初中音乐教学设计方案范文

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篇1

【关键词】中职阶段音乐专业 视唱练耳教学 音乐素质

视唱练耳是音乐专业必修的一门音乐基础技能课程，是培养训练视谱能力及听觉能力的关键，也是学习声乐、器乐、戏曲音乐的必修课。它主要通过视唱和音乐听记来训练学生的音乐听觉，提高学生的音准、节奏、音乐感和音乐表现力，是提高音乐素质的重要手段，并为学习其他音乐课程奠定基础。但随着近几年艺术教育的普及化及高职化，虽在招生人数上有逐年递增的倾向，但中职阶段音乐专业生源已经不再像以往那样百里挑一，质量逐年下降。面对基础程度各异、不同类型的学生，中职音乐专业视唱练耳教学如何因材施教，更好地进行视唱练耳教学，使学生从对音高的无知迅速进入状态，使教学效果有明显的提高，是一个值得我们认真思考的问题。下面笔者就中职阶段音乐专业的视唱练耳教学现状进行分析，并提出一些可行的措施。

一、中职阶段音乐专业视唱练耳教学现状分析

（一）教学对象参差不齐

在中职音乐类专业招生中，大多以应届初中毕业生为主要生源，接受过专业音乐教育的学生少之又少，根据其选择专业意向大致可以分为三种生源。一类主要是出于自身对音乐的兴趣爱好，或因为从小接受过音乐的熏陶，立志往音乐方向发展的；二类是因为文化基础差，中考上线已无希望，在家长及老师的劝说下，或其本人也有一些音乐兴趣与爱好，便报考了音乐专业。第三类带有一定的盲目性，觉得自己喜欢唱歌，选个音乐专业学了再说。

（二）接受音乐素质教育程度较浅，基础差

从近几年的音乐专业招生生源质量显示，学生接受音乐素质教育程度浅，基础差。其接受音乐素质教育的程度大多只停留在会唱一首歌，这在招生过程中尤为明显。当招考教师希望学生唱一首歌曲考评其音乐素质时，学生往往会说：“我唱《国歌》行不行？”这不得不让音乐教育工作者怀疑“素质教育”的可行性及九年义务制教育过程中音乐课开设的有效性。

（三）音乐素质较低

中职阶段音乐专业学生入学前由于受音乐教育程度较浅，大多没有受过良好的音乐训练，未能较为系统地学习音乐基础知识，基础普遍较差，其音乐素质也较低。主要表现在：没有音高感，当给出一个音高时，不能按实际音高进行模唱，没有音高及节奏概念，不会进行简单的五线谱、简谱视唱及节奏拍打，对音乐素质的评定往往只能停留在“乐感”上。

二、中职阶段音乐专业视唱练耳教学问题的解决对策

（一）注重建立基本音高概念及音准、节奏的训练

从一个没有音高概念或音高概念模糊的学生到建立基本的、明确的音高概念，这在基础视唱教学练习中是至关重要的。明确地说在起步的视唱教学中首先应该建立标准音A与中央C音高的概念，再进行基础的C大调与A小调音阶的练习，对音阶中涉及的最基础的全、半音音高距离进行强化，并逐步由小二度开始，向大二度、小三度等各种音程的模唱练习与音距确认。在练习视唱时，首先要把音准练习放在首位，通过钢琴等音准固定的乐器，帮助寻找和固定音高概念，以达到音准较好的程度。而节奏的练习，应与视唱教学同步进行，可采取击拍和划拍相结合，下拍肯定，拍点清楚，动作放松，由简单、单一的节奏型到复杂、混合的节奏型，培养学生对各种节奏型具有整体感。

（二）教学模式的多元化

随着当今教学目标已趋于多元化的发展，教学模式也从单一化向多元化发展，新的视唱练耳教育模式不断涌现，为提高视唱练耳教学质量提供理论基础。视唱练耳教学中用什么样的教学模式，将对学生产生重要的影响。以往那种跟琴唱、反复唱的传统教学模式容易导致学生不动脑筋，依赖钢琴或教师的习惯，使音高节奏概念都建立在模仿的基础上，这种鹦鹉学舌的学唱方法和学敲节奏的方法都不利于学生能力的发展。随着教育改革的不断深化，视唱练耳课程的改革也在不断深入，目前全国各艺术院校都在探索适应我国国情的视唱练耳教学模式，出现了多种多样的教学模式：1.匈牙利著名音乐教育家柯达伊教学中的柯尔文手势唱名教学法，让学生通过直观形象的手势变化，迅速反映音高的变化，做到用心用脑去唱，然后准确地把音唱出来，使音高概念真正印在脑子里。2.视唱练耳分级制教学更是依据学生的实际水平，将学生分成多个不同的级别，然后运用不同的教学设计方案组织实施有区别的教学，从而更加具有针对性，教学手段灵活，有利于教师因材施教和学生视唱练耳水平的提高。3.随着时代的发展，以计算机技术为核心的现代教育技术对音乐教育产生的巨大影响已经渗透到视唱练耳教学领域。在视唱练耳课程教学中运用计算机多媒体系统的教学新模式，已成为21世纪音乐基础课发展的重要环节，不仅更新了传统的教学模式，丰富了教学内容，而且使抽象的音乐理论教学变得真实感性、活泼生动，极大地开阔了学习者的音乐视野，活跃了学生的音乐思维，激发起学生的积极性，较大幅度地提高了音乐学习的效率。

（三）视唱练习方法的多样性与渐进性

不论采用固定唱名法还是首调唱名法进行教学，基本音高的确立是最重要的，而“唱”在建立音高概念过程是最重要的一环。在视唱练习初期主要采用的听唱法与有预习的视唱，结合钢琴等固定音高乐器进行练习，并在轻唱过程中逐步养成倾听自己声音的习惯，学会在自己听觉的控制下进行视唱。而后通过模唱——默唱——背唱——构唱等渐进的视唱练习方法提高视唱能力。在课堂教学过程中，同样也可以采用多种视唱形式开展教学活动，如集体视唱与小组视唱、有预习的视唱与无预习的视唱、单声部视唱与多声部视唱。

（四）教材的合理编选

针对中职阶段音乐专业学生的视唱练耳教学现状，应该合理安排从新生一年级到三年级的教材，当前实际教学中选用上海音乐出版社视唱练耳教研组编写的《单声部视唱教程》（上），许敬行、孙虹编著的《视唱练耳》第一册等居多，这些教材也基本遵循了由浅入深、由易而难的教学规律。或者根据教学与学生实际音乐素质水平，编写注重于基础教学、循序渐进的视唱练耳校本教程。

（五）音乐素质的提高

视唱练习是音乐素养训练过程中的一个重要的练习内容和环节，针对学生音乐素质偏低的状况，除了平时多加视唱练习外，也可以选一些学生耳熟能详的歌曲或民歌作为视唱曲进行熟唱或背唱，多接触古今中外的音乐作品进行唱奏及欣赏，使音乐听觉得到发展，增强音乐记忆力，从而获得熟练的读谱技能及丰富的音乐语汇，并在实际的音乐活动中积极地使用听觉，使音乐综合素质得到提高。

综上所述，视唱练耳课程是音乐的基础学科，它能培养学生的基本音乐素质，提高其认识、解析音乐的能力。而中职阶段音乐专业视唱练耳教学作为基础入门教学，其现状相对复杂，教学对象参差不齐，要更好地改善视唱教学，使教学效果达到更佳，这还需要解决诸多的问题与困难。视唱教师面对不同层次学生的教学应当具体问题具体分析，采用不同的教学方法，才能更好地完成教学任务。

参考文献：

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[3]廖乃雄.关于音乐教育的思考[M].北京：高等教育出版社，1999.

[4]邹长海.音乐艺术心理学[M].北京：人民音乐出版社，2000.