语文教育的特点范文

导语：如何才能写好一篇语文教育的特点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、正确把握语文教育的人文性特点

语文学科是人类文化的重要组成部分，也是帮助学生形成正确的情感态度和价值观的保障。因此，作为新时期的语文教师，我们要更新教育教学观念，借助多样化的教学活动来有效地展现学科的人文性特点，以确保学生在高效的课堂中获得良好的发展。例如，在教学《最后一课》时，为了最大化地展现语文课程的人文性特点，也为了展现文中表现的强烈的爱国主义精神，使学生形成正确的情感态度与价值观，在本节课的授课时，我选择了“问题探究式”教学法，目的就是要让学生在思考问题、解决问题的过程中爱国主义思想得到培养。所以，我引导学生思考了下面几个问题：（1）韩麦尔先生今天为什么要这样穿戴？（2）小弗朗士在小说中起到什么作用？（3）小弗朗士为什么感觉韩麦尔先生形象高大了？（4）怎样理解韩麦尔先生的举止和表情？……组织学生结合教材内容对上述的问题进行思考探究，这样不仅能够加强学生对本节课重点内容的理解，而且还能帮助学生理解文本中所展示的爱国主义思想，进而使学生形成正确的情感态度。

二、正确把握语文教育的工具性特点

工具性特点是语文教育的主要特点之一，也是课程应用价值的直接体现。所以，在初中语文教学过程中，我们要借助多种方法来展现语文学科的工具性特点，以为学生综合应用能力的提高做好保障工作，同时，也为学生语文素养的全面提升做好保障工作。例如，在教学《古代神话六则》时，为了提高学生的语言表达能力，也为了培养学生阅读神话故事的兴趣，更为了拓展学生的知识视野，在教学时，我组织学生进行“讲故事”活动，引导学生在同学之间讲述除教材中的几则神话之外的故事，如《共工怒触不周山》《嫦娥奔月》《后羿射日》《玉兔捣药》等故事，这样不仅能够加深学生的印象，开阔学生的知识视野，而且对学生语言表达能力的培养和组织能力的提高也有着密切的联系，进而全面提高学生的语言组织能力。

三、正确把握语文教育的开放性特点

开放性特点是为了凸显学生的个性，使学生找到自我展示的空间，所以，在语文教学过程中，教师要认识到语文开放性特点的发挥对学生的发展起着非常重要的作用。因此，在语文教学过程中，我们要搭建有关的平台来展现课程的开放性，以为学生个性的发展做出相应的贡献。例如，在教学口语交际中的《人物专访》时，为了展现课程的开放性特点，也为了提高学生的学习效率，更为了培养学生的个性，培养学生自己的性格特点，在授课时，我组织学生以小组为单位模仿“超级访问”进行人物专访，这样不仅能够培养学生的应变能力和语言组织能力，而且对学生交际时的语气、态度的培养也起着不可替代的作用，同时也展现了语文课程的开放性特点。当然，除了上述三点之外，语文教育还包括探究性、创新性、时代性和地方性的特点等，在此不再进行详细的论述。总之，素质教育下的初中语文课堂应该选择恰当的方式来有效地展现语文课程的特点，以为学生综合、全面的发展打下坚实的基础。

参考文献：

篇2

关键词：语文教学；语文教育；特点

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0120-01

语文的人文性内涵包括两个方面，一是指语文教材中蕴育着丰富的人文精神，它囊括了中华五千年光辉灿烂的精神文明和世界各国的先进文化，包含着主体意识、创造思想、责任感、独立人格、权力意识和审美精神等诸多方面的内容。二是指语文教学过程中充满着浓郁的人文情怀，它主要体现在师生之间的和谐融洽的关系之中。

教师在教学过程中要始终做到“以人为本”，尊重人、关心人、服务人、发展人，引导学生热爱生活，关爱生命，健全人格。人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，同时又是潜移默化的。人文内涵随着时代的发展而历经变迁，有着鲜明的时代气息。因此，在教学中教师应努力挖掘教材中的文化心育点，发挥语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。如有一位在上《只有一个地球》这篇课文时，先把课文朗读一遍，读得很有感情，用语言再现了课文的情境。然后就“我们生活的地球是怎样的?”“我们应该怎样对待地球?”等问题让学生自由议论。学生先是静悄悄地回味和思考，教师没有去打破这种沉寂。过不久，许多学生举起了手，第一个学生说:“在太空中，地球是一个晶莹透亮的球体，上面兰色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水兰色纱衣，她是那样的美丽壮观。我们的地球真是太可爱了!”这个学生是从审美的角度来描绘地球的。第二个学生发言时则把地球比喻成一个伤痕累累的人，极富理智地评说地球遭人类破坏的现状。第三个学生根据自己平时的见闻，极为气愤地向大家讲述了一些人浪费水电、乱丢垃圾的事例，从遵守社会公德的角度遗责了破坏环境、伤害地球的行为。这样，教师通过生动的语言再现课文所描写的情景，使学生产生审美的、理智的、道德的等不同的情感体验，激发了儿童关爱生命、热爱自然的思想感情，充分发挥了语文教育的人文性特点。

我们都知道，儿童在接受正规的学校教育以前，就已掌握了大量的词汇，与人交流能恰当地表达自己的意思。他们所具有的语文能力(主要是口头语言水平)，并不是经过老师专门训练的，主要是通过生活中不断地听、不断地说的语文实践。应该说，学龄前儿童之间语文能力的差异表现是不明显的，可儿童接受正规的学校教育以后，随着时间的推移，学生与学生之间语文能力的差异逐渐拉大。从学生在校的学习情况看，学生之间并无多大差别，但如果做一些细致了解，就会发现语文能力强的学生，爱读书、爱观察，有比较多的自主语文实践。

在语文教学中，可从以下三个方面来加强语文的实践性，首先是课内语文教学。不管怎么说，课堂毕竟还是学生学习的主阵地、主渠道。在课堂上教师要少讲，而要给学生以大量的言语实践。学生的语文能力归根结底不是教师‘教’出来的，而是学生借助主体实践―对话、阅读、写作，才得以形成、提高的。课内的言语实践要保证每一位学生都有活动的机会，教师要有意识地关注中下学生尤其是后进生，要有意识地控制个别活动(如指名答问、指名读说等)的机会和次数。其次是课外语文活动。课外语文活动不仅仅是课内语文教学的“补充”，应该说它也是很“实”的语文，课外语文活动大致有三种类型:(l)课文延伸。针对课文的特点，在课前或者课后开展相关性的阅读(包括搜集相关资料)，或了解背景，或理解主旨，或储存相关信息，或习得精彩语言。(2)课外读写。这实际上是扩大读写训练量，经验告诉我们，语文读写训练只有在一定“量”的基础上，才能产生“质”的飞跃，因此，只有扩大课外阅读，增加课外练笔，才能更有效地提高学生读写能力。但大量的读写训练，必须建立在“有序”的原则上，否则也会收效不大。(3)趣味活动，如:朗读比赛、作文比赛、故事会、语文沙龙、语文艺术节等。开展语文活动可以培养学生学习语文的兴趣。第三是环境语文熏陶。相对于课内语文教学和课外语文活动来说，环境语文熏陶是一种陶性的语文实践，但它的功效却不容低估。环境语文的构建，大致可以从两方面人手:(l)语文场所的开辟，如:板报墙报的设置、图书角的建立等。(2)语文氛围的创设。如校园语言的使用、校园环境的布置(包括教室、走廊、橱窗等)。环境语文的建构，就学校来说，集中到一点，就是要让校园散发出浓浓的“语文气息”，使学生一旦置身其中，就能得到良好的语文情感的熏陶。

任何民族的语言文字都有各自的特点，汉语言文字和其他民族的语言相比差异很大。首先，汉字是表意文字，有它特有的造字规律。其次，汉语言对性、数、格、时态、语态的处理极为简单，主要靠词序和虚词来组织句子。因此，它是具象的、灵动的，富有弹性的，创造的空间非常大，特别具有灵动性。它的词汇系统有的词组，如四字成语，寄意深远，有着深厚的文化底蕴，人文性极强。第三，汉语的音乐美是其他语言不能比拟的，它是一种声词语言，它的声韵、平仄、音顿构成了汉语言语音链，抑扬顿挫，特别有韵味。根据汉语言文字的特点，在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力。前面提到汉语是没有形态变化的语言，这主要是源自于以综合为主的思维模式。在古代，研究汉语语法的书几乎没有。古代汉语由于没有形态变化，一句之中，字与字的关系有时难以确定，可以有多种解释，灵活圆通，模糊性强。学习和理解这种语言，不能靠语法分析，而主要靠语感，靠个人的悟性。现代汉语虽然仍然没有形态变化，但字与字之间的关系逐渐清楚，理解的灵活圆通性逐渐减少了。理解起来，靠语感的成分渐减，靠分析的成分渐增。不过现代汉语的综合性依然存在，因而模糊性依然存在，多义性依然存在。学习汉语，还得重视语感。当然，强调培养语感，强调整体把握，不是说所有的课文都要使用整体把握的方法，也不是说完全否定分析的方法，具体的作品要作具体的分析，如写景抒情的散文及古代的韵文，大致适用于“整体把握”;而现代的科技说明文，议论文则适宜于用理性分析的方式解读。

参考文献

篇3

关键词 小学语文；教学；语言特点；探析

中图分类号 G762

文献标识码 A

一、规范性

小学语文教学，首先就应该保证教师语言的规范性，这也是小学语文教师在语言学则和教学中的一项基本严责。对于小学生而言，教师这个职业是神圣的，教师在小学生的心目中是智慧的化身，他们是无所不能的。因此教师的言谈举止、一言一行都会对小学生产生影响，甚至会塑造其行为取向和价值观念。考虑到教师是小学生接受知识、教育的主体，因此教师的语言会直接对小学生产生潜移默化的作用。所以，小学语文教师必须要保证语言的规范性，这样才能够展现出教师榜样的力量和示范效果，从而达到小学语文的教学目标。

不论是从智力上还是心理发展上，小学生显然是不成熟的，老师在这个阶段必须要注重语言的规范性，因此在这一时期，小学生的模仿能力是非常巨大的，甚至超过了其思维能力的发展，小学生在学习语言和知识的过程中一个重要的途径就是模仿老师。所以，无论是从哪一方面来看，小学语文教师语言的选用不仅影响着语文教学质量，而且会影响到学生的语言发展和各方面能力的培养。正因如此，语文教师在援用语言、语音、词汇等方面都要经过慎重考虑，尽量给学生们创造一个良好的非为。调查发现，我国很多小学语文教师的普通话水平没有过关，比如教师将“吃饭”说成“吃换”，或是老师语法不正确，比如把“你先去吧”，说成“你去吧先”等等。这些错误的语言都极大的影响了小学生的语言学习。因此学校必须要发挥其作用，不断规范老师语言的使用，对于普通话不过关的老师要及时培训，争取老师做到语言表达规范。

二、可接受性

小于语文教师教学语言除了规范以外，还应该保证语言的可接受性。由于小学生的思维能力还处于发展阶段，因此小学语文教师应该选择小学生易于接受和理解的语言开展教学活动，同时还应该让学生们感受到语文这门课程的学习是与他们生活密切联系的，这样才能够调动学生的积极性，更好的接受语文知识。

具体来看，小学语文教师在选择语言的过程中应该选用小学生们喜欢的语言风格，比如与动画片有关的举例、生动风趣语言表达等等。其次，鉴于小学生逻辑思维能力并不突出、形象思考较为发达的情况，所以语文教师在具体的课堂教学活动中应该有意识的引导学生进行抽象思维的训练。等到学生进入高年级之后再采取严谨的语言进行教学。例如在学习有关瀑布的内容是，语文老师可以这样向孩子们描述：有一种水，它不是向前流淌的，而是从很高很高的山上落下来的，同学们，你们知道是什么吗？小学生虽然没有太多的见识，但是看到的瀑布也是非常多的，但是如果他们对课文内容难以理解，但是一经老师如此解说，必然会产生好奇心，从而推进语文教学的开展。

三、科学性

教学语言的科学性主要体现在两点，即语言的规范和明确。语言的规范主要指的是读音语调的标准、词汇愈发的准确、辐合思维逻辑等方面。从某种程度上来说，小学语文的教学是小学生语言学习的重要阶段，语文教师能否清晰准确的使用词汇、规范的讲解普通话会对小学生今后的发展产生巨大的影响。所以，小学语文教学的语言必须要保证科学性。同时，教师还应该充分的掌握好语言的准确含义和感彩，清晰准确的向学生们表达出讲授内容的含义，使学生易于理解。

除此之外，考虑到小学语文教育主体是小学生，因此语文老师的教学口语也应该保证学生能够有效接受和理解。所以教学口语也应该尽量结合小学生的生活实际，比如可以使用生动活泼的语言表达方式，这样不但可以极大的增加学生对老师的认同感、亲切感。而且通过口语中形象、通高速的词汇，可以给小学语文教学带来更多的乐趣，提高语文的教学质量。

四、趣味性

语文教师的教学语言是不应该枯燥无谓的，语文是一门每秒的学科，尤其是小学语文的教学应该具有一定的趣味，不仅要富于文采而且也应该擅于描绘。只有这样，才能够在具体的教育活动中让孩子们更好的接受教育，培养学生的各方面能力。如果学生在学习当中遇到了一些理解较为困难的内容，那么小学语文老师应该要善于运用比喻，要恰当的运用比喻的方法简单的将深奥的道理传达给学生，从而活跃课堂氛围，提高学生们的学习兴趣，防止孩子们产生厌学的不良情绪。

所以，小学语文教学的语言特点一定要保证趣味性，但是趣味性一定要把握好一个度，切忌丧失了老师的严肃性。只有能够达到活跃课堂氛围和提高学生学习兴趣即可。对于小学生的教育来说，只要激发了学生的好奇心，就能够帮助他们参与到教师的教学活动中，从而教师也能够更好的把握好课堂教学，进而让孩子们在快乐、轻松的课堂中学习知识、锻炼思维。

五、艺术性

一般来说，语文教师教学中口语运用的最高境界就是艺术性，艺术性主要指的是教师在教学活动当中运用的各种表达技巧，即能够巧妙的使用美的语言并给学生带来美的享受，进而培养学生赏美和创造美的能力。其实，从某种程度上来看，小学语文教师在教学当中所使用的教学口语同我们日常所用语言具有更高的美学价值，从审美的角度来看，教学语言的艺术性主要体现在以下几个方面：

语音美：声音宏亮清晰，语言流畅明快。

形式美：生动形象、幽默风趣的语言，在遣词造句和修辞的运用上方法灵活。

内容美：语言富有哲理、体现的思想深刻、耐人寻味。

语境美：娴熟地运用语言机智，出神入化的讲解，完美的逻辑推导，创设引人入胜。

流程美：沟通融洽畅达，导入新鲜有趣，衔接紧密无漏洞，节奏抑扬，结语耐人回味。

仪态美：以态势助说话，丰富自然的表情和姿态，演讲结合。

小学语文教师在教学中如果能够做到教学语言的艺术性，这样不仅能够给予学生丰富的语文知识，而在学生在接受教育的同时还能够得到美的享受。

参考文献：

[1]陈利平《新课程背景下的教师课堂语言》[J].北京：高等教育出版社，2009

[2]王向华《对话教育论纲》[J].北京：教育科学出版社，2009

[3]孙菊如《课堂教学艺术》[J].北京：北京大学出版社，2010

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关键词：《语文》新教材；职业学校；特点；教学呼唤

中图分类号：G714 文献标志码：A 文章编号：1673-9094－C－（2013）01-0013-06

江苏省职业学校文化课教材《语文》是根据教育部2009年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》（以下简称《大纲》）和《江苏省中等职业教育语文课程教学要求》（以下简称《要求》）《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》（以下简称《课程标准》）的有关要求编写的，并通过江苏省职业教育教学改革创新指导委员会审定，从2011年秋季学期开始在全省中等职业学校和五年制高等职业学校统一使用的新教材。

一、新教材编写的原则

科学性原则。新教材以《大纲》的理念统率编者的学术观点，根据语文课程教学规律和学生认知规律，设计教材的逻辑顺序与结构，具有思想性、知识性、科学性。

基础性原则。从为国家培养合格公民的角度出发，新教材克服了学科知识本位倾向，高度关注学习者的全面发展、终身发展。

适应性原则。新教材充分考虑使用者智力因素和非智力因素，不同区域文化基础、教育资源，学生学习基础、个好、所学专业等方面的差异，在教学内容、教学要求和教材使用等方面留有适度空间，为学生、教师、学校实际需要进行再设计和再选择创造条件，最终目的是适应学习者的不同需要。

职业性原则。职业教育的职业性决定了职业学校语文教材的职业性。新教材从三方面体现职业性核心内涵：一是职业思想素质，如职业道德、职业情感及职业综合心理素质；二是职业认知水平，如职业的综合文化素养、职业的通识知识水平等；三是职业实践能力，如一般职业中语文的应用能力、与具体职业相关的语文创新能力等。

实践性原则。职业学校培养的是直接步入社会、从事社会一线工作的劳动者。学生实际操作能力、动手能力直接关系到他们的就业。语文学习有助于职业学校学生有效形成动手、操作能力，更有助于学生进入社会后的职业生活。新教材能按照教学活动的本质要求和语言学习的基本方法，注重提供学习资源，创设学习情境，引导学生进行语文实践活动。

生活性原则。回归生活，体现生活性是职业学校语文教学的基本特性。新教材教学目的定位突出了“为了生活、服务生活”原则，教学内容安排体现了“面向生活、体验生活”原则，教学活动设计凸显了“源于生活、创新生活”原则。

二、新教材的基本特点

（一）基于文体的组元方式

新教材除第三册（原是职业模块，按照职业素养组元，正在调整）外，其他几册都是基于文体组元。第一、二册每册设计六个单元，第三至五册每册设计五个单元，第六至九册考虑设计若干模块或专题。

选文的思想内容、写作方式方法等都与文体有着直接的关系，根据文体组织单元，目的是期望教师的教学行为和学生的学习活动关注文体特征，展开文体知识比较系统、特征比较鲜明的教学活动；也期望能够引导教师在教学中关注不同文体的读写方法，培养学生在阅读和写作中的文体意识。

为了避免文体组元后可能带来的教师教学以文体知识为中心，学生对文体认识狭隘化、幼稚化，教学内容循环等不足，新教材把文体知识的教学融合到具体的阅读过程中，使之在学生阅读中发挥积极的作用，积极指导学生认识不同文体的特点，把握不同文体的阅读规律，培养、提高阅读能力；充分突出语言因素，通过具体的语言活动让学生感受、认识不同文体的语言特点及其特有的表现力，从而提高学生的语言表达能力和语言综合素养。

从文学欣赏的工具性上讲，新教材有利于学生了解散文、诗歌、小说、戏剧等文学形式的特点；从阅读理解与表达交流结合的教学方式上说，有利于学生学习记叙文、说明文、议论文的阅读和写作方法与技巧；从传承与创新发展趋势看，不仅利于学生较为集中地学习中华民族传统文化，如古代诗文等，而且利于学生对常见文言实词、虚词、句式等语言知识的梳理。

组元设计同样包括了人文蕴含，注意了工具性和人文性的整体协调，一个单元实际上也是一个人文专题。如第二册第三单元“天道与人为”，就选了法布尔的《蝉》、周立明的《动物身上会进化出轮子来吗？》、卡森的《寂静的春天》、杨焕明的《人类基因组计划》。以上选文就体裁、文体的组元方式来说，都是文艺性或学术性的说明文（科技），工具性体现在说明文阅读、写作方法与技巧上。就其人文性而言，又构成了这样的人文主题：了解和尊重自然及规律，思考自然规律与人的行为，强调人与自然的和谐，认识科学的“双刃剑”特点，培养科学精神。

（二）充分考虑学生的语文基础

语文是一门重要的基础学科。听、说、读、写能力，凭借各种现代传媒获取、处理信息的能力，利用已知信息进行创造性思维的能力，这些都是现代社会对人的能力的基本要求。一个人必须掌握好母语这一重要的交际工具，才能学会生存、学会学习、谋求发展。职业学校学生语文基础相对薄弱，学生与学生间的学习基础、习惯等悬殊较大。普通高中生源素质以学生的学习基础区分，它对学生具有选择性；职业学校学生通过选择专业集聚，选择专业基本上就是选择职业，而专业对学习者并无选择性。新教材充分考虑职校学生的语文学习现状、学习水平与心理特点，关注他们的学习困难，注重切合职业学校语文课程教学的特点，在课文的“练习与思考”部分，按字、词、句、章设计，力求扎实有效。在“表达与交流”部分，不管是口语交际指导还是写作知识都是结合已有的知识基础和实例讲解，力求具体有用。在单元和模块教学中，强调系统间的联系，整体上的融合，力求适应职业教育教学改革的要求，激发学生学习兴趣与热情，使他们掌握学习方法，获得成就感和自信心。

（三）体现语文学习的实践活动性

新教材注重通过加强语文实践活动的设计，开发和利用语文课程资源，提高学生运用语言文字的能力。在教材设计中，新教材能根据校园生活、社会生活和专业学习需要制订活动内容，设计活动项目，创设活动情境。

在“阅读与欣赏”和“表达与交流”部分的编写中，新教材中的语文实践活动丰富多彩。如口语交际板块根据国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准（试行）》相应等级要求设计了一些练习：散文朗诵比赛、解说生产生活概念、创设情境组织交谈、围绕讲题开展演讲、针对辩题举行辩论会等。其间穿插了评点、批注、勾画、列提纲、做卡片、上网搜索等语文能力练习活动。写作板块设计了语段、各种表达方式、常用文体的系列写作训练。

“语文综合实践活动”的设计也是亮点频频。如第一册设计了《青春诗会》《走进家乡》《探究低碳生活》《古诗重读》《制作电子杂志（专刊）》等；第二册是《我的亲人们》《社会热点问题调查》《生活中的文化冲突与融合——网络论坛或博客上的讨论》《成语名句典故交流会》《走上舞台》等；第三册为《职场人物访谈》《走进企业文化》《产品推介》《分享我的创业策划》《模拟求职应聘洽谈会》等；第四册有《面对新媒体》《〈科学的历程〉主题报告会》《那人那事那景——〈感动心灵〉交流会》《与大师牵手 与名著对话》等。这些语文综合实践活动的设计既与每单元的“阅读与欣赏”“表达与交流”密切相连，又体现了语文学习由易到难的学习规律，更彰显了新教材从语文性、实践性和活动性等角度培养学生语文综合实践能力的特点。

（四）注重单元教学内容设计的整体协调性

新教材注重单元教学内容的有机联系。“阅读与欣赏”“表达与交流（口语交际与写作）”“语文综合实践活动”三者统一，注重在同一学习情境（单元）中的内在有机联系，特别注意单元内容设计的整体协调性，避免了三者互不关联的拼盘现象。如第一册第二单元的《自然的心迹》中“阅读与欣赏”部分的文本是写景抒情散文；“表达与交流”部分的“口语交际”是散文朗读，写作是写景散文写作练习；“语文综合实践活动”部分是《走进家乡》，包括发现家乡的自然美景、人文精华等。再如第二册第一单元的《生活的滋味》中“阅读与欣赏”部分围绕亲情、师生之情以及人与人之间其他丰富而美好的情感主题选录了一组写人记事的散文；“表达与交流”部分的口语交际介绍人或事等相关内容；写作安排的是叙议结合的记叙与议论文练习；“语文综合实践活动”部分是《我的亲人们》，目的是通过收集资料、介绍、对话、写作等练习增进学生对家人亲戚的了解，体会亲情。

这种单元教学内容的设计，把单一的文选式教材结构变为跨文本、超文本的块状的教材结构，一方面体现了新的语文课程理念，另一方面也有利于教材整合，充分发挥教材资源的价值，拓展教学空间，丰富教学形式，有利于促进语文课堂教学改革和学生学习方式转变。

（五）选文注重经典性和语言质量

语文教育的内容与时代的发展密切相关，社会生活的发展变化和意识形态领域的各种动态都会直接影响语文教学。新教材注重选文的经典性和语言质量，遵循“务求经典、务具内涵、务合目标、务达精悍”的选文原则，力求选文既具有时代性和典范性，又富有深刻的文化内涵、风格多样。经典性是就选文的文化性和语文性而言——经典是文化之母，经典的价值不在实用，而在文化。语文性是指选文能承载语文应用能力训练目标。时代性是就反映时代精神而言——加强与社会发展、科技进步的联系，加强与现实生活和学生实际的沟通。一方面保持相对的稳定性，另一方面又贴近时代的脉搏，不一定是时新文章。只有文质兼美的选文，才能激发学生的学习兴趣，提升其文化品位、品德修养。如第一册第一单元“飞扬的诗情”（现代诗歌）收录了六首中外现代抒情诗：的《沁园春·长沙》、徐志摩的《再别康桥》、海子的《面朝大海，春暖花开》、普希金的《假如生活欺骗了你》、舒婷的《致橡树》、食指的《相信未来》。胸怀天下，凭高览胜，登临送目，生豪情万丈；徐志摩魂牵康桥，故地重游，难舍难分，抒柔情无限；海子向往幸福，祝福尘世，春暖花开，呈博爱之心；普希金期盼未来，低声嘱咐，理性分析，达乐观人生；舒婷崇尚个性，谈情说爱，告白橡树，昭独立平等；食指相信未来，热爱生命，坚守理想，持坚定信念。这些抒感的诗歌已经成为具有时代意义的经典。诗歌中抒发的情感能够从当时的语境中脱离出来，并且超越所有具体的语境而通行无阻，在这种通行中，它们渐渐成为一种种独立而鲜明的情感，能为所有人接受，到后来，就符号化、工具化了。本义不再重要，重要的是学生们可以用它们来表达自己的语义，抒发自己的感情。再如第二册第五单元“文采若云月”（古文）按年代先后收录了六篇古代散文：《论语·子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》、司马迁的《鸿门宴》、韩愈的《师说》、苏洵的《六国论》、王安石的《游褒禅山记》、归有光的《项脊轩志》。《论语·子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》记言简约高明，人物性情毕现；《鸿门宴》叙事波澜曲折，善于烘托渲染；《师说》对比论证，议论风生；《六国论》以古喻今，论证谨严；《游褒禅山记》因事见理，丝丝入扣；《项脊轩志》细节优美，感人至深。这些古文中精深的思想、精美的情感、精巧的结构、精妙的语言都超越了时代，成为后人学习的经典。

（六）创设了选择空间，照顾地区和学校差异

新教材赋予教师自主教学与学生自主学习较大的空间和选择权利。增强选择性是职业学校语文教材编写的一个重要追求。从理论上说，每一个教师和学生都有自主选择学习内容和学习方式的自由。新教材具有开放性和弹性，考虑到不同地区、专业的需要，在合理安排基本课程内容的基础上，给地区、学校和教师留有开发的余地，为学生留有选择的空间，满足了不同学生学习和发展的需要。在“阅读与欣赏”部分，每个单元有讲读课文，也有选教或自读课文。在“表达与交流”部分，口语交际和写作训练的设计也有选择余地。“语文综合实践活动”部分则根据地区、专业特点，为学生提供了创造性设计的空间。

照顾地区和学校差异，对于教师来说，有利于因材施教、实施分类指导和分层教学，有利于创新及专业发展；对于学生来说，有利于自主学习和个性化学习，有利于营造民主、和谐的学习氛围，培养自主意识和创造精神。

三、新教材的教学呼唤

职业学校新教材无论在编写体制、体例上，还是文本结构、目标要求上都发生了较大变化。能大量引进现代信息，密切关注学生个体经验，充分考虑职校学生学习基础、个好、所学专业等方面的差异。这就要求职校语文教师明确自己的职责，要充当学生学习的促进者、探究的合作者、发展的引导者、个性化教学的创造者。

（一）新教材呼唤新观念

新教材呈现了新特色，提出了新要求。这就要求语文教师不仅要从宏观上认识职业教育的培养目标，语文课程在职业教育中的地位、功能、作用等，更要从微观上了解职业学校学生的特点，把握和解读新教材的特色，更新职业学校语文教学的观念。只有教师转变教学观念，才能给职业学校教学带来新的生机。

1．正确理解职业学校语文课程的服务功能

《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》指出：“中等职业学校公共基础课程，要按照培养学生基本科学文化素养、服务学生专业学习和终身发展的功能来定位。”作为职业教育公共基础课程的语文为学生专业学习和终身发展服务，是由职业教育的目的决定的。可是，职业学校的许多管理者、教师（包括语文教师）都错误地认为语文课程要为专业课程服务，使得有些职业学校语文课程变成专业课程的附庸，处于从属地位，致使语文教学异化，出现了个别教师在教学《我的空中楼阁》时，不组织学生去讨论文本如诗如画的意境、意味深厚的语言和托物言志的艺术手法，却让学生运用专业营销知识推销“空中楼阁”的咄咄怪事。

职业教育首先是培养人的教育，不仅要培养技术精湛的劳动者，更要培养具有当代社会文化底蕴的完整的人。在国际化背景下，劳动者首先应当是国际的人，然后是所处的特定社会背景的人、某个特定工作组织中的人，最后才是某个特定工作岗位上的劳动者。因此，职业教育课程必须把语文课程作为重要内容，这对于发展社会共同信念和感情十分重要。［1］再者，服务应当是为了学生，为了学生专业学习，为了学生终身发展。至于在职业教育中，语文课程与专业课程的关系应该是并列的而不是从属的。“技术知识与普通文化知识在职业教育课程中的地位则是并列的，而不是依附关系。”［2］更何况服务也应该是双向的，不应是单向的。因此，语文教育在职业教育中不可或缺、无可替代。

2．正确认识教材的性质和价值

长期以来，由于种种原因，教材的地位被神化或圣化，教师的教学被动地受制于教材。一些语文教师错误地认为，教语文就是教教材，教科书是语文课程的全部。因此，他们将教材当“经”来念，教学上重视“教”，忽视学生的主动参与。新课程理念要求，语文教学应该是“用”教材（凭借教材开展教学活动），而不能是“教”教材，因为再好的教材也只会小于课程。优秀的教师应该能够凭借教材进行教学，在运用教材的过程中创造性地使教学更接近于理想的课程要求。教材中的课文只是一个个例子，在提高学生的语文素养以及正确理解和运用祖国语言文字时，起着学习、熏陶、感染的媒介作用。当然，教师是教材实施、使用的组织者与促进者，也是教材的研究者和开发者。

新教材赋予语文的性质和价值、语文教育的目的、语文教学的内容以新的观念。首先，新教材在正确把握职业教育的培养目标和正确估量职业学校学生语文学习状况的基础上，把培养学生的语文能力作为主要目标，尤其注重体现语文学习的实践活动性特点，这些目标与特点既在“阅读与欣赏”中呈现，也在“表达与交流”“语文综合实践活动”中表达。许多语文教师因种种原因，只关注课文的教学，忽视或放弃“表达与交流”“语文综合实践活动”的教学，显然有失偏颇。其二，新教材注重学生审美情趣和审美能力的培养，课文比较贴近时代、贴近学生生活。许多文化内涵丰富的文章入选，增加了教材的文化品位，增强了文学性、语文性，从某种程度上可以改变学生的不良阅读现状，对提高学生的文化素质有极大的帮助。其三，教材通过文体知识、人文素养和语文能力等线索把“阅读与欣赏”“表达与交流”“语文综合实践活动”组成学习板块，意在体现新教材关于听、说、读、写能力全面发展的原则，目的是系统地培养学生全面的语文能力。

3．正确把握“三维目标”整体设计思想

目标是人类活动的出发点和归宿点。教学要围绕教学目标展开，因此确立正确的教学目标尤为重要。教学目标是指“与教学或训练有关的而并非与教育有关的目标，也称行为目标”。它是教师和学生共同完成的任务，也是检验教学任务是否完成的指标之一，对教学具有导向、激励、调控和评价等功能。只有明确教学目标，才能优化教学活动。新课程改革确立的三个维度设计课程目标的思想，深得教师们的认同，于是有些教师把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观作为设计教学目标的基本模板，使得教学目标设计程式化，造成教师在教学之初就对教学目标认识模糊，缺少逻辑性。究其原因，是教师对“三维目标”的认识存在偏差所致。杨九俊先生对“三维目标”整体设计思想有过精到阐述，他认为从目标系统的定位上说，“教育目的，这是指向所有教育的；培养目标，这是指向具体学段的；课程总体目标，这是指向某个学段所有课程的；学科课程目标，这是课程总体目标在学科的体现；教学目标，这是指向具体教学要求，以至具体课堂的。可见‘三维目标’是课程的总体目标，但课程的总体目标在不同学科，在具体课堂教学中也应有生动体现，这种体现主要是一种意识、一种精神，而不是绝对地对应、生硬地去‘套’。在落实‘三维目标’的教学中，我们要关注认知水平与情感水平彼此的关联性，认识、情感与价值体系互为基础性。”［3］三维目标是课程总体目标，课程目标不能等同于教学目标，在具体教学中三个维度必须是彼此关联的、互为基础的、相互融合的。因此，教师在教学中首先必须从三个维度上正确把握职业学校语文课程的总体目标（《大纲》《要求》《课程标准》已有详尽阐述，不再赘言），然后能正确、科学地设定教学目标，具体要做到合理、精要、适度、可测，不宜用“三维目标”硬套，不能割裂知识、方法、能力、价值观间的内在关系。

（二）新教材呼唤新应用

在落实《大纲》《要求》《课程标准》提出的课程目标时，新教材没有采取网络式布点，而是采取系统分布、逐项推进、突出应用、综合提高、螺旋上升的做法。在应用新教材时，如果还是沿用“由点及线、由线而面、由面成网”的做法，难免有旧瓶装新酒的遗憾，也许会落得难及要领、事倍功半的结果。因此，应用新教材应增强三种意识。

1．整合意识

为尽可能拓展学生的阅读视野，新教材的教学内容较以前有了一定的增加。如果平均用力处理教材，教学时间比较紧张，无法完成教学任务，教学的效果也不一定理想。有些教师因为教学时数不够，随意删除教学内容，此风不可长。教师要对教材有通透的认识，注重单元内容的整合：必学课文与自学课文整合；口语交际与语文综合实践活动整合；“阅读与欣赏”“表达与交流”和“语文综合实践活动”整合。如有一位教师在教学第一册第四单元《千古流芳一诗心》时，用一道“结合《静女》《归园田居》《将进酒》，围绕‘城隅会面’‘采访陶渊明’‘杯酒聊人生’的话题，准备一次‘交谈’练习”的模拟题，将这一单元“阅读与欣赏”中几首古典诗歌，“表达与交流”中的交谈和“语文综合实践活动”古诗重读整合在一起，不仅深化了文本的学习、拓展了交谈的素材，更为后续《古诗重读》活动的教学做了铺垫，收到了一石数鸟、较好地达成单元目标的效果。整合不是教学内容的简单堆砌、叠加，而是在通透教材的基础上掌握要领，寻找最佳切合点，对教学内容提要钩玄，去粗取精，由博返约，使学习在一个新的层面上提高、强化。

2．实践意识

语文课程是一门实践性很强的课程，各项语文技能的形成有赖于实践。新教材按照教学活动的本质和语言学习的基本方法，提供学习资源，创设学习情境，引导学生进行语文实践活动。教师在应用新教材时必须引导学生在实践中“学语文、用语文”，无论是以活动为主要学习形式的活动体验，还是以研习文本为主要任务的文本研习和注重探究意识培养的问题探究，都要引导学生逐渐形成“自主、合作、探究”的学习方式，都要突出学生自己的学习过程，强调学生的亲历亲为，在实践中增长他们的才干。［4］

3．生成意识

教师在运用教材进行教学时，事先精心准备、缜密组织、反复操练而至熟能生巧是必然的。但必须记住课堂教学是“预设”与“生成”的统一体，在“预设”相对比较容易时，教学的“生成”就显得尤为珍贵。如果教师不顾课堂的现场情况，一味地执行自己的教案，课堂实则是教案剧。如果教师带着一连串的“圈套”去让学生钻，带着一个个“陷阱”让学生跳，那不是在“诱导”，而是在“诱骗”。教师在应用新教材时应该具有强烈的课堂生成意识，在对新教材进行“基于标准、源自心灵”解读的基础上，追求实际教学的有效生成，这不仅是教学机智的问题，更是教学思想问题，是是否“尊重学生”“尊重课堂”，“主导、主体”是否真正融洽的问题。教学的“生成”包括“预设生成”和“非预设生成”，教师要善于根据现场、学生以及自己的实际情况来确定课堂的走向和流程，实现充分预设下的“生成”。预设是基础，生成是发展，预设得充分，生成就自然、精彩，这样的教学才有真实感、现场感。教师还要善于机智地利用“非预设生成”教学资源，根据实际情况即时适当调整预设的教学目标、过程及进度，与学生共同完成“非预设生成”内容的学习。有目的“生成”的教学，才是充满活力的教学；能抓住利用“非预设生成”教学资源的教学，才是体现教师教学机智的教学。

（三）新教材呼唤新教法

新教材编写力求做到既是“教本”又是“学本”，既利于教师的“教”，更利于学生的“学”。希冀教师将自己的眼光更多地投射到启发学生体会、感受领悟作品的整体美感和深层意蕴的层面，将自己的精力更多地集中于培养学生发现、探究问题能力的基点，将自己的重心更多地倾侧在帮助学生发展个性、健全人格的中心。面对这样的教材，教师只有精心研究和灵活选择运用多种方法，调动学生学习语文的积极性和主动性，才能取得语文教学的最优效果。当然，选择新的教学方法并不意味着对传统教学方法的抛弃，正如杨振宁先生指出的那样，中国教育中有许多传统教学方法是行之有效的。在新课程背景下，许多教师在教学实践中形成的活动体验、文本研习、问题探究、拓展训练、多元解读、动态生成、小组讨论等方法为语文教学注入了活力，使语文教学变得丰富多彩。但是如何恰当地运用这些方法，却是值得研究的问题，如活动体验，搞些什么活动，怎么搞活动；文本拓展，往哪里拓，怎么个拓法，没有明确的规则，必然会带有很大的随意性。［5］如教师教的《我的母亲》拓展到了父子之爱、夫妻之爱、恋人之爱、兄弟姐妹之爱、同事之爱等，将语文课上成了一堂“大爱无声”的主题班会课，这是否恰当很值得商榷。因此，在使用新教法进行新教材教学时要思考三个问题：一是教学方法的正确性。成熟的教学方法一般指向明确，流程清晰，应用自然。教师在使用之前应该对教学方法全部了然于胸，使用起来才会中规中矩，切忌挂羊头卖狗肉，乱贴标签。二是教学方法的匹配性。教学内容决定了教学方法，教学方法必须与教学内容匹配，正所谓因材施教，切忌人云亦云，跟风追样。三是教学方法的实效性。教学使用任何方法都是为了更好地理解文本、学习内容，最后的成效是评判方法好坏的唯一标准，如果只重形式不讲实效，再好的教学方法也只是花拳绣腿。总之，教无定法，有法可法，教成法立。新教材迫切需要广大教师彻底摒弃注入式、填鸭式的教学方法，树立全新的课堂教学意识，改革和创新课堂结构模式，改革和创新教学策略、方法和手段，改革和创新学生学习习惯的培养方法，激活学生思维，全面提高学生的语文素养。

参考文献：

［1］沈彬．重新认识职业学校文化课程的定位与价值［J］．江苏教育：职业教育版，2011（12）．

［2］徐国庆．实践导向职业教育课程模式：技术学范式［M］．上海：上海教育出版社，2005：170．

［3］杨九俊．课程标准（义务教育阶段）的基本精神与教学期待［J］．江苏教育研究，2012（10A）．

［4］巢宗祺．语文课程标准（实验）解读［M］．武汉：湖北教育出版社，2004：133．

［5］余养健．人教版高中语文新教材（必修）的使用问题及应对策略［J］．福建教育，2006（7）．

The Characteristics of New Chinese Textbook and the Call for Teaching Reform

SHEN Bin

（Jiangsu Jiangyin Secondary Vocational School， Jiangyin 214433， Jiangsu Province）

篇5

一、为智障儿童提供良好的言语环境

家庭、社会、学校语言环境对智障儿童的语言发展起着一定的作用，特别是家庭环境，良好的家庭环境能促进智障儿童语言较好地发展，使他们的语言缺陷得到部分补偿。相反则会妨碍儿童的言语活动，使智障儿童的言语缺陷更加严重。因为儿童不可能凭空获得语言，他们首先是在家庭语言环境的熏陶下逐步学会发音和说话的。调查发现由于某些智障儿童在家庭里得不到良好的言语刺激，说话受不到鼓励。有的家长自身素质很差，不能为孩子提供良好的言语典范，因而语言比家庭教育重视的孩子明显落后，如：我班的孙××与李××相比，孙××智力相对比李××好，但语言发展却落后于李××，这是因为家长重视家庭教育。对于这些孩子，在学校，我们应该为他们提供良好的语言环境。第一，用普通话与他们交谈，平时说话发音正确，用词恰当，语句符合语法规范。第二，充分发挥孩子的主动性，让孩子多练习说话，多问些“为什么”，力求每次都能讲一句完整的话。第三，结合教学内容积极创设生活情境，让他们在体验中说话。第四，适时引导家长创设宽松、愉悦、语言味浓的家庭言语环境。只有这样，智障儿童的口语能力才能得到充分的锻炼和发展。

二、找准病因，分析情况，进行矫正

智障儿童的病因很复杂，我们应该为每位孩子备好个人详细档案（包括从出生到入学的病史），对于言语有障碍的儿童进行个别强化教育。如：我班的汪××由于脑瘫语言障碍，能理解和表述单字、单词、单句，并能说完整句，但是往往发音不准，吐字含糊不清，不分四声。我就为她制订了一份个人计划：（1）听觉训练，每天课间十分钟让她听录音机，并且内容是变化的，有故事、歌曲、儿歌，让其听正确的发音。（2）发音器官训练（包括舌操训练、发音训练和拼读训练），进行舌操训练很有必要，这样可以使舌肌得到相应的锻炼，因为舌头灵活是发音准确的关键。为此，我每天要求她做两次舌位操，使她舌头灵活，经过训练有一定的效果，她的发音有了明显的好转。还如：袁××说话时易把三个字的词语说成两个字，我就常教他念儿歌，叫他说话慢些，把每个字咬清楚，现在他已能说三个字的词语了，有时还能说一些简单的句子。

三、汉字构造规律和听觉障碍学生的认知规律结合

听觉识字教学意义重大，任务繁重，因此在教学时要掌握方法，不能一味死记硬背。识字教学方法要考虑到汉字构造规律与听觉障碍学生的认知规律。

1.根据汉字的构造规律进行教学。最初的汉字来源于“图画”，随着汉字方块化结构的需求和汉字认知功能的演变，汉字逐渐成为抽象的语言符号，特别是在汉字隶变后，字形已脱离了“图画”。在汉字的演化过程中，人主要通过相似联想来完成汉字的符号化过程，在这个过程中根据相似联想的不同方法出现了构字的不同规律，即所谓的六书。在对听觉障碍学生进行识字教学时，教师要充分利用汉字的构字规律，帮助学生进行理解记忆，更要在教学中帮助学生学会合理联想，掌握识字方法，培养他们独立识字的能力。例如汉字的偏旁部首具有强大的构字功能，同一偏旁的字大多具有一定程度的相关，比如“马”字旁，作为形旁，表示马类动物（驴、驹等）或与马有关的行为（驰、驾、驶等），“马”字旁作声旁，可以提示字的声音。识字教学要帮助听觉障碍学生掌握好偏旁部首，运用偏旁部首大量识字。

2.根据听觉障碍学生的认知规律进行教学。汉字识别过程接近图形识别，它具有整体识别先于局部识别的特点，具体地说，就是先整体后部件，先轮廓后内含，先上部后下部，先左部后右部，先熟悉后生疏。因此，教师在字形教学时，要根据这种特点运用一些方法重点讲解和复习汉字中容易出现错误的部分。例如在学习新字时，将容易出错的部分用彩笔等突出出来，重点练习，特别要注意汉字的内部（包围或半包围结构）、下部（上下结构）、右部（左右结构），以及学生不熟悉的部件；复习时将一些相似的字进行比较，防止错误的发生。此外，由于整体识别优于局部识别，因此在学生有一定的识字基础后，识字教学要注意引导学生逐渐从通过笔画记忆字形过渡到通过部件记忆汉字，提高学生识字效率。有研究显示，汉字的笔画和熟悉度是影响听觉障碍学生汉字识别的重要因素。当笔画数增加时，识别的难度增加，识字教学要遵循由简到繁的顺序进行。汉字的熟悉度同样影响到汉字的识别，对于熟悉的汉字识别快，因此识字教学应识写分开，对于一部分常用的但写起来比较复杂的字，可以要求学生会认而暂时不要求会写，这样一方面可以及早展开阅读，另一方面在阅读中反复遇见这些字，会增加对这些字的熟悉度，从而降低将来书写这些汉字时的难度。

三、教学过程活动化

活动是教与学的中介，智障儿童感知能力和想象能力差，注意力难以集中，归纳、概括能力低，只能进行简单的形象思维活动。他们普遍对活动比较感兴趣，通过活动有利于培养动手、动脑能力，激发兴趣、爱好，通过“做中学”能从实践活动中获得实际生活有用的知识。因此，在设计教学过程时，可采用各种形式的活动，来激发学生的热情，活跃课堂气氛，使其思维始终处于积极活动的状态，时时保持新鲜感、兴奋感，这样能提高注意力，大脑也不容易疲劳。

四、教学氛围愉快化

尽管弱智儿童对事物的感知比一般儿童滞后，甚至无动于衷，但在情感上，他们不亚于正常儿童，他们更需要得到关爱。教师要真诚地爱学生，要有人道主义的崇高情怀，唯有爱学生，才能教好学生。教师应有深刻的理解力和足够的耐心，时刻保护他们的自尊心。

课堂上我以饱满的热情，面带微笑地将自己置身于学生中，对学生充满信任和期待。课上，学生拍桌子，离开座位，有的学生喉咙里一直发出嘟囔声，还有的学生尖声叫喊……这一切，我都用微小的动作和表情制止，不伤害他们的自尊，和他们一起活动、一起做游戏，学生始终洋溢着快乐和自信。正如一些老师所说：特校的老师演绎的是关爱每一位孩子，着眼每一位发展中的特殊儿童的角色，用海一样宽广的胸怀，包容着这些幼稚的孩子，为他们撑起了一片爱的天空；感动着这些智力低下，却纯洁无瑕，没有一丝矫揉造作的孩子。

五、重视课外阅读，提高学生的阅读能力

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幼儿教育的特点论文【1】

摘要：幼儿教育作为孩子进入学校的前期教育，对于孩子的身心成长起着至关重要的作用。如何有效地提升幼儿教育的质量是目前幼儿教育工作者必须面对的课题。尤其是目前幼儿教育中普遍存在小学化倾向问题，这直接影响了孩子的正常健康发展以及幼儿教育的正确发展。为此，研究幼儿教育小学化倾向的现状，并根据目前存在的问题提出有效避免和纠正幼儿教育小学化倾向的优化措施是非常关键的。

关键词：幼儿教育；小学化；健康；教学目的

一、前言

目前，幼儿教育小学化问题在我国幼儿教育中普遍存在，大多数家长都存在望子成龙的心态，攀比心理严重，觉得在幼儿园开始就应该开始学习很多的知识，如认字、算数等，目的是为了不让上小学的时候落下。而很多的幼儿园也在课程设置上重视了这块，幼儿园学习中很多都已经是一年级的知识。同时，很多的家长给孩子报各种培训班。这些问题就是幼儿教育小学化的严重体现。这样的环境和要求下，让孩子的童年不再那么无拘无束，缺乏了自由发挥，对身心的心理教育上也显得欠缺。因此，有效的纠正幼儿教育小学化倾向是非常关键的。幼儿教育机构，幼儿教育老师连同家长必须共同努力来让孩子的童年获得更多的乐趣，培养孩子的各种应用技能，而不是纯粹地学习知识。因此，本文研究幼儿教育小学化倾向的现状并探讨纠正这种现象的优化措施是非常有必要的。本文从研究幼儿教育小学化倾向的重要性出发，分析了目前我国幼儿教育小学化倾向的现状，在次基础上重点的探讨了避免和纠正幼儿教育小学化的优化措施。最后得出，在以后的幼儿教育中，幼儿教育机构和幼儿教育老师以及幼儿家长要共同努力，不断的改善自身的思维，摒弃那种一味地让孩子学知识的思想，培养孩子的分析问题解决问题的能力，不断提升孩子的自我解决问题的能力，让孩子健康快乐的成长。

二、幼儿教育小学化倾向的现状分析

分析幼儿教育小学化倾向问题，可以从目前幼儿教育的教学内容，教学模式和教学管理三方面进行。首先，教学内容上，很多的幼儿教育机构将小学的教学内容提前在幼儿教学中进行，让孩子增加负担。其次，教学模式上，游戏环节过少，开设课程传授小学知识占一部分，这就很大程度上束缚了孩子的天性，对于孩子的成长不利。另外，教学管理上，对于幼儿生理和心理发展方面的活动较少，取而代之的是文化知识的教学，不利于孩子身心的健康成长。

三、避免和纠正幼儿教育小学化倾向的优化措施

基于以上幼儿教育小学化倾向的现状，作者通过多年的幼儿教育的实践经验，总结出如下避免和纠正幼儿教育小学化倾向的优化措施:有效的加强和培养幼儿教师的综合素质;改善家长的理念，让家长更加关注孩子的健康成长;将国外先进的教学理念和实践做法引入;遵循孩子的成长规律，做好幼小衔接工作;提升政府对于幼儿教育的监督水平。

1．有效地加强和培养幼儿教师的综合素质

幼儿教师是幼儿直接面对的对象，其教育水平和教育理念直接影响着孩子的发展以及幼儿教育的方向。如果幼儿教师水平不高，同时对于孩子理论知识的掌握非常看重，那么就会出现老师带有将幼儿教育小学化的倾向。因此，提升幼儿教师的素质和综合能力是非常关键的。因此，在幼儿教育师资队伍的培养中，必须加强幼儿教师的培训工作，通过培训让幼儿教师能够科学的进行安排教育活动，而不是一味的追求理论知识，如认识多少字，能计算多少加减法，等等。而是多给孩子传授有利于孩子身心发展方面的知识。同时培训教师从科学角度来安排教育教学活动，主动在教学中多进行游戏互动，让游戏和教学相辅相成，让课程真正适合幼儿的发展。让幼儿教师成为孩子的“引路人”，而不是“是知识的传授者”。同时，幼儿教育机构要多给幼儿教师提供外出学习的机会，让教师能够接触到外面先进的教学理念，尤其是国外的一些先进的教学理念。只有这样，师资队伍水平提升了，幼儿教育水平才能大幅度提升，才能有效的改善幼儿教育小学化的倾向问题。

2．改善家长的理念，让家长更加关注孩子的健康成长

中国的大多数家长大都是望子成龙，渴望孩子越早掌握理论知识越好，其实这种思想是非常错误的。比如，很多中国家庭中，四五岁的孩子已经认识很多的汉字，能算20以内的加减法，能够背诵很多的古诗，等等。而家长也为孩子有了这方面的能力而感到自豪，但另一个严峻的问题就是，四五岁的孩子连自己吃饭都完成不了，还是父母去喂，也不懂得去做一些基本的家务，脑子中根本没这个意思。更大的问题是父母并不觉得这是什么问题，总觉得这些我们可以提孩子做，孩子只要好好学习就行了。这恰恰是一个非常错误的理念。要想让孩子身心健康成长，必须改善家长这种错误的理念，让家长认识到培养孩子的基本生存能力，培养孩子的个性和自身兴趣，在幼儿教育中远远的重于这些知识的传授。所以，改善家长的理念，才能让孩子更加快乐的成长，幼儿教育才能更加让孩子健康成长。

3．引入国外先进的教学理念和实践做法

国外的幼儿教育是完全不同于国内的幼儿教育的，他们的孩子可能语文知识，数学知识远远落后于我们的孩子，但他们对于孩子生存能力的培养，兴趣的培养方面却下了很大的功夫。我们应该将国外这种先进的教学理念和实践有效的引入。首先，在幼儿教育中要让孩子“玩好”，幼儿教师的主要工作就是让孩子在幼儿园里玩得开心，从而培养他们独立的人格，帮助他们更好地与同龄人建立伙伴关系。幼儿通过游戏和寓教于乐的方式来认知这个世界。其次，在幼儿教育中多培养孩子的兴趣，让孩子更多的参与各种各样的户外活动，亲近大自然，培养孩子们健康的身心和与人相处的能力。另外，多练习孩子的动手能力，多在幼儿教育中让孩子参加手工和户外活动，培养孩子的生存技能。

4．遵循孩子的成长规律，做好幼小衔接工作

在幼儿教育中必须遵循孩子自身的特殊性，按照孩子身心发展进行针对性教育，让孩子的幼儿教育健康和谐的发展。在此基础上，再做好孩子进入小学前的衔接工作，比如多参与活动培养孩子的兴趣，通过游戏活动来培养孩子的主体意识，让孩子养成良好的生活喜欢，培养孩子解决问题的能力以及生存技巧等等。

5．提升政府对于幼儿教育的监督水平

在防止幼儿教育小学化倾向的工作中，政府部门必须做好监督工作，根据各地区的实际情况出台有效的细则来加强管理和控制，比如对幼儿教育的教学方式，教育方法，作息时间等等可以提出具体的要求，杜绝各种以成绩来论成败的教学方式，保证孩子的休息时间和游戏时间，同时坚决杜绝强制孩子报各种兴趣班等等。

四、总结

总之，避免和纠正幼儿教育小学化倾向问题意义重大，对于帮助孩子健康发展，培养孩子的爱好，提升孩子的正确思考和思维能力具有很大的帮助。在以后的幼儿教育中，幼儿教育机构和幼儿教育老师以及幼儿家长要共同努力，不断的改善自身的思维，摈弃那种一味的让孩子学知识的思想，培养孩子的分析问题解决问题的能力，不断提升孩子的自我解决问题的能力，让孩子健康快乐的成长。

参考文献:

［1］田红艳．幼儿保育的理论地位难以落实的原因和对策［J］．长春教育学院学报，2016，(08)．

［2］苏小美．幼儿园引入新闻教育的实践研究［J］．中国报业，2016，(14)．

［3］周燕．幼儿园一日活动之反思与改进［J］．教育导刊，2016，(06)．

［4］刘萍．农村幼儿教育“小学化”现象探究［J］．科教导刊，2016，(06)．

［5］杨叶恒，刘平．幼儿教育小学化倾向调查与思考——以长春市为例［J］．长春教育学院学报，2014，(15)．

幼儿教育的特点论文【2】

1幼儿教育中幼儿的语言特点分析

1.1学习能力、接受能力强幼儿较强的学习能力和接受力是幼儿语言教学高效进行的前提，幼儿可以在较短的时间内掌握新词汇，并将其运用到实际交流中。所以基于幼儿语言这一特点，要加大对幼儿语言新词的教学，幼儿在学习新的词汇后会更积极地进行语言交流，大大提高了幼儿的主动性，使幼儿语言能力得到进一步的提高。

1.2语言表达欲望大，语言运用不够准确幼儿具有极大的好奇心，处于不断探索的阶段，语言表达欲望强烈，然而由于语言储备量不足，能力有限，经常会出现语言运用不准确的问题。因此，在幼儿语言教学中要借助幼儿喜欢表达的特性，丰富幼儿的词汇量，纠正幼儿的词汇应用错误，锻炼幼儿的表达能力。

1.3语言发音不清晰，语言表达能力有待提升幼儿的语言发育状况存在较大的差别，幼儿大脑中的词汇、语言习惯和发音都各不相同，由于年龄的限制，存在不同程度的发音错误，词汇发音不清，这就阻碍了语言交流的正常进行，不利于语言能力的提升。幼儿教师要指导幼儿进行正确的发音，侧重对幼儿语言能力的培训，确保每个发音的正确性，给予幼儿充分的鼓励，增加幼儿对语言表达的喜爱程度。

2幼儿教育中语言教学实施因材施教的策略

由于幼儿存在个体发展、能力、认知等方面的差异，在语言接受和学习中的表现也大不相同。在语言教学实践中，如果单纯地采用某种方法和手段，运用统一的教学模式对幼儿进行语言教学，会造成部分幼儿不能完全接受教授的知识，而有些幼儿又不能得到能力之内的语言学习的满足。因此在对幼儿进行语言教授之前，必须做好准备工作，诸如对所教授的幼儿群体进行了解，制定个性化幼儿语言教学方案，从而达到因材制宜的效果。

2.1以幼儿语言特点为基础，制定针对性教学方案由于不同幼儿的发展状况和语言认知接受能力存在差异，致使幼儿的语言教学存在特殊性和差异性，做好因地制宜、个别关注、统筹整体的教学战略尤为重要。结合具体教授幼儿群体的情况，寻求多手段、多途径和多种方法的语言教学方案达到个性化教学，以满足不同幼儿的需求。因此，个性化的幼儿语言教学方案的制定是保证幼儿良好接受语言教学的基础。只有在科学、完善、合理、个性化的个性方案的引导下，教学实践才能取得满意效果，才能促进幼儿语言学习的进步。

2.2充分掌握幼儿语言特点，进行分类教学在幼儿语言教学中，首先必须深刻认识到幼儿的认知发展能力与语言学习的特点，同时根据具体情况对幼儿的语言认知能力和特点进行合理、有序的类别归化，从而为制定和实施个性化幼儿语言教学方案提供有利的条件。此外，在制定幼儿个性化语言学习方案时，还要依据当地区域的幼儿的具体特点和发展状况，进行全面、科学、准确、有效的教学分类，保证方案的有效性。

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关键词：小学语文；语言特点；情感

在小学语文教学过程中，由于学生年龄较小，没有形成自己的语言特征，因此很容易对教师在课堂中的语言进行模仿，因此小学语文教师的教学语言对于小学生来说具有重要的启蒙意义。因此，教师在课堂中必须规范自己的言行，给学生树立正确的榜样。

一、小学语文教学语言应具有规范性

处于小学阶段的学生由于经验积累较少，因此学习方式主要还是以模仿为主，尤其是对教师的语言进行模仿，因此语文教师在日常教学中使用的教学语言很容易对学生产生影响，并且小学生的模仿能力与记忆能力都较强，教师若在教学过程中使用了不正确或者不合适的语言，很容易被学生模仿并形成习惯难以改正。因此语文教师在课堂中必须注意自己每一个字的发音，并合理使用词汇，正确组织语言结构，为学生树立正确的榜样。

有一部分教师在小学语文课堂中习惯于使用方言进行教学，或者受到方言的影响，导致个别字的发音不够准确，特别是平舌音与翘舌音之间的混淆，还有前鼻音与后鼻音的混淆。例如，很多教师习惯于把“学生（xue sheng）”念成“xue shen”，或者把“晒太阳（shi ti yng）”念成“si ti yng”。除此之外，有些教师在教学过程中还会受到自身语言习惯的影响，把自己的一些语言习惯带到课堂中，例如，有些教师习惯于把“你们去过吗”说成“你们有过去吗”。这些语言表达方式都缺乏规范性，作为一名小学语文教师，在课堂中使用普通话进行教学是最基本的要求，除此之外，还应注意自己的发音方式及语言习惯，为学生起到正确的带头作用。

二、小学语文教学语言应具有科学性

小学语文教师在教学过程中应注意正确使用教学方式，使用正确又灵活的表达方式来引导学生打好语文基础，提高学生的语文水平，培养学生的人文素养。教师在授课过程中应准确把握每个词语的情感意义，结合语境进行科学使用，将正确的使用方式传授给学生。有些教师之间都不理解词语的内涵及使用场合就随便使用，导致学生也跟着一起出错。

另外，有些教师习惯于在课堂中使用一些歧义较深的句子，混淆学生概念，这种行为对于学生今后的语文学习具有负面的影响。除此之外，语文教师在课堂中以及与学生沟通过程中应尽可能使用简洁精练的语句，突出重点，避免重复嗦的现象发生。

三、小学语文教学语言应具有生动性

由于小学生思维的形象性，小学语文教师在授课过程中应充分考虑学生的这方面特征，对于课文中一些较为抽象的内容，教师应使用举例的方式帮助学生进行理解，运用一些灵活生动的语言进行说明和讲解，为学生创造与课文情感相匹配的情境，引导学生自主学习。

小学语文教师在针对教材中一些经典课文进行讲解时，对课文中一些情节曲折或感人肺腑的故事进行渲染，通过形象生动的方式描述出来，使学生在故事的刺激下联想到自己身边的真人真事，这样可以进一步理解课文中作者所要表达的含义。

四、小学语文教学语言应具有趣味性

教师在课堂中进行适当的语言引导，可以帮助学生形成良好的品性。教师在授课过程中应充分考虑学生的心理活动及心理特征，恰到好处地加入一些具有趣味性的语言，以此起到吸引学生注意的目的，加深学生对课文内容的印象。

语文教师要想游刃有余地应用教学语言，短期的努力是难以实现的，必须通过长期的积累，具体包括各种语文知识的积累和说话措辞的积累，让学生在轻松的课堂氛围中积累更多的语文知识，掌握更正确的语言方式，真正体验到语言文字的魅力。

五、小学语文教学语言应具有情感性

小学语文教师为学生传递的并不仅仅是传统意义上的语文知识，更多的是正确的处事方法、价值观念及品德品行。因此，小学语文教师在课堂中不仅要注意教学语言的使用，还应做好情感教学的渗透，带有感彩地为学生上好每一节课，引导学生去理解并挖掘课文作者想表达的深层含义，并体会作者是带着怎样的感彩去创作的，教会学生分辨是非善恶。因此，教师在教学过程中应尽可能使用富含感染力及感彩的Z言去讲解课文内容。学生在教师的情感带动下不仅可以产生思想上的共鸣，深刻体会作者的创造意境，还能在潜移默化中积累更多的词汇和句子，提升自己的语文水平。

参考文献：

[1]朱新龙.语文课堂教学中怎样合理培养学生的科学素养[J].课外语文（教研版），2014.

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语文。

关键词：小学语文；教学语言；特点

语文教学的目的在于培养学生的理解以及运用语言文字的能力，提高学生的人文素养，而这一目标的实现，需要教师专业的引导。教学成果的好与坏，很大程度上取决于教师对于教学艺术语言的掌握与运用程度。对于小学生而言，教师的语言具有非常强的暗示性以及示范、指导作用，因此，教师的教学语言也在潜移默化地影响着小学生的语言发展。因此，教师应深入把握教学语言的特点，不断提升语文教学语言质量。

一、规范性

教师的语言对于学生而言有着极强的示范作用，教师的一言一行都是学生参考的榜样，因此，教师在教学时一定要注意其语言的规范性，以期产生良好的示范作用。应强调的是，对教师教学语言的要求不仅包括语音、语法、词汇等的规范，还包括口语表达的规范，即声音洪亮、发音清晰、语调适度自然。如有些教师授课时不注意平翘舌音的区分，把“示范”读成“寺范”，这是非常不规范的。基于此，对教师也就提出了一点硬性要求，即教师必须运用国家规定的全国通用的普通话进行教学，这样既可避免教师语言的不规范，又可使学生得到正确的语言示范。

二、科学性

语文作为一种人文科学，教师在教学时应注重对语文知识以及表达上的准确、科学。教师要充分把握词语的准确含义，既包括其感彩，也包括其语体色彩，切不可在其本身都为准确掌握词语特点时就贸然教与学生。例如，在文章《落花生》一文中，对于题目落花生的理解，就有教师望文生义将其解释为种花生，从而误导学生。同时，教师在授课时一定要确保其语言的准确，避免出现表达时语言模糊，产生歧义的现象。另外，教师授课时应注意其口语的简练，这也是科学性对于教学语言中口语的要求。

三、可接受性

小学生的理解能力与接受能力都是有限的，因此教师在授课时使用的语言必须是易于学生理解与掌握的生活化语言。从具体的表达方式来看，应尽量使用生动活泼的表达方式，以一种小学生熟悉的方式表达。如低年级的小学生还不习惯抽象思维，因此，教师在表达时应尽量使用一些具象的词汇，当然，教师也要适当地使用一些学生比较容易接受的抽象词汇，从而不断培养学生地抽象思维。也就是说，教师应根据不同年级学生对语言的把握程度，恰当地选择表达方式与运用的词汇。

四、生动性

活泼生动的语言是使教学课堂气氛活跃的重要方法之一。小学语文教材中选取的文章多以寓言、童谣、童话等为主，教师采用生动的语言，既与语文教学内容相契合，又与小学生以形象思维为主导的特点相符合，有利于帮助学生建立起一个形象的意境，从而切实地理解课文，把握文章内涵，发展形象思维。如对于文章《月光曲》中“幽静”一词的解释，如果教师将其直接解释为“优雅安静”，尽管准确无误，但是学生难以理解该词所表达的意境，但若是教师能够通过一段具体的环境描写，便可形象地帮助学生真正了解“幽静”所表达的意境。

五、趣味性

“兴趣是最好的老师。”小学生的学习是不单是一个思维的认识过程，同时也是其多种个性的心理协调过程，因此，教师要善于从学生的心理出发，运用风趣幽默的语言吸引学生，引导学生学习，进而使整个学习的过程变得充满乐趣。幽默诙谐的语言不仅可以营造良好的学习氛围，而且有助于调动学生的积极性，启迪学生的智慧，进而让学生在愉悦的环境中学习知识。

六、情感性

教学语言的灵魂与生命在于其情感。语文教学中所面对的课文大都是感怀抒情的作品，或悲伤、或气愤、或欢乐、或豪壮，要想充分展现文学作品的情感，帮助学生理解与把握作者创作作品时的心情，就需要教师在授课时将情感注入语言表达中。教师要在深刻理解课文内涵的基础上，将文章中的思想感情化作自己的真情实感，从而通过恰当的教学语言将文章所彰显的情怀传递给学生，触动学生，引发学生内心的思考，更深刻地理解文章。

七、艺术性

语文是一门艺术，教学是一门艺术，教学语言其实也是一门艺术，而对教学语言艺术性的要求，实际上是对教师教学口语运用的最高要求。教学语言的艺术性要求教师灵活运用语言表达技巧，创造性地使用美好的语言，在授课的同时带给学生美的感受，从而培养学生感受美、鉴赏美以及创造美的能力。教师的教学语言相较于一般人的语言应具有更强的美学价值，主要体现在语

音、语言形式、语言内容、语言表达意境以及语言逻辑几个方面，只有这样才能在教授学生文化知识的同时给学生美的享受，提高教学质量。

诗歌语言简练、小说语言生动、散文语言典雅、相声语言幽默、演讲语言雄辩，不同的文学艺术表达形式对于语言的要求各不相同，教学语言应结合不同课文的不同内容，全面展现其内涵与情感，将理性与感性有机结合，为学生带来完美的语文视听享受。

参考文献：

[1]叶黛亚.语文课堂教学语言的魅力[J].文学教育：中，2010（5）.

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关键词：小学语文 语文语言 教学 语言特点

中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013)11-0205-01

我国开办语文教学的真实目的在于培养学生的理解能力和运用语言的能力，着重在于培养学生的人文素质的提高。作为小学语文教学，小学生对于语言的掌握和运用能力在很大程度上都是取决于教师的教学艺术。教师在对学生进行授课时所使用的教学语言具有很强的示范性和指导作用，因此，教师的教学语言无意识的影响着学生以及他们今后语言的形成。把握教师的教学语言特点，不断提升教师的教学综合素质，以教师素质的提高促进教学质量的提高，使小学语文教学与其自身的实质更接近。以下是关于小学语文教学语言的几个显著性特点：

1 把握教学语言的科学性与规范性

小学语文作为一门教育学科，其本质就是应该具有科学性和规范性，将最准确合理的思想传达给学生。

首先要把握语言中的规范性。语文教学是为了提高学生的理解能力和综合运用语言的能力，其学习的好坏对学生今后的语言表达能力有着重要影响。小学生在接受教学时最直接的效仿对象就是老师，老师在教学过程中的一言一行都对学生有着潜移默化的影响。小学生普遍都具有较强的模仿能力，而且在这一年龄阶段的小学生正是其语言能力成熟的重要阶段，教师在日常的教课过程中的语言规范性对小学生自身的语言系统的形成有着重要的影响。教师对语文中的一些语法、发音、词汇等方面的的影响尤为重要，例如在教学中将“师范”读成“思范”或者将“你先走”说成“你走先”这些不规范的用语及其容易对学生产生终身的影响。教师在进行小学生的语文教学时要注重自身的普通话用语遵守规范性原则注意语调适度自然、语音清晰洪亮、语句顺畅。

其次要把握教学语言的科学性。科学性要求教师在上课时正确准确的掌握语文中一些句子、词汇等的真实含义，在向学生传达知识时确保将最为正确的意思传授给学生，在对学生的一些观点进行评述时一定要注意语意的明确，如“该学生的阐述，有些人认为不正确，但是我认可”这样的语句有不同的理解角

度，对学生也产生了一些歧义，应该说成“该学生的阐述我认为是正确的”要向学生非常明确的表明自己的观点和态度，不要造成一些不必要的混淆。在小学生的语文教学中老师应该十分明确的指出相关观点，让学生尽可能的在最短的时间内掌握到最多的知识。

2 重视教学语言的艺术性和情感性

情感一直都是教学语言的灵魂所在。特别是在语文教学中，情感几乎占据着整个学科，语文教学不仅需要培养学生的语言能力，更一层的在诸多语文教材中的各类文章都饱含着作者的情感，需要学生在字词之中感受到作者的感情进而加强对文章的理解培养理解能力。在教学中《长江之歌》一文中教师为了唤起学生们热爱长江和祖国的感情，不仅要在教学言语中饱含深情打动学生还可以采取其他途径如给学生播放《话说长江》中的精彩片段并要求学生谈谈观后感以此来刺激学生的情感。

在语言教学中其艺术性也是不容小觑的。口语的艺术性体现在教师的表达技巧上面，教师要能够充分运用各种表达技巧让学生在教师的表达过程中感受到语言的魅力所在。语言能够生动活泼也能幽默诙谐，正确运用好语言个各种技巧能够吸引学生的兴趣将学生不自觉的带入到课文中去。

3 注重语言的生动性和趣味性

语言的生动性要求教师在教课过程中的语言表达生动、形象。这一特点正好与小学语文教学要求相符合，在语文教材中有不少名人的文章具有较强的生动性，对于小学生而言要光靠他们自己的力量还不足以能够完全把握住文章中的深意，这还需要教师的引导，教师的教学语言具有生动性也能更好展现文章感情，带动文章内容的推进。让学生在教师具有生动化语言的引导下更加深层次的感受到文章中蕴含的深意，在不断的理解中提高自身的理解能力。

对于小学生学习语文而言不仅仅是其思维认知的过程也是个性化的心理活动的过程。在教学中，教师充分掌握学生的心理特征利用幽默风趣的语言激发学生的学习积极性，让整个课堂都充满趣味性，轻松活跃的课堂环境更有利于学生的学习。在愉快中学习有助于提高学习效率，活跃身心更加的为孩子们的童年增添乐趣。

3 结语

小学语文教学对小学生的语言形成还有其今后的学习态度都有着至关重要的影响。那我小学语文教学中语言的特点有助于教师在教学过程中能够更加便利和轻松的吸引学生的注意，正确掌握语言特点有利于提高教师的教学综合素质，提升整个教学质量。让学生在良好的教学环境中更加积极的进行学习，为今后的学习道路奠定良好的基础。

参考文献：

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关键词：小学语文；教学语言；特点

前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”语文教学的重要的作用就是培养和提高小学生运用语言文字的能力，提高学生的人文素养，而语文本身就是一门语言的艺术，语文老师在授课过程中展示给学生的除了知识本身之外，更多的是自己对语言文字的驾驭能力，教师的教学方式、教学风格、语言艺术感染力都会对学生产生深刻影响。对于模仿能力较强的小学生而言，教师的语言具有师范、引导和启蒙教育的多重作用。所以小学语文教师在教学开展的过程中一定要抓住小学生的学习特点，仔细揣摩小学语文的语言特征，多开发一些具有鲜明教育意义的精品课程，为小学生语言能力的发展打下坚实基础。

一、规范性

对于崇师心理正处于鼎盛时期的小学生而言，教师无疑就是智慧和权威的代言，他们的一言一行、一举一动都会对学生产生深远的影响。再加上小学阶段是儿童语言习得的关键时期，语言的品质对于后期的学习和发展也会发生重要作用，这两种重要的因素决定了我们一定要为学生创造一个良好的规范化语言环境，促进有效教学的展开。除了规范的发音，不说脏话或者爆粗口，而且在讲话的过程中，吐字清晰、语速适中、语调自然这本身就是对学生的一种言传身教，比絮叨的说教效果要好很多。如果在课堂开展过程中，教师可以做到讲课抑扬顿挫，说话铿锵有力，妙语连珠，那样学生学习的兴趣会更加浓厚。

二、严谨性

语文教学课堂是一门严谨的科学课堂，语文教学要丰富学生的语文知识、培养学生的人文素养，传情达意必须准确细腻，合乎科学。文字本身虽然可以冰冷的存在，但是从我们口中教授之后它就带有了语言色彩，小学阶段学生的心理比较敏感，教师一定要注意自己语言表达的严谨性。曾经听过一个故事：有个年轻人，他本来是个活泼开朗的孩子，学习生活各方面都很正常。但是在小学三年级的时候，他尊敬的数学老师在课堂上给他起了外号，调侃了他，引来同学的哄堂大笑。从此这个外号被同学们叫起来了，持续多年。这件事情给这个小孩子造成了很大的伤害。从那以后，他就没办法像以前一样尊敬老师、努力学习，那件事的印象以及同学们的玩笑，让他时常生活在羞辱之中。他特意为此报考了离家较远的中学以躲避。由此引发的自卑，直到今天，还在影响着他的生活。教师职业是一门面向大众的职业，你的每一句话都会对很多人产生巨大影响，因此不仅是表扬、鼓励、批评，抑或是一个玩笑，我们都需要慎重考虑之后才可以说出，我们不仅需要关注学生对于语言的接受能力，更需要考虑这句话所产生的影响。

三、多样性

语文教师的教学语言运用的最高境界是口语的艺术性，它是指教师在教学过程中运用各种语言表达技巧，创造性地使用美的语言，给学生以美的享受，从而培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力。语文教师对学生进行语言教育本身就具备明显的教学优势。首先，语文课本里面收录了很多朗朗上口的语言巨作，教师可以通过朗读这些文字带给学生很多美的体验，朗读过程中教师饱满的情绪，优雅的体态，清晰的发音都是对学生的教育过程；其次，在教学的过程中涉及了很多优美的风景描写，里面有排比，有比喻，有拟人等表现手法，教师可以引导学生们体会这些优美的语句，并试着用自己的语言也来组词造句，在师生之间的亲密互动之中，教师又可以传递给学生很多爱的语言，激发学生的想象力和创造力；第三，随着多媒体教学的深入，课文中涉及的很多名山秀水，虽然我们不能亲临，但是可以通过互联网分享很多视频和图片给学生，这种生动直观的展示加上教师的语言解析，对于激发学生的爱国情怀，引导学生热爱祖国大好河山，爱护身边花草树木等具有明显的促进作用。

四、接近性

语文教师在教学过程中都试图创造一个情景，吸引学生在其设计的情境中学习，这也是集中学生注意力，便于其理解知识的重要方法，但是很多情况下语文教师运用的语言并不能让学生真正体会到这种情景，关键原因就是语言缺乏接近性，这种接近性也可以理解为亲近的语言，所谓亲近语言就是通过生动、活泼以及其他贴心小学生思维的语言表达方式，让小学生理解，这种语言简单、风趣且浅显易懂。比如在对有关大自然的相关知识进行讲课过程中，要根据学生的实际情况利用优美、亲近的语言将学生引入这种情景，由于小学生对大自然的理解有限，教师在利用语言进行描述时可以结合图画展示、音乐背景等方式。

五、生动性

教学过程中生动的语言能够给人以感染力，充满活力、热情洋溢、富有感情是生动性的重要体现，在小学语文教材中也可以看到许多生动的文学作品，通过生动的语言教学搭配生动的作品，能够为学生呈现一堂生动的语言课，这种方式有利于学生从形象思维不断延伸。例如，在讲到《春》这一课时，教师可以说：“春天的脚步越来越近，小草探出了头，树木穿上新装，到处都是生机盎然的景象，在温暖的阳光下，终于显现出充满活力的一面”，这种表达方式有利于学生深入春天的已经，也能够激发学生的求知欲。

六、趣味性