初中数学教学反思笔记范文

导语：如何才能写好一篇初中数学教学反思笔记，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、初中数学教学反思

（一）教学反思

学而不思则罔。教学过程中如果教师不进行反思，就不能发现自己在教学理念、教学方法方面的不足，教学过程就变成了简单机械重复，难以提高。学生如果在学习过程中不进行反思，就不能了解自己对知识的掌握情况，不能了解自身有哪些知识点遗漏，难以提高数学学习成绩。初中数学教学的反思课模式就是通过教师和学生的反思发现缺点并对教学成果进行巩固，从而提高课堂教学的有效性。教师通过对课堂教学表现的思考，有效评估、重新审视自身的教学方法与理念，提高教师自身素质，更好地引导学生。学生则在教学反思中对自己接受的知识进行理解记忆加深理解。教育家弗赖登塔尔认为，反思是一种重要的数学创造性思维，是一种高层次的数学创新，也是数学活动的重要动力来源。在初中数学教学中应用反思课模式，符合新课标对培养学生独立思考和自主学习能力的要求，是一种优秀的创新型的教学方法。

（二）初中数学教学中存在的不足

1.教师教学理念与方法陈旧。这是长期以来初中数学教学中存在的问题，思想固化和短视偏见根深蒂固难以转变，我国初中数学教学面临着升学压力，卷面分数是学生和家长最关注的问题，与教师自身的利益息息相关，导致初中数学教师教学过程中普遍存在功利性太强的问题，教师在课堂上过分强调考试重点，机械重复，课堂教学单调而沉重，教师将学生当做了知识的容器。这样的教学方式下，学生需要跟紧教师节奏，稍不注意就跟不上进度，学生疲于接受知识，没有思考空间，学习兴趣不高。

2.学生学习方法不正确。这种灌输式的教学方式不利于激起学生的学习兴趣，学生无法感受到自我学习、知识探索的求知乐趣，影响了学生学习的主动性，将对知识的探索转变为对分数的追求，抹杀了学生的创新性，不利于培养学生的发散思维。这样的数学课堂上学生面对黑板，思绪却已经飞到了操场上。优秀的学生也只是做到了对知识的理解，缺乏和教师之间的交流沟通，死记硬背，没有做到真正理解，容易混淆，不利于学生数学素养的提高，学生的卷面分数也会受到影响。

二、初中数学教学反思课模式的开展

（一）做好课堂笔记

课堂笔记是学生课后反思的关键依据，因此教师应该鼓励学生做好课堂笔记。在初中数学课堂上，很多学生都没有做课堂笔记的习惯，并非学生懒惰，而是因为教师的节奏太快，学生做课堂笔记必然会分散精力，容易遗漏教师讲解的内容，得不偿失。因此教师为了鼓励学生做好课堂笔记，可在需要记录的地方适当放慢速度，并示意学生记录一些关键知识，通过有效的师生沟通帮助学生形成高质量的课堂笔记。

例如人教版初中数学七年级上册第三章《一元一次方程》第二节（解一元一次方程（一）合并同类项与移项）的课堂教学中，当讲到合并同类项和移项的算法规则时，就应该叮嘱学生：“同学们，记好这一段内容。”学生就会记录下一段内容，不仅仅为反思学习提供了依据，同样也加强了记忆。

（二）学生的反思性学习

课堂教学是学生反思性学习的主要场所。教师需要在课堂教学中积极引导学生多角度、全方位地思考问题，尝试从多个角度看待并解决问题，通过积极反思认清数学问题的本质，融会贯通。

1.问题反思。解题是数学学习中十分重要的能力，而初中学生在解数学题时往往停留在公式的生硬套用阶段，缺少关于题目的思考，不懂得一通百通的道理，不能对题目的特征进行分析整理，无法在解决一道题后就掌握解决一类题的方法。教师在课堂上讲解例题时不能仅讲解解题方法，同样也应该帮助学生分析题目特点，实现解题过程的清晰化、条理化、系统化与概括化。

例如人教版初中数学七年级上册第二章《整式的加减》第二节（整式的加减）的课堂教学中，教师在讲解例题时就应该带领学生分析整式的特点和识别方法，从而一通百通，真正掌握这一类问题。

2.集体反思。活动是思维发展的基础，教师应该给学生提供更多的集体反思空间，例如在课堂知识讲解基本结束之后，给学生留下一道开放性题目，并由学生自由结组或者固定分组对问题进行讨论反思，通过交流、争辩和讨论交换、提炼思想，教师需要在教学设计中选择贴近学生生活实际的素材作为开放性题目的情景供学生思考，在锻炼学生深化问题本质认识能力的同时，也促进了学生合作意识、团队意识的形成，对学生综合素质的提高有着重要意义。

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【关键词】初中数学；高中数学；教学；过渡；衔接

高中数学知识比初中数学知识涉及面更广。初中的平面几何、代数知识较为简单，而高中的立体几何、平面向量、三角函数知识难度较大。学生很难适应初高中数学过渡。通过初高中过渡数学教学的衔接，学生会拥有学习的信心，能够认识到初中数学和高中数学知识的差距。初中数学成绩好的学生，步入高中时学习方法并不有效，以初高中数学的衔接，让学生适应数学教学，渡过学习困难阶段。提升学生的学习成绩和效率，能够避免学生学习成绩下降，提高学生学习的兴趣。

一、初中向高中过渡数学教学中存在的问题

1.教材难度增加

高中数学课程注重培养学生的数学逻辑辨析和数学思维能力。高中数学涉及直观感知、归纳类比、观察发现、抽象概括、空间想象、运算求解和反思建构。数学教学目标包括过程方法、知识技能、情感意识。高一数学的函数模型、集合语言、坐标法和空间立体图形转换，比较初中数学逻辑推理更强、抽象思维高、知识难度大。学生们很难适应。

2.教学方法改变

初中教师讲述教学内容较为细致，归纳的完整。学生只要记住公式、概念和教师的例题类型，就可以仿照着进行答题。多数初中生愿意听从教师的教导，而不会自我思考和总结数学知识规律。高中数学知识内容较多，课堂教导知识较少，教师不能讲清题型和知识应用形式，只会讲一些典型题目，从而达到“三基”的培养。高中数学教师在讲解基础知识之外，还对学生进行数学方法和思想的培养，体现了学生主体和教师主导的作用。

3.课程内容增多

高中数学知识比初中数学知识更为抽象，逻辑性、理论分析题目增多，特别是研究变量问题，需要很高的计算能力。近些年来，由于教材内容发生了变化，初中数学教材难度有很大的降低幅度。由于高考限制，高中数学教材内容的难度并没有降低。市场上的高中数学教材不断增加，难度范围也在不断扩大。从某种意义上看，教材调整后高中数学教材的内容难度差距不但没有缩小，反而增加了难度。

二、初中向高中过渡数学教学的教学策略和建议

1.明确初中、高中教材内容的断层

高中数学教材内容要求学生掌握初中数学基础知识。因此，教师要提早让学生了解初中、高中数学教材内容的不同，重视数学叙述完整性和论证严密性，在教课时掺加一些高中数学内容。初中数学知识和日常生活联系紧密，数学语言趣味性、直观性、形象性较强，学生很容易接受和理解。而高中数学概念比较抽象，习题多较多，解题需要灵活的技巧。为了弥补初、高中数学教材内容的断层，初三教师应当注意问题的创设情境，要详细叙述数学问题的引入、提出和拓展。引导学生尝试和思考。学生解决数学问题时，可能会出现偏差。教师要积极引导，促使学生学习有着持久的兴趣和热情。教师在讲述重要的数学定理时，尽量创设情境，达到师生互动。

2.加大师生的互动交流

数学教学是师生彼此交流的双边活动，教师教学和学生学习是相互的。升入高中之后，学生要端正学习态度，寻找适合自己的学习方法。学习方法是初、高中数学过渡衔接的关键。教师可将作业讲评、知识讲解和试卷分析融入教学活动内，便于学生接受。课堂上，教师和学生进行互动，解决学生学习上的困惑。在数学难点上，教师可降低要求，做到循序渐进。

3.培养学生良好的学习习惯

许多学生有着良好的学习习惯，上课专心、勤学好问、及时复习、独立做作业。上课专心听讲并不代表学生懂了。教师要引导学生处理数学知识的“听”、“思”、“记”之间的关系。学生要制定合理的学习计划，并安排好时间。听课过程中，要了解数学知识的重点和难点，有选择记笔记。解题后要总结和反思。在良好的学习习惯下，学生会自行拟定提纲，并在课前做好预习，课后做好总结。

4.训练学生的解题思维

数学解题要用到定理、推论和概念，不同阶段的学生，解题思维训练也有差异。初一代数数学训练了学生抽象概括力、初二学生的形式思维能力有所加强、初三数形结合解题拓展了学生预见性思维。高中学生需要较强的逻辑运算、逻辑思维、抽象思维能力。学生在学习和复习过程中要明白知识点的内在联系，组成知识结构图表。要分类总结数学思维方法与解题方法，寻找联系和区别。

初、高中数学教学衔接对学生的数学成绩起到了至关重要的作用。高一数学和初中数学教材内容存在断层，逻辑性和理论性问题较多，初中的学习方法不能适应高中学习。因此，教师要和学生互动交流，找出学生数学学习的难点和重点，培养学生的学习习惯、训练学生解题思维，让学生尽快适应高中阶段学习，找到适合自己的学习方法。只有这样，学生才能顺利、高效的接受数学新知识，做到初中数学和高中数学的过渡衔接。

参考文献：

[1]杨宽龙.关于中学数学向高中数学过渡的讨论[J].语数外学习.2012（8）

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关键词：构建；初中数学；优质课堂；方法

一、转变教学思想，正确认知数学教学

初中数学教学知识容量较大，内容较为丰富，对学生的全面发展有着重要的影响。在教学中，教育主管部门和教育工作者，必须认清教学的形式，整合各学科之间的关系，做到全面发展和兼顾学科特长，强化对数学课的重视程度，改变以往比较滞后的教学观念。现代社会对人才的需求和要求已经发生了很多的变化，未来的人才是德才兼备的人，所以，只看重分数，只学习所谓的知识这是大错特错的行为。在教学的过程中，教育主管部门的领导，学校负责人和一线的教师一定要认真贯彻新课改的理念，强化三维目标的落实，在数学课堂强化学生主体地位的发挥，突出情感、价值观和知识目标的培养。学校一定要把数学教学作为常规教学来抓，并强化数学教学的考核工作，让老师重视起来，保证数学教学常年制度化、规范化、系统化。

二、应让学生充分认识数学的应用价值

在当今这个充满挑战的时代，工业化要求不断改进产品的数量和质量，工作岗位也将较少体力劳动而更多脑力劳动，较少机械化更多电子化，较少例行公事更多随机应变，较少的稳定性和更多的易变性，这些都要求每个人为了生存而更多地思考，而且需要数学地思考。数学是思维的体操，学习数学可以培养、锻炼自己的逻辑思维能力。按新课标的精神，不仅要让学生学会必要的知识，更重要的是让学生掌握一定的技能、为学生将来谋生打下一定的基础。这足以说明，数学并非真像有些学生说的那样无用。教师要想方设法提高数学的魅力和趣味，加强学好数学结果的诱惑力。要帮助学生充分认识数学的重要性并讲深讲透，只有让学生充分认识到掌握数学知识的重要性和必要性，学生平时才会刻苦学习并保持持久的动力。

三、应激发学生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师。在数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。心理学告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。大多数学生的数学成绩不好，乃是由于对数学缺乏兴趣所致。教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦，树立学习的信心。备课各环节，如情境创设应与学生已有的知识、经验相适应，造成学生的认知冲突，激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地；达标检测注重基础练习，让每个学生都能通过训练感受到学习渐入佳境的喜悦，题目设计应注意难度梯度，让每个学生都能通过训练真正领悟到快乐的学习境界，树立起学习的信心。

四、理论联系实例实际，强化知识练习

初中数学课堂教学侧重于对数学知识的传授和学习，而相关练习则是侧重于对知识的消化与巩固。对于数学课来说，学习的目的就是能把知识转化为能力，学生能通过对知识的消化和吸收，最大限度的内化到自身的素质上来。所以，对于理工科的课程来说，必要的适当的练习是非常必要的。练习题就是学生学习效率的检验场，学生能否做到学以致用，灵活运用，能否把抽象的理论运用到现实的问题解决上来，都与做练习是分不开。通过练习，学生可以提升解决问题的能力，也容易构建知识框架，强化对知识的再度吸收，加深对知识的理解和记忆。对于练习来说，一定要选择具有代表性的问题，切记开展题海战术，要精选精练精讲。做到减负增效。

五、学会学习，对学生学习方法的反思

初中数学无论是在学习内容、学习难度还是学习强度上都远远高于初中数学，所以在采取初中数学的那种学习方法有可能无法适应初中数学的学习，所以需要在教学的过程中及时的反思学生的学习方法，让学生掌握既定的破解之术，做到学会学习。学习方法因人而异，适合自己的方法才是好方法，所以在教学的过程中教师要及时的了解学情，开展针对性的指导和启发。在初中数学的学习中，虽然学习方法因人而异，但是一些共性的东西还是依然存在的，比如：要善于思考，勤于动脑；做好笔记，及时反馈；做好反思，不懂就问；搞好预习，多加练习；拓展视野，涉猎课外习题；善于总结，巧用规律等。学习数学要记得东西很多，尤其是数学公式，而且知识还很散，通常解一道题需要各种公式的配合，如果单纯的记忆每个公式，不但增加记忆量，而且容易忘，此时我们必须学会归类总结，把经常搭配使用的公式等总结在一起记忆，这样会大大的减少我们的记忆量，同时提高我们做题效率。另外，要努力学习，解答中做到细心细致。建立纠错本，对于经常出现错误的问题要总结经验教训，做到触类旁通，举一反三，这样考试的时候出现同类题目再出错的几率就降低好多。

参考文献：

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一、充分利用学生对新的学习的兴趣

兴趣是进行有效活动的必要条件，是成功的源泉。所以，要使学生学好数学，首先要进一步激发他们对数学的兴趣，调动他们学习的主动性。初一学生的兴趣何在?实际上兴趣随时都会产生，对于刚进入初一年级的学生都有新鲜感和对“新”的学习的兴趣，我们教师如何利用好，值得研究!

为了激发学生兴趣。(1)在处理数学问题时，要再现问题的情境，尽量做到问题的提出、内容的引入和拓宽生动自然，并能自然地引导学生去思考、尝试和探索，在数学问题的不断解决中，让学生随时享受到由于自己的艰苦努力而得到成功的喜悦，从而促使学生的学习兴趣持久化。并能达到对知识的理解和记忆的效果。特别是在讲授一些著名的、重要的定理时，要创设情境，尽量做到再现数学家的发现过程。在同等情境下让我们的学生去探索，并经过引导达到真正认识、理解。(2)课堂教学的导言，需要教师精心构思。一开头，就能把学生深深吸引。使学生的思维活跃起来。使他们对学习知识产生了浓厚的兴趣。

二、做好学生的心理衔接

我们可通过入学教育增强学生紧迫感，消除松懈情绪，初步了解初中数学学习的特点，为其他措施的落实奠定基础。这里主要做好四项工作：一是给学生讲清初一数学在整个中学数学中所占的位置和作用；二是结合实例，采取与小学对比的方法，给学生讲清初中数学内容体系特点和课堂教学特点，明白整个知识在初中的布局；三是结合实例给学生讲明小学和初中数学在学法上存在的本质区别。并向学生介绍一些优秀学法。指出注意事项；四是请高年级学生谈体会讲感受，引导学生少走弯路，尽快适应初中学习；五是给学生讲清在初中学习数学的要求。

同时，在教学中，要注意心境的创设，以提供良好的心理条件。在初中数学中要严格控制讲授的深度和进度，使大多效学生能消化接受，精心设计不同层次的提问素材，让每名学生在一周内都能有1～2次机会在课堂上回答教师的问题。精心编制试题，保证百分之九十以上的人能及格。作业批改认真、细致、耐心，对于学习有困难的学生，能当面批改最好，使不同层次的学生都能有一种成功感，拓宽心理情境，使学生热爱数学。

三、做好教材内容的衔接

与小学初中教材内容相比，初中数学的内容更多、更深、更广、更抽象，尤其在初一上学期抽象概念多，知识密集，理论性强，同时，初中数学更多地注意论证的严密性和叙述的完整性。整体的系统性和综合性。因此在初中教学中。要求教师加强对初中数学教材和课程标准的钻研。找准知识生长点。衔接好新内容。

四、做好教学方法的衔接

小学生思维主要停留在形象思维或者是较低级的经验型抽象思维阶段；而初中阶段属于理论型抽象思维。是思维活动的成熟时期，并开始向辩论思维过渡。因此我们在教学方法上要有较好的衔接。

开学前，教师首先要摸清学生的学习基础，然后以此来规划自己的教学和落实教学要求，以提出教学的针对性。在教学实际中，我们一方面通过对入学成绩的分析。了解学生的基础；另一方面，认真学习和比较小学和初中课程标准和教材，以全面了解小初数学知识体系。找出小初知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点。以使备课和讲课更符合学生实际。更具有针对性。

教学中，随时注意多渠道地收集学生学习的反馈信息。可以在学生上初中一周或半个月、一个月后就深入学生了解情况，及时调整教学进度与深度。在不影响整学期的教学计划的前提下，可先放慢教学进度，适当减小课堂容量，降低难度。让学生逐渐适应初中数学教学。

五、做好学习方法的衔接

1　重视学生良好学习习惯的培养

好的学习习惯有勤学好问习惯、上课专心听讲习惯、做笔记的习惯、及时复习的习惯、一类一类地及时反思、回顾、总结、提升的习惯、独立完成作业书写规范工整的习惯等。只有有了良好的学习习惯。才能在教师的有效引导下度过这个衔接阶段。在这一过程中，教师要做细致的工作，比如：怎样做笔记，怎样复习，怎样回顾、反思，都要一一地给以指导。

2　教给学生学习的基本方法

怎样观察与思考、怎样理解与分析、怎样综合与应用。是初中教学的难点所在，掌握学习方法是攻破这个难点的措施之一。如问题讨论法、自学指导法、类比推理法、假设法、实验辅助法、预习――听课――复习(练习)――总结归纳的学习方法，将学与问、学与练、学与思、学与用有机地结合起来。

3　注重培养学生的自学能力

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【关键词】初中数学 教学 存在问题 对策

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0144-02

一、初中数学教学存在的问题

1.老师在讲台上讲的天花乱坠，但是下面的学生该干什么还是干什么―走神，看小说等等。学生对于数学课堂一点兴趣都没有，不能融入到课堂教学中。老师在讲课的时候还是按照以前的老方法去教学生，他们认为学生只需要上课认真听讲就可以了，没有必要给学生留出自己思考和学习的时间，这样不仅学生上课提不起精神，还会使学生对数学这一学科失去学习的兴趣。而且，在上课的时候，学生就会简单的认为这一科只用听老师讲课就行了，也就根本不会自己动脑去思考，这样一节课下来，老师讲的内容是非常多，但是学生真正学到的知识却很少，教学质量上不去，学生的学习效率低下。时间长了，学生就会对数学的学习感到厌烦。

2.学生上课不会听课，他们把老师上课讲的所有的内容都原封不动的抄下来，对于老师所讲的知识，盲目而被动地接受，没有疑问，没有思考。随着课程改革的发展，探究性教学是课堂教学发展的趋势，让学生自己去学习，遇到困难以后自己想办法去解决，然后找到答案。但是，现在学生上课学得都很死板，只是简单抄老师上课写的板书，然后就去把这些笔记死记硬背，不能独立地去思考。这样遇到新的问题还是不会解决，学生缺乏独立分析问题、解决问题的能力，更谈不上创造性地去解决问题。

3.老师在上课时光顾着完成自己的教学任务，忽略了学生的主体地位。新课标要求让每一个学生都能参与到课堂教学中去，让学生自己去探究、去发现，并且遇到问题能自己独立地去解决。但是，在数学课堂中老师并不都是按照这个要求去教学，导致课堂上学生的参与度不高，学生学习效率低下。不能因为要完成教学任务，淡化了学生的探究―思考―发现的过程。老师要在课堂上把学生放在第一位，努力提高每一节课的上课效率。

二、提高初中数学教学的解决方法

1.老师一节课要有一节课的内容，一节课的重点。例如我们在教授学生不等式的时候，我们的重点在于不等式的解法。在于让学生明确字母前正号不变方向，负号要先变号。这时候数字带入验证法以及坐标系表示法都是次要的。我们要有重点的进行教学，把重心放在学生对于不等式解法的技巧上。在课堂上，学生真正的收获有多少，学生的数学思维是否得到实质意义上的提升，这才是我们老师的侧重点。但是大多数的教师指定的目标仅仅是简单的完成教学任务的基本要求，把所有的知识都作为重点讲，导致学生对于学习的目标模糊，学习不到真的知识。没有核心的教学目标设计会造成很严重的后果，只会使学生死板的解题，却没有自己的思考和感悟。对老师上课的内容掌握力度不够，以后遇到问题还是不会解决。

2.做好课后反思，老师要多思考自己哪里讲的不好，哪里学生理解有困难。有的老师很少去进行反思，他们认为备好课，顺利上完课，就可以了，这不利于教学水平和教学能力的提高。课后老师还应该对课堂教学的过程与结果进行评价，将自己课前的设计和要求与课后实施的结果相互比较，通过对比发现其中的优点和不足，对自己的教学效果做出恰当的评价。在日后的备课与课堂教学中将有利于学生学习的保留，不利于学生学习的改进。从科学合理的角度审视自己的课堂行为，不断提高教学水平，实事求是，不去以虚假的表象欺骗自己。正确的课后教学评价，不仅是教师的一种自我反思，自我提升，也会对提高初中数学教学质量有非常大的帮助。

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【关键词】 翻转课堂；初中数学；应用

教育是兴国之本，我国对教育事业的重视程度是不言而喻的. 经济的快速发展，导致市场需求不断地发生变化，市场对人才的要求也在不断地提高，传统的教学模式已经不能适应社会对人才的需求，所以新的教学模式应用到教学中是必然的. 本文就翻转课堂教学模式在初中数学课堂的应用情况进行具体、深入的分析.

1. 目前初中数学教学中存在的问题

1.1 学生缺乏学习兴趣

当前初中数学教学中存在的最主要的问题是学生缺乏对学习的积极性，对学习没有热情. 究其主要原因还是在课堂上依旧延续传统的教学模式，基本的教学方法还是灌输式的教学，又加上数学知识本来就是比较枯燥乏味的，所以导致了数学课堂的气氛比较沉闷. 学生的学习效率大打折扣.

1.2 教学模式比较死板

世界上没有两个完全一样的人，在面对一个班级的学生时，学生之间存在着更大的差异. 而老师也没有注意发现学生之间存在的差异，所以在教学方法上不注意灵活性. 由于学生在智力上、学习能力上存在着很大的不同，所以固定的教学模式不能满足不同层次学生的需求. 达到因材施教的教学目标是比较困难的.

1.3 教学观念比较落后

初中数学教学质量得不到保障的原因从根本上来说就是在教学观念上没有彻底的转变，还在沿用传统的教学理念. 但是在经济快速发展的时代，教育改革的进步也是非常迅速的，传统教学理念下的教学方法已经不能培养出现代社会需要的人才.

2. 翻转课堂的基本特征

2.1 新的教学结构

翻转课堂教学模式在传统教学模式的基础上改变了以老师为主导的教学流程，在课堂上不再是老师把控教学的节奏，学生会更大程度的参与到学习中. 而且也不再是课堂上学习知识，把作业留到课后时间做的模式，家庭作业更多的是在课堂上完成，有问题及时解决. 师生之间也加强了沟通和交流，在课堂上的配合也更加的默契，提高了课堂的效率.

2.2 按照学生不同层次进行教学

在传统的教学模式中，教学方法是比较死板、固定的. 所以不能够针对学生之间存在的差异灵活的变更教学方法，教学内容也是一成不变的. 而翻转课堂教学模式的应用能够很好的解决这一问题，根据学生之间存在的差异，在教学内容和教学方法上进行适当的调整，力求满足每一名学生的需求，真正达到因材施教的教学目标. 而且老师和学生之间在课堂上的互动会更加的频繁，老师和学生通过交流能够更加的了解教学中存在的问题，并且及时的采取解决问题的办法.

2.3 学生成为学习的主体

在传统的教学模式中，老师是课堂的主导，一节课教学的内容和方法完全是由老师来决定的. 学生只是知识的一个被动接受者. 而翻转课堂教学模式在数学课堂上的应用，把学生在课堂中的角色完全的转变过来，成为学习的主体，让学生能够参与到学习中. 由被动的接受知识转变为主动地去学习知识. 这样才能够提升教学的质量和学生学习的效率.

2.4 新的教学资源应用

在翻转课堂中会应用到许多新式的教学手段. 微课的应用就是一个非常重要的方式，而且在教学模式上是一个非常大的创新和突破. 所谓微课就是一些关于教学内容、有针对性的视频短片. 所包含的内容并不是很多，大部分是针对一个知识点或者一个实验内容录制的视频教学，在翻转课堂教学模式中应用微课能够增加学生的学习兴趣. 而且微课的应用对学生的学习效果能起到很好的巩固作用. 尤其是对一些教学内容没有完全理解的时候，可以反复的观看微课视频，加强记忆. 而且在视频播放的过程中可以暂停、回放，学生觉得重要的地方可以做笔记. 在教学中微课的发展是非常迅速的，而且微课资源是非常丰富的，有专门的微课网站，学生可以自主去网上查找需要的微课资源，辅助学习. 但是我们需要注意的是，微课的应用在教学中只是起到一个辅助的作用，不能忽略老师对教学内容的把握.

2.5 改变传统的检验学习效果的方式

在传统的教学模式中，对学生学习效果的检验主要就是依赖于每学期的期中、期末考试. 这样对学生的评价不能达到全方位. 而翻转课堂教学模式的评价方式是非常多样化的，可以采用访谈、调查问卷的方式对学生的学习情况进行综合的评价. 学生还可以对老师的工作进行评价，促进教学工作的进步.

3. 翻转课堂教学模式在初中数学教学中应用的阶段分析

3.1 记忆领会阶段的分析

在记忆领会阶段主要的任务是学生能够对于教材中的基本概念、定理法则有一个基本的理解和初步记忆. 转换、解释、推论是检查学生对知识掌握程度的三个基本的方法. 转换就是针对一个数学概念用自己的方式表达出来. 解释就是在学生了解掌握知识的基础上进行归纳整理. 推论就是根据教材上的理论知识预测发展的方向. 而且在翻转课堂中会运用一些视频教学的方式，比如微课. 所以在学生对知识的初步理解记忆上会有很大的帮助.

3.2 应用阶段的分析

在知识的学习上，要做到灵活变通. 知识学习的最终目的还是要应用到实践中去，理论联系实际才是学习的最终目标. 在知识的应用中，主要是包括概念和原理. 对知识的分析则要在充分的掌握了基础知识并且能够灵活运用的基础上，对学生的领悟能力和学习能力有更高的要求. 要达到这一阶段的教学目标就需要老师在教学方法和教学理念上不断地创新，在课堂上不要只是一味的灌输知识，而是应该加强对学生的引导教学，慢慢地培养学生自主学习的能力. 在课堂组织形式上应该更加趋于多样化，比如可以采取分组讨论的方法加强学生自主学习的能力和对知识的探究欲望.

3.3 评价反馈阶段

学习的过程是离不开反思评价的，不断地对教学过程进行反思，能够及时的发现其中的问题，采取相应的解决措施. 教学评价是对知识的学习和应用效果的检测. 在翻转课堂教学模式中，老师和学生对知识和学习的经验进行汇总整理，形成一个完整的知识体系.

4. 翻转课堂教学模式在应用过程中要注意的问题

4.1 广泛的搜集学生对翻转课堂的建议

翻转课堂作为一种新的教学模式应用到初中数学教学中，还是处在一个发展的阶段，需要不断地进行调整. 因为学生对于这种新的教学模式的看法和适应程度是非常重要的，所以在翻转课堂应用到教学中一段时间之后，老师应该针对学生对翻转课堂的看法进行汇总整理，对学生提出的一些合理的建议或者意见，要积极的采纳和改正. 通过在班级内的讨论，学生能够各抒己见、表达自己内心的想法，对老师在教学方法上的制定和调整有积极作用.

4.2 教师对翻转课堂教学方式的适时调整

不论是在传统的课堂中还是在新式的教学模式下，教师对于教学工作的开展有着非常重要的作用，只是老师扮演的角色不同了. 在教学中更加体现的是教师作为一个引导者参与教学工作，学生在学习上的主体地位非常明确了. 所以老师在教学方式上要有一个非常准确的把握，在教学工作开展的过程中不断地对教学方法进行反思，对教学中出现的问题及时调整教学方法，找出解决的办法. 翻转课堂教学模式的应用减轻了老师工作负担的同时对老师的工作能力有了更高的要求，老师也需要不断地进行学习，提高自身的专业素质和教学水平.

5. 总 结

随着新课程改革的不断深化，初中数学的教学模式也在不断地改变，以期达到更高层次的教学水平. 翻转课堂教学模式就是一个新的教学成果，并且在初中数学课堂中的应用已经取得了不错的成果. 但是不可避免的在教学模式改革过程中还是存在着许多问题有待解决，需要全体教育工作者不断努力，促进教育事业取得更好的发展.

【参考文献】

[1]吴华，丛洋，孙丽梅，等.初中数学翻转课堂教学研究[J].中国教育技术装备，2014，（18）：136-137，138.

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一、教学反思的内容

教学反思的内容是比较丰富的凡是我们在备课中的各项设计，课堂中发生的一切，课后布置的作业等都是我们需要认真反思的

教学目标的反思

我们要反思教学目标是否恰当，是否符合新课标要求，有没有结合学生的实际，有利于学生可持续发展技能、情感、态度与价值观，其适用性广，持久性长许多知识都随着时间的推移逐渐遗忘，而具备了获取知识的技能和方法就可以通过许多渠道获取知识教学须反思情感、态度、价值观是否融入到课程教学中，是否贯穿于教学过程中，成为教学过程的灵魂

教学重点、难点的反思

我们在备课时，已经列出了教学重点和难点，并且就如何突出重点，突破难点都做了精心安排那么教后就要反思，所制定的用来突出重点的方法是否为学生理解和接受，效果是否好设计的突破难点的策略是否取得了预期的效果

3、教学过程的反思

（1）教学情境的反思

初中数学教学，每节课都会创设一些教学情境教学情境要有利于激起学生的疑问，引起认知冲突；要有利于类比迁移，便于学生对问题的探究；有利于纵横延伸，使学生智力的“最近发展区”转化为“现在发展水平”；有利于学生产生由此及彼的联想，发展学生的发散性思维

我们要反思自己创设的情境是否起到应有的作用在互听课过程中，经常看到一些教师创设的情境华而不实，课后与他交流时，他自己对创设情境作用的预设都不是很清楚

（2）引导问题的反思

课堂上引导学生探究、学习的主要手段是抛出一个个问题互听课中，我们经常看到有的教师引导的问题目的不够明确，不能引起学生思考和探究欲望；有的教师引导的问题不顾初中生的年龄特征，学生是启而不发，有的教师看到这种情况没有变换角度，增加梯度化难为易，反而责怪学生不勤奋、不勤于思考；有的教师抛出的引导问题，表达不明，学生不知道如何下手

（3）主体作用的反思

学生是课堂教学的主体，我们要反思教学中是否充分尊重了学生的主体地位在初中数学课堂上，学生是学习的主人，他们动脑、动口、动手，亲身参与实践，通过“看一看”、“比一比”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等观察、操作、思考、讨论、探索、交流等活动，了解了知识的形成过程，在活动中提高了智力和能力，丰富了情感，锻炼了意志对此，我们要加以反思：有没有把学习的主动权还给学生

反思我们对学生的回答处理得是否恰到好处，有没有扑灭学生“智慧的火花”；反思学生大胆提出问题时，教师采取相应的措施帮助学生释疑或者引导学生进行下一步的探究；反思学生发现问题，解决问题的方法是否科学、严密有逻辑性，教师从哪方面下手引导能切中要害，事半功倍；反思我们的教学评价，有没有学生参与，这样的评价能否使表扬的效果最大化，指出的不足、错误让学生愿意接受并能迅速改正

（4）因材施教的反思

反思在教学过程中，有没有因材施教，每个班级学生的层次是不一样的，教学中要努力使每个学生都能得到发展；反思尊重共性的同时有没有关注学生的个体差异，在练习的容量、难度、时间上不搞一刀切，让每个学生都能感受到成功

（5）多媒体运用的反思

多媒体能提高教学的直观性、形象性，运用得好便能提高课堂教学的效率我们要反思多媒体只能是教学的“辅助”手段而不是主要方式课堂教学中运用多媒体时有没有下面的现象：为了应用多媒体而应用，而不是根据教学的实际需要；运用了多媒体，反而束缚了学生的想象力；由于多媒体的强烈刺激，影响了学生的注意力

二、教学反思的途径

教学反思应成为初中数学教师自觉的行为除了笔记反思这个形式外还要学会并拥有其他的一些反思途径，比如，日记反思、换位反思、交流讨论反思、征询学生意见反思、教学经验研究反思、说课、评价学生学习的效果、写“再教设计”等

一节课后，我们把反思及时记录下来过一段时间后，再进行反思，增加新的收获和感悟，听了别人的这节课，主动交流，虚心倾听其他教师的意见，特别是专家的点评把自己的所思、所想和所为整理出来向报刊投稿，与大家共享成果

三、引导学生反思

在初中数学学习中，我们要坚持让学生对学习动机、内容、方法、策略进行反思教育学生抓住一切可利用的时机，认真反思，养成反思的良好习惯

在布置学习任务时引导学生反思

在提出学习任务时，引导学生回顾旧知，在记忆中搜索、反思以前所学的类似的内容、类似的情境、类似的方法使学生深刻体会到反思的优势所在，乐于在今后的学习中反思，有利于学生反思意识的培养

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关键词： 初中数学课堂 综合能力 培养策略

21世纪需要复合型人才，这就需要老师在义务教育阶段除了教授学生课程知识外，还要着力培养学生的综合能力，让学生在每个阶段都能得到良好的成长和发展。笔者结合多年的教学经验和认知，提出了从培养学生的独立思考能力、良好学习习惯、创新能力、自主学习能力和应用实践能力等五个方面出发，把综合能力的培养落实在课堂教学中。

一、创造思考环境，培养独立思考能力

教师应当为学生营造轻松愉悦的学习氛围。在传统教学中，一般都是教师在讲台上讲课，学生在讲台下听课记笔记，这种填鸭式的教学方法让课堂气氛变得十分压抑，极易出现老师过于严肃、课堂气氛紧张导致学生不敢提问、发言的现象。在这样的精神压迫下，学生很难集中精力思考问题，时刻想着如何应对课堂高压，这对知识的学习和理解是极为不利的。因此，营造宽松的学习氛围，不仅有助于建立良好的师生关系，还能让学生精神得以适当放松，使课堂调节至学生思维最活跃的压力水平。这样的情境下，学生乐于思考、精神集中，敢于提出自己思考的结果，敢于质疑别人的结论。不仅加深了学生对课堂内容的理解，更让学生尝到了独立思考的甜头，让学生乐于思考、善于思考，并在日复一日的课堂训练中培养自己的独立思考能力。

二、多细节落实学习习惯的培养

每个人生来都是与众不同的，具体到初中学习生活中，就体现在每个人的学习能力和学习习惯上，虽然大家都同在一个教室学习，但是每个人的学习习惯总有差异。这其中有良好的不良习惯，有可供学习模仿的习惯，也有对学习效果起着反作用的学习习惯。老师需要从这些学习习惯中选取优秀的学习习惯进行推广，同时也要在课堂的细节之处关注、调整、落实学生的良好学习习惯，把握初中这个最佳时期矫正学生的不良习惯。对于那些学习刻苦认真、学习习惯良好的学生，老师应当及时表扬他们，适当激励他们，从而让他们感觉到自己的努力得到了老师的认可；对于那些学习习惯不良的学生，老师应当予以引导和帮助，比如学生在上课时自认为已经学会了知识，不听老师讲课，早早开始了课后习题训练。这时老师应该注意到学生的这一学习行为，耐心地进行沟通，或者采用给出例题请学生解答的形式，帮助学生在解题中发现自身的不足，让学生认识到他仍需要从老师的课堂讲解中完善自己的知识体系。教师应当关注班级里的每一个学生，不能放弃任何一个人，应当对每个学生都予以足够的关心和帮助，最终达到班级全体成员的共同进步。

三、引导中激发创新意识，培养创新能力

传统教学中师生普遍追求固定的解题模式，只求将这一种解题方法熟练运用以达到最佳解题效果，而忽略了对学生创新思考意识的培养，久而久之，学生逐渐丧失了创新能力。从长久来看，这样的教学只能解一时之急，无法应用到漫长的人生旅程中。因而，在初中数学课堂教学中，教师要有意识地引导、激发学生的创新意识，并从具体的教学中培养他们的创新能力。比如在课堂上开展探究学习小组活动，通过合理组建合作小组，保证学生在小组内能够优势互补，在交流中碰撞出探究思路。当然，这样的培养方式下小组内的学生不免出现争议，这时老师要充分尊重学生的创新思维，带领其他同学认真听取不同见解。大家在融洽、积极的探究、讨论中，冲破了思维枷锁，也在潜移默化中培养了创新思维能力。

四、从课堂三环节入手，培养学生自学能力

自学能力是现代快节奏的社会中需要人们掌握的一项综合能力。学会自学，可以帮助人们利用零碎的时间为自己补充新知识。在初中数学课堂中，从课堂的三个进程把握培养学生自学能力的时机，对培养学生综合能力具有重要作用。“凡事预则立不预则废”，通过导学案让学生自主预习，让学生通过自主学习把握重难点，洞察其中隐含的数学思想和方法，写下自己的思考和疑问，从而做好听课准备。这个过程帮助学生训练了自主阅读、思考、解决问题的能力；在教学中，通过师生互动，引导学生自主学习。传统教学最易造成学生一味信任老师，完全照着老师的思维及跟着老师学习的情况，虽然也有个人的思考，但总体来说自主学习还是较少，因而老师可通过故意出错、抛出问题等方法引导学生自主思考；在教学尾声，引导学生反思。只有学会反思，学生的自学能力才会不断提高。在反思过程中，引导学生对自己在这一节课学习的各个阶段进行反思、回顾、升华、巩固，从而提高自主学习能力。

五、理论联系实际，培养数学应用能力

数学来源于生活，又应用于生活。这样做不仅能够提高学生的数学学习兴趣，还能培养学生在生活中思考数学、感受数学的习惯，从而在实践应用中提高自我的数学应用能力。数学不应当是一味地在纸上演算，还应落实到学生的动手操作中。比如在学习几何图形时，将教学巩固与实际操作结合起来，通过动手操作让学生发现用一个矩形折纸折出等腰三角形的过程，然后大家一起分析、验证，并将所学等腰三角形的特性应用其中。又或者是更抽象的礼品包装问题，将生活问题引入课堂，让学生在课堂上多动手操作，有效实现数学知识的生活化，全面提高学生应用知识的能力。

参考文献：

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【关键词】差异；准备；方法；指导

通过近段时间的高一教学和月考成绩的分析.：一部分学生升上高一以后，数学成绩出现严重的滑坡，其中中考成绩达500分以上的有9人在月成绩中只考出了60分左右，比总分150分的一半还低。通过谈话，我了解到大部分学对数学已投入了大量的精力和时间，但仍觉得高中数学太难了，导致他们对数学学习失去了信心。

造成这样的原因主要有：初、高中过渡阶段的思想教育没跟上；从初中学法到高中学法的转变没及时适应；初中数学和高中数学的知识结构和思想方法存在着巨大的差异，而部分学生从心理上、学法上又没有为此做好充分的准备，从而导致初高中的衔接不好，产生了以上的问题。

初高中数学在内容的难度、深度、学法、教法上存在一些差异，主要体现在以下几方面：

1 知识内容上的差异与欠缺

初中新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考。数学知识少、浅、难度容易、知识面窄。有一部分知识在初中被删除.初中教师又没有补充，但在高中又要用，比如立方和（差）公式，十字相乘法因式分解等。而高中数学知识广泛，既是对初中数学知识的推广和引伸，也是对初中数学知识的完善，它抽象性、理论性更强.导致高中教师所用的计算和方法使得学生象在听天书.尤其是在高一，首先碰到的就是理论性、抽象性很强的集合、函数等概念，使一些初中数学基础很好的学生也难以适应。

2 数学思想方法上的差异

初中数学的思维方法更趋向于形象单一，没形成一定的数学思想和数学方法。而高中数学的思维方法更趋向于抽象和理性，对数学思想、数学方法的要求较高，要求学生能从多角度、多方面思考问题，在创新能力、应用意识上有更高的要求。初中数学中，题目、已知和结论用常数给出的较多，一般来讲，答案是常数和定量。学生在分析问题时，大多是按定量来分析问题，这样的思维和问题的解决过程，只能片面地、局限地解决问题，在高中数学学习中我们将会大量地、广泛地应用代数的可变性去探索问题的普遍性和特殊性。

3 学法上的差异

在初中，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时常见题多，一般均可对号入座。因此，学生习惯于围着教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结。到高中，由于内容多时间少，教师只能选讲一些具有典型性的题目，以落实“三基”培养能力。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，遇到新的问题不是自主分析思考，而是寄希望老师讲解整个解题过程，依赖性较强；不会自我科学地安排时间，缺乏自学能力这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。

针对这样的差异，我们高一的师生应该怎么办呢？

3.1 做好思想准备，为搞好衔接打好基础。 一部分学生觉得经过了一个苦难的初三，现在可以松口气了，从而没有认真学习。为此刚开始应该搞好入学教育。通过入学教育提高学生对初高中衔接重要性的认识，增强紧迫感，消除松懈情绪，初步了解高中数学学习的特点，为其它措施的落实奠定基矗这里主要做好四项工作：一是给学生讲清高一数学在整个中学数学中所占的位置和作用；二是结合实例，采取与初中对比的方法，给学生讲清高中数学内容体系特点和课堂教学特点；三是结合实例给学生讲明初高中数学在学法上存在的本质区别，并向学生介绍一些优秀学法，指出注意事项；四是请高年级学生谈体会讲感受，引导学生少走弯路，尽快适应高中学习。

3.2 做好知识上的准备工作：认真落实初中教材上没有而高中又需要的知识，最好用一两周的时间来弥补。其次教师首先要摸清学生的学习基础，然后以此来规划自己的教学和落实教学要求，以提高教学的针对性。在教学实际中，我们一方面通过进行摸底测试和对入学成绩的分析，了解学生的基础；另一方面，认真学习和比较初高中教学大纲和教材，以全面了解初高中数学知识体系，找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点，以使备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性。

加强高初中教师的学术交流，为高、初中教师提供相互听课、评课、座谈的机会。加强学法指导的教学，并时刻渗透到教学的全过程中。请初中参加过课改的老师就初中课改情况及初中学法特点进行专题讲座。

3.3 做好学习方法上的指导：高中许多知识仅凭课堂上听懂是远远不够的，还需要认真消化。这就要求学生具有较强的阅读分析能力和自学理解能力。因此，在初、高中数学教学衔接中，教师要有意识地指导学生阅读数学课本，通过编拟阅读提纲，帮助学生理解和掌握数学概念，对某些简单章节内容的教学，可组织阅读讨论，以培养学生的自学理解能力以及独立钻研问题的良好习惯。引导学生主动参与观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，使学生形成有效的学习策略。并注意在知识的学习中提炼、掌握数学思想方法。数学教材是采用蕴含披露的方式将数学思想溶于数学知识体系中，因此，适时对数学思想做出归纳、概括是十分必要的。与高中数学有关的思想方法主要有四类：函数方程思想、数形结合思想、分类讨论思想和等价转化思想。数学方法大体上有：配方法、换元法、分析法、反证法、数学归纳法、解析法、待定系数法、定义法等等。为此我们高一教师在设计课堂教学时要做到高立意，低起点。

3.4 建立良好的数学学习习惯。习惯是经过重复练习而巩固下来的稳重持久的条件反射和自然需要。建立良好的数学学习习惯，会使自己学习感到有序而轻松。高中数学的良好习惯应是：多质疑、勤思考、好动手、重归纳、注意应用。学生在学习数学的过程中，要把教师所传授的知识翻译成为自己的特殊语言，并永久记忆在自己的脑海中。

在平时学习中注意做到：（1）记数学笔记，特别是对概念理解的不同侧面和数学规律，教师为备战高考而加的课外知识。（2）建立数学纠错本。把平时容易出现错误的知识或推理记载下来，以防再犯。重做一遍，把错误原因弄个水落石出、以便对症下药；解答问题完整，推理严密，形成能力。也可经常温习。（3）记忆数学规律和数学小结论。（4）学会总结归类。可从数学思想分类、从解题方法归类、从知识应用上分类。

参考文献

[1] 罗桂山.新课程理念的教学反思.《中国教育科研论坛》，2006年第9期

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关键词：初中数学；新课改；意义；反思

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0196-02

作为一名初中数学教师来说，在新课程改革的过程中，要想迅速成长，必须合理、有效地对我们的教学过程进行反思，并要从不同的角度进行反思，才能达到"在发展学生的同时实现教师自身的提高"的目的。经过多年教学的磨砺，在实际的教学过程中我认为应该从四个角度去进行思考。

1.教学反思的意义

任何一个教师，不论其教学能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的教学进行反思。教学反思有着其现实的意义。教师能建立科学的现代的教学理念，并将自己的新的理念自觉转化为教学行动。反思的目的在于提高教师自我教学意识，增强自我指导、自我批评的能力。并能冲破经验的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新。能适应当今教育改革的需要，逐步成长学会教学。从"操作型"教师队伍中走出来，走向科研合理型。从教师的培养角度看，教学反思不失为一条经济有效的途径。作为教学变革与创新的手段，提高课堂教学效益，实现数学教育最优化。通过数学教学反思的研究，解决理论与实践脱节的问题，试图构建理论与实践相结合的桥梁。将反思理论指导实践，融于实践，反过来，通过实践的检验进一步提升理论。整体推进教学质量的提高。教学反思不单是指向个人的，它也可以指向团体。后面谈到的说课、听课与评课都可以是团体的。在这种团体的教学观摩、教学评比、教学经验的切磋与交流中，每一个参与者都提供了自己独特的教学经验，同时也都会从别人的经验中借鉴到有益的经验。多种经验的对照比较，就可以使每一位教师对自己的教学进行全方位的反思。这样做的结果是，普遍提高了教师的教学水平，从而整体上推进教学质量的全面提高。如教研组教师对教学实录1的评议，气氛热烈，意见中肯，共同提出修正措施。这是教师集体进行反思，从而产生新的教学思想，这不仅对上课教师而且对未上课的教师来讲都是一种提高。

2.创设开放的课堂教学情境，激发认知兴趣

课堂情境极为复杂。从不同层面上看，课堂既呈现以教师为代表的化与以学生为代表的少年文化相互沟通、整合的画面；又呈现教师与学生心理不断调适、冲突的画面；还呈现师生交往、生生交往的画面。因此要感动学生学习数学，我们要创设开放的课堂情境，要能唤起探索与创造的快乐，激发认知兴趣和学习动机；能展现思路和方法，学会怎样学习；能帮助建构进取型的人格，通过"效能感"完善"自我"。如：一位老师在一年级教学"我们认识的数"一课时，根据教材中设置的问题情境，教师组织学生在课堂中实验、猜想、讨论、交流等等。全体学生都参与了不同的学习活动，并且积极发展各种思考策略和学习策略，就在这时，教师突然问：在我们学校的校园里，你还能数出哪些物体的个数？学生的学习兴趣又一次被激发，有的说，我可以数班上的桌子，有的说，我可以数班上的椅子……这时，一位小朋友说：老师，我上学进校门时数了从校门口到我们班级的楼梯共32阶。在这位小朋友的启发下，又有一位小朋友说：老师，我平时数了我们校园里共有16棵小树。就这样学生又一次在互动中学习，在解决问题中学习，在学习过程中有情感地投入，并获得积极体验。由此可见，教师要充分运用自己的教育智慧，保持课堂的高度灵活性和开放性。

3.教学之中注重学生学习兴趣的培养

学习兴趣的培养对于学生的学习十分关键。学生对于自己有兴趣的科目的学习会勇往直前，就算是遇到困难，不是很容易理解学习的内容的时候，学生还是会用一种积极的心态来面对，将这种困难视为一种挑战，以征服这种挑战为乐趣。然而对于数学这个科目没有兴趣的学生，在遇到困难的时候，则会更加丧失信心，有的甚至会对自己的智力存在怀疑，对这个科目的学习产生抵触心理，十分的厌恶数学。

4.反思教学目标明确

教学目标是教学中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领认识不清或制定错误必定注定打败仗。笔者通过对备课笔记本的检查发现存在以下问题：①对教学目标设计思想上不重视，认为可有可无，目标设计流于形式，形同虚设。②对教学目标这一概念认识不清，将教学目的与教学目标混乱运用，有的甚至以"要点"，"知识点"代替教学目标。③课堂教学目标的设计不是指向学生而是指向教师，诸如这样的叙述："培养学生……"、"教会学生……"、"使学生掌握……"等，这样的教学目标的制定者仍然是把教师当作是教学过程的主宰者，忽视了学生的主体性地位。④教学目标设计关注的仍然只是认知目标，对"情感目标"、"能力目标"有所忽视。重视的是知识的灌输、技巧的传递，严重忽视了教材的育人功能。⑤教学目标的设计含混不可测，不具有层次性、全面性、开放性。教学目的与教学目标既有区别又有联系，目的不同于目标。只有在对目的进行具体细化后，即提出达到目的的手段、时间以及检验目的是否达到的工具、步骤以后，目的才会变成目标，教学目标是预期的，是在具体情景下学生行为变化的结果，是用"学生学会了什么"的说法来表示的，而"目的"一词的涵义往往与教育者的主观愿望等同，它是一种应然状态的理想，一种方向、指针，而且还隐含着可能无法实现的意思，时间跨度也比较长，目的与目标关系是一般与特殊，普遍要求与具体结果，宏观与微观，教师的愿望与学生的行为变化之间的关系。

总之数学教学中需要反思的地方很多，我们在教学过程中只有勤分析，善反思，结合新课程的教学理念进行相应的教学反思可以不断提高业务能力和水平，从而更好的服务于学生。

参考文献：