高中数学教育的特点范文

导语：如何才能写好一篇高中数学教育的特点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】高中数学 教育特点 教学方法

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0183-01

高中数学与以前初中学的数学知识在本质上有区别。再加上高中数学这门学科具有抽象性、灵活性、复杂性和综合性等特点，使得广大高中生的数学存在基础知识不扎实等现象，为数学教育者的教学工作无法顺利得展开。根据这种情况，高中数学教师应该积极主动探寻高中数学这门课的特点，根据这门课的特点找到合适的教学方法以便展开数学教学工作，达到教学目标。

一、高中数学教育的特点

从高中数学这门课正来看，数学的教学特点主要有以下几方面。第一，数学知识具有抽象性，例如初中时，学生数学课主要学的函数，到了高中，不仅要加深的函数学习，还在函数的基础上继续学习集合的相关知识，而在集合这部分知识中，“对应”“映射”等知识的抽象性表现的特别明显。第二，数学知识内容多，难度大。高中数学与初中的数学知识相比，内容明显的增加，知识点繁琐且复杂，难度比以前要大许多。在初中的数学课堂上，老师通常是将知识点细讲，并有足够量的习题练习，而高中，老师一节课讲下来，只是似是听懂但是一做题仍旧无法熟练的运用所学知识。再加上高中的数学知识比以前难得许多，一些老师为了赶进度，使得原本学生就难以理解的知识更难明白。

二、高中数学教学方法

1.引导学生做好预习、听讲、复习三个主要学习方法

课前预习是高中生学习数学，了解数学知识的首要环节，而且课前预习还有利于培养学生养成良好的自主学习能力和习惯。在这个环节中，数学老师不仅仅要积极引导高中生做好课前预习工作，还要在每一节课结束时，带领学生梳理本节课主要学习的内容和下节课要学习的内容。例如，在学习向量这一单元时，老师可以在课前给学生留下预习作业，布置几个简单的有关向量的问题。课中师生互动是学生进一步掌握所学知识的重要过程。由于高中数学知识的抽象性，使得学生学习特别吃力，此时就凸显出老师讲解的重要性。在课堂上，老师要是用正确的教学方法带领学生理解、领悟数学的定义、概念、公式，在理解的基础上加以灵活运用，课上师生之间在加强沟通交流，进而提高教学效率。除此以外，课后的复习工作也是十分重要的。老师要给学生提供一些有效的教学资料，给学生多讲解一些典型习题，带领学生加深对知识的理解度。

2.带领学生做好课堂笔记

课堂笔记使学生在巩固和复习知识最重要的参考资料。因为课堂笔记的整理有助于学生抓住知识的重点、难点、掌握一种科学严谨的、条理清晰的思维方式，便于对知识的理解。此外，还可以帮助学生提高课堂的学习效率和质量，将老师总结的知识要点系统化。因此，高中数学老师在带领学生做好课堂笔记时要做到以下几点。第一，由于学生很难把握好做笔记的技巧，容易因为记笔记而错过要点或者听到要点记不全笔记，所以，老师要指导学生，告诉学生书上有的，教材上有的，简单易懂的不需要记，只需要记录教材上没有的，所学单元的重点疑难的知识。第二，在课上做笔记不需要从头记到尾，而是灵活的记录，记录知识的关键点，也就是所谓的详略得当。最后一点，老师一定要对学生定期整理笔记的重要性，在平时的做题，考试的过程中遇到一些特殊的又是考试常考的知识点，公式，一定要把它整理到笔记本上，换句话说，就是对笔记加以补充整理，加深、巩固、提高对知识的理解深度和运用能力，以便期末考试时复习。

3.培养学生数学创新意识，做到举一反三

高中数学还具有的一大特点就是灵活多变性，特别锻炼高中生的创新思维的能力。因为自由经过学生自己的独立创新意识的举一反三的能力。所谓举一反三，也可以指对一道题做到一题多解、一题多变等。因此，教师不再只是一味的知识与思想的传授，而是数学教学过程中的指导者和组织者。其最主要的优点是通过教学过程中的多个步骤激发和引导学生能够进行独立自主的思考，其承认并强调学生的主体性地位，认为数学知识的学习是学生认知、分析、反思世界的一个过程。是其对社会行为的一种理解和创造。并不是教师的一种刻意、死板的传授。在教学上反复强调教师与学生的平等关系，甚至更加的要求发挥学生的主动性。认为高中数学老师要对教学的只是内容进行合理的规划，可以按照知识的规律等进行教学，并给学生提供合作学习的平台，培养创新意识，做到举一反三。

例如，在学习解不等式这部分内容时，除了用常规的方法解题外，还可以借助图像来解决问题。比如：解不等式x2-2x-3≤0 ，这道题学生很容易就解出来，利用一元二次方程的两个根3和-1，辅之以二次函数的图像来解题，轻而易举的找出答案。同样的，在解决这道题：解关于x的不等式：x2-（2n+1）x+n（n+1）

三、结语

总而言之，高中的数学知识虽然具有复杂性、抽象行、独立性和灵活性等特点，但是，只要老师把握住高中数学的特点，根据高中数学知识的特点，整理出一套适合高中生数学学习的教学方法，并且在现实数学教学的实际情况的基础上，对教学方法不断地进行创新和整改优化，促进课堂效率和学生的数学学习成绩的提高。

参考文献：

[1]洪云，蓝毅斌.藏族学生数学教育现状分析和教学方法探究[J].福建教育学院学报，2015，（6）：62-64.

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【关键词】中国教育；分析；习题教学；高中数学；教学策略

在当今的高中教育中，数学的教学模式也很多样化，但是总体来说让学生学好数学才是高中数学教学中的重点.数学知识与生活密切相关，因此在高中数学中开展习题教学，不仅能提升学生举一反三的数学思维能力，还能提高高中数学的教学质量.以下就来介绍如何克服高中数学习题教学中的不良倾向， 提高高中数学习题教学的优势.

一、当前高中数学习题教学中的弊端

在当前的高中数学习题教学中，还存在一些弊端，严重制约着我国高中数学的教学发展.高中数学习题教学是发散学生思维能力，提高学生综合解题素质的，因此对于高中数学教学中的弊端应该予以整治才是.

1.高中数学习题中的不足

当前的高中数学习题不仅题量少，不能满足学生的日常需求，而且习题的难易度还存在很大差异，不适合多数学生使用，题型上还不注重培养学生的综合数学解题能力，有局限性.

2.习题教学方法中的不足

高中数学习题教学中，教师并没有以学生为中心，还是如传统教学一般以讲题为主，不仅没有调动学生的积极性，还降低了学生对数学知识的兴趣，习题教学并没有在提升学生数学能力上发挥作用，制约了我国高中数学教育的发展.

3.高中习题教学中现代化手段的不足

时展的今天，现代化早已融入人们的生活，在高中数学的习题教学中，并没使用现代化的教学手段，利用网络查学习资料、在多媒体上探讨数学知识等都没有应用到习题教学中，不仅制约了学生学习知识的途径，还使高中数学教育与现代化脱节.

二、高中数学中习题教材的特点

高中数学习题是教材的重要组成部分，在高中数学教学过程中应该准确把握习题教学，进一步地去理解和领会教育改革理念，提高高中数学教学的质量.以下就来分析高中数学习题教学中习题教材应该具备的特点.

1.应该突出培养学生的数学思维能力

在高中数学教材中应该注重对学生数学思维能力的培养，可适当降低对传统习题即简答题、填空题、问答题等的要求，增加一些证明题，扩散学生的数学思维，题型设置上多一些开放性的问题，使学生形成自己的认知观念，加深对数学理论的理解.

2.数学习题的综合性加强

高中数学的习题教材中应该加强习题的综合性，有助于培养学生的科学探究能力与动手实践能力.可以在传统高中数学教材的基础上，培养学生运用综合知识来解决数学问题的能力，并设置问题的延伸，以几何题、函数题等教学生结合图像来认知问题，在较高层次上提升学生解高中数学题的能力.

3.数学习题应该体现多维性

在高中数学教材中，习题应该体现出多维性，不仅难易适中适合学生学习，而且重视培养学生的解题策略和方法.教材中习题形式多样，不仅有阅读题、操作题，并且注重引导性习题教材的设计，全面提升学生的高中数学解题能力.

三、高中数学习题教学的改进策略

针对以上高中数学习题教学中的问题，并结合高中数学习题教材的特点，教师应该在习题教学中发挥学生的主体地位，以培养学生解题能力和思维能力为重点，全面提高学生的数学水平.以下就来分析改进高中数学习题教学的策略.

1.提升高中教师习题教学的方法

在高中习题教学中应该充分发挥教材习题的优势，教师应该加强引导学生从不同角度去理解和认识习题，加强学生习题练习，并充分挖掘习题教材中的各种资源，在教学中开展合作学习和研究性学习，能让学生运用已学知识从不同层次去解决数学问题.在高中习题教学中，重视学生实践创新能力的培养，高中数学教学中教师应结合实际情况，将实践与探究性学习联合起来，开展情景式教学，拓展学生的解题思路.

2.使用计算机辅助教学

在高中数学的习题教学中可以使用计算机来辅助教学，不仅体现信息技术与数学教学的有机整合，还能提升学生的解题管理能力，减少烦琐的计算工序.在计算机辅助教学中，可以调动学生利用网络查找数学资料的积极性，并且还有利于学生使用网络图书馆对高中数学知识进行交流学习.

3.习题教学中以学生作为主体

在高中数学教学中应该将学生作为出发点，促进学生数学能力的全面发展.教师在习题教学中应该重视对教材习题的背景知识的挖掘，激发学生对数学的学习兴趣，培养学生的综合数学能力.

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【关键词】数学教师；成长训练；专家型教师

一、前 言

教育的发展离不开教师队伍素质和能力的提高，建设一支高素质的师资队伍，需要培养更多的专业型教师，而专家型教师都是从新手开始，经过不断实践研究和训练，逐渐成长为专业型的.高中数学教师是教师队伍的重要组成部分，对高中生的成长和发展起着重要的作用.目前，高中数学教师的素质和能力与高中数学的教育教学要求有着一定的差距，由于应试教育已经深入人心，在教育理念上很难一下子转变到素质教育，另外，很少有教师根据新课改的要求提出并实施新的教学方案，教师的素质和能力有待提高.因此有必要探索和研究专家型的高中数学教师的发展和提高的经验，从而归纳整理出培养高中数学教师成长训练的有意义的经验，完善教师培养训练的理论，为培养专业的师资队伍提供参考，也为高中数学教师自身的成长和发展提供一些有益的参考.

国内外的专家学者研究发现专家教师的成长过程呈现出一定的阶段性，在不同的节点中，教师的表现、需求、心态等都有着很大的不同，那么怎样对教师的成长和发展最有利，如何在不同的阶段对教师进行怎样的训练，才能更多地帮助教师往专业化的方向发展，才能使教师更快地成长为专家型教师，便成了我们关注的问题.本研究采用文献分析法、访谈法和比较研究法，对一些专家型高中数学教师的专业特点和成长经历进行了分析.

二、关于高中数学教师成长训练的研究

（一）文献研究法

文献研究法可以通过对专家型高中数学教师文献资料的收集和整理科学地认识专家型高中数学教师的成长训练过程.本研究通过对十名专家型高中数学教师的相关材料进行收集、鉴别、整理，并根据这些教师的成长经历归纳出了专家型高中数学教师具备的一些特征.专家型高中数学教师主要具有优良的数学知识结构，能够高效地解决数学教学领域遇到的问题，并善于利用认知资源，创造性地解决问题.另外专家型高中数学教师还能够将节省下来的一些认知资源投入到更高水平的认知活动中去，具有很强的洞察力、完善的教学监控能力、较强的个人教学效能感.

（二）访谈法

访谈法可以了解专家型高中数学教师的心理和行为，是一种心理学研究法.本研究通过和十名专家型高中数学教师进行面对面交流或网络交流更深入地了解了专家型高中数学教师的成长训练经历，通过对他们成为专家型高中数学教师的成长训练过程进行分析，总结了专家型高中数学教师的培养途径.专家型高中数学教师具有很高的数学素养，他们热爱数学教学并对教学方法不断地进行探究，追求完美的教学艺术.在成长训练过程中，专家型高中数学教师对初等数学都有一定的研究，他们通过加强理论学习不断地优化知识结构，借鉴别人成功的经验来加快自身的发展，积极参与行动研究提高自身教学素质，不断进行教学反思提高自身教学能力.

（三）比较研究法

比较研究法能够找出专家型高中数学教师成长训练中的普遍规律和一些特殊的情况，通过比较研究可以客观实际地得出研究结果.本研究对十名专家型高中数学教师的成长训练经历进行了比较研究，并将这些专家型高中数学教师的成长训练经历与现在新教师的成长特点进行了比较，找出了具有普遍性的新时代高中数学教师的成长训练规律.高中数学教师在进入教学岗位后，要不断地在数学科学知识、数学教育、学生教育等方面完善自己，理论联系实际地进行教学改革，使自己逐渐地成长为专家型高中数学教师.

三、如何更好地促进高中数学教师成长

（一）学校构建教师成长平台

学校在教师的成长发展中承担着重要的使命，具有不可替代的保障性作用.学校可以从以下三个方面着手展开工作，以促进教师的成长和专业发展.第一，为教师的成长提供良好的环境.近年来由于社会对教育事业越来越关注，教师的地位也在不断提高，同时新课改也对教师提出了更高的要求，是建设专业型的教师队伍的新挑战，这一改变也促使教师不断地提高自身的素质和专业能力.学校通过制定和完善教师培养制度、考核评价体系、奖励惩罚机制、培训教育机制等，根据教师的个性化特点给教师提供适合其发展的环境，促进其自身的不断成长，以更加适应教育改革的新要求.第二，规划教师队伍建设目标，给教师提供不断学习的机会.学校需从长远发展考虑，规划制定建设专业教师队伍的目标，明确教师培养的要求及目标.积极促进教师之间进行教研交流活动，组织教师互听互评课程活动，通过不断的交流和反思，不断提高教师的理论素养和教学实践能力.通过专题报告、学术报告等形式，给教师们传达最新的教育理念和教学方式方法上的改进.第三，明确教师的基本职责，提升教师素质.教师要把教书育人当作终身的事业追求，教育工作是以教书育人为最终目标的，是令人敬佩的职业，规划并落实教师的基本职责，提高教师的专业能力和职业意识.

（二）教师自身不懈的努力

要成为专家教师，除了学校为其提供良好的环境，更需要教师自己不断的努力，若教师自己不想有所发展，再好的环境都起不到任何作用.作为教师，首先要做好自己的职业发展规划，要自觉地提高自己的专业能力.自己的意愿是一个人发展的前提，若一个教师内心里是喜欢教育这个职业的，他才会积极主动地努力去成长，不断地进步和发展.其次，要努力学习专业知识，包括学科专业知识和教育学方面的知识.作为高中数学老师，对高中数学的知识要有整体掌握，保持对数学的兴趣，了解学生学习上的困难和心理，有针对性的进行教学活动.再次，教师的发展最重要的一个方面就是不断地实践，坚持参加教学实践活动，在教学实践中发现问题、解决问题，才能有提高和发展.教师既是实践者，同时又是研究者，把平时的教学实践与教学研究结合在一起，在研究中不断改进和提高.最后，教学实践后自觉进行反思，最好经常与同行进行教育教学的交流，对教学成果进行反思，总结经验和教训，与同事多交流，互相分享教学经验和教训，通过交流合作，共同提高，共同进步，以便更好地达到教学的要求和目标.

（三）建立合理的教师评价体系

教师评价是根据学校的教学目标和要求，以及教育部门的方针政策，运用合适的理论和方法，对教师的素质，教学成果等进行公平合理的评价.评价体系是否科学合理直接影响教师素质的提高、工作的改进以及专业型教师的培养，建立合理的教师评价体系，有利于提高教师自身的素质，提高教学质量，科学化地建设和管理教师队伍.目前，教育部门或学校对教师的评价大多只看学生的成绩、名次和升学率.单纯地以这几个指标来评价一个数学教师的教学肯定是很片面的.这样的评价标准磨灭了教师对教学进行科学研究的热情，教师很容易按照应试的方法来教学，难以适应素质教育的要求，难以培养.而应试教育常常就是搞题海战术，不仅严重影响学生的身心健康，同时也占据了更多教师的宝贵时间和精力.因此，建立合理的教师评价体系，对教师进行发展性评价具有很现实的意义.发展性评价体系本身就是对教师进行培养训练的一个过程.这种评价体系不仅仅是看学生的成绩、名次和升学率，更重要的是注重教师和学校的发展，让教师积极主动参与，通过教师在教学实践中不断总结和反思，并对教学工作中的不足进行有针对性地改进，来促进教师自身素质和能力的提高，有效地促进教师的专业成长.

总之，为了提高高中数学教师队伍的素质和能力，社会和学校都要对教师的成长和发展提供良好的环境，教师自身也应培养对数学的兴趣，不断努力成为专家型教师.

【参考文献】

[1]施轶，郝宁，梁晗，李文君.刻意训练在高中数学教师成长中的作用.2009（6）.

[2]陈海祥.反思性教学在高中数学教学中的应用.2012（38）.

[3]李广安.高中数学教学中的“教学反思”探讨.2012（9）.

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>> 高中数学课堂教学有效性策略探讨 对高中数学课堂教学的有效性探讨 高中数学课堂教学有效性探讨 高中数学课堂教学提问的有效性探讨 高中数学课堂教学中的有效性教学 高中数学课堂教学有效性的几个策略 关于高中数学课堂教学有效性的思考 高中数学课堂教学有效性策略研究 高中数学课堂教学有效性刍议 浅谈高中数学课堂教学的有效性 如何提高高中数学课堂教学有效性 小议高中数学课堂教学的有效性 谈高中数学课堂教学的有效性 浅谈提高高中数学课堂教学有效性 浅谈高中数学课堂教学的有效性提高 浅议高中数学课堂教学有效性的提高 高中数学课堂教学有效性初探 浅析高中数学课堂教学的有效性 高中数学课堂教学有效性探析 提高高中数学课堂教学有效性 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 政治 > 探讨高中数学课堂教学有效性 探讨高中数学课堂教学有效性 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：新课标改革背景下，对于提高高中数学课堂教学有效成为了教学改革的重点任务，在强调综合素质的背景下，对于全面提升学生综合素质的诉求和要求越来越高，特别是高中课堂教学，如何才能提高教学效果在课堂实践中取得了一定成效，但是依然存在着一些问题。本文从课堂教学有效性概念入手，简要分析了高中数学课堂教学有效性的重要意义，并针对高中数学课堂教学特点，探讨如何提高高中数学课堂教学有效性。 关键词：高中数学 课堂教学 有效性 教学方法

高中数学是高中阶段的重要学科，也是高中阶段的学习难点。新课标改革强调素质教育，对于教学改革的研究力度也不断扩大。针对目前高中数学课堂教学面临的诸多问题，如何提升高中数学课堂教学有效性是教学改革的重要内容，在不断教学探索中，需要从教学过程的各个环节加强课堂教学改革，提高高中数学课堂的有效性，促进高中数学教学的教学质量的提升。

一、高中数学课堂教学有效性内涵

对于高中数学课堂教学的有效性理解主要从以下几个方面理解：高中数学教学有效性的特征;高中数学课堂教学的评价。 高中数学课堂教学有效性特征

有效性特征主要体现在以下三个方面：（1）目的性。引导学生发展，拥有明确的教学目标，并且根据教学目标实施有效教学，顺利完成制定的相应目标和计划;（2）有效性。课堂教学过程中，追求优质和高效的教学过程，能够利用有限的资源实现最大的教学效果，其本质是教学质量的提高，通过课堂教学能够促进学生对数学知识的理解，提高数学思维。掌握基本知识和技能，并且能够形成锻炼和提高自身的思维和创新能力;（3）思想性。引导学生思考和数学思维的形成。思想性是有效性学习的一个层次上的提升，它不仅仅看学生对于数学知识的理解和掌握程度，更是对于数学知识的一次提升，形成数学概念和数学体系。 高中数学课堂教学有效性评价

对于教学有效性评价主要以下三个方面：（1）目标制定有效性。教学目标可操作性强，能够体现新课标要求，符合数学学科特点以及学生的接受能力，并且能够引导学生认识学习目标，并在目标的指引下，和老师互动完成课堂教学;（2）课堂实施有效性。创设良好的课堂环境，能够在课堂上，完成相应的目标，并且形成良性的互动;（3）教学效率有效性。能够事半功倍完成教学目标，实现高校课堂的建立，提高高中数学的教学效果。

二、高中数学课堂教学有效性的重要意义

在《普通高中数学课程标准（实验）》中指出：“丰富学生的学习方式，改进学生的学习方法是高中数学课程改革追求的基本理念，学生的数学学习活动不应该限制于概念、结论……要注意学生的主体参与，师生互动，在教学过程中，引导学生认知特征和数学特点，积极探索适合高中数学教学学习教学方式。”但是从目前来看，高中数学教学方式还是停留在“老师为主体，灌输式教学”。教学效率不高，学生的负担过重，受到高考制度的影响，大搞题海战术，可以说“教的辛苦，学的痛苦”是现代高中数学教学的一大现状。所以在新课标改革的背景下，提出针对高中数学课堂教学，提升教学有效性具有非常重要的意义。

三、提高高中数学课堂教学有效性的措施

1、 重新确立学生的主体地位

新课标改革中强调了课堂的主体是学生，教师在课堂教学中的作用主要表现在引导和鼓励，发现学生的个性和特点，积极引导学生去主动学习和探索性学习。特别是数学教学，强调数学思维的培养，老师在课堂教学开始时，应该提前做好课前引导，引导学生去主动思考，在明确课堂主要内容的情况下，能够积极主动的通过自我思考，形成对数学知识的了解和掌握;除此之外，数学思维的培养不仅仅建立在课堂的45分钟，在课堂教学快要结束时，要积极的留下思考问题，鼓励学生去主动思考，打开学生的数学思维，从而进一步提高课堂教学的有效性和学生的主动性和创造性发挥。

2、 创新数学教学方法和模式

高中阶段数学教学是重点和难点学科，虽然在研究理论上对于教学方法的革新做出了很多积极的探索，但实际课堂教学过程中，教学方法和模式相对固定，还是“一个老师，一块黑板，一根粉笔，一群学生的模式”固化模式，老师灌输式、填鸭式教学，使学生产生厌学和消极的心理。所以在教学过程中应该，首先，创新教学方法，相比较其他学科，数学具有其独特的学科特点，它逻辑思维较强，延续性和拓展性较强，所以在教学过程中，应该不能只围绕书本知识，应该做必要的知识拓展和延伸，提高对数学知识的整体把握，也能够引导学生去复习和预习相关数学知识甚至其他学科知识，提升学生的综合素质和能力;其次，创新数学模式，积极应用现代教学手段，提高课堂教学效果，利用现代多媒体技术提高教学生动性和直观性，帮助学生更加容易理解和掌握所需要学习的数学知识，提高学生的学习积极性而后主动性;最后，加强学生的思想教育，潜移默化提高学生的心理素质，培养学生的综合素质和能力，高中阶段的学习压力很大，学生在高强度的学习压力下，必要的思想教育和心理疏导能够帮助学生走出学习困境，从而提高学生的学习主动性，提高高中数学课堂教学效果。

3、 创设和营造积极课堂氛围

通过创设教学情境，提高课堂教学的氛围，从而激发学生的学习兴趣，达到良好的教学效果，提升课堂教学的有效性。首先，创设情境要在教学目标的基础上，根据学生的实际情况，找到知识的切入点，引导学生积极主动参与到思考和讨论中，把学习数学知识作为快乐的事情去看待;其次，强调合作教学和建立相互帮助和激励机制。高中数学学习中，一些学生代数相对较好，而一些学生的空间几何知识掌握较好，老师根据学生的掌握特点，建立相互帮助和激励机制，形成互助小组，从而相互取长补短，达到课堂教学的有效性，把课堂真正交给学生。

参考文献：

[1]晁旭伟. 提高高中数学课堂教学有效性的实践[J]. 探索学周刊， 2011（10）

[2]张耀光. 从有效教学看数学教学设计[J]. 数学通报， 2008（05）

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关键词：高中数学；新课改；课堂教学效率；提高策略

近年来，在新课程改革理念的影响下，高中数学教学模式和教学手段开始革新。很多教师开始重视学生学习能力的培养，重视学生主体能力的提高。但是，由于受到高考压力及其他因素的影响，当前，在高中数学教学过程中，很多教师还是将教学重点放在题海战术上，以提高学生考试成绩为目标的课堂教学模式依然是整个课堂教学的主体。如何将学生从题海战术中解放出来，让学生换个角度看待数学学习，提高对数学学习的兴趣，是当前摆在高中数学教师面前的难题。诚然，在高考压力之下，教师的教学是以提高学生学习能力为重点，还是以提高考试成绩为重点？已成为很多教师两难的问题。笔者认为，提高学生的学习能力是促进学生积极学习的基础，也是提高学生其他方面能力的保障。下面笔者分析在新课程改革背景下提高高中数学课堂教学效率的策略。

一、高中数学课堂教学低效的原因分析

1.传统教学理念的落后

在中国，一考定终身的考试制度一直以来是影响教师教学模式的重要原因。对于高中阶段的教学来讲，应试教育的成分较大。虽然，近年来国家新课程改革不断强调要对学生进行素质教育，但是在高考压力的影响下，无论是教师、学生还是家长都处于紧张的备考状态。如何使学生在高考中脱颖而出，是很多教师教学的重点。因此，在高中数学教学中，题海战术是一种比较有效的教学模式，很多教师为了提高学生的考试成绩，在课堂教学中大搞题海战术，期望学生通过大量做题，提高考试成绩。长期处于高压之下的学生在高中数学学习过程中疲惫不堪，这样的教学模式容易使学生产生厌学情绪。

2.忽视学生的主体性

新课程改革强调教师在教学中要充分重视学生的主体地位。但是，在当前的高中数学教学中，很多教师的教学内容、教学模式及教学手段都是建立在教师自己的兴趣爱好基础之上的，教师和学生之间缺乏有效沟通，教师对学生的兴趣爱好、个性特点、理解能力等一无所知。在课堂教学中，教学的内容和模式难以适应学生的个性化需求，课堂教学效率低下。

3.缺乏有效的教学反思

高中阶段的学生已经有了很强的自主性。在课堂教学中，学生或许会提出一些难度较大的问题，在这种情况下教师要能够灵活应变，解答学生的各种问题。此外，在教学过程中，教师要对自己的教学及时进行教学反思。但是，就当前的高中数学教学来讲，很多教师根本没有进行教学反思，部分教师虽然了解到教学反思的重要性，但是在真正的实施过程中，也不过是应付检查，教学反思流于形式，难以发挥真正的作用。

二、新课程改革背景下如何提高高中数学课堂教学效率

1.充分准备是提高课堂教学效率的前提和基础

俗话说：台上一分钟，台下十年功。在高中数学教学中，教师更应当有“台下十年功”的精神，在备课环节，教师应当下足工夫。对教学内容和教学模式的选择，教师应当充分建立在学生的理解能力、兴趣爱好的基础之上。在备课过程中，教师要有钻研精神，对高中数学课本有系统全面深入的了解，对于每堂课的重点和难点都了然于胸，并根据教学内容选择合理有效的教学方法，促进课堂教学效率的提高。此外，教师对课堂45分钟应当有合理的规划和分配，如规划好哪个环节，应当讲解哪些内容，每个环节所花费的时间，等等，只有经过合理规划，教师的教学才会有条不紊，课堂教学效率由此得以不断提高。

2.营造和谐的课堂教学氛围

在传统的高中数学教学中，枯燥乏味是课堂教学的主要特点。在新课程改革的背景下，教师应当彻底摒弃这种课堂教学模式，通过营造和谐的课堂教学氛围，实现高中数学课堂教学有效性的不断提高。要想营造和谐的课堂教学氛围，高中数学教师应当改变传统的教学观念，在课堂教学中加强和学生之间的沟通，充分了解学生的理解能力、兴趣爱好和个性特点，在讲授知识的过程中加强与学生的互动，从而让学生在这种愉快的氛围中提高数学学习兴趣，促进高中数学课堂教学效率的不断提高。

3.创设问题情境激发学生学习兴趣

情境教学是当前一种比较合理有效的教学模式。在高中数学教学中，教师应当通过问题情境的创设，实现高中数学课堂教学效率的提高。通过创设问题情境，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，让学生带着疑问去学习，并在质疑过程中强化学生的探索能力和创新能力。在问题情境的创设中，教师要善于提问，而且所提的问题必须合理有效，不能太难，也不能太易，要难易适中，学生和教师之间在这种提问、回答的过程中，形成了良好的师生关系，提高了课堂教学效率。

4.重视教学反思

教学反思是课堂教学的重要组成部分。在高中数学教学中教师要及时进行教学反思，及时发现自己在课堂教学中存在的问题与不足，并通过教学手段的改革与创新，提高课堂教学的有效性。总之，高中数学是高中阶段的重要组成部分。作为高中数学教师，我们不应当将教学重点放在题海战术上，放在提高学生考试成绩的基础之上，而应当不断改革和创新，提高学生在课堂教学中的主体地位，提高学生的学习能力和探索能力，实现高中数学课堂教学的最优化发展。

参考文献：

［1］张志军.提高高中数学课堂教学效率的策略［J］.广东教育，2007，（10）.

［2］徐爱芳.构建和谐有效的高中数学探究课堂［J］.数理化学习，2008，（12）.

［3］王东明.如何提高高中数学课堂教学效率［J］.考试周刊，2009，（24）.

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关键词：高中数学；导学案；导学教学模式；有效策略

高中数学新课程标准强调教师要积极探索实施多种教学方式，指导学生运用动手实践、自主探究与合作交流等多种不同的学习方式，注意学习方式的灵活变换，以保持学生高涨的学习热情。要求教师引导学生将知识转化成能力，教师要淡化形式化的教学，注重数学的应用与创新，注重发展学生的个性，数学教学要以人为本，渗透人文教育“学生是课堂的主人”。是教师在课堂教学中要时刻把握的基本原则，教师的教要围绕学生的学来进行，教应当促进学生的学，实现教学合一，培养学生的创新意识。创新精神和创新能力 。

探究是“一种教学策略，用来学习者提供资源、指引和介绍，使他们获得知识和解决问题的技巧”，所以设计高中数学导学案要做到：知识问题化，问题探究化，探究层次化，导学简单化。布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程， 学习者不应是语言信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的积极参与者”。高中数学导学案的编写离不开对问题的探究，应该指出在教学活动中如果没有对问题的探究，就不可能有学生主体性的发挥。故而探究性问题的设计应是高中数学导学案编写的核心之一。资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体，具有较强的实用性价值和有效性。

一、导学案的编写应注意实用性

在编写高中数学导学案时要从学生自身的认知水平、现有学习能力和老师自身的需求出发，合乎学生使用和老师自己使用，操作起来简便易行。导学案的编写应注意实用性。导学案的编写不是把别人的导学案拿来改个名字，换个时间就成了自己的导学案；也不是把课本中的例题和习题都编上就可以了；更不能从资料上随便找几个题目，编进导学案就可以。实际上高中数学导学案的编写应由学生来评判，也就是导学案的编写要能够适应自己的学生，既不能太难，又不能太易，太难了，就会打消学生的积极性，花费了很多时间而没有效果；太易的导学案，使学生认为学习知识如此简单，从而产生骄傲情绪。因此高中数学导学案的编写一定要根据自己学生的实际去编写，只有这样才能称得上是一份好的高中数学导学案。

二、导学案的编写应注意规范性原则

高中数学导学案规范性原则，虽然具有学科特点，但从高中数学导学案编制流程、导学案的基本组成、格式要求、量要求等方面要统一规范。围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现高中数学教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个导学案，以便控制学量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。参与化原则在高中数学学案导学教学模式中让学生进行参与性学习，创造人人参与的教学。

三、导学案的编写应注意层次化原则

层次化原则高中数学导学案编写过程中应注意两个层次：第一是知识的呈现要有层次性，注意学生的认知特点和心理特征，应具有可接受性。第二是学生的认知水平的个体差异性，弗赖登塔尔认为：“每个人都有自己的一套数学现实，所以数学教育必须面向全体学生”， 高中数学导学案的设计，要体现教师对学生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励，不同层次的学生都能得到发展，无论在哪个层面上，都要让学生在“最近发展区”内去自主探究，获取知识。在编写高中数学导学案时考虑到知识的层次性和个性的差异性，高中数学导学导练要有适当的梯度，将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生的思维活动不断深入，最大限度地调动每个学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。主体性原则高中数学导学案设计与传统教案不同，传统的高中数学教案形式是立足于教师“如何教”，而高中数学导学案必须立足于学生“如何学”，要做到能充分发挥学生的主观能动性，充分尊重学生的个性差异，充分体现学生的主体地位。教师要树立正确的教学观和学生观，要把学生作为教育的主体，高中数学教学中以学生的主动发展为最高原则。一切教育教学活动都要围绕学生的全面发展与个性的充分发挥这个中心而设计。

四、导学案的编写应注意导学性原则

导学性原则“导”就是指导、引导；“学”不是讲，也不是教，是以学生学为根本要求；“案”是一种方案，一种设计，不是知识、题目的简单堆积。高中数学导学案的编写要突出体现“导学”，重在引导学生学习而不是一味做练习，要通过由易到难，由简单到相对复杂的问题的设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的素质和能力。让高中数学导学案成为学生学习的数学“路线图”、“方向盘”、“指南针”。对高中数学教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个数学问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。

五、导学案的编写应注意课时化原则

课时化原则尽可能将一课时的高中数学内容写成一个导学案。高中数学教材按单元主题编写，单元里的课由几个项目组成，一个项目一课时，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写高中数学导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高高中数学课堂教学效益。按课时编写高中数学导学案，有利于控制课时学习的知识量，加强授课的针对性、计划性，有利于课时教学目标的达成和课堂教学效益的提高。

六、导学案的编写应注意问题化原则

问题化原则是将高中数学知识点转变为探索性的数学问题点、能力点，通过对高中数学知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究创新精神以及对高中数学教材的分析、归纳、演绎的能力。将高中数学教材中的知识点、德育点隐入创设的一个个具体的情景或课堂活动中。通过一个个具有探索性的问题，引导学生自主地学习数学。在数学问题的解决过程中，培养学生的能力。数学问题的设置，应当由浅入深，由易到难，充分考虑学生个性和认知规律，可以以数学问题形式设计成题组。数学问题的设置既有利于扎扎实实打好基础，又有利于加强数学知识的拓展。

七、导学案的编写应注意方法化原则

方法化原则是高中数学导学案中学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线，强化学法指导。通过高中数学学案教学变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性与发展性。高中数学导学案中应体现教师必要的指导，教师指导既有学习内容的指导，又有学习方法的指导。学法指导是培养学生学习能力的核心因素，是学生知识体系中的重要组成部分，同时也是学生能力结构的重要组成部分，重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证。第多斯惠曾深刻地指出：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师会激发人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。”这就是所谓的方法化原则。相信学生，敢于放手发动学生，只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。以知识为主线编写学案，把知识线、学法线和能力线有机地结合起来，逐级生成讲实效。

总之，高中数学导学案不是教案，更不是数学习题集。它要体现学生学习的过程，尤其要体现数学学习过程。高中数学“教案”到“学案”的转变，必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。根据学生现有知识，自学能力水平和教学要求，参照各方面信息，制定出一整套学生自学的高中数学“导学案”。高中数学导学案是学生学习的“路线图”，它直接影响着学生自主、合作探究学习的效果，也直接影响着学生课堂展示的效果和课堂教学是否真正达到有效。因此高中数学导学案的编制过程，实际上是对高中数学教师业务能力、责任心和敬业精神的综合体现，也是对数学学科组成员团队合作能力的集中检验，一份高质量的高中数学导学案是集体智慧的结晶。

参考文献：

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[6]张奠宙，李士，李俊.数学教育学导论[M].北京：高等教育出版社， 2003，4.P170

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关键词：高中数学 教育目的 方法

高中数学教育不仅是每一位高中学生顺利考入理想的大学的现实需要，而且对于培养学生的理性思维逻辑能力，慎密的计算能力都有极大的帮助。本文在对高中数学教育目的与方法的研究过程中，首先探讨高中数学教育的目的，了解为什么要搞好高中数学教育，意识到高中数学教育的重要性；然后对高中数学的教育教学方法进行研究，希望通过本文的研究，一方面能够引起大家对高中数学教育的重视，另一方面注重教育教学方法的改进。

一、高中数学教育的目的

1.1为工业化社会生产提供知识支撑

工业化以来的社会生产的显著特点就是向着专业化，精细化、机械化的方向发展，而任何岗位的承担者必须对数目量化有着基本的了解，即具备基本的数学知识，而这些数学知识正是高中数学中的内容，在操作任何机械上，必须具有很好的数学基础，因为这些机械在设计之初，每一个设计的动作都是严密的数学理论作为支持，因此高中数学教育为工业化社会生产提供知识支撑。

1.2为大学学习奠定数学基础

高中是我国培养专业人才的输送基地，在高中阶段，如果不能重视学生的数学教育，而忽视对学生逻辑思维能力和缜密计算能力的培养，那么学生在进入崭新的大学学习生活时，他们的思维能力相比其他学生将变得迟缓。因此在高中阶段，就应该重视高中数学教育，培养学生的逻辑思维，为以后进入大学进行专科学习打下坚实的基础，同时对于这些学生将来踏入社会后，进入具体的工作岗位，适应工作的复杂性，都有巨大意义。

1.3锻炼学生应用计算的能力

数学是一种语言，几乎可以用它来解释我们身边的任何事物，在进入高中以后，学生包括数学在内的各个学科涉及的计算量都在变大变复杂，培养学生的计算能力，对于保证学生的全面发展具有重大的意义，同时，在我们生活的周围，处处都存在数学，存在计算，最简单的去菜场买菜也同样需要计算，在学生踏入社会以后，严密的数学逻辑对于学生在遇到一件事情时，做出及时准确的判断以及应对措施都有极大的帮助。

1.4为学生认识世界提供理论支持

现在有一种流行的认知就是关于文、理之间的联系，简单的认为是感性与理性两种截然不同的认知方式，事实上数学属于理科的代表，但在高中数学上，对于学生在点、线、面、体的逐渐深化上有着重要的作用，例如涉及到的空间数量的计算，学生必须在脑海中抽象的建立一个立体模型，这样才能继续学习下去，所以数学在促进学生科学地感性认知的同时，一样的促进学生在三维立体空间维度上的拓展。三维空间的几乎所有物体的运动以及物质的变化都可以数学来解释，这对于学生科学地、理性的认知世界提供科学的技术支持。

二、高中数学教育方法

在了解高中数学教育的目的以及意义后，就是探讨具体的高中数学教育的方法，主要包括以下几点。

2.1更新教学观念，注重素质教育

素质教育就是根据社会的发展，不断的变更改进教育方法和观念，以提高学生的综合素质为主旨，充分引导学生发挥学生的主观能动性以及求知欲，形成健全的，完善的发展。素质教育是我国社会主义现代化发展的需要，也有助于一定程度的遏制我国目前僵化的教育模式中存在的“应试教育”以及片面追求升学率的问题，这样才能把基础教育落实到实处，把教育的目的转变为面向现代化、面向世界、面向未来的层面，为我国培养全面的综合性的人才打好基础。

2.2形象生动的教学方法

将原本的枯燥的计算公式和数学理论与日常的生活结合起来，化为生动有趣的故事化的讲解，这样不仅可以提高学生对于数学的兴趣，而且与生活实际结合起来，这样学生更容易接受与理解。例学生喜欢篮球，在学习到球体的知识时，就可以将一个篮球带到课堂上，结合具体的篮球讲解有关的知识，同时可以问一些生活中的例子，或者圆在生活中的应用，这样不仅活跃了课堂气氛，有助于学生对课堂讲解知识的记忆，而且把枯燥的理论与实体联系起来，有助于学生的理解。增加与学生的互动，比单向地向学生灌输知识更加有效。

2.3利用先进技术，发展辅助教学

今天多媒体教学已经不是新鲜事物，教师可以利用多媒体技术，结合课堂要教授的知识营造一个情景化的模式，利用图片和三维动画把知识有效的切入到这些图片和动画里，为学生建立一个知识化的场景，生动的图景结合生动的语言，把学生引入到一个数学世界中，有效的技激发学生的学习兴趣和思维发散能力，唤醒学生对一些身边的事物表面的认知，辅以严谨的数学解释，使得学生领略数学的神奇力量，激发学生的学习兴趣，同时可以使学生结合具体的情境举一反三，提高学生对遇到的问题及时做出对策的能力。

2.4重视因材施教，注重学生对知识的掌握

高中教育与以往的初等教育的区别就是更加具有目的性，利用短短的45分钟的课堂时间是学生能够掌握要教授的知识，对于每一个老师来说都是一项具有挑战性的工作，所以这就要求每一个老师必须根据教材设计针对性强的教学方式，使之能够系统，全面地掌握知识。同时由于每一个学生基础不同，理解能力不一样，所以要根据每一个学生的特点，制定合理的教学方式，而不能“拔苗助长”，这样只会适得其反，那些理解能力强的学生可能会因为连篇累牍的讲解，对数学失去兴趣，那些理解能力较差的学生则会因为跟不上进度，一样的会对数学失去兴趣，所以要针对性地适当的，动态的改进教学方法，使得每一个学生都能掌握基础知识。

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关键词：高中数学；尖子生；培养策略

在传统的高中数学教学中，由于受到应试教育与传统教学模式固有思维的影响，高中数学教师对教学对象的特点重视不够，没有做到有针对性地教学，也没有做到因材施教。只要是考试成绩高的，就是好学生，这种所谓的成绩优秀的“好学生”与现在所理解的尖子生是不一样的，所以，以前的教学方式培养不出数学尖子生。另外，随着社会上的竞争越来越激烈，对人才培养的要求也越来越高，在新《课程标准》与素质教育大力推进的背景下，对“因材施教”的理念更重视，同时学生要提高自己的竞争力与影响力，就要成为各学科的尖子生，这也是现代教育发展的客观要求。因此，在高中数学教学中要注重对尖子生的培养，积极探索有效的方法途径。

一、高中数学尖子生的特点

探索高中数学尖子生的培养策略，首先就要对尖子生的特点有全面了解，才能根据这些特点更好地进行培养。高中数学尖子生的数学基础较好，数学尖子生之所以能够成为尖子生，首要因素就是有一定的实力，他们的基础都比较好，这样在后期的学习中才会成为“黑马”，有突破的机会。其次，对于数学学科来说，掌握适合自己的数学方法很重要，尖子生数学成绩好，是因为他们掌握了适合自己的数学学习方法，并且能达到事半功倍的效果。最后，大多数尖子生对数学都有较浓的学习兴趣。很多学生数学成绩不好，不是因为他们不能学好，而是因为他们对数学不感兴趣，甚至还产生了畏惧心理，这种心理会形成恶性循环，以前学不好，后面也难学得好。相反，大多数数学尖子生对数学都有较高的学习探究热情，而这种兴趣激情又会促进他们数学成绩的不断进步。

二、高中数学尖子生的培养策略

1.在班级内部建立数学尖子生学习小组

在高中进行分层次、分学习小组的形式教学，既是实行“因材施教”理念的体现，又是更好地促进教学任务的完成、达到预定教学目标的需要，也是提高学生数学成绩的重要途径。在班级内部建立数学尖子生的学习小组，并不是说不重视后进生的学习，而是对班上的学生进行分层次教学，一方面，可以对各个层次的学生进行更具体详细的针对性教学，不会因为是差等生就不重视他们的学习。相反，分层次的教学方式可以使他们得到更有针对性的训练，巩固好数学基础。另一方面，尖子生建立学习小组，老师也可以把更多精力放在后进生或者中等生的教学上，或者，不是尖子生的学生也可以根据其实际情况建立相应的学习小组，互相帮助，互相提高。

2.鼓励数学尖子生积极参加高中奥数等省市国家级的竞赛

虽然近年来不断有声音说要取消各种奥数等形式的竞赛，或者是这种类型的竞赛在高考中不再享受加分的优惠，但是传言归传言，一些省份还是照样进行，这对于高中数学尖子生的培养是有利的。因为数学尖子生的能力必定超过一般的学生，通过这种形式检测、训练他们，有利于挖掘真正的数学人才。在高中数学教学中，学校或者教师要鼓励数学尖子生积极参加高中奥数等省市国家级的竞赛，例如，学校积极组织高中数学奥赛，对参加的学生进行集中指导、培训，这样可以扩大学校的竞争力与影响力。对学生来说，在准备过程中，也是一种学习与提高，获奖了甚至在高考中还能加分。

3.积极指导数学尖子生进行课外课后数学自主探究

从以上尖子生的特点分析中可以知道，一般的数学尖子生对于高中数学都会有比较高的学习探究兴趣，而不像有些学生那样对数学有恐惧心理。此外，数学尖子生就可以充分利用这个特点，着重指导数学尖子生进行课外课后数学自主探究，例如，就某个数学问题让他们自己在课后自主查找资料，针对同一题型寻找不同的解题方法等。通过这样的形式培养尖子生的探究意识与创新精神，进一步提高他们的综合素质与能力。

4.建立有效的激励机制，挖掘出更多的数学尖子生

建立有效的激励机制可以提高学生的学习动力，促进学习成绩的提高，而往往数学尖子生也是在这种激励下被挖掘出来的。例如，在学校层面可以建立一套有效的激励机制，对某一学科分数高、进步快的学生等进行奖励。在班级上也可以建立另一种激励机制，旨在促进学生成绩的提高，挖掘出更多的数学尖子生。

三、结语

对于高中数学尖子生的培养，一定要根据尖子生的特点及学生个体的特点进行，并且要与传统的培养形式有所区别，通过创新教学方式，注重尖子生的小组合作学习、建立激励机制等具体方式培养。这样才能培养出真正的数学人才，对学生的今后发展具有重要的意义。

参考文献：

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―、高中数学教育的功能定义

髙中数学教育功能的多样性取决于数学应用的广泛性。一般来说,数学教育的功能分为显性功能和隐性功能两类。显性功能也即知识技术功能，具体指的是高中数学作为工具在自然科学和社会科学等领域中的应用；隐性功能也即文化素质功能，即人的综合素质在高中数学教学的潜移默化中逐步提髙的功能。以下是与髙中数学教育的两大功能相对应的教育类型。

1.精英教育

髙中数学教育就是通过教学使得学生掌握具体的数学知识，具备一定的数学思维并掌握有效的学习方法，从而具备能够使用数学专业技术知识从事相关的研究与应用的素质。高中数学教育不仅是对数学知识的传授，而且是对学生相关数学技能的训练，其目标在于普及数学知识，培养数学精英。因此我们高中数学教育的显性功能也就是培养数学精英，这就是我们通常所说的精英教育--但精英教育的内涵并不是把每个学生都培养成数学家。

2.素质教育

髙中数学的思维特点是:严谨、辩证、简约、深刻、清晰，这种思维特点具体反映在人的思想上则是严谨求知的态度、坚守真理的作风和顽强不屈的精神。因此,受过良好数学教育的学生，其各方面的素质都会得到很大的提高。在髙中阶段的数学教育教学过程中，学生会形成良好的思维能力，形成理性的推理意识，当遇到新问题时能够想出自觉地开创新的思维领域，提出新的解决方法，这就是髙中数学教育的素质教育功能。因此，我们在髙中数学教学中不能片面追求难、高、深，而应该着眼于基础，逐步培养学生对数学的热爱之情，培养学生的数学思维。

二、强化高中数学教育两大功能的策略

由于高中数学教育中暴露出诸多弊端，因此，高中数学教育两大功能被提到了重要位置，并成为数学教学改革中的一个重要课题。以下笔者结合高中数学教学实践和数学在生活中的实际应用，针对现行髙中数学教育中的弊端提出了几点强化髙中数学教育两大功能的策略。

1.转变高中师生的观念

目前,我们高中的数学教学主要是以“应试教育”为主，高中教师在平时教学过程中只注重数学知识的传授，注重公式的强记，并注重学生运算解题方面的技能训练。要强化高中数学教育的素质教育功能，首先要从改变高中数学教师的思想观念着手，使老师们切实意识到从“应试教育”转向“素质教育”的种种必要性和重要性；从培养学生的数学思维人手，切实抓好高中数学教育，落实高中数学的素质教育功能。其次，高中生应该转变观念，从“教师主体，学生模仿”转向“教师主导，学生主体”，通过学习数学知识锻炼自己的数学思维,从“学习数学”转向“研究数学”。

2.激发数学的应用灵感

与“真理来源于实践而高于实践”同理，“数学源于现实并且用于现实”，由此可见，数学的学习和应用不应该与我们的生活脱节,相反，而应该与我们的生活相结合并为之服务。一方面，应该让我们的数学教学密切联系实际生活，可以把数学知识和学生日常的生活经验结合在一起。在教学中教师可以结合市场经济方面的实例来讲解，比如引进一些市场经济的成本、利润、投人、产出、贷款、效益、股份、投资理财等相关的数学问题。另一方面,使学生认识到“学好数学走遍天下”,教师应该把数学知识在经济建设方面的、科学技术方面的和军事方面的成果逐步引人到数学教学中，从而使学生真实感受到数学有用、数学好用。从而点燃学生的学习热情，激发学生数学知识的应用灵感。

3.探索高中数学的思想方法

思想方法是学习数学的唯一的钥匙，只有有效掌握了数学思想方法，高中生才能真正学好数学、用好数学。首先,教师要重视数学思想的渗透，数学知识最高层最本质的成分就是数学思想,数学思想是分析和解决数学问题的指导方针，髙中阶段重要的数学思想包括：集合与对应、函数与方程、数形结合、分类与讨论、运动与变化等。其次，要重视数学思维方法和数学逻辑方法。高中数学中主要的思维方法有比较法、类比法、归纳法、演绎法、分析法、综合法等。“授人以鱼,不如授人以渔”，高中数学教育的重中之重并不在于传授数学知识，而在于教学生学会追求知识、探索知识。把数学的思想方法教给了学生就相当于让学生学会了学习，这种思维能力将使得学生终身受益。

4.培养学生的数学品质

数学的教学不仅能培养学生的智力品质，还能提髙学生的非智力品质。数学是一门其他任何学科都无法取代的最古老的学科,它充满哲理、灵活变通、根植实践，是一门具备德育教育功能的智慧学科。数学教学中的变化与运动、量变与质变、一般与特殊、独立与联系等辩证思想来源于实践，而最后又应用到实践中。这就要求我们高中生必须具备严谨踏实的求知态度、持之以恒的学习精神和克服困难的不屈勇气，在数学知识的学习过程中通过细致周密地分析和独立创新地思考不断完善自己的综合素质,逐步提升自身的数学品质。

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一、高中数学课堂提问对教学的促动

不可否认，高中数学课堂提问对高中数学教学的促动还是很大的，发挥的也是积极的促进作用.

1.增加师生交流

在繁忙的高中学习和教学中，师生之间交流的几率不高，就每一个知识点进行面对面的交流，这种几率更是低之又低，而实施课堂提问在某种程度上，恰恰就弥补了这其中的不足，增加了师生之间就知识交流的机会和次数，高中数学也是如此.

2.活跃课堂气氛

教师授课是一门艺术，好的教师可以利用这一艺术手段来让学生们在享受中完成学习任务.课堂提问作为高中数学教育教学中的艺术手段之一，如果能利用得恰到好处，除了促进和推动教学以外，还可以活跃高中数学原本枯燥、紧张的课堂气氛，让学生们在相对轻松、快乐的氛围里完成学习.

3.强化教学效果

强化教学和学习效果，这是实施课堂提问教学的最根本目的.在高中数学教学中，就是要通过课堂提问了解学生们对课堂知识的接受与掌握情况，而课堂提问会把教师想掌握的情况一一解开.

二、高中数学课堂提问有效性的表现形式

课堂提问在高中数学的教育教学中所显现的有效性是很明显的，这里笔者通过实践教学经验总结出以下几种有益有效的表现形式，与大家共同探讨.

1.增强互动

高中数学课堂提问可以增强师生之间的互动性，在增强互动的同时，还可以加深师生之间的友谊，增进信任和彼此了解，从而达到“一箭双雕”和“一子双效”的教学目的，既实现了互动，又增进了师生感情.

2.提高兴致

高中数学课堂提问可以提升高中生对高中数学的学习兴趣，在老师提问的引领之下，学生们的思绪也会随之激发和思考，那么久而久之，学生们的学习兴致也会自然高涨.

3.集中注意力

高中数学课堂提问可以带动高中生的注意力，高中数学课堂是枯燥而且寡趣的，所以在学习期间学生们很容易出现精神溜号，或者瞌睡、做其它事情等现象，这时教师如果能设计高中数学课堂上生动有趣的提问，就可以高度集中每一名学生的注意力.

4.带动后进生

高中数学课堂提问可以有效地带动后进生的学习和进步，因为每一个学生都会有这样的感觉，认为自己被提问就是被老师所重视，被老师所看重，尤其是学习较差的后进生更是非常在乎老师在课堂上的提问机会给了谁，所以说，在高中数学教育教学工作中，提问不仅有效推动了课堂教学，还起到了带动后进生的积极作用.

三、提升高中数学课堂提问有效性的方法

真正提升高中数学课堂提问的有效性，必须要掌握好、使用好这其中的方式方法，笔者归纳为“五好”即：掌握好提问节点、把握好提问对象、设计好提问内容、裁量好提问节奏和巩固好提问成果，下面结合实例予以一一展开.

1.掌握好提问节点

就是要掌握好什么时间、什么教学节点去提问题，有的人可能会问，什么时候提问还有什么不同吗，答案是大有不同.原因是如果问不到点子上，无疑是在浪费时间，如果问的不是时候，回答问题的学生会产生疑惑，其它同学更是听得一头雾水，根本就达不到应有的、预期的现象效果.例如，在学习高中数学“数列”和“不等式”时，因为二者在计算和统计上的复杂性，所以在提问的时候一定要确定学生们基本掌握了二者的统计和计算方法，再予以提问，以免出现答不上、统计不出来、计算不出来的冷场现象.

2.把握好提问对象

就是要把握好对谁提问的问题，这是广大高中数学教师们必须要科学把握好的一个课题和必须坚持的提问原则，即要根据所提问题的难易度来选择适当的提问对象，尤其是相对简单的问题，更是要留给性格内向平时不怎么回答问题或者数学成绩相对落后的学生，调动这一部分相对被遗忘学生们的学习积极性.例如，在学习高中数学“集合”时，关于集合的概念，还有关于集合元素和特点等知识，均属于基础性的知识，回答起来也非常简单，所以更要照顾弱势群体.

3.设计好提问内容

就是要提前设计好这一节课提问几个问题，分别就提问内容提前拍定，把一些例行提问的课堂问题方案准备好，有的放矢，打有准备之仗，这样教师在教学过程中，无论是确定提问对象、还是寻找提问节点、还是掌握提问节奏，抑或是临时性地再出现新的提问，都会有高度的目标性和明确性，不至于措手不及.例如，在学习高一“函数”时，就要预先设计好如下几个问题：对应、映射、函数三个概念的共性和区别、函数构成的三个要素、函数的解析式和定义域等等.只有掌握了这些基础性的知识，才能顺利学习函数的计算，以及其它与函数相关联的高中数学知识.而在学习这一章节时，就是要提前设计好需要学习和提问的相关问题，发挥课堂提问的有效性.

4.裁量好提问节奏

就是要裁量好学生们回答问题时如果不会怎么办、如果答出一半怎么办、答错了和答对了又怎么去应对的问题，之所以要科学裁量提问节奏，主要是针对两个层面，或者说是两类学生：一类是学习拔尖的学生，要给这一类学生准备一些连环性的问题，如果回答的顺畅，就可以让一连串的问题在课堂提问中产生，从而让这一类学生引领整个课堂的知识点和学习节奏，达到最佳的学习效果；另一类学习成绩较差、相对落后的学生，既要给这一类学生回答问题的机会，还要充分考虑他们的自尊心，双重照顾和考量，防止这一类学生放弃对数学的学习.