电路基础教学范文

导语：如何才能写好一篇电路基础教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：电路基础； 语言艺术； 学习兴趣

一.《电路基础》教学语言的使用原则

（一）科学性原则。科学性主要是指教学语言的准确，精练，科学无误。所谓准确，就是要观点明确，语意清晰，发音标准，用语规范，具有专业性和学术性。所谓科学性是语言的内容要符合科学原理，用词要正确，表达要准确，符合学习的思维规律。无论是概念的解释还是原理的阐述，都要运用准确的术语，正确的判断和严密恰当的措词，不能含糊不清或模棱两可，更不能出现错误。因为《电路基础》是一门自然科学。

（二）逻辑性原则。教学语言的逻辑性是指目的明确，重点突出，层次分明，思路清析，语言具有说服力。《电路基础》教学内容中很多地方的逻辑性较强。我们的教学用语不仅要有思辨性还需要逻辑性。为使教学语言具有思辨性和逻辑性，教师要依据思维的规律，组织严密、完整的语言程序，控制如语言的表达范围，避免口若悬河，离题万里。

（三）直观性原则。语言直观是对学生已有的经验和知识，通过语言的直观形象描述，加以重新组合，从而产生新的表象和想象。它是直观性教学的一种体现。

（四）整体性原则。一堂《电路基础》课会讲很多语言，这语言要有一个完整的中心思想。教学语言要努力做到“形散而神不散”。

二.《电路基础》教学语言艺术的作用

（一）教师精彩的导言

《电路基础》课需要精彩的导言，描写式的导言能给人以美的享受，起着引导、铺垫和衔接作用。在教学中，教师用绘声绘色的语调，像讲一个动人的故事一样，将学生们引到我们的课堂中来，这样才能迅速地吸引学生的注意力，使学生在愉快的气氛中，主动、专注地参与课堂学习。

（二）教师用激励性的语言

对于高职学生来说，他们的想象力比较丰富，动手能力也比较强，对事物往往有自己独特的见解和创意，有许多奇思妙想，但有时又不敢说出来。针对这一情况，鼓励同学们说出自己心中离奇古怪的想法和问题，并让他们自由地讨论、探究。由此在课堂上逐渐形成一种友好宽松的学习氛围，使每个同学都乐于畅所欲言。创造每一位同学施展才华的机会，培养他们的实践能力和创造力。

（三）教师教学语言的形象生动

语言本身虽然只是用来交流的符号系统，但特定的句词却能使人们引起相关表象的联想乃至想象，从而产生程度不同的艺术感染力和形象性。教师的语言应该是形象的语言，当描绘人、事物或某一过程时，既要赋予其栩栩如生的形象，又要描述出真实生动的色彩，使学生有身临其境的感觉，促进学生形象思维的发展。

在《电路基础》教学中，教师应注意把思想性渗透在形象化的语言中，把科学性融合在艺术性的语言中，变枯燥无味为形象生动，变单调沉闷为多姿多彩。例如：在讲授“电流”这一节内容时，由于电流是看不见摸不着的，同学们对电流的产生条件，“电位”“电位差”很难理解接受。用水的流动来比作“电流”，用“水位”来比作“电位”，使同学们充分发挥想象。“水”是同学们非常熟悉的东西，通过日常的生活体验，大家都知道，上水位与下水位的差值就是水位差，有水位差的两水位之间才有水流动。此时便自然引出电位差的概念：在电路上两电位之间的差值便是电位差，有了电位差的两电位就有电流产生。从而得出结论：导体内产生电流的条件是导体两端必须有电位差。这些直观、具体的语言使抽象的概念具体化，学生能够看得见，摸得着。充分发挥了学生的想象力，加强了学生对教学内容的理解，客观上还起到帮助学生记忆的作用。

（四）教师教学语言的幽默、风趣

作为《电路基础》教师，如果在课堂上巧妙地应用幽默风趣的语言，面对不同的教育对象，去解决问题，就能更加激起学生的学习积极性，使学生在较短的时间内轻松愉快地学到更多，更扎实的知识。教学幽默实际上是一种教学机智，是教师闲熟地驾驭教学的一种表现。

（五）教师教学语言的形式美

教师的劳动是创造性的劳动，教师的教学对象是活生生的人，而不是一成不变的东西，因此必须从教学对象出发因材施教。在教学中要善于根据不同的教学内容和各种不同的课型，不断变换教学语言的表达方式，调整教学语言表达的深度；同时要依据不同层次的学生在课堂上的学习反应和学习情绪，随时调节教学语言的节奏。如学生有些疲劳，情绪低沉，无多大反应时，教师可有意加快语言速度，提高语调，以吸引学生注意，调整学习状态；适时变换句型（如疑问、感叹交替使用）。

（六）教师教学中适当利用肢体语言

电路基础概念抽象，原理复杂，有时同学们理解起来较困难，因此电路基础课堂难免枯燥乏味，学生注意力难以集中。由于肢体语言具有其形象生动的特点，所以在电路基础课的教学中适当地利用肢体语言，可帮助同学们加深理解，吸引他们的注意力，让课堂变得轻松愉快，收到奇妙的效果。如：在讲授电路的短路状态时，学生不好理解。就把一个教具当作电源，然后两只手分别握住电源的两端，立刻全身抽畜，表现出被电死的状态。这时同学们哄堂大笑，注意力马上被吸引过来，对短路的概念和危害也有了进一步的了、理解，效果相当好。

总之，在《电路基础》的学中，教师恰当、适时地施展自己的语言才华，展现教学语言艺术的无穷魅力，有利于学生保持持久的注意力，并不断地巩固增强学习兴趣，提高课堂教学效率，有利于学生形象思维的发展，有利于培养学生创造美的能力。

参考文献：

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关键词：教学设计；方法和手段；教学实践

电路基础是电类专业基础课程，是学习电类专业知识和专业技能的地基。根据高职高专人才培养方案的要求，课程应定位于理论够用，实践为主，为培养职业能力服务。而电路基础的历史沿革却是理论计算较多，实践环节多为验证性实验，学生掌握听力，所学和应用脱节。电路基础课程应该如何改革，才能满足夯实基础，提升技能的需要，是从事本课程教学的教师所关注、重视，并认真探讨和实践的问题。根据我在教学中的实践，总结了以下几方面的体会。

1、研究专业岗位群，根据职业需求进行整体教学设计和单元教学设计。

电类各专业都开设电路基础课程，但各专业对应的岗位群不同，所需技能不同，教学内容就要各有侧重，根据岗位要求完成整体教学设计和单元教学设计。整体教学设计要确定本课程要为什么岗位培养哪些技能，以什么教学情境来完成知识目标的传授和技能目标的训练，各学习情境之间如何进行衔接。学习情境以实践为主，理论知识作支撑，使学生融会贯通。再按整体设计来进行单元教学设计，教学目标不能笼统，一定要量化，考核时有依据，教学时有的放矢。单元设计要把教学过程体现出来，各个教学环节采用什么教学方法、通过什么教学手段来完成都要详细策划。

教师作为课堂教学的组织者，必须考虑如何提高课堂教学质量，得到最好的教学效果。首先要做的就是教学设计。我认为应该注意以下几个方面。

一是保证基础。虽然电路基础理论已发展到相应的高度，内容也很丰富，但作为电类基础课程，我认为仍应确保基本概念、基本理论和基本分析方法的学习，以基础知识为重点，以通俗简明的方法，指导学生顺利入门，才有可能进一步深造。“易则易知，简则易从”。

二是加强职业素养教育，培养科学严谨工作态度和创新意识。在实践技能的训练中把企业文化、职业素养整合进教学设计，适当扩展相关知识和最新科学动态，作为“扩展和思考”的内容，以开阔袖野，打开思路。这些内容不属于基本要求，但对激发学生的学习兴趣和思维能力的培养是有益的。

三是注重应用。电路理论源于实践。我在讲述基本理论的同时，注重理论联系实际，在案例和习题的设计中，安排大量工程实用的电路问题，学生将理论和实际联系起来学习，兴趣浓厚，掌握起来容易且扎实。

2、灵活运用各种教学方法，采用多种教学模式相结合，引导学生爱学、会学、学会。

在教学中，逐步建设课程的教学资源库，如多媒体课件、制作案例、工程实践、学习指南、校企合作开发教材、网络课程等，丰富教学手段，方便学生自学，有助于课程改革的长期发展。教师运用比较、类推、启发、实例等方法讲清讲透基本概念、基本技能以及它们的作用、联系、学习方法、记忆和运用的规律；同时进行有指导的学生自学、课堂指导、常见错误辩析等；运用计算机分析软件同步观测实验现象，加深理解。加强考核和互评，检查了解学生掌握情况，纠正误区，引导学生主动思考，学会总结规律，教师针对学生的学习情况，随时调整教学方法，这样的师生互动，能够使学生成为教学活动中的主体，从而自主学习。

3、提高实践教学质量和水平。

电路实验是电路基础课程的一个重要教学环节，是培养学生动手能力，独立分析解决问题的能力和理论联系实际能力，培养严谨求实的科学态度的重要教学手段。

为了使实验取得良好的效果。一定要做好实验的三步骤：

一实验预习。包括实验原理的预习、实验内容的设计、实验结果的估算等；

二实验操作。其间教师要严把几个原则：学生有积极、主动的学习态度；操作时科学、严谨、安全；学生实践操作中的误区纠正和指导。

三实验总结。包括实验结果的分析、实验内容设计的合理性、可实施性总结；实验结果成功或者失败的原因；动手实践后的心得体会。

综上所述，电路基础课程的教育、教学质量的提高，必须通过教师的不断探索和钻研，结合多种教育、教学手段和方法，才能达到教学目的。培养出适应时展需要的高技能人才。（作者单位：吉林省四平职业大学）

参考文献：

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【关键词】电子电路基础；教学方法；创新；实践

当前电子技术在不断的发展，教材内容也在不断的更新，学习的知识日益增多，传统教学在给学生提供感性材料方面有很大局限性，有时由于没能给学生必要的表象，影响学生对知识的理解。传统教学的方式方法也较难顾及学生的个别差异，致使有的学生“不解渴”，有的学生则接受不了；高才生被抑制，低才生又赶不上。再者现在的技校学生对教学要求越来越高，逃课的现象越来越严重，上课睡觉、玩手机、看小说屡屡皆是，主要原因也是一些传统的教学内容和教学方法已经不能吸引学生的注意力，不能满足学生的要求，不能同步与科学的发展和改革，因此我们要对传统的教学方法改革和创新。

一、《电子电路基础》课程教材及传统教学方法存在的问题

1．目前，技工学校电子类专业使用的《电子电路基础》教材，内容较落后，很多教材都是由大学教材改编而来，理论性太强，就现在的技校生而言，基本上都不能完全理解和接受，容易使学生产生放弃学习该课程的念头。传统的教学方法是先在教室上理论课，讲授的是诸如各种电子电路的基本概念、工作原理、各种参数的推导与计算等看不见摸不着的抽象知识。

2．随着科学技术的进步，技工教育办学规模逐年扩大，办学条件逐改善，办学水平不断提高。然而，我们的学生厌学、逃学现象却越来越严重，原因之一就是学习方法和学习习惯存在问题。

3．由于《电子电路基础》课程的理论性和实践性都很强，在整个电子专业的教学中起着重要的作用。但是，我们的学生却很难学好这门课，其原因之一也是在于陈旧的教材及传统的教学方法不适应技校学生的特点。

综上几个原因我们有必要对《电子电路基础》课程教学方法进行创新与改革，以下是我对教学方法创新的一些总结。

二、《电子电路基础》课程教学方法的创新

1．现场模拟法。现场模拟法就是，把所讲授的内容以实际行动展示出来，让学生有真实感，这样就将抽象问题实际化，便于学生理解掌握。例如，在讲本证半导体中有两种载流子时，我用的就是这种方法。现场是教室，人物是学生和老师。我将一部分学生排成晶体结构，每个学生都代表一个电子，老师是其他作用力。老师没有命令之前（相当于常温下），学生都老老实实的站着（相当于共价键中的两个电子被紧紧束缚在共价键中）；当老师一声令下（相当于热激发），使第一个学生离开原位（相当于一些电子获得足够的能量而脱离束缚，成为自由电子），同时留下一个空的位子（相当于共价键上留下一个空位，称为空穴）。相邻的学生也移次向相邻的空位移动，那么空的位子就相对于向后移动，这样既有移动的学生又有移动的空位（相当于本证半导体中就有两种载流子：自由电子移动形成的电子流和空穴相对运动形成的空穴流），参与的学生越多，移动的学生和空位就越多。此时可以让学生自己总结出本征半导体的导电能力取决于什么？大部分学生都说是参与学生的多少（即载流子的浓度）。这样就将抽象的问题给学生真实地展示出来，学生很快就能理解掌握。这种方法的优点：学生参与教学中，提高了学习兴趣同时使得抽象问题简单化。

2．游戏互动法。为了在教学中创设情景，增强教学的趣味性，在《电子电路基础》课教学中，引进快乐教学，以激发学生兴趣为切入点，创造民主、和谐、快乐的学习氛围。抓住技工院校的学生对游戏非常感兴趣的特点，设计游戏――“我来问，你来答”，激发学生的学习兴趣，一般这种方法我是用在教学回顾中。游戏规则是：采取加分制。先将学生座位按列分组，每一组的学生可以选出一个代表答题，第一组先开始，如果第一组的学生回答不出或回答错误，其他组的学生可以抢答，对于回答正确的学生，老师在课堂表现中多给加分。例如，我在讲授负反馈的时候想调查一下学生对上次课的理解程度，问：“共发射极电路中，如何判别反馈类型？”第一组的学生马上回答“集出为压，射出为流，基入为并，射入为串”，同时其他组的学生都聚精会神的听答，准备着随时找出差错或随时抢答，好为自己多加一点分。这样大大的提高了学生兴趣，也活跃了课堂气氛，达到了预期效果。这种方法的优点：吸引学生的注意力，活跃了课堂气氛，师生达到互动同时使得抽象问题简单化。

3．角色互换法。角色互换法就是，学生扮演老师的角色讲解，老师扮演学生的角色听课，同时可以提出问题。这种方法适应于例题讲解。例如，我在讲解估算法时，大部分学生一看到计算就头痛，心里面就产生厌烦情绪。讲课完成后好多学生都听的一头雾水，此时老师可以写出两道相关的例题，一道是老师示范讲解，另一道找一名学习较好的学生扮演老师的角色到讲台上讲解，其他学生作为观众可以提出自己不懂的问题，假如这个学生不能解释出答案，老师可以在一边协助学生回答，同时，老师也可以提出一些有见解性的问题，这时其他同学也会跟着一起思考回答。

我采用这种方法的出发点是，有时老师讲解学生很难听懂，原因是老师用到的专业术语比较多，对于基础差的学生来说很难理解。现在我让学生与学生沟通，用他们自己的语言交流讨论，还能更好的掌握所学内容。最后，老师进行点评。在学生讲授过程中出现不够到位的地方或者有错误的地方进行强调和纠正。这种方法的优点：提高学生的积极性，活跃了课堂气氛，利于学生的理解，同时培养学生的专业能力，知识能力和交往能力。

4．百位名人教我学。由于技工学校面向招生的区域不同，语言理解能力也就不同，一个老师可能很难满足各个学生的需求，这时我们就可以邀请更有经验的老师个别辅导。同时，每个星期给学生留有一定的求教时间，让他们向专业相关的老师请教，听听其他老师的讲解。每个老师的授课方式都不一样，总有一个老师的方式会适应不同的学生，同时学生从其他老师那里也会学到很多课本中没有的内容。据学生反馈，他们能学到不同方面知识，理解能力大大提高，可谓是受益匪浅。这种方法的优点：扩宽学生的知识面，加强沟通能力，提高理解能力和交往能力。

以上是我个人在教学中总结的一些经验方法，用以实施并取得了一定的效果。其实技工院校的学生在年龄和文化程度上有所差别，心理特征也不一样，教师在教学中应根据不同的特点采取不同的方法，因材施教是个特别重要的原则，教学方法也因人而异，注意教学方法的多样性，从实际出发，灵活应用，不断创造出更新更科学的教学方法来，使教学质量不断提高。

参考文献

[1]王蕙．《教育学》．广东人民出版社，2001

[2]邵展图．《电子电路基础》．中国劳动社会保障出版社，2003

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关键词:计算机电路基础;动态教学模式;课程建设;教学现状;教学特色

中图分类号:G642 文献标识码:B

1引言

课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。自2003年教育部开展精品课程建设以来,精品课程在实现优质教学资源的开放与共享、促进高校教学水平的提高、推动高校优化师资队伍结构、更新教学内容、创新教学方法和手段等方面显示了强大的生命力和良好的示范性。

“计算机电路基础”是我校计算机类专业的重要专业基础课程,它使学生通过学习计算机电路的基本概念、基本原理和典型电路的实用性分析,掌握计算机电路的有关知识,学会计算机电路的应用设计技巧,为计算机组成、数字信号处理、单片机技术应用等后续课程打下坚实的基础。但由于计算机专业和电子专业掌握的知识点不同,教学计划和各门课程的授课时数都有所限制,一些电类基础课程(如电工基础等)已经不可能作为独立的课程列入教学计划,那些沿袭传统的教学理念、教学模式已不适用于目前的教学环境。本文从课程的衔接、培养学生解决实际问题能力和课程建设几个角度入手,阐述了“计算机电路基础”课程的动态教学模式。

2课程存在的问题和改进方法

我校“计算机电路基础”课程存在以下一些问题。

首先,理论知识系统性太强。鉴于计算机专业和电子专业的侧重点不同,课程涉及电路的基本概念和基本分析方法、模拟电路和数字电路的基本知识和基本内容。这在大多数学校是作为三门课程开设的(分别为“电路分析基础”、“模拟电子技术基础”和“数字电子技术基础”),现在把它们压缩成一门课,而且总学时只有64学时,外加一个平均48学时的小学期实习课,这是学生感到学习有困难的根源。

其次,理论联系实际不够。学生对于理论知识学习的热情仅限于考试合格,并没有真正把理论知识和实践有机地结合起来,学习兴趣和信心,而且比较被动,通常是教师教什么学生就记什么。

最后,教学手段有待改进。“计算机电路基础”课程的教学方式仍旧比较传统,随着教学技术手段的快速发展,该课程也应当脱离一个粉笔一节课的模式,积极探索教学方法和手段的改革。

针对上述几个突出的问题,我们在建设“计算机电路基础”课程过程中也注意采取了相应方法。例如,在教材内容的选择上贯彻重点基础理论知识不能丢和实践联系密切的理论知识不能少的原则。针对计算机专业学生的特点,我们出版了《计算机电路基础》教材,达到因材施教的目的;在理论联系实际方面,除教材内容精心安排之外,还专门安排一个小学期进行集中实习,使学生可以真正理论联系实际,加强动手能力的训练,为毕业设计打好基础;在教学手段和方法上,任课教师都采用多媒体教学方式、多形式、多方位、多角度地展现教学材料,提高学生的学习兴趣,开通了对应的教学网站,网站上有丰富的教学资源供学生随时随地下载,有互动的论坛,供学生和教师答疑解惑。借助良好的交互性,学生学习更加主动,学习积极性学习效率显著提高。综上所述,这些都改变了传统的教学模式和方法,实现一种动态的教学模式。

3课程内容动态变化

学习“计算机电路基础”这门课程,要求学生有较扎实的数学、物理等知识,如果在授课时只考虑教材的逻辑体系而忽视学生的知识基础,学生听课就会如同雾里看花,教师课后辅导也是苦不堪言。因此从实际出发改革课程内容,打破学科性,减少理论性势在必行。我们强调基础理论部分要突破一成不变的格局,内容以必需、够用为度,着重基本概念、基本物理过程和基本公式的应用,淡化繁琐的理论推导。例如半导体器件部分,以建立必要的概念为一种尺度,不必过多讨论二极管、三极管、场效应管等半导体器件的内部结构,也不必在载流子如何运动等问题上花大量理论课时,而将重点放在掌握半导体器件的特性、测试和使用方法上。又例如逻辑门部分,也只需按要求了解它们的基本工作过程,不必详细讲解各种逻辑门内部电路的原理,只要在负载特性和连接特点上下功夫。教学内容的动态变化会使学生更快掌握并应用新知识。

讲授“计算机电路基础”的时候,也要突出计算机专业的特色,紧密结合计算机专业的后续专业课程学习。比如计算机组成原理等课程,就要涉及到寄存器、存储器、加法器、编码器、译码器等具体元器件的原理和使用。在讲授涉及到专业课程的知识单元时,要多选讲这些元器件能解决的具体问题或具体应用方法,使学生在学习专业课程时碰到类似问题可以迎刃而解。

4加强学生实践能力的培养

专业基础知识教学非常重要,但是学习基础知识的目的在于应用。如果只强调系统传授知识,而忽视知识应用能力的培养,教育出来的学生只能是没有实际本领的“书呆子”;如果只注意到教学要依赖于能力发展的一面而忽视教学可促进能力发展的一面,那么也势必使学生缺乏独立获取新知识的能力,缺乏知识应用能力和开拓创新精神。在课程建设的过程中,我们尝试从下面几方面切实培养学生应用基础理论知识的本领和分析解决实际问题的能力。

4.1培养训练学生的动手能力

在传统教学中,实验只是作为理论教学的辅助环节,内容多是验证基本定律和定理,更严重的是实验环节不重视操作和创新能力的培养。实习实践教学环节可以改变以往验证性实验为主的实验内容,增强实践操作性和设计创新性的内容;并在课程结束后开展集中实训课程,着重培养学生综合运用所学知识的能力。实验实习课程也可以作为一门独立的课程考核,从学生最关心的“问题”上动态加强学生动手能力的培养训练。

4.2培养学生独立分析和解决问题的能力

指导学生实习实验时,教师不应对过程讲得过于详细,否则学生没经过大脑思考就按照老师讲解的步骤照猫画虎,有的学生甚至连实习实验做的是什么都没搞清楚,更何谈动手能力的提高呢?要安排一些强制性预习内容(如要求学生在实验前选好仪表的量程;了解芯片各管脚的作用;熟悉实验步骤和相应的表格等)。培养学生查阅相关资料、分析和解决问题的能力,增强学生参与实习实验的深度。

4.3重视综合实习实训课

通过一个学期的理论学习,集中安排2～3周的综合实习实训是很必要的。学生通过对电路的设计、焊接、调试等步骤,加深对理论知识的理解,同时受到工程设计方面的训练,提高综合能力,提高实践动手能力和设计创新能力。我们的实习实训课内容按照循序渐进的原则,分验证型、设计型、综合设计型三阶段进行。

5课程建设的特色

在“计算机电路基础”课程建设中,我们的做法具有以下特色。

5.1课程内容的整合

“计算机电路基础”涵盖了三门主要课程的教学内容,教材的选择是比较大的问题。若选用现成的教材,学生至少要选择三门相关的参考书,这样会严重影响知识的连贯性,给学生学习带来很大困扰。为此,我们编写课程建设需要的教材,为慎重起见,先以讲义形式在校内使用,经过几年试用逐步完善,形成了适合课程建设要求的应用型教材。

5.2现代化教学手段

“计算机电路基础”课程有配套的多媒体课件,教师通过动画演示,对其中的重点、难点作详细讲解。本课程涉及到电路分析、中大规模集成芯片等内容,如果全部在黑板上作图演示,学生注意力很难集中,还很难完成课程的进度要求。而采用多媒体教学手段,直观易懂,单位课时内传授的信息量也比较大,可以开拓学生的视野,使复杂抽象的问题形象化。

5.3活跃课堂气氛

由于该课程理论性与逻辑性较强,学生学习时存在相当难度,对于一些基础差、反应慢的学生来说学习难度更大。为了调动大多数学生的学习主动性,除部分改变演讲

式的授课方式外,教师还在习题和思考题上作了一些设计。我们还经询学生的意见,调整授课内容、进度、方式,尽量使之与学生的认知水平相适应,鼓励学生随时提出问题,发表不同的见解。除固定答疑时间外,还在网络上设立讨论区,教师轮流值班,对提出的问题都会给予热情的回应。通过多样化、讨论式地解答问题,学生对所学的知识印象更加深刻,掌握得更加牢固。

5.4建立互动性较强的教学网站

“计算机电路基础”课程开发了交互性比较强的教学网站,网站上除了有电子版图书、教学资料、课堂讲义、多媒体课件等内容外,还提供在线测试、课程教学论坛、教学录像等互动性很强的内容,用于辅助课堂教学。网站不仅仅是课堂教学的补充,还是教师和学生讨论问题的乐园,学生也会把自己学习中得意的地方拿到讨论区“晒一把”,对课堂教学有较大的促进作用。

6结语

作为计算机专业的重要专业基础课程,“计算机电路基础”为后续课程打下基础。更为重要的是,要发挥计算机专业的特色,强调实用、够用的原则,动态调整教学内容和教学模式,加强学生分析、解决实际问题的能力和实际操作能力,这才是“计算机电路基础”教学改革的必由之路。

参考文献:

[1] 张纪成. 电路与电子技术[M]. 北京:电子工业出版社,2002.

[2] 徐玉如. 构建精品课程动态教学模式的思考[J]. 福建论坛:社科教育版,2008(8).

[3] 魏淑桃. 计算机电路基础[M]. 北京:高等教育出版社,2005.

[4] 魏则s. 计算机电路基础[M]. 北京:清华大学出版社,2006.

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论文摘要：《计算机电路基础》是计算机专业的重要基础课程，这门课程要求较高的逻辑性和理论性，让很多学生感到很有难度，同时也在考验着教师的教学方法，本文对《计算机电路基础》课程教学方法的改革与完善进行分析和研究。

《计算机电路基础》这门课程在计算机专业教学中占有重要的地位，学好《计算机电路基础》才能够对计算机专业进行更好的学习，然而，很多计算机专业的学生普遍反映《计算机电路基础》课程难度大、不易懂。学生的这一反应，促使我们对现在的此门课程的教学方法进行反思，对该课程教学方法进行改革和完善，本文笔者就《计算机电路基础》课程教学方法的改革与完善进行浅析。

1 《计算机电路基础》课程的简单介绍

在进行《计算机电路基础》课程教学方法的改革与完善进行分析之前，笔者就对《计算机电路基础》课程进行简单的介绍。《计算机电路基础》课程是计算机专业的重要基础课程，这门课程自身具有很高的理论性和逻辑性，因此，很对学习计算机专业的学生在进行《计算机电路基础》课程学习时，感到有很大的压力和难度。但是，基于《计算机电路基础》课程是一门技术类型的计算机专业基础课程，是所有学习计算机专业的学生必须要学会并且学好的第一门计算机专业的专业课程。计算机专业学习中的《计算机组成原理与汇编语言》、《微机接口技术》等等后续的计算机专业课程的学习必须建立在《计算机电路基础》课程之上。《计算机电路基础》课程的学习要求学生必须具备《物理》、《电工技术》等等方面的知识，因此，总的来说，《计算机电路基础》课程的学习具有很高的难度，对于学生也有很高很严格的要求。

2 《计算机电路基础》课程的教学方法研究

现在的《计算机电路基础》课程的教学方法总体来说比较死板，《计算机电路基础》课程要求学生有很强的动手能力，在教师对计算机电路进行讲解、渗透过程中，学生不应该是一板一眼单纯的记笔记、听课，而应该积极思考，紧跟老师的思路。教师的教学方法对于学生汲取知识、牢记知识有很大的影响和作用，因此，笔者认为，《计算机电路基础》课程的教学方法应该是丰富的，并且是学生参与率高的，作为《计算机电路基础》课程教学教师，应该具有很强的教案编排的能力，并且能够主动自发的调节课堂氛围，做到关注每一个学生，而不是单纯的抓重点学生进行重点培养。

3 《计算机电路基础》课程教学方法的改革与完善策略

3.1 《计算机电路基础》课程教学项目教学法

由于教师在进行《计算机电路基础》课程教学时，反应存在学生数量多、学生学习水平参差不齐等问题，这些问题的存在给教师进行《计算机电路基础》课程教学增加了一定的难度。笔者认为，教师在进行《计算机电路基础》课程教学时，可以采用项目教学的方法。由于教师所教授的班级学生数量比较多，而教师自己的精力又十分有限，不能做到关注每一个学生，因此，笔者建议教师在进行《计算机电路基础》课程教学时采用项目教学法，项目教学法可以让学生在“做中学，做中教”。学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，项目教学法既提高了学生的兴趣，又能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。这样既有利于强化学生的竞争意识，又能够兼顾到每一个学生，还能够做到调动课堂气氛，使学生产生对《计算机电路基础》课程的兴趣，从而喜欢上《计算机电路基础》课程。项目教学法是培养学生《计算机电路基础》能力的重要渠道，学生分组分项目学习，分组实践，能够增进学生之间的友谊，还能够锻炼他们的合作能力，增强学生们的集体荣誉感和交流能力。能够为以后的教育教学打下良好的基础。在分组教学中，学生会不由自主的对所教授的知识进行探讨和实践，在计算机电路学习中，学生可以自己做主，对自己的观点负责。因此，笔者主张教师在进行《计算机电路基础》课程教学时采用项目教学方法。

3.2 《计算机电路基础》实施课程教学方法要注重老师与学生间的互动

任何一门课程的教学方法都很重要，这是众所周知的事实，在《计算机电路基础》课程教学中，对现在的《计算机电路基础》课程教学方法进行改革和完善要做到：第一，注重老师与学生之间的互动，老师在授课过程中起到启发和引导的作用，授课教师要把握好课堂的节奏。第二，作为学生，要全力配合授课老师的授课，即使将自己的想法传达给授课教师，自己喜欢什么样的授课方式和方法，要增加与授课教师的交流，并且对于自己不懂、有迷惑的问题及时的提出，要让老师明白哪里应该停下进行更加细致的讲解。现在的《计算机电路基础》课程教学授课方式过于死板，只是简单的《计算机电路基础》教学教师进行计算机电路知识的讲解，学生并不能很好的领悟老师所教授电路知识的来源，对于电路的一些原理方面的知识，学生会感到疑惑，这就要求《计算机电路基础》课程教授的教师对现在的《计算机电路基础》课程教学授课方式进行调整，努力培养学生对《计算机电路基础》知识学习的兴趣。

3.3 《计算机电路基础》课程教学提问法

在进行《计算机电路基础》课程教学时，教师可以利用不同的提问方式进行提问，由于课堂提问是教学过程中的必要手段，也能够帮助学生更好的牢记所教授的知识，实践表明，在教师提出一些具有启发性的问题时，学生的思维跳跃是最为活跃的，因此，笔者提供一些提问的方式，仅供参考。在进行《计算机电路基础》课程教学时，教师可以进行设想性提问、发散性提问以及质疑性提问。设想性的提问能够达到培养学生创造性思维能力的目的，有利于学生在电路知识的学习中进行创新和发现。发散性提问是指主体从已知的条件出发，对一个问题从不同角度、不同方向、不同层面运用推测、联想、假设等形式寻找并解决问题的一种思维方式。而质疑性提问需要教师挖掘所教授的电路知识的亮点，在可以提问的地方向学生精心设置疑问，从而引导学生对所学习的内容进行更深切的思考。

4 结语

本文就《计算机电路基础》课程教学方法的改革与完善问题进行了浅析，分析了当前该课程教学存在的问题，提出了《计算机电路基础》课堂教学的分组法，但原理应用于实践中还有很多需要注意的问题，因此，打造《计算机电路基础》课程的教学方法在实践中需要注意一些问题，要注意将原理应用到实践中去，原理指导实践，实践也反馈原理，要根据教学实践对《计算机电路基础》课堂教学方法不完善的地方进行更改和补充。

参考文献

[1] 胡浩.《计算机电路基础》课程教学改革探索[J].科技咨询导报，2007，（01）.

[2] 易路平.《计算机电路基础》课程教学与试验设计[J].天津电大学报，2005，（09）.

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关键词：电工基础?电子电路?教学心得?教学方法?能力培养

电工基础与电子电路基础课程是电子类专业的基础课程，其理论内容深、范围广、实践性强，如何用最佳的教学手段让学生学好这两门课，是每一位老师急需解决的问题。在教学过程中，笔者发现技校的学生普遍基础薄弱、学习积极性不高，尤其对于工科专业课而言，他们往往会因为听不懂而丧失学习的动力，有些甚至产生放弃心理。为了提高学生的兴趣，让学生最大程度地理解知识、吸收知识，笔者做了一些尝试并总结了自己的教学心得，现阐述如下。

一、明确电工基础与电子电路课程是相互联系、相互交叉，并不是毫不相干的

电工基础与电子电路这两门课虽说是作为两门独立的电子专业基础课程开设的，但它们二者在某些知识运用上是互有关联的。有的时候在处理电子电路课程中遇到的一些问题时，如果采用电工基础课程中学到的相关知识，不但会起到事半功倍的效果，而且不易出错。更重要的是，通过老师在课堂上巧妙地将两门课的知识相结合、相运用在一起，学生会恍然大悟，体会到原来学到的知识并不是无用的、用不上的，而是会帮助他们能更快、更好地学习理解新知识，这在一定程度上激发了学生学习的兴趣和动力。例如在讲解电子电路课程中有关晶体二极管知识时，有种题型是求解含有晶体二极管的电路中的某段电压值，若采用电工基础课程中的基尔霍夫第二定律，即列KVL方程，则会提高解题的正确率，其电路如图1所示。

该题的解题思想为：先假设二极管V断开，求该二极管两端的电压，根据二极管单向导电性原则（正向电压导通，反向电压截止，若两端电压大于零，则导通；若两端电压小于零则截止）判断出二极管在该电路中的状态后，再去求。在这步过程中利用列KVL方程就会比较方便，不易出错。（；KVL：；则）由此可以看出，只要掌握该题思想，无论怎么变化，都不会有任何问题。再如，在讲解电子电路课程中有关调谐放大器时，在解释调谐选频性能时，教师就可以结合电工基础课程中有关谐振电路的知识，通过分析LC并联谐振电路的电压谐振曲线图，说明调谐选频原理，从而将这两门课的相关知识很好地联系起来。

二、采用循序渐进的启发式教学手段，培养学生思考、动脑能力，提高积极性

所谓循序渐进是指按照一定的顺序、要求或步骤逐步深入或提高。学习要有一定的过程，依照一定的难度由浅入深，由简入繁，学生才会有一定的时间去适应知识，逐步吸收知识。为了提高课堂效率，笔者在讲授新知识时，大多会采用此方法，而且效果较好。在电子电路这门课中，由于该课程涉及大量的复杂电路，分析起来也比较繁琐，因此比较适合采用该方法：先根据要求分析最简单的电路，而后在分析该电路的基础上找出问题所在，启发学生提出改进措施，最后修改电路、难化电路，在使电路逐步趋于完善的过程中，完成全部课程的讲授。例如，电子电路课程中最重要、最典型的一个知识点――三极管组成的放大电路，最适用、最重要的应属分压式稳定静态工作点偏置电路。但如果直接讲述该电路，绝大多数学生会被复杂的电路图给“吓倒”，从而没有信心去学，最终导致学习的积极性下降。因此，笔者会从最简单的阻容耦合式共射基本放大器讲起，分析该电路各元器件的作用及原理，而后针对该电路的不足和缺陷――静态工作点不稳定，会影响输出信号的失真，从而启发学生提出改进措施（图2）。在这个过程中，我们可以适当地引用行为引导学中的“大脑风暴”法，集思广益，激发学生的思考、动脑活动，进而改进、完善电路，即采用分压式稳定工作点偏置电路，具体分析该电路的原理。在电工基础这门课中，如在学习基尔霍夫定律知识时，可以采用循序渐进的教学方法来完成。先分析最简单、最熟悉的电路，运用以前学过的欧姆定律、分流公式及分压公式就可以很快并无障碍地解出所求的各个量，然后逐渐改变该电路的结构，如变换电阻的连接方式、个数，虽然电路变复杂了，但仍可以用以前学过的知识解决，最后变换电源，增加电源的个数、变换电源之间的极性。这时，学生就会提出疑问：为什么用以前的知识解决不了呢？学生便很快对此感到好奇，急于想知道该如何解决，这在一定程度上激发了学生的兴趣，也活跃了课堂的气氛。通过老师前面有目的的引导和铺垫，基尔霍夫定律就会较深刻地留在学生的脑海里，也容易被学生接受和掌握。

三、抓住学科特点，突出教学重点，用言简意赅的概括性语句来教学

电子电路及电工基础这两门专业理论课，理解性较强、复杂性较大，学起来也有一定的难度。而对于技工院校的学生而言，由于学生本身基础薄弱，因此，如果一字一句地详细讲解，他们会觉得厌烦，也会因为一大堆的分析弄得大脑“混乱”，反而达不到效果。针对这种现状，笔者在教学过程中，尽量抛开不必要的细节，直接抓住核心内容，突出重点，用最简洁、最易懂的语言把关键内容概括出来，让学生能一目了然。例如在电子电路课程中，在讲授正弦波振荡器的自激振荡条件时，要求振荡器必须同时满足相位平衡条件及振幅平衡条件，即，AF=1，学生一看这两个公式就不能理解具体意思。因此，笔者在讲解该知识点时，直接突出两点，即相位平衡条件就是要求振荡器中必须引入正反馈；而振幅平衡条件就是要求振荡器中的放大电路中的三极管工作在放大状态，这样学生就能较好地理解了。又如在电工基础课程中，分析RLC串、并联正弦交流电路会比较复杂，这时，只要把前面讲过的关于纯电阻、纯电容及纯电感正弦交流电路中的相关结论引用到RLC串、并联正弦交流电路中，只要抓住相关的概括性结论就可以了，不必大费周章地进行分析讨论。再如，在讲述电磁感应定律时，只要抓住两大点就可以了：一是法拉第电磁感应定律，确定感应电动势的大小；二是楞次定律，确定感应电动势的方向。这样，学生大脑就会比较清晰，容易记住。

四、通过实验，巩固知识点，锻炼操作技能，培养学生发现、分析、解决问题的能力

电子电工课程中的电路部分内容较枯燥，学生不易理解。同时，我们也知道这是一门与实践联系较紧密的课程。而技工院校培养的目标主要是技术操作人才。因此，通过实验，一方面能锻炼学生的动手能力，提高知识的吸收度；另一方面可以培养学生在操作过程中形成一种自我思考、自我分析及自我解决的能力。电子电路及电工基础这两门课程中涉及大量的实验电路，笔者在教学计划中会安排相应的课时给学生实验锻炼机会。电子电路中的单管低频小信号放大器是一个比较重要的内容。通过理论讲解，学生虽然知道该电路的功能是输入信号的电压放大，也知道该电路的静态工作点的设置是为了产生不失真放大作前提的，但是只单纯讲解，学生会觉得枯燥无味，也不能很好地掌握。通过自己搭接电路、调试仪器、观察波形、计算数据，学生可以很直观、很感性地从实验数据中得出结论，从而掌握要点。最重要的是，在实验过程中，学生会不断地发现问题：为什么我搭的电路不出波形？为什么我的输出波形会比输入波形幅值大、相位相反？为什么我的波形会失真？从而根据出现的问题自己去分析：会不会是电路接错了？会不会是某个元器件损坏了？会不会是示波器的设置出问题了？最后通过排查和老师的指点，自己解决了问题：原来是线路接错了，原来是示波器没调好，原来该电路是共射级放大器，输出和输入信号相位是反相的，原来是……这样无形中锻炼了学生的动手能力，锻炼了学生的思维能力，同时也让学生认识了相关的元器件、学会了使用相应的仪器设备。电工基础课程中学习叠加原理时，为了使学生更好地理解和掌握该内容，笔者采用了先实验后教学的方法。在做实验前，给学生提出两个问题：一是电源在电路中起什么作用？二是在复杂电路中，多个电源是起何作用的？启发学生带着问题去做实验。结果两节课下来，学生都较好地完成了学习任务。

五、改革实践性教学，适当地运用行为引导型教学，培养学生的创新意识和创新能力

“行为引导型”教学是一种以能力为本的教学法。它强调的是一种新的教学指导思想，即以培养学生活动能力、方法能力、个人和社会交往能力为中心的教学方法。教学的结果是让学生具备学习的能力，有利于提高学生的职业行为能力、培养学生相互合作的团队精神、调动学生的学习积极性。在该教学过程中还可以培养学生一定的创新意识和创新能力，同时也有利于促进教师的业务水平的提高，从而真正体现了“以学生为主体”的教学理念。例如，在实验教学过程中，一方面通过布置相关固定的实验要求，让学生自己去摸索；另一方面对实验内容做一些修改，增加一些设计性的步骤。这样，既充分调动了学生的积极性、主动性，也加强了学生自学能力、思维能力及创新能力的培养。

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[关键词]研究型教学 教学改革 电路分析基础 电子信息专业

一、前言

传统教学方法的特点是以教师为课堂主体，以教师讲授知识，学生学习知识作为教学的主要目的，从某种程度上教师可以看作是知识的“灌输者”，而学生则是知识的“被动接收者”。而研究型教学方法是以教师为主导，学生为主体，教师启发学生研究兴趣和研究潜能，学生在兴趣的驱动下研究知识作为主要目的，教师作为知识的“引导者”，学生作为知识的“主动探索者”。研究型教学以学生为本、有利于学生自主学习与科学研究的教学模式，通过开展自主学习与研究，培养学生勇于探索、求实创新、主动学习的良好习惯，有助于推进人才培养模式的整体改革。

电路分析基础是学习电子技术专业大学生必修的专业基础课，是电路理论的入门课程，通过本课程的学习使学生掌握电路的基本理论、分析电路的基本方法，为后续课程准备必要的电路知识。课程通过对电路模型的抽象和提取，建立相对简化的数学模型，有利于学生快速掌握电路分析的基本方法。但是，由于当今的大学生长期接受数学思维模式训练，很少参加工程训练，对数学模型与工程实际的对应关系不了解，难以真正理解电路的基本概念，更不用说利用理论知识解决实际应用问题，传统的“灌输式”教育模式很难取得很好的教学效果。

为此，针对电路分析基础课程的研究型教学，本文探讨相关教学内容和教学方式的改革，使得学生在了解基本理论、基本方法的同时，深入理解基本理论的内在涵义；能够熟练应用基本理论分析日常电路现象，并指导有探索意义的电路设计。

二、教学内容的更新

研究型教学是基于“问题”的学习方法，以“问题”为导向，通过各种形式的训练载体，对所提炼的现实问题进行分析、研究与判断，深化学生对课程知识的理解，提高学生可持续的自主学习能力。因此，在研究型教学中，对于“问题”的设计尤为关键，它不仅具有一定的挑战性，更具有现实性，能充分激励学生学习的好奇性；同时它还应具有开放性，能够让学生在解决问题的过程中探索多样化的解决方式，并在解决问题的过程中相互沟通、合作、分享不同的视角和观点。

例如，在电路分析基础课程的开篇介绍中，除了介绍电路基本理论的发展史，更注重电路基本理论在实际生活中的各种应用引导。以目前家庭生活最常见的汽车为例，从汽车的点火发动到车内各功能部件的协同工作，其涉及的基本工作原理（一阶直流稳态电路、电路拓扑约束）、基本电子器件（线圈、电源、电阻），甚至车载通讯系统、电子机械系统，都可以作为“问题”首先引出，让学生对课程所要完成的功能有个概要认识，并带着这些“问题”进入课程的学习，使得概念学习“有的放矢”。

再例如，对于学生熟悉的电阻元件，由于高中物理已经学习过欧姆定律，电路分析基础课程又再次介绍，学生听了难免乏味，因此增加在实际工程应用中“如何合理选择电阻元件”的内容，引入电阻功率比的概念，由电阻功率比确定实际可选用的电阻值范围。另外，增加应用于诸如扭矩、压力传感器的电阻应变片知识介绍，“物理变量如何转换为电信号”？加强学生对电阻的微观认识，并引导学生自己动手制作、搭建具有个性的简单应用电阻电路，这样既有助于加深学生对基本概念的理解，又能提高学生自己动手实践的能力，提高学习兴趣，开发创新能力。

三、教学方式的改革

教学形式与教学方法在整个教学过程中是非常重要的环节，对保证课程的教学质量至关重要。以“问题”为导向的教学与以“启发”为模式的互动教学方式相结合，可以说是对研究型教学的必然方式。

“问题”不仅可以由老师提出，更可以根据学生已有的基础，由教师“启发”，引导“学生提出问题”，激发学生的好奇心，扩展学生的思维空间，发挥联想延伸。充分尊重学生的主体地位，激发学生的自主学习精神，形成互动式、讨论式的教学方法。例如，在讨论谐振电路频率响应时，传统的并联谐振是以转移电流比作为传递函数，函数呈现带通滤波特性，这时引导学生以转移电压比作为传递函数，讨论其频率响应特性，并以实验作业形式布置给学生。这样，在电路实验中，就有许多学生自己创造搭建各类课本以外的滤波电路，不仅激发了他们的好奇心，加深对基础理论的理解，更激发了学生的创造性。

另外，将现代教育技术和传统教学手段有机结合，理论教学与实践教学紧密相结合，集中讲解环节和双向互动环节结合，遵循研究型教学方法的主体性原则，在教学过程中运用计算机辅助技术、实验模拟仿真等手段，不断深化学生对基础理论的理解和提高学习兴趣。对于有些难以理解的物理现象，利用Matlab、PSpice等仿真工具，在课堂上直接演示概念和物理过程（如二阶电路的三种暂态响应波形）。对于一些简单的工程现象，辅以课堂实验或录像，增强学生对工程实践的感性认识，引导学生运用理论知识分析实际问题。现场实验、现场解说，促进学生对理论知识的理解。

再次，利用课程设计环节，鼓励学生将理论知识应用于实践。课程设计具有以下特点：一是从题目结构形式看，打破了传统模式，具有开放性和探索价值，富有挑战性，有利于学生创新能力的培养；二是从解答过程和解题策略看，具有发散性、探究性、多样性、层次性、发展性和创新性。课程设计不再拘泥于运用课本中软件求解复杂电路或简单功能电路的设计，并鼓励学生用不同的方式实现，如原理设计、软件仿真、电路制作；也可组队完成设计题目。例如，为加深学生对基础理论知识的理解，改变学生传统的理论太抽象思维，就布置了这样一套课程设计：观察并分析实际生活中具体应用教材中各类电路基本定律和分析方法的实例。开放性的题目，涉及面很广，却又不局限于某一具体理论和方法，可能很简单，也可能有难度，其目的是为了增强学生学习的主动性，培养学生的创新意识，激发学生个性化思维。通过这样的课程设计，有很大一部分学生找到一些相当有深度的实际应用电路，学生不仅深入理解了电路基本概念，更有利于其将理论与实践结合，探索更深层次的理解与应用。

四、结束语

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关键词：电路分析基础 教学改革 应用型人才培养

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）03（c）-0170-02

电路分析基础是电气工程及其自动化、自动化、计算机科学与技术及通信工程等相关面向电气信息类专业的一门重要专业基础课程，是学生在本科阶段学习的第一门专业课程，与后续如模拟电子技术、数字电子技术、信号与系统等课程关系紧密[1]。如何以电路分析基础课程为依托，全面提升面向电气信息类专业学生对专业学习的兴趣，提高学生的理性思维能力、分析能力和设计能力，为日后的专业课及专业方向课的学习打下坚实的基础，具有深远的意义。笔者结合几年讲授电路分析基础课程的经验，探索出以下几点提高该课程教学质量的方法，总结如下。

1 教学内容设计改革

1.1 设计符合工程应用型人才培养的课程内容

基于电子技术的深入发展，对于电气信息类学生来说，新知识、新技术下对新课程的需求也在不断增加，这势必会使电路分析基础等基础课程的学时数被不断压缩。依据独立院校对本科人才的要求，以及学院培养富于创新意识的应用型人才的办学宗旨，采取宽口径、厚基础、重能力、求个性的施教原则，对于不同专业的学生应采取不同的授课策略与授课内容[2]。结合学院以培养工程技术应用型人才为目标的战略理念，对电气信息类专业的电路分析基础课程的授课内容及授课方式进行了改革，挑选出经典、实用，与后续其他课程关系紧密的章节，精简陈旧、实用性差的章节。对于电气和自动化专业学生，以“直流电路基本定律”“直流电路的分析方法”“一阶电路”“正弦稳态电路的分析”“耦合电感电路”以及“三相电路”为主，将“运放电路”放到模拟电子技术课、“复频域分析”放到自动控制原理课讲解，避免了知识串联性差的困扰。同时，对于“非线性电路”等与考研相关章节以学生自学为主，教师课下指导的方式来保证授课内容的完整性；对于通信和计算机的学生，由于学时有限，主要讲授“直流电路部分”以及“放大电路”，为后续课程如模拟与数字电子技术、单片机原理打下良好基础[3]。

此外，针对学生参加电子设计大赛及毕业设计中电路设计能力薄弱的问题，在电路理论课及实验中加入Multisim计算机仿真的内容，使学生可以利用仿真软件来仿真、计算及分析电路模型，帮助学生更好地理解理论知识，提高理论与实践的结合度。

1.2 激发学生的学习热情

在实际教学中，应充分利用学生在高中及大学物理中所学习的知识去启发学生对新知识学习的热情。例如在讲解电阻的星-三角变换时，可以先回忆电路的串、并联知识，通过实际混联电路模型中采用简单串并联知识无法解决该类问题，引出星-三角变换的意义。

此外，对于三相电路等贴近实际生活的理论部分，也可结合工厂供电的相关知识，举出实例进行讲解，加深学生的理解。如工厂大型设备中电动机部分三相五线制的连接方式、教室墙壁三孔插座中零线、火线、地线的接线方式等。

2 教学方式改革

教学改革的精髓在于教学方式的革新。针对独立学院学生基础知识相对薄弱、理解能力不强的缺点，必须要对教学方式进行改革。可以从以下几点考虑。

2.1 采取科学的教学理念

电路分析基础课程普遍开在大一下学期或大二上学期，学生此时还没有真正地养成一个良好的学习习惯，还停留在高中阶段以教师为主导，学生为主体的灌输型教育模式下，学生并没有形成自己的思维模式，学生作为知识的接受方，是一个被动的过程。此时不宜继续采用以教师为主导的单一教授知识的模式，在设计教学过程时，可以采取提出案例―分析案例―解决案例的课堂探讨模式，这些案例既可以由教师提出，也可以是学生根据身边的电子物品随机选取，贴近生活实际，提高学生们学习电路的热情。从而使教师由授课者转变为助学者、导学者。

2.2 理论与实验相结合

不可否认电路配套实验是学生验证、理解理论知识的良好方法，但电路器件往往都封装在实验箱内，学生并不能实际观察电路器件、改动具体的电路，其具有单一、枯燥等局限性。因此除了经典的实验理论验证外，教师可以在实验室利用电子器件在面包板上搭建实际的典型电路模型，增强学生的电路设计能力，为大学生电子设计大赛打下良好基础。

2.3 以网络教学为辅，提高学生课后学习效果

由于面向应用型人才培养模式要求加大学生的实践学时比例，这势必会缩减理论教学的学时数，而电路分析基础课程内容又相对较多，教师在课堂上只能讲授经典的知识章节，对其公式推导过程，习题的讲解往往不能很好的兼顾，对于独立院校的学生，这必然会影响学习效果。随着网络上慕课（MOOC）的兴起，教师可以将课上没能讲到的相应章节及习题的视频传到校园网，相关学生可以自由下载，反复学习，教师在指定时间进行在线答疑，来解决课上时间不够的难题，同时也使学生作为期末考试复习的依据。

3 评价体系方式的改革

对于学生的考核方式也是重要的教学环节。学校的期末考核方式多为70%的期末卷面成绩加上30%的平时成绩，平时成绩以作业和考勤成绩为主，这部分灵活性较大。鉴于课后作业往往并不能代表学生的真实水平，建议此部分成绩可由上述的课堂探讨模式取代。具体方式可采取大班授课、小班讨论的模式[4]，几个人一组探讨一个实际电路问题。如简单电感量测量装置、三位数字显示电容测试表、禁烟警示器等，这些工程项目贴近相应的电路知识点，也涉及到了一些简单的模拟与数字电子技术的知识，充分体现了面向应用型人才培养的理念。根据讨论的结果及个人陈述由教师给定小组及个人的相应分数，作为平时成绩的一部分，可反映出学生的真实水平。

对于实验课的考核方式除了给定题目的现场操作外，也可以由学生自由发挥，自主设计电路，教师根据设计结果提出问题，这样既考察了学生的实际动手能力，也可以发挥学生的主观能动性，提高学生科学严谨的实验态度。

通过上述考核方式的改革，可以培养学生独立思考问题的能力和团队合作的能力，为后续课程的学习奠定良好的基础。

4 结语

在科技迅猛发展的今天，自动化程度越来越高，许多电子设备及电路不断推陈出新，本科阶段的电路分析基础课程如何能更好地适应独立学院对面向应用型人才培养的实践教学需求，还是一个有待解决的问题。笔者对电路分析基础的教学内容、教学方式及考核方式等改革做了初步探讨，针对独立学院学生基础知识薄弱的特点，采取恰当的措施来提高学生的自学能力、对工程实践的分析问题和解决问题能力。

参考文献

[1] 窦建华，潘敏，郭铭铭.“电路分析基础”课程教学改革与实践[J].合肥工业大学学报，2007，21（6）：131-133.

[2] 王喜魁.基于全方位工程教育的用型人才培养模式研究[J].辽宁高职学报，2015（12）：45-49.

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一、对《电工基础》教学的一些思考

少数中等职业学校斌电工基础》教学法正在进行不断的创新，以提高教学效率，到目前为止，已经出现了一些比较先进的方法。例如，演示实验教学法、多媒体教学法、研究性学习法等，随着信息技术的高速发展以及电脑的普及应用，已使多媒体教学得到广泛的运用，善于利用多媒体课件进行教学能够使获得更好的教学效果。课程中有些内容比较抽象难以理解，老师无法用语言描述清楚，然而在教学中采用多媒体可使传统的教学方法难以讲清楚的内容变的直观生动。例如，电场与磁场在实验中是看不到的，学生在学习的过程中会感到很抽象特别是一些场强不相等的电场与磁场，当采用多媒体三维动画技术模拟该过程，学生就能够很清楚地看到电场线、磁感线的分布及动态变化情况，变抽象为形象。再者，在讲解电路短路时，应用多媒体课件，先设置简单的用户电路，突然将两根导线进行短接，这时导线发热、冒烟、建筑物烧毁，出现火灾的画面，在画面播出的同时，伴随画外音以及电流声，此时此刻画、声、光一起出现，引起火灾后，人们的痛苦表情以及惨烈的火灾场面瞬间就抓住了同学们的注意力，学生感到有趣就会产生强烈的求学欲望，很快就能进人学习状态，他们就会进行思考一系列的问题，“怎么会出现短路这种情况?”“短路会产生怎么样的危害?”等，所以选择合适的多媒体资料进行教学，能够将学生兴趣和知识进行有效整合，可以侧电工基础》的课堂更加生动高效。除此之外，还可以利用多媒体课件加大训练量，提高解题能力，例如在讲解电压与电流源等效变化的应用时，如果在黑板上板书就要画出很多种变化情况、合并的等效电路，非常浪费时间，但是如果采用多媒体课件不仅可以节约时间，更可以通过回放更清楚的突出电源等效互换的条件和注意事项，效果一定会更好，另外，多媒体可以有针对性地调整题目的难度，能够做到一题多变，一题多解来提高学生的思维能力。总之，在课堂上使用多媒体是一个不错的选择，可以扩大课容量，并节约时间。

二、《电工基础》教学的未来趋势

针对职业学校改革比较滞后，“填鸭式”教学比较普遍的情况，在职业学校的课堂教学中，强调转变学生的学习方式显得尤为重要和迫切，因此，我们应该积极推进课堂教学改革，借鉴西方的教育方法，让学生进行自主探究性学习，培养学生的实践能力与创新精神。第一，让学生在课堂上进行自主学习;第二，让学生分组进行合作学习;第三，让学生进行探究学习。例如，电工基础课中“法拉第电磁感应定律”的教学，按照传统的教学设计是，老师进行演示实验并引导学生分析得出法拉第电磁感应定律，之后就是讲解例题让同学们进行课后习题训练。经过学习后，学生也能应用法拉第电磁感应定律来计算感应电动势的大小，但从发展的角度看，学生还是处在被动接受知识和被动发展的位置上，只能算学会，不能算会学。当采用研究性学习后，可以将教学课程设计为创设一个问题情景。学生讨论、猜想升(将演示实验改变为学生自己做探索性实验)升分析实验现象卜得出法拉第电磁感应定律。课堂讲练。课后练习。这种方法主要是让同学们进行体验，引导他们自己得出法拉第电磁感应定律，一般通过自己推理出的原理是深刻理解的，不会轻易忘记。这样处理不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的过程及方法，真正体现了“教为主导，学为主体”的思想，发展了学生的思维能力、创造能力。具体操作如下:1.创建情境，指出问题。先让学生理解感应电动势E=BLvsino，之后用多媒体课件展示两个问题，并引导学生进行分析。问题一:将一定长度的金属棒ab放在匀强磁场里，并作匀速切割磁感线运动。问题二:电感线圈放人磁场，并将磁场增强或减弱。问题一很容易就可以用公式得出，而第二个问题就没有办法计算出电动势大小。因此，就出现了一个问题:能否有更普遍的规律来计算感应电动势的大小?2.科学猜想，发散思维。提倡学生们进行各种尝试猜测，培养学生思维的发散性，在这一环节中，学生们会进行分组讨论研究，教师会给予相应的提示，最后根据学生的猜想得出总结:在电感线圈匝数一定的情况下感应电动势大小与磁通量快慢变化有关。3.进行实验操作。经过讨论，确定需要使用的实验装置(导线、开关、灵敏电流计、滑动变阻器、记时器、线圈)，在实验的过程中，分别使条形磁铁采用一定的速度来回运动或者改变滑动变阻器阻值的大小，并认真地现察和记录表头指针偏转的情况。4.综合分析，得出结论。线圈中的感应电动势的大小与穿过线圈的磁通的变化率成正比，这叫做法拉第电磁感应定律。总的来说，学生学习方式的科学转变，必然有助于教育效率的提高，研究性学习方法必定会引领新的教育模式，使中国教育进一步更好地发展。

作者：王亚明 单位：盐南中等专业学校

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一、设计好起点

所谓起点，就是导入新课。巧妙而引人入胜的新课导入，可以一下子抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生主动迅速地进入学习状态，为教学目标的顺利完成奠定坚实的基础。例如，在上《树立法治观念》一课时，我设计了这样的开头：“同学们，你们喜欢大熊猫吗？”同学们异口同声地回答：“喜欢”。教师又说：“大熊猫是我国的国宝，它的模样憨态可拘、若人喜爱。但是当它手捧三柱香，颔首作揖的时候，就变得非常可恨，令人讨厌了，这是怎么回事呢？”教师提问的同时，展示两张“熊猫”图片，一张为“可爱熊猫”图片，另一张为“熊猫烧香”图片。这个有趣的导入和两张有趣的图片一下子引起了学生强烈的兴趣，学生都急切地想知道到底是怎么一回事。于是，教师引出“李俊制造并传播计算机病毒犯破坏计算机信息系统罪被判处有期徒刑”一案，在了解了案件的起始经过后，教师适时地问学生：“如何来评价李俊这个人和他的行为？”“文明社会里，做一个合格的公民应该具备什么素养？”同学们情绪高涨，纷纷发表自己的看法。随后，教师在学生发言的基础上进行小结：“李俊的行为已经触犯了国家法律，构成了犯罪，受到了应有的制裁。李俊本人虽然很有聪明才智，但却因为他不懂法，断送了自己的美好前程。由此可见，要成为一个现代文明社会的合格公民，必须要懂法守法，树立法治观念。”这种形象生动、由浅入深、有理有据的课堂导入，激发了学生的思维，为下一步学生探究“如何树立法治观念”这一主题打下了伏笔。从另一角度看，由于思想政治课中有关法律知识的内容理论性很强，如果单凭教师“独白”的平淡开头，课本揭示的理论不仅显得苍白，而且教学效果也很一般。设计了这个起点，不仅使教学效果有了质的飞跃，还激发和培养了学生的道德情感和法律意识。

二、选择好支点

政治课堂教学中的“支点”因每一课、每一框内容的不同而不同，但它们一般表现为教学内容的重点和关键点。因此我们可以将教学重点和关键点作为支点，优化教学设计，提高教学实效。以支点为突破口，教学就会游刃有余，举重若轻。例如，在上《挫折也是财富》这一内容时，我以活动的形式设计了一个寓言故事：“同学们，老师今天带来了三样东西：胡萝卜、鸡蛋、茶叶。有一天它们遭遇了相同的逆境———沸腾的开水，它们都纷纷跳了下去，大家猜猜看，它们跳下去之后会怎样？”学生对这样的游戏设计感到新鲜而有趣，教室里一片沸腾的景象，学生们顿时七嘴八舌议论开了：“胡萝卜一遇到沸水就会变软，不像以前那样结实了。”“鸡蛋到开水里煮，变成了熟鸡蛋，反而更加坚硬，不容易碎了。”“茶叶遇到开水就变了颜色，成了茶水，失去了它的本色。”教师在肯定了学生的回答后进一步问：“胡萝卜、鸡蛋和茶叶实际上像我们生活中什么样的人？”“你遇到逆境，会是胡萝卜、是鸡蛋还是茶叶？”学生们信心十足地回答：“要做一个‘鸡蛋’，不向困难低头，历经挫折更坚强！”教师又一步发问：“刚才的这个故事，让你怎样来看待挫折呢？”学生回答说：“挫折也是一种财富。”显然，学生心里已经明白了这个深刻的道理，难点也就迎刃而解了。“胡萝卜、鸡蛋、茶叶遇到开水所发生的变化”这个支点，使学生处于积极的学习状态，在潜移默化中接受知识，受到教育，增强了战胜困难的勇气和决心。

三、引用好热点

中学生正处于身心发展的特殊时期，他们富有理想，思维活跃，关心国家大事。因此，在我们的教学活动中，思想政治课的内容就不能仅限于课本知识，要善于把社会热点、重大时政与理论知识有机结合起来，使教学内容能紧扣时代脉搏，富有时代气息，这样才会拉近学生和教学文本的距离，增强教学活动的吸引力。例如，我在讲九年级政治《学会与人合作》这一课时，恰巧是我国国庆之际，于是就引用了我国国庆阅兵式这个热点进行课堂教学。上课伊始，我满怀激情地说：“10月1日，这是举国同庆一个特别的日子———祖国母亲的生日，北京天安门广场还举行了盛大的阅兵式，让我们再一起回顾那激动人心的场面吧。”在给学生播放了一段视频之后，我适时地给同学们提出一个问题：“国庆阅兵取得了圆满成功，在这成功的背后，是几十万人的努力付出，这也是他们合作的成功，你觉得他们合作的成功，离不开哪些因素呢？”于是教室里像炸开了锅，学生个个情绪高涨，纷纷发表自己的看法：“明确合理的分工”“科学有效的计划”“统一指挥调度”“队员的辛勤付出，刻苦训练”“队员之间的协作互助”……我肯定了学生的想法，并逐步进行了分析引导，学生很快就明确了“要想合作成功必须注意的技巧和方法”这个问题。通过“阅兵式”这个热点，一下就抓住了学生的“眼球”，唤起了学生参与的热情，开阔了学生视野，启迪了学生思维，培养了他们观察问题、分析问题的能力和作为一名现代社会的公民所应具备的学会合作的基本素质。

四、留好空白点