辩论赛辩论的技巧范文

导语：如何才能写好一篇辩论赛辩论的技巧，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】辩论赛；高校；学风建设；作用

一、前言

辩论赛是一种考验学生反应能力、思考能力、答辩能力的有益活动，通过辩论赛，学生可以提升自我、增长知识、培养团结协作的精神。因此，高校通过开展高质量的辩论赛的方式来建立优良的学风着实是一种有效的途径。

二、辩论赛主题

2003年以来，长江大学学生会以“掘英育才，打造长大学子的辩论盛会”为主题，以“发掘优秀辩论精英，培育卓越辩论人才”为理念，十年如一日的开展“清晓杯”辩论赛，取得了丰硕成果。

三、辩论赛主要目的和做法

1、甄辩题，精选辩论话题，引导同学思考

通过在全校范围内征集辩题、院系推荐辩题、资深辩论专家命题、各兄弟高校辩论队交流辩题等形式，组建“清晓杯”辩论赛辩题题库，精选与大学生学习、生活息息相关的校园话题、当下时事政策、社会热点以及一些经典哲学辩题等等，如第九届“清晓杯”辩论赛的辩题主题即是“大学、实践、社会”，从辩题上吸引同学们对辩题积极思考和讨论，积极参与辩论赛当中，从而更深入的渗透辩论文化。

2、选辩才，笃定辩论精神，明确选拔标准

（一）广泛宣传扬辩论文化。通过活动宣传板、官方网站、新媒体、电子显示屏等平台，弘扬辩论的文化和历史，大力宣传最佳辩手、优秀辩手、口才明星成功事迹，增强长大青年学子的学习意识，在长江大学校园内形成良好的辩论氛围。

（二）严格选拔甄辩论队员。通过设立严格但不刻板的选拔标准，不拘一格降人才。辩论赛要求辩手首先要普通话标准，吐字清晰；其次，要对辩论有高度的热情，有良好的沟通能力、交际能力及思辨能力；最后，要有团队合作意识，能够在完成自己辩位要求之外，配合其他队员顺利完成比赛。

（三）模拟比赛验辩论人才。通过设立常规性友谊赛、交流赛等模拟辩论赛与各院系辩论队的队员之间相互切磋，相互熟悉，互相磨合，在实战中成长，同时也通过实战演练，检验所选的辩论人才，根据比赛情况适当调整选拔标准和培养方案。

3、练辩能，夯实辩论才能，树立言行榜样

（一）强化辩手个人能力水平，了解辩论相关知识

通过阅读课外书籍，浏览网络资料，请教资深前辈等方法，学习和继承传统与现代辩论文化，博采众家之长，提升个人文化品位和人文素养。

（二）深入院系队伍整体素质，落实辩手培训措施

（1）文化素养培训：由指导老师选定古诗词，辩论队成员诵读，提高自身文化修养。

（2）思辩能力培训：辩论队成员可选即兴话题辩论，或对某一现象进行分析，以提高思辩能力。

（3）辩论技巧培训：观看往届比赛精彩视频，分析选手台风、辩风及辩论技巧，同时请专业指导老师进行专项培训。

（4）实战能力培训：不定期举行模拟赛，提高实战能力，并请专业评委点评，总结分析实战中出现的问题。

4、践辩神，深化辩论精神，展现语言魅力

（一）组建长江大学辩论队，完善辩手管理系统的组织建设。通过“清晓杯”辩论赛以及各院系辩论赛系列活动，以个人报名、院系推荐、公开选拔的方式在全校范围内遴选优秀辩论人才，组建长江大学辩论队。配合学校育人工作，建立一套完善的辩手培训和管理体系，致力于实现辩论队组织结构梯队化、选拔模式制度化、培训机制科学化。不断完善鼓励制度，加强组织纪律建设。

（二）以辩论赛为契机，加强校、院间交流。组织辩手积极研究辩论技巧、探讨辩论发展、推广辩论活动；积极参加国内外各大辩论赛事，通过辩论与各地高校加强交流、增进了解，将展示大学生精神风貌和探寻辩论艺术发展规律相结合。

（三）整合全校资源，搭建辩手成长成才的广阔平台。在全校各项辩论赛事中，为“清晓杯”辩论赛中产生的优秀辩手、最佳辩手、优秀主席提供机会，如指导“星火杯”新生辩论赛，对所有的参赛选手、主席、计时员、监时员进行一轮系统的培训，详细讲解辩论赛的赛制、规则、参赛技巧以及注意事项等。以友谊赛的形式积极的与院系进行交流，让其在发扬辩论文化的同时，进一步展现自我、锻炼自我，提高自我，真正的实现成长成才。

四、辩论赛对高校学风建设的作用

1、扩大了辩论的校园影响，引导了同学思考与学习

伴随着“清晓杯”辩论赛的成功举办，长大学子的辩论热情在校园内明显高涨。从各院系辩论赛的开展，到“清晓杯”小组赛、半决赛的激烈角逐，再到总决赛比赛现场的座无虚席，观众在比赛过程中不仅全程参与，而且对辩题进行了深入的思考。多数观众对于贴近大学生活、深入社会热点的辩题比较感兴趣，部分同学建议辩论应该让经典更经典，辩题的选择应该走高雅文艺路线。与此同时，同学们对于辩题的分析更加透彻，对大学生活、教育科学、社会热点的思考更加深入。辩论赛激发了同学们的学习热情。

2、提高了同学的思辨能力，涌现了一批校园明星

通过“掘英育才”系列辩论活动的开展，长大学子中涌现了一批校园明星。2012年，长江大学代表队赴许昌大学参加“三国杯”电视辩论赛，摘得冠军，杜森林荣获全场最佳辩手；首届长江大学辩论队队员、经济学院代表队最佳辩手李晓宇率队蝉联“清晓杯”辩论赛三连冠，并在第七届“万人创百星”活动中荣获“口才明星”称号；优秀辩手李欣、万楷荣获“学干明星”称号，杨丹、张程荣获“口才明星”称号，颜娇、王格格、韩等多位同学也在其他领域分获校园明星称号。经过了“清晓杯”辩论赛的培养与锻炼，这些同学的思辨能力得到明显提高，不仅拥有了伶牙俐齿，而且拥有了开阔的思维与视野。因而这些同学在其他领域也能够脱颖而出，并取得了不俗的成绩，为同学们树立了良好的典范，充分发挥了榜样的力量。

3、升华了校园的文化品味，形成良好的学术氛围

十年来，“清晓杯”辩论赛不断完善 “发掘优秀辩论精英，培育卓越辩论人才”的理念，开展了“甄辩题、选辩才，练辩能，践辩神”的系列活动，将辩论队的建设细化为“制度建设、文化建设、实战演练”三个部分，做到对辩论队员“文化素养、思辩能力、辩论技巧、实战能力”四级培训，将辩论文化融入到校园文化当中，培养了同学们勤学善思、能言善辩的能力，以辩证的眼光去看待问题，形成了良好的学术氛围。

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关键词： “外研社杯” 英语辩论赛 大学英语教学 教学模式

2008年5月20日，第十二届“外研社”全国大学生英语辩论赛在外研社国际会议中心举行。每次看完辩论赛都让笔者激动不已，联想到现今大学英语教学侧重交际、辩论、演讲能力训练，与英语辩论赛的要求不谋而合，如果将辩论赛应用于大学英语教学中，这种新型课堂教学模式必能有效促进大学英语教学。

本着这种精神，笔者在“外研社杯”辩论赛现场直播时，指导学生观看。学生看后反应颇为强烈，趁热打铁，我在学生中组织了一次辩论赛。首先，由学生自己确定题目，推举主席及正反主辩，主辩再自行结合三位助辩。因为是第一次，给学生一个星期时间准备，由我和部分学生担任评委。一个星期后，辩论赛正式开始。正方辩题：在校大学生创业利大于弊；反方：在校大学生创业弊大于利。30分钟的辩论似乎转瞬即逝，正反双方大展辩才，可由于知识有限，常出现理屈词穷的时候，有的听众激情难按，代为辩论，虽有违规章，却也增色不少。结束后，询问学生感受，学生自觉知识有待丰富，也理解了课外准备的重要性，同时觉得这种方式很好，若能很好地完成，对英语水平的提高不可同日而语，要求以这种方式进行大学英语教学。

抓住学生的心理特征，结合正在进行的教学内容，我给他们布置了课外阅读的任务。学生阅读了相关课外知识之后，深刻地理解了文章内容，有了自己的见解，又确定了一个辩论题目。正方：个人的命运是由个人掌握；反方：个人的命运是由社会掌握。双方的论点都比较有力，对辩论技巧的掌握较之前次熟练。这场辩论实力相当，双方都有没做好的地方，但这次辩论赛较第一次大有进步。辩论课的开展受到学生的欢迎，总体来说，有以下几方面的成效：

一、学生知识面扩大

进行一场成功的辩论赛，首先必须准备大量的必备材料。学生在老师的指导下进行有关资料的收集，这也是一个学习的过程。不过在选择辩论的题目时要注意选取难度适中的辩题，学生查找资料会方便些，论证资料充分些，积极性也更高些。

二、能力得到培养

首先是思维能力和口头表达能力得到了充分的锻炼。值得一提的是，学生的分析能力有了进一步提高。从一堂堂小小的辩赛中，笔者惊喜地发现，学生从分析事件、人物，阐述观点到思想升华，都有了明显的进步。

三、口语水平提高

如果说辩论的意义在于它能够使双方（甚至多方）在论争的过程中，突破自己思维和观察的局限，听到不同的声音，更好地认识客观世界，大家向着共同的目标奋进。那么英语辩论赛对增强学生英语运用能力以及改进外语教学都大有裨益，这使学生看到了英语学习不应该只停留在考级拿证，而是要实践运用。

四、与社会接轨

随着全球在政治、经济、文化和教育等领域的一体化进程的加速，人与人之间的交流开始从地区、国家扩展到不同大陆乃至全球。与此相适应，在外语教学中，发展学生的语言交际能力已被融入外语教学的目标之中。为了充分利用中国和西方外语教学的优势，有必要探求一条能将交际教学融入传统中国大学英语教学的教学方式，从而有效发展学生语言交际能力，而辩论赛则正好满足这个要求。学生在准备辩论期间，需要不断地调查、研究、比较、思考。学生也许不知道答案是什么，但是需要知道到哪里才能寻找到答案，而这个寻找准备的过程也会使学生的英语水平得到提高。培养学生英语语言交际能力既是学生本身的迫切愿望，也是社会发展对每一个英语学习者所提出的迫切要求。当然，这种英语教学模式的探求，需要广大中国外语教师的共同努力。

综上所述，“外研社杯”全国大学生英语辩论赛确实给人启迪，观看后把辩论赛引进课堂收到了较好的教学效果，能给学生以施展才能的机会。在这过程中，学生不但学到了丰富的知识，开阔了视野，更重要的是切实地提高了英语水平。总之，把辩论赛应用到大学英语教学，有利于提高学生的学习兴趣，有利于突破重点、难点，有利于培养学生的综合能力、提高学生整体素质，对于培养全方位人才具有积极的作用。

参考文献：

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一、 管理制度的进一步完善：

根据以往协会积累的总结，由于会员的数量比较庞大，加上协会的一些活动因为各种原因而无法按计划进行，协会的会员与协会的联系不是很紧密。在新的学年里为改善这一点，除了争取多开展一些有益于会员的活动外，口协将会员分成三大组，在原本有协会特色的辩论队的基础上再建立“演讲组”和“表演组”两个特色组，各设组长。遵循协会的规章制度，根据协会的活动任务，三大组的组员在各自组长的直接带领下进行常规活动和培训，并且开展1—2次活动。分组后，各特色组的人数不会太庞大，训练和活动会更统一一些，这些都有利于加强会员之间的沟通与联系。

二、 新学期的活动：

9月初（即新生军训期间）：

1、协会的宣传工作。我协会会组织人员到新生宿舍看望新生，帮助新生，同时口头宣传口协（经费允许的话会有宣传单），让新生对口协有一个初步的了解。

2、讨论与进一步确定本学期工作详细计划,开始准备招收新干事与会员的工作以及筹划会员迎新见面大会。9月下旬（即军训结束）：

招新工作。将按实际情况招收一定数目的新干事和会员。

10月中旬：

迎新动员大会；今年将继承上一年收效不错的活动形式，将迎新和动员结合起来展开。大会中将辩论表演赛作为主要节目，各班准备参加辩论赛选手来观摩，介绍辩论中的基本技巧。这样既吸引会员的参加与保证参加人数，能更好地宣传了“新生杯”辩论赛，拉开新生辩论赛帷幕，起到一箭双雕的效果。

10月中旬到11月上旬：

第十届08级“新生杯”辩论赛；我协会将在10月上旬就开始做好辩论赛的宣传工作，会将关于辩论赛的通知下达到每个班级的团支书手上，由支书通知组织班级辩论队参加“新生杯”。

11月中旬到12月中旬：

1、平时培训：

三大组根据各组的特点同时有序的进行会员培训，计划是每个月进行一次。比如，辩论队可以每个月放映国际大专辩论赛的视频，开设有关辩论的讲座等等，表演组可以开展朗诵比赛，相声对决，话剧，小品，原声配音等活动，演讲组则可以进行演讲比赛，或者模拟竞选现场等等一系列活动。活动的形式多样，能引起会员的兴趣。

2、活动任务：

辩论队，表演组，演讲组本学期各开展一次面向全部会员的活动，可以将08级新生作为主要对象。

演讲组：“我的大学—我做主”演讲比赛；

表演组：电影原声配音大赛——my choice ,my voice；

辩论队：趣味辩论赛

三、经验学习交流会：

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1.1正反方、评委及观众在传播中各自的角色

要完成一次基本的传播活动,需要具备以下几个要素:传播者、受传者、讯息、媒介和反馈。在一场辩论赛中,通常由正反双方辩手、评委和观众组成。对于究竟辩论是如何成为一项传播活动,而辩论赛中的主体又是如何与传播的要素发生相互联系的,将是笔者希望讨论的主要问题。在一场辩论赛的比赛部分,正反双方的辩手既是主动发出讯息的传播者、又是讯息的接收者和反应者,构成一个传播——反馈机制。辩论的双方在辩题所要求的讨论范围内,将自己对于概念的理解、对于社会问题的认知、对于辩题的价值判断通过陈述、反驳、质询的方式输出给对方辩手,而对方辩手则通过倾听、记录、回应等一系列程序对于对方的观点提出反馈意见,在这一连串的互动活动当中,双方进行意义交换和共享活动,并借此加深对对方的理解。正方和反方由于立场的限制必须在辩论场上针锋相对,但就正反双方与评委和观众之间的传播过程而言,正反双方不是分散地将各自的观点传播给评委和观众,他们之间是合作关系,而非对立的。例如,正反双方对于同一个公共议题的不同角度的阐释,提供的是两种对于此议题的看法,正反双方在交流和辩驳的过程中不断地迫使对方更加清晰地表述自己的论点,这也使得作为受传者的评委和观众能够完整、全面地理解此公共议题。正反双方是通过对抗性的传播方式相互合作以共同达成认知自我、阐释问题、探讨真理的目的。正反方传播给评委与观众的讯息包括以下两方面的内容,一是知识性的内容,二是价值性的判断。知识性的内容是包含专业术语、相关理论及信息资源等中立的客观的资料,其目的是为了使受传者获得知识上的增进和视野的拓宽;而价值性的判断则是通过发表某一看待人生哲学问题的角度,以使受传者获得价值上的启发和感染。通过上述传播过程我们发现,辩手与观众和评委之间,是通过交流意义进行互动和传播的。传播学中的意义,是指人对自然事物与社会事物的认识,是人给对象事物赋予的含义,是人类以符号形式传递和交流的精神内容。m符号学的创始人皮尔士强调,传播即观念或意义(精神内容)的传递过程。因此,传播时所进行的符号交换过程,实际上是意义建构和共享的过程。辩论赛作为一项口语传播活动,正是通过符号来交流、交换意义并建构意义共享空间的过程。

1.2定义一共通的意义空间

定义一般是在辩论赛的第一个环节一立论中提出的、对于辩题中涉及到的概念的内涵和语词的意义进行的简要而准确的描述。对于不同赛制的辩论赛,定义权的归属也有所不同。在奧瑞刚赛制当中,正方拥有强制定义权,即双方必须根据正方的定义进行辩论。而在传统辩论中,双方共享定义权,正反双方都可以根据自己的理解和己方的立场对于概念和语词做出倾向性的理解。由于传统辩论当中主办方很少限定辩题背景和概念解释,因歧义、含混或专业术语等的存在导致不同的概念理解时有发生,所以传统辩论中的对于定义的讨论在整场比赛中占据尤其重要的地位。所以本文以传统辩论为例对于辩论赛的定义环节进行讨论。先来看一个例子。在2001年国际大专辩论会的决赛中,正反双方针对“钱是不是万恶之源”的辩题展开辩论。正方对于“万”字的定义是种类繁复、数量极多,反方对于“万”字的定义是全部、一切。在正反双方交锋的第一个阶段,反方一辩就向正方提出质疑:“世间上的恶可是成千上万,难道用单一的钱就可以解释所有的恶吗?强盗杀人放火也许是为了钱,但难道今天家庭暴力、虐待儿童甚至种族大屠杀都是为了钱吗?”,而正方二辩为了维护己方对于“万”字的定义也提出了如下说法:“他们(对方辩友)告诉我说’《辞海》中万是一切,可是我方也查过《辞海》,无论是《辞海》、《辞源》,还是《说文解字》,万从来就没有一切的意思.其实钱是万恶之源,就是说钱能够产生数量极多,而且品种繁复的恶行。”由上述案例我们可以发现,一般情况下在双方正式开展辩论时第一个任务就是“确认定义”,一般由双方的二辩完成,这个环节的目的在于双方就对方立论当中所提出的定义进行再确认,并通过质询的方式厘清概念的内涵、外延,承担此工作的辩手一般被赋予两个任务,一是寻找与对方定义的共识,并确定下来;二是针对双方理解有分歧的部分,向对方和评委解释为什么己方的定义是更有意义的或是更容易接受的。上文提到,辩论赛为辩手双方与评委和观众构建意义共享空间,由此我们可以发现,对定义的讨论和共识的达成,其最大的作用便是扩大传播双方的共通的意义空间。意义交换的前提是交换双方必须要有共通的意义空间。共通的意义空间有两层含义,一是对传播中所使用的语言、文字等符号含义的共通的理解,二是大体一致或接近的生活经验和文化背景。所以定义与达成共识的环节是打通对于含混、多义、暧昧的语言符号的理解,是整个辩论传播活动的基础,只有建立在共通的意义空间之上的辩论,才是有意义的辩论。如果双方对于辩题中的语言符号的解读并不相同,而双方又没能在最一开始找到分歧并充分讨论,那么整场辩论赛将会陷人不知所云的争论中,双方只能讲自己准备好的辩词念给对方辩手以及评委,这样完全丧失交流、互动的辩论活动由于根本无法进行意义交换而使得辩论比赛成为一场演讲比赛或者是辩论秀。

1.3规则——最大程度上消除传播障碍

辩论赛作为一项竞技活动,规则是其必不可少的一环。不同的赛制规则各异,但经过笔者分析,得出共通点如下:时间的限制。辩论赛规则对于每一位发言的辩手都有时间限制,并明确指出“时间用尽两次铃声提示,发言必须停止”,并且,时间限制对于正反双方同样适用,正反双方每一个环节的发言时间都是对等的。在日常生活中的非正式辩论中,我们经常会遇到对方讲话滔滔不绝插不进话而失去表达机会,经常会遇到自己的发言由于被别人打断而中断表达,人与人之间的沟通交流由于年龄、身份、性别、个性、职位等的不同而无法保证传播主体在地位上的平等,而辩论赛的时间限制正是提供了这样一种平等的条件,让阻碍平等沟通的因素对于传播过程的影响减少到最小。质询环节的设置。质询是辩手对于对方辩题所提出的任意一个概念、论点、论据展开的询问。一方只能问,一方只能回答,且盘问方有权力终止答辩方的回答。质询是一个剥开对方对概念和语词的华丽包装以便更直接、深人地探讨问题的环节,之所以要赋予质询方以主动性和打断权,则是为了保证整个问答过程按照质询方的意图进行。由于无法规定答辩方必须直面回答问题,所以只有赋予质询方主动权,才有可能避免答辩方用含糊不清的语言蒙混过关或逃避问题。因而质询环节的设置,是最大程度上避免语言符号的多义性和模糊性造成的传播过程中的障碍,并在程序上限制辩手必须讨论质询方提出的问题,不跳出辩论的核心范围。综上,我们发现,辩论赛的规则设置在最大程度上保证了双方有平等的交流平台,并且在各个环节上都试图尽量减少语词的含糊性以及辩手的恶意逃避所导致的传播过程的中断,因而规则的设置是辩论赛区别于非正式辩论的最重要的特点,也是辩论赛作为一项对抗性传播活动能够保证其传播效果的重要基础。

2结语

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自大陆高校代表队1986年参加亚洲大专辩论赛起，电视辩论在我国发展历经十余个年头，笔者认为，从宏观上看，大致可以分为三个阶段，即1986～1993年，1993～1997，1997～1999年。1986年～1993年这一阶段可以简单地概括为电视辩论的“上升期”，此期间人们对大专辩论赛处于一个由不了解到了解，由冷漠刭热情的过程之中。而这一时期恰恰也是电视这一强势媒体介人中国家庭生活最迅猛的时期，客观上为大专辩论扩大社会影响起到了推波助澜的作用。各种因素夹杂在一起，最终促成了神话般的''''93复旦辩论队的横空出世，至今《狮城舌战》仍是许多辩论爱好者的启蒙教材，而“起承转合”的一至四辩的角色分工依然被许多辩论队奉为圭臬，在其后数年内，大陆各高校辩论队都难以摆脱复旦的影子。尽管用现在的眼光来看，这一支队伍绝非无可挑剔，但是他们毋庸置疑是新加坡辩论模式发展至顶峰的标志，因此获得后来者的广泛敬意当之无愧。

而任何一个事物到达顶点也就意味着站到了下滑的起点。1993年之后，电视辩论可怕地、不断地以一种重复性的面孔出现，其间的“长虹杯”大专辩论邀请赛，1995年上海第一届名校大学生辩论邀请赛，更多的是对狮城模式的一种强化，而绝非突破与创新。此种模式在1995年代表中国大陆出战国际大专辩论赛的南京大学队的身上发展到了极致，其突出的特征便是霸道的逻辑，华丽的词藻，极端的归谬，频繁的类比，乃至如出一辙训练有素的笑容与手势，不由得使人啧有烦言。这一点南大辩手自身都无法否认，甚至有辩手在某大报上发表文章《辩论反对辩论》，国内一时对电视辩论责难之声四起。而1997年在新加坡举行的国际大专辩论赛似乎只是在进一步论证人们对辩论赛攻击的合理性，首都师范大学的失利也正式宣告了新加坡模式的死亡，而电视辩论也由天堂落到了地狱。因此，1993年到1997年这一阶段似乎可以概括为电视辩论的“下滑期”。

1997年之后，回到起点的电视辩论赛进人了艰苦的摸索期。在深刻的反思与广泛的征求意见之后，1998年举行的“蓝带杯”对赛制进行了调整，增加了攻辩环节，到1999年国际大专辩论赛，更是有了大动作，完全取消二、三辩陈词，增加自由对话环节，保留攻辩。赛制的调整带来的直接后果就是比赛观赏性的提高，使得电视辩论赛重新恢复了活力。在此笔者不得不怀着敬意提到99年的西安交通大学队，可以说这一支队伍对于辩论而言，扮演了一个“挽狂澜于即倒、扶大厦之将倾”的角色。本人以为他们是在复旦大学之后，惟——支真正意义上实现了辩论的升华的队伍。从理性的角度分析，1999年西交大队的成功取决于主客观两方面的因素。主观上是由于四位辩手实力强且平均，风格各异而又互补，尤其是一辩樊登、二辩郭宇宽，在“西交大模式”中扮演了两个不可缺少、权其重要的开创新角色，如果没有这两位的全新风格，那么西交大恐怕也很容易滑入平庸。而客观上的因素恐怕要归功于艰苦摸索之后赛制的全新变更。

就2000年全国大专辩论赛而言，主办者在赛制上显而易见地花费了大量心血，在''''99国际大专赛制的基础上作了许多调整，突出表现为以下三点：其一，强化了一辩的功能，增加攻辩小结，缩短陈词，这一切都是为了防止“背诵型”一辩的出现。其二，取消了自由人制度，将自由人对话转换成正反双方二、三辩的攻辩。其三，增加了观众提问，使得比赛的不可预见性进一步加强。应该说，这一赛制的改进基本上是成功的，二、三辩攻辩加强了比赛的比抗性，事先很难准备的观众提问对辩手也提出了严峻的挑战，使得比赛的可观赏性进一步强化。但是，作为一名亲身参与的选手，我依然感觉到了其中的不足之处。第一，就一辩的功能而言，该赛制在防止“背诵型”一辩出现上并不尽人意，很大程度上只是增加了一辩的背诵量。因为在拿到辩题之后，经过一段时间的准备，对于对手的观点一般都可以有六七成的掌握。而攻辩小结至多只有一分半钟，因此只要根据本方的提问，抓住几个大的方面，多准备些内容，攻辩小结自然可以顶过去。要蒙住评委，恐怕也并非难事。

第二，就攻辩环节而言，该赛制要求提问的二、三辩只能提问，回答方只能回答，不得反问，并且规定提问只能用10秒，而回答可用2o秒。实际上，由于一辩陈词降至2分钟，提问方的问题很大程度上是对一辩陈词的一种补充，必须起到一个进一步展开体系的作用。可以充分利用规则，每次回答用足20秒，提问方便只能问出三个问题，这样必然减少攻辩的回合，容易降低比赛的精彩性。并且该赛制还规定提问方可任选二、三辩进行回答，因此大多数队采取了只玫二辩或者只攻三辩的策略，使得比赛责任不能被公平分担。

第三，观众提问的设计本身很好，但规定由一、二、三辩回答，相对而言，削弱了四辩的作用。纵观本次比赛，我们不难发现，以前一辩的尴尬地位似乎由四辩取而代之，即只要在自由辩论中发言几次，再加上大段陈词便大功告成，这种架空四辩的方式实际上也限制了许多优秀四辩的发挥。

笔者认为该赛制可作如下改进：首先由一辩陈词2分钟；其次由双方二辩对话，各用时2分钟；再由双方三辩对话，各用时2分钟。至此双方阵线完全展开，可进入攻辩阶段，先由正方一辩向反方四辩攻辩，再由反方一辩向正方四辩攻辩，用时各为l分30秒；攻辩结束由双方一辩用1分钟的时间作攻辩小结。之后是4分钟的自由辩论，然后进行观众提问，—、二、三、四辩均可回答，但不得一人回答两次，最后由四辩进行总结陈词。

这种设想基于几点理由，其一，经过''''99国际大专辩论赛的检验，自由人对话环节，本身是成功的，只不过是由于自由人以游离于整个队伍之外的感觉才将其取消。其实与其取消，还不如扩展到正反双方二、三辩各做一次对话。其二，将攻辩缩短成一次，既可体现攻辩与二、二辩对话的区别（前者强调对体系的补充，后者强调双方的对抗），又不嫌累赘。将提问与小结均交由一辩完成，可以进一步强化一辩。其三，明确攻辩对象为四辩，加强四辩责任。其四，观众提问四位辩手均可回答，强调比赛责任的平均分担。当然，以上仅仅是本人的一孔之见，还需要实践的进一步检验。

本人认为尽管辩论模式的发展的可能性是多种多样的，但是绝不是没有方向的。多年的比赛实践证明，其发展始终强调两点，其一是对抗性，即强调思维的碰撞，只有碰撞才能产生火花；其二就是整体性，必须要求比赛责任的平均分担，一个队伍只有平均实力强才是真正令人心悦诚服的队伍。

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一、有效发掘文章情感刺激点

“文章无处不动情”，文学类作品总是把人物、事件、思想有机地糅和在一起，常常以动人的形象、生动的情节、强烈的抒彩熏陶感染读者。因此语文教学应从“情”入手，把握住作者倾注在作品中的情感，引导学生去体验，唤起情感的共鸣。如《故乡》一文，闰土二十年后和“我”见面时倾吐衷肠的一段，如果只停留在外貌、对话和动作描写分析上，学生得到的只是个麻木者的形象。这时教师要启发学生：少年闰土原是怎样？如今为何变成“仿佛石像一般”？为何“只是觉苦，却又形容不出”？先是摇头，继而沉默，默默地吸烟又是为了什么？ 一连串的问题，可使学生通过讨论，深有感触地认识到闰土此时无限哀愁和无限悲痛的心情，进而联想到二十年代中国农民的悲剧。这时，作者的感情与教者、学者的感情交融在一起，使学生从文章作品中感受到作者的情感跳动，以至于在心灵深处受到感染，引起感情共鸣。

二、有效利用信息技术演示情境

初中语文阅读教学是一个传授阅读知识、训练阅读技能、培养阅读情感的过程。学生通过亲身经历阅读材料所传达的情境，能加速这一学习过程的完成。那么，在阅读教学过程中，师生借助多媒体演示教学情境，强化感知内容，用虚拟现实技术等手段引导学生由感知过渡到表象，再由表象过渡到抽象中。从而引发学生的形象思维，培养其观察力与思辨力，加深他们对文章的理解，培养他们的阅读兴趣。利用信息技术演示教学情境，不但丰富了阅读教材的审美空间，营造了可感可知的学习情境，还使学生与作者的感情融为一体，产生强烈的共鸣，提高了阅读教学的效率。

在阅读教学过程中，教师还可以运用信息技术演示问题情境，提升学生的阅读兴趣。创设问题情境就是在教学内容与学生学习求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境，诱发学生的好奇心和求知欲，使他们把知识的学习当作自己的一种需要，并产生解决的欲望，进而主动地去探究和发现答案。

三、有效地开展综合活动课

为发挥课堂阅读的综合效应，可以结合学校活动，如“校园文化节”、“演讲比赛”、“青少年读书读报活动”、“语文游艺会”等，为学生创设表现自我的舞台，让学生在活动中体会读书的成功喜悦，从而进一步激发学生的读书热情。例如，我在教授完《送东阳马生序》后，我安排了一场辩论赛，双方的辩题分别是：正方——顺境更易成才；反方——逆境更易成才。从搜集资料、确定辩手到熟悉辩论赛规程、辩论技巧的指导，我全程辅导。辩论赛严格按照正式的规程来，选出了辩论赛主席和主席团成员。在准备辩论的过程中，辩手们查阅了大量资料，进行了多次探讨，并且写出了精彩的辩词。辩论的阶段出现在自由辩论阶段，反方二辩激情而理性的反驳让正方哑然，也赢得了同学精彩的掌声。活动结束之后，无论是参加辩论的同学还是“亲友团”的同学都感觉到收获很大——知识面得到拓展，思维能力也得到了强化。更重要的是，自由辩论阶段二辩的出色发挥让大家意识到了日常积累和读书的重要性，又掀起了一股读书的热潮。

四、有效地展开讨论式教学

讨论式的阅读教学过程，是教师、学生、文本在对话过程中的交接、冲突、介入与融合。讨论能激发学生思维活动，活跃课堂气氛，使结论更正确、更全面，知识学得更巩固，而且更能够引起学生的浓厚兴趣。许多课文中的人物形象精神意蕴带有不确定性，观念不同、角度不同，就会导致不同的看法，可以由此引出一个话题展开讨论。如学习《羚羊木雕》，围绕“我不征求父母的意见擅自把贵重的羚羊木雕送给好朋友”和“父母不理会我的感受逼我要回羚羊木雕”是对是非展开讨论，通过讨论，增进了学生对待有争议问题的理解。

教师在阅读教学中作为“导演”，应充分尊重学生的主体地位和个性化思维的发展，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，这样才能真正提高初中语文阅读教学的有效性。

参考文献：

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关键词：教学；高效；兴趣教学；初中语文

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0113-02

兴趣教学这个短语早就出现在了教育界，但是到目前为止很多地方的教育，它只不过还是一个虚无缥缈的短语。目前学校由于升学压力的原因，过分强调老师给学生补课，而往往忽略了学生的接受能力是有限的。想让学生提高学习成绩，就一定要找到一种能让他们感兴趣的学习方法，而兴趣的培养需要老师去发掘。一个合格的老师应该明白学生需要什么，然后老师去满足学生的求知欲，这样就可以达到双倍的教学效果。

一、活跃课堂气氛

把兴趣带进课堂，让学生活跃起来，这是对新课标的一个要求，也是对老师教学方法的一种要求。课本的知识是有限的，学生只有掌握了学习方法，然后对其产生了兴趣，才会让他们的成绩得到提高。把兴趣带进课堂是一种将学生感兴趣的事物，带进课堂，然后提高学生的兴趣，然后让他们在这种轻松的状态下去接受知识。通过多年的教学经验说明，只有找到适合学生的学习方法，才能让学生对其感兴趣，进而提高学习效率。但是目前很多老师的讲课方式还是停留在以教材为主的教学方式，学生们对这种教学方式都非常的厌烦。所以老师应该尽量在课堂中穿插入一些学生感兴趣的问题，例如多媒体在初中语文中的应用。老师可以在课上给学生留一些问题，然后让他们通过看一部电影，来阐述自己的观念。学生生活是枯燥的，所以电影是他们乏味生活中的一个亮点，他们会非常兴奋的等待这样的课程的到来。老师通过对电影中出现的人物和事件，联系课本知识，让学生对这些知识做一些总结和阐述。这样不仅增加了学生学习语文的兴趣，更让他们在兴趣中掌握了学习的方法和知识。同时老师还可以让学生通过这部电影，写一些小论文，每一部电影都要留这些任务。学生虽然不愿意去完成老师的任务，但是他们在电影的诱惑下，就情愿去接受这些任务了。这样的课题是非常有意义的，让学生既放松了心情，又掌握了知识。

二、鼓励同学参与课堂活动

初中语文课本中，有很多是需要朗读的，里面有很多的对白。老师可以通过设置场景，然后让同学们排练成节目，让他们以记台词的形式对课本进行记忆。老师可以让同学们自己去设置角色，然后让学生们对角色的理解，自己去自导自演。这不仅是对同学们组织能力和演讲能力的锻炼，更重要的是让学生对课本的记忆增加了。可能学生在若干年后，还会记得自己曾经参加过这样的活动，而且对台词还记忆犹新，这样的教学效果是显而易见的。其次，老师还可以鼓励学生去讲课，让学生在课下准备某一课程。这样学生由于受到了老师的鼓舞，会非常积极的去备课，不用说，他们肯定会对课本掌握得倒背如流。老师可以对学生讲课的内容和方法，进行评论。表扬他们的优点，指出他们的不足，让他们努力去做的更好。学生通过给其他同学上课，不仅锻炼了他们的语言表达和组织能力，也是对他们掌握课本程度的一种检测，更重要的是对他们将来的人生起到很大的鼓舞作用。学生参与课堂活动会让他们产生主人翁的责任感，而且会在自尊心的作用下努力去提高学习水平。这样老师就可以在一种轻松状态下，让学生掌握更多的知识。

三、成立课下辩论小组

辩论对于初中语文学习来说是非常重要的，这不仅是对学生掌握知识水平的一种检测，更重要的是这样的活动可以提高学生对语文教学的兴趣。老师可以通过一件历史事件或者是课本中的一个内容让学生准备辩论赛，让持有不同观点的同学自由分组，然后给学生一定的准备时间，开始辩论。为了公平起见，各组出一个人和老师作为谈判，这样一个辩论赛让学生自己去组织和安排。同学们为了辩论赛中能够战胜对方，所以他们就会通过多种途径，然后去搜集大量的资料，然后总结，准备应对对方的问题。老师可以给学生提供一些辩论赛的视频，让他们掌握一些辩论赛的技巧，对辩论的内容进行补充。辩论时，老师尽量少的参与他们的争论，做好笔记，把学生辩论过程中的优点和不足进行总结，作为时候教学的一种参考。同时老师可以通过辩论赛，找到学生掌握不够好的地方，还可以发现学生感兴趣的知识，这些都可以作为日后教学的资料，让教学更有的放矢。学生通过辩论会学到更多的知识，包括自己总结不到的内容以及自己在学习方法上的问题。所以教学中适当的插入辩论赛会大大增加学生学习的乐趣，进而提高他们对语文学习的觉悟，最终取得理想的成绩。同时学校应该对其他学科也鼓励这种教学方式，尤其是政治和历史课，这些内容里都有存在争议的问题。所以这就为辩论赛提供了非常好的素材，让学生学到知识，而且还对学习更感兴趣，这种方式必将会得到很大的推广。

总而言之，学习方法有很多，教学方式也是多种多样的，但它们最终的目的都是为提高学生的成绩和综合素质服务的。在面向未来的教育中，语文教师有很大的责任去寻找和发现新的有效的教学方法，并且还要将这些方法在其他专业里推广，努力提高学生的综合素质和水平。兴趣课堂是一种全新的理念，它并没有摒弃以前教育方式中的优点，而是对其好的东西进行了继承，同时又通过不断努力设计出新的教学方案。时代在变，教育的目的是不变的，所以教育要跟上时代的变化，努力培养出更多的能为社会做贡献的人才。

参考文献：

[1]李爱香.初中语文教学的生动性[J].教育教学专论，2011.

[2]李运芝.初中语文课堂有效教学[J].新课程改革与实践，2011，（6）.

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1、四辩的陈词所能影响的范围比较小，但是也是由于时间的关系，你的任何言论都不会遭到对手的反驳。

2、四辩是队伍最后的形象工程，一部分的任务是让队伍站上制高点，另一部分的任务就是往对手身上泼脏水。请记住，辩论赛是比赛而不是辩论真理，真正辩论真理是有主持人限定具体实际问题的，而不是这种时间很紧张的自由辩论。所以赛制与命题无疑是鼓励选手使用各种技巧，包括抹黑对手。

3、渲染提升气氛，而升华需要气氛。四辩的最大武器就是时间，而渲染最重要的意义就在于让观众在理性与感性混杂的感觉中，一定程度被感情所驱使。我们可以说一些空泛而不实际但是人们期望的话，空泛意味着美好，不实际是因为时间所限无法反驳，期望意味着别人的认同和道德或其他上的制高点。但是要注意程度，不能太过。

（来源：文章屋网 ）

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关键词: 高级英语 辩论 反思

1.引言

高级英语教材《现代大学英语》五、六两册共包含24篇课文,题材多样。其思想性、艺术性都堪称典范,其语言难度较之基础阶段教材的课文又提升了一个台阶。学生不仅要面对大量生词,分析丰富的修辞手法和写作技巧,还要深入探讨作品的文化和思想内涵。所以这门课程的课堂活动通常是以教师―教材为中心,由教师对课文进行逐词逐句的分析,讲授自己的研讨体会,而学生在课堂上则完全处于被动的地位。高级英语课堂教学与课程教学目标相分离的现象,在英语专业教学中具有一定典型性。为了改善这种不良现象,贯彻《高等学校英语专业英语教学大纲》重视学生能力培养的相关精神,广大教育工作者结合自己的研究方向进行探索、实践,力求使自己的教学体现实用性、文化性和趣味性相结合的原则,充分调动教师和学生两方面的积极性,确立学生在教学过程中的主体地位。在新一轮课程改革中,教师普遍关注的热点是如何有效组织学生开展合作学习。在具体的课堂活动开展中,教师普遍以研究性学习为指导思想,注重凸显英语的工具性、实战性、应用性。和角色扮演、二人对话、小组讨论一样,辩论应作为重要的课堂活动受到充分重视。

2.活动设计

伶牙俐齿、能言善辩已成为现代人迫切的渴求、必备的素质。如何让对方赞同自己的观点又不伤和气,已成为一个现代人必备的能力。笔者于第五学期伊始,便在高级英语课堂上开展辩论活动,旨在引起学生对英语实用性的关注,激励其努力提高自身的说服技能。

2.1目的

此次课堂辩论活动的目的是考查的英语应用能力,锻炼其心理素质,学习辩论技巧,提高其辩论能力。

2.2准备

《现代大学英语》精读5的第一课是马丁・路德・金博士发表于1967年的演说“Where Do We Go from Here?”(《我们向何处去》)。文中金博士提到了这样一个观点:Love is ultimately the only answer to mankind’s problems.

综合考虑可辨性、难易度、教学内容相关度等因素,笔者将辩论话题定为“Love VS. Force:Which is the right choice in solving problems”。

笔者组织学生观看学习往届“外研社杯”全国英语辩论赛(FLTRP Cup National English Debating Championship)的精彩视频、2008美国总统大选电视辩论等相关视频材料,营造辩论气氛,激发其参与其中的积极性。介绍基本的辩论知识及技巧,比较中外辩论赛异同点,使学生认识到议会制辩论模式重辩轻论的优越性。

2.3描述及问题评价

按照议会制辩论模式,四名学生分正反方就Love VS.Force展开辩论。辩论活动包括结构辩论环节(Constructive Speech)和反驳总结环节(Rebuttal)。发言顺序为正方一辩、反方一辩、正方二辩、反方二辩、反方一辩总结、正方一辩总结。有别于正式的辩论赛,活动并未采纳结构辩论环节所许可的质询(Point of Information)。活动时长20分钟,其中的突出问题表现在以下几个方面。

2.3.1双方立论不够准确合理,不注意倾听对方立论观点。立论是通过结构辩论环节实现的,正方一辩(Prime Minister)的立论即是简单地重复了金博士的观点,而反方一辩(Leader of Opposition)则更简单到仅在以上观点中加上否定词“not”。双方均未能就各自观点进行深入、合理的阐述。这种情形一方面反映了学生的人文基本理论素质不够,另一方面反映了学生并不明确辩论活动中的重点环节。

2.3.2双方攻防技巧单一,不注意对方辩论技巧运用中的失误及其所要达到的意图。双方的攻防过程严格来讲是由相当数量的、关联不大的例子构成的,期间鲜有思想观点的碰撞。攻防过程中,正方二辩(Member of Proposition)提到2008年中国人民万众一心抗击汶川特大地震灾害这一事例,并以此证明爱的力量(power of love)。此时反方二辩(Member of Opposition)未就正方的论述作出任何回应,直接阐述了先前准备好的例子。这种情形一方面反映了学生缺乏辩论技巧,另一方面说明了学生的独立思考能力薄弱,不能在短时间内从对方运用的技巧中找到失误与错误。

2.3.3双方不注意辩论各环节的逻辑性。最显而易见的是双方在发言顺序(Speaking Order)和时间分配(Timing)方面出现混乱。也因为如此,辩论活动未能整体反映辩论双方观点的合理性、辩手素质及整体配合能力。

2.3.4双方均遭遇不能表达自己的尴尬瞬间。具体表现为双方对一些辩论常用语(how to state an argument;how to ask for opinions;how to express agreement and disagreement;how to interrupt;how to settle an argument)掌握较差,不时会出现一位学生突然停顿,转头问同伴某某词该怎么说的情况。学生在语言表达方面缺陷明显。

2.3.5双方均有学生紧张,肢体语言僵化。学生的心理素质有待提高。

学生在活动中立论不够准确到位,有转移主题之嫌,攻防技巧单一,缺乏自发性。从Matter,Manner,Method,Spontaneity方面评估,此次辩论活动精彩程度不够,效果不甚理想。

3.限制因素

随着英语教学改革的深入,辩论这种长期处于受冷落位置的活动重新焕发活力,走进了英语教学课堂。然而正如此次辩论活动所反映的,课堂辩论往往精彩程度不够,未能充分体现对抗性。课堂辩论效果不佳,可探究的原因主要有以下几个方面。

3.1缺乏学习兴趣和自信心

由于高级英语课程以培养阅读能力为中心,兼顾其它语言能力,课堂教学的微观方法体现在如下重心的转移,以区别于低年级阅读教学:从低年级那种机械性的“词汇―语法―练习”解释为主转移至高年级创造性地分析和评价文章的体裁特点、写作风格、修辞技巧等为主;从逐段讲解为主转移至课文讲解分析后综合解释为主;从对课文的字面理解为主转移至评价性或欣赏性理解为主;从获取信息式阅读为主转移至评析式阅读为主(孙亚,2005)。教学目的及教学方法的改变要求学习者实时改变观念,改进学习方法。未能及时适应这种变化的学习者常常觉得沮丧,其学习效果也不甚理想。不少学生仅仅把高级英语课当成是基础英语的延伸,结果常抱怨“学不到东西”、“英语水平没提高”,影响了其学习兴趣和自信心。

3.2缺乏独立思考能力

在平时学习过程中,学生的学习内容长期局限在手头的课本上,对学习内容认识不足,且未能有效地把学习内容内化为自身的知识和技能。活动中,学生仅凭教材中的信息展开辩论,多数时间是照本宣科。其思路大多局限在语词概念或经验层面,虽唇枪舌剑、词锋凌厉,却缺乏深刻的思考。这凸显了学生在独立思考能力方面的缺陷。

3.3英语应用能力薄弱

在平时学习过程中,不少学生过于追求语言语调的标准,而忽略了通过语言表达内心的想法,在辩论中无法将想说的观点用英语有效地表达出来、表达到位。学生在辩论中的表现凸显出其英语实战能力的薄弱。笔者也认为学生在口、笔头表达上仍然没条理、没逻辑,对课文的主题等宏观理解问题知之甚少。

4.教学反思

此次失利的辩论活动启示教师从应多方面努力,消除不利因素,促进辩论活动的有效开展。在日常教学中,教师应首先让学生明确《高级英语》的学习目标是要进一步提高其语言交际能力(communicative competence),并培养其课文分析能力(text-analyzing capability);帮助其从思想和学习方法上作出转变。其次,教师要通过课上引导及课下指导,让学生接触尽可能多的学习内容,开阔其视野,促使其养成独立思考的习惯;通过开展形式多样的学生主体活动,提高其英语应用能力。最后,通过观摩、培训、实践激发学生的兴趣,营造氛围,传达技巧。在具体的课堂辩论中,教师应鼓励每个学生发言,引导双方辩手换位思考,掌握好辩论时长,注重对学生辩论仪态和风度的训练。

最重要的一点是教师应对自己的角色进行反思,完成角色转变。教师不再是课堂中的权威和中心,但这并不等于说教师成了旁观者。这样反而对教师提出了更高的要求,他们的工作将更具挑战性。辩论活动和传统课堂活动的不同是教师的控制减少了,学生投入大为增加,学生自主性加强了。必须明确的是,不管教师是示范者、组织者还是监督者,教师在课堂教学全过程的整体作用应是协调(coordination)、促进(facilitation)和指导(guidance)。教师要创造一种积极的气氛让学生得以充分调动、充分发挥,这是教师对课堂教学全过程担负的协调作用所要求的;不论学生的主体能力怎么样,教师都要通过课堂活动对他们进行有意识的策略和能力培训,使他们的自主创新精神更强,这是教师的指导作用所决定的,和学生的独立学习能力并不矛盾;不论学生的认知和技能达到怎样的水平,教师都要认真管理和引导,以保持课堂的动态平衡,这是一个调动各方因素的积极过程;不论怎样的活动,怎样的学习材料,怎样的课堂教学过程,学生的自我意识及在学习中选择并做决定的能力,都需要得到促进和培养,因为,这是研究性学习的基本特点。在这个过程中也对教师的原有知识提出了挑战,因为他们面对的不再是有现成答案的问题,而是无法预知的涉及各领域的难题。这能促使教师放下架子,敢于承认自己的不足,不断学习充实自己,以适应社会的发展和学生的需要。

5.结语

辩论让学生直接参与课堂活动的时间达到最大限度,让学生直接参与课堂活动的覆盖面达到最大限度,让学生的交际真实性达到最大限度,让学生相互学习的机会达到最大限度(文秋芳,1999:186-187)。这能够有效调动学生自主训练的能动性与创造性,大大提升其言语理解和输出能力,迅速提高以交际能力为核心的语言综合素质和智力水平。课堂辩论活动的必要性已毋庸置疑,如何有效地开展课堂辩论活动才是重点。宏观方面,教师应认真学习、贯彻大纲精神,根据学生学习英语的终极需要和其现有的语言知识和实际运用能力,采取相应的基本进路和选定教学起点和教学技巧。微观方面,教师应做好辩前准备、辩中引导、辩后评价几个方面的工作。这需要教师在实践中不断探索。

参考文献:

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲.北京:外语教学与研究出版社,2005.

[2]孙亚.改革高级英语教学,提高语言综合技能.21世纪报・英语教学周刊,2005,(3).

[3]文秋芳,赵学熙,王文宇.专业英语口语指南[M].上海:上海外语教育出版社,1999.

[4]杨立民,梅仁毅.现代大学英语(精读5、6).北京:外语教学与研究出版社,2002.

[5]曾丹.辩论法在大学英语教学中的效果探析.学术・理论现代企业教育,2006,(7).

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关键词：口才；训练；模式

随着社会竞争压力的增大，大学生越来越意识到口才能力的重要性，从日常的沟通协调到毕业时的求职应聘，口才都发挥着重要作用。从职业院校办学宗旨来讲，建构与社会要求相挂钩的口才训练模式既是立足于市场的考虑，也是立足于教育消费者自身利益的要求。如何在职业院校中建构具有科学性、专业性和可操作性的口才训练模式已成为迫切需要解决的问题。

培育教育大环境，开设相关课程

口才就是人的口语表达能力、技巧和这个人的知识、智慧相结合而形成的才华和素质。口才的培养需要良好的素质教育大环境，需要各种人文知识的储备、逻辑思维的训练、个人心理素质的强化、人文美学的培养等相关素质教育的支撑。如我院开设了相关的素质教育选修课程，比如《成功心理学》、《思维与智慧》、《社交礼仪》、《美学欣赏》等。只有在各项素质教育营养均衡的土壤中，才能培育出优秀的人才。

研究训练方法，优化教学模式

（一）科学安排程序，明确教学目标

第一阶段，初级训练阶段。（1）勇气训练。训练学生突破心理障碍，能在正式场合当众表达自己的见解。（2）发音训练。通过气息控制训练、“吐字归音”训练、语音规范训练、语调纯正训练，要求学生做到声音洪亮、口齿清楚、四声准确。（3）态势训练。向学生传授头部动作、面部表情、眼睛动作、四肢动作等态势语言知识，及坐、立、行、走等方面的身体姿势知识。做到不仅会控制自己的态势语言，而且会根据别人的态势语言判断传达的情感。（4）思维训练。通过训练形象思维、比较思维和创意思维等，要求学生的思维有一定的广度、深度、精确度、敏捷度。（5）技巧训练。针对听众心理，进行口才话题选择训练、口才集中性训练、口才应变性训练等，要求表达内容符合听众的判断标准。

第二阶段，高级训练阶段。（1）即兴发言训练。给出一个熟悉的话题，稍许准备，让学生进行发言。要求学生大方得体的走到台上，与台下进行目光交流，流利地表达自己的见解。（2）演讲训练。掌握演讲稿的写作技能，学会确定演讲基调的风格、控制语调、营造等技巧，能够自然地运用手势和表情，初步进行有效的演讲。（3）辩论训练。在了解辩论的基本特征、作用及分类的基础上，重点掌握辩论赛的战略设计和实践战术技巧，组织学生观看辩论赛并进行模拟，体验赛前、赛后的每一个环节，逐渐领悟辩论的精髓。

第三阶段，综合应用阶段。（1）交往口才训练。掌握人际交往的基本原则以及各种人际互动场合中言语技巧的运用。对交谈、赞美、说服、拒绝、道歉等情境模式进行判断和分析，提高有效交谈的能力。（2）应聘口才训练。了解口才与求职的关系，通过案例分析及模拟招聘，掌握如何运用口才成功推销自我。（3）管理口才训练。初步掌握管理中的语言表达技巧，包括表扬与批评、激励，掌握处理人际关系的艺术。（4）推销口才训练。掌握推销的基本语言艺术，通过学习，懂得如何成为一名销售顾问。（5）谈判口才训练。通过谈判口才技巧分析、录像观摩和案例分析，初步掌握谈判活动运作的特点、过程和语言表达技巧。

（二）优化训练方法，调控训练过程

知识积累法语言的内容和内涵是讲话一鸣惊人的基础，没有丰富的知识储备，在讲话过程中就会捉襟见肘、漏洞百出。此法的关键是要提高学生的认识。季羡林先生曾提出“三贯通（中西贯通、古今贯通、文理贯通）才是21世纪的青年”，类似这样的名家名言要不断渗透、灌输，要学生养成自觉的读书习惯。其次要教授必要的信息检索方法。最后要积累必要的相关职业知识。

记忆训练法没有基本的记忆，口才就是无源之水、无本之木。具体的训练方法有：（1）强烈刺激训练法，重视新鲜事物对大脑皮层的首次作用。（2）并用记忆法。在记忆某事物的时候，使眼、耳、手、嘴等多种感官同时工作，使大脑处于积极综合的运动状态。（3）归纳记忆法。对不同内容进行分类和整理，理清大脑的记忆线条。（5）联想记忆法。把所有的事物事先用联想结合起来，形成一条形象的“项链”。训练记忆能力，对提高学生的表达力和创造力大有益处。

朗诵训练法首先要做到发音标准，学习声母、韵母的发音及注意事项，练习声调及与普通话发音有关的语流音变。同时训练发音过程中的呼吸方法、发声方法，通过绕口令比赛综合检验学生的口齿和四声准确度，提高学生的学习积极性。然后讲授语调的轻重、快慢、高低、停顿技巧，通过听示范朗诵体会文章的感情。最后要求学生有感情地朗诵指定的文章。

态势训练法态势语言又叫身体语言、动作语言。在交际信息传递的过程中，45%通过有声语言传递，而55%则是通过态势语言传递。在课堂训练时，要求学生根据出示的表达目的做出相应的态势语言，根据模特表演的态势语言分析模特表达的含义；日常应用时要求学生观察身边的人，模仿举止高雅、大方、有教养的人，提高修养。

观摩训练法通过电视录像、录音让学生直观地体会口语表达的特点。如通过观看《亚洲大专辩论赛》学生们知道了辩论的规则，辩手应具有的风度、气质、手势运用等。通过听一些名人的演讲录音，让学生去体会演讲的风格，演讲中的开头、、结尾的安排等。实践中他们往往会模仿这些范例。

心理训练法心理素质是否良好，决定了人的口才能否在需要的时候得到应有的展现。训练方法如下：（1）消除不良环境的影响，创设宽松、随意的说话氛围，解决学生开口的问题。也可主观消除不良环境，有意识地回避目光的对视和对方言行的影响，以保持良好的心境。（2）创设正式情境，让学生互相严格挑剔每个人的缺点，提高心理承受能力。（3）组织学生参加模拟口才竞技赛事，积累临场经验。

思维训练法口语表达者的思维能力主要包括直觉思维能力、逻辑思维能力、辩证思维能力及发散思维能力和创造思维能力。针对前三者可通过即兴朗读训练，训练学生灵敏、准确地传递信息；通过复述训练，训练学生快速接受信息、领会重点、思路清晰、逻辑准确；通过讨论热点话题，训练学生学会全面深刻地分析问题；针对后两者可组织“串词联想成文”、“限时说用途”、“脑筋急转弯”等智力游戏激活学生的思维，通过辩论进一步加深思维的新颖性和深刻性。

模拟训练法让学生在假定的情境中运用各方面的知识和已学的技巧进行模拟。主要运用两种方式：（1）运用案例。从有关书籍和工作实践中搜集大量事例，拿到课堂上，通过讲述，让学生分析后得出对策，然后有针对性地指出对策的可行性和不可行性，大家讨论修改后得出最佳方案。（2）运用情境。对演讲比赛、辩论比赛和招聘会等进行实景模拟，不仅模拟会场的布置，还要设置各角色的扮演，营造真实的气氛，让学生投入地运用所学解决问题。

口才训练课的模式建构可根据各职业院校的实际情况调整综合应用阶段。只有遵循由浅入深、可操作、实用性强的原则设置课程，才能适应社会需求，受学生欢迎，达到提高学生综合素质的目的。

参考文献：

[1]方位津.实用口才训练教程[M].北京：首都经济贸易大学出版社，2005.

[2]艾华.思维训练与口才训练同步进行尝试[J].四川教育学院学报.2004，20（6）.