语文教学重点范文

导语：如何才能写好一篇语文教学重点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】小学语文；教学；汉字；教师

小学的教学让小学生培养良好的思想品德，树立远大志向，学习读、写、听、说，学习数学的各种基础运算和简单的公式模型，同时也能使我国的少年从小就接触良好的学习氛围，有助于以后自身素质水平的提高。对于我国现在大多数小学来说，语文课占教学比重相对较大，因为语文能够培养孩子的语言能力，能够增加汉字储备，学习句式语法等知识。小学的语文教学为小学生学习我国传统文化打下基础，学生开始逐渐接触更多的汉字，更多的诗词文章，了解语法句型，增强其表达、阅读和背诵能力。我们中国人讲究说汉语，写汉字，这两样都有着很丰富的内容，小学语文就是培养小学生的这两种能力，并且以不同的内容和形式展现给学生们。

一、小学语文教学现状分析

如今的小学语文教学大多是教师以课本为中心课前备课，再把书本上新出现的文字讲授给学生，然后让学生记忆或者背诵文章段落，通过作业和课前考查等形式让小学生完成课堂所布置的任务。随着时代的进步，小学语文教学在教学模式和教学方法，甚至是教学大纲都有所改善和调整，教学的工具也有了时代的特点。但是总体上看来还是存在一些问题。

1.学生压力过大。小学生，大书包是现在小学存在的一种不正常现象。小学语文教学中，教师的“填鸭式”教学，让学生的压力过大。虽然现在一直提倡“小学生减负”，但是现在的小学语文教学，学生的作业量一直没有减少，甚至在增加。很大一部分教师认为，要想学好语文，就要多读、多写、多背诵，所以课堂上讲完教学内容，老师会布置很多的家庭作业，如，新学的汉字、词汇每个写十遍，文章背诵段落抄写，诗句抄写等等。很多小学生为了完成作业，不得不写到很晚，而学习的效果不是非常明显。这种“填鸭式”作业教学，不但没有达到预期的目的，还使小学生为作业而苦恼，小小的肩膀背着大大的装满作业本的书包，有着很大的压力。

2.课堂气氛沉闷。语文往往是被认为非常枯燥、乏味的学科。小学生原本应该是天真快乐的，在语文课上也应该是积极踊跃、欢声笑语的状态。但是现在的小学语文课堂中，孩子们很少有轻松愉快的感觉，有的只是冰冷的文字，严格的考试，老师的督促和检查。在教学过程中，老师不能提起小学生的学习兴趣和热情，只是在维持好课堂纪律的同时照本宣科的讲授课本内容。小学生没有课堂的自由，不能够与老师形成互动，导致课堂气氛沉闷。

二、小学语文教学重点

1.减轻学生负担，改善教学方式。小学生本不应该有那么多的作业负担，作业的数量在慢慢地侵蚀着小学生的学习热情。小学生最可贵的地方就是他们天真快乐，学习能力强。如果只是一味的用枯燥的课堂和繁多的作业来对其进行语文教学，那么必然会使小学生的天性很快泯灭，沦为作业和考试的奴隶。因此，小学语文教学的重点之一是，减轻学生的负担，改善教学方式。只有寻找到更好的教学方式才能使小学生对语文学习提起兴趣，对知识的记忆也会更加深刻，这样老师也就没有必要留很多的家庭作业来填补课上的不足。

2.营造轻松的课堂氛围。上文提到现在的小学语文教学中课堂氛围过于沉闷，在这样的课堂环境下怎么能达到良好的教学目的？小学生又怎么能体会到学习的乐趣？所以本文认为，小学语文教学的另一个重点应该就是营造轻松的课堂氛围。轻松愉快的课堂氛围，能够达到老师开心教学，学生快乐学习的效果，同时教学效果也会事半功倍。在课上，老师与学生融洽相处，学生积极配合老师的教学，在课下，小学生与老师相互交流，这样学习才不会疲惫，教学也不会显得机械僵硬。

3.鼓励式教学。小学生正处于人生的启蒙阶段，他们还不懂事，不会有更多自己的想法，他们往往更愿意听到鼓励和夸奖的话语。小学语文教学的重点也应该包括激励和鼓励学生学习的鼓励式教学。这种鼓励不是一味的赞扬和夸奖，而是在孩子学习比较出色的时候，或者是不能很好的完成任务的时候，给予适当的鼓励，给他们学习下去的精神动力。这样比一味的惩罚效果要好的多，也能使孩子的自尊心不受到伤害。

三、结束语

教学的重点除了课本的知识以外，还有很多内容。小学语文教学在教学内容上都能达到教学目的的要求，但是关于教学的形式和课堂的氛围却常常被忽略。少儿是祖国的花朵，教育需要从少儿抓起。只有健康的教育才能使孩子快乐学习，开心成长。小学语文教学对学生的成长和生活都有着很重要的帮助，只有抓住小学语文的教学重点，才能真正达到良好的教学目的。

参考文献：

[1]王洛倩.创设良好的英语氛围，提高学习兴趣[J].现代阅读（教育版），2011（2）.

[2]颜移秧.职专思想政治课新课导入浅析[J].新课程（教育学术），2011（6）.

[3]钱霞.注意各个教学环节，激发学生的学习兴趣[J].中国校外教育，2009（5）.

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关键词：低年级语文；拼音教学；生会读书；学会写段

小学低年级是最基础的三年。在此期间，如果没有学好，到了高年级就很吃力了。不仅会出现拼音不准、语句不通、作文不会写、错别字连篇、甚至闹笑话。因此，他不仅要求老师要不断适应新形式，提高教学水平，加强自身综合能力的培养。结合本人教学经验，现就小学低年级教学的难点、方法归纳总结如下：

一、抓难点和重点

小学一、二年级的重点、难点是拼音，三年级的重点、难点则是看图说话。汉语拼音练习如果机械地让学生去读、去写、去记、去练，时间长了，学生会产生厌倦情绪，也会挫伤刚入学儿童的积极性。教学中要根据儿童好动、好奇的特点，采用形式多样的练习，将大量的练习寓于游戏之中，强化学生的学习兴趣，使其巩固所学知识。借助实物、投影、录像、多媒体课件等多种手段，把所学内容变静为动，变无声为有声，可以使单调、枯燥的教学活起来，使孩子们乐起来，激起学生强烈的学习兴趣，使学生主动参与学习。在教学时可以充分利用课文的插图，抓住插图所具有的“图表音”“图表形”的特点，帮助学生直观、形象地掌握所学拼音字母。也可以用实物来帮助学生掌握某些字母的音和形。

例如，教学声母“f”和“t”时，可选用一根带短柄的弯头拐杖做教具。拐杖拄地可表“f”的形，拐杖竖直举起可表“t”的形；又如，教学“d”时，可选用一面小鼓和一支鼓捶做为教具。竖直靠近队鼓的捶与鼓组成的图案，可表“d”的形，鼓捶敲击小鼓发出的“的的的”的声音可表“d”的音；再如，在区分“b”和“p”和“d”和“t”的发音是否送气的教学中，可选用一张薄纸做为教具。把这张薄纸放在唇边，有意识地发出“b”“p”“d”“t”各音，让学生直观地观察送气的情况。

三年级的重点、难点是看图说话。针对看图说话，一定要因材施教，首先激发出学生学习的兴趣。学生一旦有了兴趣，才能有效实现对图景的观察，并从直观上看清图画中的景物。只有学生看明白了图中的景物，才能进一步引导其充分发挥想象力，最终达到让学生明白图中所表达的真实意思，并分层次地将其表述出来。归纳起来讲，就是因材施教，激发兴趣；引导观察、明白图意；启发想象，分步表述。经过前面的步骤，最终让学生整体感知、完全明白图意，并将其表达出来，从而有效提高学生的看图说话的能力。

二、灵活方法寓教于乐 引导学生会读书

课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要以课内带课外，课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。而课外阅读书籍的种类不同，且题材丰富，文章的内容深浅不一，学生理解能力也高低有别。为了防止只追求故事情节，忽视文章中心及语言描绘，我注重以下几种阅读方法指导：

指导学生做读书笔记。摘录佳句、精彩片段、名人名言等；高年级摘录时要注明出处，写读后感，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

指导学生用读书方法。曾指出读书之法：“不同之书，区别对待。应读之书宜缓宜熟；应阅之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”根据不同体裁的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精读、略读、浏览“三读”法。精读就是要一句一句地读，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下来，做上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了再继续读；略读速度较快，常常一目几行，意在了解大概内容；浏览的速度就更快了，主要用来浏览报纸、搜集信息资料，常常只看看标题。阅读初期，一般以精读为主，有了一定的阅读经验和阅读能力以后，以上三种读书方法可交叉进行，一般内容略读或浏览精彩的部分精读。

指导学生进行仿句、仿段、仿篇的练习。如阅读介绍竹子的文章，可引导学生为各种竹子编写标签，激发学生阅读的兴趣，或为文章内容“空白”处作扩充、填补，不但训练了学生阅读能力，还进行创造想象力的训练

三、加强学作训练 适时施予点评鼓励

在三年级段的教学中，先概括后具体的写作方法占了很重要的地位.所以要学生建立段的概念，必须引导学生理解句子意思及句子之间的内在联系，认识段的组合规律，真正读懂一段话。然后及时指导学生仿照课文中段的组合形式，进行写的训练，使读和写有机的结合起来，把读写训练贯穿在语文教学的全过程中。这样吸收在前、表达在后，既培养了学生读的能力，对段的理解与认识；又培养了学生写的能力，学会写好片断，读写相互促进，有效地提高了学生的读写能力。告诉学生写段时，.第一句概括段的意思；2.中间用几句话对第一句展开记叙；3.末句要总结段的意思，但字面不能与第一句重复。用自己的话写课文某段话的意思，要求用总分段式来写。3.仿段.规定选材范围，要求用总分段式写。本册教材后有很多写段的练习题，应尽量让学生多动笔进行写段训练，使学生语文能力有所提高。

尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣也是作文最重要的内驱力。如果学生写了作文，被老师评的一无是处，他不讨厌作文也得惧怕作文，所以，我们对学生习作，特别是三年级起步作文，一定要慎重对待，用欣赏的眼光，去发现和放大学生的一段通顺的句子，一个用得准确的词语，一个没有错误的标点符号等，给学生鼓励。

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（1）深入研究教材教法，把握好教学设计环节。小学语文教师要对教材进行深入的研究分析，找准其中的重难点，并将教学要求和学生的认知实际、学习基础有机结合起来，实现创造性运用和“二次修正”，同时要潜心研究学生的学习欲望、能力基础，采取最为有效的教学方法，在教学设计环节充分考虑各种因素的影响，将有利因素和存在不足充分考虑进去。教学设计中，要能够准确把握住教材的重点，将其有效分解落实在教学活动的每一个环节之中，尤其是要在引导学生在开展自主学习的思考题里面体现出来。同时，要把教学方式的改进与学生思维特点结合起来，体现学生在小学语文学习中的主体地位，采取以学生为主、教师启发引导促进的教学模式，优化教学过程设计，为教学成效的提高与学生能力的发展奠定基础。

（2）指导科学预习方法，把握好学习准备环节。小学语文教师在教学中要培养学生的预习习惯，同时提高学生的预习方法有效性，将指导科学预习方法渗透在语文教学活动之中。教师可以指导学生从三个方面提高预习效果：首先是筛选预习重点，针对性地开展课前预习活动，不仅要把基础知识的解决作为重点，还要能够对课文的主题、框架、线索等方面进行深入的思考，依靠课前预习活动，对将要学习的语文教材做到初步熟悉。其次，要搜集与教学内容有关的补充信息，这样的信息包括作者的信息以及教材相关知识点、背景资料等，以加深学生对课文内容的理解，丰富教学内容。另外，还要把自己预习中发现的难点整理出来，进行下一步的重点研究分析。通过这样的科学预习方法指导，教师能够引导学生在新授之前就掌握一定的内容，为课内的互动有效开展做好准备。

（3）启发学生深入思考，把握好课堂探究环节。在小学语文教学中，教师一定要走出“灌输给予”的思维定式，否则学生在语文学习中主动学习的积极性难以有效激发，死记硬背的理解效果也远没有主动探究获得的效果深入。在课堂教学中，教师要将学生的主动深入思维作为提升教学成效的重要抓手，从“师生一问一答”式的互动转向“教师引导思维、学生深入思考、小组合作交流”这样的自主教学模式，让学生在语文学习中具有更为自主的平台。在自主探究教学环节，教师要抓好思维载体的科学设计，在探究题之中要能够体现对学生的思维训练要求以及涵盖教学要点，学生进行独立思维的过程中，教师要及时了解学生的学习进展情况，予以点拨引导，让学生在小组交流之中逐步完善与提高。通过这样更为自主的教学模式，提高学生的参与效果，提升思维敏捷程度，同时也进一步提升学生语文学习能力。

（4）及时掌握学习成效，把握好教学反馈环节。知不足，然后才能有针对性改进和提高，语文课堂教学活动也是一样。部分教师在教学中只顾着研究教学方式的改进和优化，却忽略了教学成效及时反馈环节，导致教学设计与组织活动和教学薄弱环节出现了不完全对应，影响了教学活动的有效开展。针对这样的状况，教师一定要把及时获取教学反馈信息作为重要的方面，以便于及时分析研究教学活动的有效性，发现其中存在的不足，在下一步的教学中进行改进和优化。一般情况下，教师都是采取单元检测的方式获取反馈信息，其实采取更加细化的考核关口更加有利于反馈信息的及时传达，教师可以以课时或者课为单位进行教学要点检测，较为典型的就是当堂检测，依据反馈信息进行教学活动调整，更加有利于教学活动的优化。许多教师采取当堂教学内容检测的方式，效果较好，一方面可以保证教师获取的教学反馈信息准确性强，另一方面及时性高，能够对下一步教学活动进行及时的优化以及调整，提高教学成效。

（5）推广高效记忆方式，把握好自主复习环节。除了培养学生的学习能力之外，教师还要指导学生了解记忆规律，掌握最佳的记忆方式，提高课后自主复习成效。对于小学生而言，尤其是在六年级语文学习中，需要复习的语文内容面广量大：一方面，教师要指导学生依据人脑识记构架特点，将知识分门别类进行梳理，提高知识系统性和条理性，增强记忆的直观性和形象性；另一方面，教师还要依据艾宾浩斯遗忘曲线规律，帮助学生结合自己的思维记忆能力，绘制复习巩固“最佳时间路线图”，提高单位时间内复习记忆成效。在优化复习时间安排的基础上，还要向学生推荐一些新型记忆经验，例如联想记忆法、节点记忆法等，让学生掌握一些形象记忆的技巧，提高复习活动成效。

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误区一：语文教学严重忽视写字教学，侧重于知识的传授和写作能力的培养

现代教育教学提倡“教无定法”，鼓励探究创新。近年来很多学校教师只重视学生的“应试教育”，至于写字说得过去即可。殊不知，历史和实践证明，众多书法家其文化素养也是他人所不及的。写一手好字的过程实际上也是在提高自我修养，在电脑时代的今天，写字更应作为课程改革中的重要内容来抓，它的地位不容忽视。

误区二：语文教学偏重“课外阅读”而轻视“课内阅读”，忽视教学的“序”

近年来由于考试制度和考试模式的影响，语文教学抛开教材的文章选材而重点放在名篇的阅读教学上，大量搜集课外名篇，细心研究近几年来的考试题进行专题训练，更有甚者课内部分文章干脆不讲，连学生都说这样的文章不考，在学生的应试上下大 工夫，这样在学生中造成很坏的影响，更可悲的是这种现象的出现还被大部分领导和教师所认可，被称为“好的教师和好的教学模式”，还有被推广的势头。

误区三：语文教学的公式化，彻底走“标准化试题”的教学模式

实际来看，应试教育模式从地上改为地下，表面上看好像是新的教育法，实质上更是题海战术的代名词，有的更是变本加厉。实践证明，从课上到课下都是一个目标――升学或考试分数，特别是一些被称为是“名校”的学校这种现象更是严重，瞄准标准化试题模式，通过各种途径训练学生的应试能力，使部分学生真正成为“考试的机器”，最终从升学率上看效果很好，但是大多数学生还是被甩在了别处。

误区四：语文教学中误解了“教师为主导、学生为主体”的真正含义

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【关键词】小学语文教学 语言特点

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0066-01

一、语言规范性

小学阶段的学生认为教师是无所不能的，教师说的、做的都是正确的，在这种思维意识下，小学生会模仿教师的一言一行，教师的言行举止对于小学生来讲有着潜移默化的影响。因此作为小学语文教师应明确语文教学的目标，制定科学合理的语文教学方案，按照事先制定的顺序进行语文教学，促进语文教学目标的实现，完成教学任务。在小学语文教学中，为了实现良好的语文教学效果，教师应注意自己的言行，对学生进行言传身教，通过语言的表达开展教学。教师应注意言语的表达要规范、科学，语音、语法等要正确、合理，为小学生树立良好的榜样作用，形成良好的语言教学氛围，加强对小学生语言行为的规范，促进小学生实现良好的发展。

二、可接受性

由于小学阶段的学生思维能力还受到一定的限制，想象力处于逐渐提升的阶段，接受能力也比较差，因此在小学语言教学时，教师应根据学生实际的思维以及身心特点进行学习，通过简单易懂的教学方法对学生进行教育指导，教师要按照学生的思维方式进行生动形象的表达，使小学生能够明确教师讲述的内容，促进语言能力的培养。教师应根据不同年级的小学生采取有效的措施，培养不同阶段学生的语言能力。同时，同时教师应认真细致的阅读和分析语文教学内容，引导学生进行积极主动地思考，鼓励和肯定学生，使学生的愉快的学习语文知识，强化自身能力的提升。

例如在学习《台湾蝴蝶甲天下》时，教师可以先询问学生，你们喜欢蝴蝶吗？蝴蝶漂亮吗？“老师觉得蝴蝶翩翩起舞的时候最美丽了，蝴蝶在空中跳舞就像是一个个的仙子一样，你们觉得像不像呀？”等，然后再说“今天，我们要学的是关于蝴蝶的课文。有一个蝴蝶聚集的地方――台湾，那里的蝴蝶是最美丽，种类最多的。”通过这种比较简洁的语言引导学生学习，学生能够快速的接受和理解。

三、语言要生动有趣

在小学语文教学中，由于小学生的年龄比较小，看待事物时比较稚嫩，对新鲜事物的好奇心比较强，但是注意力很难长时间集中，因此教师在语文教学中应努力吸引小学生的注意力。在小学语文教学中，语言的表达对于教学效果有着极为重要的影响，因此应努力提高语言的生动性和有效性，使学习中的学生能够被生动的语言吸引，从而积极的投入到语文学习中。小学语文教材中，有很多生动形象且有教育意义的文章，教师可以利用教材中的内容帮助学生解疑答惑，促进语文课堂的生动，也促进学生语文学习意识和能力的提升。

例如在指导学生对“鸟”和“乌”进行分辨时，教师可以说：“小鸟身上长着花羽毛，它头上黑黑的眼珠，我们一眼就能看到，所以‘鸟’字里有一点；可是乌鸦全身长着黑羽毛，它的黑眼珠我们看不到了，所以‘乌’字里没有一点了。”通过这种有趣的说法，生动的语言，学生能够更好地掌握语文知识。

四、科学性

学校教学就是为了教育学生，提高学生的素质能力，促进学生的全面发展。小学语文教学时，不仅要注重课本上的内容，还需要对文章中的语言、情感等进行充分的表达，将文章的含义准确的传达给学生，促进学生语文知识的获得。

例如在学习《落花生》时，从表面上看，这篇文章讲的是种花生，因为落也有种的意思，但其实落花生是花生的另一个名字，如果教师只是单纯的对题目表面进行理解就容易给学生传达错误的信息，影响学生的学习。语文其实是一个比较开放的科学，教师应在教学中正确认识和评价学生的意见和想法，准确的进行语言表达。

与此同时，教师在进行小学语文教学时，应注意自己语言表达的简洁精练，能够用最简洁的语言表达出文章最基本的内涵和意思，让学生更好地理解文章内容。目前很多语文教师在教学时，语言比较繁琐、嗦，讲解时没有重点，学生的注意力无法有效地集中，语文学习的效果也不理想，因此在语文教学中，教师应强化自己的语言表达能力，在教学中能够将教学的重点突出，不重要的位置一笔带过，让学生在有限的时间里学习更多有用的知识。

在小学语文教学对于学生语言能力的培养具有十分重要的作用，因此在小学语文教学中，教师应努力提高自己的语言能力，把握语言特点，吸引小学生的语文学习注意力，让学生能够积极主动地参与到语文教学中，使小学生在良好的环境氛围中进行语文学习，提升小学生的语文素养，为今后的发展奠定坚实的基础。

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【关键词】高中语文 教学经验 兴趣激发 对策探讨

一、融入“人文味”，让语文教学“铸魂”

人文教育就是将人类优秀的思想文化成果等通过知识传播和环境熏陶，使之内化为人的品格、气质、修养，并成为人相对稳定的内在品质。一位科学家曾说：“一个国家，一个民族，如果没有优秀的人文文化，就会不打自垮。”如今，人类的生存环境、理想信念、价值观念等都受到了前所未有的挑战，而很多学生却仍缺少历史使命感和社会责任感，患上了所谓的“精神软骨病”。

语文学科作为滋养人文精神的沃野，有责任改善这一现状。语文教学更要充分挖掘人文资源，在注重知识的传播的同时，注重人文精神的陶冶。具体而言，就是语文教学要坚持用课文中蕴涵的真善美去帮助学生提高人生境界，净化美好心灵，塑造健全人格。为此，语文课堂要求教师要不断融入人文精神，使学生拥有“天生我材必有用”的自信，展现“仰天大笑出门去”的豪情，树立“咬定青山不放松，任尔东西南北风”的信念，获得“悟已往之不谏，知来者之可追”的感悟，确立“吾不能变心以从俗兮，固愁苦而终穷”的高尚人格……只有在语文课堂中融入“人文味”，才能让语文教学真正成为铸造学生灵魂的主要手段。

二、激发兴趣，注重课内知识的学习

据有关调查显示，当前高中生参与学习语文的积极性并不高，多数学生认为语文课难学，找不到感觉，收获感差，约有五分之二的学生上语文课漫不经心，效率很低。而在语文课堂互动情况的调查结果中可以看到，虽经课堂改革的影响，但目前的日常教学课堂中，多数语文课仍然是教师“一言堂”，绝大多数教师仍以简单的一问一答的集体提问为主，平均每节课学生参与活动时间大约仅占整堂课的八分之一时间。在调查中，几乎所有老师都承认升学压力下，只能唯教材是重点。这项调查结果很有代表性，它反映出在高中语文教学中，学生的学习仍处于较严重的被动状态，学生并没有真正参与课堂活动，教师并未有效地营造好学生参与的氛围，没有给予他们充分的时间参与，致使很多课堂活动形式化，学生谨小慎微，独立思考的意识与创新意识处于压抑状态。

针对这些现状，在新学期语文的第一课，我安排了专题讨论：什么是语文？怎样学语文？让学生通过自己对语文的感悟交流语文的内涵，进而明白语文是涉及现实社会生活、人生命运、思想感情的学科，是所有学科中一道亮丽的风景线，有其独特的美，它可以点燃我们渴望美、追求美、创造美的欲望之火。让学生真正明白汉语作为母语的地位和重要性。一个人只有学好了自己的母语，才有可能学好其他民族的语言和文化，才有了我们栖居于这个世界的根基。作为中国人，我们决不能抛弃对语文大美的热爱与眷恋。语文是基础学科中的基础，学好语文，更有助于我们学习其它学科，何乐而不为？通过这次专题讨论，我发现学生不再轻视语文，学习语文的热情和积极性也普遍提高。

如今，一套教材一统天下的格局已被打破，我们对教材的盲目崇拜也停止了，但这绝不是说教材可有可无，甚至可以弃置不顾。我认为无论选用哪套教材，都应该让学生学有所得，形成一定的能力与水平。

三、开拓视野，注重课内外相结合

语文的外延等同于生活的外延，如果三年高中语文的学习仅仅是捧着几本薄薄的教材来学未免太单调了，所以我提倡学生要立足课内看课外。由此，我对学生语文的学习提出了明确的要求：两条腿走路----开拓视野，课内外相结合；两只手掌舵----一手抓基础，一手抓训练；一颗心思索----感悟和熏陶。同时告诉学生语文的学习是一个潜移默化、循序渐进的过程，要注重点点滴滴的积累。人生的路有多长，学习语文的路就有多长。对此大部分学生都比较接受，课内课外都做了大量的积累，平时注重熟练背诵，有计划有针对性地进行积累，大部分同学再没有出现过“欠帐成长”的现象。由此可见，很多时候并不是学生不想学习语文，而是他们缺乏一把进入语文学科大门的钥匙。教师要做的就是引导他们找到这把钥匙，并不断鼓励他们去探索。

四、注重提高学生“听、说、读、写”的能力

参加工作以来，我发现部分高中生的知识面比较狭窄、生活经验也相对较少。他们对于“读”这种获得知识积累经验的重要途径不够重视。而要提高学生的语文能力， “读”这个根是万万离不开的。古语云：“本者，根也。”根深才能叶茂，本固方可枝荣。非读无以广识，有知才会有能。而且“读”本身也是一种有效的智力活动，它可以发展学生观察、想象、思维等能力。学生只有通过“读”别人的文章，才可能自己驾驭语言，表情达意。

我在教学实践中经调查发现，学生的阅读兴趣普遍很高，但阅读范围极为有限，而且阅读质量普遍不高。这一问题恰恰是制约学生语文水平提高与语文能力迅速形成的瓶颈。高中的学业负担较重，想在短期内改善学生的阅读现状并不容易。我经常不失时机地把每期《读者》杂志发给学生们轮流阅读，然后每周开辟出一定的课时引导学生讨论和赏析他们最喜爱的文章，在讨论赏析的过程中尽量把时间交给学生，让他们尽情表达自己的看法和观点。在这项活动中，我发现原来一些害羞内向的学生渐渐变得活跃起来，一些原本较有主见独立思考能力较强的学生也变得更有自信了，表达能力也有所提高。每次讨论结束后，我会要求学生写读后感，一开始，学生对此并不热心，甚至有些学生比较反感，但我仍坚持引导他们写，并及时评阅。经过一个学期的尝试，学生的知识面无形中有所拓展，写作兴趣增强，写作水平也略有提高。对此变化，我感到十分欣慰。

语文的课堂教学是一门永远研究不完的艺术，以上仅是我工作以来积累的一点教学经验，若有不到之处，望有志于语文课堂教学者不吝赐教。

【参考文献】

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[关键词] 教学模式；语文教学；点拨和创新

一、“点拨―创新”的语文教学模式的重要性

1、有利于发挥师生双方的积极性、主动性和创造性

“点拨―创新”的教学模式是针对当下“教师单向灌输知识”、“填鸭式”的弊病提出来的。总书记曾经强调我们“必须转变那种妨碍学生创新精神和能力发展的教育观念、教育模式”语文“新课标改革”中也明确指出，语文教学要“充分发挥师生双方在教学中的积极性、主动性和创造性”，要“遵循学生的身心发展规律和语文学习的规律，选择适当的教学策略”“点拨―创新”教学模式的构建与实验实践，正是朝着新课改这一方向努力的。

2、有利于培养学生学习的自主能力、探究研究能力

“点拨―创新”的教学模式在教学中的着眼点主要在于“育人”，在于更好的实施素质教育。教育的目的在于塑造人与培养人。“点拨―创新”模式充分体现和发挥了它的“育人”这特点。在点拨学生实践的训练过程中培养其实践能力和创造精神。为我们提倡素质教育，实行新教改打下了坚实的基础。

3、有利于改革并取代灌输式教学模式

“点拨―创新”的教学模式有利于灌输式教育不断向启发式教育转变，在课堂上形成以学生为主的探究式学习。有利于放开传统的教师教学和学生学习的束缚，激发学生对学习的兴趣，启发学生的创造性思维和开拓性思维，从而培养出具有丰富创新能力和创造思维的高素质人才。

4、有利于教师自身素质和人格的提高

教师是学生知识的传授者、促进者，是学生能力的培养者和学生创新精神的培育者。“点拨―创新”的语文教学模式有利于我国教师队伍的全新塑造，改变传统的教书匠向研究者转变，从不断提高自我和和学生创造性的高度去学习探索和创造，不仅善于再现知识，而且善于在教学过程中传递知识和在科研中创造知识，使学生热爱创造。

二、“点拨式”教学模式的实施

点拨法教学一直汲取哲学、心理学、管理学等理论研究，不断完善，形成了今天的“点拨法”的理论体系。

1、点拨学生的思想

在打开他们思路的同时激发他们的感情，在课文中独立思考分析比较把握文章的语言、内容、结构与艺术特色，不断提高自己的欣赏、阅读、写作与分析的能力和水平。

2、点拨学习疑难

启发学生主动思考主动探索，给与相机引导适时点拨，帮助他们越过层层难关，提高学习兴趣和积极性。当然高明的点拨还不止这些，不仅仅要做到对学生单向引导，而且要充分调动学生的智力，让他们学会自己“点拨”自己，去代替教师一个人唱独角戏，学生能“点拨”自己也是我么教学活动中一种很重要的“点拨”。

3、点拨知识重点与难点

不断启发学生，让他们学会去比较与分析，做到举一反三。教师在进行教学点拨学生时要善于将两方面的“点”结合起来，一是教材上的点，一是教法上的点，也就是内容的重难点和教学过程的引爆点、窥豹点、释疑点和传技点。只有对文章内容的重难点进行点拨，才能让学生更好地理解掌握内容，提高分析、评价、鉴赏及写作等各方面能力。

三、“创新式”教学模式的实施

在初中语文教学活动中如何去实现创新式教学模式呢？笔者认为主要有以下几点：

1、要尊重学生主体地位

教师要尊重学生主体地位，培养学习兴趣，催生学生的学习情感。营造愉悦教学氛围，引导学生成长进步，教师和学生关系要和谐，平等对待，教师主导，学生主体，教师在引导过程中创设宽松愉悦氛围，让教学与日常社会生活相联系，如在教学活动中通过影视，报刊、网络、广播等将教学素材融入教学中，让学生自主学习、探究与思考，激发学生的学习热情。

2、积极创新教学模式

可以利用电教媒介教学，创新教学模式，优化整合语文教学方法和内容。如，《江南冬景》这篇文章，制作一些江南冬景的图片或者视频，让学生在视觉和听觉上达到共鸣，帮助他们更好的领悟文章，提高教学效率。再如，《胡同文化》一课程，也可以利用多媒体展现老胡同，体会味小说中的文化韵味。

3、拓展教学渠道

优秀的老师要善于拓展学生的思维层次，鼓励学生大胆质疑，引导学生从不同角度思考问题。教师组织有效的主题活动，提高学生实践能力也很重要，如在《青年在选择职业时的考虑》一课中可以组织学生进行《我的未来》的演讲比赛，分组进行竞赛，能够充分愉悦学生的身心，强化思想教育。

综上所述，“点拨―创新”的语文教学模式在初中语文教学中的一些运用，其中的教学方法丰富多彩，灵活多变。也并不是固定的，唯一不变的，只是在时代和社会变迁之下，在新课改的要求之下，它们具有很大的进步意义的参考意义，所以才能作为中学语文教学的参考和运用。

参考文献：

[1]叶金芳.语文教学设计[M].社会科学文献出版社，2004.

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一、 再现实物情景，激发学习兴趣

赫尔巴特曾经说过：“教学应当贯穿在学生的兴趣之中，使学生的兴趣在教学的每一阶段都能连贯地表现为注意、等待、研究和行动。”电化教学应用最明显的图、文、声、像并茂的特点，激发了学生的学习兴趣。而学生的学习兴趣最初是对学习过程和学习的外部活动感兴趣，对学习内容却兴趣不浓。因而，语文教学的首要任务是激发学生产生对学习内容的兴趣。多媒体有丰富多彩的视听和动画效果，可以增强教学直观性和生动性。一些优美的画面能让学生仿佛身临其境。在老师声情并茂的解说中，让学生感受到实物的再现，使学生热爱大自然、热爱美好事物。如《荷塘月色》一文中对月下的荷塘及荷塘上月色的描写特别优美，讲课之初可以向学生展示多种多样的荷花图片，吸引学生的注意力，并激起浓厚的学习兴趣。再以特写的方式缓缓推出荷塘、月色、荷花等画面，配以舒缓轻松的小夜曲，不仅有利于欣赏《荷塘月色》，而且对理解作者不宁静的心绪缘何在这静谧的荷塘变得宁静。情景动画营造一种愉悦的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，从而感到语文易学、易懂，达到“我要学”的效果。

二、 利用电教手段，突破重点难点

在教学中，我们经常指导学生理解一些抽象的知识，但往往教师讲得口干舌燥，学生仍是云里雾里。如果我们运用电教手段，可将图形由静变动，由小变大或由大变小，由慢变快或由快变慢，化繁为简，学生通过观察，使学生如同身临其境，不仅可以接受到大量的教学信息，而且能获得清晰明快的感受，起到较好的效果。

语文教学中，对重点词语的理解，是提高教学的关键，如果运用电脑展示的直观、具体的画面，生动的图、声、文配合去帮助理解，能大大提高学生的兴趣，使注意力更集中，就会取得意想不到的效果。充分利用多媒体手段，观察形象直观画的图片，大大提高了学生的积极性，学生纷纷举手发言，不需老师多讲解，学生就能很清楚地明白这一道理，教学的重难点顿时迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教学效率。

三、增加教学容量，减轻课业负担。

近年来，教育界最流行的话语莫过于“素质教育”。 为了实现素质教育的总目标，为了培养创新人才，电化教学手段已经广泛的运用于各科教学当中。要全面推进素质教育，减轻学生的课业负担，这就要求我们抓好课堂教学，向45分钟要质量。因此，如何优化语文教学过程，提高时间利用率，增加教学容量进行高质量、高密度知识传授是摆在我们面前的一个重大课题。以往的语文课堂教学浪费学生课堂时间严重。如：教师在黑板上画图，抄写短文、抄写例题、抄写随堂练习等的这段时间，学生几乎白白浪费掉，进而代之的是课下的加班加点，这无疑人为地浪费了学生宝贵的课堂学习时间，加大了学生课外学习负担。利用电教手段就能很大程度地避免这一点。例如：教学中用到的短文分析、随堂练习及检测题等，教师都可以在课下制成投影片或电脑课件，上课时只需打开投影机或多媒体教学系统即可。这样就可大大地节约课堂时间，进而增加课堂的教学容量，进行高密度教学。这样，抓好了课堂45分钟，也就减轻了学生的课外学习负担。

        四、拓宽学生视野，开发创造潜力

根据新课标的要求，中学生必须阅读大量的文章，这不仅可以拓宽学生视野，丰富知识，还可以开发创造潜力。电教技术的应用，给学生提供了大量的语文学习资源，它突破了时间和空间、微观和宏观的限制，打破了学科间的局限，快速、高效的搜索功能，大量存储信息的优势，都为学生提供了大量丰富的学习材料，并能够作到资源共享。

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【关键词】高职学院 中专 语文教学 思考

近年来，高等职业教育发展迅速，日益受到社会的广泛关注。各高职学院都在深入开展教育教学改革，全面提高教育教学质量。职业教育的目的是“为个人谋生之预备，为个人服务社会之预备，为世界及国家增进生产力之预备”。作为高职学院一部分的中专生教育教学改革也不容忽视。从教以来，一直从事中专语文教学工作的我感触颇多。如何正确定位高职院校中专语文教学，如何将语文教学与学生所学专业相联系，如何在语文教学中渗透人文关怀，是这些年来我一直在思考的问题，也是教学中我一直在努力尝试教学能够更好地受到学生欢迎的问题。

一、调动学生学习的主动性，唤起学生主动学习的热情

高职院校培养的是应用性技术人才，要求学生掌握一门技能。而作为基础学科的语文，是学院在第一学年开设的文化基础课，是学生学习其他专业知识的基础，也是为他们将来提升学历做的准备。高校招生规模不断扩大，社会就业形势日益严峻，高职院校的生源质量也不断滑坡。而作为高职院校一部分的中专生，基本上都是未能考上高中而选择上中专的，他们的显著特点是文化基础薄弱，理想信念缺乏，对自己将来想干什么、能干什么缺乏考虑，为此，这些学生学习兴趣不浓厚，甚至于他们中有相当一部分学习热情不高。作为基础学科的语文教师，应努力做到在他们的第一次语文课上让他们认识到语文课是学习专业课程的基石，它和其他专业课的学习同样重要；让他们明白语文课不仅可以学到必要的语文知识，还可以学到其他学科无法学到的知识，比如做人的道理；让他们明白学好语文对自己人生的重要意义，使他们萌发学好语文的强烈愿望，树立“我要学”而不是“要我学”的观念，对语文学习产生“乐之”“好之”的浓厚兴趣，真正地转变学习态度，语文学习就可达到事半功倍的效果。同时，在教学中我们的教学目标应该从学生实际出发，不能好高骛远，让学生学有所获，学有所得。教学内容可以丰富多彩，不要局限于教材上的几篇重点课文，应该联系学生生活实际，多给学生实践锻炼的机会。

二、改进教学方法，激发学生参与

郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做这种精神。最终达到‘教是为了不教’。”为此，教师必须更新观念，改进教学方法，将课堂还给学生，授课过程中尽量缩短讲析的时间，而把更多的时间留给学生，大力开展实践课教学，让学生进入独立的言语活动实践中去，使其学习的主人翁意识得到进一步强化。真正实现“教师为主导，学生为主体”的教学理念。比如，在教学中，我根据学生不愿动口的实际情况，结合教材中的口语训练，留给学生课前十分钟的说话机会，让每个学生敢于说话、把话说好，课堂上，我也尽可能多地给学生口头表达的机会，通过朗读、概述、复述、即席说话、口头作文等训练方式，让学生能自然地交流。通过这样的训练，我发现学生敢说话了，爱说话了。除此之外，教学中我还精心策划，通过情境设置、启发引导、集体讨论等形式，彻底改变师生之间纯粹控制与被控制，支配与被支配的关系，通过师生良性互动，充分发挥学生的主观能动性、创造性，让学生乐学善学，以取得良好的教学效果。同时，根据不同的教学内容，采用辩论、演讲、情景剧表演、实地参观等多种形式，充分调动学生的积极性，从而实现学生职业综合能力的培养，真正提升学生的职业素质。

三、与其专业相联系，注重教学实用性

如果说，语文是学生学好其他功课的基础，是人们学习工作生活的工具；那么，高职院校的中专语文应该是学生们学好其他专业课的基础，是他们现在学习，将来工作和人际交往必不可少的工具学科。因此，从职业教育课程体系来看，中专语文应该具备其独特的功能。应该与普通语文不同，中专语文的独特性的一方面应该表现为：通过一些应用文体的写作及语言表达技巧的掌握，提高语言文字的实际应用水平。教学目标之一便是实用、实践以及为学生学习专业服务。中专语文教学应根据其专业性质，面向市场，针对学生实际，大胆调整教学内容，切实把教学重点放到培养学生的“读、写、听、说”能力上来，将目标瞄准学生将来的就业需要上来，使学生能学以致用。因此作为语文教师在加强自身文学修养的同时，还要了解所教专业的特点，不断搜集此类专业的新知识、新信息，并用这些信息丰富语文教学。

四、提高学生人文素质?在教学中渗透德育教育

目前我们使用的中专语文教材中，有着不少风流蕴籍、文质兼美的文学作品，负载了优秀的人类文明成果，包含着丰富的人文内容。堪称培养中专学生人文素质的蓝本。它从多方面表现了世界之美、人生之美、语言之美。教育的最终目的是让学生成人、成才。作为语文教师，要注重学生全方位的发展，应该注重人的培养，培养学生的人文精神。通过一些文章的教学给学生精神世界以多方面的、深刻而细腻的营养。在思想上给学生启迪，在感情上给学生熏陶，在审美上给学生以愉悦，促进学生身心健康发展，促进学生人格完善。

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一、加强学生非智力因素的培养，做好学习习惯的衔接

小学语文教师应引导学生形成一丝不苟的学习态度，通过各种方式让学生养成熟练使用常用字词典的习惯，养成书写规范工整和课外阅读的习惯，养成独立思考和看书做笔记积累知识的习惯，养成订正修改文章的习惯。习惯的力量是巨大的。学生如果能在小学阶段养成学习语文的良好习惯，那么升上中学后就能更快地适应任务繁重而节奏快速的学习。总之，尽量消除学生的依赖，培养其自学能力，让学生真正成为学习的主人。同时，老师要在课堂上运用灵活多样的教学方法，激发学生学习语文的兴趣和欲望，使学生在活学、乐学中提高语文思维能力。比如课前三分钟的古诗背诵、散文介绍、组织学生来当小老师、编排课本剧、辩论、家事小法庭等等形式，既能激发学生的兴趣，让他们乐学，又能联系我们的生活，让课堂在轻松的氛围中达到人文教育的作用。如：我上的《春》就是采用了由学生当小老师的形式来教学，课堂气氛和学生的参与力都很强；上《皇帝的新装》和《羚羊木雕》的时候就编排了小短剧，学生也非常喜欢，同时还借入了辩论和法庭的环节，把内容进一步掘深，使学生听说读写中说的能力得到了很好的培养，思辨能力得到了锻炼，上完之后学生一直惦记。最关键的是能够培养学生自主合作学习的能力，使集体的力量得到了升华。或许小学的有些课目也可以作这方面的尝试。引导学生养成写日记的良好习惯，把写日记当成提高语文能力的一根拐杖。有人说：“日记很小，只容得下我一个人；日记很大，又可包罗万象。”由于日记特殊的魅力，决定了日记提高一个人的语文能力乃至本领的特殊作用。记日记应是学生小学时形成的良好习惯，也需要在中学巩固、发扬好，使它成为学习语文的助推器和个人的小天地。

二、重视学生自主学习能力的培养，做好学习方法的衔接

中学语文教材的内容和难度增加了，要求学生具有一定的独立思考能力与自学能力。因此，在小学高年级阶段，教师应有意识、有步骤地教给学生有效的语文学习方法，如：怎样抓好预习——听课——复习——作业——单元小结五个环节；怎样掌握好基础知识；怎样进行文段阅读；怎样做好知识整理与归纳；怎样运用科学记忆法提高学习效率，等等。在此基础上，教师可让学生运用学到的方法自学，充分动脑、动口、动手，鼓励学生勇于质疑问难；教师则抓住契机，巧为点拨，为学生释疑解难。适当引导学生研究“单元学习要求”及“预习提示”，使学生有明确的学习目标。讲授新课，重点不在于分析解答，而在于引导学生发现、分析、解决问题的能力，使之逐渐改变依赖老师的习惯，养成自己动手、动脑、动口的好习惯。强调预习、复习，指导学习的方法。有的老师指导预习方法很有成效，如“朗读课文三五遍，解决疑难生字词，不懂的地方画问号，通过练习找重点”，同时有意识地训练学生由机械记忆到理解记忆的过渡，调动口、心、手、眼的四到位。多说、多读、多思、多写是学好语文的四个法宝。

三、坚持以学生为主体，做好转变学生学习观念的衔接

在给初一新生上课之前，教师就要使学生明确转变学习语文的观念很重要。要向学生讲明小学字词等基础知识多，阅读理解得少，时间充足，重机械记忆、形象思维。初中由于课目增多，相应地学习语文的时间少，重理解记忆、抽象思维；老师讲得少，学生自己动手动脑多，学生的主动性、自觉性应大大加强。在课堂教学中，教师应精讲精练，给学生留下思考的空间；教师要起主导作用，引导学生抓住重点进行精细阅读；要有选择地把某些问题留给学生自己思考，不要因害怕学生掌握不好知识而跟小学一样把全部问题讲透讲尽，要相信学生有能力自己去找寻答案。

四、适当复习小学语文重点内容，做好记忆、思维的衔接

初一学生面对增多的课程和加难的课文，难易有诸多不适应，适当复习一下旧知识十分必要。一是把握住记忆特点——机械记忆，让学生大量背诵古典诗歌、名言警句。这是记忆诗歌的黄金时期。二是根据思维特点，由形象思维向抽象思维过渡，适当重视形象思维。如充分利用电教设备的视听效果进行直观教学，使抽象语言形象化，用游戏、表演、比赛等方法向学生展示语文丰富多彩的广阔天地。