学生自主探究的重要性范文

导语：如何才能写好一篇学生自主探究的重要性，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：高中数学；自主探究；教师引导

注重学生综合素质的培养是当前高中教育的必然要求。而学生的自主探究能力是学生综合素质的一个重要方面，在学生的学习，特别是数学学习中发挥着越来越重要的作用。高中数学教师在教学中要真正注重体现学生的主体作用，提升学生的参与度，积极引导学生进行探究性学习，从而提升学生的自主探究意识，进而得到更好的教学效果。

一、立足课堂，将自主探究意识的培养融入日常教学过程中

课堂是教师和学生交流最直接的地方。培养学生的自主探究能力，必须从课堂开始。传统的授课式教学，遏制了学生探究能力的发展，不利于学生创造力的发挥。在这样的环境下，学生自主探究意识的培养是难以进行的。所以，教师在日常教学中要注重和学生的课堂交流，同时体现学生的自主性，留给学生足够的思考空间。在这样的课堂中，学生是主体，学生在自主思考和相互讨论的过程中会对数学知识和概念有更加深刻的认识，同时会更清晰地认识数学推理的过程。

数学是一门注重推理的学科，其中的概念、公理、定理等并不是随意设置的。学生直接记忆这些内容，不仅效率低，而且无法体现数学概念的相互联系，学生难以认识设置这些概念的必要性和合理性，更谈不上认识数学逻辑之美。在课堂上将主动权交还给学生，培养其自主探究意识，会使他们更好地认识数学概念的美妙和内在联系。这样，他们在解决数学问题的时候就会得心应手，数学水平也才会得到质的提升。

二、适时引导，同时保证自主探究过程的独立性和顺利进行

将课堂交给学生，并不意味着教师的作用降低了。恰恰相反，教师要发挥更加重要的作用，承担起更大的责任。世界上没有两片完全相同的叶子，也没有两个完全一样的学生。每个学生都有自己的特点，都有适合自己的探究过程。在这种情况下，教师要根据每个学生的特点进行适时的引导，在他们遇到问题的时候要根据实际情况给予适当的帮助。只有这样，自主探究意识的培养才能顾全课堂上的每一个学生，同时也可以防止部分学生因为探究过程遇到障碍而放弃。如果学生放弃了探究，那么就不会有良好的教学效果。

教师在进行引导的过程中，一定要把握好引导的度。既要保证探究过程的顺利进行，也不能严重影响学生探究的独立性。比如，某个探究小组在探究过程中走进了误区，同学们面对要探究的问题都一筹莫展。这时候教师就要适时指导他们走出误区，但是不要直接告诉他们正确的结果或正确的思考途径。否则，整个过程就失去了探究的意义，对培养学生的自主探究意识也不会有明显的作用。

三、及时鼓励，激发学生自主探究的兴趣

学生在探究过程中遇到困难而失去探究的兴趣，甚至直接放弃探究的现象是经常出现的。这时，学生可能会觉得自主探究没有什么意义，甚至觉得自主探究是一件浪费时间的事情。在这种情况下，教师要及时进行鼓励，以提升学生继续探究的兴趣。比如，一个学生在探索某一类方程的解法的过程中，计算很复杂，但是得不到正确的解。他想要放弃探究，转而记忆参考资料上的解题过程。这时候就要分析他的探究过程，指出探究过程中的可取之处，并给出一些继续探究的建议，从而提升他探究的兴趣。这样可以使他重获探究的信心，认识到自己其实是有能力完成自主探究的过程的。在最终找到解决这一类方程的方法的时候，他认识到了自主探究的重要性，他的自主探究意识得到了进一步的提升。

四、积极拓展，将自主探究意识的培养拓展到课堂之外

课堂上的时间毕竟是有限的，学生自主探究能力的培养也不是一朝一夕的事情。在课堂上，教师要对学生的自主探究过程进行指导；在课堂之外，教师要鼓励学生探究自己感兴趣的内容。比如，在学生学习了三角函数之后，建议学生在课下探究三角函数的图象变化和参数变化之间的关系，或者在计算机上绘制三角函数的图象。通过探究，学生就会对三角函数有更清晰的认识，也会认识到自主探究的重要性。这样，就把学生自主探究意识的培养拓展到了学生课外的学习生活中。

五、适当监督，保证学生自主探究过程的有效性

一般的讲，高中生的自制力还不是很强，教师要对学生的自主探究过程进行一定的监督。如果没有监督，部分学生可能会拿资料上的内容当自己的探究成果。这不仅是对学生自己的不负责，也会极大地影响学生自主探究意识培养的效果。教师要了解学生的探究过程，适当地对学生进行监督，对抄袭资料内容作为探究成果的学生进行批评教育。只有这样，学生才会真正认识到自主探究的必要性和重要性，学生的自主探究意识也才会得到质的提升。

总之，学生的自主探究意识的培养是教学任务的重要组成部分，也是一个长期的过程。教师要立足课堂，适时引导，及时鼓励，积极拓展，适当监督，努力做好学生自主探究意识培养的工作。只有这样，学生才会真正地学会学习、热爱学习，也才能为未来的发展做好充分的准备。

参考文献：

[1]纪彩玲.浅谈中学生数学素质的培养[J].吉林教育，2011（21）.

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【关键词】高中；化学实验；核心素养；培养策略

深化教学改革，是新时期高中教育教学发展的重要着力点。化学作为高中课程体系中的重要课程，课程的建设发展，应突出学生化学核心素养的培养，进而促进学生的全面发展。实验是化学课程的重要部分，实验的探究性、操作性，是培养学生化学核心素养的重要内容。依托化学实验教学，促进学生的发展；基于学生的探究学习，培养学生的创新意识、探究能力。本文立足新课改下高中化学教学现状，从化学实验的视角，阐述了学生化学核心素养的培养策略。

―、培养高中生化学核心素养的重要性

良好的科学素养，是促进有效学习的重要基础，也是提高学习效率、形成良好学习习惯的重要保障。化学作为高中课程体系中的重要课程。培养高中生化学核心素养，旨在深化高中化学教学改革。在新课程改革的大背景之下，高中化学课程标准就明确了化学核心素养在化学教育中的重要地位，是化学教育教学的核心任务。高中生处于个性发展的特殊期，化学核心素养的培育，有助于挖掘学生的化学潜能，提高化学学习效率。化学核心素养着眼于学生对化学科学的情感与态度，学生对化学有正确的认识，有探究的热情及方法，这都是学生深入化学学习的重要基础，应在教育教学中得到充分体现。化学是一门理论与实践并重的课程，而实验是培养学生核心化学素养的重要“窗口”。通过化学实验教学，培养学生的化学操作能力，能够在实验探究中，感受化学的魅力，理解并懂得化学知识的应用。因此，在高中化学教育教学中，应强化实验教学课程的构建，通过实验教学培养学生的化学核心素养，

二、化学实验下学生化学核心素养的培养策略

化学实验作为化学课程的重要组成部分，是培养学生化学核心素养的重要途径。在笔者看来，依托化学实验，培养高中生化学核心素养，关键在于如何深挖教材，整合课程化学实验资源的同时，引导学生自主探究、自主设计实验，进而在化学实验中培养化学核心素养。

（一）整合课程化学实验资源，培养学生化学学习的问题意识

在传统化学教学中，教师更多地强调知识的灌输，化学实验僵化，按部就班的操作，难以培养学生的发散思维。在化学实验教学中，教师要善于引导学生思考，通过创设问题情境，促进学生问题意识的培养。学生在化学学习中，善于思考，紧扣实际生活，对化学知识的理解及应用更加透彻，形成正确的思想认识。首先，教师要优化教学方法、创新教学理念，转变传统僵化的教学形态，更多地突出教学的生成性。通过创设问题情境，引导学生思考，进而盘活课堂教学。学生有主动思考、质疑的良好习惯，这是化学核心素养的重要元素；其次，为学生创设独立思考、解决问题的空间。在传统化学实验课堂，学生缺乏独立思考的空间，更多地是教师“牵着鼻子走”，缺乏独立思考、解决问题能力的培养。为此，教师要善于通过化学实验的开放性，为学生的思维发展搭建空间；再次，立足教材，挖掘教材内容，在教材整合中，引导学生有效学习。例如，在“二价铁、三价铁的转化”教学中，教师就转变传统灌输性教学，转而通过小组合作式学习的方式，引导学生展开实验。一、二组探究“二价铁的氧化性”；三、四组探究“三价铁的氧化性”，盘活僵化的实验课堂，也为学生核心化学素养的培养，创设良好的思维空间，培养问题意识。

（二）践行“以生为本”理念，引导学生自主探究学习

学生是教学的主体，践行“生本”理念，就是强化学生自主探究学习，进而实现学生化学核心素养的培养。在践行“生本”理念的过程中，应着力于学生学习的自主性、探究性，进而提高教学质量。化学实验的实践性，是学生自主探究学习的重要途径。在化学实验中，学生有更多自主学习的空间，能够在探究中强化对知识的理解，进而提高对知识的应用。高中生对化学缺乏兴趣，很大程度上在化学学习中未能发现其魅力，也缺乏正确的认识与良好的接触。为此，实验让学生对化学有了更直接的接触，有了更直观的了解。在“氯气的制备”实验教学中，教师为了培养学生的化学核心素养，教学更多地是引导学生自主探究，强化学生的主体地位。如图i所示，是“氯气制备”实验装置。在教学中，教师为了引导学生科学探究，培养创新意识。用“批判的思维”对图1装置提出质疑：所收集到的氯气是纯净的吗？学生们便发现，通过此实验装置所收集到的氯气中含有“HC1”、“水”。为此，需要对装置改进，进而对水蒸气和HC1进行处理。如图2所示，是学生改进后的实验装置。从装置中可以看到，学生在探究中，用“浓硫酸”对氯气进行干燥处理，进而去除其中的水蒸气；用“饱和食盐水去除HC1”。这样改进之后的装置，更加科学。

（三）引导学生自主设计实验，培养学生的化学学科素养

在传统化学课堂上，化学实验多以验证性实验为主，缺乏学生自主设计实验的机会。为此，在培养学生化学学科素养的过程中，应着力于学生化学实验设计的能力培养，引导学生在化学实验设计中，强化对化学知识的理解与应用，这是加深学生化学情感的重要途径。在“氯气的制备”实验中，学生在紧扣教材制备方法的同时，在已有学习的基础之上，通过自主实验设计，制备“氯气”。学生通过“AT73＋6AC7＝AT7＋3d72t＋3尽〃”制备氯气。通过发散思维，在已有知识的基础之上，进而拓展性实验，进而提高了实验教学质量，也促进学生更加全面的问题思考与探究，强化了化学核心素养的培养。

三、结束语

化学核心i养的培养，是促进学生全面发展的内在要求。高中生处于个性发展的特殊期，化学核心素养着力于学生发散思维能力的培养。通过培养学生的问题意识，促进学生有效学习的开展；依托自主探究学习，为学生搭建发散的思维空间；紧扣教学要求，引导学生自主设计实验，培养学生的化学学科素养。

参考文献：

［1］房宏．中学化学核心素养的构成体系与培养策略［J］．中小学教师培训，2016，（07）．

［2］臧景芽．浅谈高中化学核心素养的培养策略［J］．中外交流，2017，（11）．

［3］王宝斌．发展学生化学黑心素养的三大策略［J］．中学化学教学参考，2016，（03）．

［4］付波．中学化学核心素养的构成体系与培养策略［J］．神州，2016，（15）．

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新课标 自主学习 学习品质 探究学习

化学是高中阶段的一门重要科目，许多同学上化学课能够认真听讲，化学考试也能够取得好成绩，但是有部分学生依然缺乏主动、自主学习化学的习惯，总是无法提高成绩，甚至没有学习兴趣，对这部分学生老师如果采取措施不当，也是“事倍功半”。总结起来有以下问题：

一、缺乏积极学习化学的动力

许多学生并没有养成主动、自主学习的习惯，他们之所以能够努力学习，很大原因是来源于家长的逼迫、老师的督促。被动学习，是大部分高中生对待学习的态度。这种态度在化学课上体现得也很明显，除了在进行化学实验时学生们能够保持比较高的兴趣外，在对待其他的课程内容如讲述课本基础知识、课后练习上都不能做到积极主动，更重要的是，很少有同学能以探索、发现的态度来对待化学这门学科，大多数同学都成为“死读书”。

二、没有意识到化学科目的重要性

在我们当前的考试制度下，学生们都能意识到分数的重要性，因此他们都会以分数为目的来学习化学，而忽视了化学这门课本身的重要性。作为一门特殊的学科，化学需要学生们主动地探究、深入地思考，将动手与动脑结合起来。然而，大部分学生仅仅将化学作为一种拿分的“手段”，而没有将其作为一门可以锻炼自己、开发自己的课程。

三、化学自主学习能力弱

我国传统的教学模式是老师讲——学生记——背诵、练习——考试，学生们不论是对待什么科目都是采用这种死板、效率低下的学习方式。结果学生陷入这样的怪圈：高中毕业知识还给高中老师，大学毕业知识还给大学老师，导致毕业生能力低下，不能适应社会发展。究其原因，多数学生都没能在上学的过程中养成自主学习的能力，化学作为一门自然学科，对学生们自主学习能力、习惯的要求更高，而这也是培养学生们这方面能力的最好的“战场”，在高中化学课程中让学生们养成主动、自主学习化学的习惯已经是现阶段教育发展对老师提出的新要求。

学生自主学习是创造学习的基础，培养学生自主性的学习品质至关重要。人本主义教学观认为："我们面对的学生是一个个活生生的人，他们都有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。"因此，教师要引导学生，充分发挥他们的自主性，那么如何培养学生自主性的学习品质呢？

一、以人为本，树立正确的学生观。

许多科学家的研究证明："人的大脑就像一个沉睡的巨人，它比世界上最强大的电脑还要强几千倍。"因此，教师要以人为本，相信学生的潜能，相信学生能够独立学习，自主学习，要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，是不断变化发展与进步的个体。所以，教师在课堂教学中必须树立正确的学生观，实施"因材施教，分层教学"，做到尖子生吃饱，中差生吃好，使全体学生自主参与，激励竞争，形成一个"兵教兵，兵教官，官教兵"，全班学生共同提高的统一整体。

二、建立良好的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境。

创设良好的师生关系是培养学生自主性的学习品质的基础。新世纪呼唤着新型的师生关系，这种关系要求教师的权威从此不再建于学生的被动与无知的基础上，而是要建立民主、平等的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境，使学生能够主动参与，自主学习、从而发展思维。课堂教学是教师与学生的双边活动，"只有在师生积极的相互作用中，才能产生作为一个完整现象的教学过程（著名教育家巴班斯基）。"教师在课堂中始终要以学生为主体，甘愿做人梯，做幕后"导演"，把学生推向化学教学的舞台。

三、善于运用言行表情，鼓励学生成为课堂的主人。

学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养。这就要求教师在课堂中善于运用言行表情，一个善意的眼神，一句赞许的话语，一番精彩的开场白，都能鼓励学生主动参与学习，获得终身受用的化学基础能力和创造才能。

四、课堂中设计多种参与方式，培养严谨的科学学习习惯。

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关键词：数学计算；重要性；教学方法

计算是小学数学教学里最基本的课程，计算能够对学生的观察力和记忆力有良好的培养，使学生的思维变得更有逻辑性和缜密性，因此，对于小学教学中数学计算的重要性与教学方法的探究，是每位小学数学教师都应当思考的课题。

一、小学教学中数学计算的重要性

小学的计算教学，必须将教学的重点放在鼓励学生自主探究中，这样才能使学生通过自主探究达到举一反三的效果，能够对所学习的知识进行灵活的运用，摆脱被动地接受知识的困境。

通常情况下，教师要花费很多的课堂时间来对学生解释算术的原理，这对小学生来说是枯燥难懂的，也不利于对学生学习热情的激发。在教学实践中，学生能够进行系统的计算练习的时间也不多，使学生的基本运算能力得不到提高。因此，教师应当给计算课程留足时间，使学生有充分的机会对课堂内容进行联系，培养学生自主进行学习探究的能力，使学生的数学学习热情被极大地激发。

二、小学教学中数学计算的教学方法

1.善用情境创设法

数学是一门极具抽象性的学科，小学生理解起来有很大的难度。因此教师应当利用计算这一数学手段来构建一个比较完整的数学知识系统，使小学生深入、准确地对数学知识进行理解。

例如，在7+（ ）=11和4+（ ）=10这样的题里，虽然课堂上已经讲述了相关推导的公式以及相关知识，但是对小学生来说，这道题目理解起来还是有难度的。所以，教师应当将抽象概念转变得形象而具体，比如，可以通过道具或教学工具等的物件来辅助教学。在对题目的讲解上，教师可以拿出11支笔来，让学生数一下笔的数量，并拿掉其中的7支笔，再让学生来数一数。通过让学生动手的方法，使学生形象具体地理解数量关系，并轻易地理解数学概念。

2.培养学生良好的计算习惯

教师应当对学生实行严格要求和正确引导，帮助学生从小养成运算的习惯。比如，要求学生在平日练习里书写工整，按照数位对齐的原则来进行计算的书写，以降低运算的错误几率，使运算的速度得以提高。

教师应认识到数学计算的重要性，并善于使用情境创设法，重视对学生计算习惯的培养，使学生的计算能力得到真正提高。

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关键词：自主学习能力 中学生 培养策略

中学生的学习活动属于特殊的认知活动，通过培养中学生的自主学习能力，一方面可以显著的提升学习效率以及质量，另一方面也可健全人格素养，将个性特长突出，推动全面发展。

一、培养中学生自主学习能力的重要性

当前，帮助中学生建立起良好的自主学习能力已经成为未来社会发展的重要需求。自主学习能力发展的水平可以对学生未来的社会实践产生不同程度的影响。社会发展的步伐不断加快，知识更新的速度永不停歇，因而需要人们必须要具有良好的学习能力对时代的变革作出充分的适应，反之就会失去社会竞争的实力。

帮助中学生建立起积极的、良好的自主学习能力，也是社会发展对于学校所提出的客观需求，所以，提升中学生的自主学习能力已经被新课标作为重要的素质教育内容。此外，于当前知识经济时代、互联网技术迅速发展的大背景下，帮助学生建立起良好的自主学习能力和品质，是教育改革的大势所趋，获得普遍的共识，将其重要性的阐述同等于课本知识内容的传授一致。

二、对中学生自主学习能力发展产生影响的因素

（一）学校及教师的教育形式因素

在学生学习能力的形成期间，学校因素发挥着重要的影响作用，在具体的学校因素方面中，学校的教学理念、教学教学活动的安排等为重要的内容，同时也同教师的教学风格、教学的方式和内容、教学策略的指导等具有密切的联系，对于学生的学习方式均可产生一定的影响。同时，教学期间是否做到充分将学生自主发展作为中心，或者以探索式、合作式和启发式等科学的学习方式为主，还是将传统的教授式方式为主，均对学生的学习热情度、学习主动性、兴趣的激发产生不同的影响，因而也会形成不同的学习效果。

（二）家庭教育因素

对于家庭教育的影响因素，主要体现为家长的行为以及对于学生学习方式的指导上。首先，家庭教育中，家长的行为举止无不影响着学生的行为习惯，如果学生的学习习惯良好，则同家长的正确引导具有紧密的关联性。其次，家长对学生学习时间的安排、学习方法的引导等，均可以影响到学生的学习效果以及学习行为的养成。

（三）中学生自身的主体因素

对于中学生而言，学习能力发展的影响因素固然同先天遗传素质具有重要关联，同时更多的是后天学习能力发展的培养状况。例如，学生是否具备良好的认知能力、扎实的知识基础、良好端正的学习态度、充分的学习的热情等，都是影响自主学习能力的重要因素。

（四）社会舆论导向因素

社会因素对于学习能力的养成具有较为复杂的影响。例如社会对学生学习成绩的关注度、教育的政策和中高考升学制度、社会对人才的评价制度等内容，可不同程度的影响中学生学习方式的形成。

三、中学生自主学习能力培养的科学策略

（一）帮助学生建立适合于自身发展的学习方案

在培养学生学习能力期间，基于学生的发展能力和水平不同的现状，教师应该将此特点作为依据，采取科学的教学策略作为渠道，帮助学生建立起适合于自己能力特点的有效学习策略，特别是加强课堂教学期间的学习策略引导。

（二）有机结合传授知识以及学习能力的培养

充分实现有机结合传授知识与培养学习能力两大方面教育内容，已经成为教学的重要理念和目标。在教学期间，教师应该着重掌握学生的学习能力，将此作为依据对教学内容以及教学的设备等进行确定。同时根据学习的能力、素质，通过教学环境等建立起轻松的教学氛围，让学生在学习期间可以充分的发挥出主观能动性，提升学习的效率。此外，教师可通过访谈、观察以及考评、研讨活动、竞赛活动等模式，将学生自主学习的动机不断激发，推动自学能力的发展。

（三）m当增设实验课以及社会实践课等内容

适当的增设实验课以及社会实践课等，合理调整课程开设比例，于活动期间，对学生的批判思维以及合作探究、创新思维等展开更严密的观察、分析和培养。在此期间开展的实验课和活动课程，必须树立以学生主动参与为原则的思想，使学生活动充分体现出探索性以及实践性，让学生于活动期间真正的掌握到知识或者技能，切实提升自主学习能力。

（四）引入先进信息技术将学习渠道拓宽

首先，应该建设数字化校园建设工程对教育教学进行改进。即学校管理工作面向信息化方向发展，采取的教育管理模式实现数字化、智能化和多媒体化，积极构建智慧型校园，以信息化手段将管理绩效显著提升。其次，为丰富信息化应用，建立起中学教育网站，对学生的学习活动情况实施信息化管理，在学习期间引入信息化课程，进而提升学生的信息技术素养。

（五）加强对自主学习能力的考核

学校需要将帮助学生建立起良好的自主学习能力作为教育教学改革的重点发展内容，并且切实的落实于教学期间。例如，将培养中学生自主学习能力在学生综合素质的考核评价体系内纳入，加强对自主学习能力考核的重视度。此外，将培养学生自主学习能力的情况作为衡量学校办学质量的指标之一，促使学校不断地革新教育理念和采取适应于当下社会发展的教育模式，注重学生自主学习能力的培养，积极构建起具备科学的、知识与能力共在的考核评价机制。

四、结语

通过培养中学生的自主学习能力，不仅可以显著的提升学习效率以及质量，而且也可健全人格素养，将个性特长突出，推动全面发展，进而在未来的社会实践中更好的适应发展的需求。因此，学校应该加强对中学生自主学习能力培养的重视度。

参考文献：

[1]刘治军.中学生历史学科自主学习能力的培养[D].湖南师范大学，2014.

[2]熊毅芬.农村小学生自主学习能力培养的策略探究[D].四川师范大学，2014.

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一、凸显学生的主体性作用

随着新课改的实施，课堂教学的主体是学生，教师要想成为教学的组织者、引导者，学生的合作者，就需要教师在教学过程中更加关注学生，根据学生的个性特征制订教学方案。教师应摒弃传统教学中学生被动学习的教学模式，全方位地刺激学生的主观能动性，诱发学生自主探究、学习的兴趣和欲望。如：笔者在物理教学中采取的是，将知识点穿插到实验教学中，引导学生通过自己动手操作实验来分析、总结理论知识或者概念，让学生通过亲身实践来感悟物理学科的价值、科学素养等，提高分析问题、解决问题的能力，而教师则最大限度地为高中生创造机会，给学生足够展示自我、发展自我的平台，凸显课堂教学中学生的主体作用，在潜移默化中增强学生的自主学习能力。

二、加强对学生自主学习理论知识的渗透

社会在发展，经济在提高，新时期社会人才的需求决定了学生必须学会自主学习，因此，作为教师应结合学科的有利条件，加强对学生自主学习理论知识的渗透，让学生明确目前教育改革的必要性和自主学习的重要性，从而激励自我学习的积极性。

三、加强对学生自主学习策略的指导

1.运用探究式学习，培养学生独立思考的能力

所谓探究式学习，是指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激趣，掌握程序与方法。在整个过程中，学生始终处于主动的位置，有利于培养学生独立思考的能力。

2.打破教材时空的束缚，鼓励学生猜想、假设

教材受时间和空间的限制，不利于学生自主学习能力的培养，而作为教师应打破传统教学时空的束缚，为学生开辟更广阔的空间，诱发学生展开思维，对物理知识、实验事实大胆地猜想和假设，进而制订计划进行验证，无论结果如何，其过程对于学生来说是宝贵的，学生可以通过亲身制订计划、动手操作，内心会产生一种自豪感，教师应鼓励学生大胆放手去做，并适当地给予学生实验指导，引导学生自主分析，提高学生的自主学习能力。

自主学习是教育改革发展的必然趋势，作为教师，应结合学科的优势和学生的个性特征，制订适合学生发展的教学方案，诱发学生自主探究、学习，在实践中引导学生分析、总结自主学习的方法，提高学生的综合技能，确保学生全面健康地发展。

参考文献：

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关键词：优化 行政管理学 教学效果

行政管理学作为公共管理类专业的基础学科，在其用途与地位上市不可取代的。它意在培养具有管理能力、决策能力和具有创新能力的行政管理方面的人才。由于其在管理科学方面的重要性，所以对于行政管理人才的培养方法与效果就显得尤为重要了。而行政管理学恰恰又是一门充满实践性、思辨性和研究性的课程，那么探究出优化《行政管理学》教学效果的方法就是刻不容缓的了。本文就根据教学实践，对此问题进行探究。

一、完善传统教学方法

传统的教学方法即为讲授式教学，即以教师讲授为中心进行的理论的讲授。行政管理作为公共管理学科的基础学科，扎实学生基础知识的重要性是不容怀疑的。只有学生能够准确的学习和掌握行政管理学的理论的知识，稳扎稳打，才有助于以后将知识更好、更灵活的运用于实践之中。如果行政管理学生连基本的行政知识都不够了解，那么面对实际问题，就不能有一个很好的而定位与把握，从而束手无策。所谈到的传统教学方法就是对学生基本理论知识的加强与学习。

在教学方法的选择上，我们就要从如何有利于学生的理解和掌握的角度出发。而在如今这个教育体制与方法正在逐渐改革的背景下，许多人提出了对传统教学方法的质疑，他们认为传统的方法只注重教师的讲授和理论而很大程度上忽略了实践的重要性。但这里必须指出的是，任何专业人士或者从事教育工作的人都不能否认理论知识在实践当中起到的重要作用，没有理论就没有实践的应用。

实践虽高于理论，却基于理论。教师在传授知识的过程中是根据自己掌握的知识通过更利于学生理解的方法讲授给学生，这样更便于学生的理解，并且由于教师的传授，学生可以在很短的时间内对知识有一个更为系统的了解和掌握。

强调了传统教学的重要性和必要性后就要提到此方法的完善与优化。在进行讲授的过程中我们也要敢于创新，不断提高教学效果。这里要求教师要有较高的技术水平，能够更为形象、生动的激发起学生的兴趣，同时善于把抽象的东西具体化，把理性的东西感性化。

二、培养学生自主学习的能力与习惯

行政管理学的学习过程中，要求学生不仅会接受，还要学会自主学习、创新学习。自主学习能培养学生独立思考的能力，长时间的自主学习更会使学生会学习、会分析、会探究，最后会处理、会实践。所以在教学过程中药善于引导学生自主学习，并且在此过程中注意对学生进行引导，避免有些学生思维的盲目性和放任型。对于自主学习的要求，教师可以通过布置学生阅读相关文件而后总结收获的方式，也可以通过让学生自学教材部门内容并进行谈论学习的方法。与此同时，我们更是可以大胆的采用让学生自学后担当老师的角色为其他学生讲授的方法。这些方法都能有效的促进学生自主学习。

在培养学生自主学习能力的过程中，也可以在教师授课之后，让同学们进行激烈的讨论，使大家都表达出自己的观点再共同进行探究。此过程可以激发学生的主观能动性，同时也调动学生学习的热情和积极性。当然，适当的让学生共同做课题研究也是非常好的方法，在课题研究的过程中，也会引发学生使理论与实践相结合并且加深学生对理论的理解和把握。只有学生掌握了自主学习的方法，学生才能自己教自己学习。

三、实施案例教学方法

案例教学是近年来正在发展的教学方法。案例分析的教学方法实际是对完善传统教学方法和培养学生自主学习的能力与习惯两种教学方法之后的升华和提升。此方法注重了理论与实践的相结合，让学生增加了实践分析的机会，能提高学生利用所学知识解决实际问题的能力。

准确的把握案例的实质与背景，找到合适的解决方案尽快的解决问题是每个行政管理人员必须具有的素质。而案例教学实际就是给学生了一个逼真的练兵场，通过给学生提供具体的案例，使学生仿佛真正进入了一个解决问题的情景，通过同学们对案例的分析和把握，可有效的激发学生灵活处理问题的能力。同时，案例教学也具有自主性的特点，在案例分析过程中，教学的主体由教师变成了学生，让学生学会思考、面对和解决。同时，也会增加学生与学生、学生与老师之间的交流沟通，在互动的过程中有助于培养学生的合作和沟通能力。接触不同的案例也有助于学生了解中国企业面临的情况和问题，使学生尽早的融入社会这个大环境。

加强对人才的培养不仅是教师的职责，更是一种社会责任。提高行政管理学的教学质量，就要求我们应用有效的方法来优化教学效果。经过教学经验和总结，完善传统教学方法、培养学生自主学习的能力与习惯、实施案例教学方法能够对教学产生积极的影响。新型的教学方法还需要更多地人去探索和事件，优化《行政管理学》教学效果是一个长期的过程和重要的社会任务。对于行政人才的精英培养将从优质的教学效果开始。

（河北省衡水科技学校）

参考文献：

[1]胡兰英，管理学课程教学改革探讨[J]，绵阳经济技术高等专科学校报2000，（2）

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【关键词】苏教版 初中物理 教学 科学探究 实验

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0180-01

随着课改的进程，在近几年的中考物理中，实验所占的比重越来越大了，实验题的考试情况直接影响到学生的中考成绩，可是教师在教学中，并没有意识到物理实验的重要性，在进行实验教学时，并不要求学生亲手操作实验，只要求他们能把实验的过程背下来，在考试时根据背诵的实验内容答题就可，所以，他们认为能不做的实验就尽可能不做。需要分组做的实验，教师在课堂上演示实验，从不让学生自己做实验。所以，学生在实验方面只有记忆的功能，在面对实验试题时，就不能应变，不能对问题进行分析归纳，所以做题的正确率就比较低下。

所以，新课标的理念要求老师必须转变传统的教学观念，要把课堂上演示实验的教学思想转换为学生探究实验，笔者认为，为了提高学生的实验能力以及提高学生解答实验题的能力，老师应该从两大方面去改变教学理念：一、研究新课标科学探究实验的内容；二、研究科学探究实验具体做法及解决策略。

一、研究新课标科学探究实验的内容

1.科学探究在实验方面的重要性

要求学生对物理实验进行科学探究，其目的就要要培养学生对科学的兴趣，使学生在探究的过程中得到学习的喜悦感，享受探究的过程，不管学生在探究中所得到的结果如何，有些学生在探究中没有得出结果，但是他参与了科学探究，在探究过程中学习到了科学的精神；另外，在物理探究中，所得到的结果也并不是唯一的，当学生探究出不同的结果时，要积极地对学生加以引导，使他们明白科学探究在实验方面的重要地位。

2.科学探究实验的七个环节

在对物理现象进行探究时，要尽可能地按照探究的七个环节去操作。七个环节包括：提出问题、猜想与假设、设计实验与制定计划、实验与收集证据、分析与论证、评估及交流与合作。俗话说：“良好的开端，就等于成功了一半。”由此可见，如何使学生在科学探究时提出问题是其关键所在。所以教师应该善于创设问题情境，促使学生对实验现象产生浓厚的兴趣，并能使学生的旧知识和新知识产生冲突，激发他们的思维矛盾，从而发现或提出有研究价值的实验问题。

学生在实验过程中，我们要规范学生的操作步骤，并要给予学生一定的指导，使学生在实验时能统筹问题，获取准确的实验数据。当学生实验快要结束时，要引导学生对实验进行解释并通过理性分析形成结论，这是实验的目标。教学中注意引导学生逐步学会用报告形式将实验进行总结，包括：实验的目的、方法、步骤、注意事项、结果、分析和讨论，学生通过比较、分类、归纳、概括等方法，对事实与证据进行简单的加工、整理、归纳、处理和分析，得出正确的结论。

二、研究科学探究实验具体做法及解决策略

在新课标的理念下，教师的角色也要改变，在进行物理实验时，教师只能作为组织者、引导者、管理者、聆听者、评价者及欣赏者，启发或引导学生提高实验思维能力，通过自己动手动脑，去观察，去归纳分析问题，而绝对不能成为课堂的“操盘手”。

1.以学生为主体，培养学生的创新精神

探究性实验的要求是在教师的提示启发下，学生自己研究课文，确定实验课题，进行猜想，设计实验方案，选择实验器材，进行实验和对实验结果进行分析、推理，最后得出结论。所以，教师应以学生为教学主体，从“提”、“学”及“练”三方面入手，引导学生做好物理探究实验。所谓“提”，就是指教师只能给学生提示采用何种实验手段，其实验思路是怎样的，而不能给学生提供全程服务；所谓“学”，就是指学生在阅读文本的基础上，明确所要探究的实验课题，实验原理，并且熟悉所用器材的特性。在实验过程中，还可能小组与小组之间进行合作交流，互相学习；所谓“练”，就是指学生的具体实验过程，这是实验课的中心环节，教师可以多加监督及指导，要求学生明确实验过程中各种因素之间的必然关系，从复杂多变的实验过程中分析现象的本质特征，并找出物理现象规律。

2.物理探究实验的策略

1）鼓励学生自主探究。

学生只有在自主探究后，才能对实验有深刻的印象，才能建构自己的知识体系，才能理解物理实验的现实意义。

自主探究就是让学生自己在动手过程中去体验实验，用自己的思维方式去自由地思考实验，去发现物理新知识。所以，在物理实验新知识的学习过程，教师是无法代替学生自主实验探究的，学生在动手的过程中，亲自动手学物理，想物理，不但能获取物理知识，同时还能培养学生学习物理的方法，增强了学生自主学习的意识、创新的能力及精神。

2）鼓励学生合作探究。

合作探究，除了能培养学生团队合作精神之外，重要之处在于，学生在讨论的时候能发现自己的不足之处，别人的优点所在，并吸收为自己所用，另外，在讨论时能发现探究时没有发现的更多问题，有利于学生创新思维能力、慎密思维能力等。

如在教完热传递这个知识点后，学生对生活中许多物理现象很感兴趣，因此我就组织了一个物理兴趣小组，分成5组，选择一个课题研究：“保温瓶的保温性能。”该课题需要进行原理分析、实验、测量、总结交流。各组得出的结论虽有不同，但基本上都达到了我们预期的目的，培养了学生自主独立探究的能力。

应该说在实验探究的过程中，我们既要重视探究的过程，又要重视结果，重视对实验结果的收集、处理以及评估。在实验深究中，学生处于主体地位，教师既是组织者、参与者，又是指导者、评估者，同时也是学习者。只要我们加强学习，努力实践，认真总结，让实验探究贯穿于物理教学之中，鼓励学生积极参与，那么，学生就不仅能更好地掌握物理基础知识和基本技能，而且，学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神也能够得到训练。

参考文献：

[1]胡龙龙.《探究性实验对于农村学生的重要性》.中学物理教学[J]2009.（9）56-57

篇9

【关键词】中学教育 英语教学 自主学习 合作学习 能力培养

新课程改革的不断深入，促进了现代教育教学理念的创新与实践。加强学生学习方法与学习能力的引导和培养，成为当前形势下教育工作者的重要任务。相对来说，作为一种学习策略，自主学习与合作学习，是引导学生增强自信、激发学习兴趣、发掘自身学习潜能、培养良好学习习惯的有效教学模式。基于中学英语教学以及中学生学习规律特点，培养学生良好的自主学习能力与合作学习能力，是中学英语教学在新课改理念下的重要实践。

一、自主学习与合作学习的内涵

相对来说，自主学习是以学生为学习主体，通过学生独立思考分析、质疑探索、实践创新等方法来解决问题，实现学习目标的一种教学方法。合作学习是指为了实现共同的学习任务，学生之间通过分组协作、互动探究等多种形式进行明确责任分工的互学习策略。自主学习提倡培养学生强烈的学习动机与浓厚的学习兴趣，注重学生能动学习潜能的开发，强调学生自主性、自立性、自为性与自律性的学习特征体现，注重学生依靠自己的努力而自觉、主动、积极地获取知识。合作学习是培养学生合作探究能力、协调人际交往能力、增强民主平等意识、弘扬集体团结精神、提高创新实践素质的重要学习形式。

自主学习能力与合作学习能力则是学生在自主与合作学习活动中所表现出来的一种综合性的能力素质，是发掘学生自身学习智力及非智力因素、实现自我学习方法调整的重要能力实践和体现。自主学习能力需要学生具备强烈的求知欲望，需要学生善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。

二、中学英语教学中加强中学生自主与合作学习能力培养的意义

中学英语教学中，相关教学活动同样担负着教育和培养学生适应社会发展能力的双重任务。加强学生自主学习能力与合作学习能力的培养，通过引导学生树立英语学习自信、激发学生英语学习兴趣，培养学生英语学习积极能动性，养成自主学习与合作学习的良好习惯，有利于进一步发掘学生英语语言学习的潜能，提高学生英语学习效率。新课程改革形势下，中学英语教学内容注重强化学生英语语言知识的理解与应用能力培养，强调中学生自主探究学习能力的发掘，在注重学生个性化学习能力开发的基础上，倡导各种形式的分工合作互助交流学习，有利于培养学生弘扬集体团结精神，提高创新实践素质。

三、培养中学生英语自主与合作学习能力的措施

（一）强化教学理念，注重学生英语自主与合作学习意识的引导

学生自主学习与合作学习能力的培养，应该突出学生主动探究学习的积极性和能动性。英语学习兴趣的匮乏往往是阻碍学生实施自主与合作学习的障碍。中学英语教学中，教师要转变教学服务观念，充分发挥教师在教学中的导向作用，注重激发学生对于英语知识学习的兴趣和爱好，引导学生正确认识英语学习中自主与合作学习能力培养的重要性，促使学生养成学会学习、善于学习的良好习惯。

（二）教学环境，注重学生英语自主与合作学习习惯的养成

现代教育形势下，不论是自主学习还是合作学习，都需要学生在和谐、民主、开放的学习环境中落实学习活动。中学英语教学中，教师要注重师生教与学的角色转变，归还学生学习主动权，根据英语语言教学的特点，充分发挥教师的学法引导功能，为学生构建良好的语言应用环境，提供多元化的合作互助学习机会，增强学生自主探究能力，培养学生集体协作精神，提高创新实践能力。

（三）创新教学模式，注重学生英语自主与合作学习方式的实践

英语学习具有较强的实践应用性，受智力因素、主观努力、学习习惯、学习环境等诸多因素制约，不同学生在英语学习过程中存在学习能力的迥异性和落差性，终须英语教学中，针对不同学生的个性差异，面向全体学生，实施分层教学，创新问题研究式、交流探讨式、合作互动式等自主学习与合作学习的多种学习模式，优化学生英语知识实践活动，促进学生英语自主与合作学习能力的发展。

（四）拓展教学空间，注重学生英语自主与合作学习效果的评价

学生自主学习与合作学习能力的培养，是一个循序渐进的过程。中学英语学习的关键在于学生能够掌握和内化相关语言应用能力，优化课堂教学评价措施，开辟课外实践活动，拓展学生英语知识学习的个性发展空间，鼓励和培养学生英语学习的创新思维习惯，发掘学生对于英语知识应用的互动探究、分工协作的探究意识，有利于进一步拓展学生自主学习能力，培养合作学习精神。

结束语

总之，英语教学是当前素质教育理念下促进中学生全面发展的重要内容和途径。中学英语教学中，培养学生英语学习的自主与合作学习能力，引导学生在原有知识技能架构基础上，灵活运用自己已经掌握的知识能力积极主动的进行自主探究学习，或者通过多种方式进行合作互助学习，意义深远。

【参考文献】

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自主探究性学习是学生自己探索问题、研究问题、解决问题、获取知识的一种学习方式，是《全日制义务教育数学课程标准》所倡导的三大学习方式之一，其实质是要求我们在数学课堂教学中，实施一种学生自主学习的活动，挖掘学生内在的潜能，使其自主地完成对知识的构建，并从中获取探求知识的方法，培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。那么，在小学数学教学中如何有效地开展自主探究性学习呢？现从以下三个方面谈谈自己的粗浅认识。

动手操作是自主探究性学习中经常采用的重要方法，操作时，要为学生提供必要的探索、猜测和发现的载体，使每个学生都参与到探求和运用新知识的活动中去，最终达到学会知识、理解知识、运用知识的目的。教师要根据不同的教学内容，尽可能地让学生最大限度地参与操作过程，使他们的手、眼、脑、口、耳多种感官并用，积累丰富的感性材料，让他们在探索的过程中，自己发现规律或验证结论，并在经历知识的形成与应用的过程中提高探究能力，培养学生的创新精神和实践能力，充分调动学生自主探究的积极性，把学习的主动权交给学生，从而培养学生的观察能力、语言表达能力和动手操作能力。

让学生进行自主探究性学习，开放的课堂则是实施探究性学习的有效保证，激发学生的积极性和创造性，使其成为知识的发现者和研究者，自主探究、合作交流的意识和能力是现代人应具备的素质，探究性学习模式提供了一个有利于人际交流与合作的良好空间。在课堂内完成探究性学习任务时，一般都离不开小组内合作和小组外人的沟通，能让学生经历知识的获取过程。

探究性学习非常强调学习与儿童现实生活联系的重要性，强调客观真实的问题解决的探索性与开放性以及学习情景中丰富的体验性。为此，我经常有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，通过运用所学的数学知识解决一些简单的实际问题，使学生体验到用数学知识解决现实生活问题的成功和快乐，感受到数学知识与生活实际的密切联系。这既能巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，使其深化数学知识。如教学“多边形的面积”后，我组织学生到操场、田地里去实际丈量、计算，解决实际问题。实践表明，数学实践活动，有利于发掘每个学生的潜能，有利于培养学生的创新精神和社会实践能力。

（作者单位 河北省遵化市建明镇小学）