解和接受的。比如对会计中的凭证、账簿、操作流程缺乏感性认识。如果教师在讲授理论知识的过程中，提供相应的实物，将演示和学生自己动手相结合，把理论和实践结合起来，把抽象的理论通过具体的实体表现出来，就能既增强学生学习专业课的兴趣和欲望，又使学生获得正确处理财会业务的实际能力。

但是，在日常教学中，教师往往重于教会学生的理论知识，忽略了教会学生如何应用这些知识。学生不能适应会计岗位的需要，不能很快进入角色。会计理论和实践的差异很大，各种行业具体业务不同，会计处理形式差别很大。

二、强化技能训练

1.明确技能训练的目标

（1）分阶段确定目标。中职学校会计专业的学生在校三年可划分为基础课教育和专业课教育两大时间段。基础课教育主要是使学生打好理论基础，提高基础性技能，如语言、写作、数学与计算机等技能；专业课教育则是在掌握基础教育的基础上，掌握专业知识，加强专业技能训练。如对基础会计课的要求，学生应重点掌握如何审核、填制凭证、登记账簿、编制报表等。笔者学校的毕业生近几年主要从事银行接柜、超市收银、企业出纳、库管等工作。根据此信息，可以压缩基础文化课程，开设收银实务、出纳实务及银行前台实务等课程，更好地适应就业

需要。

（2）分阶段开展实践性教学。会计课程实践技能的教学与训练，按进行的时间与场所可分为三种方式。第一，课堂实训。是指学生在平时上课接触到的实践内容，是教师将技能传授给学生的教与学过程。如在《基础会计》课程的教学过程中，可分别进行原始凭证的填制和审核实践，记账凭证的填制、审核和传递实践，会计账簿的开设和登记、试算平衡表的编制，会计报表的编制和审核等。第二，课程实训。课程实训包括与财会专业相关的学科课程实训，如基础会计、企业财务会计、会计电算化等。在基础会计课程组织简单的过程实训，实训的经济业务是最为基本的，涉及的凭证也是最常见的，目的在于突出会计核算从填制原始凭证到编制会计报表全过程，加强学生对会计工作的感性认识，掌握会计工作的基本规范。第三，校外企业实训。由学校组织专人或学生自己联系到校外企业进行毕业实习，该阶段是以前两个阶段的实践教学以及理论教学为基础，更加突出技能的综合运用，训练学生独立分析问题、解决问题的能力，为学生走向工作岗位打好基础。

2.选用恰当的教学方法

（1）演示教学法。教学过程中涉及到有关业务的操作技术时，教师可采用在黑板上逐项演示、在真实物品上操作的方法引导学生演练，使其掌握操作要领，如填制凭证、记账、编制报表等。

（2）案例教学法。教学过程中通过选用部分有典型意义的案例进行剖析后引导学生讨论的方式，帮助学生灵活地消化吸收所学知识，这种方法在审计教学中尤为有效。

（3）模拟教学法。教师可以有意识地选用类似某一单位经营活动全过程的系列资料，在模拟实验室让学生扮演某一岗位的工作人员进行业务处理，以增加其真实感与新鲜感。

（4）实物教学法。教学过程中涉及具体实物时，均准备真实物品，如各种原始凭证、账册、报表等，辅以授课，增强学生的感性认识。

3.通过综合模拟实验培养学生的会计业务素质

职业学校财会专业的初步阶段实习一直是在企业里进行的，有一定的效果，也培养了一大批财会人才。但时间一长，实习学生在企业中受到各种条件的限制，如企业体制的转变等，使接收单位顾及“商业机密”“财务机密”，不愿意非本单位专业人员接触这些经济资料和原始单据，更不会让他们参与这些经济活动的会计处理过程，学生的实习技能得不到全面的锻炼。而企业在招收会计人才时一般要求至少有一至两年工作经验，因此，学校必须通过校内培训，使学生毕业时能达到相应要求。在这种背景下，模拟实习逐步进入职业学校财会专业的教学中，会计专业的实践教学逐步转变为以校内模拟实习为主，社会实践为辅，多环节相结合的形式。

会计模拟实验是企事业单位在一定时期内以发生的实际经济事项、会计核算程序、会计凭证传递程序作为模拟实验对象，按照会计制度和政策的要求，用直观、真实的原始凭证、记账凭证、会计账簿和报表，进行的会计业务模拟实务演练。在具体的实施中，这种模拟实验可与开设的专业课程结合，如在企业财务会计课程开设的同时模拟工业企业、商业企业及成本计算的手工记账训练，最后再进行一次综合模拟训练（手工和电算化）。这样通过几轮的模拟训练，使得学生具备相当于一至两年的工作经验的实习经验，为毕业后顺利就业打好基础。

三、建立“双师型”教师队伍，保证实训的有效进行

中职教育是一种职业针对性非常强的教育，而实践一项职业必须掌握其相应的技术知识。所以办好职业教育，培养出满足生产和服务第一线需要的技能型人才，就必须依赖于具有“双师型”素质的教师。教育部在2005年修订的《国家级重点中等职业学校评估指标体系》中对“双师型”教师进行了界定：“教师有和自己所授课程相关的职业资格证、职称证或技能证”。这一解释可以理解为“教师+专业证”，即“双师型”教师。

会计由于工作的特殊性和所提供会计信息的重要性，为了防止会计信息外流，严守商业秘密，许多企事业单位都不愿意接受学生实习，不愿意让外来人员知道真实的会计资料和财务状况。这就使得财会专业的“双师型”教师的培养模式与其他专业有所不同，可以向企事业单位、会计师事务所聘请有实践经验的财务人员、审计人员担任兼职教师，帮助指导学校的会计教学工作。鼓励教师参加会计专业资格的技术职称考试，取得相应的专业技术资格证书。在条件许可的情况下，安排专业教师到企业进行专业实践。为了提高专业教师理论和实践联系的能力，学校可以每学期安排教学轮空，要求专业教师到企业进行一定时间的专业实践锻炼。

参考文献：

[1]李桥英.中职会计专业实践课教学探析[J].职教通讯，2008 (8).

[2]郭映芬.论师德建设与高校和谐发展 [J].科学时代，2008 (8).

[3]穆华荣.加强会计专业课技能训练的思考[N].科海博览，2007 (10).

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关键词：素养 道德 技能 知识

0 引言

核心职业素养是指完成职业活动以及谋求职业持续发展的关键意识、知识和能力的集合。高职会计教育是为学生今后职业活动持续发展奠定职业技术基础和职业活动素养的教育，主要体现在有胜任会计工作的职业道德、职业技能和专业知识三个方面，核心就是将道德教育、专业技能、专业知识的培训有机地结合起来，本文试从内容设计和教学方法两个方面谈谈会计核心职业素养的培养。

1 会计职业道德

会计职业道德的内容主要包括三个方面：①会计职业品德，包括敬业爱岗、客观公正、实事求是等；②会计职业纪律，包括熟悉法规、依法办事、保守秘密等；③会计职业能力，包括搞好服务、开拓创新、精益求精等。

在企事业单位中，会计工作虽然很重要，并经常接触金钱等财产物资，但具体工作却十分平凡、琐碎。培养吃苦耐劳，脚踏实地、精益求精的精神，忠于职守、实事求是、尽职尽责是高职会计职业道德教育的重中之重，这部分的教学内容主要贯穿在学生的日常行为规范及职业技能训练过程中，具体方法包括：

1.1 日常行为养成 职业素养的形成有一个由认知、情感、意志到行为、习惯不断积淀的过程，日常行为养成依据这一认知改变和习惯养成的基本规律，把行为养成训练分为三大部分—“体验激绪、行为改变认知、习惯积淀品质”，三者有机结合，循序渐进，缺一不可，共同构成行为训练的核心理念。

体验激绪，就是在行为养成中，根据所要增强和培养的素质设置一定的情境和训练内容，让学生在特定的情境中去感受认知、情绪、行为等方面的变化。

行为改变认知，其中认知是个体认识和理解事物的心理过程，行为是有机体在各种内外部刺激影响下产生的活动。在训练项目设置上，有明确的目的性和针对性；在组织训练中，要适时进行行为调控；在总结点评中，要帮助学生把感性认知上升为理性认知。

习惯积淀品质，就是通过反复训练持续强化和巩固训练效果，使学生养成良好的行为应对模式和认知模式，形成习惯。随着这种习惯的养成，逐步积淀内化为稳定的职业素养。

按照这样的训练模式，从新生入学开始，即规范其日常行为，包括守时、物品摆放、整理、数字书写等日常行为习惯，这种训练意识和标准事先在每一个任课教师、辅导员等与学生接触的所有人员中都达成共识，使学生在校园中的学习、生活都处在一个完整的训练系统中。

1.2 宣传教育 即通过一定的手段和方式系统地传播、阐释会计人员职业道德规范，通过营造浓烈的舆论氛围，最大限度地给学生以职业道德观念与行为的影响，使其逐步渗透到学生的思想深处，从而净化其内心世界，改善认知标准，确立符合道德规范的世界观、人生观和价值观。宣传教育的手段除课堂、系报、校园广播、宣传画册，还可采用辩论赛、海报、会计用品展室、会计人物宣传等方式进行，做到有的放矢、生动活泼、以理服人。

1.3 环境育人 即通过创造和利用校园物质、精神生活条件以及社会一切有利资源来推进会计专业学生职业道德教育。学生德治理念的形成与巩固，很大程度上受制于校园环境，而致力于创造和利用优良的校园环境，就能使学生从中得到道德情操的陶冶和道德修养的内化。

法制教育是让会计人员知法守法，培养会计人员学习和执行有关法规政策的自觉性。会计工作涉及面广，法制教育的范围也非常广泛。具体地说，会计人员应掌握会计法、公司法、证券法、经济合同法等经济法规，并将其运用到具体工作中。会计专业教育中将这些基本法律传输给学生，培养其法律意识。

按照这样的教育模式，每名学生既是职业道德教育过程的参与者，也是职业道德教育成果的受益者，坚持在各种类型的教育活动中突出思想内涵、强化素质要求，使学生在自觉参与中思想感情得到熏陶、精神生活得到充实、思想境界得到升华。

2 会计职业技能

所谓职业技能，也可称为职业能力，是人们进行职业活动承担职业责任的能力和手段。就会计职业而言，会计是一项具有极强专门技能的职业，只有受过专业训练，且具有相当业务水平和能力的人才能胜任这项工作。高职会计专业技能教育主要包括制证、签章、传递凭证、往来结算、记账、审核、结账、制表等胜任会计工作的基础技能，这是传统会计专业教育容易忽视的地方，这部分的教学内容主要集中在会计实践教学过程中：

2.1 专业实习 通常会计专业的实习环节包括认知实习、专业实习、毕业实习等几个环节，不同阶段的专业实习让学生对凭证、账簿、报表等会计资料由认知、熟悉、制作到掌握技巧的程度。

2.2 会计技能训练课程 会计技能训练课程包括珠算、点钞、数字书写、小键盘输入、EXCLE数据处理等技能。

2.3 技能比赛 为配合课堂教学效果，可以经常性的组织专业技能比赛，给学生营造一个勤练技能的良好校园环境。

3 会计专业知识

会计人员必须对所从事行业的业务流程有所了解，能够对每一笔业务进行准确的账务处理，能理解应用会计准则，并且在税务工商方面也要有一定的知识。

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关键词：会计专业；教学模式改革 ；探索与实践

职业教育的办学模式，长期以来是以学历教育为主，按知识结构进行教学设计，其培养目标及市场定位与现实相脱离。市场经济下的职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，以学生为主体，以能力为本位，面向社会、面向市场办学，并依据知识结构、能力结构安排课程结构。我们对会计专业教学计划重新设计，将实训由半年改为一年，减少基础课，增加实践课，重点培养学生的职业能力。如何科学的安排两年的理论教学和一年的实践教学（简称2+1教学模式），我们进行了有益的探索和尝试。

一、“2+1”教学模式的可行性

（一）理论依据

2004年6月全国职业教育会议在江苏召开，教育部部长周济在会上发表重要讲话。他指出，职业教育就是就业教育，中等职业教育的办学方向绝不是中职升高职，中等职业教育的定位，就是在九年义务教育的基础上培养高素质劳动者。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》指出：职业院校要坚持以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会、面向市场办学，深化办学模式和人才培养模式改革，努力提高职业教育的质量和效益。中等职业教育基本学制以三年制为主，坚持以能力为本位，优化教学与训练环节，强化职业能力培养，专业实训时间应为半年至一年。这种培养目标的明确定位和强化职业能力培养的指示精神，要求我们必须改革原有的办学模式和观念，也是我们推行“2+1”教学模式的理论依据。

（二）可行性分析

第一，“2+1”教学模式，增加了实训时间，强化了职业技能的培养，符合培养高素质劳动者培养目标的要求；第二，“2+1”教学模式注重能力培养，减少了理论课，提高了学生的动手操作能力，符合当前学生学习的特点，定会受到学生的欢迎；第三，我校会计专业已连续招生三十多年，积累了丰富的专业办学经验，有一支善于改革的教师队伍，教学设施和校内外实训条件完备，完全能满足新的教学模式的需要。第四，按“2+1”教学模式的理念，可将不同学制，不同专业、不同层次的教学过程演化为“1+2”模式、“1+1”模式等。它是一种可以根据定单要求进行调整的教学模式，必然具有较强的生命力。

（三）推行方略

第一，要求专业系部依据新的培养目标和教学模式，对原有的教学设计进行调整，制定出新的科学和切实可行的教学设计。主要内容应包括：培养目标与要求、知识、能力结构与就业岗位、课程设置及时间分配、教学进程及学时分配、实践教学设计及实行学分制等内容。第二，学校对系部提交的专业教学设计，进行分析和研讨，制定出实施性教学计划。第三，各科教师，要改变教学观念，根据新的教学设计认真组织教学，把教改的精神落实到实处。第四，强化实践教学，各专业要加强对双师型教师的培养，制定详细的实践教学计划和实践教学大纲，进一步加强校内实验室建设和校外实习基地建设。

二、“2+1”教学模式设计

会计专业是我校的骨干专业之一，本专业设计的主要内容包括：培养目标与要求、知识、能力结构与就业岗位、课程设置及时间分配、教学进程及学时分配、实践教学设计及实行学分制等内容。

（一）招收对象与学制

招生对象：初中毕业生

学制：三年

（二）培养目标与要求

本专业培养适应社会主义市场经济建设需要，既具有会计专业理论水平，又具有较强的会计专业技能，适应行政机关、企事业单位会计核算、财务管理第一线需要的德、智、体、美诸方面全面发展的应用型高素质劳动者。具体要求是：

学生应热爱祖国，拥护党的基本路线，具有崇高的思想品德，强烈的社会责任感和良好的职业道德；具有积极进取的职业心理素质，勇于自谋职业和自主创业。

学生应具有必备的文化基础知识，掌握本专业所需的基础理论、专业知识。并在此基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能；具备较快适应各单位会计核算、财务管理第一线岗位需要的实际工作能力和素质；具有继续学习的能力和适应职业岗位变化的能力；具有健康的体魄、良好的体能及健全的心理。

（三）知识能力结构与就业岗位

1、知识结构。通过理论教学，本专业毕业生应具备以下知识：（1）掌握本专业所必需的应用文写作、经济数学、计算机应用等文化基础知识；（2）掌握本专业所必需的市场营销、企业管理、财税与金融、经济法规等方面的专业基础知识；（3）掌握会计、财务、审计及会计电算化等专业知识。

2、能力结构。通过理论学习和技能训练，本专业毕业生应具备以下能力：（1）具有较强的语言、文字表达能力；（2）具有较强的社交能力、公关能力；（3）具有较强的计算机操作与应用能力；（4）具有较强的会计实务操作能力及进行会计核算、会计监督、会计分析的能力；（5）具有较强的会计电算化操作能力；（6）具有较强的企业财务管理、分析与决策能力，筹资、投资分析与决策能力，盈利分析能力以及计划编制能力。

3、就业岗位。根据劳动力市场战略的要求和经济发展的需要，结合职业教育的目标及本专业的特点，本专业就业岗位主要有：（1）企事业单位的出纳人员；（2）系统管理员；（3）系统操作员；（4）数据审核员；（5）专职会计员；（6）系统维护员；（7）企业内审、国家审计、社会审计之审计人员；（8）其他行业经济管理人员等。

（四）课程设置、学分及时间分配

根据培养目标和业务规格的要求，本专业的课程由基础课、专业课、选修课和综合实训课几部分组成。

1、必开基础课。主要包括：计算技术、语文、数学、英语、计算机应用基础模块、体育、思想品德修养等。

2、必开专业课程。主要包括：经济法、财税与金融、基础会计学、财务会计、成本会计学、财务管理、审计学、会计电算化、统计学原理等。

3、选修课。包括：市场学、企业管理学、公共关系概论、小企业会计、思想品德修养、市场经济概论、财务会计法规、商品学、电子商务基础、管理会计、商品经营、商务礼仪、商业心理学、创业与就业、生理卫生与健康等。

4、专业实践教学。实践教学包括社会见习、教学过程的课堂实践、专业模拟实习、毕业设计等环节。课程实践教学反映在相关课程的教学进程中，专业实践教学有以下内容：

（1）社会见习：第一、二学期各安排一周。教学见习的主要任务是通过参观学习，了解工业企业、商品流通企业或其他企业、事业单位的生产和经营情况，了解企、事业单位各业务部门的性质和任务，了解会计人员应有的业务素质及业务工作范围。

（2）会计电算化培训及考核：应在第四（或第五）学期组织学生参加会计电算化集中培训，并参加财政部门的会计电算化考核，毕业生应获取会计电算化等级证书。

（3）珠算等级证书培训：在第一、二学期应组织学生每天进行一定时间珠算练习，直至达到普通五级以上水平，毕业生应获取珠算普通五级以上证书；

（4）专业模拟实习：时间第五学期。主要任务是对会计核算进行模拟操作，可安排在校内手工模拟实验室、会计电算化实验室或教室分别进行，其主要内容有：

①会计基础模拟训练 ，包括数码字的书写，原始凭证的填制等；

②会计岗位模拟训练，包括出纳岗位模拟训练、债权债务会计岗位模拟训练、存货会计岗位模拟训练、费用会计岗位模拟训练、工资岗位会计模拟训练、成本会计岗位模拟训练、投资会计岗位模拟训练、收入和利润会计岗位模拟训练、会计报表岗位模拟训练等；

③综合会计模拟训练，可设计一套综合模拟习题，以原始凭证的方式给出经济业务，让学生按规定的会计核算程序进行填制审核凭证、登记账簿（建账、结账、对账）、编制会计报表、会计资料整理装订、会计报表分析等。

④会计电算化模拟训练，可利用手工综合模拟习题，在电算化实验室采用不同的会计软件进行上机模拟，并把模拟的结果与手工模拟结果进行比较。

（5）毕业实习与论文：时间安排在第六学期。毕业实习是培养学生综合运用所学知识和技术解决实际问题能力的综合实践教学环节，在毕业实习期间，学生结合所学专业知识，就某方面的问题联系实际撰写实习报告或毕业论文。

（五）教学进程及学时、学分分配表（略）

三、教学实践探索

“2+1”教学模式设计，只是新的教学模式下的一种教学计划或教学指导方案，是否科学可行，教学过程检验是一个重要的环节，应把教学内容改革、教学方法改革、考核方式改革等贯穿到教学之中，对发现的问题提出建设性的意见，使教学设计更加完善和科学。

（一）转变教学观念

新的教学模式实施有赖于教师的理解并具体化 ，而教师教学观念的转变则是关键性的前提，没有合乎时代的教学观念，也就没有符合时代需要的教学行为。现代教学观念，既重视发挥教师的主导作用，又强调学生的主体地位。作为职业学校的教师因培养目标和学生来源异于其他教育机构，要树立教师的主导作用与学生的主体地位兼顾共融的教学观，树立培养职业能力与职业操守相结合的发展教学观，树立充分发挥学生主观能动性的启发式教学观。特别是要有一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生的服务意识，要把教书育人放在首位，用自己积极健康向上的言行引导学生，用自己精业敬业的工作精神感染学生，用自己高尚的人格力量影响学生。

（二）推进教学方法改革

教学方法是教师为实现教学目标而开展教学活动的一切方法的总和。教学方法种类很多，要根据授课内容及教育对象的不同灵活选用。一位老教师说的好：只要你课讲的活，学生愿意听，且能学的会，就是好方法。这里的“活”主要是教学方法选用得当，驾御课堂能力强，还包括教师对教学内容的把握及语言表达能力等 。这里的“会”是指教学结果，是对教学方法及过程的检验。我们在财务会计、财务管理、审计等课教学中 推行“案例教学”、“启发式教学” 和“讨论式教学”；在会计电算化、会计实践课推行“模块教学”、“示范教学”和“现场教学”等方法，同时实施“走出去，请进来”方略，促进了教学质量的不断提高。

（三）教学内容的改革

教学内容的改革服从服务于培养目标，包括课程设置和授课内容的改革。课程设置的优化在教学设计得到体现，即减少理论课，增加实践课和选修课。理论教学学时与实践教学学时的比例已经达到了1：1.2以上，实践课和选修课的学分已达到总学分的57%。在授课内容上，按照“需要”和“够用”的原则，重点是抓好基础理论和基本技能教学。教师可根据需要对教材内容进行补充和删减，对不同课程中重复的内容进行科学协调。加强与证书教育的衔接，把会计职业资格证书有关考核的内容纳入课程体系。充分利用先进的教学设施，建立优质教学资源共享机制，提高多媒体教室、会计模拟实训室、电算化实训室的利用率。

（四）考试方法的改革

考试是对教学效果的一种检验，是教学活动的一个重要环节。要废除学好学坏期末看试卷的考试观，注重对教学过程的管理，采取灵活多样的考试方法，实行教学过程的考核与期末考核相结合，理论与实践相结合。能开卷考的不闭卷，能考实践的不考理论。以能力考核为重，使学生不畏考、不唯考，通过考试体验成功。

（五）实践教学的组织

会计教学，不仅向学生传授专业理论和核算方法，最关键的是组织好实践教学，包括教学过程中的课堂实践、多媒体情景教学、案例教学、校内手工模拟实训、会计电算化实训、校外基地实习、社会调查等。由于会计专业毕业生数量多，安排顶岗实习难度较大，故校内模拟实训成为各财经类院校的首选，这也是我们增加半年校内实训的原因。但长时间多个班级在校内专业实训，给学校管理带来很大的难度，老师和学生亦会对单调枯燥的操作感到厌烦。为此我们在制定实践性计划时，增加了基础训练、就业指导和从业资格证书考试的相关课程，用以调整单调的专业训练氛围，排列了课程表，经检验比单纯的专业训练更具科学性。

（六）评价及特色

该模式在2005级和2006级六个会计班进行教学实践，通过召开的师生座谈会和调查问卷来看，满意度达到95%以上，特别是对强化职业能力的一些实践措施给予充分肯定。从检验结果来看，同学们手工处理账务更加规范，对各个会计岗位的业务更加熟练，珠算等级合格率100%，会计电算化证书考取率100%，会计从业资格证考取率95%以上，其职业技能和职业操守得到任课教师和用人单位的好评。大家认为新模式具有以下特色：第一，更加强化实践教学。与传统模式相比，增加了一个学期的专业实践教学，使实践教学时数达到授课总时数的56%以上，将实践性教学贯穿于整个教学过程的始终；第二，有具体的 “专业实践教学实施计划”。针对一年时间的会计实践，制定了科学的实施性实践教学计划，确定了实训项目、实训课时及实训地点，并根据学生在校考取会计从业资格证书有利于就业的实际，增加了《财经法规与会计职业道德》、《会计基础》、《会计电算化》三门课的强化训练摸块；第三，专业课前移。因减少基础课，增加实践课，使专业课能够前移，即第一学期就开专业课。专业课前移既能提高学生学习专业课的积极性，又为以后进行会计实践和毕业前的就业活动预留了空间，解决了传统教学模式下最后一个学期学生既要专业实习、撰写论文，又要考从业证书，还要到处求职的矛盾。第四、注重教学过程的改革。对教师师德建设、教学观念、教学方法、教学内容、实践教学、考核方式方法等，提出了具体的改革要求。

四、需完善及解决的问题

（一）提高专业教师实践技能。我们安排双师型教师进行实践教学，他们有较高的理论水平，但实际操作技能有待提高，应加大对师资培训力度，可参加国家骨干教师培训或到企业锻炼培养。

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关键词：产学合作 仿真模拟 会计 实践教学

对全球化、网络化和知识化的新经济时代，给高职会计教育带来前所未有的机遇和挑战。教育部明确指出，高职教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路，突出实践能力培养，改革人才培养模式，培养高素质技能型的应用性人才。然而随着经济社会发展，高职会计学生技能与行业需求的实践操作力、社会适应力远不及市场的需求，严重制约着会计专业的可持续性发展。产学结合、突出岗位能力培养是高职会计专业技能型人才培养的基本出路，重构实践教学体系是实现产学结合、突出岗位能力培养的重要手段。

一、会计专业实践教学现状及问题分析

（一）顶岗实习失序难以达到预期效果

目前，校企合作、工学结合，学生的顶岗实习困难重重。一方面，企业认为财务会计信息是商业秘密，学生在实习时不能按职业岗位工作内容进行经济业务处理，学生的顶岗实习变成体验性认识实习，实习效果难以保证。另一方面，企业生产面临经营压力，尤其是上市公司和民营企业，担心学生顶岗实习干扰正常生产秩序或影响经济效益，几乎对会计专业的实习生不接收。

（二）实践教学环节缺乏统筹规划，没有形成有机整体

会计实践教学是由多个环节、多个层次的实践教学活动的相对独立的教学体系组成。通过不同阶段、不同层次的实践教学，明确实践教学目标、内容和要求，使不同环节互相联系、互相衔接，形成一个有机整体，提高专业技能，使学生具备会计岗位工作能力。但是目前一些院校的会计实践教学各个环节相互割裂，缺乏有机联系，没有形成一体化。如在基础会计和财务会计的单项实训中，均包含会计要素的确认、计量、记录和报告等实训内容，都有证账表的实训，但在内容及体系上相互割裂；再比如，会计电算化实训与会计手工模拟实训，实训的内容是相同的，只是处理手段不同。尤其是会计专业课程的设置中实践教学附属于理论教学，以技能考核方式开设会计实训课程很少，一般只有附属于核心课程的单项实训，受教学条件的限制，会计电算化、账务处理等只作为一门单项实训课程来上，没有将其作为综合实训课程，况且单项实训系统性较差，远达不到会计专业技能培养的要求。

（三）实训教材缺乏仿真性、针对性，实用性差

现在绝大多数的高校会计专业选用的实训教材是教师按实训的目的、内容和要求，从企业中收集一部分经济业务经加工处理编写出来的，业务类别单一化和模式化，不能反映会计岗位工作中遇到的各种繁杂的经济问题，针对性不强，缺乏一套融基础理论知识和实践技能于一体、动态电子、立体化实训材料，不能有效提高学生综合运用知识的能力和解决实际问题的能力。以财务会计实训为例，一般每个参加实训的学生配备统一的实训素材——一本教材、一套凭证和若干的账页和账簿，实训中缺少岗位分工，往往采用混岗方式，每个学生都完成相同的全套的账务处理，对内部控制、与工商、银行和税务部门的业务关系的实训一般不涉及或无从涉及。

（四）实践教学条件难以满足教学需要

师资作为实践教学的软件，专业课教师实践技能薄弱，年长的教师不愿意进行知识的更新，年轻教师大多从学校到学校，缺乏高等职业教育的经验和实践技能，习惯于驾轻就熟地来进行授课，难以体现“职业性、开放性和实践性”的职教目标，导致高职教育“普高化”、人才培养“学究化”、教学模式“学科化”的现象出现。

校内实训基地作为实践教学的重要培养基础，需要达到角色、环境双仿真。如果学生的角色环境只能模拟出企业的产供销的业务环境，而无法模拟出会计工作的社会环境，将导致学生的社会适应力无法达到预期目标。

二、基于产学结合的会计专业实践教学构建

以“四合作”为主线，改革人才培养模式，构建“四段梯级渐进式”和“内外结合，三层双轨”产学合作的实践教学体系，充分利用现有教学资源，建立互助互惠的产学合作系统，提升实践教学质量，为产业界培养实务人才、提供增值再教育服务，促进知识的更新、消化和创新，使学校教育与社会经济发展产生良性互动。

（一）构建 “四段梯级渐进式”实践教学体系

在当前大力推行产学相结合的人才培养模式的现实条件下，构建“四段梯级渐进式”实践教学体系，循序渐进地实现从岗位基础能力——岗位核心能力——岗位综合能力三个层次专业岗位能力培养。按照“教学过程实践性、开放性和职业性”的思路，建立临岗认识实习、单项实训、综合实训（含记账）和校外顶岗实习的“四段梯级渐进式”实践教学体系，有助于提升学生创新能力、社会适应能力，满足社会对应用型会计人才的需求。

第一学年着重安排公共基础课和专业基础课，参加从业资格考试，获取岗位资格证书，同时安排一定时间的临岗认识实习，认知职业岗位，培养学生学习兴趣。第二学年着重安排专业技能课程，通过财务会计、财务管理等课程的单项实训，适应会计核算岗位的初步能力；运用金蝶、用友等主流ERP软件进行会计电算化、账务处理等课程的综合实训，以企业特定的会计期间经济业务为范本，提升学生岗位核心能力和综合能力。第三学年通过与记账公司合作，为当地中小企业记账，进行双仿真技能训练和毕业顶岗实习，学生以全真的资料、全真的操作体验真实的会计工作，将有助于加强学生对所学会计理论与知识的理解，完成从理论到实践认知过程的飞跃，取得实际工作经验，在完全真实的情境中培养学生专业岗位核心能力，实现专业实践教学角色、环境的双仿真，实现专业导师和企业导师双导师制，培养学生职业能力的全方位发展。

（二）大力推行“内外结合、三层双轨”实践教学模式

从人才培养模式的特点和社会发展需要出发，将校内实践教学、校内模拟实践教学和校外顶岗实习相结合，实行“内外结合，三层双轨”实践教学体系模式。在专业实训上力争做到双仿真，充分利用校内外的实训基地来巩固实践教学，做到“内外结合”；在学校、企业指导老师的共同指导下完成毕业设计，将学到的知识和技能在实践中得到检验和完善，进一步提高学生的职业技能。在课程体系的设置上，通过专业基础课实训及社会实践活动培养学生的基础技能；通过专业核心课程单项实训培养学生专项技能，通过毕业顶岗实习、记账和校内的综合实训培养学生的综合技能，实现学生从基础技能—专项技能—综合技能的“三层”技能培养；借助会计手工模拟和会计电算化模拟，提高学生的动手能力和会计信息化处理能力，实现手工和电算化的“双轨”运行。

与行业企业共同开发融会计基本理论知识和实践技能为一体的教程，配有动态的实训材料、电子实训材料和立体化实验材料，开发内容丰富、仿真性强，满足教学需要的产学结合的会计实训教材，注重培养学生创新能力的应用型实训教程，以适应制度变革和经济社会发展对会计知识和能力结构的培养要求。

三、基于产学合作的会计专业实践教学体系运作机制

（一）合作企业与职业训练岗位选择

基于产学结合的会计专业实践教学，充分利用行业企业财务工作岗位培养学生技能，是提高学生实践技能的有效途径。积极利用行政资源和地域优势，通过与各种不同类型的企业合作，建立起稳定的产学合作基地。根据专业特色和区域产业需求，建立布点合理、类型全面、功能定位明确的产学合作基地，既有会计师事务所、会计公司，也有工业、商业和服务业，满足学生在不同类型行业企业、不同会计职业岗位上的需要。对合作企业的选择要点面结合，重点审查合作方是否满足会计教学的基本要求，从企业资质（是否经工商管理部门批准设立的规范企业）、企业经营规模、开业年限及企业经营管理的要求进行斟选，看其是否愿意与高校开展深度合作培养会计人才，会计工作岗位设置是否满足教学需要。以工业企业为例，一般设置12种会计工作岗位，工作岗位应基本齐全，可以是一人一岗，一岗多人、一人多岗。合作企业及工作岗位选择事关产学合作的成效，企业提供的会计工作岗位应满足会计产学结合的实践教学需求。

教师组织实习小组定期到企业的财务会计及其他业务部门进行产学实践，让学生深入到经济实体，使其能身临其境，接触企业的实际业务，配合校内实践基地里的模拟数据练习，更好地理解和掌握所学理论知识。同时教师充分利用专业知识为企业的经营管理出谋划策，提供会计核算和咨询鉴证、教育培训服务，与企业合作和研究经济领域的课题，为企业提供员工培训，以提高企业员工的业务素质。在职青年教师定期去企业实践、锻炼，发现实践中存在的问题，了解企业的需求，并且把在企业中获得的技能带到课堂上来，提高学生技能。通过多层次、多角度的产学结合，使学校、企业和学生实现三赢。

（二）校外导师的遴选和学生辅导与安置

产学合作的参与教师是合作执行的重要组成部分，任用具备会计师及以上专业技术资格的人员担任产学结合的会计实践教学企业导师工作，是教学得以有效开展的重要保证。在遴选企业合作导师时应充分考虑导师的从业工作经验、教育专业训练情况、任教科目所修技术学分、专业教育训练情况、个人的性格特质等。当产学合作导师确定下来并安排好会计职业训练岗位后，方可安排学生进入相应的训练岗位，开展对学生的职业辅导，学生经过认识、试探、准备与再适应环节，开始真正从事会计职业工作。在辅导与安置学生进行产学合作时，校内教学秘书应完成下列事项：公布产学合作招生简章；对高年级学生阐述产学合作的教育目标及价值；接受学生报名申请；收集报名学生特点、兴趣、能力资料；与学生面谈，了解学生的价值取向及意愿；选择并安排学生进入职业岗位。

同时，按照开放性和职业性的内在要求，为提高实践教学的效果，积极利用当地的优秀的会计人力资源，聘请行业企业的会计专业人才到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，增加具有企业会计工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实践工作经历，提高实践教学能力，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。

（三）制定产学合作计划书

与行业企业进行产学合作之前，必须与行业企业制定会计专业产学合作计划方案、产学合作协议书，以明确学校、企业和学生三方的权利与责任。包括产学合作训练计划、经费与课时、权利与义务、辅导安排等。学校按合作计划书的要求安排学生在工作时段进入会计工作岗位进行技能训练，企业按相关法规支付实习津贴。

（四）产学合作项目评估

对进入职场进行产学合作的会计专业学生，其产学合作学习经历作为职场学习经历，学生产学合作结束后15日内根据实习单位的反馈意见及教师巡视情况，按规定进行学业学分记录，达到会计工作岗位职业技能培养目标的学生，取得实习科目学分，可顶替校外实习科目学分，但不得顶替校内课程（理论课程）学分，但应特别注重产学合作课程与校内课程衔接性。

学校每学期产学合作项目结合后1个月内，对产学合作项目进行评估，对教学效果进行评价，由行业职业专家、资深教育工作者、行业分析专业专家等构成。教学效果比较好的则继续合作。

四、基于产学合作的计划保障机制

目前“四合作”正蓬勃开展，以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的“四个合作”为主线，进行会计专业人才培养模式改革，推进人才培养新机制，进行产学合作的会计专业实践教学是校企间开展合作的新模式。为做好产学合作的会计专业人才培养，政府、学校和企业三方产学携手是保证合作得以顺利进行的关键所在。

（一）政策支持与资金保障

2006年，教育部出台了《全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，2011年浙江省出台了《浙江省教育厅关于“十二五”期间全面提高高等职业教育教学质量的实施意见》，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，引导企业接收高等职业院校学生实习制度，建设以“政府主导、行业牵头、校企合作”的人才培养新体制和机制，密切学校与行业企业的全方位、多角度、深层次合作，加强学生的生产实习和社会实践。学校与企业的产学合作由合作厂商提供工作机会、工作津贴和生活补助，分享企业资源，兼顾学生意愿，以学生校外产学合作可适性为主，以家庭困难且品学兼优学生优先，满足企业用工需求。政府继续出台关于产学合作实训基地、高技能人才培养基地的经费补助、资助支持相关文件，对接收产学合作学生在予以经费支持的同时，对达到接收实习生一定比例的给予所得税减征或免征。

（二）政校企三方分工明确

为保证产学合作的顺利开展，政校企三方应携手共同成立合作委员会，明确三方的权利与责任。当地人事劳动社会保障、教育、财政和税务部门应在产学合作中起到政府的主导作用，着力搭建桥梁，给予政策支持和经费配套。学校与企业共同制定合作衔接课程及课程标准，定期召开专题会议，密切沟通渠道进行充分协商，研究产学合作过程中存在的问题及对策。学校除负责日常教学之外，还要到学生工作场所巡访及辅导学生实习，解决学生在生活及实习过程中遇到的问题。合作厂商主要提供学生职业技能培训，制定学生实习职业规划，执行工作任务分派及轮岗计划，提供企业导师，辅导学生开展职业技能实践，提供相应的教学资源供学生实习和高职院校教师开展教学研究，提供在职学生的学习、工作培训和技能提升机会，进行必要的生活辅导，提供实习学生的津补贴与奖助学金，为优秀学生提供就业机会。

（三）产学合作模式

校企产学合作过程中，上课时间弹性配合合作厂商的工作需求，采用工学交替的教学模式，课务安排采用轮调式、阶梯式等，除开设日间课外，还可根据学生上班时间的需要开设夜间、假日及暑假课，以方便学生进行职业技能锻炼。产学合作计划的开展主要是通过工学交替、弹性学制来开展的，协调厂商为在校学生提供工作机会，给予相应津贴，以提高职业技能，缩短与企业的适应周期，同时高职院校与企业分享设施设备，与企业合作开展技术研究，促进就业。

（注：本文系浙江省科技厅2012年度省级高技能人才和技术创新活动计划项目《基于岗位职业能力培养的会计专业实践教学体系重构与实践研究》，项目编号：2012R30042，主持人：汪榜江；教育部人文社会科学研究规划基金项目《失序与重建：我国社会第二次转型中的职业教育秩序研究》，项目编号：13YJA880117，主持人：朱芝洲）

参考文献：

1.杨辉.研究与比较：海峡两岸高等职业教育[M].上海：上海人民出版社，2010.

2.汪榜江.基于“双仿真”的记账实践教学模式探讨[J].职业技术教育，2009，（29）：74-75，93.

3.杨佳洁.高职会计“四位一体”职业能力培养模式探索[J].潍坊高等职业教育，2008，（09）：25-27.

4.林英法，杨瑾淑.工学结合视角下会计专业全真实践教学创新[J].审计与理财，2009，（01）：44-45.

5.胡邦曜.澳大利亚的职业教育与培训——赴澳大利亚TAFE的考察报告[J].中国职业技术教育，2000，（03）：57-58.

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【关键词】数字化 会计教学 高效课堂

会计教学常常与千变万化的数字打交道，仅靠一块黑板、一支粉笔无法高效驾驭会计专业的课堂教学。教师怎样教，学生怎么学，才能更轻松、更高效？

带着这样的思考，我们作了积极的尝试和探索。我们将信息技术与会计教学大力整合，大胆开展实践活动，从而突破了教学瓶颈，并且90%以上的中职学生打通了会计从业资格考试的通道，在有限的时间里取得了最佳的效果。

一、课件伴奏，提升课堂质效

首先，会计教学中大量的数据分散在凭证、账簿、报表中，仅依靠教师的口授与板书，大大限制了课堂的信息含量，而课件的运用使得庞大的数据系统呈现立竿见影，极大提高了教学效率。其次，教师个人与学生的互动教学模式有时无法与课件教学中影音媒体的应用相媲美，而影音、动画的应用能自动调动课堂气氛。再次，在会计教学中遇到比较抽象的知识点时，单凭老师的讲解会显得枯燥乏味，或无法清晰呈现，如发出存货成本的四种计价方法，此时，教师精心制作的课件却能直观、生动地呈现四种计价方法的原理、过程，从而收到不同凡响的效果。

二、模拟实训，加快教学节奏

随着信息技术的飞速发展，新技术在教学中的应用更为学生的探索和学习提供了强有力的支持。许多在课堂教学中不易短时完成操作的实训，可以通过计算机来模拟，给学生以良好的专业训练平台、真切感会计工作的氛围，更好地促进对学生实务操作的训练和基本技能的培养。

在会计基础的模拟实训中，可以以《企业会计准则》《会计工作规范》《支付结算办法》等法规为依据，上机开展填制凭证、登记账簿、编制报表等环节的实训。平时开展现金支票、转账支票、增值税专用发票、普通发表、差旅费报销单、借款单、收料单、发料单、入库单、出库单的填制等单项模块训练时，学生可以上机独立完成实训内容，通过上机操作、人机交互、重做再练等环节，学生享受到“数字化”带来的优质效应，有助于进一步理解会计基础知识、掌握会计基本技能、学习专业后续课程，并为将来从事会计工作打下坚实基础。

尤其是以中小型企业12月份的主要经济业务为例，让学生上机系统化完成仿真会计实务演练，让学生既感到真实可信，又十分具有成就感。在账务处理程序的应用上，计算机自有的功能让学生不仅减轻了繁琐的计算，提高了学习效率，而且更容易理解掌握账务处理记账程序的内涵。更为重要的是，通过上机模拟演练，学生真切地认识到信息技术应用的重要性和学习方式革命的紧迫性。

三、软件试水，测评掌握程度

辅助会计教学的“财考通”软件让老师、学生第一时间“接地气”。该软件系统的“智能组卷”功能根据从业资格考试的题型、题量和时间智能生成试卷；“自动评分”功能在学生上机答完题后自动评分，并给出正确答案；“做题统计”功能能够统计分析所做题目，按章节给出错题率，有效反映学生复习情况；“错题重做”功能可以针对做错的题目反复练习、查漏补缺；“过关计划”功能将三阶段学习方法嵌入软件中帮助学生有效学习；“艾宾复习”功能以艾宾浩斯记忆曲线为理论依据提高了学生的复习效率。因此，“财考通”软件与教材相互配合、相得益彰，让学生第一时间检查自己的学习状况，为教师有针对性的教学反馈了有效信息。

四、网站搭载，丰富自助模式

培养中职学生信息收集和处理能力，让他们获得亲自参与探究的积极体验，提高与人沟通与合作的能力显得十分重要。计算机网络技术为更好地丰富教学资源、实现自助式学习提供了良好的技术基础和支持环境，它更好地提供了丰富的学习资源，创设了更自助的教学情境，扩充了协作范围，变革了学习模式。

在实际教学中，如《错账的更正方法》就是利用网络开展自助学习、提高解决问题能力的典型案例。该课例一方面以“找寻错账―分析错账―更正错账―总结类型”为个人自助学习模式，让每个学生通过教材热身、网上浏览、下载资料、师生讨论等形式收集有关错账的信息；另一方面以“设置错账―交换错账―更正错账”为组内成员互助学习模式。在这里，计算机一方面在学生学习过程中扮演“信息工具”的角色，促使学生的信息素养得到提高，另一方面以“呈现工具”的角色出现，帮助学生整理知识，综合应用所学的多项知识完成任务，使知识内化并激活。

在日常的教学中，信息技术以工具的形式与会计教学的整个教学过程有机融合在一起，两者紧密结合，无法分离。在“数字化”教学引领的今天，信息技术使得会计专业教师如虎添翼，让学生愈加积极自信。“数字化”让大家品尝了会计课堂教学的高效，所以，教师应该用“数字化”武装自己，使信息技术的“功放”功能充分彰显，让自己的课堂教学倍增效率。

【参考文献】

[1]陈凌. 基础会计实训. 高等教育出版社，2009.

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一、高职会计专业主干课程体系构建原则

(一)一线定位原则按照会计人员职务及其所处的地位划分，会计人员可分为三个层次，分剧为决策层、管理层和核算层，且呈“金字塔”结构。第一层是决策层，是企业财务管理中的决策者，如负责财务工作的副总经理、财务总监、总会计师；第二层是管理层，是企业财务管理中的中层管理者，如财务部门经理、财务部门主管；第三层是核算层，亦称为基层，是企业财务管理中的第一线人员。高职教育是培养高技能人才，定位是在第三层的核算层中的熟练掌握会计核算能力，并具有一定职业发展能力的岗位人才。准确把握人才市场对核算层会计人员在知识、能力、素质等方面的具体要求，才能确保课程体系实现培养的目标。

(二)以职业能力为核心的原则实用性是高职课程特色建设的重要特征，高职教育目标不是引导教育对象过多地探究为什么，而是使受教育者明白是什么以及怎样做。高职教育在课程内容上可相对淡化理论知识，围绕职业岗位要求组织教学。课程开设应以职业能力培养为核心，打破传统的学科界限，使开设课程能解决毕业学生职业领域的问题，强调应用性，增加实践性教学环节的比重，使学生将专业知识与职业技能相结合，增强职业适应性。

(三)课程模块化原则模块化教学模式与传统教学模式的最大区别在于打破了学科的理论和知识体系，将必须掌握的理论知识点和各种单项技能融入各职业能力模块中。从各职业能力模块出发设置课程体系。即以职业岗位要求为目标，以从事目标职业岗位所需的核心职业能力出发，将每一岗位的职业能力进行详细分解，提炼出若干知识点和技能单元，围绕生产流程或工作流程，将传统课程进行重新整合，最终按照岗位群要求，以模块化方式重构核心主干课程体系。

(四)主干课程体系整体优化原则模块化原则解决的问题是课程开设如何进行重构，按照工作流程或生产流程优化各个模块的课程。教学内容确定后需对其进行整合，在课程的有机整合中，单一模块的优化未必能实现课程体系的整体优化，处理好各模块之间和每门课程各部分内容之间的衔接与配合，做到既要防止疏漏，又要避免不必要的重复，还要合理排序，才能实现主干课程体系的整体优化。通过重构课程，避免了遗漏和简单重复，突出综合实践能力的培养，才能适应高职人才培养的特点。

(五)课程体系开放性原则所谓开放性是不断将最新技术成果融入教学中，将高新科技和社会发展最新成果特征的多学科知识反映到课程设置中，使人才培养适应技术快速变革社会的需要。通过与行业、企业合作开发适合高职教育的新课程，建立以职业能力为核心的课程标准，林现职业岗位的能力要求，使专业核心主干课程与职业岗位技能密切联系。所以课程体系的构建是一个不断变化的动态调整过程。课程体系保持一种开放性，有利于及时追踪相关领域技术发展的最新动态，了解职业岗位的变化及职业的岗位要求，将这些变化与要求体现于课程设置中。

二、高职会计专业主干核心课程构建过程

(一)明确职业岗位(群)是会计专业设置主干课程体系的起点以就业为导向，以职业能力为核心，培养高技能应用型人才，是当前高职教育的办学方向，也是设置高职会计专业主干课程体系的依据。对会计行业进行分析，从职业岗位(群)出发，明确会计专业学生目标职业岗位(见表1)，通过对岗位的深入分析，了解胜任各岗位所需具备的职业能力要求，为主干课程体系的建立提供依据。职业岗位数量的确定要适度，太多将导致以就业为导向的高职教育人才培养缺乏职业针对性，太少导致专业就业面过窄，影响学生就业，违背高职教育办学指导思想。

(二)根据确定的职业岗位(群)，明确职业岗位技能按照工作岗位需要，对岗位所需技能进行分解。首先明确岗位工作内容，以出纳岗位为例，日常工作主要包括：办理现金收付和银行结算业务；登记现金和银行存款日记账；保管库存现金和各种有价证券；保管有关印章、空白收据和空白支票。

所需职业技能为基本计算能力、日常收支业务的处理与核算能力，后两种可概括为专项职业能力――出纳实务能力。其中日常收支业务的处理包括现金的收支；银行存款结算业务的办理；负责保管库存现金、各种有价证券、支票、结算凭证、空白收据和有关印章；发票的开具；其他与货币资金有关的行政事宜。收支业务的核算包括现金及银行存款有关的记账凭证的编制；现金日记账、银行存款日记账、发票领用登记簿及其他与货币资金相关的备查簿的登记；出纳日报表、银行存款余额调节表的编制等。

职业能力主要包括基本能力、专项能力以及可持续发展能力。基本能力是完成职业岗位工作时所必须具备的除了专业能力之外的最基本的能力，包括计算能力、计算机基础应用能力和学习能力等；专项能力主要是运用专门技术和掌握该技术所需的基础知识进而从事基本的职业工作的能力，一般一个专业可确定2～3项核心能力；可持续发展能力是对专项能力的延展与拓展，为学生今后从事职业工作的进一步发展奠定基础。

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一、社会需求现状

随着社会主义市场经济的改革与发展,企业的管理日趋科学化、现代化,会计电算化越来越发挥其重要作用,会计电算化专业人才在经济管理中的作用日益突出,社会对财务人员的素质要求越来越高。财政部在《关于大力发展我国会计电算化事业的意见》中指出“会计电算化人才缺乏,是制约我国会计电算化事业进一步发展的关键环节”目前全国有一百万以上的人从事会计工作。在私立工业、企业、商业及公营事业、政府、学校中工作。其中有很多没有执照的会计管理人员,他们多数在企业、事业内部从事会计工作。但是也有很多人通过考试成为有执照的公共会计师。近年来会计行业的一个新变化是,会计人员不仅要懂传统的手工会计工作方式,适应现代计算机技术在

(2)现有会计从业人员的现状和需求。

目前,会计从业人员中的高级人才,如注册会计师、注册税务师等严重缺乏。另外,在企事业单位中(尤其是中小企业)从事基层会计工作的人员基本素质较差,专科以下的从业人员比例接近半数,他们的知识难以迅速更新,不能适应新的经济形式对会计工作提出的要求,诸如会计电算化、基本的会计系统维护等。因此,在需要补充高端会计专业人才的同时,我国更需要补充一批精强能干、微机操作能力强、知识更新快的专科层次的会计人员。

2、专业需求的微观分析

(1)唐山市的会计专业人才需求分析

唐山市作为一个以钢铁、煤炭为主的重工业城市。大量的企业和单位都需要既懂会计理论和操作技能,又懂英语、计算机应用的会计电算化人员。目前,我们选择了唐山市16家企业做了抽样调查,经过调查,我们得出以下结果:

①唐山市会计从业人员现状

在16家企事业单位中,在专科以上学历的从业人员中,有相当比例的人员是通过继续教育、在岗培训获得的学历证书。这说明会计从业人员整体素质偏低,需要进一步提高从业人员的文化水平和专业素质、技能。

②新增的会计人才需求分析

在对专科层次的会计人才需求中,绝大多数又是中小企事业单位,所以专科层次的会计专业主要应面向中小企业、事业单位培养会计专业人才。按照唐山市现有的企事业单位5000家来推测唐山市大专层次的会计电算化人才新增需求,保守估计应在9000人以上。而唐山市目前开设会计专业的院校中,仅有唐山市工业职业技术学院是培养专科层次的应用性会计电算化技术人才的院校。

另外,唐山市每年参加财政局举办的各类会计考试的人员有近万人,这也说明各企事业单位对会计人员的需求量是极大的,尤其是对高层次会计人员的需求在不断增加。

因此,熟练操作各种会计软件,又具备基本知识、基本技能的高级应用型会计人才,将具有较大发展空间。

(2)从河北省的具体情况来看,会计电算化发展的状况出现两种趋势:一方面大企业需要大量的企业信息化人员,包括会计电算化人员,而唐山地区是河北省新的经济增长点,尤其是曹妃甸开发区、与唐山相邻的天津港区、保税区、塘沽海洋高新技术产业园区,竞相发展,合资、合作、独资企业上千家。随着产业结构的调整,一些涉外的生产型企业、业务性公司发展很快,急需大量的会计电算化操作人员。另一方面与大行业配套发展的一些小型民营私企公司需要一些具有实践经验的基层会计人员,而现有的会计从业人员面临着老龄化,职称、学历层次偏低的问题。另外,我省每年参加会计证考试的人员有近万人,这也说明企、事业单位对会计人员的需求量是极大的。随着社会经济类中介机构的逐渐壮大,服务业在国民经济中的比重逐渐增加,该领域吸纳高级人才具有广阔的前景。在未来五年内河北省需要大专层次的会计专业人才应在10万以上,其中重点是会计电算化人才。

综上,对唐山经济的特点和财会人员的现状分析,不难看出,

高等职业学校会计电算化专业存在的必要性和发展的前景。 会计电算化调查报告(二)

在经济贸易全球化的今天,企业的管理日趋科学化、现代化,会计电算化越来越发挥其重要作用,会计电算化专业人才在经济管理中的作用日益突出,而随着我国市场经济的不断发展和进一步规范,财会电算化的发展和应用日新月异,如电子结算、电子对账、电子商务的支付等。为了进一步了解有关企业电算化运用的现状,我在实习时针对这些问题以吉天利广告有限公司为例做了一些调查。

一、吉天利广告有限公司的简介及现状

吉天利广告有限公司是一家在省内高速公路两侧制作与广告的公司。其实任何一个单位,都有自己的管理制度、方针和政策,该公司也不例外,虽然公司内部人员不多,但单位财务会计机构内部工作岗位设置是依据内部控制制度关于不相容职务分离的原则。内部岗位分工是按照“经办、审核、复核、审批”四分离原则确立的,在岗位设置与业务分工中坚持相互制约、相互监督的原则。该公司财务科设有财务负责人1名,会计2名,出纳1名,保管1名,其主要是核算公司所发生的经济活动,报告该公司的财务状况和经营成果,并及时、准确、完整地记录、计算、报告财务收支和业务开展情况,为下一步工作提供真实、完整的会计信息。

二、吉天利股份有限公司会计电算化管理中存在的问题

(一)该企业领导对会计电算化的认识还不到位

1、企业领导认为会计电算化只是会计核算工具的改变,甚至有的认为会计电算化只是用计算机代替人工,打出的帐比手工记的帐好看一些,搞不搞无所谓,看不到其对会计职能、企业管理方法和管理流程的深刻影响,因此对会计电算化工作一味求简。

2、企业领导对会计电算化存在片面认识,仅把会计电算化认为是企业现代化管理的标志,当作树立企业形象的一种手段,把计算机作为主要因素,把财会人员作为次要因素,只重视机的因素,不重视人的因素,不重视人员的培训。

3、部分财务人员错误地认为实行会计电算化只是一个形式,较为方便,没有意识到实现会计电算化的重大意义,在实际操作中对于会计软件的使用只局限在核算上,对于其他作用、功能不加以使用推行,以至于有些单位花钱买了软件却没有真正使用。

(二)从业人员知识结构不合理

一方面,虽然会计人员所掌握的知识、理论能够满足手工会计核算,但会计电算化工作对会计人员提出了更高的要求。既要求会计人员掌握一定会计专业知识,还要掌握相关的计算机、财务软件的操作以及相关设备的保养和维护知识。一般会计人员业务经验丰富,但计算机专业知识却很匮乏,难以胜任用计算机处理会计业务工作。表现较为突出的是对财务软件的使用方法掌握的不够熟练,对软件的认识存有局限性,对运行过程中出现的故障不能及时排除,导致系统不能正常运行。这个问题已成为企业快速实现会计电算化的障碍。另一方面,会计软件开发人员知识结构构成不合理。我国会计软件开发初期主要由计算机人员为主进行开发,虽然他们有丰富的计算机专业知识,但对会计、审计、财务、管理等方面的知识了解不多,因此严重影响了初期的软件需求设计,导致计算机技术不断升级,而会计功能徘徊不前的尴尬局面。

(三)会计电算化管理制度不完善

为了使会计电算化工作规范运作,财政部从1994年开始到目前为止,相继颁布了一些规章制度。对于这些专门针对会计电算化的规章,许多相关人员并不知道和了解。()因此,有时在实际操作中已经违规了,但操作者不清楚,单位的领导也不知道,同时也没有相应的部门去纠正,更谈不上有部门监督管理了。还有不少已经实行会计电算化的单位,虽然知道国家制定的规章,但并没有真正地实施这些规章制度。比如有些单位对会计电算化操作人员没有严格实行权限限制制度,操作员密码公开或不设密码,为越权使用和数据篡改留下隐患;有些单位人才缺乏致使会计电算化系统维护这一制度形同虚设;有些单位由于没有处理好企业实施会计电算化后人员职能的转换问题,致使一些会计人员在岗位责任制度方面,职责不明,无从下手;还有些单位没有建立专门的会计电算化机房,没有制定相应的上机操作制度等等。

三、推进该企业会计电算化的主要举措

(一)使企业领导更新观念,加强认识

单位领导以及会计人员要加强对会计电算化的认识。转变观念,既要重视计算机的因素,也要重视财会人员的因素,要意识到实现会计电算化不仅是核算工具和核算方法的改进,而且对于会计学科本身也是一次大的革命,这种“革命”可以使会计人员从繁琐的记账、算帐、报帐中解脱出来,将更多的时间和精力用于资金管理、资金分析上,为科学决策提供可靠的分析数据,从而促进单位经济业务的发展,提高整个会计工作的水平。

(二)发挥会计电算化的财务管理功能,努力实现管理一体化

随着我国经济的高速发展,企业组织规模的大型化,企业管理的高效化及全球经济的一体化,我国的会计电算化工作面临着新的竞争,新的选择,应该逐步适应现代企业管理需要,从而有效促进企业财务管理水平的提高。因此,会计电算化应该是全面面向企业管理现代化,与企业的人、财、物、供、产、销的协调运转相适应的企业管理电算化,以实现对企业的全过程进行控制。不仅要反映事后的经营业绩,而且能有效进行事前的预测、决策;不仅能提供简单的财务数据,而且能反映与其有关联的资料。

(三)加大对“复合型”会计电算化人才的培养力度

会计电算化的应用,对会计人员提出了更高的要求。既要求会计人员要掌握一定会计专业知识,还要掌握相关的计算机知识,财务软件的使用技术、保养和维护、管理等多方面的专业知识。所以要积极推进会计电算化进程,就必须大力加强人才培训的力度,提高会计人员综合业务素质。在培训的内容上要切合实际工作需要,及时更新培训内容,学了就能用得上,完善会计人员会计电算化知识结构体系。对会计人员、系统维护人员、系统管理人员应按不同内容、不同要求进行培训,培养会计电算化骨干力量,建立良好的培训机制,落实培训效果,造就一

大批既能够精通计算机信息技术,又专于财务管理知识,能够熟练地进行财务信息的加工和分析,满足各方对财务信息的需求的复合型人才,为促进会计电算化的顺利发展打下良好的基石。 (四)结合实际,制订完善的实施规划,促进会计电算化的发展

会计电算化在全省的推广是一项系统工程,涉及硬件的购置、软件开发、人员培训、资金筹措及组织管理等许多方面,其中会计电算化人才匮乏是主要制约因素,因此结合实际,制定完善的实施规划,促进会计电算化再上新台阶。

1、结合会计情况,积极开展会计电算化选点及推广工作。

2、努力把握我省会计电算化的趋势和基本要求。

3、作好软件管理与开发工作。

总之,在会计实践中,只有建立电算化会计信息系统,才能提高会计工作效率,为管理提供全面、及时、准确的会计信息,同时促进会计工作职能的转变和工作规范化。我希望企业在会计电算化信息系统下,使企业的会计工作高效率,高质量的完成。从而推动企业的快速发展。

会计电算化调查报告(三)

随着社会主义市场经济的改革与发展,企业的管理日趋科学化、现代化,会计电算化越来越发挥其重要作用,会计电算化专业人才在经济管理中的作用日益突出,社会对财务人员的素质要求越来越高。财政部在《关于大力发展我国会计电算化事业的意见》中指出“会计电算化人才缺乏,是制约我国会计电算化事业进一步发展的关键环节”目前全国有一百万以上的人从事会计工作。在私立工业、企业、商业及公营事业、政府、学校中工作。其中有很多没有执照的会计管理人员,他们多数在企业、事业内部从事会计工作。但是也有很多人通过考试成为有执照的公共会计师。近年来会计行业的一个新变化是,会计人员不仅要懂传统的手工会计工作方式,适应现代计算机技术在企业管理工作中的应用,现代企业的会计人员更要熟悉会计电算化的操作。即对掌握电脑技术的比较高级的会计人员的需求增加很大,而对以前只会记账的簿记员和低级会计人员的需求量逐渐减少。原因是由于电脑日新月异的发展与会计专业软件的日益完善,使得初级的计账、会计工作更加简单易行。许多个人企业和小企业从此不再需要雇用簿记人员。这为会计电算化专业的开设提供了新的契机。

随着我国市场经济的不断发展和进一步规范,特别是中国加入了wto以后,金融体制的改革,各项新的会计制度的出台,一方面现代财务制度的建立,使会计业务越来越复杂;另一方面,财会电算化的发展和应用日新月异、迅猛无比,如电子结算、电子对账、电子商务的支付等。所以,未来的会计人员必须具有较好的综合素质,首先必须具有敬业精神;第二,要有过硬的专业知识和掌握现代化技术;第三,要有良好的职业道德,诚实守信。

改革开放20多年来,特别是中国确立社会主义市场经济体制的改革目标后,中国会计改革的步伐明显加快,会计行业得到了长足发展。1992年完成了我国会计模式由计划经济向市场经济的转换;随后又并实施了16项具体会计准则和《企业会计制度》、《金融企业会计制

度》等,初步建立起了适应社会主义市场经济需要的会计标准体系;先后修改和制定了《会计法》、《企业财务会计报告条例》等法规,使会计工作纳入法制化、规范化轨道。

二、会计环境变化调查分析

信息时代的到来,标志着以知识为基础的社会已经开始影响我们的各个方面,它使我们所面临的会计环境发生下列变化:

1、在过去会计的主要工作在于记账、规划、编制、定期使用报表等,会计人员的业务停留在账务处理、资产评估、资金调度等方面。随着信息时代的到来,传统的企业耗费人力、物力的会计确认、计量、记账和编制财务报表的业务将被电脑在瞬间完成。计算机的广泛应用将使会计业务的处理和信息提供变得越来越快捷。这表明,计算机将对传统的会计记录和记量手段产生根本性的改变。

2、在新的世纪里,会计所面临的经济环境和会计处理内容也正在发生着巨大变化,许多问题是传统会计和记录手段所无法解决的。

3、会计职能也从传统的信息处理和提供转向信息的分析、使用、帮助和参与经济决策。

4、随着会计职能的拓展,未来的会计人员不仅是会计信息的提供者,更是会计信息的使用者。要适应这种状况就必须改变现有的教育目标和方法,将传统的教育目标从获取知识转到学习如何学习上,将传统的向学生灌输知识的教育方法改变为培养学生的发现问题和解决问题的能力。这是中国会计教育适应经济、社会发展需要,建立起现代化的会计教育观念和教育模式的关键所在。目前中国的实际情况是拥有一支1200万人的会计大军,可这些会计人员的特点是数量多、平均水平不高、素质低,据财政部在90年代中期统计结果显示,在现存的会计人员中,受过中等以上专业训练的人不足一半,显然,目前的这种会计人员结构要满足下一世纪经济、社会发展的需要是根本不可能的,大力发展大学教育,提高培养质量是摆在我国高等会计教育面前的首要任务。另外,考虑到我国教育体制的层次性,一些规模较小的企业及非盈利组织由于其经济活动的复杂性不如大的企业和单位,用以技能训练为主的中专或成人教育层次的学生就基本能够满足需要。会计教育的培养重心就是要培养下一世纪在市场经济建设中的应用型会计人才。

三、专业的社会需求预测分析

专业需求的宏观分析

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（一）使财务管理在企业管理中的地位得到提升

在计划经济时期，无论是党委领导下的分工负责制，还是现今的厂长负责制，企业财务管理的最高权威部门就是财务科室，主管财务的领导往往是一位可以分管多个后勤科室的“万金油式”的行政副职，多数不懂得财务管理与会计核算专业知识，而作为一个业务部门负责人，财务主管人员不仅很难参加只有企业“领导班子成员”才能出席的有关企业重大决策会议，并且即使有幸受邀参加了，也是位卑言轻。《总会计师条例》不仅明确了总会计师是单位行政领导成员，并且规定：凡设置总会计师的单位，在单位行政领导成员中，不设置与总会计师职权重叠的副职，这就为总会计师主管单位的财务活动奠定了组织保证。

（二）使企业财务管理水平得到整体提高

在计划经济体制下，企业实行厂长（或党委领导下的）分工负责制，单位预算、决算的编制与签署，财务收支工作的审批，通常由并非财会专业的行政副职负责。在这种企业财务管理运行机制下，财务部门主要是向主管领导汇报工作，对主管领导负责，而作为企业的主要负责人则是由各位主管副职向其汇报工作。这就造成：一方面企业主要领导不能及时掌握财务收支计划的执行情况，特别是具体的财务控制的运行情况，不利于发现问题，从而提出改进措施；另一方面，由于财务部门较少参加总部高层管理会议，对企业的发展战略，前瞻性分析从站位上受到一定限制，而分管领导又不能给予专业知识方面尖端性的指导，因此，对于企业的财务管理、成本管理、预算管理、会计核算和会计监督等方面所提出的决策意见，往往带有局限性，有时还会有滞后性。

总会计师作为企业行政领导班子成员，身为企业高层管理人员，不仅熟悉企业财务管理方面的运行构架，更对企业一切涉及财务收支的重大业务计划、经济合同、经济协议等详细了解并行使内部会签。因此，由总会计师负责组织实施的预算编制和执行，资金筹措和使用方案的拟定，成本费用的预测、计划、控制分析和考核，以及企业各项经济核算制度的建立等，相对而言则比较能够从企业的全局出发，兼顾企业的各个方面，做出的制度安排，比较符合企业实际。例如，河北省水利工程局针对下属分支机构，在委托承包经营体制下，为避免经营者为了获取当期利益而重使用、轻保养、拼设备的短期行为，我们与物资管理部门一起研究制定了在税务折旧成本不变情况下的内部折旧管理办法，有效地控制了固定资产管理使用中短期行为的发生。

（三）使会计人员素质得到提高

《总会计师条例》明确规定，总会计师除具备较高的政治和道德素质外，还必须具备会计师及其以上任职资格，主管一个单位或者一个单位内一个重要方面的财务会计工作的时间不少于3年；有较高的理论政策水平，熟悉国家财经法律、法规、方针、政策和制度，掌握现代化管理的有关知识，并且要求具备本行业的基本业务知识，熟悉行业情况，有较强的组织领导能力；同时，规定总会计师负责对本单位财会机构的设置和会计人员的配备工作，并对会计专业职务的设置和聘任提出方案，负责组织会计人员的业务培训和考核，支持会计人员依法行使职权。所有这些，不仅保证了财会部门和人员的知识化和专业化，同时也为会计人员接受系统化、正规化和高层次的业务培训提供了制度上的保障。

二、总会计师的工作现状

在我国的总会计师制度建设过程中，存在着一些有待改进和加强的问题，主要表现为：

（一）协助有加，监督不足

在国有企业强大的董事长或总经理负责制下，总会计师更多地充当着参谋和助手作用，对于董事长或总经理的意见，特别是以董事会或党委会的名誉做出的决定（很多企业总会计师并未进入董事会和党委会）无原则地顺从，而对于企业决策中有违国家财经政策或股东利益的行为，不敢坚持己见、实施有效监督，更多地发挥着“变通”和“擦屁股”的功能，成为“内部控制”的御用工具。

（二）利益所致，诚信缺失

在总会计师的任职条件中，除了政治上坚持社会主义方向、积极为社会主义建设和改革开放服务外，首要的一条就是能坚持原则、廉洁奉公。总会计师对企业经营业绩了如指掌，具有和总经理及其他企业主管相同的利益，为了能够得到投资者的信任与奖赏，就必须能为投资者带来利好消息，如果不能取得真实业绩，就产生了“修饰”财务信息来暂时欺骗投资者的动机，有些总会计师尽管知道造假的后果，但吝惜于个人职位或既得利益，不惜铤而走险，这是现代会计造假的体制根源。

（三）知识狭窄，素质不齐

近年来，随着我国会计体制改革的不断深化，总会计师在企业管理中的职能作用也发生了巨大的变化，从计划经济体制下的记账、报账，一跃成为企业的高管要员，参与企业战略决策、构筑企业内部控制、负责融资管理并购，还要主持公司上市的公开路演。与这种情况相对应的是，在我国庞大的总会计师队伍中，有相当数量的总会计师不仅综合素质远远不能适应企业宏观管理需要，即使基本的职业会计师资格能力，也远未达到现代财务管理的要求，有很多人员缺乏严格的系统会计专业训练，有的知识老化，未能经常进行现代会计尖端知识的系统教育，很难保证这部分总会计师忠于并严格执行会计基本准则。

存在上述问题，主要原因是：国有企业特殊的工作环境所致。首先，在经济环境方面，所有者缺位，行政干预影响会计监督，同时资本市场和生产要素市场的不完善，导致理财和控制职能弱化；其次，在法律环境方面，会计准则不完善，影响会计信息和会计报告质量，对会计诚信缺乏有力度的法律约束；第三，管理环境方面，用人体制的特殊性，非业务因素干扰多，对国企总会计师提出了较高的政治素质要求；最后，在文化环境方面，传统观念影响会计核算的创新性和会计监督的有效性，“新三会”制度运行不规范，影响公司治理结构。

总会计师肩负着财务管理和会计监督的重任。首先要学会适应国有企业的特殊环境，通过自身的不断调整，为更好地履行职责创造条件。

三、我国总会计师的职业化之路

尽管出现了职业缺陷，但这是制度建设中的问题，不代表总会计师在企业管理中发挥积极作用的主流，不足以从根本上影响我国的总会计师职业化道路。然而，从规范公司治理结构以及与国际惯例接轨的角度出发，我国应将总会计师作为一种职业职位来规范、管理和发展，使其能够积极的履行管理职能，正确地行使监督之责。

（一）制度上保障

总会计师组织领导着本单位的财务管理、会计核算和会计监督等工作，参与重要经济问题的分析和决策，同时具体组织本单位执行国家有关财经纪律、法规、方针、政策和制度，保护国家财产。可以说，总会计师处于企业内部经济管理的核心地位，有没有组织领导能力，综合素质和专业素质高不高，敢不敢于坚持原则，能不能够维护国家和投资者利益，关系重大。因此，在财务总监制度尚不到位的情况下，应该明确总会计师由董事会或国家主管部门委派和考核，进入董事会并向董事会报告工作。董事会或国家主管部门应当支持并保障总会计师依法行使职权。《总会计师条例》已经施行了15年，企业经营机制和会计核算体制均发生了极大的变化，《会计法》已于1999年进行了修订，在总会计师的设置、职责和法律责任等方面都做了新的规定。因此，有必要对《总会计师条例》进行适当修订，特别是应该加强总会计师的会计监督职责和权限，向规范的财务总监制度过渡，真正为与国际惯例接轨奠定制度基础。

（二）行业监督，增强职业道德

我国的总会计师协会，在总会计师职业管理和行业监督的职能作用方面，还未能像注册会计师协会那样表现突出。现行制度中总会计师的产生机制，基本上是依CEO或总经理的喜好来取舍，缺少像注协那样具有健全的行业准入制度、继续职业教育制度和客观公正的专业能力评价制度。中国总会计师协会已经将中国企业“会计的头”从内涵和外延与财务总监接轨，而按照国际惯例，现在的总会计师也好，将来的CFO也好，作为一种职业，同其它任何一种职业一样，必须具有职业规范并接受行业监督，这是总会计师走向职业化的关键所在。

（三）综合培养，提高素质

首先，坚持终身学习是总会计师所应具备的基本素质，而坚持做到先学一步，更是对总会计师的特别要求。飞速发展的金融和技术创新已经成为经济全球化和经济剧烈扩张的驱动力，这也要求总会计师必须及时更新知识。这种知识包括总会计师职业所必须具备的专业知识和企业所在行业的基本知识。很多企业的总会计师不熟悉行业生产特点，会计专业知识与企业生产经营脱节，看不到自身知识面窄的缺陷，一味地抱怨单位领导不重视自己的职能作用。殊不知，正是由于自身的知识缺陷使自己影响了应有作用的发挥。

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一、成人教育会计学专业本科毕业论文的培养目标和特点

成人教育会计学专业本科的培养目标是：“系统地掌握基本经济原理和会计学的基本理论，基本知识和基本技能，熟悉通行的会计规则和惯例，成为会计核算、财务管理和经济决策等综合能力的高级专门人才。”因此会计学专业和其他专业的毕业论文相比具有以下特点：一是专业性强。二是创新性强。一系列新的会计理论的产生，都来自于会计活动实践，但又不等同于会计实践，它带有一定程度的科学创新，论文中的某些观点必然反映会计学科的发展趋势。

二、成人教育会计学专业本科毕业论文质量的现状

目前，成人教育会计学专业本科毕业论文的撰写，一般安排在第二年的第四个学期来进行，毕业论文撰写时间占本科教育时间的1/4左右。每个阶段都有严格的要求和具体的规定，为确保毕业论文质量提供了保证。但是在实际执行中，无论是指导教师还是学生本身在一定程度上并没有给予高度重视，导致论文质量不高。表现在：

（一）在创新方面：成人教育会计学专业本科毕业论文要求学生在已学过的知识基础上，进一步学习掌握相关的理论知识，创造性地运用所学的会计理论、会计专业知识来撰写毕业论文。然而绝大多数学生的毕业论文主要是对书本知识或文献资料的简单重复，很少提出自己新的理论观点和解决实际问题的方法。

（二）在写作方面：在论文的写作过程中，有的成人学生并没有围绕选题认真地进行调查研究，搜集资料，阅读有关文献资料。而是只满足于图书资料、网上资料、专业教科书，闭门造车、拼凑论文。结果是撰写的毕业论文内容重复，结构不合理，格式不规范，缺乏说服力，更谈不上解决实际经济问题。

（三）在答辩方面：答辩是考察成人学生毕业论文的真实性和学生运用所学的知识分析问题、解决问题能力的有效手段。按照正规的答辩程序，答辩人首先简要介绍毕业论文选题的原因、毕业论文的主要内容、主要观点及研宄价值，然后答辩委员会人员就论文中的相关问题向答辩人进行提问，以考核学生分析问题、解决问题的能力。但是学生在答辩过程中只对论文中的问题进行说明，与论文知识密切相关的问题很难回答出来，答辩委员会人员只能根据答辩者的简要说明，简单地提一、两个问题了事，答 辩基本流于形式。

（四）在监管方面：首先，成人教育会计学专业本科毕业生的毕业实习一般安排在第四学期，实习期间学生都回到自己的工作单位进行实习，学校基本失去对毕业生的监控和对毕业论文的管理；其次，部分指导教师知识老化，科研能力差，指导水平低，对论文的内容似是而非，对论文的题目把握不准，也是导致毕业论文质量不高的一个重要因素；再次，毕业论文评判标准过于宽松，并没有严格执行毕业论文的评定标准，而是对不合格的毕业论文持迁就态度，几乎没有不通过论文答辩的学生。

三、影响成人教育会计学专业本科毕业论文质量提高的因素

（一）成人学生对待撰写毕业论文的态度不认真。部分成人学生急功近利，诚信意识和学术道德意识缺失，对待毕业论文的撰写采取消极的应付态度，对学校布置的毕业论文写作要求、写作进度和写作标准不以为然。在临近答辩时，匆匆应付，东拼西凑，网上下载、购买，甚至抄袭别人的文章等。

（二）指导教师责任心不强。在毕业论文的写作过程中，有的指导教师责任心不强，在论文指导工作上敷衍马虎，没有做到和学生定期的交流，缺乏对学生写作阶段的必要指导，审阅毕业论文时不认真，对毕业论文的内容没有深刻的理解。甚至个别指导教师答辩时才匆匆看一遍论文。因此，毕业论文的指导86工作常常流于形式。

（三）缺乏足够的专业训练。成人教育会计学专业本科毕业论文不一定要求有很高的学术价值，但论文结构与内容展开要以会计实践为基础，以会计理论和会计方法为依据，经过缜密论证，得出科学结论。然而学生在平时的专业学习中，对专业论文写作课程不重视，很少有学生把它当成一门专业课来学习，更不要说学以致用了。在选题时有的学生只选那些理论强的题目；有的学生只是把参考资料堆砌上去；还有的学生从期刊上或文献资料上摘录一些资料，然后把它们拼凑在一起就形成了自己的毕业论文。可以想象，如此形成的毕业论文很难有自己的观点和新意，加之理论水平有限，突破专家、学者的观点更难。

四、提高成人教育会计学专业本科毕业论文质量的途径

（一）要引导成人学生正确认识毕业论文写作的重要性

毕业论文是成人本科教育最后一个正规的训练过程，是一个获知的过程，也是促使学生积极探索创新知识、新见解的手段。因此，学校应加强对学生和指导教师的诚信教育，提高他们对毕业论文写作重要性的认识。引导学生在论文写作上加强自律，以诚实的态度做论文，并让指导教师落到实处，学校加强监督和检查。杜绝有些教师在答辩前才匆匆看一遍论文等现象的出现，对弄虚作假者给予严厉处罚。

（二）强化成人学生毕业论文写作训练

在制定成人教育会计学专业本科教学计划时，应把培养学生的实践能力和创新能力体现在教学中。比如，开设毕业论文的写作课程，从选题、搜集资料、确定论点、结构语言到表述方式等毕业论文的各个写作环节，对学生进行系统的指导，使他们掌握毕业论文的写作知识、写作规格、写作要求和写作方式，从而为写好毕业论文奠定基础。

（三）规范成人教育会计学专业本科毕业论文的管理工作

1.建立毕业论文领导小组，把学校的毕业论文管理制度落到实处。规范指导教师的指导责任、管理部门的管理责任。指导教师在毕业论文的指导过程中，要定期和学生交流，帮助学生解决毕业论文写作过程中的问题。另外，还要勤于检查，敢于批评，掌握好论文的写作进度，保证论文的质量。管理部门应对毕业论文的整个写作过程进行督促和检查，既要对学生检查，又要对指导教师检查，发现问题及时解决，确保毕业论文工作有序地进行。

2.严格把好命题关，逐步完善论文选题的管理办法。学生选题时，要根据本人的兴趣、基础和从事的职业选择恰当的题目，题目确定后，还要征求指导教师的意见，避免题目过大难以完成论文，必要时可由指导教师和学生一起确定论文题目。

3.严格答辩程序和评分标准。毕业论文答辩是考查学生运用所学的知识分析问题和解决问题的能力，也是考查学生毕业论文真实性的有效手段。因此，认真地选拔答辩委员会成员，在认真评阅学生论文的基础上，按照既定的答辩程序，公正合理地进行答辩，做好答辩记录，客观公正地评定学生的论文成绩。对于优秀论文和不及格的论文实行复议制度。同时建立优秀毕业论文奖励制度，以调动指导教师的积极性，对于不合格论文的指导教师所负的责任也要进行客观的评价。

（四）改革毕业论文的管理工作，增强服务，规范指导

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【关键词】技能型人才；高职院校；体育教学；改革

无论是响应教育改革号召，还是紧跟社会发展做出的政策调整，高职体育教学，都应当加强技能型人才培养力度，切实提高学生身心素质与职业能力、社会适应能力，满足各行业发展对人才的需要，从而为社会主义现代化建设贡献力量。对此，转变教学观念，明确教学目标，灵活运用现代化教学方法意义重大。

1改革教学目标

高职体育教学，应当围绕增强学生身心素质，提高学生社会适应能力、职业能力的教学目标，带动学生全面发展，培养成技能型人才，能够积极应对岗位挑战，从而提高就业竞争力。理念是行动的先导；对此，转变教学理念意义重大。作为体育教师，应当积极转变职责理念，引导学生主动锻炼，从而养成终身体育意识。整合当下流行健身教学素材，传授学生健身技能，提高学生学习兴趣，达到强健体魄的效果。心理素质积极展开拓展训练，关注学生心理活动，渗透心理健康教育，通过户外等拓展训练，砥砺学生心智。对此，加强教学投入，提高体育教学地位，提高教学环境的专业化意义重大，以培养学生主动运动意识与习惯[1]。

2改革教学内容

告知体育教材内容，应注重学生身心素质发展与历史、文化价值等方面。构建与学生个体差异相切合的教材体系，提高学生学习兴趣，满足学生教学需要。除此之外，还需注重教学内容的趣味性、民族性与实用性，提高体育教学的特色性，从而带动学生全面发展。针对于计算机专业学生，为提高学生肢体协调度、灵活度，可安排球类项目。会计专业学生学习强度大，可安排健美操、瑜伽等放松打闹的项目。旅游专业的学生，可设置民族传统体育项目；除此之外，还需通过微课等教学方法，让学生能够反复学习简单急救，以及体育保健类常识，以拓展技能。

3改变教学方式

高职学生思想成熟，需提高学生主体地位与主观能动性，加强学生体育情感与终身体育意识。为了让学生感受到体育价值与魅力，需合理选择体育项目，根据学生性格特征、兴趣爱好、身心耐受力等个体差异，围绕学生实际学情，专门设计学生需求的训练方案，满足学生教学需要的同时，提高学生训练积极性，减少厌学心理与情绪，循序渐进的强健体魄。高职体育教学，不仅需要注重实践，还需注重教学资源整合，与现代信息技术整合，与各个学科知识内容整合，尤其是艺术教学的整合，融入舞蹈、音乐、美术等，在开放性、和谐放松的情境中，提高学生兴趣，激发学生潜能。教师鼓励学生参与到创作中，无论是比赛规则、训练形式与内容、健美操动作编排等，活跃课堂氛围的同时，提高学生责任意识，培养学生团结协作精神与管理能力，使其教学效果事半功倍[2]。

4完善设施与制度

加强体育教学制度完善，与体育设施建设，营造良好运动环境，以此培养学生健康第一、终身体育等观念。教师应当转变教学观念，提高学生主动锻炼意识，如篮球教学中，可通过体育竞赛方式，激发学生团体荣誉感，让学生为了取得良好成绩，摆正心态并履行分工职责，以此提高主动锻炼积极性，从而带动体育技能提高。针对于学生兴趣爱好不同，以及拓展训练课时需要。可设立体育选修课，让学生发挥特长。校内球类训练场地、运动器材等进一步完善，并加强安全教育，引入专业训练指导人才，进一步提高教学专业性。加强体育教师教学技能培训与考核，确保教学示范与管理的科学性，以有效落实因材施教、因需施教。

5优化教学评价体系

教学评价体系完善，对推动高职体育教学改革意义重大。首先围绕培养技术型人才目标，调整考核评价方法，进一步完善体育考核制度。将传统考试标准与考核方法，与学生技能考试结合，首先考核方式多元化。其次在考试成绩中，纳入平时出勤、学习态度、进步程度、拓展训练成绩、作业完成情况等分数，加强学习过程考核。并以课堂考核为主，将学生在学习中，潜移默化的提高体育意识与技能，不断纠正错误的学习观念与态度，尽可能的确保体育教学考核评价的公平性与多元性。