中级财务会计教学范文

导语：如何才能写好一篇中级财务会计教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、PBL学习模式简介

基于问题的学习，就是对学生进行任何教学时，首先提供一个建构的问题。在整个的学习过程中，要求学生对问题进行深入探究，找到问题之间的联系，分析问题的复杂性，运用知识形成问题的解决方案。这种教学模式的基本特征是以学生为中心；学习形式是以学生小组为单位；教师是辅助者、引导者；以问题为中心组织教学并作为学习的驱动力。PBL教学法基于建构主义的教学理论。建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。意义的建构是教学活动的最终目标，一切都要围绕这一种最终目标来进行。该理论认为学习者是建构意义的中心，学生建构自己的知识，而不是被教师灌输有关知识。学习者是学习的主体，教师是意义建构的促进者和引导者，主要是激发学生的学习动机，引导和帮助学生的意义建构。传统教学以记忆为主，教学的结果是学生机械地记忆书本上的知识。而PBL试图通过让学生参与解决真实生活的、与自己密切相关的、基于情境的问题来突破这种局限。在基于问题的学习中以讨论、教师指导、合作研究替代讲授，学生积极参与到有意义的学习中来。PBL强调有意义的学习，而不是对事实的机械记忆。

PBL教学模式最关键的特征是：问题是学习的起点。这个问题是现实世界真实的、未被建构的，需要解决的问题；这个问题需要多视角跨学科的知识；这个问题挑战学生现有的知识、态度和能力，因此需要新领域的知识。这种自我导向的学习主要聚焦于学生，学生需要承担获取新知识与信息的主要责任；利用多种多样的知识资源，评价信息资源是PBL的关键；学习是一个交流与合作的过程；发展探求与解决问题的技能与掌握知识内容一样重要。PBL的另外一个关键就是问题的精巧设计。这个问题包含以下几方面含义：第一，我们确认这是一个问题；第二，我们不知道如何解决这个问题；第三，我们想解决这个问题；第四，我们认为能够解决这个问题。这意味着问题不只有一个答案或者一种解决方法、途径，而且随着获得的信息不断增加，问题的定义、问题的解决方法可能会随之而改变。此外，问题必须是结果导向的，具有现实可交付的结果。PBL教学法实现了三个转变：教学从内容覆盖转变为接触问题；教师从讲授者转变为辅导者；学生从被动的学习者转为积极的解决问题者。从以上的分析中可以看出，PBL是适合会计教育目标的一种教学法。

二、基于PBL的中级财务会计教学

PBL产生于上世纪50年代美国、加拿大的医学及药学教育，并成功地应用于法律、社会工作、科学以及工程学科的教学。但在会计学学科应用的比较少。近年来，国外的大学尝试在会计学学科中实施PBL教学，取得了一定的效果。国外的实践表明只有在学生获取基本的专业知识后实施PBL教学才有基础，因此可以探索在中级财务会计的教学中进行PBL教学。

基于PBL的中级财务会计教学不采用传统教学手段如讲义、教科书以及辅导答疑，而是开发适合PBL教学模式的新素材。美国学者Tan和Breton都认为以学生为中心，解决问题是PBL教学模式的核心，提出问题、设定情境是关键。为了吸引学生持续的注意力，设定的问题应该比较简明，提供部分资料，由每组学生自行决定解决这个问题需要哪些外部信息。解决问题的办法可能随着获得的资料而有所改变。解决问题的过程是极其关键的学习经验。Tan将PBL教学法分解为以下几个步骤：界定问题；分析问题；产生创意；识别要学习的问题；发现与报告；解决问题、呈现方案、反思；总结、整合、评价问题。其他学者如Breton采用十步骤法，这些方法都是类似的。PBL教学模式的基本流程可概括如表1所示。（一）开发适合PBL的中级财务会计教学素材资料一：提供给学生的案例。将××上市公司2014年12月31日的年报草稿呈现给学生，该公司在资产负债表附注中披露有关无形资产的相关内容具体如下：无形资产（非流动资产）———专利权250000元。要求：说明专利权是否符合我国企业会计准则，并在答案中援引会计准则的有关段落。（二）基于PBL的中级财务会计学习流程（见表2）（三）PBL模型的应用分析1.事实（来源于向学生提供的资料）。该公司为一家国内企业，位于北京；会计期间1月1日到12月31日；专利权25万元以无形资产列示于资产负债表；根据年报，专利权没有摊销。事实（补充信息）：为了得到相关资料，要求学生向辅导者提问。如果学生不问，将得不到以下信息，有可能做出错误的决策。（1）专利权于2012年1月以200000元从外部购买。（2）专利权的使用年限为10年。（3）专利权没有特定产量限制，不采用产量法进行摊销。（4）2013年1月，董事会重新评估了专利权，将专利权的账面价值从200000元增加到250000元；不考虑重新估价的税收问题；这是专利权第一次再评估。（5）该公司没有其他无形资产。（6）该公司于2014年12月31日进行了专利权减值测试，专利权可收回金额270000元，公允价值减销售费用后的净额260000元，不考虑税收问题。（7）该公司近三年的财务报表资料。（8）该公司财务报表的重要性水平。在这几个步骤当中，询问是非常关键的。根据会计准则的规定，外购的专利权以成本计入无形资产科目。如果专利权是内部自创的，就不能直接计入无形资产科目。如果是自行开发项目的支出，应当区分研究阶段与开发阶段支出。研究阶段发生的支出应予以费用化；开发阶段的支出满足一定的条件应当予以资本化。使用寿命有限的无形资产应当在寿命期内摊销，一般可以按使用年限摊销，但如果规定按产量进行摊销，那么每年摊销的金额就不一致，进而影响专利权的账面价值。如果不询问该公司无形资产的组成，将无法对该项专利权进行会计计量，得出账面价值；如果不询问该公司是否进行了无形资产减值测试，将无法在资产负债表上列示无形资产的正确金额。2.创意。决定专利权是无形资产还是有形资产；决定专利权是自创的还是购买的；决定专利权能否根据活跃市场的公允价值进行重估；决定专利权是否具有明确的期限，进而决定是否摊销，如何摊销；决定是否对专利权进行减值测试。3.研究。《企业会计准则———基本准则》；《企业会计准则第6号———无形资产》；《企业会计准则第8号———资产减值》；《企业会计准则第28号———会计政策、会计估计变更和差错更正》。4.决策。专利权属于可辨认的无形资产，符合无形资产准则规定的核算内容；作为外购的无形资产，专利权应该按照成本列示在资产负债表；但是，根据基本准则对会计信息的质量要求—谨慎性，专利权的账面价值不能重新估价为250000元，因此，50000元的评估增值需要逆转；因为专利权有明确的期限，必须在10年内摊销。因此，年摊销额是20000元，2014年12月31日的账面价值应为140000元；因为专利权账面价值140000元低于可收回金额270000元，没有发生减值，因此在资产负债表列示无形资产140000元。

会计差错分为两类：重要的前期差错，不重要的前期差错。前期差错的重要性取决于在相关环境下对遗漏或错误表述的规模和性质的判断。该公司连续3年没有摊销专利权，并且对专利权的账面价值进行了调整，都属于会计差错。是否属于重要的会计差错，需要结合该公司的资产规模、盈利水平等相关资料做出判断。对于发生的重要前期差错，应将其对损益的影响数调整发现当期的期初留存收益，财务报表其他项目的期初数也应一并调整。5.执行。给客户写封信，说明该公司专利权的会计处理不符合企业会计准则。如果该公司年报不调整无形资产的有关信息，将会误导会计信息的使用者。6.评价。PBL的学习过程结束于综合与集成，结束于对学习经历和学习过程的回顾与评价。这个案例最主要的目的是让学生通过询问获得信息，其次是培养学生团队合作的技能。

三、PBL教学模式优劣

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关键词：中级财务会计;教学方法改革;新会计准则

中图分类号：G642.0 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）027-000-01

长期以来，中级财务会计课程都是我国会计学专业学生所最为重视的一门学科。2014年7月，我国全面实施新会计准则的相关修订内容，这给财务会计教学课程带来了很大影响。从教学内容来看，各项会计要素在核算的过程中将更为规范与具体。怎么让学生更为深刻地理解会计知识、掌握各项操作，成为很多教学工作者研究的重点。

一、新会计准则修订后中级财务会计教学中出现的问题

（一）教师需要完成更多的备课量，无法及时更新新知识

2007年，我国开始在上市公司中实施新会计准则，不久后，新会计准则开始全面实施。该准则的实施给我国中级财务会计教学工作带来了很大影响，很多教学内容都有所调整。2014年实施的各项修订内容，尽管能够完善原准则中的有关内容，但是相关教师在极短的时间内难以全面更新知识，教学工作一度出现停滞不前的局面。

（二）知识点增多，教学学时不够

在修订内容实施之后，教学内容中增加了很多知识点。几乎各个章节里都新增了许多专业知识点，而且具体的核算规定也非常繁琐。相比以往的教学来说，课时不变的情况下，教学压力非常大。如此多的知识点，要求教师在短时间内传授给学生，学生还要充分理解，这一点非常困难。

（三）多侧重于理论方面，实践教学不到位

在中级财务会计课程中，实践教学占有非常重要的地位，有助于学生提升实际操作能力，更好地掌握会计这门课程。然而在现实中，实践教学往往被忽视，难以有效开展，学生无法深入掌握各种会计核算要领。除此之外，因为中级财务会计课程中涉及到的知识量非常大，原本的课时就不够，又怎么能安排实践教学呢。在很多情况下，理论知识能够完全教授完就已经很不错了，学生根本没有机会动手实践。如果在当前的授课过程中增加实践教学内容，那么理论专业知识的教学时间将会进一步被压缩，难以完成教学任务。

（四）教学方式过于单一，相关教材不够全面

当前中级财务会计教学中所选用的教材为财经类院校出版的教材，很多教学带有习题及案例指导，该方面的不足之处在于：相关习题的答案不够准确，很多答案没有及时更新，还是准则修订之前的内容;相关的PPT过于简单，和教材雷同，缺乏实用性。在教学方式上主要为课堂授课式的模式，因为学生的数量非常多，在学时紧张的情况下，仅仅使用案例分析和短时间分组讨论的方式并不能够解决很多实际问题。在指导学生学习的过程中，教师忽视操作方面。时间一长，学生的学习热情必然下降，学习成绩必然受到影响。

二、改良中级财务会计教学的有关建议

（一）组织培训，及时更新教师的知识

针对会计准则修订后的内容，相关部门应加强培训，使得教师能够快速更新知识，从而投入到教学活动中。相关院校应重视教师的综合素质水平，及时举办各种培训课程与交流活动，使得教师能够获得最前沿的学科知识，并用于教学中。相关教师可以就新会计准则中存在的问题展开思考，积极投入到该方面的研究课题中，有利地推动我国会计准则的发展。

（二）科学地设置学时，重视实践教学

中级财务会计教学涉及到大量的知识点，针对此，各大院校应重新根据学科的特点，合理地设置教学学时。这样一来，教师能够拥有充足的时间来设计实践教学环节，培养学生理论联系实际的能力，从而使得学生更加深入地掌握这门学科。在此过程中，学生的兴趣能够被充分调动，便于学生自主投入到这门学科的学习中来。借助校企合作，教师还可以向学生提供实习机会，使得学生能够真正进行实务操作。

（三）结合最新修订内容，编写新教材

相关院校可以根据最新修订的有关内容，组织学科力量，编写新的教材。新教材应符合学生素质教育的要求，涵盖新会计准则修订后的最新内容。在编写的过程中，教师能够更深刻地领悟新会计准则中的相关调整内容，从而更好地展开教学获得活动。教材的及时更新也便于学生更好地掌握这门课程。在案例与习题方面，学校可以借助网络平台，在校外内部实现资源共享，为教师与学生提供便利。

（四）优化教学方法，增加案例部分

在实际教学过程中，教师应多运用分组学习与文献讨论等方式，避免填鸭式的教学方式。针对这一专业知识点繁杂的特点，教师可以针对每章节构建起知识点图表，从而向学生展现各个知识点之间的逻辑关系，从而便于学生更深刻地理解相关理论。针对那些关系密切的章节，教师可以安排学生集中讨论，增加理解的深度。

三、结语

中级财务会计教学承担着向社会输送优秀财务会计人才的职责，对国民经济建设工作具有重要意义。在教学改革的过程中，教师应从自身出发，及时更新自身的知识储备，不断提高自我的教学水平，从而更深刻地向学生传授财务会计知识。在教学过程中，除了理论知识外，教师还应该重视实践教学，通过案例教学与实习等多种路径，使得学生的实务操作水平得以提升。

参考文献：

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中级财务会计是一门理论性、实践性、技能性都很强的课程。在财务会计类课程体系中起着承上启下的作用，无论是从结果上看，还是从教学内容上看，中级财务管理课程都处于核心地位，因此，中级财务会计的课程建设在会计专业的教学过程中，重要性是不言而喻。甘肃政法学院经济管理学院经过多年的发展，财会专业已经形成了知识、能力素质并重的人才培养模式，形成了学科建设与课程建设并重，以现代化网络建设改进教学手段的新局面。在改善教学条件，培养师资队伍、改革教学管理等方面，财会专业取了显著的成效，在甘肃地区有重要的社会影响。然而，要想使中级财务会计在甘肃政法学院长期教学实践中形成独特风格，具备教学理念先进、方法科学、质量高、效果好，得到广大学生、同行教师和专家、以及社会学习者等的好评和认可，并且，在同类课程中具有一定的影响力和较强的示范性，还需要进行进一步的改革和实践。

二、中级财务会计课程教学现状

(一)教学内容偏于核算

财会类专业旨在培养理论知识扎实、具有执业资格能力，并能够在企事业单位及行政部门从事财务、教学及科研方面工作的高级专门人才。然而，长期以来，我国会计制度的规则导向形成了财务会计类课程教学中重视具体规则下的核算讲解，而忽视原则导向下的职业判断能力的培养。从目前财务会计类专业的毕业生就业情况来看，普遍表现为理论知识丰富，应用能力较差，专业技能没有得到培养和锻炼，究其原因是目前的高校教育注重财会专业的课程体系设置和教学内容的理论知识，对执业资格和执业能力方面的培养不足。而财会类专业具有的“技术应用性”特点，必然要求加强“理论教学和执业教育”的结合的专业建设思路。中级财务会计课程目前的教学内容主要强调概念，注重学习“是什么”、“为什么”，更加关注知识的理论性、系统性和全面性，导致学生难以适应现实的工作任务。尤其对于逻辑思维不强的学生，知识迁移能力欠佳，学习的理论知识无法应用到实际的工作中，严重影响职业能力的提高。

(二)教学方法过于机械

传统的课堂讲授方法主要是教师讲学生听，学生处于被动的一种教学方法，教学的内容基本是教师一人讲，学生没有思考的时间和主动性，这样的教学模式，学生对所学内容印象不深，学习效果较差。因此，基于中级财务会计属于应用型课程的特点，结合中级财务会计精品课程建设的要求，应将“问题导向”的教学方法，恰到好处的应用在传统的课堂讲授方法上。在当前的教学中，由于案例教学法本身存在一些局限性，还没有得到普遍的认可和推广。首先，案例的选择比较困难，由于现成的可直接用于教学的案例太少，教师需要花费大量的时间和精力，根据教学目标和内容的需要对教学案例做相应的改变。其次，为了使教学案例更具有实用性，教师必须与企业经营实际相结合，自己撰写案例；同时，撰写出来的案例要具有针对性，体现相关的教学内容和目标；为了调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生乐在其中，这还要求案例具有趣味性。近年来，高校逐渐将多媒体网络引入财务会计教学过程中。多媒体教学受到了众多学者的关注。然而，在财务会计教学过程中，多媒体教学存在一定的弊端：多媒体教学虽然节省了教师的板书时间，每一堂课可以讲解很多内容，幻灯片变换快，蕴含的信息量大，学生很难跟上教学进度，这样的最终结果，便是学生对所学知识一知半解、囫囵吞枣，学习效果比较差，从而影响学生学习的积极性。

(三)教材建设不配套

会计教学旧模式下，教材中的基本理论很多，教学过程主要以理论学习为主，实践演示很少，实践教学条件较好的学校，象征性地增加补充一些实践练习。然而，由实践引导理论的新教学模式，增强了财务会计学习的立体空间感，引人大量的原始凭证列示、记账凭证编制演示等实践内容，教材中增加了实际工作的任务和操作步骤，使课堂教学“活”了起来，为使实践和理论相结合，从而达到理想的教学效果。但在实施中，教师又开始依赖新教材提供的实践知识思维模式，大多按照书上的流程讲课，使学生认为实践教学内容书上都有，使教学模式重新落入“新的俗套”。

(四)教学考核不全面

一方面，对任课教师的评价在一定程度上决定着教学效果的提高。应综合各方面的因素，对任课教师教学效果得出一个符合实际情况的评价结论。而现行的中级财务会计课程评价模式，只重视教师劳动结果的评价，以结果评价和定性评价为主，忽视教师教学的具体过程；只着眼于教师个人的工作表现，重视教师过去教学行为的评价，特别重视在评价之前教师的工作表现，而忽视教师在未来时间的发展能力；只重视教师评价的奖惩管理功能，而忽视其导向、激励及改进功能。另一方面，考察学生对知识的掌握程度有助于执业能力的提高。目前的考察方式主要是考试，基本以笔试为主，将教材中所涉及的基础知识作为考试内容，学生的评价基本上靠分数，这种评价方法很不全面。不仅使学生的到课率较低，课堂效果很差，而且学生的执业能力较低。因为，财务会计是一门应用性极强的学科，要求学生具有扎实的专业知识的基础上，更重要的是在纷繁复杂的经济环境中做出决策判断的能力。

三、中级财务会计课程教学模式改革实践与探索

(一)课堂教学引进多样化的教学方法和技术工具在保证实现培养目标的前提下，教学方法和手段的改革要突破以知识传授为中心的传统教学模式，探索以能力培养为主要目的的实践教学模式，在推广和使用现代信息工具作为教学手段的基础上，推进启发式教学，同时，合理恰当地采用探究式、研究性教学等新的教学方法。要改革“灌输式”和在教学中过分偏重讲授的教学方法，必须积极实践推进讨论式、启发式、研究式等生动活泼的教学方法，并且，增加学生自主学习的时间和空间，更要创造条件，积极有效地组织学生开展社会调查、社会实践活动，进而参与相关的科学研究，进行创新性实践，进一步提高学生学习能力、实践能力、交流能力、创新能力及社会适应能力。互动式教学有助于学生主动积极地学习财务会计。实践性教学旨在帮助学生在将来的生活中具有运用会计知识的能力。目的是通过教学，调动学生学习的主动性和积极性，激发学生学习会计知识的兴趣，并让他们体验财务会计不仅仅只是机械的数字、账户和报表，而是与每个人的生活息息相关，是生活中不可缺少的一部分。启发式教学使学生在学习之初了解基础的会计原理，对会计产生兴趣。这三种教学方法是循序渐进，相辅相成的，要在恰当的时候进行综合运用。另外，根据中级财务会计课程业务教学的需要，充分利用单机版财务管理软件，每做一笔业务就审核记账，在报表系统中观察数据的变化，加深课堂理论教学知识理解。同样，可以利用网络版管理软件，并对学生进行分组，成立多个学习小组，模拟现实中企事业会计业务的填制凭证、审核凭证、记账和编制报表等角色，培养学生分工和团队合作能力。此外，教师可以应用SAAS将财务会计课程与现实会计实务紧密联系起来，达到更好的教学效果，而且为学生课余时间反复模拟自学提供条件。

(二)理论教学与职业教育培养模式相结合在今后的就业竞争中，“双认证”、“多证并举”已成为人才市场对大学毕业生提高进入门槛的一种必然趋势。高校在财务会计教学过程中，应该针对这一必然趋势，主动调整教学内容，有选择地把职业资格证书的相关教学内容纳入教学计划中，这就要求高校将证书教学考试大纲与专业教学大纲相衔接，调整人才培养方案，改进人才培养模式，加强学生技能训练，使学生在获得大学毕业证、学位证书的同时，顺利获得相应的职业资格证书，培养毕业生的动手能力，增强就业竞争能力。

(三)改革成绩评定方法高校应该积极探索与新型教学模式相适应的考核模式。在考核内容上，应突出学生能力的考核。具体而言，平时成绩应该全面考虑学生接受知识、理解知识、运用知识的综合素质，而且应该加大平时成绩的考核比重，如在常见的出勤状况、课后作业等考核项目以外，加大案例分析参与度以及各项分析报告撰写质量的考核力度，并合理设置各项平时考核内容的权重比例；考试内容则应结合课堂和教学的具体会计理论知识，重点考核学生对知识的理解、分析和综合运用能力。通过这种对学生进行全面考核的综合方法，有效抑制“临时抱佛脚”的现象，督促学生培养踏实的学习作风，更有利于考核学生的真实水平，促进学生的全面发展。

(四)“教学做”一体化的实训教学通过“点一线一面”实训活动，使每位学生既巩固了所学的知识，又锻炼了实际处理问题的能力。完成教师向教练的转变，教室向职场的转换，逐渐使学生主动参与教师辅助引导的新型教学模式，代替教师主导教学学生被动学习传统讲授模式。从而克服传统教学理论脱离实际的弊端，建立“做中学，做中教”新的教学模式，将岗位实训教学与岗位理论教学同步结合，强化课程的实践性和工作导向性；打破原有的学科理论知识体系，对已有的课程内容重新架构，在教学过程中，围绕各财务岗位工作过程和实践能力的培养，使学生掌握各财务工作岗位所必需的基本知识、技能和方法。

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关键词：多元教学模式；学科特点；案例教学

中级财务会计是会计专业的主要课程之一，其主要内容有企业资产的计算方法、各种会计核算方法、会计工作需要遵守的原则和各类财务报表的编制。由于会计学具有较强的实践性，容易根据行业的发展变化发生规则、方法上的改动，会计教学的模式也要随之调整，防止会计专业的教学落后于会计行业的发展。为了推动会计专业的教学改革，多元化的教学模式应运而生，一些新型的教学方法不断应用到中级财务会计的教学当中。善于运用这些教学方法，建立多元化的教学模式，是每一位财务会计教学人员的主要任务。

一、中级财务会计的学科特点

1.内容复杂

我国目前的会计学当中，一共有三十八条需要遵循的会计行业准则。中级财务会计的教学包含了其中大多数内容，只有一些性质特殊、难度较大的业务内容没有在中级财务会计当中提及。学生在学习了基础会计学之后，对会计学已经有了一定的了解，可以接受中级财务会计的大量教学内容。由于内容太过复杂，信息量巨大，容易给学生造成一定的接受困难。而课堂上的教学时间是有限的，庞大的教学内容对于教师的教学也提出了相当严峻的考验。

2.难度较高

中级财务会计不仅包含了大量的教学内容，这些教学内容中还存在大量的重难点，比如，金融资产、金融负债或有负债等等。这些难点有些是概念上难以理解，有些是流程复杂。如果学生没有相关的金融知识背景，就很难对这些教学内容进行深刻理解，更难以落实到具体应用上。除此之外，还有一些会计专业数据的确定、会计行业相关法律法规的运用，都是长期教学中总结出来的学生难以理解运用的知识点。如何将这些知识点传授给学生，让他们深刻理解是每一位中级财务会计教学人员必须要考虑的问题。

3.更新速度快

会计学科比其他专业的内容更新速度更快。中级财务会计教学内容的变化与会计准则、税法、会计法的变化都有关系。当上述因素发生变化时，中级财务会计的教学内容也要随之进行更新。这种极快的更新速度给教师的教学和学生的学习都带来了巨大的压力。

二、中级财务会计的教学目标

1.知识目标

中级财务教学包含了大量的财务会计知识，包括一些基本经济业务的内容流程、一些经济学的概念和含义、会计核算的原理和方法等。通过中级财务会计的教学，学生需要掌握这些知识，对财务会计工作有着深入的理解，能够完成一些财务报表的独立编制，更快地融入财务会计的工作实践当中。

2.能力目标

除了财务会计知识的传授，中级财务会计还要注重学生能力的培养，比如自主学习能力、职业判断能力和逻辑思维能力。培养自主学习能力是为了促进学生主动学习、独立学习。由于课堂时间有限，会计知识更新速度快，课堂教学往往不能满足教学的需要。学生具有自主学习能力，就可以利用课外的时间进行知识的巩固和补充。职业判断能力就是学生要根据企业的实际情况，对应该采取怎样的会计政策和会计方法作出判断，锻炼学生在实际工作中应用会计知识的能力。

3.素质目标

会计专业素质，体现在会计人员的工作习惯、思考方式和具体行为当中。中级财务会计的课程教学，要注意培养学生的职业素质。从学生的体验出发，让学生发自内心地喜欢学习会计，热爱会计行业，养成严谨、认真、敬业、奉献的职业精神。在平时的学习过程中，要养成良好的职业习惯，时时从会计专业的角度出发去思考问题。

三、多元教学模式的具体应用

1.支架式教学的应用

支架式教学就是将教学知识整理成支架结构，理清知识脉络，分清知识的主次来进行教学。这一教学方法能够缓解复杂的教学内容与有限的课堂时间之间的冲突，培养学生的自主学习能力。比如，在讲解资产负债表和利润表包含的要素时，可以通过“确认―计量―报告”的构架来分别进行讲解。这样的知识结构有助于学生对会计学的本质进行深入认识，按照各个环节展开讲解，学生可以进行对比学习，加深印象。

2.任务驱动教学的应用

对于中级财务会计中的一些难度大、综合性强、需要结合工作实践的知识点，单纯的讲授是达不到良好的教学效果的。这些内容大多数是各类财务报表的编制，比如资产负债表、利润表、现金流量表等。对于这些内容，任务驱动教学法就非常适用。教师将学生划分为各个小组，分别布置学习任务。学生通过分工协作，完成报表的编制，并且总结心得，互相交流。这样既可以让学生深刻理解这些知识难点，又锻炼了实际工作能力。

3.案例教学的应用

在教学过程中，教师可以适当结合具体事例来讲解财务会计的专业知识。一些案例的加入能够促进学生将专业知识与工作实际相结合。学生通过角色的代入，考虑自己在该情景时要采取怎样的会计政策与会计方法，锻炼自己的职业判断能力。

总之，中级财务教学是对学生会计专业知识和会计实践能力的促进，目的是为了培养学生的会计专业素质，提高业务技能水平。针对中级财务会计内容含量大、难度高、更新速度快等特点，要改进教学方法，采取多元化的教学模式来对教学工作进行改进。支架式教学、任务驱动教学和案例教学等教学方法，丰富了中级财务会计的教学手段，对达到教学目标，取得显著教学成果具有重大的意义。

参考文献：

[1]熊永忠.中级财务会计教学中多元教学模式选择探讨[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2014（3）：159-161.

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关键词：职业导向;中级财务会计;创新教学

中图分类号：G640 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）027-000-01

中级财务会计是一门专业性要求很高的学科课程，其以我国企业会计准则为依据，实现了基本理论知识和会计专业知识的融合，相比于财务会计专业中的其他学科课程，中级财务会计具有计算复杂、实操性强等特征。它自身所特有的属性和特征决定了在开展教学活动中，不仅要向学生传授相关理论知识与方法，更要培养学生自身的专业素养和创新能力。可见，高校应转变教学思路，对基于职业导向下的中级财务会计教学进行探索，并围绕职业特色开展教学，从而为学生的专业学习和今后实务工作打下坚实的专业基础，满足高等院校人才培养的可持续发展要求。

一、基于职业导向的中级财务会计教学思路

由于受到传统的教育经验以及教学理念的影响，高校中级财务会计课程的教学目标也相对简单，基本定位于“中级财务会计”的发展方向。然而随着时代的发展，知识经济社会的到来，尤其是在经济全球化发展趋势深入发展的今天，高校不仅仅要培养和发展学生的中级财务会计能力，更需要进一步发展学生现代化的职业素养和专业财会运用能力。显而易见，现有的高校中级财务会计教学目标的定位和教学思路已与时代逐步脱轨，如不及时进行完善和调整，将严重影响到该课程在提高学生就业竞争力中的作用和地位。为此，针对当前的教育发展新形势，从事中级财务会计教学工作的一线教师们，应从时展视角出发，立足当前学生的职业发展需要，从教学方法、教学对象等方面进行探讨，以加大对学生职业素养的培养力度，让学生能够在学习活动中深入掌握知识。

二、基于职业导向的中级财务会计教学创新策略

（一）构建平衡的教学体系，满足学生职业发展需求

21世纪的今天是一个全新的信息化经济时代，时代的变更促使社会各行各业更为注重人才的应用能力。应用型人才有别于学术型、研究型及技能型人才，其重点在于“应用”，要求学生能够把理论知识综合应用到具体的项目实践中。应用型人才的培养是直接面向用人单位的岗位人才需求而定位的，它与相关行业的发展紧密相连，同时也服务于当地的经济发展。因此，学校应针对学生应用能力的发展，构建一个理论与实践平衡的教学体系。首先，提高实践教学在中级财务会计中的比重。假如中级财务会计课程占据了4个课时，那么就可以把实践课程增设到1到2课时。其次，加大实验硬件投入。校内实训室作为学生进行仿真实践教学的场所，其是培养学生实践应用能力的基本保障，它为财会专业学生的实践教学提供了便利条件。为凸显高校特色，把学生培养成受用人单位青睐，满足社会发展需求的应用型人才，学校应根据相关行业的发展态势，增设相应的设施、设备，提高校内实训室的功能，以此来提高中级财务会计实践教学质量。

（二）与时代俱进，教学工作者育人不落窠臼

教育工作者作为教学活动的实施者，必须要正视自身能力的不足，接受被权威挑战的现实，并积极主动学习前沿的新知识、新理念，才能做到与时俱进、知己知彼，才能适应中级财务会计教学工作新需要，不落窠臼。当然，作为一名新时代教师，他们不仅要根据财会工作的需要，不断更新自身知识储备、拓展教育视野，对自身的教学模式、教育方法进行完善。同时也要积极参与到企业指导学生实习的工作中去，引导和帮助学生对问题进行判断、分析和解决，以切切实实提高中级财务会计的教学成效。此外，学校也可以聘请企业的一些中层领导主管或者爱岗敬业的财会人员，到学校兼职上中级财务会计课。这样的双向教学不仅可以使学生深入企业的岗位实践中，还能把中级财务会计与实习工作有机结合起来，达到基于职业导向的教学要求。

（三）执行多元的评价模式，综合考查学生职业能力

中级财务会计并不是一门简单的实践性学科课程，其更是关乎到学生专业素质的养成，因此教学评价目标要向培养与发展学生全面的财会能力靠拢。这就要求学校要实现评价学生的学习结果向评价学生的发展过程转型;评价单纯的理论知识与简单技能向评价学生综合能力转型;由学生被动接受考核向学生主动参与评价过程转型。为此，高校要打破传统单一的期中、期末考试评价模式，构建一个有利于调动学生参与积极性的动态评价模式，形成三级联动评价机制，促进评价模式向多元化、时代化、系统化方向发展。如此一来，不仅可以对学生平时的课堂表现进行及时评价，还可以考查学生的中级财务会计理论素养，考查他们的综合实践能力。

三、结语

总而言之，实现中级财务会计创新教学，以提升中级财务会计教育质量，不仅是高校教育改革的发展需要，是素质教育改革的必然趋势，更是顺应知识经济时展潮流的必然行为。为此，相关教学工作者，应在实施教学活动的实践过程中，以学生综合能力发展需求为基点，以培养创新人才为目标，构筑新的教学体系，改革传统的教学方式，聚力发展和培养具有职业素养的新型财会人才。

参考文献：

[1]王素玲.《中级财务会计》教学内容与方法创新研究――基于国际化管理型人才培养模式视角[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2011（05）.

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关键词：中级财务会计；教学方法；改进思考

中级财务会计是会计专业学生需要学习的又一门主干课程，与基础会计相同，该课程中同样是以资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大会计要素为中心展开具体项目的核算，而财务报表的编制同样是本门课程的终结。该课程与会计实务联系最为密切，对学生的能力要求较高，是学生从业所必备的知识。因而在学以致用的教学目标下，教员应该对传统的教学方法进行改进，从而更好地提高学生的从业水平。在此，特谈谈个人对课程教学方法以及改进方法的思考。

一、财务会计课程教学方法

1.演绎法

演绎法是财务会计教学方法中的一种，也是许多教师授课时经常采用的方法。运用这种方法时教师往往按照教材以及辅导资料的内容，先讲解概念、意义、分类及其作用，然后再进行具体的案例核算。这种讲述方式从抽象延伸到具体，适合具体理论的学习和简单掌握，实际的操作性并不强，学生往往死记硬背，题目稍微转变或增加核算业务，学生就难以解题。

2.案例教学法

案例教学法也是财务会计教学方法中常用的一种。对学员来讲，运用案例教学方法，可以加强学生会计学基础知识的理解和运用，使学生理论结合实际，将所学内容灵活运用到现实生活中来，符合会计学实际应用性的目标。学生通过亲自动手编制会计凭证和资产负债表，不仅能够熟练应用基本知识和基础理论，还能逐渐具备独立处理和解决会计问题的能力，增强学员的自信心，调动学生的学习兴趣。

3.实践教学法

实践教学法是财务会计教学方法的又一创新。会计专业本身就对实践性要求很高，课程中需要核算的具体业务也很多，学生如果不深入地接触和了解实际的业务，就不能切实体会到财务会计的分工和具体工作流程，学生可能会做一笔业务，但是对会计核算和管理的整体却缺乏真正的认识。实践教学方法，将学生放入特定的角色，或从采购人员，或从管理人员，或从审计人员的角度来做账，将教材中抽象、繁琐的文字和公式转化为具体的业务，便于学生理解。

二、教学方法的改进思考

中级财务会计不同于其他学科，该课程理论知识强，内容更加繁琐。在实际教学过程中发现，上述三种传统教学方法运用起来都存在着一定的缺陷，通过自己的教学实践，提出以下改进：

1.归纳法

针对演绎法存在教师满堂灌，学生记不住的缺陷，可以采用更加有利于教学效果的归纳法。归纳法是指教师颠覆先讲概念后具体核算的套路，而采取先从实例出发，提出需要解决的问题，以问题作为引导，迫使学生主动思考和分析，借以解决实际问题。这种方法将传统的重视理论研究，忽略基础应用的行为转变过来，更加符合该学科的预期教学目标，同时还能使学员产生浓厚的学习兴趣。

2.对比分析法

相较于传统的案例和实践法，对比分析法更加行之有效。通过对比分析和对比做账能够增强学生对中级财务会计知识点的理解和掌握。例如，在做关于企业债券的业务时，可以分别从发行方和购入方的角度来做会计分录，对比之下能够更好地掌握持有至到期投资与应付债券的内容。通过这一方法的运用，学生学习不但不会感受到单调和枯燥，对知识点的掌握反而能够更加牢固。当然，这一方法也不是尽善尽美的，只有在同笔交易中含有可以对比的特定双方时才能运用，因而在实际教学中应将该方法与实践法和案例法结合起来应用。

3.开放教育法

开放教育就是让学生自主学习，教师从旁辅导的一种教学互动的方法。该方法是在学生水平参差不齐的情况下所采用的教学方法。该方法更加注重学生的自主学习和分层学习，更加注重教师的“导学”行为，在这种方法中，教师需要做的就是要正确引导学生，让学生具有自主学习的意识。在实际应用中，可以建立自主学习小组，让学生自己来发现问题、解决问题；可以建立助学小组，让学生之间相互交流，分享自己的分析和理解角度。会计是一门需要不断学习的课程，学生拥有自主学习的能力，无论是对高级财务会计的学习还是对职业生涯中遇到问题的处理，都有着至关重要的作用，因而开放教育法是每个中级财务会计教师都要学会运用的方法。

学习是为了实践，中级财务会计更是一门需要理论与实践相结合的学科。它不仅教授学生基础知识，培养学生的会计专业技能，更要真正地应用到学生的工作中去。因而教师在授课时，要与当前的就业形势相结合，运用适当的方法，培养高分同样高能的人才！

参考文献：

[1]李玲.新时期高校财务会计实验实训发展趋势探讨[J].商业会计，2012（05）.

[2]李松青.关于高职会计专业实践教学体系的思考[J].中国职业技术教育，2008（13）.

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[关键词] 中级财务会计 对比分析法 教学

“中级财务会计”是会计学专业的核心课程之一,它主要阐述企业财务会计的基本理论与方法。传统会计主要是以货币为主要计量单位,运用复式记账原理,按照规定的程序,对某一会计主体的经济活动进行记录、计量、分类整理,定期编制反映一定期间经营成果、财务状况和现金流量情况的合计报表。

一、《中级财务会计》课程特点

由于会计是一门随总社会经济环境的变化而变化、发展而发展的动态学科,因此,理论界往往把会计工作的具体内容概括为财务会计的定义:财务会计是以货币为主要计量单位,按照企业会计准则和有关法规、制度的规范要求,运用若干普遍接受的合计惯例,通过确认、计量、记录和报告等程序,对企业或其他主体范围内的大量的、日常的业务数据进行加工,把数据转换为有助于决策和合乎其他日标的有用信息,旨在向企业或其他主体外部提供以会计信息为主的经济信息系统。

美国财务会计准则委员会(FASB)将财务会计概念框架定义为:由目标和与它关联的基本概念组成的一个连贯、协调、内在一致的理论体系,用于评估企业财务报告,解决会计准则尚未规定而产生的新的会计问题,主要包括财务报告的目标、会计信息的质量特征、财务报告要素、报表要素的确认和计量原则等基本问题。

二、对比分析法的作用

对比分析法又称比较分析法,是通过经济指标在数量上的比较,来揭示经济指标的数量关系和数量差异的一种分析方法。对比的方法是会计分析最基本的分析方法,没有比较就没有分析,不仅对比分折法本身在会计分析中被广泛应用,而且其他分析方法也是建立在对比分析法基础上的。而在财务会计的教学中,不仅要让学生学会在财务会计实务中使用对比分析法,还要将对比分析法运用在教学方式中。

思维品质是各种品质的基础,思考能力是各种能力的灵魂。”思维能力是人才必备条件之一,不善于思维,很难成为高级人才。培养思维品质是发展智力和能力的突破口。在中级财务会计的教学中融入对比分析法,抓住共性和特点,进行比较分析,针对异同,探索原因,弄清优缺点和适用范围,寻根究底,提出新设想、新方案,不仅有利于融会贯通,掌握基本理论,还有利于培养学生的思维素质和创造能力。

三、对比分析法的应用方法

比较法是对具有某种联系的事物,通过对比、分析,以认识其差别、特点和本质的方法。比较法运用广泛,有各种具体的比较方法:

1.按比较对象是否相同分类。同类比较法:它是同类事物中各种事物之间的对比,以认识其共同点、差异点和本质的方法。同类比较主要是对相同的事物中认识其相异点,即“同中有异”。这种同类是相对的,可大可小。如中国与美国会计管理体制的比较,中国与美国注册会计师管理的比较;在研究中,中国的《财务会计》与日本的《财务会计》的比较,中国的“资产的确认与计量”与日本的“资产的确认与计量”的比较;国内的不同单位编著和出版的相同的《会计原理》(或《会计基础》、《基础会计》)的比较等。

异类比较法:它是异类事物之间的对比,以认识其共同点、差异点和本质的方法。异类比较主要是对相异的事物中认识其相同点,即“异中有同”。如会计工作与审计工作的比较,会计师事务所与审计事务所的比较,会计核算与统计核算的比较,研究方法与统计方法的比较,会计科目与统计指标的比较等。

2.按比较对象的历史发展分类。纵向比较法:它是同一对象在不同历史发展阶段的对比,以认识其发展变化规律的方法。这种比较法是同一对象在不同历史时期的比较。如现代会计学与近代会计学、古代会计学的比较,现代记账方法与近代记账方法、古代记账方法的比较,现代会计机构与近代会计机构、古代会计机构的比较。

横向比较法:它是比较对象在同一历史发展阶段的对比,以认识其共同,点、差异点和本质的方法。这种比较法是比较对象在同期的比较。如在古代社会或近代社会、现代社会,中国与西方国家记账方法的比较,20世纪90年代中国会计理论与西方国家会计理论的比较。

3.按比较对象是否宏观。宏观比较法。它是比较对象在大范围内的对比,以认识其共同点、差异点和本质的方法。如中国会计法规与美国会计法规的比较,我国会计管理学派与会计信息学派的比较等。

微观比较法:它是比较对象在小范围内的对比,方法。如某地国有大中型商业企业人员职务结构的比较。

4.按比较对象的要求分类。现象比较法:它是比较对象在表面现象上的对比,以认识其共同点、差异点和本质的方法。对表面现象(如事物的数量特征)进行比较,目的在于透过现象认识本质。如同行业各企业资产负债率的比较。

本质比较法:它是比较对象在本质属性上的对比,以认识其共同点、差异点和本质的方法。如企业信用等级的比较,同行业各企业实行目标管理提高经济效益的比较。

5.按比较对象的项目分类。单项比较法:它是比较对象在某项特征上的对比,以认识其共同点、差异点和本质的方法。如某行业各企业机构设置的比较,某行业各企业利润指标的比较等。

多项比较法:它是比较对象在若干项特征上的对比,以认识其共同点、差异点和本质的方法。如某行业各企业机构、人员的比较,某行业各企业利润指标、资本指标和成本指标的比较等。

6.按比较对象是否定性和定量分类。定性比较法:它是比较对象在性质上的对比,认识其共同点、差异点和本质的方法。比较对象可以在某项特征上或多项特征上进行对比。如某部门各企业生产同种产品的质量比较。

定量比较法:它是比较对象在数量上的对比,以认识其共同点、差异点和本质的方法。比较对象可以在一项或多项标志上对比其数量。如某部门各企业社会员献率或社会积累率的比较。

参考文献:

[1]罗殿英:中级财务会计[M].大连出版社.2009(11)

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【关键字】项目教学法，财务会计，学生

一、项目教学法概述及其意义

项目教学法是指学生在教师的指导下同学们共同合作处理一个教师预先设定的项目全过程，在这完成项目的过程中学习掌握教学计划内的教学知识和技能。在项目教学法过程中，学生独立组织、安排学习行为，分析、解决项目中发生的各种困难，最终到达预定的学习目标。项目教学法最主要的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。在这种模式下，让学生不仅在干中学，而且在学中干。通过从会计核算项目中发现问题，总结规律和改进措施。从而培养学生会计专业核心技能、系统思维能力和创新意识并且能够很好的提高了学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。

二、确立项目及任务

近年来，会计专业学生对《企业财务会计》这门课程的学习越来越没有兴趣，为了能够提高同学们的学习兴趣及积极性，在《企业财务会计》的教学过程中根据教学内容引入项目教学法。

（一）项目确认的前期准备工作。在教师确认项目前，应对实施项目的可行性进行调查。一方面了解在现阶段的条件下，是否有足够的硬件支持。比如财务会计这门课程需要进行一些实训，在实训过程中需要用到的器材是否具备；另一方面，现阶段下学生的知识储备是否能支持他们完成项目。只有在条件成熟的情况下才能保证项目的顺利开展。同时项目目标要明确，具有目的性，项目任务时要有方向性，不能盲目，必要以财务会计教学计划内容为主要的项目目标的确立。

（二）确定项目目标并传达任务。教师根据财务会计教学内容的教学目标，确立该教学内容的项目目标。比如在存货清查中，要求同学明确如何进行存货清查，掌握清查方法，及存货盘点报告表的填制，最终掌握在各种情况下存货盘点结果的处理。

教师确定了项目目标后需要向学生传达项目任务。要把项目内容及要完成的任务告知学生，让学生先了解项目开展目的，知道锻炼什么样会计技能，在实际工作中怎么样操作的，只有学生明确了项目的目标与任务，他们才顺利的参与到项目中去，方能有效的开展项目。

三、实施项目

（一）制定项目计划。在项目计划中要体现出：项目划分的各个实施阶段；各阶段的工作重点及其任务；各个阶段学习任务需要哪些资源需求，时间的期限；阶段任务的成果形式；项目成果如何进行评价等。只有明确的项目计划，项目才能往预定的方向发展。财务会计教学相对而言时间较紧，仅仅是课堂上开展项目，时间不够充足，可以利用课余时间让学生开展。

（二）项目分组分工。根据项目需要完成的目标及任务情况，对全班同学进行分组。分组可以让学生自由组合，在这基础上教师根据学生的学习情况将好、中、差学生在各小组间进行调配。通常情况下每组成员为4—8人，并由各组自行推选一名负责人。教师再向各小组负责人发放指导任务书，在任务书上可以设置相应的角色，具体流程，每个小组内自行分配角色，完成各自项目任务。比如：在财务会计业务核算常常需要设置这些岗位角色，角色一，根据原始凭证填制记账凭证；角色二，出纳角色；角色三，审核凭证人员；角色四：登记材料和固定资产明细账；角色五 ，登记总账。这些岗位角色的设置能让同学们更加形象具体的掌握实际工作中的处理，同时可以让同学们在这些角色中相互的交换，明白各个角色需要掌握的技能。

（三）项目监控。教师对项目需达成的目标及任务进行分配后，在项目的实施过程要进行密切的监控。项目实施过程中，同学们可能会遇到一些困难，这时教师需对各小组进行引导。比如财务会计材料采购过程中出现的合理损耗的处理，明确处理方法后在实际入库材料单位成本的核算上，往往同学们遇到困难。

四、项目评价

在项目结束时，让各个小组对本小组开展项目的过程总作出总结，同时展示每个小组的项目成果。学生在项目总结时可以讲述他们的学习过程、遇到的困难、如何解决问题以及收获等。这样可以让学生回归项目的过程，总体认识项目。最后在制定可行的、公平的评价标准体系下，将教师评价、各小组评价和自评相结。 在财务会计项目教学中，可以对凭证的填制是否正确、业务流程是否合理等设定相应的评价标准。

五、教师总结

一个项目结束了，教师需要对项目做出总结。教师肯定项目取得的成就、点出项目过程存在的问题，并指出过程的错误，将正确的方法进行演示。

参考文献：

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关键词 财务会计；教学方法；社会需求

中图分类号 G642

文献标识码 A

文章编号 1007-7316-（2014）06-0084-1

一、财务会计教学的重要性

财务会计是会计学及财务管理专业学生的一门基础课程，为以后学习更多的专业课程奠定基础。所以，财务会计的教学尤为重要，能不能让学生对会计学习产生兴趣，为学习其他专业课的学习打下夯实的基础，老师的教学方式，带领学生入门的能力就凸显出来。独立学院的学生由于入学成绩较低，情商很高，但对学习的热情不高，对学习的专注度也不如公立学校的学生，所以在独立学院中教学就显得重要了许多。

二、财务会计教学存在的问题

对于独立学院学生特有的特点，教学方法不能按照普通高校的教学模式也应具有自己的特点，以下对独立学院会计教学中存在的问题进行了探讨。

（一）版本不同的教材内容不统一，各行业会计间知识重复

当前独立学院对会计学专业学生开设了许多专业课：初级财务会计、中级财务会计、高级财务会计、成本会计、行业会计比较、行政事业单位会计、金融企业会计等多门课程。不同课程所使用的教材不一样，自成体系，有许多重复与交叉问题，对相同问题的表述也不一样。学生学习起来就感觉相对困难，知识容易混淆，难以掌握。

（二）教学方法比较传统与单一

1.教师的教学方法

对于会计教学，传统的教学方法为讲述法，即老师用板书的形式或者语言表达的形式传述知识，学生单一的记笔记课后死记硬背。这种方法的缺点在于忽略了学生的主观能动性，讲述法授课的过程中，学生也不能直观了解原始凭证、记账凭证，虽然有图文表述，但不能进行业务流程体验，在以后的工作中便要适应较长的时间。

2.学生的学习方式

单单对于会计知识来说，相对于艺术专业课程的有趣性，外语专业课程的新颖性，会计专业知识的学习相对于枯燥乏味。学生在对于会计知识学习的过程中，只是为了应付考试而学习。比较侧重书本知识的学习，但在学习的过程中缺乏理解与应用造成对问题的思考方式单一，不能较好的将知识融会贯通，铭记于心。

（三）缺乏道德法规教育

在考会计从业资格证的时候，需要考会计基础、道德法规及会计电算化。而学院都会开设初级财务会计和会计电算化的课程，但是很少看见哪所学院开设道德法规的课程。不是说为了应付考试而需要开设法规课程，而是在学生日后的工作中道德与法规对工作非常重要，尤其对于独立学院的学生来说，基础不是很好，道德法规的教育很重要。

（四）过分侧重专业而忽视综合能力的培养

会计工作是一项专业性很强的工作，因此独立学院在教学的过程中就会过分侧重于专业知识的教育。在现在市场条件下，经济发展全球化，企业需要的人才也不是光会专业知识的单一人才，所以，独立学院在对学生教学的过程中单一的侧重专业知识的教育是不能适应现在市场环境的。

三、财务会计教学方法改革的几点建议

对于不一样的学生，我们要因材施教，选择最适合学生学习方式的方法进行教学，一下对独立学院教学方法的改革提出了几点建议。

（一）选择适合自己学院学生学习的教材

独立学院的学生由于程度不一样，适合的教材也不一样。所以学院在选用教材的时候，不要趋之若鹜，别人选什么，自己的学院就选什么，高校反映好的教材不一定适合自己学院的学生。故在选教材的时候一定要结合本校学生的程度选择适合学生的教材。学院也可以组织会计专业的教师，结合本校学生的特点编制教材。这样即可以找到最合适学生学习的教材，又可以增加老师的教科研成果，提高科研能力。

（二）改革教学方法

传统的讲述式教学已经不能适应新的市场环境，应该将呆板的讲述式向较为活跃的以教学为基础结合案例进行讲解。提高学生的学习兴趣，使学生更了解会计处理方法。其次，学院还可以聘请在企业任职的会计定期到学院给会计和财务专业的学生开一次座谈会或者是讲座，调动学生的积极性，让学生更了解会计在企业的工作状况与工作环境。再次，老师还可以本学期的授课过程中，抽出2-4个学时让学生分成不同的小组，扮演不同的角色，设计出几笔不同的业务，让学生完全了解会计的处理流程，发现问题的时候让每组的学生分析解决问题，从而使学生对课本知识更直观的理解。

（三）改革实习

目前大多数独立学院所开设的实训课程要么就是学生坐在教室里统一的手工做账，要么就是学生坐在会计实验室里进行电脑做账；要么就是组织学生到单位里参观；翻看企业的账簿；这些都不能完全锻炼学生的能力。学生的实习应该在手工做账使学生了解会计流程之后，让学生上机实习，加强学生的电算化的能力。学院开设沙盘实习对学生也十分有帮助，让学生从预算到编制报表，完全了解企业的流程，也使学生学习的财务管理及会计知识得到运用。

（四）加强职业道德教育

会计是一项对从业人员道德要求非常高的职业，会计人员是否正直对公司对国家都能造成非常大的影响。所以在加强对专业知识教育的同时还应该强化对道德法规的教育。学院应对会计及财务管理专业的学生开设道德法规的课程，结合案例，使学生专业技能与道德素质同步提高。

（五）培养综合素质

传统的会计教育只是针对专业知识进行教学，但是随着市场的发展，各个行业之间的联系更为密切，只专于专业知识已经不能很好的适应市场的需求。会计也不是像大多数人想的只是简单的记账、算账，现代会计对会计人员的要求越来越高，除了会计电算化外，学院还应加强对专业外语的教育。熟悉国外的会计准则和会计处理方法。更全面的培养和教育学生，以适应现代的市场需求。

会计制度随着经济的发展发生了根本性的变革，因此针对独立学院会计教学也应随着制度的变革而改革。只有这样，我们独立学院才能培养出适应市场发展，企业与社会都需要的有思维好，素质高，能力强的应用型人才，这也是我们独立学院教育工作所期望的结果。

参考文献：

[1]赵红霞.《基础会计》教学的创新与探索[J].科技创新导报，2009

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【关键词】中职 财务会计 会计专业

财务会计是会计专业中一门关键的课程，它承前启后，在会计专业的学习上发挥着纽带作用。一方面，它对《基础会计》的学习起到补充作用，另一方面，它又是学习其他专业课如《会计电算化》、《商品流通企业会计》、《会计综合实训》等课程的基础。

一、运用多种教学方法，盘活教学资源

1、运用“倒序法”，综合学生思路，把握全局，从课程的最后一章开始

教材最后一章是《财务报表》，主要是对前面所述知识的回顾与会计核算结果的再现。由于这个阶段的学生已经有了《基础会计》学习的基础，而且，这一章内容也在基础会计中有所述及，学生对于这些内容比较熟悉。

在开始教学之前，应引导学生观察“资产负债表”、“利润表”，并与我们教材的目录进行比对，寻找各组对应关系，帮助学生明确各章所要学习的内容正是这两份表中的信息来源。这样，学生就能本课程的学习目标了然于胸，同时对这些知识结构有有一个框架上的认识。

2、使用“调查法”，开拓学生思路，鼓励实践，从课后思考要求入手

本课程在每一章后，设置了科学合理而又创新性，富有时代感的“思考与实践”模块。如在第二章《货币资金》中，要求学生做以下内容：“参观当地银行营业大厅，观察并了解银行工作人员的工作内容与流程”结合这个要求，考虑到（1）许多农村学生，社会活动能力较弱。（2）银行中从事货币资金工作的严谨性。为了不使这个实践活动流于形式，提高学生学习的效益。笔者通过多方联系，积极协调，综合各项学生情况，分期分批选取部分学生到当地农商银行进行实践活动。实践后，要求学生做好实践的总结与报告，通过学生对于理论知识的学习，短期的社会实践活动感性认识，教学的成果得到巩固，学生的学习兴趣得到提高，同时，学生还顺带学习了很多出纳技能，如点钞，传票翻打。学生们的沟通能力、社会交往能力也得到改善。会计不仅是知识更是常识的理念深入学生心中！

3、巧用“案例法”，活跃学生思路，循序渐进，从精心准备起步

会计，本身就是一种比较严肃、充满理性社会科学。众所周知，“兴趣是最好的老师”，要使缺乏阅历，基础弱、又有不良学习习惯的中职生对其产生兴趣，那就得借助“案例”的力量。

在介绍每一个知识点时，我们都要反复推敲，精心地准备合适的案例，及相应数据。如在《委托加工物资》的教学中，我们选取“利群香烟”这个对象，因为我们可以结合从发出烟叶、委托加工、收到卷烟流程，有条不紊地讲解委托加工物资的成本构成。同时考虑到这个知识点中还涉及到消费税的问题，而香烟又是这种涉税品。

精妙的案例当然离不开详实数据的支持，在准备的过程中，我们查阅许多资料，搜集了包括出库单、货运发票、增值税专用发票、中国银行电汇凭证、入库单等原始凭证。并以此数据，要求学生作出业务处理，填制记账凭证。在填制过程中，还请同学分别担任会计主管、制单、记账、出纳等工作岗位，模拟整个业务操作流程。在这个知识点在教学过程中，同学都觉得自已就已经是一个财务人员。

在这个过程中积极学习计算机方面的知识如各种课件制作技巧，灵活的使用各种软件如Flash、“美图秀秀”及时吸收新信息不管是专业上还是日常生活中，或是当下流行的影视作品，通过剪辑加工都能为我们的课程添砖加瓦。

4、多用“对比法”，整理学生思路，，从引导学生构建知识体系出发

财务会计课程中有很多知识，若是单个逐一分析，会给学生知识信息散乱，不利于学生的理解与记忆，更谈不上技能上的提高。如我们在讲到“银行转账结算方式与程序”时，这一节里涉及到票据结算和非票据结算，又有同城结算、异地结算、同城异地通用的结算方式。学生先是无法分辨某种结算方式属于哪一类，再者就是各种结算方式特点林林总总，所以在此，在课前把结算方式及他们各自的特点（概念票样、分类、是否记名、能否背书、结算起点、付款期限、使用范围、核算时使用账户）形成对应表格，通过多媒体形式向学生演示，这样学生对这部分知识有一个清晰认识，学生在学习与复习时有章可循。

要求学生先按表格要素进行预习，上课时与学生一起分析各种结算方式的特点。在教学的同时，观察学生的学习情况，学生通过结算方式的比对，学习过程比逐一分析更轻松，学习效果更好！

在《企业财务会计》教材中，有很多可以通过对比教学来完成的知识点，如“存货成本计算方法”，“折旧方法”等。教师先进行整体全面地列举所要介绍的内容，在分别讲解后，把技能点、知识面进行重新组合，融会贯通，引导学生构筑知识体系。

二、借助多股力量，形成教学智慧

精妙的预设离不开娴熟课堂教学技巧，众所周知，好比烹饪，同样的食材，同样的做法，不同的师傅，做出的口感是不一样的；同样的歌曲，在不同风格歌唱家演唱后，会带给听众不同的感受！每一次课，即使经过非常周密准备，在不同教师的课堂处理后，其结果大不一样。教师要给学生一碗水，先要自己有一桶水。教师对真善美不懈地追求，不断提高自身修养，形成富于魅力人格。要能够“抓住学生的心”，先让学生从情感上认可自己，这样学生才会认可我们“所传之道”。 所以，教师要通过各种渠道在细节上不断地自我完善。

财务会计教学是师生之间的一种互动，教师除了做好自身方方面面的工作外，还要分配时间，与学生交流沟通，了解学生心理状态，充分掌握学生，不断总结学生各自的特点，以使自己的教学思想、内容得以渗透。