职业教育研究课题范文

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关键词：职业生涯； 就业指导课程； 高等教育； 教学体系； 大学生

中图分类号： G643 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2012）05-0126-03

在高等教育由精英教育走向大众教育的背景下，毕业生的就业优劣情况成为衡量高校办学水平的重要指标，为提高学生的就业能力，各高校纷纷开设了就业指导课程，但传统的就业指导课教学体系与学生、社会的需求存在较大差距。如何构建就业指导课教学体系，提高就业指导课教学效果，成为高校就业指导课亟待解决的问题。

职业生涯规划在国外已有一百多年的发展历史，许多发达国家的高等学校已将职业生涯规划课程纳入到教学计划中。将职业规划理论引入到高校就业指导课教学体系中，构建职业规划视阈下就业指导课教学体系有利于学生形成自我职业生涯设计的理念，其对学生就业和职业发展具有重要的意义。

一、职业规划视阈下就业指导课教学体系构建的意义

1.职业规划理念引入就业指导课教学体系有利于消除传统就业指导课教学的弊端

与高校开设其他课程相比，就业指导课是涉及教育学、心理学、社会学、政治学等学科知识的综合性应用学科，其目的是传授相关就业知识、技能以及经验，促进毕业生顺利就业，实现职业理想[1]。然而当前就业指导课教学体系暴露出如下问题：第一，教学过程的单向性。教师大量采用“填鸭式”、“灌输式”的教学方法，偏重速效性的就业形势、就业技巧等指导。第二，教学内容宽泛、陈旧。教育信息化挑战着教师的知识权威，就业指导课的许多内容（如就业政策、求职技巧等）学生完全可以通过信息化手段轻易获得。第三，高校通常在大学四年级对毕业生开设就业指导课，就业指导缺乏连续性和阶段性，忽略了对低年级学生的职业规划教育和职业素质的培养。第四，学手段单一，忽视了师生双方的经验、情感、意志投入与互动，缺乏个性化、信息化、互动式的教学模式。当前高校就业指导课教学体系暴露出较严重的潜在危机，既无法满足“双向选择”的市场化就业形势，也无法满足学生的职业发展需求，因此传统就业指导课教育理念必须转变，代之以个人职业素质、职业能力、个人发展为教育重点的新型就业指导课教学体系。

2.职业规划理念引入就业指导课教学体系有利于学生个人发展

职业规划是根据个人智能、价值取向等内部因素，结合机遇、制约条件等外部因素，自行设计适合自己的各阶段职业方向、职业目标，并为实现目标而确立的带有个性化特色的中长期职业教育发展计划。美国职业规划专家萨帕认为个人生涯发展包括成长、探索、建立、维持和衰退五个发展阶段或时期，根据萨帕观点，大学生处于职业发展的探索阶段[2]。在此阶段，职业规划教育不仅帮助大学生实现就业的短期目标，而且帮助大学生运用职业评价和自我评价手段，分析认识自我，以“人——职匹配”为原则进行合理职业规划设计，引导学生正确处理个人发展与社会需求的关系，最终实现预定职业发展目标。

二、职业规划视阈下就业指导课教学体系的要求

通过表1对比，与高校传统的就业指导课教学体系相比，职业规划理论指导的就业指导课教学体系在教学目的、教学内容、教学方式、教学重点、授课阶段等方面均有较大改进和延伸，职业规划视阈下就业指导课教学体系更加重视学生个体特性发展和系统性教学，具有以下内容要求：

1.系统性要求

如表2所示，职业规划视阈下就业指导课教学体系在教学安排上贯穿整个大学四年培养过程，实现大学生职业生涯规划教育、就业教育与学生学业同步进行，更注重系统性要求。在教学中分模块教学并采用多种教学方式，针对不同阶段课程内容各有侧重，分专项指导，重点开展职业规划教育并辅以职业观、职业道德、就业技能等教育，引导学生合理规划设计大学生涯，提高就业综合竞争力[3]。

2.个性化要求

职业规划视阈下的就业指导课教学体系构建的目的不仅仅宣讲就业政策和就业技巧，而且通过职业规划教育，提高学生职业素质和职业生涯管理能力。教师或咨询师通过多种渠道开展个性化辅导及个性化服务，解决学生个体发展中遇到的实际问题，促进学生个体发展。职业规划视阈下的就业指导课教学体系帮助学生根据个体心理特征及专业特点，按“人——职匹配”理论原则，确定职业发展目标，拓展学生合作能力、基本职业发展能力、职业决策能力及创造能力，以适应职业生涯中的各种环境。

3.实践性要求

职业规划视阈下就业指导课教学体系在理论教学的同时，更注重实践性要求。在各阶段的教学环节中始终贯穿实践环节，以丰富的实践活动培养学生职业素质和职业能力。实践型教学通过企业实习、模拟招聘会、企业高管报告会、暑期实践等调研实践形式，让学生深入了解相关行业的人才需求和能力需求情况，有助于学生根据社会需求调整职业规划目标，有针对性地培养综合职业能力。

三、职业规划视阈下就业指导课教学体系构建的途径

职业规划视阈下就业指导课教学体系从职业规划理论出发促进就业指导课教学观念的完善和发展，以社会需要、学生需求为主导，促进学生发展成才。为提高职业规划视阈下就业指导课的实效性可以从以下途径改进就业指导课教学体系：

1.构建职业规划视阈下就业指导课模块化教学体系

职业素质和求职技能的形成需要较长时间，职业规划设计实施是一个漫长的过程。因此，如表2所示，从新生入学开始，针对不同年级分阶段、分模块开展系统化的就业指导和职业生涯规划教育，构建就业指导课模块化教学体系，使就业指导教育面向一、二、三、四年级的全体学生，根据学生的成长阶段安排相应教学内容，引导学生制定符合个人特点的中长期职业规划，促进学生心理成长，促进个人职业生涯发展[4]。

2.以思想政治教育为切入点延展就业指导课教学体系的德育功能

高校思想政治教育是一项重要的工作，同时就业指导是思想政治教育贴近实际的潜在内容，将就业指导课教学体系与思想政治教育相结合，可以形成全方位、多层次的塑造大学生精神、智能、心理等综合素质的合力[5]。思想政治教育为就业指导课教学体系提供了一个强有力的德育切入点，以思想政治教育引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。从新生入学开始在思想政治教育中不断渗透就业教育，增强学生的责任感和使命感，消除学生迷茫、无助、厌学情绪，同时引导学生树立面向西部、面向基层、服务社会的思想。

3.就业指导课教学体系与专业课教学工作、学生工作有机结合，实现就业教育的全员化

学校就业处负责全校总体就业工作部署，就业信息服务、招聘会、就业总体形势分析及就业相关手续办理，指导督促各学院就业工作体系开展工作。学院就业工作体系分为五个模块：第一，就业思想政治教育及暑期实践模块由辅导员负责。就业思想教育模块主要开展学生思想政治学习、就业观教育；暑期实践模块推进学生暑期社会实践活动，引导学生下基层、进企业了解社会，培养社会适应能力。第二，职业规划实施与督导模块由学生工作办公室和职业咨询教师负责。职业指导辅导员和职业咨询教师共同督导学生制定执行个人职业规划，建立长期职业规划档案，实时跟踪指导。第三，学生综合能力素质模块由团总支、学生会、学生社团等组织实施。通过营造良好校园文化育人环境，培养学生的组织力、领导力、协作能力等。第四，校内专业素质拓展模块由教学办公室负责。在校内组织专业课教师设计开放性实验课程，组织学生参加自主创新性实验课；建立专业竞赛培训模式，实施“专业导师制”，激励专业课教师参与指导学生专业素质培养，鼓励学生参加各种专业大赛（例如电子大赛、机器人大赛等），培养学生专业能力。第五，校外实习模块由各专业院系利用各种社会资源，以教育部的“卓越工程师教育培养计划”为契机，建立学生实习基地，为学生创造更多实践机会。

4.建立实习基地，加强就业指导课教学体系的实践环节

传统的就业指导课教学体系因缺乏社会联系性及实践性，无法引起学生的学习兴趣。因此，需要加强学校、院系与相关企业的联系，建立校外实习、实践、职业培训、观摩基地等，为学生争取更多了解社会、了解企业的机会。在就业指导课教学体系上有计划的指导学生分阶段、分层次到企业实习基地开展学习、参观、实践操作等教学活动，增强就业指导课教学体系的实践性教学环节。

5.加强队伍建设，提高职业指导教师的综合素质

职业规划视阈下就业指导课教师需要具备良好的业务素质，熟悉相关就业政策法规，特别要具备职业规划、心理学、社会学等方面的知识。可通过以下途径建设综合素质高、业务精、责任心强的职业指导教师队伍：第一，通过引进职业规划、心理学、人力资源管理等方面的优秀人才，从事就业教学工作；第二，吸纳优秀的学生工作人员，经专业机构的职业培训后，兼任就业指导课教师；第三，定期对就业工作人员开展理论知识和业务能力培训，可根据实际情况建立就业指导教研室等机构，实现就业指导教师的专业化和职业化；第四，完善就业指导课教师的考核体系，定期对教师的教学情况进行督导、检查和评估。激励教师开发设计新颖教学模式，如信息化教学、体验式教学、案例教学、团体训练等教学模式等。

职业规划理论指导的就业指导课教学体系是高校人才培养的重要环节，通过对学生职业规划教育，把就业教育贯穿整个大学教育过程，引导学生进行自我生涯认知、自我职业规划、职业探索，为学生的终身职业发展奠定良好的基础，使学生终身受益。

参考文献

[1] 李迎春.对大学生就业指导课课程建设的理性思考[J].教育探索，2008（10）：138-139.

[2] 王 蔚.以人——职匹配论为核心的大学生就业指导课[J].当代青年研究，2008（10）：79-80.

[3] 吕卫华.大学生就业指导课新型教学模式构建研究[J].前沿，2007（2）：74-75.

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【关键词】高等职业院校；创业教育；课程体系

近几年来，为缓解高校扩招带来的就业压力并适应高等教育发展的趋势，增强社会经济的活力，创业教育越来越受到高职院校的重视。在欧美等发达国家，高等院校的创业教育已颇具规模，为繁荣社会经济做出了贡献。而高职创业教育还刚刚起步，开展创业教育的经验尚浅，在课程开展的过程中还存在着诸多问题，亟待建设较为完善的高职创业教育课程体系，以提高创业教育质量。

一、高职创业教育课程的概念界定

创业教育是培养具有从事一定职业的劳动能力和适应社会生活能力的人的教育，是职业和创造相结合的教育。既强调培养大学生的竞争能力和择业能力，又强调培养大学生自觉预测变化、积极应对变化的自主创业的能力和素质，以应对信息时代和知识经济社会的快速发展和急剧变化。创业教育不能孤立的存在，必须通过一定的课程载体才能落实。“课程”作为教育术语，是指学习者在既定目标、计划的指导下进行学习的“路径”，有广义和狭义之分。本文所论述的创业教育课程采用的是广义课程的概念，是指有计划地使受教育者成为开拓创业型人才所做出的一切努力，包括教学计划内的，也包括教学计划外的。创业教育是一项实践性很强的教育，仅靠开设几门理论课程是远远不够的，还需开展各种活动，提供各种实践机会与之配合。因而创业教育课程应涵盖一切能够使受教育者成为创业型人才的学科课程和实践活动。职业教育与普通教育特色不同，高等职业教育的专业设置密切联系地方经济，培养目标与岗位设置保持一致，教学内容注重实用性，强调实践能力、校企合作的办学模式以及“双师型”的教师队伍。这些特点都决定了高职创业教育课程必将有别于普通高等院校的创业教育课程。综上所述，高职创业教育课程应为具有高等职业院校办学特色的，以培养大学生自主创业能力和素质为目标的，有计划地使大学生成为开拓创业型人才所做的一切努力。

二、高职院校创业教育课程建设现状与问题

（一）高职院校创业教育课程发展现状

在创业教育课程开设的过程中，许多高职院校同时开展了一些创业活动。如：有些高职院校设立了创业资金，用来培养学生的创业实践能力；有学校开办了“创新与创业教育论坛”，进行创业教育方面的探讨研究；也有高职院校积极倡导学生从事创业实践活动，鼓励学生创办公司，形成了小规模的学生“创业群”。此外，很多高职院校还建立了创业基地，创业教育课程发展进入新阶段。

目前我国的创业教育课程主要有三种典型模式：第一种是课堂式创业教育，这种模式是在专业知识的基础上，通过创业教育讲座和竞赛活动，为学生提供创业实践机会，这种模式培养了学生的创业意识，在创业知识的构建过程中提高学生的综合素质。第二种是实践式创业教育，学校通过成立大学生创业园，设立创业基金等举措来提高学生的创业知识和技能。第三种是综合式创业教育，这种模式是在讲授创业教育专业知识的过程中培养学生的基本素质，同时还为有创业意向的学生提供技术咨询和创业资金的帮助。三种模式之外，许多高职院校还引入了由国际劳工组织的KAB（Know about business）创业教育课程。

在创业教育课程开展的同时，一些学校还成立了创业中心、积极开展创业竞赛活动。政府也出台了促进创业教育课程建设的政策和法规，为学生创业提供帮助。但是就全国高校的创业教育课程来看，创业教育课程体系还不完备。

（二）高职院校创业教育课程建设存在的问题

从上述高职院校创业教育现状来看，高职院校的创业教育取得了一定的发展，创业教育课程的开设、实践基地的建成、政府的政策等都促进了高职院校创业教育课程的发展，但是高职院校的创业教育还存在许多问题，主要有：

1.创业教育观念比较落后，对创业教育认识不到位

高职院校在创业教育课程建设上也还处于探索的初步阶段。尽管创业教育课程建设引起一些重视和倡导，但就整体来看对创业教育的意义、概念、目标等认识还存在片面性，创业理念还没有达成共识。首先，从高职院校来看，开设创业教育课程的主要目的是提高学生就业数量，简单的把它等同于就业课程，对创业教育课程的特殊性认识不足，很少将创业教育融入素质教育。高校内部许多老师对创业教育的内涵和外延也缺乏了解，对创业教育课程建设的重要性认识不足，片面地认为创业教育就是培养企业家的教育，在日常教学中不能贯彻创业教育精神。其次，全社会来看也还没有充分认识到创业教育的重要性，没有形成创业的共识，企业或者公众对高校创业课程实践活动的支持较少。对创业教育理念的淡薄，使得创业教育课程发展不快，缺乏明确的课程和培养目标，高职院校学生创业的科技含量普遍不高。

2.创业教育课程有待系统开发完善

高职院校创业教育课程都由学校统一安排，学生自主选择的余地不大，并且这些课程大多记入学分课程，很多学生是被动的学习，无法激发学生的创业意识，课程效果不太明显。教学主要是通过说教式的灌输，实践课程比例少。在实践活动上，目前的创业竞赛学生的创业规划很大一部分不符合企业和公司的实际需求，另外企业对学生的创业能力持怀疑态度，实施效果不大。虽然有创业基地的实践活动，但是不是所有的学生都有机会参与实践活动，覆盖面积较小，创业基金支助下的学生企业和创业项目成功率低下。

在创业教育课程开设上课程缺乏整体优化，内容较单一、知识范围不够广泛，门类较少，灵活性不够，没有充分考虑学生知识结构的差异性。还有些学校用“老瓶装新酒”的方法来推行创业教育，简单的将创业教育和就业课程等同在一起，教学内容也多是在就业指导的基础上加入部分创业内容。

3.创业教育教学条件不足

创业教育课程同其它课程不同，有很强的实践性。因此在课程开发、机构的建设、实践活动、教师培养等方面都需要大量的资金做保障。高校的创业理念不够深入对创业缺乏专业的了解，创业课程教学经费和学科建设经费投入少，创业实习经费也明显不足，资金的欠缺导致了创业教育理论研究多，实践项目少。另外，创业教育课程的开设需要聘请兼职教师、校外专家也需要大量资金。创业教育课程实施的效果不强，创业教育目标很难达到。

4.创业教育师资数量不足、质量不高

创业教育课程师资建设是高职院校创业教育课程建设中面临的一个重要问题。创业教育是培养学生创业品质、冒险精神、综合能力的教育，创业教育涉及的内容丰富，有很强的实践和技术性，因此对教师要求较高，从事创业教育的教师要有创新精神和较高的综合素质，既要有全面的基础知识又要有相当的经验。对创业体系了解透彻同时具有创业实战经验的教师不多，受过系统的创业教育的高质量的创业教育教师更是严重匮乏。教师在理论和实践上的欠缺无法带动学生上课的积极性，很难引起学生对创业教育的重视，在部分高职院校专业教师匮乏很难开发有校园特色的创业教育课程内容，更不利于创业实践的进行。

面对这种情况，一些高职院校在创业教育课程开设过程中意识到了对教师创业能力的培养，组织教师参加校内校外的创业培训课程。为缓解创业教育课程师资不足的情况，教育部举办了“创业教育骨干教师”培训班，对来自全国各地的教师进行培训，培养了一批创业教师，但是教师培训的数量和质量还远不能满足现实的需要。

三、高职院校创业教育课程建设的基本策略

（一）树立创业教育理念，明确创业教育教学目标

开展创业教育、进行创业教育课程建设就要充分了解创业教育的重要性和必然性，高职院校要积极地更新观念，树立创业教育理念。首先，高校领导者要审时度势地更新教育观念，引导学校将创业意识、创业心理品质、创业能力的培养渗透到学生的学习过程中，将创业教育作为学校素质教育重要组成部分。其次，要提高教师创业意识，将创业教育理念融入实际教学中，在教学过程中积极地引导学生创业思想的形成。再次，要促进学生就业观念的转变，通过创业教育课程要使学生认识到创新社会需要有创业精神、创业能力，并且具备一定创业知识的劳动者。通过创业课程的学习激发学生的创业热情，引导学生自主的进行创业知识的学习和积累，主动完善自己的心理素质、个性品质、知识结构、以提高自己综合素质。

在创业教育教学目标方面应从两个层面展开，一是面向全体学生的，通过创业教育课程学习激发学生创业意识、传授创业基础知识、提升创业能力、培养良好的创业心理品质的基本素质教育；二是满足少数学生具有开创个性的、有自主创业要求的创业专业教育。

（二）丰富创业教育课程内容，构建创业教育课程体系

课程是教学核心，而课程内容的选择又是课程发展的重要环节。创业教育课程的有力推行、创业教育目标实现都离不开对创业课程内容的选择和组织。在创业教育课程内容上要注重基础知识的安排，进而在基础知识之上突出专业知识。

目前，高职院校的创业教育课程还没有统一的大纲，没有列入国家专业的课程体系。大多是自发的参照国内外其它高校的创业教育课程模式，很少有自己明确的教学大纲，缺乏统一的纲领性指导，不利于高等教育创业教育课程体系的构建，急需制定为教学内容、教学要求，课程性质，师资培训教材开发和教学评价等提供依据的大纲。高职院校应在全校范围内开设创业教育必修课，一方面可以开阔学生创业的视野，帮助学生了解创业教育的发展现状、我国进行创业教育的意义以促进学生创业意识的形成；另一方面可以使学生了解创业的基本步骤、政策法规等，提高学生的创业素质。同时，对知识结构不同的学生开设不同内容的选修课在必修课的基础上增加选修课的数量和种类，开设跨专业、跨学科的综合课程，这类课程要注重社会的实际需求和个人的发展需要，满足学生对不同选修课的需求。在理论课程的基础上，高职院校还应加大实践课程的比例，将课堂教学内容转化成创业实际。教师教学过程中要求学生写计划书，就是很好的实践活动。学校可以开设创业论坛，定期的组织学生交流创业想法和经验。学校要引导学生成立创业协会或创业兴趣小组等，在教师的指导下组队调查创业可行性，有条件学校还可以协助学生小额经营、模拟创业，以此积累创业经验。这些活动都能很好的激发学生的创业兴趣，提高学生的创业能力和团队合作精神。

（三）完善创业教育课程教学条件

创业教育课程的开展离不开教学资源，其中资金问题是不可回避的现实问题。学校可以根据自己的实际情况，从教育经费里下拨一部分作为创业基金，用于创业教育工作专项经费，支持大学生开展科技创新活动，对大学生创新创业活动进行立项、配备指导教师、制定实施计划方案、鼓励师生共同参与创业活动。创业教育课程建设需要大量的资金，资金的缺乏也是制约高职院校创业教育课程发展的一个因素。要打造自己的创业优势项目，在开展创业教育、帮助学生创业过程中，需争取国家和地方政府的支持，获得创业经费。

高职院校也可以发挥自身的优势加大同企业界的联系，用高校的教育资源吸引外来援助；还可以向成功校友、相关企业及风险投资者宣传师生创业活动中具有市场前景的新产品或新服务，争取社会力量的资金以便创办企业。

创业实践基地的建设是创业教育课程目标实现的依托、是学生发展、教师队伍建设和高校与外界沟通的桥梁。高职院校可以从学校的办学特点，结合地方经济特色建立给学生提供创业实践空间的创业园，为学生毕业后创业积累实践经验。另外，要积极主动地与当地企业联系，搭建校企合作平台，在创业教育课程设置上可以针对企业的需要安排部分课程，安置大学生到中小企业实习。

（四）加强创业教育师资队伍建设

办好学校的关键在于教师，贯彻创业教育理念、达到创业教育课程建设目标同样需要优良的创业教育教师团队。高职院校要尽力建设一支具有敏锐洞察力和开拓精神的教师团队，由具备深厚专业理论知识的教师担当创业教育教学任务。在专业教师数量不足的情况下，兼职教师也是创业教育课程实施的重要组成部分。高职院校可以聘请具有创业实践经验的，在实际工作中对创业有更加深刻的了解的成功企业家、创业教育专家和有创业经验的创业者来校担任兼职教师。这些教师一方面可以弥补高校实践型教师的不足，另一方面也有利于强化全体教师创业教育意识，有利于开阔学生创业视野。

高职院校要创造条件促进教师的发展，加大创业教育师资培训，选派教师参加创业教育教师培训班，为教师了解有关创业教育教学的新知识提供便利。另外还可以加强校企合作让教师轮岗到企业进行实地研究和锻炼，以提高教师的创业实践能力。

参考文献：

[1]刘来泉.把创业教育切实纳入我国职业教育中[J].中国职业技术教育，2007（16）：5-6.

[2]韩美贵，刘智元.理工科大学生创业教育课程模块设计与探索[J].高等理科教育，2007（6）：

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[3]胡学军.将创业教育理念渗透到专业教学中去[J].教育与职业，2005（33）：6-7.

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摘 要 近年来，高等院校招生规模持续扩大，大学毕业生人数逐年递增。但由于金融危机的影响，原本积重难返的大学生就业难问题变得更加严峻，本文对体育教育专业本科生职业生涯规划进行了研究，以期推进其职业生涯规划工作的发展。本文遵循“理论分析―问题成因分析―改进建议”的研究思路，探讨了当前体育教育专业本科生职业生涯规划存在的主要问题及其成因，对当今我国体育人才事业建设具有一定的理论与实践意义。

关键词 体育教育专业 职业生涯规划

一、前言

从1999年开始，我国高校连续扩大招生规模，高校毕业生的数目也随着节节攀升，全国高校毕业生人数已从2010年的630万增加到2012年的680万。由于金融危机的影响，原本积重难返的大学生就业难问题变得更加严峻，使毕业生与就业岗位呈现出供大于求的现象。居高不下的毕业生人数与增长缓慢的就业率形成鲜明的对比。体育教育专业的学校教育与职业教育基本上是脱轨的，从近几年体育教育专业学生就业形势的严峻性可见一斑。在全国高校毕业生严峻的就业形势下，做好体育教育专业本科生的职业生涯规划和就业指导工作，对缓解就业压力，推进体育教育专业学生的培养工作具有重大意义。

二、职业生涯规划相关理论概述

（一）职业生涯规划的概念

职业生涯规划，简称为“生涯规划”，又称“职业生涯设计”，是指在对个人职业生涯的主客观条件进行评定的基础上，客观分析自己的个性、兴趣、爱好、能力和价值观等方面的个人特质；结合时代特点，深入了解各种职业的需求趋势以及成功的关键因素；根据自己的职业倾向，确定最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标进行行之有效的安排，发展完整而适当的职业观念，培养有效提升职业发展所需的应变和决策技能。

三、体育教育专业本科生职业生涯规划存在的问题

目前，我国不少高等院校都设立了大学生就业指导中心，并开设了相关的职业指导课程，不仅为大学生提供了丰富的就业信息，而且还帮助大学生进行职业生涯规划，这对于促进大学生顺利就业和提升大学生的综合素质起到了重要的促进作用。但是，作为新生事物，大学生职业生涯规划还存在着各种各样的问题。

（一）规划意识淡薄

当前，体育教育专业本科生普遍缺乏职业生涯规划意识，没有针对个人的具体情况制定科学合理的职业规划，在就业过程中也缺乏对个人职业生涯的设计。绝大多数学生没有求职经历，只是参与学校组织的一些勤工俭学活动、短期社会实践活动或校外的一些兼职活动等，对就业形势的严峻性估计不够，盲目认为毕业后就总会找到工作，缺乏竞争意识和紧迫感。这样，由于认识不够、加上动力不足，自然就缺乏进行职业生涯规划的主动性，或者制定的生涯规划缺乏竞争性、科学性和针对性，制定的职业生涯规划起不到应有作用。

（二）职业目标模糊

对大学生而言，正处在职业生涯规划的探索阶段，这一阶段的职业规划既要有较高的奋斗目标，又要对自身体力、能力、智力有充分的考虑，在这一阶段，个人将认真地探索各种可能的职业选择，对自己的天资和能力进行现实的评价，并根据未来的职业选择做出相应的教育决策，并最终完成自己的初次就业。但大学生由于知识储备、社会阅历以及对自身的了解等方面都存在不足，导致在职业生涯规划过程中往往会暴露出种种问题，走入误区。当然，最严重的是许多同学目标缺失，没有发展方向，由于没有明确的目标追求，学习、工作缺乏动力。由于目标缺失，导致社会实践的方向不够明确。虽然不少大学生选择了兼职、参加各种职业证书资格考试，但其目的只是为了向用人单位证明自己有过实习经历，没有把这些实践和学习与自己的职业目标、人生目标结合起来。

四、体育教育专业本科生职业生涯规划的对策研究

（一）社会应广泛树立正确职业规划理念

政府部门应给予大学生职业生涯规划足够的重视和支持，出台相应的政策、法令及规章制度等，成立专人专班负责规划工作的管理和实施，增加对大学生职业指导的资金投入；社会应通过网络、电视、报纸等途径加强大学生职业生涯规划的舆论宣传，提高社会公众对大学生职业生涯规划的认识，成立专业的职业指导机构，并对现有的指导机构进行整顿提高，加强机构的专业化建设，提高机构的服务水平，建立相应的制度规范，保障职业规划工作的科学化和规范化；学校也不再仅承担教学与科研两大任务，更要做好引导学生职业生涯规划和开发的工作，提升大学毕业生在人才市场的竞争力。

（二）高校应加强生涯指导课程建设，提高生涯规划指导的专业化水平

课程建设是大学生职业生涯规划的基础，就业指导课是实施全程就业指导的一个重要载体。只有加强职业生涯规划理论方面的课程建设才能做好其他的相关工作，它是普及职业生涯规划知识和理论的必由之路。

高校要将大学生就业指导课贯穿大学四年的教育当中，将其纳入学校正常的教学计划，确定必要的学分，建立起一个目标明确的、逐步提升的、针对性较强的而又完整的就业指导课程体系。同时，要对大学生进行有效的就业指导与训练，必须要有系统的、高水平的就业指导教材作保证。高校要重视和加强大学生就业指导教材建设，根据不同年级就业指导内容和高校的具体情况，编写出高质量的、与时俱进的大学生就业指导教材。

（三）学生应提高自我认知水平和自身综合素质

要提高自我认知水平，就需要对自我进行全面客观的分析与定位，也就是对自己进行全面分析，从而认识自己、了解自己，以便更准确地为自己定位。自我剖析的内容包括自己的价值观、兴趣、爱好、特长、性格、学识、技能、智商、情商以及协调、组织管理、活动能力等，即弄清自己是谁，自己想要做什么，自己能做什么。自我剖析的过程，实际上是自我暴露和解剖的过程，其重点是分析自己的条件，特别是性格、兴趣、特长与需求。同时我们也要进行外部环境分析，外部环境分析比自我分析更重要。环境因素对个人职业生涯发展的影响是巨大的，它为每个人提供了活动空间、发展条件、成功的机遇。在制定职业生涯规划时，要分析环境的特点、环境的发展变化情况及趋势、个人与环境的关系、个人在环境中的地位、环境对个人的要求以及环境中对自己有利与不利的因素等。

大学生制定职业生涯规划既要考虑到社会的需要，又要兼顾个人的兴趣特长和爱好，因此要在激烈的社会竞争中实现自己的职业规划，体现自己的人生价值，当代大学生必须努力提高自身素质，增强职业竞争能力。

首先，必须构建合理的知识结构。知识的积累是其成才的基础和必要条件，人们常常把一个人掌握知识的多少作为衡量水平高低的标准，但它不是衡量人才的绝对标准。单纯的知识数量并不足以表明一个人真正的知识水平，大学生不仅要具有相当数量的知识，还必须要形成合理的知识结构，没有合理的知识结构，就不能发挥其创造的功能。在制定职业生涯规划时，大学生要能够根据职业和社会不断发展的具体要求，将已有知识科学地重组，建构合理的知识结构，最大限度地发挥知识的整体效能，合理的知识结构一般指宝塔型和网络型两种。新世纪对未来人才的知识综合性结构提出了更高的要求，要求大学生既能很好地适应社会需要，又能充分体现个人特色；既能满足专业要求，又有良好人文修养；既能发挥群体优势，又能展现个人专长。构建合理的知识结构没有捷径可走，只能是学习和积累，采取适合自己的科学方法，持续不断地付出艰辛的劳动，辛勤耕耘。

其次，要培养职业需要的实践能力。大学生的综合能力和知识面是用人单位选择大学生的依据。用人单位不仅考核其专业知识和技能，而且还考核其综合运用知识的能力、对环境的适应能力、对文化的整合能力和实际的操作能力等。大学生进行职业生涯设计，除了构建自己合理的知识结构外，还具备从事本行业岗位的基本能力和某些专业能力。从某种意义上说，能力比知识更重要，大学生只有将合理的知识结构和适用社会需要的各种能力统一起来，才能立于不败之地。一般来说，大学生应重点培养满足社会需要的决策能力、创造能力、社交能力、实际操作能力、组织管理能力和自我发展的终身学习能力、心理调适能力、随机应变能力等。

五、结论与建议

（一）结论

1.体育教育专业本科生职业生涯规划正向着理论日趋成熟、操作体系日趋完善的方向发展，但目前仍存在规划意识淡薄、职业目标模糊、职业期望与现实差距大等问题。

2.对体育教育专业本科生职业生涯规划出现的问题进行成因分析得出：传统体制的束缚；社会观念的误导；高校指导专业化不足；学校缺乏对学生的全程指导；学生综合素质的欠缺是其主要原因。

（二）建议

1.体育事业管理专业学生个人职业生涯规划的基本思路是：端正择业价值取向；对自己和所处的环境进行客观的评估；确定基本的职方向；树立终身学习的理念，提高综合素质。

2.作为组织的管理学院应采取的措施是：将职业生涯规划教育贯穿于大学四年的全过程；将“就业指导”和“职业生涯辅导”有机地结合起来；借助外部力量，提高组织对学生职业生涯规划教育的质量。

参考文献：

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[2] 闫允璐.我国体育教育专业教学现状及改革发展模式研究[D].曲阜师范大学.2000.

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[4] 卢红梅.我国大学生职业生涯规划研究[D].华中师范大学.2006.

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论文摘要：高职教育是以能力为本位的教育。高职教育的课程设计应以满足产业界的要求为宗旨，即以就业为导向就业导向的职业能力系统化是体现高职教育特色的课程体系，我们应该依据高职教育目的，在需求分析(包括行业分析、职业分析、劳动力市场分析等)的基础上，进行专业设置、专业职业分析、专业学习分析、单元课程概要设计、培养方案设计、单元课程开发的过程。

高职教育是为生产、建设、服务、管理一线培养“技术型”、“技能型”、“实用型”人才，所以高等职业教育在教学中是以“能力为本位”能力本位中的能力是指职业能力，而不是具体的岗位能力．能力本位的教育即以“取得从事某种职业工作应具备的能力”为主的教育而职业能力系统化是指以职业能力分析为基础，面向整个工作过程，把从业所需要的技能、知识、态度有机地整合在一起，特别强调在培养职业专门技术能力的同时培养关键能力、基本素质。对职业能力培养进行分析、设计、实施、评价等，从各个方面构建完整的职业能力系统．这是高职教育的根本目标。从这一特征出发，高职教育的课程改革必须探索一条适合自身发展的全新道路——产学结合、突出职业特色、加大实践教学力度、构建就业导向的职业能力系统化课程体系。

1　就业导向的职业能力系统化课程的意义

高职教育的课程设计应以满足产业界的要求为宗旨，即以就业为导向，以新的职业能力内涵为目标构建的系统化课程。称为就业导向的职业能力系统化课程。它是贯彻以就业为导向的课程观．将课程与职业密切联系起来．采用行业的能力分析和职业分析方法，制定出职业一学习分析表．把职业能力要求转化为课程目标，在明确职业能力的基础上．开发出专业课程。形成以职业能力为系统化的专业课程体系。并进行科目课程设计。

所谓就业导向．是指课程设计指向工作需要而不是学科系统．即根据未来所从事工作的需要设置课程内容。就业导向的职业能力系统化的课程观集中体现在就业导向上．表现在如下几方面：

1．1课程为国家经济建设和生产服务

国家经济建设在一定的时期内有其重点。对岗位能力就会提出不同的要求，因此。高职教育的课程设置及课程内容就应该满足社会对不同岗位能力的需要．为国家经济建设和生产服务。

1．2课程为社会稳定和社会发展服务

为了办好人民满意的高等职业教育．培养在生产建设第一线用得上、留得住的高技能人才，使毕业生能满足社会的需要．高职教育的课程设置及课程内容就应体现学生的基本素质和关键能力的培养．为社会稳定和社会发展服务。

1．3课程为个人发展服务

对于我国当前国情来说．毕业生就业不仅是自己职业生涯的基础．也是今后个人发展的基础．课程以就业为导向。也就是为个人发展打基础．因此就业导向的课程观也是人本本位的重要体现。

职业能力概念包括了职业专门技术能力和职业关键能力两部分．职业专门技术能力指完成主要职业工作任务所应具备的专门技术能力．主要是运用专门技术和掌握该技术所需的基础知识从事职业工作的能力．包括技术要领掌握的熟练程度和一定的经验积累以及综合运用技术从事职业活动的熟练程度。等等。职业关键能力分为学习能力、工作能力、创新能力三个方面，所以职业能力涵盖了技术技能、理论知识、态度素质等从业所需要的全部能力。即职业能力系统化。以就业为导向和以职业能力系统化为目标是高职教育的特性．也是其课程改革的核心问题和关键所在。

2　就业导向的职业能力系统化课程设置的基本原则

就业导向的职业能力系统化是体现高职教育特色的课程体系．与本科教育课程应有明显的区别，其整体定位必须遵循以下基本原则：

2．1面向行业设置专业。以培养技术应用型人才为目标

普通高等教育的专业是面向学科设置的，特点是学科基础较为扎实．能够为今后从事研究或设计工作奠定一定的理论基础．但不适宜从事技术性较强的职业工作。而高职教育以培养技术应用性人才为目标．专业应面向实际应用设置．专业课程要有明确的职业针对性．根据不同行业的需要．分别设置本行业所应具备的基本技能的课程内容．培养各类“实用型”人才。

2．2以多元智能理论为课程设计的基础

调动学习者的积极性，使其主动参与学习．从而成为学习的主体．是提高教学质量的基础．也是课程研究的重要课题。对于我国接受高等职业教育的学生，如何调动他们的学习积极性．更是需要重视和解决的实际问题。心理学研究表明．人类的智能是多元化的，每个人在智能的表现上有所差异．而且会以不同的方式运用和综合智能，以学习不同的知识、解决不同的问题、完成不同的工作以及在不同的领域发展和取得成功。我国高考成绩居于中间段的学生．是高职入学学生的主体．他们一般具有思想活跃、参与热情高、社会活动能力强的优势，也同时存在学习目的不明确．学习动力不足，稳定性差，缺乏创新精神和自我调控能力等弱点对于应用性人才的培养要更重视其他智能的开发．而上述中间分数段的学生往往更具有应用性人才的智能优势。因此我们在课程设计中要注重学生多元智能的开发．用与学科教育不同的方式组织课程．使教学更适合开发他们的智能．调动学生学习的积极性。

2．3以能力为本位开发专业课程

就业导向的职业能力系统化专业课程设置是在能力本位课程观指导下的构建能力本位的课程模式“能力”的内涵具有时空属性．取决于社会经济发展对人才需求形态的变化和社会劳动组织形式的演变构建能力本位的专业课程方案要从职业分析入手．专业分析可直接使用国家或地方教育部门给出的行业分析结果进行。在没有国家或地区行业分析的情况下．可由学校或专业自行组织进行行业分析。专业分析的最终产品是专业培养所应具备的专业职业能力，专业职业分析一般由教育专家、行业专家、企业技术专家共同进行。 　每个专业要有明确的职业目标和职业能力要求．职业能力由“职业专门技术能力”和“职业关键能力”组成．职业专门技术能力的核心是“职业专门技术”．它是完成职业任务所应具备的基本技术．职业专门技术能力可外延到“职业延展能力”。某一职业的延展能力可能是另一职业的专门技术能力．延展能力主要是考虑拓宽学生职业能力范围．使学生具有一定的发展能力。职业专门技术能力要体现在熟练掌握本行业主流技术、先进技术和新技术等方面．重点是培养运用技术完成工作任务的能力。

2．4以任务驱动、项目导向设计链路课程

专业课程开发的任务之一是设计围绕职业专门技术能力的任务——课程链路。链路课程可以通过把职业专门技术的培养看成一项职业工作任务以及职业综合性任务．并考虑劳动组织形式的时空特点，按工作进程组织教学，即从整体上可以实施任务驱动、项目导向的工作过程系统化课程设计和课程教学原则。

2．5以应用为目的的多元范型单元课程

高职教育中的每一门课程原则上不是按学科系统化组织教学内容的．因此就业导向的职业能力系统化不称其为科目课程，而称为单元课程。就业导向的职业能力系统化的单元课程实施多范型原则．共包括五种基本的课程范型．即问题中心课程范型、训练中心课程范型、任务中心课程范型、体验中心课程范型、培训中心课程范型。同时就业导向的职业能力系统化并不排斥学科中心课程．但内容上要符合“够用为度”的原则。就业导向的职业能力系统化的单元课程具有多种分类方式．其中常见的一种分类是将单元课程分为通用技术课程、专业任务课程、证书培训课程和通识课程四大类。

2．6以获得“双证”书作为课程考核的标准

就业导向的职业能力系统化课程实施“双证”书制度即学生需要取得反映大学专科学历的毕业证书．同时还要取得反映职业能力的职业资格证书或技术等级证书在当前我国职业证书体系尚不完备的情况下，应根据职业能力的要求选择适宜的证书．并开设相应的培训课程。其实．比证书更为重要的是证书所体现的职业能力，课程实质是要保证职业能力的质量标准。要进行考试制度和考试方法的改革．建立以检测对“职业能力”的掌握为目标的考试体系．证书考试是其中的重要组成部分，必须纳入培养方案。

2．7以产学结合作为课程开发的基本途径

即产业介入教育．坚持产学结合的专业建设方向。产学结合在课程方案中要重点体现在企业实质性参与培养方案的制定和课程改革、根据实际工作需要设置课程内容、开设产学合作教育的课程、企业实际工作岗位的体验课程等．使学生在学习过程中就有一定的实际工作经验积累．毕业后马上就能顶岗胜任工作。

3　就业导向的职业能力系统化专业课程开发方法的特点

就业导向的职业能力系统化专业课程开发．是在以就业为导向、以能力为本位、以服务为宗旨的课程观指导下，依据高职教育目的，在需求分析(包括行业分析、职业分析、劳动力市场分析等)的基础上，进行专业设置、专业职业分析、专业学习分析、单元课程概要设计、培养方案设计、单元课程开发的过程。其主要特点是：

3．1职业能力的培养贯穿始终

根据专业人才培养的能力形成系列课程链路．在修业年限期间，从人学开始就接触职业内容，职业能力随学习时间逐渐递增．到毕业时达到专业培养的职业能力要求．彻底打破学科系统化的三段式课程模式。形成职业能力系统化的新的课程体系．使学生在学习期间的职业体验和职业能力训练大大增加。

3．2职业技术能力的培养与职业关键能力的培养紧密结合

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摘要：本研究采用文献资料法，问卷调查法、数理统计法，对浙江省5所高等院校体育教育本科专业的课程设置进行分析，提出浙江省高等院校体育教育专业本科课程设置的一些改革建议，为进一步深化改革浙江省高等院校体育教育专业的培养目标和课程设置提供参考依据。

关键词：浙江省；体育教育；课程设置；改革；研究

高等教育是人类社会进步必不可少的因素，高校体育教育专业肩负着重要的历史使命，这要求它必须不断改革与完善。课程是学校教育的基础，反映的是一定社会的政治、经济。把课程设置好是深化教育改革的需要，是培养适应新的体育需求人才的根本动力。

1、研究对象与方法

1.1研究对象

采用随机抽取的方法，以浙江省5所高等院校（浙江大学、宁波大学、浙江师范大学、杭州师范大学、温州大学）体育教育本科专业的课程设置为研究对象。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法通过网络，查阅近十年与本论文相关的高校体育教育专业课程设置的文章，以及收集整理5所院校的培养目标和课程设置。

1.2.2问卷调查法

通过对实习基地教师的问卷调查和访谈，了解浙江省4所院校体育教育专业学生在实习期间所反映出来综合能力素质和存在的现实问题。

1.2.3访谈法

对所抽取院校的领导、教师、学生进行访谈了解课程设置现状，获取相关信息。

1.2.4数理统计法

对问卷调查所得到的数据进行统计，为论文的撰写提供依据。

2、结果与分析

2.1浙江省高校体育教育专业课程设置现状

培养目标、基本规格和课程设置是培养方案的三大模块，同时，这三大模块反映了培养方案。课程设置目标是体育教育专业人才培养目标的具体体现。通过考察专业培养目标可了解其课程设置目标。

2.1.1浙江省高校体育教育专业培养目标的分析

培养目标是一个专业发展的基础和指南，它贯穿于专业的培养方案，反应办学单位对专业人才的系统认识，反映了办学单位的办学层次和特色。只有明确了培养目标，才能组织起有效的教育活动。培养目标是一个专业的最重要的任务之一，也是体现本单位特色的重要标志。本研究搜集的五所院校有2所院校的培养目标是培养“复合型人才”。另几所高校的培养目标都强调知识、能力与素质发展并重的思路，培养在体育教育领域具有广泛扎实的体育基础理论知识，全面实用的运动技术与技能、谨慎求真的科研实践能力，具备国际发展视野，适应现代体育事业发展的高素质专门人才，都定位在培养“高级专门人才”或“体育专门人才”。或多或少在不同程度上强调学生的综合素质、综合能力，但落脚点都是“专门人才”的培养。

经济的发展，科学的进步，带动社会的变革，新时期社会对体育人才质量的要求在提高，这就要求体育教育专业的课程设置要适应社会的发展，培养出社会需要的新型人才。社会需求是前提，它影响学校的课程设置，并间接影响到体育教育人才培养的目标。高校体育教育专业要结合当前严峻的就业形势，确立多元化的培养目标，培养社会发展需求的体育教育人才。为此，必须与时俱进，设置起点高、体系新、少而精的课程，才能跟上时代的步伐，培养出基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的未来新型体育师资。

2.1.2浙江省高校体育教育专业课程设置与内容的分析

调查资料显示，浙江省高校的体育教育专业以必修课和选修课为表现形式，课程设置结构由必修课和选修课组成。必修课分为三个层次组成：公共基础、学科基础和专业基础。选修课包括专业方向和任意选修课。其中必修课约占60%选修课约占40%。

2.2国外体育教育专业课程设置的特点

2.2.1国外体育教育专业课程由基础教育课程、专业课程和教育学科课程三部分组成。专业课程非常重视中小学的实际需求，比较有针对性。对新教师的培养以学校为本，理论与实践相结合，加强大学与中小学的合作。国外的一些体育院校开设了中小学体育教师课程以及以中小学为基地的教师培养模式。

2.2.2国外一些发达的国家在课程设置方面强调学生的通才。目的是为了给学生打下坚实的基础，各个国家对此类课程设置的门数比例有所不同。

2.2.3国外的课程设置根据各国的实际情况进行开设，比较个性化。各国不仅开设一些常规的运动项目，还开设民族传统项目，会根据社会的需要开设娱乐健身休闲医疗等课程。

2.2.4国外的课程设置比较重视文理科的相互渗透，以及综合课程的开设，让学生形成合理的知识结构，为终身学习打下基础。

2.2.5国外选修课程多，必修课程少，能充分发展和提高学生的特长和综合能力，最大限度地根据自己的需要来设计学习内容，能发挥学生主体作用，有利于培养创造性、个性化的人才。

2.2.6国外课程设置比较注重实践，实践课程分散在平时的课程里，分多次进行。

2.3实习学校的教师对浙江省高校体育教育专业学生的评价

在访谈过程中实习学校的教师指出：实习生在早操、课间操组织、课堂的教学组织管理方面做的较好，同时他们也指出：学生教学组织能力的培养需要理论联系实际，在实际操作中提升；实习生的教学设计能力比较好，教案编写也规范，但学生对教学目标、教学重难点的把握不是十分的准确，需要进一步的提高；多数实习生讲解不能做到简明、扼要和充分运用术语，动作示范不能作到干净利索、示范的位置和角度把握得不好等，学生的讲解不能配合动作的示范，在教学中不能达到良好的效果；实习生在指导中学生课外体育锻炼！课余运动训练以及组织体育竞赛、裁判工作的能力方面都受到了一致好评。实习基地的指导教师普遍指出，实习生的基本功一年不如一年，体操田径项目中最基本的示范要求都达不到，不太符合作为一名体育教师的特色。

2.4浙江省高校体育教育专业课程设置优化路径

2.4.1浙江省体育教育专业学生的教学能力需要进一步的提高，表现在重难点把握，科研能力，教学评价以及教学的应变能力。这都是由于高校的学生和老师对这些课程不够重视，所以高校课程设置中要增加教师教育课程和科研环节的比重，以此来提高学生所缺少的能力。

2.4.2专业基础课的课目不宜过多，要打破传统学科壁垒进行整合，构建学科群，删除一些无重复的内容，增加新的内容，使新旧内容相互渗透相互融合。

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[关键词] 体验式；大学生职业发展与就业指导；实践课

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）05-0064-04

0 引言

当前国内高校毕业生实践能力欠缺，常为用人单位所诟病。许多发达国家和地区普遍推崇以引发学习体验生成的教学模式。这种教学模式一般包括两大基本要素：一是要求学生积极主动的参与，学生通常在教学过程中处于中心地位。这是保证学生实践能力真实成长的不可缺少的前提条件；二是一般以案例、问题、项目为中心组织教学，从而使课堂教学更贴近学生将来必然要面临的真实问题[1]。在这些国家和地区，大学毕业生的实践能力普遍高于我国内地高校毕业生。2007年，教育部办公厅印发了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知，明确了课程教学要求。据此，湖南科技学院开设《大学生职业生涯规划与就业指导》公共必修课，两学分，38学时，其中理论教学20学时，实践课18学时。课程开设以来，据笔者调查和观察，态度层面、知识层面的目标完成得较好，而技能层面的目标，即“通过本课程的教学，大学生应当掌握自我探索技能、信息搜索与管理技能、生涯决策技能、求职技能等，还应该通过课程提高学生的各种通用技能，比如沟通技能、问题解决技能、自我管理技能和人际交往技能等”完成得不甚理想。基于这一情况，笔者将体验式教学的理论构想运用于《大学生职业生涯规划与就业指导》实践课教学，取得了一定的成效。

1 设计

我国内地现代体验式教学实践兴起于20世纪90年代中期，最初是企业界的教育培训机构从港澳台和国外引进。不过，作为一种教育理论，体验式教学古今中外很早就被提倡：从孔子的“不愤不启，不徘不发”，到的注重个性，崇尚自由、自然；从柏拉图、苏格拉底、亚里士多德的“身心和谐”的人，到杜威“生长中的人”等，他们都非常强调对受教育者本身的关注，注重让学生通过自己的体验而不是单纯教师的灌输来学习知识、丰富情感、蕴涵精神。从具体操作来看，孔子主张启发诱导、对话和内省，即将学生引入积极思维状态再展开平等对话，激发内省和思考，让学生在体悟中有所获、有所成；杜威提倡“主动作业”和“做中学”，可概括为五个步骤：营造真实的经验情境、从情境中产生真实的问题、搜集资料、寻找问题解决方法、通过应用检验方法。值得注意的是，与孔子强调“内省”相同，杜威也特别强调“反省”。他认为，传统的教学活动把早已准备好的以知识为重心的教材强加给受教育者，这种外在输入式的教学方式根本无法适应时代对学生的期许。受教育者获取了多少孤立的知识并不重要，而是要在亲历的基础上反省，以此内化知识、生成智慧、养成品性。基于以上认识，笔者将18学时的体验式《大学生职业发展与就业指导》实践课教学设计为三大模块内容：自我认知和职业探索、职业决策和生涯规划、求职准备和职业适应。每个模块6课时，分别于大一第一、二学期和大四开展。

1.1 自我认知和职业探索

1）集体职业测评和职业搜索（4学时）。总体来看，由于基础教育阶段生涯教育的缺失，绝大多数高校学生对自己的职业兴趣、性格倾向、职业价值观、目标岗位（如果有的话）以及职业技能等没有清晰而明确的认知。因此非常有必要引导学生借助成熟的职业测评和非正式评估工具了解自己、认识职业。在实际教学中，笔者发现，在简单地介绍职业发展理论和职业介绍的理论课教学之后布置学生自我测评和职业搜索的方法，效果不佳；组织学生课堂内集体职业测评、职业搜索更有成效。具体设计分六个步骤完成。第一步，课前生涯困惑调查。可放在第一次理论课教学后，下课前五至十分钟，向学生发放调查问卷。在后续的理论课教学中，教师可围绕学生的共性问题开展针对性的引导。同时，清楚授课对象的所思所想，也能为实践课化解学生的所忧所虑做好铺垫。第二步，公布问卷统计结果，用典型案例激发兴趣。根据笔者多年的辅导体验，本校本专业真实的案例更有参照性，也最能吸引学生的注意力。第三步，职业测评和目标岗位信息搜索。一般而言，向学生发放纸质职业测评量表效率低，人力物力耗费大，事倍功半，网络在线测评工具相对要省时省力。在得出符合自身特质的职业测评结果后，要求学生依照所学专业，适度兼顾个人兴趣，在网络寻找目标岗位（一个）的职业描述、核心工作内容、标杆人物以及岗位要求等。第四步，分组讨论，寻找差距。根据岗位相近的原则将学生分组，组内汇报自己的职业测评和职业搜索情况，交流体会。第五步，小组总结。每组推荐一位同学总结发言，要求提出弥补差距和相互督促、共同进步的方案。第六步，教师总结，布置小组课后任务：一是每位成员访谈一位近三年毕业的校友（教师提供访谈参考提纲和校友联系表），咨询成功的经验和失败的教训，撰写校友访谈报告；二是集体完成一个目标职业入门岗位及其发展通路、通用技能、专业技能的小组调查。

2）小组汇报会（2学时）。主要分为三个步骤来完成。第一步，强调小组汇报会对提高就业能力的积极意义。第二步，每个小组限时10分钟的汇报，包括7分钟的访谈、调查陈述和反思（大学期间应提升个人哪些职业能力与素质，如何提升），3分钟回答评委（每个小组推荐一人担任评委）提问。第三步，教师归纳、总结沟通技能、问题解决技能、自我管理技能和人际交往技能等提升的重要性和方法，布置下学期课前准备：一是按照集体职业探索的方法，了解三个目标职业的情况，其中一个必须与本专业相关；二是利用假期，尽可能地到有目标职业的单位去实习或见习，近距离观察或亲身体验目标职业，为职业决策理性选择做准备。

1.2 职业决策和生涯规划

1）生涯团体辅导（4学时）。在美国，生涯教育从6岁开始；加拿大、英国、日本、新加坡等发达国家都是从小学就开始实施生涯教育。他们的共识是：一个人的知识、技能和素质培养与成熟是一个漫长的过程，只有长期有目的磨练和准备，才能建构合理的生涯并成为适应能力较强且符合社会需求的人。从国外经验看，一方面，虽然前面进行了一系列的职业决策的铺垫，再加上一个学期的大学学习和生活，大部分学生对本专业的专业培养、就业方向和前景有了初步认识，但是，此时引导大学生进行职业决策仍然是比较困难的；另一方面，没有清晰的目标和合理的规划又影响到学生后续的专业学习和技能培养，此时，又必须引导学生做一个相对比较合理的职业决策和切合实际的生涯规划。在这一背景下，笔者的计划是创设类似现实的模拟情境开展团体辅导，即团体成员通过互动的方式，彼此学习，相互促进，共同成长。在帮助那些有着共同成长课题和有类似问题及困扰的人时，团体辅导是一种经济且更容易产生效能的方式[2]。具体做法分为三个步骤。第一步，招募10名学生助理。对学生助理开展针对性地培训。第二步，正式开展团体辅导活动。内容为：教师简单开场白，学生助理入场，出场展示（明确意义）；开场热身，小组集结号，组长选举，信任跌倒，同舟共济，讨论分享（建立信任感，培养合作意识）；以人为镜，我的潜力有多大，讨论分享（认识自我，树立自信）；胡思乱想，职业大猜谜，生活方式拍卖场，讨论分享（职业探索）；生涯生命线，“为谁负责”情景剧，巧过迷宫，时间分割，讨论分享（初步制定生涯规划）；两分钟感言，总结，结束舞（反思，昂扬斗志）。第三步，布置课后任务：精心制作自己的生涯规划书。

2）生涯规划工作坊（2学时）。主要目的是通过现场互动方式，带动学生思考体悟，理性审视自己的生涯规划，使之更具可操作性。工作坊以班级为单位（5人/组），分三个步骤完成。第一步，课前，教师和学生助理认真研究讨论切实可行的工作坊活动计划。第二步，工作坊正式开展。具体内容为：积极地开场引导（根据和学生助理的交流情况，帮助学生盘点进大学以来的收获与不足，鼓励学生展望未来生活，以大学学习、生活为重心做好生涯规划）；自我及他人评价（事先为每位学生准备一张表格，列出相貌、性格、人际关系、兴趣、学习成绩、能力理想等的真实的我、理想的我、别人眼中的我。本人填写后再相互留言，即先自我评价再他人评价）；分小组畅谈成就故事（记下10件自己在过去的人生中感到高兴和愉悦的事件，分享印象最深刻的一件事，总结成就故事背后所体现出的技能）；根据自己的三个目标职业填写和分享决策平衡单（具体化模糊不清的概念，多维度比较，权衡利弊后决策）；相互检阅生涯规划书并提建设性意见；小组推荐代表总结陈词。第三步，教师对整个“职业决策和生涯规划”实践课进行总结并提出督促行动的方案，布置假期实习或见习作务。

1.3 求职准备和职业适应

以班级为单位，分三场开展，分别是简历修改工作坊（2学时）、求职礼仪和模拟面试工作坊（2学时）、职业适应工作坊（2学时）。每个班级招募一名学生助理。每位参加的学生事先必须递交简历和有利于推甄面试的数据，服装要求整洁、正式。工作坊结束后须填写评估表，评估自己的表现及给予他人回馈意见。

2 实践

笔者自2006年开始，在湖南科技学院担任《大学生职业生涯规划与就业指导》课程教学，前述实践课教学设计均在课堂实施过。从学生的反馈来看，反响较好，满意度基本上都达到了80%以上。目前，笔者已在全校所有的教学系开展了《大学生职业发展与就业指导》教学，从实践经验来看，专业不同，学生的群体风格也迥异，因材施教是成功开展《大学生职业发展与就业指导》实践课教学的一个基本前提。在实践课教学活动开展之后，若能辅以一对一的个别生涯咨询，成效更为明显。因为相对于同学来说，学生更信任教师的判断和分析。如果说课堂教学和体验式团体辅导有助于教师树立专业形象和获取学生的信任，那么个别生涯咨询则能更进一步促进这种信任感的巩固，建立良好的师生互动关系。不过，如何开展个别生涯咨询，对于不同的学生群体方式方法应有所区别。笔者曾分别在外语系（以女生居多）和体育系（以男生居多）担任专职就业辅导员。以这两个系为例，外语系多数学生会主动找教师寻求支持，而体育系的多数学生则需要教师采取主动式生涯服务。

从广义来说，《大学生职业发展与就业指导》理论课教学、体验式《大学生职业发展与就业指导》实践课教学、一对一个别生涯咨询分别属于生涯辅导的不同层次的服务方式[3]。有学者认为，生涯辅导比心理治疗有效，但是生涯辅导比心理治疗还困难[4]。此说或许有争议，但是却也叙说了一个现实：要提供完整、专业的生涯辅导需要有受过专业训练的教师。而笔者所在学校承担此项工作的教师，基本上是由没有受过生涯辅导专业训练的学校党政干部、就业指导部门工作人员和辅导员组成，其中辅导员是主力军。其政策依据是2006年中华人民共和国教育部令第24号《普通高等学校辅导员队伍建设规定》。在实践中，笔者有三点切身体会：第一，专业训练方面。学校及教育主管部门组织的培训一般都是时间短、浮光掠影，难成体系，且“僧多粥少”。“自学成才”也许是笔者和同事们目前最为可靠的途径。在自学过程中，如何提高学习效能是学习者面临的最大问题。第二，专职开展工作方面。欧美、日本和我国港台地区等从事生涯辅导工作的辅导员，无需对任何学生实体负责，主要任务是专心致志为学生的成长成才提供各种辅导咨询服务。而我国内地的教师队伍，特别是专职辅导员，是学校诸多日常管理工作的最终承担者，工作繁忙而琐碎，若是能专职推展此项工作，态势也许会更加良好。第三，辅导工作连续性方面。以笔者为例，6年调换了3次工作岗位，笔者现为兼职辅导员，主要的弊端是和学生的距离相对拉远，收集与学生同系同专业的往届学生的学习、生活、工作经历相关的素材更有难度，而这些内容和案例更具有针对性，更容易引起学生的共鸣，对学生的启发意义也要更大一些。因此，教学管理部门应尽量保证任课教师工作的连续性，对教师的专业成长和学生系统地接受生涯辅导服务都有裨益。

3 思考

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中“实践”两字是反复21次出现的高频词，2012年初，教育部等部门又颁发了《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，对高校增加实践教学比重、构建全新育人格局提出了具体要求。就《大学生职业发展与就业指导》实践课而言，在诸如湖南科技学院这样的新建且地理位置较为偏僻的高校，从笔者的教学探索和研究来看，体验式教学是一种比较好的选择。不过，若是要常态化推进，需加强以下三方面的工作。

一是推行职业资格准入制度。一位称职的生涯辅导员，需要系统的知识及实务经验，才能愉快胜任。美国生涯发展学会于1981年就建立了一套生涯咨询师证照制度。在台湾，任职学校生涯辅导工作的辅导人员，必须受过专业训练并获高校学位。发达国家和地区严格资格准入制度，不仅可以确保专业质量，提升专业水平，而且可以保护当事人，避免其受到非专业人员的伤害。鉴于目前我国内地生涯教育体系建构不完整，笔者个人建议，在学校层面可以将人力资源和社会保障部推出的“国家心理咨询师（二级）”和教育部认证的“全国高校就业指导人员专业水平资格证书（中级）”双证作为生涯辅导员的准入条件。这种做法一方面是基于人力、物力的考虑；另一方面生涯辅导与心理辅导之间的关联性非常大，且近年来各高校在心理辅导方面的体系越来越完善、操作也越来越规范，借助心理健康教育搭建的良好平台，进一步提升职业生涯教育教学的水平，从执行的角度来说，实施的可能性比较大。

二是推行生涯辅导员专职化。多年来，辅导员队伍专职化、专业化、专家化“只闻楼梯响，不见人下来”。究其根源，主要是因为学生工作的分化程度不高。当专业分工和分化都达到一定高度时专业化才能实现，否则，“辅导员岗位设置不明确，职能不清，学生工作无限责任，如何实现专业化？”[5]因此，笔者认为，从辅导员中分化出独立而稳定的生涯辅导员队伍是务实而科学的做法。于辅导员而言，从琐碎的事务性工作中“松绑”，有实实在在的专业化发展通路，才有可能产生提升职业技能的内驱力，将生涯辅导当做一份事业，而不只是当作糊口的差事，被动地开展工作。

三是辅导员要有专业发展意识。生涯辅导是一项助人的工作，助人者先自助。目前各高校招聘辅导员时对专业一般没有太多的要求，这从另一个侧面反映出学校层面，对于这一队伍的专业化发展的概念是比较模糊的。具体到每个辅导员个人，自己要对自己的专业发展有清楚的认识。有志于成为一名生涯辅导的专业人士的辅导员，要对大学生的教育及发展有热诚和兴趣，要掌握专业的知识和纯熟的技能技巧，有丰富的人生经验还要了解学生的需要。这些目标的达成需要辅导员自己对人生有积极和进取的态度，用心感受生活并保持不断学习的状态。

参考文献

[1]傅维利，陈静静.国外高校学生实践能力培养模式研究[J].教育科学，2005，21（1）：52-56.

[2]樊富珉.团体心理咨询[M].北京：高等教育出版社，2005：24.

[3]金树人.生涯咨询与辅导[M].北京：高等教育出版社，2007：24.

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[关键词] 高等职业技术教育体育课程 合作教学理论 实验研究

“合作教学理论是以现代心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础,以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,以师生、生生和师师合作为基本动力,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以大面积提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为基本目标的一种富有创意和实效的教学理论。”他是由美国学者威廉•格拉塞(William Classer)所倡导,20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得了实质性进展的一种教学理论和策略体系。

我国合作教学的系统研究和实践却起步较晚,且理论研究滞后,普及程度不高,特别是在高职体育教学中运用合作教学的理论与实践更是少见报道。为克服与解决目前体育教学中存在的各种问题,更新体育教学理念,使整个体育教学过程进一步完善,笔者把合作教学理论引入了高职体育的教学中,并就合作教学与学生的学业成绩、学习态度、实践能力等关系进行了研究与实验。

1 研究方法

1.1文献资料法。检索、搜集文献50余篇,并对其进行详细阅读、研究。

1.2数理统计法。在教学实验中,对实验所需要的原始数据进行了综合分析,以利于引导学生进行分组合作。

1.3专家咨询法。咨询了多位从事教育理论研究的专家以及多名从事体育教学与训练多年的、有经验的教师,获得了许多宝贵经验。

1.4调查法。2005年1月,在山东省贸易职工大学,就学生学习体育课的态度,对实验组和对照组的学生分别进行了问卷调查,发放123份,回收率100%。

1.5实验法。通过进行教学实验,并对实验结果进行理论分析,以验证合作教学理论在体育教学中所产生的效果。

1.5.1实验对象:山东省贸易职工大学2004级共两个教学班64人。

1.5.2实验前对实验对象的处理。第一,实验前对学生进行身体素质测试和专项技术评定,作为教学实验的基础情况和对学生进行分组的依据。利用SPSS10.0版本的统计软件对数据进行T检验,结果均无显著性差异,见表1、表2,表明两组学生的体育基础基本一致。

第二,对实验组再分组,本着异质分组的原则将4至6名不同素质和专项水平的学生分为一组,作为合作教学中学生之间进行合作的基本单位。

1.5.3实验的内容与方法。实验组与对照组教学内容和进度相同,实验组采用合作教学理论进行教学,对照组采用传统的教学方式。为使学生的能力提高在时间上有保障,我们在实验组教学时数的分配比例上进行了调整,即在总学时不变的情况下(116学时),技、战术的教学活动占总学时的45%,这里面教师的活动占70%(约合37学时),学生的活动占34%(约合16学时)。能力培养活动占总学时的30%,这里面教师指导时数为30%(约合10学时),学生自身参与能力提高活动占70%(约合24学时,包括学生课堂的教学实践)。理论教学占总学时的25%(约合2时),经过调整,加大了学生能力培养的权重,也明确了教师与学生活动的相互关系的比例,从学时分配上,保证了学生真正成为学习的主体,教师的主导思想也得到了贯彻。

2 结果与分析

2.1实验结果

2.1.1两组学生考试结果的对照分析。实验结束后,我们对实验组和对照组学生的技术测试成绩和理论考试成绩进行统计,然后将实验数据输入计算机,利用spss10.0版本统计软件对数据分别进行T检验,得出以下结果(如表3、4):

从上表可以看出,实验组学生的技术课平均成绩要好于对照组。

2.1.2实验组与对照组学习态度比较。两组学生“学习态度”评定结果差异显著(见表5)。另对学生完成课外练习的情况做检查,对上课出勤情况进行纪录,结果也是实验组强于对照组。

2.2实验分析

2.2.1合作教学中各动态因素之间的多边立体交流,增强了教与学的动力。

2.2.2异质合作小组的利用,为学生之间的优势互补提供了基础,在增强学生合作能力的同时又激发了他们的学习兴趣。从学生反馈的信息上看,好学生和差生都能够从合作学习中受益。

2.2.3改变评价手段有利于学生学习态度的改善。合作教学把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学评价的最终目标,除强调对个体进行评价外,还特别强调对合作小组的评价,把它作为个体最后评分的参照标准,使得所有学生都受到鼓舞,从而有利于学生学习态度的改善,有利于学业成绩大面积的提高。

2.2.4合作教学理论在体育课程教学生的应用,对学生的口头表达能力和一些实际操作等能力的提高有明显的效果。

3 结论与建议

3.1结论

3.1.1合作教学能提高不同类型学生学习参与度,为学生之间的协作互补提供了基础,有利提高整个班级的社会心理凝聚力,有利于集体主义精神的养成。

3.1.2合作教学能使学生学会有效地竞争与合作的基本技能,形成正确的竞争观与合作观。

3.1.3合作教学能使学生有效地提高其专业素质,为其走向工作岗位奠定坚实的基础。

3.1.4合作教学还为教师与教师,教师与学生之间展开优势互补提供了平台,从而能最大限度地挖掘教师资源的潜力,提高教师整体的教学水平,适应培养学生综合素质的需要。

3.2建议

3.2.1高职体育课程的教学可以运用合作教学理论,而体育运动本身具备集体性强的特点。

3.2.2合作教学理论的运用,使学生实践得到了训练,学生教学计划制定能力、材料收集能力、教学组织能力,讲解示范能力等都得到了极大的培养。

3.2.3合作教学的过程,就其结构而言,符合现代教学理论的基本要求,与传统教学相比,是一种相对高级的教学过程。

3.2.4尽管合作教学得到一些理论与研究的支持,但在其运用过程中,还可能出现某些难以避免的缺陷,而且体育教学中活动因素多,不可控因素随时可能出现,任何一种教学思想、教学方法都不可能解决体育教学中的一切问题。我们在进一步研究合作教学理论的基础上,要根据体育教学的实际情况有策略地实施合作教学的理论。

参考文献:

[1]王坦.合作学习简论.中国教育学刊,2002,(1):32.

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（一）同伴教育为青少年性健康与艾滋病预防教育提供有效途径。

同伴教育的形式有利于接近隐秘人群，能提供符合某一人群文化特征的信息。由于传统观念影响，青春期性健康教育历来都是学校的薄弱环节，但是这方面的教育恰恰又是不可忽视的，教育和疏导的好坏，直接影响学生的身心健康。虽然有识之士想方设法在高中阶段开展适合青春期的性健康与艾滋病预防教育，但是收效甚微。同伴教育的形式非常适合在青少年中开展性健康教育、艾滋病预防教育、禁毒教育等，同伴教育也适合对心理障碍学生进行教育和疏导。因此同伴教育形式是对青少年开展性健康教育和艾滋病预防教育的有效途径。

（二）同伴教育形式是实现自我教育的一种有效形式。

同伴教育形式能够将正式教育（如上课）与非正式教育（如在日常生活中议论）有机结合。同伴教育形式能够利用感召力强、影响大、积极进取的个体做同伴教育主持人，针对某一主题进行讨论和学习，从而带动其他同伴们做出正确行为与信念的转变。同伴教育形式有机地利用同伴间交流自然、轻松、平等的特点，针对共同感兴趣的话题、热点问题、敏感性问题进行讨论，在讨论中探究和学习，以促进学生优秀品质的养成。因此，同伴教育是一种能够实现助人自助，以自我教育、自我成长为目的的一种有效教育形式。

（三）同伴教育形式是实现终身教育和学习的有效途径之一。

同伴教育形式不仅仅适合青少年，事实上同伴教育形式早已存在社会发展中，只不过在很早以前没有人以“同伴教育”来解读一些互动教育和自我教育的实践现象。教育本身就是一个复杂开放的社会系统，我们认为同伴教育也不例外。因此，同伴教育是打开人成长过程中遇到心灵问题的金钥匙，是打造终身教育和学习的互动平台，是提高学习质量的重要方式，是实现终身教育和终身学习的有效途径之一。

二、研究目标

（一）向青少年受众群体有效地传播性与生殖健康、艾滋病防治的知识和信息，促使青少年转变错误行为。

（二）拓宽教育内容，以同伴教育的形式在校内开展爱国主义教育、公民道德教育、法制教育、禁毒教育等各类主题活动，帮助青年学生树立正确的世界观、价值观和人生观，提高了新时期德育工作的实效性。

（三）组建一支同伴教育优秀骨干队伍、一批优秀志愿者为全校学生乃至社区青少年开展各类形式的主题活动，促进同伴之间的共同成长，借助同伴教育的优势和影响，在人才培养方面显现成果。

（四）以同伴教育的形式，进行课堂教学的实践性研究。发挥同伴教育中骨干力量的积极作用，促进群体的讨论式学习和研究性学习，创新授课形式，提升学习效果和教学质量。

（五）拓宽同伴教育的受众群体，在社区居民中开展多种形式的主题教育活动，促进同伴之间的互助互学，以促进学习型社会的构建。

（六）通过同伴教育，改变人们的学习方法和学习方式，寻求一条利于人全面发展和终身学习的有效途径。

三、研究内容

（一）研究目前国内外同伴教育开展的主要活动形式及其实效。

（二）在校内外开展青春健康同伴教育，在活动的过程中创新形式，加大对社会主义核心价值观的渗透，研究其与西方的性健康教育的不同，帮助青少年形成积极的世界观、人生观和婚恋观。

（三）在同伴教育中渗透德育的可行性研究，采用同伴教育形式开展各类主题的班会活动，如禁毒教育、法律法规教育、礼仪教育和公民道德教育等。

（四）运用同伴教育开展各类活动的途径及策略研究。运用同伴教育优势，在学生社团中开展丰富多彩的活动，改变以往由教师为学生组织、策划各类活动，学生被动参加的局面。引领是教师的主要角色，培训学生骨干是教师的主要任务，由骨干学生组织、设计活动的形式和内容，培养学生的自信心、自我控制、交流沟通、组织策划、统筹协调等综合能力是活动的主要目的。通过活动的途径和策略研究，利用同伴从众的心理、榜样力量及同伴之间的相互影响，培养学生持之以恒、奋发向上、积极进取的人生态度，在校园形成先进的文化氛围，为学生全面发展营造良好的人文环境。

（五）同伴教育与课堂教学结合的有效性研究。教学中针对学生不感兴趣的内容，尝试采用同伴教育的方式，由教师引领，培养班级中成绩比较好、表达能力突出、责任心较强的学生主持，带动其他同学共同学习知识和技能，达到共同进步的目的；教师可以针对某一教学内容给学生提出若干问题，把学生分组，指定组长，分组进行学习和讨论，然后再由组长代表小组汇报学习和讨论结果，最后由教师对每组的结果进行评估，利用同伴教育的行为和文化影响，达到教学的最佳效果。

（六）扩大同伴教育的受众群体，满足各级各类人群对增长知识、提升自我素质等方面的需求，促进学习型社会的构建。采用同伴教育获得信息的方式，尝试改变一提起继续教育就是进行学历教育或聘请专家为接受教育人员开讲座的模式，阶段性学习的内容可以在团队内分工，每人重点学习一个主题，然后集中，相互学习，交流体会，磋商讨论，互助互学，达到个人成长和构建学习型组织并进的目的。

四、课题研究分析与成果

（一）同伴教育调查及分析。

针对在青春期性健康、主题班会、课堂教学、社会实践活动、培训主持人等活动和学习中采用的同伴教育形式，设计调查问卷300份，并进行统计分析。数据显示86.4%的人认可同伴教育的形式和效果，可见研究效果显著，同伴教育形式值得借鉴和推广。但是调查问卷的设计在同伴教育的内容上涉及不多，还应在接下来的实践中深入研究。

（二）同伴教育物化成果。

课题组通过查阅资料，组织理论学习，在校内外开展实践性活动、调查研究、访谈受众、汇总等研究程序，历时两年，把研究的背景、研究的意义、研究的过程、研究的结果、研究的创新、研究的反思从教育学和社会心理学的高度进行梳理，撰写成实践性研究论文。研究课题期间撰写的论文提出了课题研究的独到观点，特别是对同伴教育中相关概念的界定有所创新，对同伴教育针对的人群和同伴教育活动实施的范围有新的界定，值得同仁借鉴和参考。

（三）同伴教育德育成果。

中等职业学校同伴教育实践性研究以政策和理论为支撑，以实践为基础，在探索学生自我教育、自我管理和自我服务等方面有所突破、有所创新。

通过开展青春期健康同伴教育，满足了学生青春期对性知识和艾滋病预防知识的需求，排除了青春期忧郁甚至心理障碍，促进了学生身心两方面健康成长；拓宽同伴教育的活动范围，学生经常参加针对某一主题开展的同伴教育活动，拓宽知识视野，提升综合能力，增强学生的自信心和社会责任感，达到培养学生成为合格公民的目的；在课堂教学中，采用同伴教育形式授课，培养学生养成良好的学习习惯，激励学生进行互动学习、探究式学习，调动了学生的能动意识，挖掘了学生的潜能，教会了学生学习方法，从而提高了学生学习知识和练就技能的本领，为今后的终身学习和就业奠定扎实的基础；在学生社团活动中合理运用同伴教育的形式，不仅丰富了学生课余生活，营造良好的校园文化，而且从中培养了学生的组织计划、协调统筹能力。通过同伴教育形式培育同伴教育主持人，使同伴教育顺利实施。主持人与同伴教育共同成长，主持同伴教育活动培养了学生的自信心，提升学生综合能力，激发学生服务社会的热情，挖掘了学生的学习潜能，促进了学生全面发展。

同伴教育形式为学生创设了新颖的学习环境，营造了良好的心理氛围，架构了社会实践的桥梁，提升了学生的综合能力，是为学生铺设的一条成功之路。

五、研究中存在的问题及后续设想

课题组虽然完成了预订的目标，取得了研究成果，但由于用于研究课题的时间不充分，因此在理论和实践上都不尽完善，在细节上还存在一些问题。如：论证方面欠缺、原始资料的收集不够规范、数理统计相对简单等。

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关键词：职业教育学／范式研究／学科发展

随着教育与经济发展的联系不断加深以及人们对人与职业的关系问题更深入的理解，职业教育学作为一门新兴学科，在此基础上，获得了长足的发展，学科体系不断完备，科研的深度和广度不断扩大，职业教育越来越受到人们的关注。但同时也必须承认，我们对职业教育的研究仍处于一个初级阶段，对很多基本理论的研究尚未达成共识，我们究竟需要什么样的职业教育学?职业教育学的理论研究如何才能应对当代中国经济和社会发展?如何进行职业教育学的理论研究?这些问题是我们进行职业教育学理论研究和学科建设必须关注的基础性问题，这些问题的有效解决，事关职业教育学科的生命力；事关职业教育学能否真正冲破教育基本理论研究框架的包围，面对这些问题，我们有必要对职业教育学的研究范式和学科发展做出思考，以期更好地促使职业教育学获得更深层次发展的动力和养分。

一、职业教育学研究范式的综述和反思

科学哲学家库恩在《科学革命的结构》一书中，首先提出了“范式”概念。他指出，科学家之所以能够对共同研究的课题使用大体相同的语言、方式和规则，是由于他们具有一种解决问题的标准方式，即范式。按照库恩的观点，范式主要是指某一学科群体在某一专业或学科中所具有的共同信念。这种信念规定了他们共同的基本观点、基本理论和基本方法，为他们提供了共同的理论模型和框架，从而成为该学科的一种共同传统并为该学科的发展规定了方向。[1]一定意义上讲，一个学术领域的研究范式，就是该领域学术研究在相应时期基本的特征总括，是该领域学术研究特征的重要标识。就职业教育学而言，职业教育学的研究范式即职业教育研究共同体所共有的“研究传统”、“理论框架”、“理论上和方法上的信念”，以及对职业教育的根本看法或根本观点。[2]换言之，职业教育学的研究范式是指在一定时期内多数职业教育研究共同体成员基于职业教育研究而恪守共同的学科信仰，遵循类同的思维方式和拥有独特话语体系，它规定一定时期内职业教育学这门学科的发展方向。在职业教育研究领域出现“百家争鸣，百花齐放”如此盛况的今天，由于我们对职业教育的研究尚未形成共同的范式，致使在职业教育相同问题的研究上产生很多分歧，影响职业教育学的发展水平的提高。时下，影响职业教育研究范式构建的一个最大的障碍就是至今在职业教育学的逻辑思维起点是什么这个问题尚存在很多的争论。目前，比较有代表性的观点有四种：

第一，把经济发展需要作为职业教育学的逻辑起点，持这种观点的人认为与其他教育类型相比，职业教育是与经济发展联系最紧密的，因此，经济发展是研究职业教育的决定因素。

第二，把技能训练作为职业教育学的逻辑起点。王川提出“技能训练是职业教育学的逻辑起点”。[3]

第三，认为职业教育学的逻辑起点就是“职业”。

第四，有学者认为，职业教育是随着职业教育活动的产生而发展起来的一门教育分支学科，其逻辑起点应该是该学科的“元”教育学。

从历史上看，现代职业教育是在师徒传习制度基础上为适应工业大生产需要而产生的教育类型，源于较早产生工业革命的欧洲国家。在20世纪最初20年里，我国机器工业规模的较快增长是促使实业教育和职业教育发展的社会动因。多数学者认为，中国的职业教育与早期实业教育，就其基本功能及其教育思想演变过程而言，两者一脉相承，从中我们不难发现无论是早期的实业教育还是现在的职业教育，它们都有一种共同的、最简单而又最抽象、最本质的东西——技能训练。这是职业教育研究的本原所在。

目前，由于对职业教育的逻辑起点存在不同的认识，因此职业教育研究就不可能有统一的范式。有学者归纳出当前比较有代表性的几种范式。

1．方式范式说。该说基于职业教育研究的叙述方式认为现阶段职业教育研究存在着科学主义研究范式和人文主义研究范式两种。科学主义研究范式是科学技术时代的必然产物，是对职业教育问题的内容和形式研究的主流追求，但长期依附于科学主义叙述方式很难揭示职业教育的全部真实内涵。人文主义研究范式以人文主义的叙述方式把回归生活世界作为职业教育理论新的生长点。[4]

2．取向范式说。也有学者认为可以从研究取向来探讨职业教育的研究范式，即本土取向研究范式和实践取向研究范式。由于职业教育与我国的经济发展、社会现状等密切相关，所以要进行本土化研究。同时，职业教育是一种实践性非常强的教育类型，因而要求研究者要关注职业教育实践的主题和需求，提出自己关于职业教育取向的主张。[5]

3．起点范式说。该说基于职业教育的研究起点把目前的职业教育理论研究的范式分为经济学范式、人才学范式和技术学范式。经济学范式以经济发展是职业教育的逻辑起点为依据进行研究，“职业教育的发展有经济驱动”。而人才学范式则以职业作为逻辑起点进行研究，“以个人需求作为就业导向的研究起点，尊重人对职业的需要”。[6]这两种范式的缺陷在于以需求与供给作为基本信仰，忽略了对人的本质理解。职业教育的理论研究要在吸收技术学的丰富理论营养的基础上获得关于职业教育基本问题的系列共识，因此，“技术学范式”才是未来职业教育研究的主流范式。[7]

总之，如何建立和完善职业教育研究范式体系正成为一个引起研究者高度重视的问题，在不同的理论框架下讨论职业教育的研究范式，必然会有不同的研究视角，必然会出现职业教育研究多范式说。但是，需要特别强调的是，范式不是先在的，它孕育、形成、确立于相应领域科学研究的发展进程中。在最近20多年来，职业教育研究进入空前繁荣时期，出现大量面向具体问题展开的研究，比如加强和完善《职业教育法》等相关的法规，如何全面落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》。另一个方面，职业教育学科建设工作也进入一个崭新的历史阶段，一批专注本学科理论研究的文章大批刊出，同时，在全国一些高等院校设置了职业教育学的硕士点和博士点。但是，在繁荣的背后，我们必须清醒地认识到，职业教育学辉煌成就的取得大多数还是依据教育学或教育学原理的现行框架来建构职业教育学的体系。有学者认为，学习、研究、讲授职业教育，最困惑的是在这个领域中难找到著名职业教育学家、经典著作以及有着系统、严密理论体系的学派。职业教育理论的先天不足和后天研究的急功近利，是当前职业教育学理论落后的一个重要的深层原因。范式是标示一门学科成为独立学科的“必要条件”或“成熟标志”。要确保职业教育学的地位，我们必须重新审视对职业教育学的研究，充分认识到职业教育学研究范式的形成，对于职业教育学科的发展意义深远。

二、建构职业教育学研究范式的意义

首先，职业教育学理论研究范式的形成，是促使职业教育从一般意义的研究逐步过渡到学科研究的一个重要举措，是职业教育学科走向学科化发展的重要成果和标志。库恩在谈到范式之于科学发展的意义时指出，“有了一种规范，有了规范所容许的那种更深奥的研究，这是任何一门科学达到成熟的标志。”[8]

其次，职业教育学理论研究范式的形成，是奠定本学术领域深入发展的基石。职业教育学一旦有了一定历史阶段的研究范式，它就会有自己特定的研究对象和课题。范式的形成会使得职业教育学成为一门常规科学，而“常规科学”是指坚实地建立在一种或多种过去科学成就的基础上的研究，这些科学成就为某个科学共同体在一段时期内公认为是进一步实践的基础。[9]常规科学为我们更深入的研究确立了重要的基点和前提。职业教育学理论研究得以紧扣相对独立、相对稳定的研究对象。正如库恩所描述的那样：“常规科学所研究的范围是很小的；我们现在讨论的常规研究，其视野也受到严格限制。但这些因依仰范式而受到的限制，却正是科学发展必不可少的，由于把注意力集中在小范围的相对深奥的那些问题上，范式会迫使科学家把自然界的某个部分研究的更细致深人，没有范式的指导那样做，将是不可想象的。”[10]

再者，职业教育学理论研究范式的形成，将有助于促进本学科学术共同体的形成和发展。范式的特征之一就在于“它们的成就空前地吸收一批坚定的拥护者，使他们脱离科学活动的其他竞争模式。”[11]正是这样，我们才得以形成本学科领域的“共同理想”和“通用话”，从分散走向整体，构成为一个相对紧密，可以进行广泛、深入交流的职业教育学理论研究的学术共同体。“研究范式……只要是为以后将参与实践而成为特定科学共同体成员的学生准备的。因为他将要加入的共同体，其成员都是从相同的模型中学到了领域的基础的，他尔后的实践将很少会在基本前提上发生争议。以共同范式为基础进行研究的人，都承诺同样的规则和标准从事科学实践。科学实践所产生的这种承诺和明显的一致是常规科学的先决条件，亦指一个特定研究传统的发生与延续的先决条件。”[12]每一代新的的科学家都从中学会如何从事这一行业。”[13]

范式与科学共同体有密切联系，一个范式仅仅是一个科学共同体成员共同拥有的东西。在这个科学共同体中，所有成员具有共同的信念和价值，处于同一个范式的规范中接受共同的基本理论，持有大致相同的基本观点，使用共同的研究范式和技术手段。由此看来，一个研究范式至少应该包括对学科的基本认识、学科的研究方法、研究对象及学术成果的表述等几个方面。就职业教育学科的研究范式而言，职业教育学的研究范式虽有较为广泛的内容，但至少应该包括职业教育概念体系、研究方法和理论基础等基本组成部分。

三、职业教育学研究范式的基本组成部分

1．概念体系

一门学科的建立和发展，首先要明确其学科定义与概念体系，这是学科安家之本，离开这一前提，所谓的学科只能是“取宠之学”或“理论拼盘”。[14]职业教育学是一门新兴的学科，传统上它被认为是教育学的一个重要分支，因此，职业教育学的学科定义和概念体系大多是从“教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学”这一定义套用而来的，即职业教育学是一门研究职业教育现象，揭示职业教育发展规律的科学。对于上述认识，时下理论界出现了不同的声音，有学者提出“职业教育有着不同于普遍教育而富含职业科学根本属性的类型特征，这才是职业教育学的基本内涵。”无论如何，职业教育学应该以独特的、有别于普通教育学的特性，以职业性为轴心来审视有关教育领域的教育现象和教育问题，职业教育不仅仅是现代国民教育体系中的一个重要组成部分，是国民终身教育的一个重要途径，而且更重要的是它能够培养出数以万计且深受用人单位欢迎的高素质劳动者。在这种认识的前提下，普通教育是无法完成上述任务的，最起码是完成的没有职业教育那么好，而它只能有职业教育才能完成，这一点为职业教育学活动领域提供识别的标尺，在共性中更凸显其个性特征。职业教育学学科定义和概念体系表现的不确定性，同样也说明对职业教育学在一些基本理论问题上尚存在分歧，这也是职业教育学范式尚未形成的主要体现。职业教育学应不同于传统的教育学的面貌出现，它要有自己独特的研究对象、独立的学术性格、独有的概念体系，任何将职业教育学等同于其他教育学科的企图，都不利职业教育学的发展。

2．理论基础

一门学科在理论上处于什么地位，是该门学科得以独立的标志。换言之，一门独立学科必须具有共同承认的理论基础，这里的理论基础并不是借用或套用一些别的学科名称，而是从职业教育学与普通教育学不同的类型特征出发建构职业教育学理论基础。要把关于职业和职业教育至关重要的所有认识看成另类科学，并在此基础上创建一门独立的学科理论，以促使职业教育学向整体的、系统的、质的方向发展，紧紧扣住“职业”这一主题，并随着社会的发展变化，赋予“职业”的时代性。另外，就学科本身的结构而言，职业教育学还必须在自身基础理论之上去架构基础学科和应用学科两个层次组成的学科大厦的框架，而其中应用学科层次上的发展，对职业教育学研究范式的形成意义尤其重大。因为职业教育本身具有较强的实践性特点。

3．方法论

方法论是指人们认识世界改造世界的一般方式、方法所构成的学说或理论体系。职业教育学方法论就是指人们在研究职业教育过程中所遵循的方法论原则和使用的方法论体系。方法论是从整体上对该学科研究方法进行哲学思考，“离开方法论的进步，学科的发展是不可想象的。”[15]根据2006年人大复印报刊资料《职业技术教育》转载论文所采用的研究方法来看，定性研究法采用最多，其他依次是比较法与统计法、文献法、调查法与图表法、个案法。它是在吸收借鉴一般科学方法养料的基础上发展而来的。但是，我们更关注的是职业教育学学科方法论必须拥有自己学科独特的研究方法，这种研究方法是职业教育学学科在创建过程中具有方法论高度的创造性尝试，是适用于本学科理论建构的具体的发现方法、检验方法和发展方法，对于本学科的发展具有其他方法所无法取代的新工具意义。[16]毫无疑问，如果职业教育学仅仅是一般方法的运用，必将使职业教育学失去本学科的特色。

四、职业教育学学科理论体系的生长

学科的发育和发展在很大程度上依赖于以新的理论和方法为基础的新视野和新维度。它应以范式的核心部分为理论依据，以前瞻的眼光审视学科全貌，推动本学科的发展。在新的历史时期，职业教育学科发展至少应包括以下几个方面：

第一，必须从方法论的高度反思职业教育学科的发展，进一步发展和繁荣中国职业教育理论。从范式的基本组成部分及其在学科发展中的地位而言，任何学科的发展，其方法论的变革与更替具有重要作用和价值。因此，我们必须通过唤醒职业教育学科方法论的主体意识和自我意识，站在职业教育发展的前沿和历史的高度，提出或在引进先进科学方法的基础上逐步形成一套独特的方法论体系，尤其是建立具有中国特色的职业教育研究方法论体系。

第二，开展职业教育学的元研究。理论发展的一个重要手段是元研究。黑格尔曾言：“要获得对象的真实性质，我们必须对它进行反思。唯有通过反思才能达到这种知识。”[17]元研究是以本学科发展的过去作为研究对象，用语言分析的方法对本学科的产生、概念、理论体系、历史发展过程、研究范式等方面展开研究，为学科的未来发展寻求本体论依据，并将以一种批判的态度来审视原来学科的性质、结构和其他种种表现。[18]通过开展职业教育学的元研究，我们能够清醒地认识到职业教育学的过去与现状，在相互对照的基础上，发现其不足，寻求职业教育学逻辑起点以及探讨职业教育学的基本内容；从历史经度和学科纬度来考察职业教育学发展过程，厘清职业教育学发展的脉络；对职业教育学研究共同体进行研究，辨识各种学术团体对职业教育学的影响；运用基本的元理论范畴去辨识和归纳职业教育学的理论现状，去揭示和探讨一定时期内职业教育学研究中面临的重大问题。

第三，逐步形成具有独特个性的职业教育的理论模式。这里，职业教育理论所具有的独特个性一是与其他学科理论比较，职业教育学理论应有自己独立的科学概念、研究范式和学科结构。二是在教育学科理论的整体格局中，它应该占有相应的位置。我国职业教育在相当长时期内沦为“次等教育”，在一定程度上还仍然处于社会的“边缘”状态。顾明远先生曾写道：“现代职业教育引入我国已经130多年了，其发端比普通教育还早。但步履之艰难，远甚于普通教育。”在进入21世纪的今天，职业教育仍然是低于普通教育的次等教育，是普通教育的补充。这应该引起我们足够的重视和反思。

参考文献

[1]夏基松，沈斐风．西方科学哲学[M]．南京：南京大学出版社，1987．192．

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[4]李尚群，夏金星．职业教育问题的分类阐释[j].职教论坛，2003，(17)．

[5]肖化移．职业教育学及职业教育的研究取向[J]职教通讯，2005，(7)．

[6]张宇，刘春生．职业教育“就业导向”的研究起点问题[J].职业技术教育(教科版)，2005，(31)．

[7]徐国庆．职业教育的研究范式[J]．职教论坛，2005，(10)．

[13][9][12][8][10][11]托马斯·库恩．科学革命的结构[M]．北京：北京大学出版社．2003．1．9．10．22．

[14]陈时见，袁利平．比较教育学的范式与学科生长点[J]比较教育研究，2007，(3)．

[15]卢晓中．比较教育学[M]北京：人民教育出版社，2005．62．

[16]陈燮君．学科学导论[M]．上海：上海三联书店，1991．337．

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【关键词】体验式教学法 大学生职业发展与就业指导 课程运用

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0009-01

目前，随着我国高校的扩招，大学生的数量呈现逐年增多趋势，社会上的人才竞争也愈演愈烈，而大学生的职业发展与就业问题也已成为各大高校的重要工作，也是大学生从大一开始必修的一门课程，有效的提高了大学生的就业效果。随着体验式教学方法在《大学生职业发展与就业指导》课堂上的运用，使得该门课程的教学内容更加丰富，学生更加直观的感受到就业的方向与竞争，同时也使得学生认识到自身发展的能力。

一、体验式教学方法的特点分析

体验式教学法是指在实际的教学过程中，通过老师根据教学的内容和目标，创设相关的教学情境，从而使学生感同身受，并亲身经历来获得对该项课程的认识，进而培养学生的自主能力。相比较与传统的教学方式而言，体验式教学方法具有其特有的特点，主要表现在以下几个方面：

1.实用性。学以致用是该种教学法的教学目标，它主要是培养大学生能够运用自己所学到的知识，来合理的解决现实中所遇到的问题，它强调提高大学生的综合素质，实现大学生的知识、情感、技能、态度等共同的发展。

2.实践性。亲身体验是该种教学法的核心，通过鼓励每个大学生亲身的参与设置的情境中，在互动的过程中，达到自我反省、自我提高的目的。

3.情境性。情境性是体验式教学的基础，它注重通过根据教学目标和内容设置情境，使学生融入到设置的情境之间进行互动，进而在环境中，实现自我的认知。

4.主体性。体验式教学法是以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，在情境中扮演主要角色，而教师在这个过程中需要转变为引导者、设计者、组织管理者的角色，从而充分发挥师生的主体间性作用。

二、体验式教学在“大学生职业发展与就业指导”课程中的运用策略分析

体验式教学在大学生就业指导课程中的运用具有重要的意义，一方面它通过鼓励大学生参与教学情境中的探索体验，可以促使大学生的潜能得到有效的发挥；另一方面，它能够增强大学生职业教育的实用性和实践性，对大学生的综合素质也能较大的提高。因此在实际运用中，可以通过以下策略来达到目的：

1.构件合理教学情境。该种方法的运用要求老师需要要根据教学内容和教学的目标来设置合理的教学情境，进而促使学生真正的认识体验式教学，并且促使学生主动参与到情境中，从而不断地激发大学生的体验。此外，还要求老师应当深入的了解学生对职业的需求，结合学生的实际情况来具体分析，可采用案例法、游戏法等方式，使得大学生融入到职业探索的情境中。需要注意的是，由于体验式教学的情景设置，在教学的过程中，有一定的娱乐性，这就要求老师做好引导，避免偏离主题。

2.鼓励大学生参与教学设置的情境中。大学生是体验教学法的主体，在老师设置好情境后，就需要大学生主动地参与到情境中，在情境中探索体验，在这个过程中，学生可以根据自身的职业需求，来丰富自己的经验，与此同时，老师需要转变角色，从管理者转向监督者，并实时的给予学生指导，以引导探索活动的顺利进行，从而提高学生在实际运用中的综合能力。

3.强调大学生人际交往的技能。针对学生毕业后面临社会就业的面试等问题，无领导小组讨论的方法在面试过程中采用的比较多。因此，在体验式教学中，老师可以通过分组讨论的方法，来模拟无领导小组讨论，从而积累模拟过程中的经验，同时也提高了学生之间的交流能力，进而为以后的实践打下坚实的基础。此外，还需要加强师生之间的沟通，充分发挥老师在教学过程中的作用，并客观公正的做出评价，通过正确的评价，提高大学生行为的能力，并及时鼓励学生，提高其自信心。

综上所述，作为一种新的教学模式，体验式教学在《大学生职业发展与就业指导》课堂上的运用具有很重要的意义，不仅能够提高大学生的综合能力，还为大学生以后的发展创造了机会，积累了经验，还提高了教学的有效性。目前，虽然在实践中还存在着诸多问题，这就需要我们教育工作者不断探索发展并完善，从而提高《大学生职业发展与就业指导》课程教学的有效性。

参考文献：

[1]林小棉.体验式教学法在《职业规划与就业指导》课程中的实践[J].广东轻工职业技术学院学报.2013，12（02）：53-56