生物探究方法范文

导语：如何才能写好一篇生物探究方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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课前充分准备好实验材料，让学生积极参与

农村的生物资源比较丰富，随便可以采集到比较理想而又现成的材料。为此我们提倡尽可能让学生亲自采集材料，这样既有利于学生走进大自然、认识大自然、了解大自然，而且这其中的许多感受和体验会使他们理解科学本质、科学精神的意义与价值。他们可以捕捉青蛙、蚯蚓、麻雀或野兔，同时他们可以了解它们的生活环境与生存方式，也会掌握这些小动物的特性与本能。当地的植物生长环境、生长周期与过程，如生根、发芽、开花、结果等。学生会更加热爱大自然、珍惜小生命、爱护花草木。尤其是把采集到、实验后的小动物放回大自然，让他们深深感受到珍爱生命的真谛，感受大自然的秀美。

大胆实施“三部曲”模式，让学生拓宽思维

农村学生对大自然非常熟悉，我们可以大胆实施“三部曲”的教学模式。即：“你所知道的有哪些?”“你想知道的又有哪些?”“你猜测最后的结果是怎么样的?”这样的问题一提出，会使学生马上进入无限思维境界。实践证明，这种模式会引起学生的异想天开和心旷神怡，更会引起学生的奇思妙想，拓宽了学生的思维，启迪了学生的心灵。由冷静――思维――拓展――提问――争辩，还给了学生时间与空间，让每个学生得到展示才华、表现自我的机会，学生兴致勃勃，兴趣盎然，全面体现了“面向全体”的新课程理念。

适时引入活的实物，让学生细致观察

把学生最熟悉的自然现象、活的动植物或实物引入实验教学，加强了教学的直观性，激发了学生的积极性，有利于培养学生的观察能力，有利于提高学生的实验能力。我们可把学生带到农场、牧场、田野、菜园、树林，带引学生实地观察，亲身采集，亲手制作动植物标本。结合自身看到的、想到的、认识的，仔细观察，认真研究，全面分析，弥补室内技能培养的不足，密切师生问的正常交往。在此期间，我们经常围绕这一观念开展实验课堂教学，有利于学生识别真假。区别好坏，建立真实感，凸显实效性。

强化拓展当地环保，让学生结合实际

结合当地的农业发展，主动深入示范区、科技养殖大棚、科技种植大棚、西瓜基地、草莓基地等，尽量让学生经常深入基地参观考察，熟悉基地种植产业、养殖产业以及各有关环保绿色产业，充分开发利用社区资源、家庭资源、媒体资源、隐形资源，全面广泛开展调查研究，开展环保课题研究，让学生通过学习有关种植、养殖理论来密切联系实际，积极开展各种实践活动，让他们亲自观察合理密植，精细选种浸种，合理施肥灌溉，正确整枝打叉、育苗嫁接或补氧养鱼等实际劳动。真正使学生学到有用的理论与知识，可信的理论与知识，真正地实现新课改理念，全面完成我们新型的课改任务。我们可以适当组织学生探究如两瓜的种植课题，当地老百姓最喜欢种植西瓜，原因何在?可能是种植管理比较容易，经济效益也比较可观。那么我们就应该设置一些实际问题：西瓜喜欢生长在什么样的环境下?西瓜生长的周期是怎样的?西瓜的销售量和销售途径以及西瓜对人的健康有何好处等等。通过大家的讨论、分析、评估、认定。既扩充了学生的生物科学素养，又夯实了学生的专业知识基础，也增强了学生的商品意识，为将来的择业选项、为今后家乡经济建设也打下了坚实的基础。

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一、创建情境，提高教学的直观化效果

教学过程中不可离开教学情境枯燥地解读课本，我在实践中总是试想着如何提高学生的课堂参与度，让学生在互动活动中自己发现规律，体验获知的，加深对知识的印象。

例如，我在和学生一起学习“传染病的传播途径”这一部分内容时，邀请几个学生参与了一个小游戏：第一个同学手沾些面粉，接着与第二个同学握手，然后第二个同学又与第三个同学握手……最后，让参与游戏的几个同学将手摊开让其他同学观察。游戏结束，传染病的传播途径的一个结论也就得到了：接触传播是传染病的一种传播途径。

再例如，我在和学生一起学习“输送血液的泵――心脏”这部分内容时，从教学内容来看，因为抽象，学生难以理解，传统做法是借助于挂图和模型进行教学，静态的、远离学生生活的图形显得呆板、无趣。我在这一节借助于多媒体给学生播放了一段视频，直观地显现这一生理过程，与教学内容息息相关的重点部位，借助于慢放、特写的手段提醒学生注意。学生在观看视频的过程中，直观地感受心脏的四个腔室，随着视频感知血液循环动态的过程。通过该情境的创设，学生对血液循环有了很直观的感受，很轻松地就理解并掌握了这部分知识。教学过程中，教师通过情境的创设起到了启发学生思维的作用，不是将知识直接灌输，承担着学生学习协助者的角色。实践经验表明，在情境中学习，学生的学习兴趣比较高，更有利于思维的深入和发散。

二、适当留白，让学生自主生成问题

“提出一个问题比解决一个问题更重要！”学生自主生成问题的过程是其思维处于较高水平对教学内容进行分析的过程，新课程指出学生是教学的主体，我们不能总是提出问题让学生解决，还应鼓励学生自己质疑。所以我认为在初中生物课堂教学中，应根据教材内容的难易程度，科学地设计教学活动方式，鼓励学生自己发现并提出问题，将生成性问题作为课堂的生长点，实现知识的学习。

例如，我在和学生一起学习“生物圈中的绿色植物”一节内容时，就放手让学生自主学习，根据自己的自主分析，提出不明白的地方。从学生的生成性问题来看，他们会问一些自己感兴趣的问题：

问题1：在生物圈中有哪些绿色植物？

问题2：一粒小小的种子是如何发展为一棵大树的？

问题3：绿色植物与人类的关系怎么样？……

问题是学生自主生成的，所以他们更希望自己能够得到答案，求知欲望和探究欲望较为强烈。此时，适当地引导就可以将学生带进多姿多彩且无限神秘的植物界，和学生每向前探究一步，问题也会随之而来，课堂在不断生成问题、解决问题的过程中潜行，认知和能力逐渐深化了。

三、分组讨论，多边互动，突破重点

面对学生课堂生成的问题，我认为我们教师不应该直接予以回答，可以留给学生几分钟时间进行小组讨论。学生在讨论和交流的时候，教师可以适当地予以点拨，对于学生中好的做法和思路应予以展示和分享，对于学生间共存的疑问，我们教师再集体讲授。

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一、立足基础，注重基本概念，构建知识网络

在备考中，我认为把高中生物教材中的基本概念、基本原理连接起来，着力构建一个属于自己的知识网络是一种行之有效的复习方法。在复习的过程中要按照《考试大纲》的要求，立足基础，抓住教材的主线，运用纲要法、图解法、表格法、辐射法等对教材知识进行提炼、梳理、归类，将隐藏在纷繁内容中的最重要的要领、规律、原理、知识间的联系整理出来，使知识系统化，构建知识网络体系。同时对以往学习中的薄弱环节或未掌握的知识进行补缺强化，通过分类、整理、综合，帮助学生构建一个完整的知识体系。

例如，在复习生物的遗传物质时，可以构建这样的主线：生物的遗传（现象和概念）控制和表现生物性状遗传的物质（DNA、RNA和蛋白质）核酸的基本单位（核苷酸）基因DNA分子DNA结构和复制基因表达基因突变可遗传变异的来源生物的进化。此外，还可以通过辐射法，把“遗传规律”和“育种方法”引出来，形成联系的观点。这样归纳出的知识网络，有利于学生系统地获得知识，便于学生理解和记忆。

二、总结规律，抓住生命本质，形成学科观点

很多生命现象仍然处在探索阶段，某些观点的概括不一定很全面，甚至有些观点还不能够肯定，但是只要在复习的过程中，抓住生命的本质特征，善于思考，找出规律，进而形成学科的观点，就能更好地理解生命的现象，提高应用知识解决实际问题的能力。高中生物教材中的知识主线就是以这样的本质和规律形成的。

1. 从微观到宏观的发展顺序。高中生物学知识可归纳为：化学元素化合物原生质细胞组织器官系统个体种群群落生态系统生物圈环境保护。

2. 按知识的内在联系。（1）细胞核染色体DNA基因遗传信息mRNA蛋白质性状生物多样性、特异性。（2）生殖有性生殖减数分裂DNA复制DNA的转录蛋白质的翻译。（3）动物体内的蛋白质代谢：可从蛋白质的来源和去向入手把分散、孤立的蛋白质相关知识有序地组织起来，形成知识体系。

3. 按生命活动过程。如动物的个体发育：受精卵卵裂囊胚原肠胚组织器官系统幼体成体。

4. 按生理功能逻辑顺序归纳。如能量代谢：光能ATPC6H12O6ATP供生命活动利用。

三、活跃思维，解决学生疑点，激发学习兴趣

例如，在复习“噬菌体侵染细菌”这一实验时，可启发学生思考：①为什么研究者以噬菌体作为研究材料？这对我们平时实验材料的选择有何启发？②本实验在用同位素标记时如何进行操作？为什么要这样标记？③本实验能否说明“DNA是主要的遗传物质”？为什么？④本实验能否说明蛋白质不是遗传物质？若要说明，对本实验应做怎样的补充？通过这一连串问题的设问，让学生懂得：选择实验材料是实验能否成功的关键和前提；运用同位素标记法的注意点及对本实验的延伸思考。这种探究性复习模式，不但活跃了学生的学科思维，而且加深了学生对生物学科基本研究方法的理解，尤其是对解答高考实验试题非常有帮助。

四、讲究方法，明确思维缺陷，提高应试能力

在高考生物复习中，除了对基本概念和基本原理等基础知识进行系统地、富有成效地复习外，还必须给学生讲解答题的方法和技巧，规范学生的答题行为，训练学生的答题思维，提高学生的审题能力和表达能力。尤其在对习题讲评时，要应针对学生思维 “方向性不强”“严密性不够”“敏捷性不高”等特点，有针对性地进行重点突破。

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关键词：生物 教学 方法

生物科学属于自然科学的一部分，科学的产生源于人们对自然现象的好奇心，并由此而提出问题，进而去探究才得出科学结论。生物学科也是一门实验科学，在教学中要面对许多实验，而教材上的科学知识和结论，也是前人从大量的科学实验和实践中总结出来的，因此，从教学方法的角度来讲，生物教学是极为适合采用探究性教学方法进行教学的。

1、对探究性教学的认识

所谓探究，就是对世上各种事情和所有事物的探索研究或者说探寻追究。实际上，探究存在于我们生活的各个方面，其特点是既无研究范围的限制，也无研究方法的限定。而科学领域的探究是在一定信念和假设指导下进行的，既有研究范围的界定，也有具体研究方法的要求。至于课堂上的探究性教学，其实就是将科学领域的探究方法引入课堂，在学生学习科学概念、原理之前，先进行探究活动，包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、做出模型和交流等。通过自己的探究结果，做出科学的解释和得出科学的结论。

2、探究性教学方法的特点

第一，探究性教学方法注重从学生的已有经验出发，降低探究的难度。认知理论的研究表明，学生的学习不是从空白开始的，已有的经验会影响当前的学习，教学只有从学生的已有知识和生活经验出发，才会调动学生的学习积极性，学生的学习才可能是主动的，否则，就很难达到预期的教学目标。从这点上来说，并非所有的教学内容都可以让学生进行探究，在学生所具有的基础为一片空白的时候，我们是没有办法让学生进行自主探究的，而应该通过教师的讲授和引导，为学生打下一定的知识基础，然后才能让学生去探究。

第二，探究性教学方法极为重视合作式学习。在探究性教学中，常常需要分组制订探究计划、分组实验和调查，需要讨论、交流和意见综合等合作式学习。由于已有经验、文化背景具有特殊性，学生对事物的理解程度也各不相同，通过合作式学习就能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建立起新的或者更深层次的理解，同时，也增强了团队精神和合作意识。在合作学习的过程中，学生通过交流合作，既表达了自己的观点，又认真地听取了他人的意见，学会了尊重客观事实，尊重别人的观点，也认识到了集体力量的可贵。

第三，探究性教学方法注重形成性评价和学生的自我评价。探究性教学对评价要求较高，比如它要求评价每个学生理解了哪些概念，哪些还模糊不清或不知道，是否能灵活地运用知识解决问题；是否能提出问题；是否能设计并实施探究计划；是否能分析处理所收集的证据；是否能判断证据是支持还是反对自己提出的假设等。但要弄清楚这一切，单靠终结性评价比如考试是难以体现的。

3、探究性教学在生物课堂教学中的应用

生物课堂教学的形式大致可以根据教学内容分为普通课型和实验课型。一般说来实验课较为容易通过探究性教学来完成教学任务，通常的操作方法是根据教材实验的内容进行探究活动，它改变了传统的验证性实验，不是先将结论直接告诉学生，再通过演示实验或学生实验加以验证，而是实施由学生在教师指导下的自主探究和探索的实验为主，让学生通过各种各样的探究活动，诸如实验、观察、调查、收集资料等，使他们参与并体验知识的获得过程，从中得出结论，建立起新的对自然的认识，并培养科学探究的能力。又如，我在教学显微镜的使用一节时，我放手让学生去探究，先让学生自己找材料去学会观察显微镜，然后让学生来总结观察的方法。这种通过活动情境来获得知识的教学方法，可以使学生更深入地理解相应知识，建立知识间的联系，从而使他们在面对实际问题时，更容易激活知识，灵活地运用知识解决问题。

那么，在普通课型的教学中如何应用探究性教学呢？传统的讲授法的教学模式通常是教师引言导入，教师讲授让学生明白学习内容和学习目标，学生通过听讲和记录笔记被动地接受教师的讲解和灌输，再通过作业检测进行反馈，教师小结再布置课堂作业，一节课就算完整地结束了。从这一模式中我们不难看出教师是教学中的主动者，教师是教学中的主体，教师也成了教学活动的中心，学生则是教学活动中的被动参与者，是教学活动中的客体，学生在听讲和记忆中去掌握科学知识。而探究性教学则强调以学生为主体，其中心环节是探究，探究活动起始于问题的提出，教师可以根据教学内容的难易、学生的学识和能力水平，可以让学生自己发现并提出问题，也可以是教师创设一定的情境，引导学生提出问题，或者是教师利用教材提出问题。对于学生自己提出的问题，教师要帮助其归纳和分类，以便探究的顺利进行。提出问题后，再利用教材的“观察与思考”上提供的三段资料，借助人体骨骼标本、关节模型和多媒体资料，让学生自由阅读，再组织学生分组讨论教材提出的问题和学生自己所提的问题，学生在观察和触摸标本模型，以及演示自身关节的运动，并结合教材提供的资料和多媒体课件提供的图片和动画的学习中，再通过小组间的讨论和交流，基本上可以自己得出结论。这样，学生在探究学习的过程中完成了教学任务，不但知道了人和哺乳动物运动系统的组成，还知道了动物的运动必须依赖于一定的结构，达成了相应的教学目标。

根据我这几年来的教学体会，新教材的编写一改传统教材只有文字、图片和实验等栏目的编排，而加进了大量的“观察与思考”、“资料分析”、“探究”、“进一步探究”、“技能训练”、“实验”、“演示实验”、“制作”、“课外实践”等适于学生进行探究性学习的内容，除了“实验”和“探究”中的某些内容等常需在实验室进行教学外，其它栏目的大部分内容都可以在教室中按常规教学的方式让学生进行探究学习，教师在备课中，首先要对各章节的内容进行知识结构分析，搞清哪些教学内容最适宜用“问题探究式”教学模式，对那些适宜用本模式的教学内容进行教学方面的详细思考，对每一节的内容进行充分准备，最后按照“问题探究式”教学模式的要求，做教法的准备，如补充的信息、创设的问题情景、教学手段的运用、教学方法的选择等。要根据教材内容和学生实际精心创设问题。问题的创设要有探究性、具有思考价值；要有趣味性；使题目具有“若隐若现、可望可及”的特点，设法把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上。

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    一、物理来源于生活,创设生活化情境

    新一轮课程改革过程中,高中物理课程新标准提出“教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的物理情境。”在物理教学中,教师应使学生知道,物理来源于生活,创设教学情境时应有意识地从学生熟悉的生活入手,创设生活化情境,让学生亲自体验情境中的物理问题,而且有利于使学生体验到生活中的物理是无处不在的,从而培养学生的观察能力和解决问题的能力。物理与生活实际的联系较为密切,把具有知识性实际情境搬进课堂,使学生有相见不相知的感觉,从而激发了学生的探究意识。例如,在讲述牛顿第一定律时,可以用生活中常见的玻璃球来替代教师的演示实验,具体做法如下:在水平桌面上放一块书本大小的玻璃板,板上放十个玻璃球,用勺一个一个把球盛到碗里(滚出玻璃板的球不能再盛),看谁在15秒内盛得多,然后再来讨论获胜的秘诀。再如,在讲述自感现象时,我们拆下了五十多个废日光灯管的镇流器,让每个学生感受自感电流,具体做法如下:用两手捏住镇流器的两个接线柱,直接接于一节干电池的两极,然后突然与干电池脱离(注意手与镇流器的两接线柱始终不脱离)。这样让每个学生都有动手的机会,使演示实验成为随堂实验成为可能,因为仪器简易随处可见,就算买也价格便宜,容易办到,而且学生感兴趣,并在心理上消除了对学物理的恐惧。

    二、利用生活经验,构建新知识

    物理新课程标准提出“从生活走向物理,从物理走向社会”,说明物理来源于现实,也必须扎根于现实,并且应用于现实。物理学习的最终目标是为了让学生能运用所学知识去解决问题,只有让学生把这些物理知识运用到生活中去,才能真正达到内化。学生构建知识结构的重要基础,是学生已有的生活、学习经验。对于中学生而言,他们在生活中已经有许多物理知识的体验,物理学习是学生生活中有关物理现象经验的总结与升华,教师应帮助学生及时巩固学过的知识,培养学生综合解决实际问题的能力,落实物理教学的最终目标,通过物理教学让学生具备学习能力和一定的生存能力和生活技巧。

    三、发挥实验在教学中的作用,将物理理论运用于生活实践

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现在教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。虽然教学是教师的教与学生的学的统一，但这种统一的实质应是交往，是知识、信息的交流。对教学而言，交往意味着对话、意味着参与、意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着授课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。

新课程改革要求改变传统的课堂教学模式，由过去的教师一讲到底变为以教师为主导，以学生为主体，进行自主合作探究式的学习。应该说，新的一轮课程改革的理念对生物这种重视试验性和探究性的学科是很实用的，它有利于学生个性的发展和对学生学习兴趣的培养，能够为班级的每个同学提供不同程度的成功体验，能够促进班级大多数学生的身心健康的可持续发展，有效地落实国家提倡的素质教育要求。

为此，笔者结合新的一轮课程改革的要求和自己的教育教学实际，引导学生开展自主合作探究式的学习，激发学生的生物学习兴趣，真正做到课堂教学实施以老师为主导，以学生为主体的教学模式。

一、积极引导学生进行自主合作探究式学习

新的课程改革要求老师改变原有的课堂教学模式，转变观念，根据新课程的理念，要积极倡导学生进行自主合作探究学习，老师要给学生提供较为广阔的自主学习的平台，让学生积极主动地参与到老师设计的教育教学实践活动中来，一定要让学生主动学习和实践。在具体的教育教学中，笔者做了以下的探究。

首先，老师要对自己一学期的教学内容心里有数，在开学初老师就可以把本期的教学计划制订出来，并印发给全班同学，这样做的目的是让学生事先了解本期要学习的内容，大致了解本学期教师的教学意图和基本的教学目标。同时根据学生的实际情况，老师要编发合适学生的自主学案，在自主导学案中明确要求学生每一课前应该完成的自主学习的内容，一定要做到自主学习目的明确，做到有的放矢。因为，作为初中生，他们的自主学习的能力还很欠缺，学习的自觉性还不强，学生的自主学习一定要在老师的安排和相关的引导下进行，当然，一段时间之后，待学生有了一定的自主学习能力后，也可逐步放开。

其次，要鼓励学生动脑动手的实践能力，传统教育最终的评价标准是考试，一直以来应试教育一直是教育教学的指挥棒，这就严重地影响了学生的自主实践和探究的能力，经过培养，他们的动手实践能力一般都比较差，也有人给了一个形象的说法叫“高分低能”。的确，传统教育在培养学生的动脑动手的能力方面是有欠缺的，尤其是对于初中生物学科，它是一门实践性很强的学科，只有让学生真正动手实践，才能激发学生的探知新知识的欲望，才能牢固掌握该学科的知识。

在八年级下期的教学内容里有一个单元是学习酒酿的实验内容，由于酒酿需要较高的技术要求，我就根据实际情况改为制作酸奶或果酒，于是我就把制作酸奶和果酒的资料发给学生，看得出来，学生拿到资料时比较兴奋，有的学生对制作酸奶感兴趣，有的学生对制作果酒兴趣较浓厚。学生一回到家里就开始制作，由于当时的气温较低，很多同学还想了不少办法，通过制作过程探究制作要领和规律，有的学生还通过总结写出来小论文在班级交流。这样的实践活动，大大提高了学生的学习兴趣和求知欲望，丰富了初中生物课堂教学的内容，课后动手实践，也强化了学生的动脑动手实践能力。

二、积极拓展课堂空间，结合课外学习，挖掘学生潜力

当今社会是信息的社会，又是知识爆炸的时代，生物学科的知识在课堂外大量存在，在社会上，网络、报刊、图书等有着大量与生命科学有关的信息，教师只要适当加以指引和运用，学生就可以根据自己的实际情况和爱好进行有目的的课外学习，这样既能拓展课堂学习空间，又能发掘学生的潜力，还能全方位地培养学生的科学态度、科学精神和科学探究的实践能力。这样就能够大大提高学生的生物科学素养。

三、教学方法灵活多样，激发学生的学习兴趣

新的课程改革要求学生展开自主合作探究式学习，因此，根据教学的内容，要引导学生积极主动地学习、探究、观察、实验。结合这几年的教育教学实践，我们逐渐探索出了以下几种教学方法。

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生的知识结构不够完善，特别是理化知识的匮乏，一些教学的难点学生更是不易理解和掌握，所以在初中

进行生物的教学还有一定的难度,现就自己在初中生物学科的多年教学来谈谈怎样采取不同的方法来更好

的进行初中生物课的教学。

一、讲授法讲授法是教师运用口头语言，系统而连贯地向学生传授知识的一种方法。

这种方法特别适合向学生说明、解释或论证生物学的概念、原理等知识。例如：八年级《基因的显性和隐

性》一课，本节的难点内容理论性较强，因此教学的突破就必须借助于教师的讲解，讲解时注意语言的逻

辑性和内容的先后顺序，多采用画图和理论相结合的方法来加深学生对理论的理解，从而突破难点。这种

方法的优点是：能充分的发挥教师的主导作用，使学生在较短的时间内获得较多的、系统的生物学知识，

缺点是没有充足的机会让学生对所学的内容及时的作出反馈。

二、谈话法谈话法是教师利用问答的方式进行教学的一种方法。

例如：在学习《遗传和变异》一课时教师就可以通过询问学生自己与父母、自己兄弟姐妹间的性状特征或

者他们身边的动物、植物上下代间的性状特征等问题，学生回答的方式来认识遗传和变异的概念。这种方

法的优点是：能充分的启发学生的智力活动，发展思维能力，养成探讨问题的习惯，能集中学生的注意力

，激发学生的学习兴趣和积极性；能帮助学生深入理解知识；能培养学生运用知识的能力和口头语言的表

达能力。

三、讨论法讨论法是在教师的指导下，由全班或小组为解决某一问题，交流意见，互相启发，辩明是非，

进行相互学习的一种方法。

例如《基因控制生物的性状》一课，在学生初步了解性状和相对性状的基础上，阅读完"资料分析"后可以

再经过讨论让学生得出超级鼠培育成功的原因是大鼠生长激素基因作用的结果，由此得出基因控制性状的

结论。这种方法的优点是：可以让每个学生都表达出自己的意见，有利于培养学生的思维能力。

四、读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获得知识、培养自学能力的方法。

例如：七年级《输血和血型》一课，课程内容非常的简单，老师可以通过几道有代表性的习题来让学生完

成，学生在课本中寻找答案的过程中完全可以把课程的内容掌握，这样老师教学工作得以减轻，学生的自

学能力也得以培养。

五、实验法实验法是学生在教师的指导下，凭借一定的仪器设备，人为的引起所要学习的自然现象和过程

的出现，以获得知识和技能的方法。

例如《光对鼠妇生活的影响》一课，通过学生自己设计实验的方案，再通过实验的完成来让学生自己总结

出实验的结论。这种方法的优点是：能使学生看见事物的因果关系，体现实验检验事实和证明真理的价值

，坚信所学知识的正确性，有利于培养学生独立实验和小组协作的能力和爱科学、用科学的严谨态度和求

实精神。

六、多媒体教学法多媒体教学法是指以计算机为工具。

运用现代教育理论和现代信息技术，借助声、像、图、文，通过人机交互对教与学的过程和教与学资源进

行设计、开发、利用、管理和评价，以实现教与学的优化的理论与实践的方法。在生物教学上用多媒体辅

助教学有许多优点，如能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，充分调动学

生的积极性；应用多媒体辅助教学，运用图、文、声、像、影并茂的特点，极大的拓展了教学空间，丰富

了教学内容，能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面

、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生

面前，极大的提高了教学效果。能培养学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发求

知欲望，充分调动了学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。例如：

在教学《环境保护》时，应用多媒体教学课件展现出一副副被破坏的人为环境灾害（白色污染、赤潮、酸

雨、长江洪水、荒漠化等），以及一段段真实的录像片断，学生会不由自主地感到"环境危机就在眼前"，

然后老师再提出问题，学生积极思考并主动提出自己的看法。这样，课堂气氛活跃了，发挥了学生的主动

性并促进学生参与教学活动，加深对知识的理解和掌握，培养探索和创新精神，提高了教学效率。

总而言之，在教学中只有采用了正确的方法才能增强教与学的主动性，提高学生学习生物的兴趣和积极性

，提高了教学效率，有效的促进了教学质量的提高，保证学生能够正确的领会和系统掌握知识、技能和技

巧。作为年轻教师，更要积极采用多种方法来进行教学，为师生打开一个充满活力的生物世界！ (接上页

) 息，为采取补救措施和制定下一节课教学目标提供依据。对当堂检测情况按小组评分、积分。

五．思考

1.应用学案时问题的设计要有启发性，引导学生自主学习，让学生通过自主学习领悟到知识的奥妙从而产

生强烈的求知欲望。

2.学案问题的设计要有层次性，梯度性，题目由简到难，层层推进，构成一个系统的知识网，不但便于理

解记忆，还能培养学生分析解决问题的综合能力。

3.学案问题的设计要有针对性，对于学生难以理解或经常出错的知识点，我们要想办法从学生身边感兴趣

的方面入手。例如：食物链的书写是重点但又容易出错，学生经常画蛇添足的把分解者和非生物写上。了

解到不少中学生喜欢看《喜羊羊与灰太狼》，就想到了一个典型的例子：草喜羊羊灰太狼。告诉学生

写食物链时要注意三个要点：1. 开始端应是生产者2.未端是消费者3.键头指向消费者。青青草原上的草

、羊、狼、构成了一条完整的食物链。

总之总之，学案教学，是以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，以教师指导下的学生自己探索、提

练、练习、巩固、归纳、系统为主要途径的教学方法。学案教学，就是把教师的教与学生的学紧密结合起

来，提高教师"导"的技能，增加学生"演"的活动，学生多多参与，教师巧妙点拨、指导。

参考文献

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问题提出的背景：大蒜（ A l l i u ms a t i v u mL.（ G a r l i c）百合科葱属，又叫蒜头、大蒜头、胡蒜、葫、独蒜、独头蒜，大蒜呈扁球形或短圆锥形，外面有灰白色或淡棕色膜质鳞皮，剥去鳞叶，内有6～1 0个蒜瓣，轮生于花茎的周围，茎基部盘状，生有多数须根。每一蒜瓣外包薄膜，剥去薄膜，即见白色、肥厚的鳞片。有浓烈的蒜臭，味辛辣。

在江苏苏北农村，大蒜是重要的蔬菜作物，种植和栽培十分普及和容易，经济效益远在其它粮食作物之上。学生对栽培大蒜，有一定的生活经验和直接感受，比较熟悉。探究大蒜鳞茎在土壤中的位置对大蒜发芽率的影响，易于唤醒其动手的兴趣，易于得到家庭、家长的支持和帮助，因此，开展此项探究实验，可以培养学生科学探究的能力，提高生物科学素养。

一.提出问题

在江苏苏北农村，大蒜的的播种季节一般在八月上旬。暑假中，教师带领学生到田间地头，参观、观察农民栽培大蒜。在施足基肥、浇足水后，农民开行种植大蒜。大蒜在适宜的温度、湿度、土壤肥沃、酸碱度适宜的条件下，大蒜就会萌发，生长。由于种植面积一般较大，他们不是一颗一颗地种，而是循行随机撒种。询问蒜农，大蒜播种时，大蒜瓣在土壤中的位置关系，是否影响到大蒜瓣的发芽率，他们都说不知道。由此，学生们在教师引导下，提出一个值得探究的问题：大蒜瓣在土壤中的位置关系，是否会影响到大蒜的发芽率？

二.作出假设

实验假设是对实验结果的预测，它建立在观察和以往的知识、经验的基础上。同学们在参观了农民种植大蒜的现场之后，对提出的问题作出了下列一系列假设：

1.大蒜瓣在土壤中的不同位置影响大蒜的发芽率；

2.大蒜瓣在土壤中的不同位置不影响大蒜的发芽率；

3.大蒜瓣在土壤中有的位置对大蒜的发芽率有影响；

三；实验设计

设计实验的目的，在于验证假设。设计实验需要学习前人的知识和经验，需要掌握一定的实验技能和技术。实验中，最重要的是变量的控制，在这次探究活动中，在老师的引导、同学们的热烈讨论、征询蒜农的前提下，同学们认定：①种植的土壤要求：肥沃、疏松、酸碱度适宜、施足基肥。②气温要求：平均气温在2 0～2 8℃。③大蒜瓣的要求：新鲜饱满、无虫害病害、当年收获。陈年的大蒜瓣不用。播种深度： 4 c m。④每组实验用大蒜瓣数量： 1 0 0个。⑤大蒜瓣的位置：对照组（ A）大蒜瓣的尖端均朝上，实验组共四组： （ B）组尖端朝下； （ C）组尖端朝前； （ D）尖端朝后； （ E）尖端斜向下。实验结果所用表格如下：

大蒜瓣在土壤中的不同位置对发芽率的影响记录表

四.实施实验：

实施实验是科学探究的重要阶段，按照实验设计的要求，同学们认真进行实验，小组内分工明确，合作协调，很快种植好大蒜，对结果的统计十分热心和积极。

五.分析证据：

在严格细致地收集实验数据的基础上，学生们很快地处理好了实验结果：

大蒜瓣在土壤中的不同位置对发芽率的影响记录表

六.得出结论：

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【关键词】高中学生 物理 方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.172

通过了解发现，学生们升入高中时对物理还是满怀憧憬和自信的，但过了一学期以后，有相当多的学生对物理这门学科感觉越来越吃力：学习物理知识时总感觉力不从心或似懂非懂，有时能听懂但又不会做相关练习题，对物理规律和定理的应用也不能灵活运用甚至不知从何做起，基本原理掌握不牢，公式不理解，审题时粗心大意等等。久而久之对物理的学习失去了信心，害怕物理，有意逃避。怎么帮助学生学好物理？近几年来一直是笔者探索的课题。根据多年的教学经验，笔者觉得应该改变老师一味讲解的方式让学生动起来，充分发挥学生的积极性、主动性、能动性，让物理学习变得轻松愉快。

一、高中物理学习方法的探究

（一）课前回顾，做好知识点的衔接

每节课用十分钟左右的时间让部分同学上台演板关于上节课所学习的内容和设置好的有层次的问题，下面的同学逐个有针对性地说出自己的答案，同学们再集体评判是否正确。这样能有效的提高他们的注意力，也能克服有些女生在教室看着很乖但脑子不思考和男生懒惰的陋习。利用女生心细的特点来对知识及时的回顾，她们一定记得更清晰。每位同学都有机会展示自己，心里上得到肯定，学习的积极性会大大提高。例如：在学习电场内容时，牵涉的知识点多，规律结论也多。为了能让学生记住结论，笔者都坚持每节课前都让学生回顾以前的知识。这些知识要让学生在理解的基础上重复记忆，形成潜意识的核心Y论。经过一段时间的学习，笔者发现采用此方法的班级成绩进步明显。

（二）接力答疑，带动后进生

根据男女生思维习惯的区别，针对作业上的困惑点，在讲解习题时我把它设置成简单多层次的小问题，让男生带动女生讨论解决并提出相关疑点，同学们分纵队相互回答和质疑，这样就可以把原理的条件及应用越辩越明，同学们也激情高涨，好方法、好思路层出不穷，学生的相互分享，提升了学生们思维的空间。然后让学生们用很短时间把重难点进行总结，以温故而知新。

经观察发现学生对自己努力总结的东西看得格外的重，印象也特别深刻。例如：（1）固定斜面上运动的物体所受摩擦力的方向判定（2）水平传送带上静止释放的物体所受摩擦力的方向判定及运动分析。倾斜的传送带上向上或向下运动的物体摩擦力的方向判定及运动情况的分析等等能延伸和拓展的问题，让学生自己探究总结并当成模型熟练应用。

（三）教师少讲精讲，给学生展示的机会

如果老师一直讲或讲的多，就会有学生无精打采、昏昏欲睡，所以老师要精选内容，主要讲重难点。一般难度的题目分给各组负责，每组限在短时间内把所分题目弄懂，然后与其他组去分享互讲。这样不仅能关注全体，也能锻炼他们的思维能力和语言能力，从讲题中找到学习物理的自信和乐趣，把男生的强思维和女生的细思考优势结合起来提高习题课效率。

（四）巧用作业本、纠错本，写激励语

学生适时的纠错是对学习效果很好的巩固，老师的落实检查也是督促他们进步的力量。如果我们老师平时多留心学生的生活习惯、作业习惯、品格素质的培养，课上多关心、课下多谈心而且在批改作业时给他们写上鼓励的语言，做题的方法及技巧，让他们时刻铭记学习的目标动力。告诉他们不忘初心，他们会感到温馨而有动力。这会让男生的学习更有披荆斩棘的势头、让女生也会更勇敢更有自信。

（五）电视节目进课堂

中央电视台有一个节目叫《是真的吗？》里面有很多关于物理方面的知识可以适当的给学生做演示实验或者放视频。让他们了解社会所关注的信息与物理之间的联系，增加学习物理的兴趣和乐趣，这种教学方式很受学生的欢迎，学习很轻松、理解很到位、有过目不忘的效果。不仅能拓展视野更能让学生看到物理的奥秘之处，从而获得促进其发展的动力。例如：生活中用到的纸箱很轻便但却能承受很大的力，为什么呢？先引导学生细心的观察它的构造，并让学生利用身边的材料动手制作出简单的实验器材进行探究，得出其中的物理原理并讲解。然后再播放相应的视频让他们了解的更深入、更彻底。鼓励他们要好好的学习物理，解决生活中的难题，为社会的发展乃至人类的进步贡献自己的力量。

另外，还有讲到天体运动这节课时可以网上搜查一些视频质料，让专家来讲述卫星的变轨和对接过程。学生的学习就会觉得有趣、深刻，不空洞。更能激发男生当科学家的志气和好好学习的豪气。

二、结语

物理学习不是一朝一夕的事，需要点点滴滴的积累。然而教学方式改变是重要的一环，教师要不断创新教学方法，跟上信息时代的脚步，找到适合零零后学生物理学习的方法，因材施教。激发学生兴趣、不断提高学生的物理素养才是硬道理。

参考文献

[1]《高中生物理学习困难成因及对策研究[D]（作者：张金富）》.

[2]《理科学生对物理学科学习认识的差异研究[J]（作者：张军鹏）》.

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［关键词］医学生物 学法 记忆方法

［作者简介］郭建荣（1968- ），女，河北廊坊人，廊坊卫生职业学院，讲师，研究方向为生物学。（河北 廊坊 065000）

［中图分类号］G642.0 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）05-0102-02

医学生物学是职业卫生学校的一门非常重要的基础课。学生只有学好了医学生物学才能学好其他的基础医学和临床医学。作为卫生职业学校的生物教师，在教学过程中，不仅要教给学生医学生物学知识，还要教给学生怎样学习这些知识，还要培养学生的记忆能力。如何在医学生物教学中对学生进行学习与记忆方法指导？本文在教学过程中进行初步的探索。

一、医学生物学教学中对学生进行学法与记忆方法指导的必要性

医学生物学是医学教育的一门重要的基础课，医学的发展是以生物学为基础的，许多疑难病症需要用生物学的理论去解释，学生只有掌握了医学生物学的基本理论、基本知识和基本技能，才能适应以后学习的需要。学生能否找到适合自己的学习方法和有效的记忆方法是学好医学生物学的关键。通过对廊坊卫生职业学院一些学生调查了解发现，学生基础差，底子薄，水平参差不齐，没有养成好的学习习惯，对学习缺乏独立性、自觉性，多数学生对医学生物学学法和记忆方法缺乏认识。面对如此现状，就要从学生的实际情况出发，培养学生养成好的学习习惯，掌握科学的学习医学生物学的方法和有效的记忆方法。

二、医学生物学教学中学法与记忆方法指导的措施

1.依据教学大纲，挖掘教材内容，进行学法与记忆方法指导。教师要依据教学大纲，钻研教材，分析教材，抓住重点、难点，以教材为中心进行学法与记忆方法指导。备课时就要对教材的内容进行分析、加工、处理。不同的教学内容，设计不同学习方法和记忆方法。在上课时用通俗易懂的教学语言表达教学内容，重要的教学内容要带领学生看书，要求学生在书上画下来，仔细体会，加深记忆。教给学生记忆的方法，如联想记忆，把学的知识与熟悉的知识结合起来记忆，可以提高记忆力。教师要根据学法与记忆方法指导的需要和医学生物学特点，深入挖掘教材中的内容，教学过程中，引导学生加强思维、理解，在理解的基础上记忆，学生的学习记忆效果明显提高。

2.利用插图和板图，进行学法与记忆方法的指导。医学生物学教材中插图比较多，利用插图可以帮助学生加深对教材的理解。教师要带领学生理解插图内容，培养学生的看图能力，从而帮助学生更好地掌握教材内容。教材中的插图有多种类型，有的图是帮助理解教材内容的，有的图是有助于记忆的。例如，通过带领学生看配子发生图解，一步一步地解释图解内容，要求学生重点掌握染色体数目的变化和配子发生的过程，比较和卵子形成过程的异同。

板图在学法与记忆方法的指导中起着非常重要的作用。板图简便易行，是老师随着讲述内容，用不同颜色的笔，一笔一笔地把图画在黑板上，逐步展现给学生。板图避免了所有的图像同时出现，给学生以层次清晰的感觉。板图合理使用，可以集中学生的注意力，增强记忆效果，还可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高学习效果。板图与教师的讲述是同时进行的，教学内容得到了强化，补充了教学语言表达的不足，帮助学生理解和记忆所学的知识，起到了事半功倍的作用。

3.优化课堂结构，进行学法与记忆方法的指导。课堂教学是教师进行学法与记忆方法指导的主阵地。教师要进行学法与记忆方法的指导，必须要改变传统的课堂教学结构，要有与之相适应的课堂教学结构来保证，学法与记忆方法指导的课堂结构，既要充分体现教师主导作用，又要充分体现学生主体作用，必须保证学生有充足的时间参与教学活动。采取启发引导的教学方法，给学生设疑，引导学生解疑，使学生在领悟、理解的基础上，积极主动地学习，用有效的记忆方法去掌握所学的知识。这样的课堂结构学生的学习很轻松，记忆也很深刻。

4.理论联系实际，进行学法与记忆方法的指导。理论联系实际可启发学生思考问题，激发兴趣，调动学习的积极性。指导学生运用所学的医学生物学知识去分析和解释一些实际生活和医学问题。学习遗传基本规律后，让学生做关于人类遗传性状和遗传病的调查，并根据调查结果，作出科学分析和解释。应用遗传的基本规律分析人类正常性状的遗传和各种遗传病遗传特点。介绍临床上常见的遗传病的临床症状、遗传特点、发病风险的估计。讲述如何进行遗传病的诊断、治疗和预防，如何进行遗传咨询以及优生学的内容。理论联系实际可以增强记忆效果。

5.构建和谐课堂气氛，进行学法与记忆方法的指导。学法与记忆方法指导与学生的学习兴趣、学习情感、学习动机等非智力因素密切相关。兴趣是学习的动力和源泉。兴趣能激发学生的学习热情，提高学习效率，影响学法与记忆方法指导效果。在教学活动中，学生对感兴趣的内容愿意学，而且学得好。教学内容生动形象、新颖，学生就容易记住。学生感兴趣的学习是积极的，记忆是有效的。教师要根据教材内容，改变讲课模式，激发学生的兴趣，要启发引导，提高学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性，促进记忆能力的提高。

情感是影响学法与记忆方法指导的一个重要因素。课堂教学不仅是传授知识的过程，而且是一个情感交流的过程，教师和学生之间的情感关系到学法与记忆方法指导的效果。因此，教师在教学过程中要注入情感，激发学生的情感，变消极学习为积极学习。教师具有渊博的生物学知识、良好的人格魅力、运用灵活的教学方法、规范的教学语言、教师真诚地关心、爱护、尊敬学生，能够激发学生的学习热情，适时地进行学法与记忆方法指导会收到良好的效果。

和谐的课堂气氛是学法与记忆方法指导的保障。课堂气氛是教学精神环境，课堂气氛的好坏直接关系到教师教学主导性和学生学习主动性的发挥，对教学任务的完成、学法与记忆方法指导有重要影响。和谐的课堂气氛使教师和学生心情愉快，教师能够用形象生动的语言、灵活多样的教学方法讲授教学内容，学生聚精会神地听课，开动思维，积极回答老师的问题。和谐的课堂气氛有利于学法与记忆方法的指导和教学任务的完成。

三、学法与记忆方法指导的注意事项

1.注意把学法与记忆方法指导和教法相结合。在教学过程中，学生的学与教师的教是不可分割的统一整体。教师首先要掌握丰富的医学生物学知识和行之有效的教学方法，才能指导学生掌握科学的学习方法和有效的记忆方法。学生必须应用科学的学习方法和有效的记忆方法才能学好医学生物学。学法与记忆方法要和教学方法相适应，学法与记忆方法指导要融于教学方法之中。

2.注意把学法与记忆方法指导应用于实践。学习方法和记忆方法是一种学习技能，在给学生讲解一些学法与记忆方法理论的同时，还要把学习方法和记忆方法的指导应用于教学实践。医学生物学知识抽象，需要理解的内容多。死记硬背的学习方法是行不通的，在教学中要注意引导学生积极思维、加强理解，在理解的基础上进行记忆，这样学生的记忆效果明显提高。事实证明，理解是提高记忆的前提，学生对知识的理解程度越高，记忆效果就越好，理解得越深，就越有利于知识的记忆。

3.注意学法与记忆方法指导的普遍性与特殊性。学法与记忆方法指导对象是学生，学生的学习基础参差不齐，记忆能力有强有弱。既要注意对所有学生进行普遍性指导，又要因人而异，对不同层次、不同专业的学生进行个别的指导；在进行学法与记忆方法指导时，既有适合所有教学内容的一般方法的指导，又有对不同章节、不同内容的具体方法指导。

总之，在医学生物学教学中对学生进行学法与记忆方法指导，可以提高教学质量，可以使学生牢固掌握和应用医学生物学知识。学生掌握了好的学习方法和记忆方法，会终身受益的。

［参考文献］

［1］侯仁珠.略谈生物教学过程中如何开展学习方法［J］.学园，2010（5）.

［2］潘善芳.重视高中生物学法指导［J］.中学教学参考，2011（20）.