初中物理全部知识范文

导语：如何才能写好一篇初中物理全部知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词 初中物理；教学方式；生活化

一、教学生活化的涵义和意义

在新课改的初中物理课堂中，传统的教学方式逐渐退出人们的视野。初中物理教学生活化主要是指将初中物理知识和生活实际相结合，将学生的个性充分发扬，以学生为课堂的主体，使教学和生活完美结合。在这个过程中，教师将生活环境作为教学的背景，将所有的物理知识建立在这个大的框架中，形成完整的生活教学知识体系。这样学生在接受教学的过程中学习到的不仅是课本上单一的知识，还有相关的生活理论和生活规律，培养了学生自主学习的能力，这些对学生今后的学习生活有巨大的帮助。初中物理教学生活化将教学和生活有机结合在一起，脱离了单纯的课本，将学生作为教学的主体目标，充分激发了学生的学习兴趣。将教学生活化，使教学内容完整地贴近学生的生活，让学生喜欢上物理课程。将学生的生活经验作为教学的素材，开发各种教学资源，将教材灵活运用，实现教学和生活密切结合，具有跨时代的意义。

二、教学生活化的方法

1.创建生活化情景

教学是将学生的感知逐渐融入教程的一个过程，在这个过程中，整体的环境对学生的学习效果有直接的影响。创建初中物理教学生活化场景会给学生更多的空间去探索物理世界，给初中生一个更广泛的学习空间。根据教学生活化场景可以唤起学生的主观感情认识，便于学生的记忆，容易帮助学生理解较为单调的教材知识。例如教师在进行声音的音色教学的过程中，教师可以将生活中的各种物体的声音进行对比，对学生分析笛子的音色和箫的音色的不同，将两者不同的音色引入教学情景中，使学生由生活常识了解声音的音色。

现在初中生的思维比较简单，对课本的平面知识的理解较差，只有将全部的外界环境和教学结合起来，对大脑的视觉皮层进行刺激才能真正加强学生对知识的理解和认识。将全部的知识转换到场景中才能引起学生的感情投入，加深学生对物理的理解和认识。

2.开展课外活动

开展生活化的课外活动可以很好地帮助学生扩展知识面，丰富学生的课外知识。在教学过程中，教师可以带领学生展开“生活中的物理”活动，将学生的学习和生活结合在一起。这样不仅可以使学生了解物理和生活之间的关联，还可以帮助学生运用多种方法对课本中的知识进行解析。教学中“授之以鱼不如授之以渔”，在课外活动中帮助学生了解物理课本中的教学内容，实现教学的开放性，逐渐满足学生对日益增长的文化需求，让学生的学习生活得到不同层次的发展。

开展多种形式的课外活动，将一些简单的实际问题运用到物理教学中，力求教学的简单开放，满足不同层次的学生的需要。让学生在这些课外活动中了解自己需要的相关知识，对所有的知识进行整理，实现参与-解决-感受三个过程的紧密结合。

3.因地制宜实行物理实验

物理实验是教学中的重要过程，在这个过程中，学生将自己学到的知识进行运用，在实验中了解相关的知识细节，拉近物理知识和生活之间的联系。教师要在初中的物理教学中利用相关的器材进行实验，让学生在学习的过程中感受科学的真实性和科学性。我们的生活中有许多物质都可以作为研究中的实验资源，将这些实验资源在物理教学中合理运用可以很好地帮助学生进行学习。利用相关的实验器材突破一定的限制，例如矿泉水瓶、贴片、废旧电线等，采用借代、夸大等创新的方法提高学生对物理知识的认识和理解。因地制宜实行物理实验，让学生在实验中加深印象，突破全部的时间和空间限制，带领学生了解多样的物理世界。

4.积极探索进行教学

物理课堂是我们教学的重要场地，在这个空间中，教师可以将无限的知识对学生进行讲解，实现教学目标。初中物理教学生活化需要教师在教学中积极进行探索，创造各种有利的条件对学生进行教学。积极进行教学探索，将教学从物理课堂转化成生活化的学习，实现开放性教学目标，这样才能真正构造自主学习的课堂气氛。初中生的课堂时间只有40分钟，在这有限的时间将教学效果最大化是教学的关键。教学中，教师首先要对教学内容进行积极探索，找到最有效的方法和方式进行课堂教学。借助生活中的物理因素，将学生的感知作为教学的源泉，这样才能将主动教学逐渐引领到自主教学中。

5.灵活运用相关知识

灵活运用相关的物理知识，将所有的物理知识灵活运用，动手进行操作，在集体中进行讨论，这样可以很好地提高学生的动手能力和合作能力。教师要鼓励学生对学习到的知识进行运用，将全部的物理知识熟练地进行迁移。除此之外，教师还要对学生灌输相关的生活知识，将物理教学中的生活来源向学生进行讲解，增加学生对学习的兴趣。

6.从生活化物理着手

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关键词：初中物理教学；改革；必要性；路径

在新时期，为了能培养出更多优秀的物理人才和不断提高初中物理教学的质量，初中物理教学进行了一系列的卓有成效的改革，但是在目前具体的初中物理教学实践中仍然存在诸多已经影响到初中物理课堂教学效果和质量的问题，这些突出问题急需通过改革来解决。

一、初中物理教学改革的必要性分析

（1）初中物理教学内容多，但是课时少的现状急需要改革。虽然很多初中对于物理教学的内容和课时都是严格遵守上级有关规定执行，但是统一的规定不一定适合学校的实际情况。在具体的教学实践中，很多的初中学校存在明显的教材内容多，授课班级人数多，但是课时偏少的现象，教师普遍感觉无法按时高质量地完成教学任务，很难有效提升初中物理教学效率。

（2）初中物理教学中实验教学环节不足，影响学生的理论联系实践能力的培养，急需要改革。众所周知，物理实验在物理教学中是非常关键的，通过物理实验教学可以加深学生对物理现象的理解，提高物理实践能力。但是，具体的初中物理教学实践中，因为受到实验教学观念落后或者实验条件不足等限制，导致物理实验教学是滞后的。

（3）有的初中物理教师教学观念陈旧，并且仍然沿用了传统陈旧的教学模式，急需要改革。首先，很多的初中物理教师在教学中仍然深受“应试”教育的影响，很多的教学内容都只是围绕如何提高考试分数而设计的。另外，很多的初中物理教学课堂仍然以教师讲授为主，学生只是被动接受知识，忽视了学生学习的主动性和积极性。

（4）部分教师只重视对物理课本教材内容的学习，忽视了物理的实际应用，轻视了对学生自主探究能力的培养，急需要改革。虽然教材知识是学生学习物理的主要载体，但是不能全部以教材为中心，使教学内容脱离生活实际，让学生死记硬背教材所涉及的物理知识。这样不但会使得学生讨厌学习物理，而且还会养成学生教条化学习的坏习惯。

二、初中物理教学改革路径的选择

（1）物理教师积极更新物理教学观念，积极转变自身角色。初中物理教师必须确立新的物理教学观和学生观，认识到教学过程是教师的教和学生的学双向互动的过程。同时，教师要将教学的重心放到如何激发学生的学习主动性和积极性上。

（2）重视学生对物理知识的运用，引导学生理论联系实际，增强学生学习物理的趣味。一方面，初中物理教师在教学实践中要高度重视学生的物理知识运用教学，对于生活中存在的问题要鼓励学生用所学到的知识加以分析和解决。另一方面，还必须积极引导学生理论联系实际，在教学实践中适时将所授理论知识同现实生活紧密联系，以引起学生强烈的探求欲望，增强学生学习物理的兴趣。

（3）高度重视和强化物理教学中实验教学环节。首先，针对当前初中物理教学实践材料和设施不足问题，学校要积极采取措施，落实经费，逐步完善实验设施的配置，以不断提高实验课的开课率。其次，教师要充分利用可以利用的一切资源，加强物理学科的实验教学。最后，教师要精心设计实验方案，并且要加强对实验结果的总结归纳，帮助学生从实验中总结知识。

（4）精心设计课堂教学，注重培养学生的创新思维能力及科学探究能力。教师要在物理教学备课方面下足工夫，精心设计课堂教学，根据教学内容选择适合的教学方法和教学手段。这样不但可以充分调动学生学习物理的积极性，还可以有效培养学生的创新思维能力和科学探究能力。

参考文献：

[1]杨春辉.浅议初中物理课堂教学改革[J].吉林教育，2012（7）.

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【关键词】初中物理复习教学；问题；策略

引 言

初中物理复习教学的时间在整个物理课程中所占比例非常大，常见于期中、期末考试及中考前夕。物理课程的开展就是为了让学生能对简单的物理常识及技能有一定的了解，并能清楚的知道物理学研究的方法及过程，形成正确的价值观与乐观向上的情感态度，可见，要想提高学生的人文素养及科学素养，达到令人满意的复习效果，大范围地提高物理教学质量，研究物理复习教学的方法意义非凡。

一、初中物理复习教学中存在的问题

（一）教学方式有误，照本宣科现象频繁

复习课是对教材上的内容进行快速回忆的过程，应当在有限的时间里抓住知识重点进行讲解，然而，有不少的初中物理教师，在进行复习课时照本宣科，仅仅是将学生过去掌握的知识重新回顾了一遍，甚至连课后布置的练习都没有变化，毫无重点与非重点的区分，导致学生丧失学习兴趣，身体在课堂，心思却不在，注意力难以集中。

（二）忽略知识点间的内在联系

复习课的教学原理在于“温故而知新”，其中，“温故”是复习教学的重点任务，“知新”是复习教学的结果，当今时期，很多物理教师认为“温故”只需要重新学习一遍课本知识就足够，而忽略了“知新”的必要性[1]。他们将所有知识罗列出来，让学生自行消化，却没有强化学生对每个知识点间内在联系的理解，导致学生无法构建完整的知识网络，也无法将以往知识欠缺的部分及时补齐，纳入新的知识框架，最终导致学生知识结构过于分散，学习效率低下。

（三）习题脱离课本范围，课堂效率低

教材市场上练习题（或试卷）的品种越来越多，质量也变得良莠不齐，出现了很多考察点不明、答案不具有准确性的题目，如果教师在进行复习教学时，采用的是这一类的练习题（或试卷），那么学生将在脱离课本范围的情况下复习，无法准确地掌握考点、难点[2]。此外，很多教师喜欢采用题海战术，以练习代替日常授课，期望学生能从题目中得到进步，而学生在完成大量习题后，教师又习惯性的全部讲评，整本练习题（或整张试卷）从头到尾一题不漏，结果造成那些大部分学生已经掌握了的、练习题（试卷）上出现多次的基础题反复讲解，而大部分学生都不理解的、不会做的题只是一遍带过，导致课堂效率低下。

二、有效开展初中物理复习教学的策略

（一）针对考点强化学生基础知识

初中物理的复习教学应当与新课教学的起点相一致，首先一点就是要求教师从全局的角度分析教材，参照课程标准，明确物理教学的内容及目标，把握教学的重点、难点以及考点，对学生的要求既不可过高，也不可过低，在这种理念下，针对考点强化学生基础知识[3]。例如，在复习《探究凸透镜成像的规律》这一小节内容时，应当着重分析凸透镜的原理，并让学生对凸透镜成像规律自行探究，在复习其他内容时，也要加强学生对物理规律及公式的应用，加深学生对物理概念的理解，只有牢牢把握了基础物理知识，学生在做题时才会得心应手，教师的教学效率才能得到提高。

（二）选做具有代表性的习题、试卷

教师得到反馈信息的重要途径就是课堂练习，不仅如此，课堂练习还是教师提高学生能力的主要手段之一[4]。因此，为了实现教学目标，教师在练习题（试卷）的选择方面一定要慎重考虑，课堂上选择具有代表性的例题进行讲解，课后的练习题（试卷）不仅要有梯度，从易到难层层递进，还要能起到举一反三作用才行，选择能涵盖所有知识重点的练习题（或试卷），不仅能充分调动学生学习物理的积极性，还能让学生在失败中积累解题经验。

（三）重点部分着重复习

复习的过程虽然是知识重拾的过程，但也要讲究主次，分重点、难点与考点，对于非重点（或非考点）知识，该省略的地方在课上可以适当省略，让学生在课后重温即可，而对于重点（考点）知识，教师必须详细讲解，为学生理清思路，抓住知识点的核心。例如，在初中物理复习当中，电学十分重要，涵盖了电压、电阻、电功率、欧姆定律等基本概念及定律，是整个初中物理的关键所在，也是中考的必考点，所以，教师在讲到这一部分内容时，应当放慢节奏，着重巩固基础知识并强化训练，帮助学生完全熟悉此类习题的解题思路，以便能在考试中发挥出色，取得令人满意的成绩。

（四）复习进度根据中等生制定

由于每个学生基础水平不同，所以，在进行初中物理复习教学中，也应当采用“因材施教”的方式，根据中等生水平制定复习进度，可以在课堂上采取集中授课，分组安排练习，在课后对学习较差的同学进行专门辅导，或者鼓励学生在同学之间互相帮扶，以便提高整个班集体的物理水平。

结 语

人类文明发展离不开物理学科的发展。现如今，课程目标更加难以实现，社会需要更加难以满足，这就需要我们的教师承担起教育者的角色，树立终身学习观念，为学生做一个好榜样，与此同时，多与学生沟通，不断向学生学习，向社会与实践学习，以扩充自身的知识储备量、丰富自身经验，长此以往，教师才能有效地指导学生学习，发挥教学中的主导作用，在取得教学成效的同时培养学生综合能力、促进学生全面发展。

参考文献：

[1]茆小兵.初中物理复习教学中培养学生解决问题的能力的研究[J].读与写（教育教学刊），2014.

[2]苏太权.初中物理复习教学中培养学生问题解决能力的研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2014.

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【关键词】初中物理；实验教学；探究式教学；教学模式

中学物理新课程标准要求学生在新课程的学习中应以探究性学习作为主要的学习方式之一。目前探究性实验教学存在着设备简陋无条件实施探究性实验教学，学生探究时真正参与的少看热闹的多，课堂教学效率低等问题。笔者结合自身多年的初中物理教学实践，谈谈初中物理探究性实验教学的几种模式。

一、探究性实验教学在物理教学中的重要性

探究性实验就是让学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。传统物理实验教学模式是教师的理论讲授和学生的大量练习相结合。在实验中学生掌握的知识难以巩固，无法通过知识的探究过程，无助于培养学生的知识能力结构和非智力因素的发展。探究性实验以其形象、生动、形式多样，蕴藏非常活跃的因素，需要严谨、踏实的治学态度，为学生提供全面发展和个性发展的空间，活化知识结构和训练思维空间，塑造完善品格和为以后从事科研工作打下坚实基础。

探究性学习强调的是学生主动的获取知识，体验科学过程与科学方法。物理新课程标准的核心是科学探究。在新课程中，初中八年级物理教材中安排了35个探究性实验，占到总教学时数的三分之一以上。而且《标准》指出：“随着课程改革的全面铺开，科学探究试题越来越显示了巨大的生命力。”显然，科学探究既是初中物理课程的目标，又是初中物理教学的重要内容。由此可见，开展探究性实验教学是初中物理教学的重要内容之一。

二、初中物理探究性实验教学的几种教学模式

探究实验的特点就是要求教师要改变以往的教学策略，构建新型的教学模式，打破“明确目的―实验操作―验证结论”的模式，采用“提出问题―猜想与假设―制订计划和设计实验―进行实验和收集证据―分析和论证―评估―交流与合作”的新模式，以强调学生探究新知的经历和获得新知的体验，实现结果和过程的并重，更好的培养学生的科学素养。初中物理探究性实验教学的模式主要有以下几种模式。

1.验证性实验的探究

验证性实验是通过给定的实验题目、材料用具、方法步骤，学生按照步骤操作，验证教师讲解过的结论或概念。教师通过设置这些问题，激发学生的思维，使得学生能够思考如何去实验，边实验边思考，而不是单纯的照搬，硬套，使学生养成探究实验的良好习惯。

比如说，“密度”概念的教学是初中物理重要的教学内容之一。对这个概念的教学，就是一个探究式的教学过程，但是教师在教学时，应该加强指导，因为这个实验应用到“控制变量法”这个实验方法，所以教师最好抓住有经验的学生分配到各个小组去引导全部学生对密度的概念的学习。

2.指导性的探究实验教学

指导性的探究实验是常见的探究式教学模式。探究的课题往往是给定的，教材中也会给出探究的指导方案，只需教师在探究过程的每一个环节给予必要的指导。指导性的探究实验是教师热衷的一种探究性教学模式，但是教师不要为了探究而探究，全部交给学生，忽略教师的指导性。

例如，在教学“探究电流的大小与电压、电阻的关系”一节时，教材明确地给出了探究的课题，实验材料的准备，实验步骤的设计，实验数据的记录表格，同时也给出了学生指导性很强的思考题目等。在动手实验时，教师要指导学生回顾电压表和电流表的使用，回顾控制变量法，强调电路的连接要正确，要准确读数、记录、认真分析，总结实验结论。

3.开放式的探究性实验教学

开放性的探究性实验教学是探究的最高层次的探究。从探究课题的选择确定、方案的制定、实验的操作、结果的分析处理到结论的总结、展示、交流，学生都有很大的自主性，完成的时间相对也比较长。在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。在实验中，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。这就要求学生在确定的目标下，有全局观点和善于妥协，在不同情况下善于应变，培养学生的应变能力，使学生分析、抽象概括、综合表达能力都得到训练和发展。

比如说，在学习了压强的知识以后，要求学生从生活中去探究影响压强大小的因素。这就需要组织学生以兴趣小组的形式利用课余时间开展一些探究，可以安排一个月的时间，要求各个小组写出实验报告，然后进行交流与探讨、总结。

总之，探究性实验教学的好处是不言自明的，通过学生的亲身体会，培养的学生的自主、合作、探究的学习方式，提高了学生的物理科学素养和学习物理的兴趣，调动了学生学习的主动性、积极性，充分发挥了学生的主体作用，也提高了课堂教学的效率。

【参考文献】

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一、明确层面差别

不管是复习阶段，还是刚开始学习高中物理的时候，教师都要使学生明确地知道高中物理和初中物理的差别。教师这样明确地指出高中初中物理的差别之后，可以让学生有一个心理准备，并对于这些差距做好一定的准备工作，不至于在接触高中物理的时候手足无措。在高三复习阶段，更加可以绕过学生就这些差别，着重复习物理。知道复习的着重点，就会使学生在复习的时候有方向性，有目的地去复习，就会避免学生复习的内容重复，或者复习无关紧要的知识点。明确初高中物理的差别，不但在复习阶段会给学生带来很大的便捷，而且也是在学生刚接触高中物理时候的一大助力，这样有助于学生打好物理基础，打好基础之后，复习就显得更加简单容易了。教师在绕过学生明确初高中物理差别的时候，首先要注意改变学生对于物理的看法。初中物理题在一定程度上说，就是只要学生记住物理公式，就可以完整地回答出题目，并且拿到高分。高中物理的知识在初中物理的基础上不断加深，不论是公式、题型，还是定理、定义、概念都是初中的三倍及以上。学生在高中物理的学习过程中，不能只是死记硬背地去记住公式及定理，而是要让他们理解这个公式是怎么来的，这些定理的含义是什么。在改变了学生对物理的看法之后，学生对日后的复习也会有明确的方向。

二、自主学习及复习的策略

高中不同于初中的一大特点就是学生需要开始自主学习，而并不是教师手把手的教学。高中的自修课开始增多，这也为大学的学习打下基础。很多学生在刚上高一的时候，不知道怎么去合理安排自修课的时间，只是麻木地将老师布置的作业完成，而在完成作业之后，他们对于多出的时间就不知道该干什么。教师对于这一点的做法有很多种，但是效果却都不是特别理想。要让学生懂得自己安排时间，就必须让学生有学习的信心和动力，减少他们对于游戏等一系列课外东西的兴趣和在此花费的时间。教师应该以鼓励为主，在高中阶段的学生正处于叛逆的青春期，有些东西越是禁止，他们越是感兴趣。教师不仅可以鼓励学生在学习上做得比较好的地方，也可以鼓励学生在课外的活动中相对出色的地方，这样的鼓励方式，会让学生认为老师并没有去禁止做任何事，出于感激之情，学生也会在学习上多下功夫，而教师在学习上继续鼓励他们，让他们觉得自己其实也可以学得很好，并且可以学得更好。用这样的方式去增进学生对于学习的自信和动力，会使他们在完成教师所布置的作业之后还愿意主动地去预习下一章的内容，这样的方式会使学生的学习效率大大提升，也会使课堂活跃。在很多学生的心中，物理都是相对而言没有用的学科，所以教师可以通过提高物理的实用性，来加强学生对物理的重视程度。学生要是不重视物理，那就更别谈会主动地去学习去复习。

三、重视三个问题

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因此，设置必要的和谐的情感氛围应贯穿于课堂教学的全过程.在初中物理教学实践中，我采取下述途径和方法，收到了一定的效果.

一、建立民主平等的情感氛围

良好的师生关系、和谐的教学气氛是学生参与学习的先决条件.学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱老师的前提下，才会乐于学习.

首先，教师要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上多关心他们，从而激起他们对老师的敬，对物理的爱.

其次，教师要平等地面向全体学生施教，不能偏爱一部分学生，而对学习有困难的学生漠不关心.

二、注意教学语言艺术，激

趣，拓展思路

语言是情感交流最基本的手段.教学活动通常以教材为媒介来进行，教材内容的情感涵义必须通过教师来挖掘，即通过教师情趣盎然的描述、精辟入理的分析、入木三分的概括以及恰到好处的点拨，把知识本身的内在美和逻辑美展示给学生.物理知识突出的美就在于培养人的逻辑思维能力，如在教授初中物理浮力、阿基米德原理等部分时，对教师的语言逻辑推理要求就比较高.在教师情感和知识内容的启迪之下，学生认真体会，就会把听课当做一种享受.

三、巧设情境，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”.学生只有对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，积极主动地参教与学的全过程.为此，在教学中，教师要善于创设教学情境.

1.创设生活情境，架设桥梁

物理课程标准强调，物理教学中要体现物理源于生活又应用于生活的特点，使学生感受物理与现实生活的联系.感受物理的趣味和作用.增强对物理的理解.增强学习和应用物理的信心.物理教学应实现由课本物理向生活物理的转变，旧教材中的应用题教学比较难，学生难以接受.究其原因，在于选题较抽象.而学生以具体形象思维为主，又缺乏生活经验.为此，教师要为学生创设熟悉的生活情境，把课本物理变成生活物理，为学生提供感兴趣的生活实例和可操作的生活材料，让学生在特定的物理活动中充分感受体验，使抽象的物理问题生活化，从生活情境中寻找物理模型.

2.创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲

初中物理课本在许多章节的开始都提出一些问题以引入课题，当然教师在任何一个知识点的教授之前也可灵活地设置问题.

3.创设活动情境，培养合作意识

练习是课堂教学的重要组成部分，是巩固新授知识，形成技能、技巧，培养良好思维品质的重要途径.根据学生好动、喜欢活动的特点，在教学中，如果教师把练习内容设计成生动的活动，寓知识的巩固于活动之中，帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与的激情，使学生心情愉悦，寓教于乐，就能收到事半功倍的效果.

4.创设操作情境，培养创新意识

在物理教学中，教师应增加学生动手操作的机会，利用多种形式的操作，促使学生的多种感官一起活动，使学生有较多的感性认识，降低学生的思维难度，减轻学生的学习负担，进而激发学生的学习兴趣.

根据学校条件和具体情况可把一些演示实验改为学生分组实验，让学生增加动手操作的机会.还可利用学生身边的用具做物理小实验，既能引出知识，又能让学生亲手实验，从而增强教学的直观性.

5.创设竞赛情境

学生具有好胜好强的特点，因此在物理教学中适时创设竞争的学习氛围，是培养学生探索兴趣和独立思考习惯的有效途径.适当的良性竞争，可促发学生的创新热情和创新意识，能培养学生思维的变通性和独创力.

四、成功是最好的激励

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【关键词】初中物理教学 翻转课堂 有效策略

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0177-01

初中物理的翻转课堂是指重新调整初中物理课堂内与课堂外的时间，将学习的主动权从初中教师转移给初中学生。在这种教学模式下，物理课堂内的时间，学生可以更加集中精力学习，可以共同研究在解题过程中遇到的实际问题，从而获得更加深入的理解，提高课堂效率。教师不再利用课堂的全部时间来讲解基础的物理知识，也有更多和同学们交流的的时间。在初中实施翻转课堂可以让初中的学生在学习物理知识时灵活、主动，让初中学生在学习物理时的参与度更强[1]。当今互联网时代，翻转教学的模式可以从初中学生自身的实际情况出发进行学习，充分提高学习物理的兴趣。

一、在初中物理教学中应用翻转课堂存在的困惑

（一）初中物理教师难于把握学情

在翻转课堂教育下，初中学生主要通过回家观看教学视频学习新的物理知识点，在学校的初中物理课堂上不直接讲新课而是展开讨论，翻转课堂将教学由“教师教-学生学”模式变成了“学生学-教师教”模式，对于习惯了传统课堂的中国初中学生来说，可谓是“本末倒置”，因此消息一经就引热议。

（二）无法冲破传统教育的束缚

首先，从初中学生的角度来说，翻转课堂虽然将学习的主动权留给了学生，但是初中学生已经习惯了多年的传统教育模式，习惯了课堂上只听不提问的教学方式，这样的现状使翻转课堂无法深入开展。其次，从初中物理老师的角度来说，职业素养被转化了，要求物理教师通过与学生讨论来共同完成物理教学，现在的初中物理教师的这种职业素养还在发展的道路上，这样的话，对初中学生学习物理知识也会有所影响。最后，从家长的角度来说，中国的家长对于教育的关注度非常高，虽然年轻的家长可以接受翻转课堂的教学改革，但是力求提高孩子的教育效果是不变的，现在评价初中学生学习效果的方法主要以考试为主，如果学生成绩不佳，翻转课堂翻的只是顺序，而没有本质上的改变。

二、在初中物理教学中应用翻转课堂的有效策略

（一）在物理课堂上采用精简的教学视频

纵观优秀的教学视频，我们可以发现它们有一个共同的特点就是――精简。例如萨尔曼・汗的数学辅导视频、乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯的化教学视频。这些教学视频大多数只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。比如：在学习光的色彩时，物理教师就可以利用短小精悍的教学视频，让学生主动学习，通过视频，学生可以更直观的观察到光的色彩变化，增加了学习兴趣，提高勒学习主动性。当然播放这些短小精悍的教学视频要具有针对性，对于某个特定的问题，必须有一个特定的教学视频，像在声学中要有针对性的教学视频，在电学中也要有特定的电路视频，这样在以后的学习中查找起来也比较方便。教学视频的长度最好控制在初中学生注意力最佳的时间段，只有这样才符合初中学生身心发展特征，教学视频具有暂停、快进的功能，在学生的不懂得地方初中物理教师可以进行控制，有利于提高教学效果，提高学生学习物理的兴趣。

（二）在初中物理课堂上做好角色互换

当前教学过程中，教师的角色应从传统的教师角色转变成引导学生学习的导师，由以教师为主的传统教学转变成以学生为主体的有效教学，让学生真正成为学习的主人，所以初中物理教师要注意做好角色转换。因为如果学生没有学习物理的主动性，翻转课堂中的物理学习就根本无法进行，想要在初中物理课堂上开展翻转课堂，就要让初中学生的主动操作和主动思考，就要家长转变传统的教育思想，就要学校做好宣传工作，这样才能营造良好的学习环境和学习氛围。

三、结语

翻转课堂不仅提高了课堂效率，更加减轻了初中学生的负担，很多学生在课堂上就可以把作业完成的很漂亮，放学后就可以做自己喜欢的事。学生不是看完视频就万事大吉，学校设有的平台可以让教师知道学生观看视频的状况，老师与学生生及时的沟通。

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1借助于“探究性”实验，提高学生探究和求知欲 

“探究性”实验主要是在老师的指导下，让学生进行一定的尝试和探究，从而发现实验现象背后蕴含的物理知识和规律，在获取物理知识的同时培养学生自主探究的能力.开展“探究性”实验的基础是教师首先要深入地了解“探究性”实验中所蕴含的知识和物理规律，难点是如何将这些知识和物理规律充分地体现在探究性的学习过程中，并合理设计和组织知识的展现方式并引导学生去探究和发现.如果“探究性”实验设计过程太过简单或者直白，就会导致物理问题、物理假说以及最后得出物理定理的过程显得形式化，从而无法完整地展现出物理知识和定理的构建过程.因此，初中物理教师在设计和组织“探究性”实验的过程中，应通过创设物理问题的情景来提出学生在课堂上的具体任务和要求，布置合适的任务和作业，让学生自己思考、探究、分析和发现，尽量减少直接和详细的提示，让学生主动发现问题.实践证明，学生在主动发现、分析和解决问题的过程中，知识能够更加深入地扎根到脑海中，并有利于借助以往的知识结构来构建新的知识，在实行的过程中，初中的物理课本以及课本中蕴含的实验案例是非常好的教学案例和方法，但也并不是一成不变的，工作在一线的物理教师也可以结合平时的实验设计来进行创新，并努力将教学实践营造成一种具有探究性和创造性的活动，激发学生的求知欲和探究欲，从而激发学生自主思考的能力，实现新课标对初中物理的要求. 

例如，在教科版八年级上册第四章第三节《科学探究：平面镜成像》的教学中，可以大量放手让学生自己探究得出平面镜成像的规律，尤其是学生依据生活经验容易错误地认为物体离平面镜越近，在平面镜中成的像就越大.教师可以先引导学生设计实验，要控制哪些条件不变，要改变什么条件，观察什么现象，测量哪些数据，最后通过实验得出结论.首先，教师要引导学生为了比较像与物的大小关系，必须先要确定像的位置，启发学生将平面镜换成玻璃板，用两只等大的蜡烛A和B，将A蜡烛点燃后放在玻璃板前面，将B蜡烛放在玻璃板后面来回移动位置直到与A蜡烛的像完全重合，在白纸上记录下A、B蜡烛的位置.改变A蜡烛到玻璃板的距离，重复上述实验过程，让学生自己通过探究去寻找像与物大小与位置关系.在这个探究的过程中能培养学生设计实验的能力，使学生在明确的探究目的指导下拟定实验方案，避免学生盲目操作产生消极心理. 

2结合学生实际情况，提高学生兴趣 

初中生开始接触物理学科的时候，一方面会因为物理学科的实验性非常感兴趣，另一方面，接触新的课程也会面临新的困难.尤其是在新课改的背景下，实验的探究性也远超过验证性，加之初中物理对学生掌握物理知识和物理定律的要求并没有那么高，所以探究性实验本身的“探究性”和难度也应该把握一定的“度”，因此在“探究性”实验设计的过程中不仅仅要考虑到物理情景、物理问题和物理分析的教学性，同时也要充分考虑学生的知识结构和接受能力，注重实验开放性的程度，并让探究具有一定的弹性，一定要充分考虑学生的实际情况，不能让按部就班以及教条主义束缚学生能力的培养. 

例如，在初中物理教科版（八年级下）第十章《流体的力现象》第三节《科学探究：浮力的大小》的教学中，对实验中涉及到的物理知识也要做到“适可而止”，为了探究浸在液体中的物体受到浮力的大小与哪些因素有关.笔者设计了如图1所示的实验让学生自己探究，教师可以找一个大的矿泉水瓶来让学生亲身体验实验的过程，让学生用手按住矿泉水瓶的一端竖直向下按压，学生通过实验可以感受到空瓶只要没有完全浸没在水中之前的时候，按压的压力是明显感觉到随着浸没水中的深度增加而增加的，但是当空瓶完全浸没到水中再继续增加深度时手施加的压力却不再变化.这个过程中如何让实验现象和“物体排开液体体积”之间形成关联是教学的目的，教师可以进行适当的引导降低实验的难度.如教师可以提问“为什么之前有压力变化，而后来完全浸没到水中后则没有变化呢？”，很显然，学生一开始会将眼前的现象和瓶子浸在水中的深度联系起来，但是当瓶子全部浸没在水中后随着深度的增加压力却不变，由此可见，不是深度影响浮力大小，从而启发学生思考“物体排开水的体积”影响浮力大小，并最终得出结论.因此本次实验要充分考虑学生本身的知识结果和思维特点，能够靠着自己的能力发现知识，而不是被物理定律和知识造成一定的挫败感，获得探究知识的乐趣和满足. 

3注重适时安排、循序渐进、一气呵成 

篇9

【关键词】初中物理；学习兴趣；学习方法；学习经验

新课改就是课程改革与教学改革的整合并重。作为我们教师面对的不仅仅是教材内容的更新，更重要的是教学方式的更新，所以我们不仅要掌握新的教育理念、新的课程内容、还要掌握新的教学方法、新的教学手段。作为一名初中物理教师，当你拿着教材走进教室，面对几十个充满好奇心的学生，也许会遇到这样一些问题：怎样才能让这些学生喜欢物理课？怎样才能让这些学生学会自主、合作、探究的学习方式？怎样才能提高课堂教学的有效性？面对这些问题有些教师可能会感到困惑。现就新课程改革下如何开展物理教学工作，我谈如下几点体会：

1.课前预习，大胆质疑 。

所谓问题就是思考的动因，是探究问题的起点。只有让学生去发现和提出问题，他们才会积极认真地思考，并努力寻找解决问题的途径和方法。许多物理现象，学生在生活中都曾遇到过。因此，在设计教学方案时，不是直接地以教材作为出发点，而是把教材上的知识点以问题的形式提出作为预习作业布置给学生，为学生创设问题情境，激发其探究问题的兴趣、启发其积极思考，并鼓励其大胆质疑。例如：在教液体压强的时候，可以提出这样的问题引起学生的思考：（1）你见过活的带鱼吗？为什么？（2）潜水艇都用抗压能力很强的厚钢板制成，为什么？（3）为什么我们要把拦河坝建设成下宽上窄的形状？

2.“学源思，思起于疑”。

在课堂教学中，由于有些物理规律比较抽象，所以学生理解起来比较困难，因此在进行课堂教学前教师应做好充分的准备。只有教师提问提得好，学生才会集中精力去思考。提出问题后，要给学生留有充分的思考时间，还要鼓励学生提出疑问，找出教师的不足之处，并且让学生亲自去尝试，去体验；也可以鼓励他们用逆向思维去思考问题；这样不仅可以开发学生的大脑，而且还可以加深学生对题型、物理规律的认识和印象。

物理学科与我们的生活实际是紧密联系的，所以教师在传授物理知识的时候，除了书本知识，还要同一些小实验相结合。物理书本知识与实验知识相结合，能更好的体现物理现象趣味性，提升学生的学习兴趣，能让学生更好的理解物理知识。

3.课后练习，强化释疑 。

篇10

初中物理教学的课堂需要进行改革，把学生主动探究式教学落实到每一堂课上，注重让学生参与课堂，培养其学习主动性，增强其参与意识，提高协作能力，从而提升学生的整体素质。同时，初中物理教师一定要与时俱进，改变自己传统的教学方法，主动进行探究式教学研究，把课堂还给学生，以引导为主，从而更好地提高教学效果。

关键词：

初中物理；探究式教学；激发兴趣；协作精神；创新能力

传统的初中物理教学中主张的是“师者，传道授业解惑也”。物理教师是知识的权威，是课堂的主体，对所授的知识是熟之又熟，了如指掌，而对于初中生来讲，只是需要被动地听和记，久而久之，学生就会感觉枯燥、乏味，学得毫无兴致，当下，课程改革迫在眉睫。而探究式教学是非常符合当下初中物理教育教学改革的实际情况的，它的核心理念是以学生为主体，以让学生探究为主要教学模式，学生是课堂的主人，教师是课堂的主导。在物理教师的引导下，学生学会质疑，针对讨论的话题自己提出问题、分析问题并解决问题，教学相长，教师在与学生一起探究的过程中也逐步成长与进步。这就是在初中物理课堂上倡导的探究式教学的精髓。这种教学方法改变了过去填鸭式的教学方法，更加注重培养学生的科学探究精神，贵在激发学生的学习兴趣，培养学生的探索精神，进而提升学生的创新能力。

一、在初中物理探究式教学中，教师和学生的地位产生了质的变化

在主动探究式教学中，教师不会再像以前一样，是课堂的主体角色，是知识的所有者，教师只需要照本宣科，按照教学大纲或新教材满堂灌就算负责的好教师。而是要发生质的改变，教师是课堂的主导，参与学生的质疑、释疑和总结点评。在学生进行新知识的学习过程中，教师要出导学案，要针对学生的问题进行假设，要教给学生运用科学的思考方式，并通过让学生参与小组自主学习和研讨学习，从而主动地获取知识，教师只需从旁指导学生进行思考、探究和学习进步。在初中物理的教学中，教师一定要少讲精练，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。初中生也由从前的被动学习，在枯燥无趣的课堂中打瞌睡，转变为积极主动地参与课堂教学，为学习小组争光，与其他学生合作，共同提出问题、分析问题并解决问题，从而达到提升自己创新能力的目标。也就是说，在初中物理的探究式课堂中，授课教师和学生的地位产生了翻天覆地的变化，教师从课堂的主体转变为课堂主导，学生成为了课堂的主体，成为了课堂的主人，师生互动，共同成长，一起打造出活力十足的课堂。

二、在初中物理探究式教学中，学生的研学环节可以从以下几方面入手

1.初中物理教学如果开展研学的话，要以激发学生的学习兴趣为先导，从课堂教学环节，教学活动入手，选择以激发学生兴趣为主的导入形式，设计一些让学生动手，开心地参与课堂的教学活动，从而提高研学的兴趣，保证研学的氛围。

2.初中物理教师对于本学科开放性问题的探究进行研习。课本中一些开放性的问题是组织学生进行研学的最佳切入点，这类题型一般采用变通性、独特性和多端性，它可以培养学生的创造性思维，打开学生思维，让学生进行发散思维的培养。教师也可以通过进行物理实验演示，让学生总结归纳实验的原理，并且在实验的过程中，要引导学生提出有价值的问题，小组之间一起研学探究，培养学生的发散思维和创新能力，教师在对学生进行评价的时候，既要进行生生评价，又要进行师生评价，从不同的层面和角度进行细致分析，在求知中提高学生的创新能力。

3.初中物理学科所讲授的规律要发挥学生的主动性，让学生主动去思考、去演绎。一位伟大的物理学家说过，结论几乎总是以完成的形式出现在读者面前，读者体会不到探索和发现的乐趣，也感觉不到思想形成的生动过程，同时，也很难达到清楚地理解全部情况。科学的过程就是探究，主动去思考和研学。初中生学习物理也一定要了解科学的发现过程，同时，教师也需要掌握一定参考文献：的学习方法，对物理规律的探究过程也需要进行发现问题、提出质疑和解决方案，进行实操，最后由师生进行评价的过程。比如，教师引导学生研究导体中有哪些因素会影响电流的强度。教师可以就此问题让学生先进行思考质疑，电流的强度与电压和电阻的关系怎样。思考相对周密后，教师就应该安排各个小组进行方案设计，小组内部进行评价，组间进行评价，由教师进行补充，最后让学生进行亲手实践，运用控制变量进行分析和论证，最后进行互评和展示，从而得出正确而科学的结论。对于这样得出来的科学结论，学生一定会印象深刻，并且能进行举一反三的运用和学习。

4.在中学物理的教学中，还有学科交叉问题的探究。随着社会的发展和科学的进步，各学科交叉综合性考查的可能性增大，我们一定要注重运用发散思维法，注重物理学科与其他各学科知识的渗透，以此来增强课堂的兼容并包的能力，从而更好地拓宽学生的知识面，这也有利于学生其他各科的学习，同时也提高了学生的综合素养，这就冲破封闭的单科教学，孤立作战的能力，从而提高了学生协调发展的现代意识。教师可以通过发现问题、细致观察、知识重组、详尽分析、综合评价等环节，对学生进行创造思维能力的培养。

三、对初中物理探究式学习的深度思考

探究式教学改变了以往的填鸭式的教学方法，教师和学生的角色地位产生了本质的变化。学生成为了课堂的主体，变被动接受为主动参与，初中生积极地参与到课堂中，去自学，发现问题，再进行小组探究，研学，最终在大家的帮助下进行总结评价，探究意识大大增强。初中物理教师成为了课堂的主导，把课堂还给了学生，让学生大大参与，自己退居幕后，起的是组织、引导的作用，转变了教学观念，加大了提前备课的任务，把精力花在了备课上，真正的课堂环节都交给学生来操作。这样的课堂既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的主人翁意识，增强了学生的合作能力、表达能力、思维能力和创新能力，从而提高了课堂效率和教学质量。综上所述，以学生为主体、教师为主导的“双主”课堂是初中物理教学的一大趋势，授课教师要及时更新理念，紧跟课改步伐，大胆尝试，寻求最优质的教学安排，依据不同的课型进行灵活掌握，总之，只要是有利于学生发展、提高学生探究能力，提高课堂教学效率的改革都是值得践行的教改之路。

作者：邱新渤 单位：山东省滨州市滨城区滨北办事处北城中学

参考文献：