初中学习培训范文

导语：如何才能写好一篇初中学习培训，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、新时期的教育需要的是一支自身素质高，技能水平过硬的教师队伍。

1、百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。一个国家，一个地区的发展关键因素在于人才，当前国内、外教育发展形势使得人才资源已成为最重要的战略资源。我们作为一支培养人才的教师队伍，必须具备综合素质高，业务能力強的本领。

2、开阔了教师的视野，提高了知识素养，激发了学习的积极性。

讲座老师广博的知识，精深的研究，独到的见解，最新的科技信息，打开了教师们封闭的天地，使大家耳目一新，精神振作。有的教师听了讲座后说：“不听不知道，一听才感到自己知识的贫乏，学的东西太少了。”

二，对人教版的中学数学教材有了更详细和深刻的理解。

通过讲座老师对教材的详细讲解，使我对教材的编排特点和用途有了全面的认识。之前我总是埋怨课本的练习太少了，以致于没有练习题给学生训练。听了老师的讲解以后，才知道教材的编本是有要求的，甚至对教材的重量都有严格的要求。而且提出了课本的练习题够用，好的教师要根据原来的练习题变通去猜练习，比如：+=5改为或+=5或-=5。

三，对教育教学此文转自初中化学资源网中的一些常规教学有了新的认识。

篇2

在本次培训中有幸让我们听到了教育界的专家、学者对教育方面的前沿的思考、精辟的理论、独到的见解，对生活、对工作、对事业、对学生独特的感悟，激起了我内心中的心弦，触及到我思想的深处，我一次次禁不住问自己我该怎样做、做什么样的教师能适应现代教育的发展，怎样做一名优秀的教师。从他们身上，我学到的远不只是专业的知识和做学问的方法，更多的是他们执著于教育事业、孜孜不倦、严谨勤奋、潜心钻研、尽心尽责的那种热爱工作，热爱生活的高品位的生命形式;作为一个学者,他们那闪光的人格魅力令我震撼!让我感染!学生教学管理如何做?几年来的辛苦探索，留下太多的茫然与困惑!在教学过程中，无论是教育教学的相关讲座，还是专业知识的授课，无论给我们上课的是知名教授，还是普通的老师,没有那一个不是兢兢业业的。这些，让我开阔了眼界，拓宽了思路，转变了观念，促使我站在更高的层次上反思以前的工作，更严肃地思考现在所面临的挑战与机遇，更认真地思考未来的路如何去走。在这里就从听取的报告中浅谈几点自己的感悟。

教师基本素质方面：

一、教师必须多读书、丰富自己的知识、提高自己的修养

本来一直感觉自己是一名语文老师。所以总是很放松自己。可是在我听完讲座之后，让我深有感触。我们的教师需要的不仅仅是书本上的专业知识、更需要的是渊博的知识、教育的智慧，我们要改变的是过去的老师的形象，我们要做一个有智慧、有爱心、让自己快乐也要让学生快乐得人，要想让自己的课讲的更好，更加的吸引学生。就必须提高自己的个人素质。有一句话讲的非常好。“什么是教育?教育首先就是爱。爱他的学生，没有爱的教育不是真正的教育，培养对学生的爱就是要帮助他(帮助学生克服成长的障碍，帮助他就要成全他，成全他拥有美好的生活，获得走向幸福的能力)”教授的一个个独特的观点真的是引起了我深深的思考，我们在面对学生的时候过多的关注的使学生的成绩，学生在繁重的学业负担下似乎也变得麻木，没有动力，如果我们能让学生感受到他今天的努力就是明天获得美好生活的能力，拥有幸福的能力，那学生就会更多的发挥他们自动自觉的一面;一个素质好的老师，讲课在差也差不到哪去。一个素质差的老师，讲课在好也好不到哪去”我对这句话是非常的同意的。只有课堂上的生动语言和有深度的提问才能吸引学生，激发学生的学习兴趣。只有提高了自己的文学修养，才能讲出生动的一课。听到了教授的报告，才知道如何成为一名优秀的教师。首先的一点是必须要多读书，读好书。不但这样他们都同时读了许多课外的读物来丰富自己的知识。我也从中立志要多读书来提高自己的各方面的素质。努力让自己成为一名优秀的教师。

二、尝试多种教学方法,改变课堂,创造多彩课堂.

教师就必须在各个方面提高自己.尤其是在教学方面,一个优秀的教师不会上课单一.而是要有多种多样的课堂方式.只有形式多样的课堂,才能更好的吸引学生.让学生喜欢上课,从而在各个方面提高自己的水平.在讲座中说：一堂课下来，教师一定要明白在教学生什么，学生发展了没有，改变了没有，学生走出教室与走进教室有无变化?这就要求我们教师在备课的时候绝对不仅是在备教材，更多的是要关注学生，关注学生能学会什么，是否发展了。这也就要求我们的教学是面向全体的教学，我们的教学要采用更多的学习方法、教学方法，这里说的方法也不仅仅是单纯表面意义的活跃，而是要看课堂有没有深度，好的课堂应是有生成感，推进感的课堂，教师不仅仅准备给学生什么样的挑战，好要看学生能提升什么，突破什么?我们要使课堂变成思维的舞蹈者。同时我们还应该在科学的理念指导下改革教学方法的.老的教学方面已经不能适应新的社会的需求了.同时也不可能满足我们新一代的学生了.所以作为当代的老师不能只满足目前的状态.应该从现在开始学会适应社会、适应学生。所以了就应改在科学的理念指导下，改变教学方方法。不能只是单纯的像以前那种教学的方法，我教你学。也不管学生会不会。现在要多学习。

三、转变教师角色。

“学生是学习和发展的主体。要关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动参与意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生全面发展和终身发展奠定基础”。新课程将改变教师与学生的传统角色、教学方式和学习方式，积极倡导学生主动学习和主动探究的精神，教师要不断地实现自我更新。新课改强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生。我认为，学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习空间，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。

四、教师要理解孩子、尊重孩子，要有大学立场。

孩子是个独立人格的人，他自己的兴趣、爱好、要求、愿望。老师要尊重孩子，平等地对待孩子。智慧的教师要把自己当成学生，把学生当成自己，把学生当成学生，要有大学立场。对孩子说话的音量要适中，不要大嗓门;尽可能蹲着和孩子说话，用商量的口吻提出建议。如“我认为你这样做比较好”，并让孩子明白这样做的理由和益处，这时孩子会自觉地按你的要求去做。要尊重孩子探究和认识周围世界的特点，接纳孩子的错误，不要用相同的尺度去衡量所有的孩子，应给于他们更多的独立和自由，关爱和接纳每一个孩子，使孩子不断感受到和体验到老师对自己的关注、喜爱、鼓励和支持。

五、教师要学会终身学习。

新时代、新知识、新课程都要求教师树立终身学习的目标，实现自身的可持续发展。学习不仅仅只专业方面，要扩充到各个领域，不断的提升自身的修养和素质。首先必须树立终身学习的意识，把不断学习作为自身发展的源泉和动力。其次，教师应把学习贯彻在自己的教学实践中，将学习与实际教学结合起来，努力探索新的教育教学方法。再次，在丰富自身专业知识的同时，广泛涉猎各种社会科学和自然科学知识，从而更好地适应教学的需要，通过总结经验，提高自身，向更完善的目标努力。最后，要充分利用现代信息通讯技术，不断扩大学习资源和学习空间，及时了解专业领域以及其他领域的最新发展动态，注重与其他教师和专家的合作探讨，教师要秉承终身学习和教育理念，以适应教育改革的浪潮。

篇3

【关键词】高中美术 基础训练 能力培养

在中国，似乎高考总是许多学生和家长的噩梦。然而，近几年，出现了这样的一种情况，有些成绩并不理想的文科生，为了顺利考上大学，在高二或高三上学期“半路出家”，接受短期的美术速成培训，以艺术生的身份得以进入好大学。但是，这样的美术生，缺乏作为美术生应用的对艺术的热情追求及最基础的认识，即便是偶然有几个有些许天赋的，因为速成培训的美术知识的缺陷性，基础知识不过关，素质能力不如人意。故而，在高中美术教学中，如何去重视并培养好学生的基础训练和能力显得尤为关键了。

一.高中美术教学概况

随着现代化教育的飞速发展，在如今的高中美术教学中更注重考试，却忽略了最基本的基础训练和能力培养，在高中美术教学中，如何能够让教师对学生的培养不仅仅单纯为了应付考试，而是让学生能够掌握更多扎实可靠的知识，让学生能够在实际生活中得到良好的运用是值得我们思考的。

因为高中美术教学主要是为了培养学生良好的美术专业素养，其次才是向高校输送合格的专业人才。这就要求高中美术教学必须对学生进行系统而严格的美术表现技巧的训练，来提高他们对物象的理解能力、感知能力、想象能力、造型能力以及对美术作品的欣赏能力和评论能力，除了这“六种能力”外，还要求学生以此来发展情感、兴趣、气质、性格、审美、趣味等个性品质。通过以上能力的培养，充分发展学生的个性品质，进而使他们成为一名出色的专业画家。因此，我们在高中美术教学中必须重视基础训练和能力培养。

现在高中美术教学中存在很大一部分问题就是学生和老师对基础能力的训练不重视，往往忽略最基础的东西才会造成学生在考试中发挥不好，落榜的现象也频频出现，根据这种情况的出现，追根究底都是高中美术教学中存在的漏洞，所以，如何提高高中美术教学中的能力培养和基础训练，只得我们深思。只有把这两者学习的更加扎实才会让学生能够有更好的实践操作能力，在考试中得以发挥自己的水平。

二.高中美术中的基础训练和能力培养

众所周知“速写”是训练造型能力的重要基本功，速写同素描一样，不但是造型艺术的基础，也是一种独立的艺术形式。这种独立形式的确立。它对提高学生敏锐的观察能力，直觉的判断力和丰富的表现力是十分必要的。近些年来，虽然反复强调速写的重要性，但由于高考扩招等原因使学生画速写的自觉性远不如过去了。一些学生失去了认真观察生活的习惯，有的是抄照片，有的模仿现成范本范画。提高对速写的重视，加强速写训练，对纠正当前专业基础训练中的问题会起到积极作用。如果一个学生只画长期作业，放弃必要的速写训练，那么他在技能上是有缺陷的，离开了教室的模特儿，有可能变成一个低能被动的作画者，因为速写不仅训练学生直觉的判断力，同时还能训练学生敏锐的观察能力。

德国的门采尔一生共画了八十本速写，每本速写本大概有100张左右的素描，由此可见，是大量的速写训练才奠定了一代画坛巨匠坚实的艺术根基的。当然，画速写是一件十分辛苦的事情，风吹日晒，路途遥远……但是也只有这千百张的速写练习才可能练就一身真功夫。“合抱之木，生于毫末，九层之台，起于垒土”，一个艺术家的培养，本身就不是一蹴而就的事情。速写训练是提高基础教学水平的重要途径，是引入创作之门的最佳手段，怎能不引起大家的重视呢？其次，素描是高中美术教学中发展艺术的纽带，是提高“造型能力”的核心。速写是一种学习用简化形式综合表现运动物体造型的绘画基础课程。速写是感受生活、记录感受的方式。速写使这些感受和想象形象化、具体化。速写是由造型训练走向造型创作的必然途径。经常练习速写，能使我们迅速掌握人体的基本结构，熟练地画出人物和各种动物的动态和神态，对创作构图安排和情节内容的组织会有很大的帮助。所以高中的美术教学理应对这种借本训练更加加强。也是提高学生美术素养的方法之一。

高中美术特长生应该具备以下特征，学习上，在传统的应试教育评价机制下，文化课成绩一般或后进。学习目的上，为报考美术高等院校而发展美术特长，而文化课学习成绩够好，仅仅为发展爱好和特长的美术考级同学一般不报考美术院校，因而不便于研究。内容选择上，学习的是美术，学音乐或体育者除外。美术特长生除了在思想素质上要达到一定要求，还应具备一定的美术方面的素质。如：素描、色彩、解剖、透视等科目的基本理论和较好的表现技能。通过对这几方面对学生进行培养才能更好的让学生融入到美术中去，更好的掌握美术的内涵，不单单在为了考试而去学。

结束语

高中美术特长生作为中国教育体系和高考制度中的一个特例存在，在教学过程中，教师与学生都应尽量避免急功近利的想法，脚踏实地，做好基础训练和能力培养的工作。教师要因材施教，突出美术基础的实践性和示范性，循序渐进。美术生的美术学习犹如建房，只有打下坚实的基础知识和能力，才能让自己的艺术生涯越走越远。

参考文献：

[1]梁君.速写在高中美术教学中的重要性[J].中学教学参考.2010（15）

篇4

【关键词】中小学教师；教育技术能力；培训；影响因素；质量保障体系

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009-8097（2008）11-0062-03

2005年4月教育部部启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划。近年来，教育技术领域里的很多专家学者通过努力地研究和探索，围绕培训，已经形成了培训大纲、培训教材、培训模式、培训平台、培训评价方法、培训资源光盘、模拟考试系统等一系列的研究成果，可以说教师教育技术能力培训已经形成了一个理论体系。然而，在全国范围内的中小学教师教育技术能力培训尚无成功的经验可供参考，教育技术能力培训理论体系亟待完善。要建立一个完整的理论体系，还有很多基本问题值得我们去研究。正因为如此，培训质量保障体系的研究才显得更加迫切和重要。构建中小学教师教育技术能力培训质量保障体系的目的，首先在于保证国家对中小学教师培训的基本要求，其次是从机制上确保培训质量，促进培训质量效益的不断提高。[1]毫无疑问，培训质量保障体系的研究将为中小学教师教育技术能力培训理论体系的完善做出重要的贡献，必将促进中小学教师教育技术能力培训理论研究的进一步发展。

一 影响中小学教师教育技术能力培训质量的主要因素

1 标准

标准规定了培训质量应该达到的程度或水平，它是培训工作的依据，是衡量培训效果的尺度，也是对培训学员进行考核的标准。《中小学教师教育技术能力标准（试行）》从四个能力素质维度进行了规定，一是意识与态度；二是知识与技能；三是应用与创新；四是社会责任。[2] 标准提供了一套包括“培训、考核和认证”在内的完整的中小学教师教育技术能力培养机制，从而为尽快提高广大教师的教育技术能力与素质提供有力的支持。[3]

2 培训教师团队

培训教师团队是培训工作中最重要的一个主体，是培训活动的组织者和实践者，其教学水平、管理水平和培训方法对保证培训质量有至关重要的作用。建立一支信息素养高、专业能力突出、热爱教育事业的教师团队，是提高培训质量的关键。因为培训内容需要由高水平的教师团队组织与实施；培训教材需要由高水平的教师团队理解并运用；培训方法需要由高水平的教师团队探索与创新；培训管理需要高水平的教师团队支持和参与。[4]

培训团队教师的组建可能通过教师联聘的方法，精心组建优秀的教学团队，包括培训师资队伍和培训管理队伍。成立培训教研室，教学主任1人，教学秘书1人，要明确主讲教师职责，助教职责，辅导老师职责。教学主任职责：全面负责教研室的培训工作；定期检查和督促培训计划的实施和完成情况；开展评教评学活动，经常进行检查性听课，并收集学员意见，掌握每位主讲教师的教学效果；负责备课、试讲等教学活动；负责培训效果的分析和总结等。教学秘书职责：负责检查实践性教学环节的考勤情况，定期检查培训任务的完成情况，收集学员意见并进行反馈；不断改进教学方法。主讲老师职责：必须承担相应的教学任务；对分配的教学任务不得推诿，并按各项培训制度的规定认真完成；在培训过程中要做到教书育人、言传身教；及时了解学员的学习情况，及时调整教学进度和教学内容；学员提出的问题要及时进行解答。

3 培训前期调研

通过前期的调研工作可以加强培训工作的针对性、时效性，更贴近中小学教师教学第一线。目前国内主要的培训机构是高等师范院校组织培训工作，部分培训方案不是调查研究出来的，而是“做出来”的。因此在制订培训方案前培训机构组织教师团队进行培训调研是非常重要的环节，前期调研对整个培训工作的成败起着重要的作用。

4 培训后管理

目前，由于缺失对受训教师回到工作岗位后运用教育技术进行支持、教学监督和教学评价，很大程度上影响了教师教育技术能力培训的绩效。[5]培训学员出现培训时“激动”、回家时“摇动”、返校后“不动”的现状。采用怎么的方式对参加培训后回到教学岗位的教师进行统一管理，以真正促进教师教育技术应用能力提高，是值得每一位教师教育工作者深入探讨的话题。

5 资金保障

教育技术培训不同于其他培训，它涉及到以计算机、网络为核心的信息技术培训。高技术，高投入，费用很高。建立健全以各级政府财政投入为主，多渠道筹措教师培训经费，首先政府要加大投入，拨出专项资金，制定优惠政策支持教师教育技术能力培训工作。

二 构建基于评价和培训过程为核心的质量保障体系

国家标准GB6583对质量保障（quality assurance,QA）的定义是“为使人们确信某一产品或服务质量能满足规定的质量要求所必需的有计划、有系统的全部活动”。

我校从2005年起对构建中小学教师教育技术能力培训质量监控和保障体系进行研究和实践，在充分认识该体系的意义、分析国内外培训质量监控与评价现状的基础上，通过对培训质量形成全过程相关因素的系统思考，经过几年的探索与实践，逐步建立了一套基于评价和培训过程为核心的培训质量监控和保障体系，并在实践中不断加以完善，有力地促进了培训质量的提高。

该体系包含培训过程的三个子系统、一个质量评价系统、一个培训支持条件系统。这些要素既相互联系又相互作用，形成了内部质量保障体系和外部质量保障体系。[6]

1 培训前的目标和制度体系

培训前期调研作为一种体制要坚持下去，通过调研获得的数据和信息是制订培训方案和内容的重要依据。前期调研工作必须以培训内容及培训对象作为调研的主要内容，同时征求教师对培训机构在培训内容、教师团队组成、培训方式及培训手段上的基本要求。

学员学习需要分析是培训前的重要工作，因为培训的主体是中小学教师，只有在充分认识他们的学习风格及学习需要，了解他们在实际教学中存在的困惑，制定的培训方案和内容才具有针对性和可行性。

制定培训目标与模式既要针对现实又要超越现实，使培训目标具有前瞻性、实用性、任务性，以问题为本，视教育教学管理中的热点、难点问题为培训内容，把现实问题研究和教育实践指导引入理论培训中，实行按需施教，学用结合。学校可利用已有信息技术资源，通过能者为师、专题受训、行动研究、教学反思、远程教育等培训模式，采取师生互动、头脑风暴、小组活动、自主活动、自我评价、课外延伸等活动方式，结合教育教学实际，实现“做中学”、“学中做”，实现教育技术和学校实际的最佳结合，有效提升教师的教育技术能力。

2 培训过程质量保障系统

针对培训信息反馈相对滞后，问题反映出来后往往只能在下一轮培训中才能加以调整的培训现状，该体系要求实时全程培训质量监控与评价，并在发现问题时及时进行决策和处理。培训过程不再是仅由最终结果来控制，而是随时对培训过程进行控制，这样对培训问题响应和处理的周期能够大大缩短。如可以通过对培训内容进行调整，改进培训方法等多种手段保证培训质量。

培训指导委员会、教研室、教学主任通过和学员座谈的方式、查看教师撰写的培训日志等方式及时了解学员的学习状况和学习要求，及时进行调整培训方案，以期达到培训的目标。

教师培训质量学员测评，培训过程中可以通过一些模拟试题了解学员对培训内容的掌握情况和能力的提高程度。培训期间的每个晚上安排有学员的自由上机练习或专题研讨，安排2-3个专门教师进行辅导或教授主持。对当天培训的内容进行强化，如发现多数学员对某个问题有疑问，培训日志进行记录并告诉第二天培训老师进行适当补救。案例分析、成果汇报等活动通过录像，微格教室等设备帮助学员发现问题，找到解决办法，提高教学水平。

3 培训后质量保障系统

培训结束后，通过中小学教师教育技术能力培训远程支持系统给学员提供智力支持与咨询服务。主讲教师的E-mail、QQ号码等都告诉学员，学员遇到问题时可以通过远程协助、电子邮件或QQ等方式取得学习团队的联系和帮助。

4 培训质量评价系统

评价让更多的人成为评价的主体，建立学员、教师、管理者、培训指导委员会和专家等共同参与、交互作用的评价制度。通过问卷、班级培训日志、学员座谈等形式监测培训的有效性。

评价主要采用发展性评价，发展性评价是依据一定的目标，在学习的过程中进行的旨在促进评价对象不断发展的过程性评价，它注重评价对象本身的发展需要，突出评价的激励和调控功能，使评价对象在不断的自我发展中实现教学目标和自身价值。注意以下几个方面：（1）关注学员的全面发展，除了对知识与技能进行评价，还对探究、合作与实践等能力发展的评价。（2）关注学员的个体差异。（3）强调评价的过程性。（4）强调评价的多元化，评价从单向转向多向，建立学员之间、小组之间、教师等共同参与的评价制度。（5）评价方法的多样化。如考试成绩、小组作品、成果汇报、出勤情况等等。[7]

5 培训支持系统

各级培训基地在设施、设备、资源、师资、管理等方面都应达到相关培训基地建设标准。结合当地教师的信息技术技能水平、应用水平以及应用条件，对所建议的学习内容和学习活动作必要的删除、合并、扩展以完成本模块的真实任务。

中小学教师教育技术能力培训质量保障体系的构建是一个系统工程，需要有教育主管部门、培训机构、学员和学校各个要素的相互支持和配合，需要各方面的大力支持，因此，该体系还需要不断的完善与发展，才能保证中小学教师教育技术能力的提高，才能推动中小学教师教育技术能力培训工作的有效开展。

参考文献

[1] 孙忠生,郭述平.构建培训质量保障体系,提升中小学校长培训质量[J].辽宁教育行政学院学报,2004,3:41.

[2] 何克抗.教育技术能力培训教程(教学人员.初级)[M].高等教育出版社,2005.11:158-163.

[3] 何克抗.关于《中小学教师教育技术能力标准》[J].电化教育研究,2005,4:39.

[4] 柳礼泉,陈宇翔.精品课程建设与一流教师队伍培养[J].高等教育研究,2007,3:78.

[5] 孙祯祥,刘建新.教师培训后管理问题-以现代教育技术能力培训后管理为例[J].教育发展研究,2008,8:79-80.

篇5

笔者通过调查后认为造成以上不良现象的原因主要有以下几点：

（1）高层次专业信息技术人才匮乏。农村中学基本没有具备教育信息技术化建设综合能力的专业人才，信息技术课教师严重缺乏，一般教师也不具备教学课件的开发能力。农村初中信息技术教师从来没有大量补充过，尤其是高层次专职信息技术教师，个别学校的信息老师大多是“自学成才”型的，对信息技术只是略知皮毛。

（2）教师培训力度欠缺 ，部分教师思想认识不到位。由于条件的限制，农村中学教师参加信息技术培训的机会很少甚至几年才有一次，当地相应的培训机构也缺乏，其次农村中学部分老教师对信息技术几乎全然不知，也不愿意学习了，即使按要求规定要学。他们在学习过程中也是流于形式，效果甚微。特别是一大批以前从未接触过电脑但过去为教育事业立下汗马功劳的老教师，他们即将退休，知识层次也极其有限，面对复杂的信息技术也不愿意再动脑经学习了，认为再干几年就退休了。

（3）部分农村初中学校领导认识不到位，校园文化氛围淡薄。谈起教育信息化建设，很多农村初中学校领导认为这是信息技术课教师的事情，认为就是信息技术教师上几节信息技术课或应用多媒体辅助教学上几节课就表示教育信息化了。

鉴于以上原因本人认为解决农村初中教育信息化建设中存在的问题，我认为应该采取以下几个方面的措施：

（1）针对部分农村中学信息技术教师严重不足，而其它科目教师富余的情况。一方面农村中学应该在教育局的领导下每年从专科以上师范类毕业生和已取得教师资格的非师范类本科以上毕业生中，择优选拔教师，缓解农村中学教师“学科结构性失衡”问题。另一方面按照农村初中学科教师配备标准，对农村初中部分学科富余教师分流到小学任教。

（2）加强农村初中教师现代信息技术技能的培训。加强农村初中教师现代信息技术技能的培训，要从内容、方法、培训形式等多方面着手，要以计算机的基础知识与基本操作，计算机辅助教学的基础理论与多媒体课件的使用，计算机网络应用等模块为主，注重教师的能力培训。首先，要充分发挥教师“参与式”远程教育培培训模式，每个农村初级中学教师都要积极参加“国培计划”――云南省农村骨干教师培训项目。其次农村中学可以根据自己的情况，充分利用本校的资源，制订适合本校教师特征的培训体系如以学校骨干教师为依托，开展信息技术与学科课堂教学的整合的展示研讨活动，带动教师运用信息技术的整体水平.

篇6

一、农村初中英语新课程实施的问题

1.学校方面的问题新课改要求英语教学的主要目标为提高学生语言综合应用能力，所以学校应该为学生创建和谐的学习环境，为学生学习英语配备相应的设施。但是，当前大部分农村初中学校没有能力为学生创造良好的学习环境，学校教学设备落后，仅仅依靠录音机来进行教学，甚至部分学校出现多个班级合用一个录音机的现象。在此环境下，学生的综合语言能力根本得不到提高。2.教师方面的问题课程改革的核心是教师，教师必须转变自己的角色，及时更新教学观念，改变教学方式，才能适应新课改。然而在农村初中学校中，英语教师教学素养普遍偏低。加之农村教师工资水平较低，导致优秀的教师资源流失，严重阻碍了新课改的发展。3.学生方面的问题在新课程改革背景下，英语教学必须从学生角度出发，关注学生的情感，调动学生英语学习的积极性，充分发挥学生的主体作用，提高学生的语言运用能力。但是农村初中学生不能正确认识到英语学习的重要性，在英语学习的过程中都是被动接受，主体作用不能有效地发挥出来，“以人为本”的教学理念成为一种空想。4.家庭和社会方面的问题英语新课改的重要特征就是表现语言的实践性。学生在学习英语时，需要借助大量的练习和实践，才能达到教学目标。然而在农村学校中，学生缺乏进行英语听、说、读、写的条件，生活中没有能够用英语交流的对象。而且农村的经济水平较低，受经济条件的限制，很多学生没有能力买齐整套学习英语的设备。

二、农村实施初中英语新课程的措施

1.转变教学观念观念是支撑行动的灵魂，所有的教育行为都需要某种教育观念支撑，才能具体实践。所以，英语新课改若是想要顺利实施，就必须转变观念。农村初中英语教师应该紧随时展的脚步，及时转变教学观念，树立“全体学生共同发展”的教学价值观、“师生共同学习”的教学观、“教师多角色转变”的教师观、“德育为主培养学生创新精神”的质量观、“自主、探究、合作”的学习观、“重视过程，推动发展”的评价观。此外，社区成员和学生家长也应该转变观念，使教师、家长、社区成员三者的观念能够达成共识，共同推进农村初中英语新课程的改革。2.加大资金投入新课改的突出标志就是信息技术在教学中的应用。政府应该加大农村教育的资金投入，为新课程实施创建良好的物质环境，发挥教育实践基地的作用；社会应该为学生英语学习创设条件，大力支持学生课外活动的开展。纵观历史上的教育改革，没有一项是一帆风顺的，所以农村初中英语新课程改革必定会遇到各种困难。针对改革道路中的困难，农村英语教师应该积极寻找解决对策，为新课程改革的推广奠定基础。3.加强教师培训力度在英语新课程改革背景下，农村初中应该对英语教师进行重点培训，通过教师培训让英语教师明确自身在教学中的角色定位。教师培训在新课程理念下应该是研究型培训，培训的内容必须与日常的教学活动紧密相连。所以，培训员必须是“一线教师”，他们参与实践了英语新课程改革，清楚地了解农村英语新课程实施的各种问题。而且能在实际培训过程中，及时掌握新的教育动态，通过分析新的变化发掘新的问题，指导所有的英语教师展开专项研究。为了增强培训效果，应该设置目标多元化、内容实用性高、形式多样性的教师培训系统。培训既包含学历教育又囊括非学历教育；既实施现实教育又展开网络教育；既有跨区教育又有跨省教育，能够全面满足英语教师的各项需求，保证知识的及时更新。农村英语教师外出学习的机会较少，所以应该加强培训力度，并安排专业的教学骨干对其实施二次培训。教师培训必须深入贯彻“以教师发展为本”的培训理念，不断提高英语教师的职业素养和教学技能，高度重视教师的情感教育，重点培训英语教师的职业能力，推动英语教师全面发展。综上，英语新课程改革在农村初中教育中占据了举足轻重的作用。农村初中英语教师必须与时俱进，及时转变自己的教学观念，改变自己的教学方法，调动学生的学习热情，提高英语教学质量，推进英语新课程改革的发展。

作者：王亚婷

篇7

一、校本培训与山区初中班主任专业发展

1. 山区初中班主任专业发展的现实诉求

倪敏的《江苏省农村班主任基本素质现状调查与分析》谈到，与城市班主任专业发展相比，山区班主任的专业发展未得到足够的重视，这个群体的专业水平堪忧。李明、黄泽军的《中小学班主任工作倦怠调查报告》也谈到，由于山区初中班主任专业发展研究的缺失，他们面临的许多特有难题，如寄宿制学生管理、留守青少年的教育等，无法获得有效的专业指导。外助力量有限，内部资源匮乏且问题复杂，导致了山区班主任角色尴尬。不少教师不愿当班主任，他们抱怨压力大，身心透支，工作倦怠感强烈。

究其原因，培训政策执行不到位，当地教育生态文化被有意无意地忽略，受制于山区学校的实际条件等，综合地影响了山区初中班主任的专业化进程。不少山区初中班主任的专业发展意识不强，自我发展能力薄弱，仅凭经验处理问题，导致工作失效。当前山区留守青少年多，问题行为层出不穷，这对山区初中班主任的工作提出了巨大挑战。开展山区初中系列培训，引导班主任专业发展，培育专业自我发展能力，已成现实诉求。

2. 校本培训是山区初中班主任专业发展的必由之路

尽管上级教育主管部门会对班主任进行各种形式的培训，但这类培训往往具有随意性、不规范性，加上培训内容空洞，缺乏实效性，培训的时间零散，系统性与规划性不明显，参训的人数很有限。山区班主任的全员培训，只能依靠校本培训。

校本培训扎根于学校，以班主任为培训对象，根据学校日常的教育教学工作，充分利用当地资源，促进班主任专业素质的提升，它是一种同时关注教育者专业素质的提升与实践改进的培养模式。

教师专业发展系列研究表明，校本培训能够唤醒教师的专业发展意识，转变教育观念；可以引领教师的行动研究，提升科研能力；可以促进教师专业的自我发展，走内生式发展之路。此外，校本培训的理论与实践发展已达成熟水平，可为山区学校提供适切性培训措施。大多数山区初中学校的领导还是比较重视校本培训，并制定了相关的评价和考核制度。校本培训之路在山区中学的开展也有了一定的时间，学校形成了一定的文化氛围。这为山区初中班主任的校本培训奠定了良好的基础。

二、山区初中班主任专业发展校本培训的实践

开展多种方式的校本培训，有助于山区初中班主任的专业成长。根据培训与实践相结合的原则，我校进行了如下模式的探索。

1. 集体研修法

集体研修法，是专指学校在明确自身发展需要和班主任的成长需要后，聘请教育、心理、管理等领域专家，针对专门议题，为班主任开展培训，力求使理论与实践发生碰撞，解构旧观念，重塑新思维，提升教育理解力。如针对留守青少年较多的现实，我校每学期都聘请专家就青春期心理、问题行为、学习行为、人际交往等议题，引导集体研修。先由班主任确定具体内容，以案例呈现，交由专家作学理剖析，再在互动阶段研讨，共寻合理的解决办法。这种直接针对实践问题的集体研修，很受班主任的欢迎。

2. 小组研讨法

小组研讨法，是指以年级组成班主任工作研讨小组，各组员轮流当组织者，定期开展交流，探讨解决实际问题的办法。由于组织得力，议题源于现实，故在实施过程中，氛围轻松愉悦，班主任能坦诚地抛出自己的困惑，大家在聆听、分享、研讨中不断明晰问题，厘清自身角色对班级、学生、管理、成绩的态度，找出最为适切的解决办法。在这个过程中，班主任对自身职责核心与边界的认识，对能为、应为、可为问题的澄清，深远地影响着他们的后续工作。

3. 骨干引领法

骨干引领法，主要是指选拔积极上进、对专业发展较为敏感的班主任，作为“种子”外派学习，再以他们为核心，产生辐射效应，引领全校班主任专业成长。每月的班主任经验交流会，我校都会表彰宣读骨干班主任的论文，研讨论文中的议题，学习他们的敬业、勤业精神，逐渐提升专业素养。邓伟秀老师的《怎样做一个学生喜欢的老师》、陈小茶老师的《怎样建立良好的师生关系》等文章的观点，引起强烈共鸣，产生了良好的示范辐射作用。此外，我校还注重扩展骨干效应，实行班主任队伍三年轮训制度，成立了“班主任工作室”，推荐骨干班主任参加市级的“名班主任工作室”，以提升他们的引领地位。

4. 师徒结对法

师徒结对法是传统且有效的方法，在我校的班主任专业校本培训中焕发出新的生命活力。我们将优秀、经验丰富的班主任与新老师、青年教师结成师徒，进行手把手的指导与引领。徒弟就实践问题求教于师傅，在师傅的诊断、指导、启发中谋求提高和成长。与此同时，师傅在带徒弟的过程中，自身也获得了发展，他们将自己的传帮带经验整理成文，发展成校本培训教材。我校每月出版的《家校报》，以及《正果地理》《正果历史》《正德 敏思 果行》等校本特色教材的编写，就是多对师徒行动研究的综合成果。

5. 个体自修法

山区初中班主任只有具备了自主发展能力，其专业发展才得以持续。校本培训的目的之一就是促教师的自主发展，因此个人自修是必不可少的。我校每学期都会要求班主任根据自己的专业成长目标，确定阅读书目，撰写反思，上传至学校网页供分享，以此引导班主任在自修和实践过程中自我提高。同时，撰写培训课程的学习体会，积极吸收专家的传授，以获得实质性成长。为了鼓励更多的班主任在假期进行自主研修，我校还制定措施给予经济支持。

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【关键词】初中学生；体育课；兴趣；影响因素；对策建议

体育学习兴趣是指学生个人会对体育运动或者体育活动形成的喜爱偏好，它是将个体与体育活动联系起来所需要的媒介，是体育兴趣发展和参与体育活动的基本动力，是影响人们参与体育具体活动的热情和频率。通过大量的研究发现，体育兴趣和体育活动的学习效果是成正比的。

本文对初中学生的体育兴趣进行研究，通过采用访谈法、问卷调查法、数理统计法等对影响初中学生体育课兴趣的因素做出深刻的研究，这对优化体育课教学提供了很好的方法。

一、研究对象和研究方法

平定县城关中学、平定县第二中学、槐树铺中学、东回镇中学的七至九年级的在校学生中定向抽取20个教学班的学生作为研究对象。采用文献资资料法、访谈法、问卷调查法。采用随机抽样方法对学生体育学习的影响因素进行调查，在以上四所中学随机抽取不同年级和班级的学生发放调查问卷。共发放300份，回收285份，回收率95%，其中有效问卷275份（男生138份，女生137份），有效率为91.7%。最后采用书记整理和统计分析法将数据进行处理。得出结论。

二、初中学生体育课兴趣的内、外部影响因素对比分析

调查结果显示，影响学生体育课兴趣居前五位的因素分别是“个人爱好”、“体育设施的完备”、“活动的氛围”、“师生关系的融洽”、“教师的水平”。统计数据表明，学生内部的心理因素是影响初中学生体育课兴趣的主导因素，外部因素在一定程度上也是初中学生体育课兴趣的制约因素。

从我们研究初中学生体育兴趣的内、外部影响因素发现，男生处于个人爱好的有130人，占考察人数的94.2%；女生有118人，占考察人数的86.1%；处于体育设施的完备有110人，占考察人数的82.2%；女生有100人，占72.5%；处于活动的氛围有113人，占考察人数的81.9%；女生有102人，占考察人数的73.9%；处于师生关系的融有86人，占考察人数的62.3%；女生82人，占考察人数的59.8%；处于教师教学水平的有65人，占考察人数的47.1%；女生有68人，占考察人数的49.6%。

1、内部心理因素是初中学生体育课兴趣的主导影响因素

体育课是否符合学生自身的兴趣和师生关系是否融洽分别是第一位和第四位的影响因素，而活动的氛围因素影响女生体育课兴趣比影响男生体育课兴趣显著。初中生所处的年龄阶段的情绪和情感内容丰富而深刻，对生活和活动充满着热情和激情，充分利用学生的情感特点，因势利导，利用情感感染学生，用恰当的体育教学艺术调动学生的学习积极性，创造良好的学习和活动氛围，提高学生在体育课中的学习积极性。

2、外部因素制约着初中学生体育课兴趣

体育设施的完备与否是学生学习体育课兴趣的第二位影响因素。调查显示，现在大多数学校体育场地、器材等硬件设施较短缺，还有一些学校硬件设施陈旧并且寥寥无几；大多数学生呼吁添加更多的体育设施。教师的水平也间接影响着学生学习体育课的积极性。因此教师应该注重提高自己的教学能力和业务水平，不断充实和完善自己的教学水平，使学生充分掌握学习的能力和主动性。

3、影响初中学生体育课兴趣的心理因素分析

在初中体育课堂中，心理因素是直接影响学生参与体育课兴趣的主要动机，产生这个条件有需要和诱因两个因素。通过调查显示，影响学生体育课兴趣的前三位的心理因素是个人爱好、教师鼓励、学习感受。4、需要是影响初中学生体育课兴趣的内在条件

需要是由个体生理上或心理上缺失或不足时而产生的一种不平衡状态，个体为了获得需要的满足，就会积极地去寻找满足需要的对象，从而产生活动动机。调查显示，男生对体育课的内容是否符合自己的兴趣而影响体育课质量的程度明显高于女生。

5、外界因素对男女生的影响存在差距

男生受学习过程中的体验和感受影响较大，男、女生对学习过程中的感受影响程度具有显著性差异（P＜0.01），因此，在具体实施教学的过程中，教师应针对影响男、女生体育课兴趣心理因素的来源不同采取相应的教学手段。

6、考核评价因素是影响初中学生体育课兴趣的消极因素

考核评价因素是初中学生体育课学习兴趣的最末位影响因素，但却是消极的影响因素。在调查过程中，多数学生对“考核评价的影响”这一问题持肯定态度，男、女生的观点没有显著性差异（P＞0.05）。这种现象表明，目前初中学生在体育课中普遍存在将考核作为一种目的或是一种负担，没有形成正确的体育观念。

三、结论与建议

1、结论

在初中学生体育课教学中，学生的体育课兴趣主要来源于自身的心理需求和外界因素对学生的心理影响；场地器材、教师的教学方式和教学手段以及考核评价方法对学生的体育课兴趣具有一定的制约和影响作用。

2、建议

（1）学校应不断完善体育设施和器材，使学生有充分的活动场地和器材的保障；应根据学生的需求结合学校现实情况开设符合初中学生兴趣的体育课，增加体育课的种类，调动学生的学习兴趣。

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【关键词】初中英语 教育 现状

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0092-01

作为一名民族地区的初中英语老师，英语的发展遇到过很多瓶颈，也能体会到英语普及教育过程中的难点：民族地区学生英语基础薄弱;学生对英语学习兴趣不高;英语学习环境错等。教师如何正确引导学生进入英语学习的殿堂是一个值得探讨和研究的问题.笔者结合民族地区农村中学英语教学的实践，谈谈怎样上好农村初中英语课程。

一、初中教师素质方面存在的问题

加强英语师资建设，是推动英语课程开设的前提，也是提高英语教学质量的基本条件。那么，目前我们地区的初中英语教学中师资状况如何呢？

随着农村九年义务教育的进一步实施和初中面临的升学高峰，初中教学规模迅速扩大，教师补充相对滞后，师资不足相对突出，一个四五百号学生的镇级九年义务制学校，英语老师不超过十名，出现了初中英语老师必须要并带一两个小学班级，师资力量严重匮乏，这样就导致英语教学出现不协同性，教学过程中也出现了重点对待和忽略对待问题，并且由于师资匮乏，不少学校采用合并班级的方法，其班级人数一般在40人左右。试想，某一位英语教师在如此多人的班级上课，通过仅有的40分钟，如何完成既定的教学目标呢？同时，随着高中规模的迅速扩大和县级中学的扩编，选走了一批初中英语骨干教师，这样就使基层中学已经严重缺编的初中英语教师更是“雪上加霜”。我县的大量教师没有在大学里受到系统的专业培养，只是经过短暂的岗前培训或没培训，系统性的培训完全没有，只是草草了事，做做样子，凭借大学里学的一点英语就从事了初中英语教学。他们之中有大部分是教学基本功不过关，如发音不准确，口语和听力基础差，书写不规范，教材教法不熟悉以及专业知识面窄等等。

初中英语教学也存在着许多问题。长期以来，我国中学课程结构单一，除了学科课程外，活动课程类、实践类课程往往有名无实，英语作为一门语言运用课程，对环境的创设至关重要，没有英语听力教室，英语方面的报刊杂志少之又少，这样都阻碍了英语的普及发展。传统的填灌式的教学方式严重影响了英语教学方式的改进，阻碍了英语教师在教学方法上的突破与创新。以笔者所在的县为例，80%的英语教师不能用流利的英语组织教学，学生以交际为目的的英语能力得不到培养。

二、农村学生英语学习中存在的问题

在新课标课改阶段，如何在教育大改革的大背景下提高农村初中英语教学质量，是个十分艰巨的任务。目前十分突出的一个问题是，来自农村的学生尤其是民族村学生对英语学习的兴趣、积极性不高，有的甚至不愿意学习英语，怕学英语，造成差生越来越多。这种情况对初中英语教学影响极大，危害慎重。出现这一问题的原因有：一是同学们自身的学习目的不明确，受到目前一股新的“英语无用”的影响。二是差生存在叛逆的心理，造成大面积掉队现象，严重影响了英语教学质量的提高。此外，学生在课堂学习中死记硬背，学习方法单一，学习积极性不高。我们了解到，初中学习中，学生大多数对英语的学习无兴趣，持着考前突击，背背单词就行，及格就行的原则60分万岁，多一分浪费的不正之风，严重的影响了教学质量的提高和素质教育的普及。

三、解决策略

1.加强教师的自身修养，提高教学技能及教学水平。笔者认为，在实施任务型家学法的过程中教师必须转变教学观念，改变教学模式、拓宽自己的知识面和教学资源渠道，创造宽松的教学氛围及创造性的使用教材，提高自身的教学素质和教育科研能力。英语教师急需更新观念，学会使用现代化手段进行教学。

2.农村英语教学提倡小班教学。走出当前农村英语教学的困区，小班制教学将是未来可选的最佳途径。它将加强教师和学生之间的关系，使教师更好的因材施教，教师更容易根据课堂的情况及时地更变教学手段，充分发挥任务型教学手段，活跃课堂气氛，使教师与学生在融洽的气氛中完成教与学的任务。

3.抓好教师的进修学习。教师的专业发展离不开学校改革与教研实践的紧密结合，而校本培训对教师专业发展有着不可替代的作用。学校应为教师的反复实践、研究提供资源和制度保障。

4.抓好教师基本功的训练。随着中学英语教学课程标准的实施，对初中英语教师的素质要求也愈来愈高;不仅要听、说、读，还要具备演、画、唱等基本功。所以教师应该练好内功，通过听课、专题讨论、案例分析、说课等研讨形式，全面提升自身的素质。

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【摘要】文章从新课程下中学思想政治教学中遇到的共性问题入手，阐述了初中政治课教学的教学实施层面，即初中政治课教学中存在的问题、造成问题的原因及其一些改进的措施，对其进行探讨和分析，希望能为政治新课改的顺利实施，提供一些参考和素材。

【关键词】初中政治课教学 问题 原因 对策

思想政治课作为中学的一门学科，它在素质教育尤其是思想道德素质教育中占有极其重要的位置，是其他任何学科不能代替的。在推行新课标、实施新课程的过程中，思想政治课教育教学还存在一些问题。为此，本文拟就这些问题以及如何解决这些问题作一探讨。

1．初中政治课教学中存在的问题。中学思想政治课是对中学生系统进行思想品德教育和常识教育的必修课程，是中学德育的重要渠道。正视和思考政治课中进行德育教育所存在的问题和研究其对策，就显得尤为重要。从课程改革的教学实践层面看，教学现状与新课程改革制定的教学目标还存在一定差距，中学思想政治教育在教学过程中出现的问题既具有各门基础课程的共性亦具有自己的特点，主要表现在：

1．1 新课程理念被误解。在课堂教学中的具体现为：一是课堂上经常有把“对话”当“问答”的现象。二是鼓励与夸奖的滥用。新课程强调对学生的尊重、赏识，但并不意味着对学生要一味表扬。三是把自主变成自流。四是有活动没体验。五是合作有形式而无实质。六是探究的泛化。七是贴标签式的情感、态度、价值观教育。

1．2 教学方法陈旧不能激发学生的学习兴趣。政治课是进行德育教育的重要渠道，要发挥政治课的育人功能，必须让学生喜欢上政治课。我们很多老师的政治课教学是教师在台上滔滔地讲，学生在台下默默地听。教师一个人在台上唱“独角戏”，告诉被教育者什么是对，什么是错；什么应该，什么不应该。这种灌输式教学和简单化的处理，导致的结果是政治课缺乏足够的吸引力，学生不喜欢也不愿上政治课，直接影响了课堂教学在德育教育中主渠道作用的发挥。

1．3 任课教师不能胜任新课改下的教学工作。教师是初中政治课教学的组织者、参与者和实施者，是新课程改革成败的关键。教师素质的高低直接影响着初中政治课的开展情况，直接决定着初中政治课教学的效果。但是大部分教师在执教过程中存在以下几方面的问题：大多数老教师对新教材不适应，教学方法不灵活；教师观念陈旧直接影响政治课有效顺利地达到德育目的。

1．4 “应试教育”成为中学政治课教学的指挥棒。新课程改革要求教师转变知识传授者的角色，成为学生学习的合作者、引导者、组织者。但不少学校依然没有跳出原有的评价思维，仍然用“分数”、“成绩”、“质量”限制教师角色转变的评价理念来考核教师。许多教师不敢做“冒险”的实验，担心一旦学生成绩不好，自己将待岗或高职低聘，因此，只好固守着传统的填鸭式的教学方式。

2．初中思想政治课堂教学中对存在问题的解决对策。针对初中政治课课堂教学中出现的上述问题，笔者提出以下几点解决对策：

2．1 加强对课程改革培训工作。各级政府和教育行政部门，要按照“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则，将新一轮基础教育课程改革的有关内容纳入中小学教师继续教育的核心内容中；将新课程培训作为正在实施的“继续教育工程”中的各级骨干教师培训的重要内容。培训内容主要包括本次课程改革的指导思想、教育观念、改革目标以及相关的政策措施和各学科课程标准等。在培训形式上，倡导培训者与教师平等交流、对话，了解老师们的疑惑和困难，并结合教师的教学实际，做到有针对性、实效性，建立培训、教学和科研相结合的实验工作方式，及时发现和研究解决新课程实验过程中出现的各种问题；探索、实施与新课程相适应的教学改革方法。

2．2 教学内容要紧跟时展趋势、有所创新及突破。当代世界，科技迅速发展，知识经济初见端倪，世界正在向多极化发展。在加强爱国主义、集体主义、社会主义和革命传统教育的同时，还需适应时代的发展，把21世纪新的德育要求渗透到平时的教学中。首先，要加强网络道德教育。其次，要重视心理健康的教育。

2．3 优化教学方法发挥学生主体性、激发学生的学习兴趣。实践研究认为，学生的主体性包括：独立性、主动性、创造性。独立性集中表现为自尊、自主、自我调控、自我决断等方面；主动性是在学习中的一种自觉行动，其表现为成就动机竞争意识、求知欲、主动参与以及兴趣等方面；创造性是对现实的超越，其发展目标为创新意识、创造性思维能力以及动手实战能力等方面。

根据“主体性”的要求，现代初中思想政治教师，要以现代教育思想为指导，大力改进教学方法，给学生创造一种和谐、融洽、比较宽松的教育环境，激发学生内在的学习需求，使他们生动活泼、主动、有效地进行学习。要时时处处站在学生的角度来思考教学方案，设计课堂结构，把学生真正当成学习的主人。