分析化学笔记总结范文

导语：如何才能写好一篇分析化学笔记总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】无机及分析化学；教学效果；教与学；改进方法

随着课程改革的深入，为了进一步提高课程教学的效率和质量以及减少课堂讲授时数，过去在工科类专业单独开设的《无机化学》及《分析化学》逐渐被《无机及分析化学》课程代替，原因是这两门化学课程之间有大量的重复内容。但一些问题也随之而来，如教学内容与教学时数间的矛盾突出。无机及分析化学在内容上，主要包括化学反应的一般原理、定量分析基础（误差和数据处理）、四大平衡和四大滴定、物质结构基础、元素化学和仪器分析等，内容较多。但为了强调化学课程的实践性，近几年对理论课的课时进行压缩，使得理论课时大大减少[1]。此外，鉴于我国传统的应试教学与大学自主学习的教育方式的不同，许多学生在进入大学后，尚未转变学习模式，失去了中学学习的依赖，感觉无机及分析化学课程内容繁杂、教学进度快、难以掌握，由此导致学生容易产生厌倦、学习积极性不高等情绪，补考、重修的比率逐年上升[2]。但目前，由于专业科研创新的深入和研究热点的涌现，对化工类专业本科生的化学知识与化学教学不断提出新的挑战和要求。除要求学生具有扎实的化学基础理论知识，还要有熟练的实验操作技术。所以教好和学好这门课程对新生的学习兴趣、知识积累和科研素质培养至关重要[3]。那么，如何利用有限的教学时间取得良好的教学效果，是每位教师都很关心的问题。下面笔者在总结归纳相关院校经验的基础上，根据自己的教学经历及观摩学习所得，分别从教师的“教”与学生的“学”两方面，就该课程的教学谈几点粗浅的心得体会。

1教师的“教”

1.1课前做充分准备，精炼教学内容

备课是课堂教学的首要环节，备好课更是上好课的前提。备课前，教师要深入研究教学大纲和教材，明确该课程的教学目的及各章节的具体要求，以教学层次清晰，教学内容重难点突出为宗旨。由于无机及分析化学涉及知识面较广，包含无机化学、分析化学及部分物理化学的知识，因此，授课教师需要多阅读与授课内容相关的参考书，不断扩增自己的知识储备。同时，教师可以经常搜集与授课内容相关的科技信息，将最近的科研成果以及自己科学研究感想，在教学过程中传递给学生，激发同学们的学习热情。此外，随着无机及分析化学的教学课时的压缩，有限的教学时数和日益严格的教学要求是授课教师面临的挑战。教师在授课过程中应凝练教学内容，找出教学内容的精髓，把精髓部分给学生讲透彻、明白，然后再讲相关内容的时候就会达到事半功倍的效果。如物质结构基础中，核外电子运动状态、价键理论及杂化轨道理论是后期学习有机化学的基础，是要求重点掌握的内容，所以这部分知识要讲解清晰、透彻，让学生接受。而微观粒子的波粒二象性、测不准原理等内容则可以略讲，以节省课时。

1.2上好绪论课

柏拉图曾说：“良好的开端，等于成功的一半。”鉴于大一新生刚进入大学，对所学专业的专业前景及学习目标都不清楚，而绪论是整个课程的第一节课，教师应该抓住该堂课的时机，为学生讲解相关专业前景，以激发学生的学习兴趣，提高学生的求知欲。教师上课时需强调，无机及分析化学是化工类及相关专业的基础课程，通过本课程的学习，为后续课程（如有机化学、物理化学、生物化学等）的学习打好基础。此外，教师可结合实例强调无机及分析化学在今后的学习及生活中的重要性。如可以举无机及分析化学在医药卫生（如药物成分分析与监控）、食品安全（如毒奶粉的检测）、化工生产中较熟悉的实例，通过这些生活实例，使之认识到这门课程不仅与自己所学的专业知识有关，还与日常生活息息相关，引发学生兴趣，激发学生学习的积极性，为后续教学的顺利开展奠定良好的基础[4]。

1.3不同教学方式

传统的教学模式以教师为主体，学生参与度较少，长时间如此，使得大部分学生容易产生厌倦、疲劳情绪，不利于课堂的进行。针对此种情况，教师可采用教师教授为主，各种新教学方式为辅的混合教学模式。如提问式教学、讨论式教学。提问式教学是指在教学中注意不失时机地提出问题，以引起学生的好奇与思考，进而引导学生去分析问题和解决问题。此种方式可激发学生的自主学习热情，提高学习兴趣，培养创新思维[5]。讨论式教学，即教师通过设计问题，充分调动学生的主观能动性，让学生通过问题讨论的方式从而高效、愉悦地汲取知识，进行自我教育的方式。教师提前设置好问题，将学生进行分组，学生课下查阅相关资料，为讨论课做好准备。此外，为提高学生上课的积极性以及PPT的制作能力和演讲能力，每学期可开展1-2次翻转课堂活动，让学生作为主体，制作PPT、参与讲课。教师选好要讲的内容，提前让学生做好准备，在上课时进行讲解，其他同学可对不理解的地方进行提问，也可对讲课方式提出自己的意见，授课教师最终进行点评。由于现在实行大班上课，可将学生进行分组。选择组织能力、领导能力较强的同学作为小组长。组长根据组员的实际情况进行分配任务，督促检查任务的完成情况，及时组织同学研究解决出现的各种问题，保证任务的完成。

1.4重视实验课

伽利略曾说：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找”，由此可见实验的重要性。作为无机及分析化学课的重要组成部分，实验课的宗旨是加强学生对理论知识的理解，训练学生基本操作技能，培养学生分析问题、解决实际问题的能力，为今后的学习及工作打下基础。为上好实验课，教师首先要深刻理解和准确把握教材，在此基础上，合理设计每一次实验课，认真做好实验准备，对实验现象、实验条件、实验关键、操作要点和易出现问题的地方做到心中有数，这样才能指导好学生实验。其次，为达到锻炼学生思考能力的目的，提前让学生做预习，按实验原理、操作流程书写预习报告，熟悉实验内容，并指出实验过程中的注意点。在实验过程中，学生应独立操作，仔细观察实验现象，认真记录数据，并将实验现象和数据如实记录在预习本上，不得弄虚作假。对于失败的实验，学生需自己分析失败原因。教师应要求学生实验中勤于思考,仔细分析,力争自己解决问题。实验结束后，教师检查学生预习报告及实验结果，并指出不足，学生在此过程中也能有所启发。课下，学生认真书写实验报告册，教师批改后，于下节实验课时，单独纠正每位学生存在的问题。

1.5多与学生沟通交流

上课时，教师需要多关注学生，多与其互动，活跃上课氛围，调动学生积极性。可通过讲解现实中的一些实例，吸引学生的注意力，也可以通过提问的方式，让学生多多的参与教学活动，而不是简单的以教师为主体的教学。与学生的交流不仅体现在课堂上，也要做到课下多交流。课下，教师可定期以调查问卷的方式，让学生提出教师在教学中需要哪些改进。也可以通过网络的方式，组建学习群，学生可以在群内进行关于本课程的任何提问与发言。

2学生的“学”

对于刚摆脱了高中“以教为主”的被动学习模式的大一新生而言，大学课堂往往是内容繁多、教学进度快、自主学习性更强。面对陡然转变的教学模式，学生往往会感到力不从心，无法适应，长此以往，常常会出现厌学等负面情绪。针对此种情况，教师应及时对学生进行指导，循循善诱，帮助其转换角色，调整心态，找到有效的学习方法。

2.1培养学习兴趣

兴趣是最好的老师。学习兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力，是提高学习积极性最直接的因素。除在课上采用各种教学方式吸引学生注意外，教师还可鼓励学生积极参加一些学术讲座，或利用网络多接触最新科技成果等，让学生开阔视野，调动学习积极性。

2.2养成课前预习的习惯

鉴于无机及分析化学课程内容繁杂，学生基础差，且课堂进展较快，为提高学生听课效率，可提前让学生预习上课内容，并标记好对哪些内容不太理解。为了督促学生预习并了解学生预习情况，教师可在上课前抽出2-3分钟，提问2-3名学生预习过程中有哪些疑惑，教师汇总后，在上课时，可对学生比较困惑的地方进行重点讲解。

2.3课上认真听讲，课后做好习题与总结

上课是要求学生认真听讲，做好课堂笔记，并多与教师互动。课后，为促进学生及时消化和巩固所学知识，教师可精心选择、布置复习思考题和习题。从不同的侧面培养、训练学生理解问题和运用所学知识解决实际问题的能力。另一方面，通过批改所有学生全部作业，及时发现薄弱之处并加以辅导强化，促进学生知识的掌握和应用。除每节布置相关习题作业外，教师还可要求学生对每章知识点进行总结。总结的方式可任学生自行决定，可以采用做笔记的方式，详细总结每章知识点，也可以采用手动绘图或软件绘图的方式，梳理每章知识点。

3结论

《无机及分析化学》是相关专业一门非常重要的基础课程，是大一新生入学首先面临的科目，在知识的传授和能力培养两方面起着承上启下的作用，而无机及分析化学的施教对象大一新生的学习对于培养大学阶段的学习兴趣、学习习惯、自主创新学习能力等方面均起着至关重要的作用。因此,我们要不断地探索合适的教学方式，培养学生自主学习能力及创新意识，进一步提高教学质量。

参考文献

[1]黄运瑞.制药工程专业无机及分析化学教学探析[J].南阳师范学院学报,2012,11(9):97-98.

[2]封学军.《无机及分析化学》教学探讨[J].江南大学学报(教育科学版),2008,28(2):71-78.

[3]张华山,郭小峰.“无机及分析化学”课程教学与体会[J].中国大学教学,2013,10:49-51.

[4]海力茜,陶尔大洪,张慧.无机化学在医药学专业中教学改革的几点思考[J].中国民族民间医药,2012,17:81-82.

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关键词 材料专业 分析化学 创新教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.045

On Materials Analytical Chemistry Curriculum Innovative Teaching

HE Xiulan， ZHENG Wei， QI Shuyan， WANG Jihua

（Materials Science and Engineering， Harbin University of Science and Technology， Harbin， Heilongjiang 150040）

Abstract Aim at existing problem of analytical chemistry course of materials major， the transformation of education of analytical chemistry course is carried through optimizing teaching content， reforming teaching method and establishing experiment specifically on the basis of course content and subject characteristic. The student's interest is increased and teaching quality is improved with organic bonding course content and subject characteristic， and helpful reference and consult are provided for transformation of education of analytical chemistry course of materials major.

Key words Materials major; Analytical chemistry; creative teaching

分析化学是化学的一个重要分支，主要是鉴定物质化学组成、测定组分含量、确定物质的结构及存在形态。①分析化学是哈尔滨理工大学材料类专业的一门重要的专业基础课程，主要讲述定性与定量分析、误差与分析数据处理及各种滴定分析等内容。材料学专业是研究材料的组成与结构、工艺及使用性能之间相互关系的学科，发展前景广阔。②③分析化学是材料专业目前开设的课程体系中不可缺少的学科基础课程之一，对学生专业知识的学习起着承前启后的作用，与学生的毕业设计、生产实习及就业等方面都有重要联系。因此该课程的学习对培养人才的思维模式及知识体系的构建起着重要的作用。④目前，我校材料类专业分析化学课程还存在着一定的问题。

1 分析化学课程目前存在的问题

（1）教学内容与人才培养需要脱节。目前分析化学的教学内容与不同专业人才的培养需求不适应。比如我校材料专业中有机高分子专业与无机非金属专业，两个专业分析化学课程的理论教学内容与开设的实验基本相同，未能与各自的专业特点有机结合，学生“学”“用”明显脱节，导致学生缺乏科学思维分析实际问题。

（2）实验缺乏针对性。分析化学的实验教学是整个课程教学中的重要环节，理论教学的大部分知识点及相关原理，在实验内容中会有所体现。但目前所开设的分析化学实验均是以完成教学为目的，未针对不同的专业特点开设不同实验，学生做实验积极性差，学生只是机械性地完成实验，未认真思考实验原理，甚至连实验报告也不认真总结，只是完成这个学习任务而已。因此，目前开设的分析化学实验对提高理论教学效果不明显，学生学以致用的能力也未能有所提高。

（3）教学方法枯燥。分析化学课程的基础原理与基本理论较多，化学反应繁多，各类滴定曲线及滴定原理复杂，在授课过程中，与相关的材料专业知识很难融合。按传统的授课方式，过分强调授课教师的主导作用，在课程的讲解过程中会使学生感觉课程内容枯燥乏味，束缚学生的思维，导致学生缺乏学习的主动性及趣味性，不但学生学习效果差、效率低，也降低了教师授课的积极性。

（4）评价方法单一。目前我校分析化学课程的考核基本上还是采用期末闭卷考试来评定学生学习效果，通过一张期末测试卷很难全面、公正、真实地反映学生的学习状况。部分学生在临考前突击背笔记、做练习题，即可侥幸过关，不利于培养学生良好的学风。

为激发材料专业学生学习分析化学课程的学习兴趣，提高该课程教学效果，培养学生发现问题、分析问题及解决问题能力，提高学生的动手能力及创新能力，针对分析化学课程教学中存在的问题以及专业特点，对该课程进行了创新性教学改革。

2 分析化学课程创新教学

2.1 根据专业特点优化教学内容

对于不同专业，分析化学的教学内容、教学大纲及教学计划学时的安排应有所不同。首先，针对同层次、不同专业的学生，应先统一界定基本的理论教学内容（此部分占整体知识点的70%左右），这部分内容要求所有学生必须掌握，以保证该门课程的基本原理、基本知识点的教学要求，也方便日后考核。其次，根据不同专业特点，教师可对部分教学内容实行自主性教学（占整体知识点的30%左右），结合各专业的特点界定教学侧重点，精细安排教学内容，使学生在掌握基本原理与知识点的基础上，能拓宽专业知识面，激发学生学习兴趣。

例如，第二章误差、可疑值的处理这部分内容涉及计算，公式多且繁杂，单纯依靠讲解例题授课，学生会感觉枯燥。在授课过程中，可将相关专业知识引入。例如，学生将来做毕业设计及技能训练等时，均会遇到数据处理，某些实验中不可避免地会出现可疑数据。如在测量试样的抗弯强度时，需要5～6个试样进行测定并取平均值，某些存在缺陷的陶瓷样品获得较低的抗弯强度，此时可以利用分析化学的四倍法与Q值法进行可疑数据的处理，培养学生对实验结果处理的能力，又提前了解部分专业知识，提高学生学习的兴趣。我校材料专业分析化学课程均在大学一年级开设，很多学生对自己的专业方向了解很少，在此阶段学生的思维模式、学习态度及今后的职业规划是非常重要的，因此在给这些学生授课时，结合分析化学课程内容及专业特点，给学生更多的专业指导是非常必要的。

2.2 有针对性地开设实验

分析化学的基本原理与知识点可通过实验来验证和巩固，在有限的学时内，不能将所有的分析化学实验都开设。为提高学生专业素质培养效果，在分析化学教学改革中，根据专业特点，对开设的实验进行了大胆改革。根据现有实验室条件，有针对性地将所有的实验项目与专业特点结合起来，尽可能地让所开设的实验与专业有联系，提高学生动手能力、培养创新精神。

例如，吸光光度法这一章的分光光度计相关实验对于无机非金属专业是十分重要的，可以利用分光光度计测量无机非金属光催化材料的吸光度。通过开设此类实验，使学生掌握分光光度计的基本原理及使用方法，为学生将来做毕业设计奠定良好的理论与实践基础。配位滴定法涉及高分子专业的知识点较多，因此相关的实验高分子专业一定要开设。通过有针对性地开设实验，将分析化学知识与专业实践有机结合，在丰富学生专业知识的同时，提高学生的实验动手技能，培养学生的创新能力，使学生对专业知识产生兴趣，也提高了分析化学理论的授课效果。另外，在实验过程中，注重培养学生实验数据的处理能力，比如在绘制标准曲线时，可教会学生利用Origin或Excel软件进行曲线的线性拟合，提高学生微机应用能力及分析数据的准确性，有利于学生综合素质的提高。

2.3 课堂教学方法革新

课堂教学方法创新不但可以提高教学效果，也有利于创新型人才的培养。分析化学教学方法的改革主要包括如下三方面：首先，分析化学基本理论与原理在实际工业中的应用比较广泛，因此在授课过程中，教师可以结合自身的专业特长，与生产实际相结合。⑤比如，提出无机非金属专业学生分析陶瓷粉体质量检测的问题，并列出解决方案，这里应用了沉淀滴定、氧化还原滴定等分析化学原理，采用学生分组讨论形式，提高学生解决问题能力，活跃课堂气氛，增加师生课堂互动，激发学生学习兴趣，调动学生学习主动性与积极性。其次，制作分析化学课程课件，采用现代化教学手段，制作出分析化学课程的课件，利用多媒体进行该课程理论教学，通过图片、动画、音频等丰富课程内容。通过多媒体上课，不但可以加大传授知识的信息量，开拓学生的视野，还有利于教师及时更新授课内容，方便教师授课。

2.4 建立灵活多样的综合考评体系

分析化学课程的考查主要是通过期末考试闭卷方式进行考核（占总成绩的60%）。另外，由于该课程的基本原理与知识点均可通过实验来加深学生印象，因此该课程的实验尤为重要，实验成绩根据实验动手能力、实验报告等进行考核（占总成绩的20%）。另外，平时成绩由任课老师给出（占总成绩的20%），这部分成绩主要包括出勤、作业、课堂讨论三个方面，尤其是课堂讨论部分，主要根据是学生查阅资料整理资料，在课堂上分组讨论，理解知识，在讨论中培养团队精神、思考能力及综合表达能力。通过以上几方面的综合成绩，建立公平、合理的综合考评体系。

3 结语

分析化学是非化学专业学生必修的一门重要基础理论课程，是学生后续课程的基础，学生掌握其基本原理与内容，提高发现问题、分析问题及解决问题的能力，对其综合素质的培养具有非常重要的意义。针对目前对材料类专业人才素质的要求，哈尔滨理工大学材料学科在分析目前的教学状况及专业特点的前提下，对传统的分析化学课程进行了创新性教学改革，注重专业知识与化学知识的有机结合，不仅使学生掌握了基本的分析化学基础内容，而且使学生对本专业产生浓厚的兴趣，为高等院校材料类专业分析化学课程教学改革进行了有益探索，并提供了一定的参考及借鉴。

基金项目：哈尔滨理工大学教育教学研究项目（项目编号：C201300018）

注释

① 黄昊文.分析化学课程教学改革与实践探析[J].当代教育理论与实践，2011（3）：42-44.

② 顾佳丽，马占玲.在分析化学实验中发挥学生的主体作用[J].中国电力教育，2011（213）：147-148.

③ 赵明，白丽明，张文治.“Seminar”教学模式在本科化学教学中的应用[J].教育探索，2014（1）：56-57.

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关键词：分析化学；教学初探；分析学情；明确目标；实验实训

分析化学是药学专业教学中的必修专业基础课程，通过分析化学课程的学习，使学生初步掌握定量分析的概念，熟悉常见的滴定分析方法，了解一般仪器分析方法原理，并具备一定的动手实验能力，如果学生有机会进行药物的研究开发，那么分析化学的作用将会更显著地体现出来。因此，学好分析化学对于学生后续课程的学习和继续发展都有非常重要的作用。

一、实事求是，分析学情

目前，我校招收的五年制专科药学专业的学生中，学生在完成九年义务教育后升入我校，从初中课程学习直接到大学课程学习，知识内容跨度大，学生年龄普遍偏小、基础差，大部分是低于高中录取分数线，还有极少数是远远低于高中录取分数线，并且他们在中学学习中没有好成绩并且学习习惯较差，大部分属于典型的“双差”生。因此，要搞好专科层次课程的教学，有一定难度。在开学之初，对我校2011级药学专业五年制专科班学生进行的一份问卷调查中显示：发出44份，收回44份，其中主动认真学习的有18份，会自学的有7份，对化学感兴趣的有13份，基本能适应教学的有22份……我们的预测与调查虽然反映了部分学生的学情，但我深知教学步履维艰、任重道远。

二、明确目标，找准方向

鉴于以上学情分析，医学化学教学学生感慨难学，分析化学除了联系到无机、有机化学，还有物理、数理统计等方面的知识，那分析化学不是难上加难吗？答案是肯定的。因此，在教学中要紧扣专科教学的培养目标，培养“技能型”而不是“理论型”人才，学生要具备强的动手能力和吃苦能力才是专科教育的优势所在。教学中一定把握“必需，实用，够用”，要针对教育的对象制定合理的教学大纲，选择合理的教学内容，并根据学校现有的实验实训条件进行教学。重点是对学生定量思维能力的培养，具备一定的动手能力，而对于仪器分析部分的内容，大部分采用选学的方式，以学生自学为主（设备欠缺）。

三、步步为营，稳扎稳打

1.引导、鼓励自学

学生普遍自学能力较差，因为他们不会自学，所以学习能力和学习效率就差。教学中可在课堂中抽取部分教学内容，让学生带着老师预留的问题去学习，看能否解决问题；让学生分组讨论学习；让学生学习特定内容，教师不给任何问题，看是否能把握重点、要点；让学生在每次课后自己总结，并且预习下次课内容，必要时抽查提问。长此以往，学生养成了自学的习惯，会学、能学。因此，他们也克服了学习的心理障碍。

2.适当施加压力

由于学生的学习习惯不好，要实现“会学”不是一蹴而就的，除了引导之外还要施加适当的压力，如：定期整理笔记、限时完成作业、当堂回答提问等，使他们有学习的紧迫感，为“学会学习”奠定基础。

3.联系生活，感受乐趣

教学中有些问题能学，主要是复杂而抽象，如果具体、联系生活那问题就会变得简单明了。如教学中学习准确度部分，引入一个经济学领域的问题：如果在当地买一支钢笔要花20.00元、买一件衣服要500.00元，到几十公里以外买同样的钢笔要10.00元、衣服490.00元，许多人情愿跑远路去买钢笔而不愿去买衣服。学生在分析问题后颇有同感，只是不知道怎样解释原因，有学生知道省下10.00元在买钢笔中占的比重高而在衣服中占的比重低，其实问题答案很接近，此时教师稍加点拨，省下的相同的钱是绝对误差，而所占“比重”是相对误差，买钢笔的相对误差大，买衣服的相对误差小。因此，人们非常情愿选择相对误差较小的方式，即用相对误差表达准确度更客观。还有在学习“对照实验”和“空白实验”时，我们不妨引入日常生活中购物检验称量仪器准确度的问题，空称时看看称是否平衡或在零刻度，即进行了一次“空白实验”；把一串已知质量的钥匙放在秤上称出质量对比，即进行了一次“对照实验”，学生从中掌握了知识，也感受到了学习的乐趣。

四、合作学习，共同进步

打开以往学生考试的成绩单，尤其是有关化学方面的，可以清楚地知道学生在学习中的状态和水平，结合学生平时课堂中的表现，建议学生自愿组合成学习对子或学习合作小组，每组中至少有一人学习习惯和成绩都好的，由他们在平时学习中形成互相帮助、互相协作的学习氛围，对于发展好的给予鼓励、表扬，不好的督促、整改，合作学习有利于共同提高、共同进步。

五、实验实训，提高技能

实验作为培养学生动手能力的必经之路，把理论学习和实践应用联系起来，许多学生乐此不疲，也有部分学生不愿甚至害怕做实验，学生之所以不愿去做实验，主要是因为他们不知道怎么去做，因此也就丧失了学习的乐趣，久而久之，他们动手能力退化，怎样去掌握其他技能呢？因此，对学生实验的要求要引导到位。

1.预习实验，预写报告

要想有好的实验效果，学生必须目的明确、心中有数、首脑并用才能达到理想的实验效果。因此，在每一个实验之前，要求学生先预习并预写实验报告，明确实验目的、实验原理、实验步骤、实验现象和结论。若实验现象异常，要学会找出原因，也要学会根据实验中的数据进行估算，如：标准溶液的配制和标定等好多实验中，要会根据实验步骤中的具体数据估算滴定消耗液体的体积或应称取固体的质量等。通过预习，学生带着问题去实验，这样才有利于发现问题和解决问题。同时也培养了学生良好的实验习惯。

2.规范操作，认真指导

经验告诉我们，仅靠老师的几次标准示范和学生短暂的练习就达到规范操作的目的是不可能的。试管的使用、滴管使用、滴定管等的使用，即便是简单的实验器材，要真正规范操作都有一个严格的过程，许多学生是“想怎么做就怎么做，而不是该怎么做才怎么做”。要规范操作，首先，要从思想上提高认识，感受到规范的美和对实验结果的影响；其次，在学生实验成绩的评定方面，对优秀者给予表扬奖励，对屡教不改者给予批评指导。

要让学生从内心深处领悟到规范操作的重要性，不规范操作所带来的不利影响，他们在多次实验后才会反思、权衡利弊。同时，要让他们清楚规范操作在其他实验中也能受益，生活中的油盐酱醋、锅碗瓢盆都与实验有关。

3.及时反馈，检查报告

目前，学生的学习习惯不是很好，学习积极性不高，不督促、不检查，实验报告能拖就拖，交不上。所以，在学生实验完成后要督促其尽快处理数据，完成上交实验报告，最好是当堂批改、评定成绩。这样，教师可及时发现问题、反馈问题，对一些普遍性的问题要反复强调。

六、教学相长，展望未来

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一、初高中化学衔接——复习的必要性

在初中三年的学习中，只有在初三才开始学化学，学习时间不到一学年，初三化学知识属于基础性和常识性的，对学生的思维能力要比较低，借助形象思维、通过死记硬背，学生就可以在考试中取得比较高的成绩。但是高中化学则不同，知识容量和思维能力的要求远高于初中的，高中化学除了加强形象思维外，还需要通过抽象思维、理想化教学模型来理解化学概念和规律。对于初中化学的知识，很多同学都是死记硬背的，没有独立思考能力，也不会归纳已学过的知识点，已经养成了被动的学习习惯。在高中阶段则要求学生有较强的理解能力，理解后的记忆更加深刻，会会逐类旁通举一反三，深刻理解化学原理，并将化学知识加以应用。所以我们在复习初中知识的时候对学生渗透一些高中化学学习的思维与方法，让学生不仅可以巩固旧知识，还可以增加了解学习化学的方式与方法。此外，在复习过程中，将知识的重点和学生的难点放在首要位置，比如：元素化合价、酸碱盐的性质、化学计算等，让学生利用新的学习方法去学习。

二、初高中化学衔接——教师教法的改变

初中化学教学方法受学生知识水平的限制，主要采用灌输式的教学，进入高中后，学生的认知水平也有所提高，在教学方法上应该多采用启发式教学，要注重激发学生学习的兴趣引导学生从本质上理解所学的内容。为了提高学生学习化学的积极性，利用化学学科特点展开课堂教学：（1）对课本上的演示实验，在条件允许的情况下，我们可以在教室的课堂上演示完成，锻炼学生的观察能力，培养学生的总结概括能力；（2）在实验室条件允许下，尽力多的开展学生实验，让学生亲自动手实验，培养学生在实验过程中发现问题、解决问题的能力，同时也可以让学生亲身体会实验的乐趣；（3）自新课改以来，本校开展学案教学并且取得一定的成效。我们在高一新生的学案使用中，更要注重知识的基础性和实用性，从而培养学生学习的自觉性；（4）在课堂教学中，重点难点知识，留有一定的时间让学生笔记，以便课后翻阅，养成边听边记的好习惯，对以后的学习多有帮助；（5）利用教学模具、教材图表、多媒体教学等直观材料，结合社会热点问题，让学生了解化学与社会、化学与生活的重要联系，让学生感觉到化学就在我们身边，学好化学的重要性。

三、初高中化学衔接——建立良好的师生关系

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目前，随着国内高校博士就业形势的严峻，许多博士毕业后不再选择出国留学，而是直接进公司或高校工作。而那些没有教学经验而进入高校的博士生们就成为了我们所说的“青椒”。直接转型教学后他们所面临的不仅是大量的备课材料，并且还有必要的教学技能学习。对于广大刚刚步入教学岗位的青年教师来讲，如何顺利实现自己角色的转变，是非常重要的一步。这些大学青年教师都曾经是老师和父母眼里的骄傲，毋庸置疑也都是同辈人中的佼佼者，更有不少人有着“学霸”、“学神”之称。他们虽未曾离开校园，但自从走进教育行业的那天起，就面临着一个新的挑战，即如何将自己的知识顺利传授给他人。这里我将通过一些现实的教学案例来提供一些便于高校青年教师学习和掌握的基本教学技能。

评价一堂好课的第一标准是教学过程能否会吸引学生，并激发学生的学习兴趣。首先每学期的第一课非常重要，要在第一节课上认真地介绍自己，把自己取得的一些教学或科研成果以及生活中的优点长处展示给学生。学生要首先喜欢本课程的教师，才会进一步对后续学习的课程产生兴趣。同时，理论结合实际，让所讲授的理论知识能够形象化。比如我所讲的一门课程是《分析化学》，分析化学里面涉及诸多理论计算，并且有些计算公式特别难。如果?H仅告诉学生这些公式必须要记住，不然考试无法通过，学生就会被迫死记硬背公式，然后应付考试。这种学习方式会导致学生“学后既忘”的后果，更重要的是这种教学模式虽可以让学生顺顺利利通过考试，但是他们不会对所学课程产生兴趣，上课就是大量做笔记，记忆公式，导致教师教学很累，学生学习过程也很吃力。其实，对于设计大量理论计算的章节，教师不仅仅应该让学生做一些课本上的计算题，加深对公式的理解，同时还要结合生活实际，让学生用所学的理论公式去解决实际问题，或者探索性的去解决一些实际问题。比如在分析化学酸碱滴定分析中，要讲解酸的解离平衡过程的计算公式，然后引导学生将所学公式用于我们生活中一些问题的解决上面。比如可以让学生尝试分析当阿司匹林这种常规药进入人体胃部后，根据胃酸PH和阿司匹林的解离平衡常数来理解阿司匹林这种药物在人体胃部的吸收百分比有多少。在这种模式下，学生会先在头脑中想如何将课堂上的所学公式引入到这个问题中来，当他们思索、讨论之后，会发现他们在课本上学的这些公式原来可以解决我们日常中一些实际问题时，自然而言就会激发他们学习的兴趣，进而使得教师的教学内容能够吸引学生的注意力。

教师仪表与着装也应恰当得体，态度自然亲切大方，自信从容谦和。教学要讲节奏，注意抑扬顿挫，语速时快时慢，音量时高时低。重要的内容语速要放慢，音量加重，次要的地方则可以加快语速，音量放低。教师上课过于严肃或面无表情会使得课堂气氛过于紧张，因此有激情和感染力非常重要。教学本身就是一种表演艺术，因此要实现从本色教师到角色教师的转变，必然需要从教师自身的精神面貌进行调整。然而，课堂讲课又不同于演讲，目的不是个人才华的展示，而是以学生为主体的知识的传授，因此课堂需注重与学生间的有效沟通与回馈，而不是把自己的理解强加于学生，要给予学生足够的参与的空间。教师要时时把握课堂上的气氛，如果发现学生对所讲知识点没有反应的时候，此时说明学生对这块内容没听懂或一知半解，这时候教师就必须放慢节奏，或者停下了试探性向学生提出一些问题，看看学生是否可以回答上来，如果发现学生确实没有听明白，那就需要换一种方式重新将这部分内容进行讲解，以便学生能理解。同时，教师传授知识并不是越全面越好，比如一个课本里面有10个知识点，这并不意味着需要将这10个知识点完完整整的在课堂上讲解出来。应该主讲一些难的知识点，而相对简单和次要的知识点可以留作学生课余自学，留给学生足够的思考空间，培养他们对新知识的自学能力。另外，教师可以适当运用一些幽默来活跃课堂气氛，也能把学生的思绪及时的拉回到所讲的教学内容上。

教师讲课的目的是把书本上晦涩难懂的知识简单化、形象化，所以就要求我们提炼出关键语句着重强调，注重课堂的效率和对教学时间的把控。然而并不意味着一切从简，而是不光要讲出是什么，还要讲出为什么，以及知识背后隐藏的含义。学生常常会出现课堂听得懂，而课后不会做题的情况，究其原因主要在于对于知识背后隐藏的含义理解不够透彻，知其然而不知其所以然，不能做到举一反三，更难于理论联系实际。

作为一名高校教师，在讲解课本上一些经典的理论之外，还应该考虑与该领域世界前沿研究进展的结合。比如作为一名化学教师，在课堂上让学生融会贯通所需知识是很重要的，但是如果在时间允许之内，还可以引入一些目前国际在该领域的一些重大发现或设计一些简易的化学实验让学生能够到实验室亲自了解化学实验的过程。因为部分本科生他们在大学期间会有考研究生的目标，所以在其课程学习期间，让他们了解一些本领域的研究背景对其今后研究生的方向选择十分重要。所以，本科生学识课本知识并不仅仅应付期末或研究生入学考试，而是让他们学习理论知识的同时能够了解该领域的一些文化。比如，我曾经教过大学四年级的《能源化学》选修课程，他们的大学专业是化学，大四学期面临的一件重要的事情就是考研究生。但是他们大学期间对研究生学习内容并不了解，根本不知道研究生到底做些什么事情。对此，我借《能源化学》这门课程，向他们阐述了能源化学方面的研究生都做哪些工作，以及他们做实验的方法和技能，同时向他们介绍为什么新能源能够成为当今的一个研究热点话题，他的研究意义何在。通过这些内容的引入，许多学生在大四毕业之前，就明确了他们今后研究生应该学习什么，甚至更积极的一些学生直接参与到我的研究小组，完成了他们的毕业论文。在这个过程培训中，学生对《能源化学》这门课程有了更深的了解，甚至有些学生感觉这门课程对他们特别有用，因此他们学习这门课程特别轻松，没有应付考试的那种压力感。

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摘 要：近年来，在高考化学试卷中，化学定量计算题跻身成为考试热点。化学计算题在考查学生基础知识和基本技能的同时，还能突出考查考生的分析判断能力、联系实际能力、综合应用能力、学科间融合能力、创新思维能力。然而高三学生的化学定量计算题得分率并不高，学生的思维定势和心理暗示导致学生对于这一部分知识的复习往往不够重视，很多学生忽略了对化学计算的有效复习，致使计算部分成为学生的薄弱环节。本篇文章重点分析化学计算重要地位、指出化学计算核心考点、提出高三化学定量计算的复习策略。

关键词：化学定量计算；高考；复习策略

一、化学计算题地位显赫

高考是一种选拔性的考试，通过考试，为高校选拔基础扎实、能力较强、潜能较大、素质较高的新生，同时也对中学化学教学起着正导向作用[1]。高三学生面临着高考和升学的双重压力，时间非常紧迫，在高三学生备考化学的过程中，如何在有限的时间内提高复习效率是教师和高三学生面临的共同问题。

近年来，在化学试卷中，化学定量计算题以区分度高、立意特点鲜明、命题情境新颖、化学知识丰富、综合性强、选拔性强，体现了对学科计算能力的高要求的特色，跻身成为高考重点。在新课程背景下，化学计算题在考查学生基础知识和基本技能的同时，还能突出考查考生的分析判断能力、联系实际能力、综合应用能力、学科间融合能力、创新思维能力。

如果说化学实验是整个化学学科的基础和灵魂，那么化学计算则是化学学科的血和肉。因为一方面化学定量研究离不开计算，化学计算知识与化学中的基本概念、基本理论、元素化合物等知识紧密相连；另一方面定性判断往往也要经过化学计算才能得出结论。所以，高中化学计算总复习占有重要的地位。然而，对于大部分学生而言，在心理上是不敢、不愿做计算题，原因有三：一是，计算题审题不清，无从下手，不会做；二是，一步错步步错，准确率低；三是计算很久，还是没有结果，怕耗时太长。这样的的思维定势和心理暗示导致学生对于这一部分知识的复习往往不够重视，很多学生忽略了对化学计算的有效复习，致使计算部分成为学生的薄弱环节。因此，教师和学生都要对化学计算的复习给予足够的重视，并要探索提高复习有效性的策略，从而促进学生化学整体的有效复习。

二、化学计算题无处不在

化学计算过程，主要是一个化学问题的数学处理过程，以化学基本概念、基本理论、元素化合物知识为基础，以物质的量为中心，以化学式、化学方程式及溶液组成知识为定量工具，理解和运用化学概念、化学原理，进行对比、判断、推理，这是化学计算的思维过程。因此，在进行化学计算复习时，要准确理解题目所涉及的化学反应原理，注意相关的化学概念，重视解题的化学方法，在此基础上，加强计算练习，培养审题能力，建立解题敏感度，寻找解题突破口，形成解题的基本思路。

如今，高考计算题不单纯是在考计算，而更加重视知识的综合性，计算题题型设计灵活，情景多变，内容丰富，重点突出，凸现了能力考查。计算题的呈现形式显示了多样化，出现了大量以数据、图表、工艺流程图、关系曲线和文字表述等方式给出的题设条件与信息。这就要求学生要从整体上去把握知识，在平时的复习中，要注意知识的整合，形成知识概念图。在教学实施中，教师要先帮助学生理清高中化学中与计算相关的概念和知识体系，然后从解决化学计算常用的方法这一角度进行专题复习。

高中阶段化学中所涉及到的计算主要分为：化学常用量的计算、溶液的计算、化学方程式及热化学方程式的计算、重要化学定律的计算（质量守恒定律、能量守恒定律、盖斯定律）、化学反应速率的计算、化学平衡常数与平衡转化率的计算，难容电解质溶解平衡的计算、有机化合物化学式的计算、晶体结构相关计算。

由于物质的量是化学教学中一个十分重要的概念，它贯穿于高中化学的始终，在化学计算中占有核心地位，所以高中化学计算经常会以物质的量为中心和切入点，物质的量用于化学计算，其范围之广泛，方法之简便。因为，物质的微粒数（N）、物质的质量（m）、溶液的物质的量浓度（C）、气体在标准状况下的体积（V），都可以通过物质的量（n）联系在一起。下图为以物质的量为中心的各种化学常用量间的关系网络图：

三、复习化学计算题的锦囊妙计

1、会选题――精选有效题和高效题

宜选“经典题”即以化学主干知识或核心知识为载体，以考查学生化学学科素养和学科能力为主，体现元素观、微粒观、分类观、化学反应及其与能量变化观等化学基本观念的试题，命题技术成熟、具有一定代表性[2]。这类习题往往因为具有较高区分度，而在一些大规模教育考试中出现频率较高。

在化学习题教学中，宜选“变式题”。教师如果能注重对习题进行变式训练，既可以减轻学生的负担，避免“题海战”，又能使学生巩固所学的基础知识，还可以使学生的思维能力、逻辑推理能力、分析问题能力等多方面得到训练、培养与提高[3]。通过变换试题情境、改变试题的条件和结论、调整题型等方法多层次、多角度地编制变式问题，结合学生普遍存在的问题，因材施教，有重点地进行变式教学，使全体学生能有效地参与到教学中。如果经常进行这方面训练，学生能养成动脑思考习惯，在平时练习时，也会仿照老师做法变换试题情境、改变试题的条件和结论，做到举一反三。

2、会审题――刨除障碍，找到关键

高考化学试卷中计算题的呈现形式大量以数据、图表、流程图、关系曲线和文字表述等方式给出题设条件与信息，这需要学生具有敏捷的突破信息的能力，准确获取试题所给的相关信息，并与已有知识整合，在分析评价的基础上应用新信息的能力。弄清楚试题中的已知量和未知量的关系，正确列出它们的关系式，最后还要准确计算，并注意单位统一，能力要求非常强。平时复习中要注意培训学生会看图表，会分析流程图、关系曲线，能快速阅读、快速提取信息、快速决策判断的能力，形成良好的获取有用信息素养。

3、会解题――夯实基础，掌握技巧

高考化学试卷对计算要求高、涉及内容广、与学科内其它知识联系紧密，《考试说明》“化学计算”部分的各知识点、能力项都要求“掌握”，继而要求：“以上化学基本概念和化学理论、常见元素的单质及其重要化合物、有机化学基础、化学实验等知识内容中，具有计算因素的各类问题在综合应用”。因此，教师应将化学计算各能力项的复习训练与章节复习相结合，把化学计算基本类型和方法规律的复习分解渗透于其它各块知识的复习中，不单纯为化学计算专题复习而复习，而是在平时的复习中下功夫。把化学计算的各种基本类型如元素守恒、质量守恒、电荷守恒、极端假设法、差量法、平均值法、十字交叉法、分段法等化学常用分析方法放在首位，分解渗透到各块知识的复习中，在复习中建立各种基本概念计算之间的联系，不断应用和强化。这样既能分散化学计算难点，又有利于学生对相关知识点深入理解。在复习的过程中学生的基础知识会不断被加强。

4、会综合――针对复习，强化重点

经过一轮分散复习之后，再将知识整合有针对性的进行专题复习，即对化学计算部分单独复习，在计算的专题复习过程中会使得学生对于计算中所涉及的基本概念、基本理论和元素化合物知识有更深刻的理解，从而会促进学生对其他部分知识的掌握更加透彻，所以，在计算专题复习是学生要有意识的对知识进行整合，对自己掌握不牢固之处要重点强化，可以达到事半功倍的学习效果。

5、会总结――总结反思，关注热点

在高考模拟考试或平时练习中，我们会遇到各种各样的化学计算题，有些题目我们解答很流畅，有些题目解不下去。遇到这样的情况，我们要及时总结，俗话说“好记性不如烂笔头”我们在动笔记录解题过程的同时脑海里更能对该题的解法记忆深刻，更能体会到这道计算题出题和解题的巧妙之处。作为高三学生，我们要想提高复习效果，总结反思非常重要，我们不能成为老师的复读机和速记员，让课堂上的知识听之放之，而是要扎扎实实的掌握，课下不能为了做题而做题，更重要的是做完一道题的总结，练得题多了，自然就会把握住高考热点试题，再有针对性的复习，目的更明确，效果就会更突出。所以，复习时不能盲目题海战术，一定要注意总结方法。化学计算题不仅具有提高学生思维理解能力的功能，又能使知识技能的复习更加系统化、条理化，进而提高复习的效率。所以，学生在平日复习中要特别重视化学计算题。

四、小评

高考试题中的化学计算综合性强、信息量大，题目很长，看似戴着神秘面纱，让很多同学很畏惧。其实，你只要保持好的心态，认真审题，挖掘到试题的考点，相信自己只要心细，运算解题能力到位，一定会得到正确结果。

若高中阶段能养成化学计算的好习惯，熟练掌握化学计算的各种基本方法和技巧，再结合上述的有效措施，化学计算能力定能得到较大程度的提升，在解答高考化学计算题时学生定能做到下笔如有神。

参考文献

[1] 甘起浩.实施学科素质教育，分析高考试题特点[J].中学教学研究，1998（53）：52-53.

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关键词：新教师；卫生化学；实验课教学

中图分类号： G633.8 文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

卫生化学是将分析化学的理论和技术应用于预防医学领域的一门学科，是预防医学本科教育的重要专业基础课。卫生化学实验是衔接卫生化学理论课程和实践应用的重要环节和关键步骤，其主要作用是提高学生对理论课的理解、培养学生的实际动手能力、实验技能和科学研究能力。卫生化学实验教学内容以现代仪器分析技术在预防医学中的应用为主，不仅要求教师在实验教学中必须具有一定的教学能力，熟悉掌握实验仪器、实验方法和实验步骤，而且还要与联系应用联系起来。因此，上好卫生化学实验课，对一个刚留校的青年教师来说，是一个不小的挑战。那么，新教师如何上好卫生化学实验课这门课程，提高他们的教学水平和效果？在此，我们结合本教研室青年教师的教学实践和经历，对新教师如何上好卫生化学实验课提出以下几点看法，希望对刚入职的新教师有所帮助。

1 认真学习，融入角色

新教师刚从大学校门步入教师岗位，虽然在学科专业知识方面有比较好的掌握，但教学各方面的知识和经验都比较少，甚至是陌生的，如何充实自我和实现学生到教师的角色转换需一个适应过程，所以从事教学的第一年对新教师的培养和将来成长是关键时期，迈好坚实的第一步至关重要。

1.1 岗前培训 新教师对教育教学的基本知识和基本技能相对缺乏，可以通过学校教务处组织的岗前培训的机会，系统地学习心理学、教育学、教师职业道德等教育理论，掌握高校教师的基本理论知识，学习如何备课、讲课、写教案等。

1.2吃透教材和认真备课 认真学习与专业课相关的理论课知识，多听课，多动手，勤做学习和实验笔记，力求吃透教材，掌握知识要点。新教师可以通过互联网络，下载各校的精品课程及名师的授课软件，从中学习教学方法、技巧等内容。以科室老教师的教案和课件为模板，自己制作实验讲义和幻灯片，认真备课，并熟练的背诵实验讲义。

1.3 导师负责制和听课 教研室实行青年教师导师负责制，导师帮助青年教师如何实现角色转换，认识怎么教和教什么的问题，指导青年教师备课方法和技巧，传授新教师教学经验和技巧。青年教师要认真的听导师或者科室其他资深教师的课，通过听课认真学习多媒体的使用、教学语言的使用技巧、教学手段的应用等多个方面，并随时写下心得和体会，积累授课经验。

1.4 试讲制度和预实验 上课前，在科室内部进行试讲，使新教师熟悉各个教学环节，更好地把握课程重点、难点内容，完善教学方法。

导师通过听课和评课的方式对青年教师进行针对性的指导，提出问题和指出不足之处，帮助其改进和提高。了解实验原理，方法和步骤，自己认真准备实验器材和试剂，熟悉仪器结构和操作。在指导老师的协助下按照实验步骤一步一步做好预实验。

1.5 讲课时要自信 新教师在初期的教学过程中，往往由于缺乏自信严重影响教学效果。新教师上课时一定要自信，做了充分的准备，坚信自己一定能讲好。讲课速度要慢，重点内容可以适当重复，按照实验步骤一步一步指导学生做实验，认真示教，保证得到可靠的实验结果。

2 总结经验，不断提高

经过一年的教学实践后，从如何备课、如何做好预实验、如何做好讲义、实验过程中有哪些重点问题等多方面认真总结第一年上课的经验，结合教学督导反馈的意见及指导教师的建议，改善自己的不足之处，不断提高授课水平，坚持自己的优点和对学生有益的做法。例如在总结经验的基础上，进一步完善课件和实验讲义、不断总结掌握仪器使用方法和实验步骤的关键点。另外，积极参加学院组织的各类教学基本功竞赛，促进新教师之间相互学习，共同进步。

在课堂上应把更多注意力用在教学方法上，努力改进自己的教学方法和提高教学水平。根据教学经验，对实验中关键步骤，注意事项和影响因素有了更明确的认识，对实验中可能出现的问题有一定的预见性，能正确应对系统故障、设备故障，正确判断实验进程和结果，对课堂上出现的问题能及时解决。除向学生介绍其使用方法外，条件允许时还尽量打开仪器外壳，让学生了解各类仪器最基本的结构和设计思想，着重讲解各类测量技术的优缺点和对化学量测量的依据和原理，以及测量技术和仪器适合的实际应用范围。

实验过程中严格要求学生按规范操作，及时发现学生操作过程中的问题，并给予细心指导和正确演示，培养其良好的实验习惯和操作手法。同时多和学生沟通，了解他们对课堂形式，教学水平，实验条件和实验设计等多方面的想法和建议，了解他们的兴趣和爱好。

3 融会贯通 创新提高

结合前两年的实验教学实践，按照一定的逻辑思维，由浅入深，相互渗透，循序渐进地进行实验教学，结合自己的授课风格编排实验内容，注意实验的实用性，引导学生进行自主性实验和研究性实验，充分调动学生的积极性和主动性。

在教学过程中，尽可能拓宽授课内容，将教学内容联系实际应用。在讲授实验内容时，结合课堂理论知识，将我们日常生活中人们非常关注的、在社会上引起强烈反响的卫生事件穿插在教学过程中，提高他们的学习兴趣和积极性。例如，在做原子吸收仪检测发锌和分子荧光检测VB2之前，可以让同学采集自己的发样和尿样，既能满足样本来源问题，又能解决与学生密切相关的实际问题。另外，新教师应多参加学术交流活动和新型仪器的培训和学习，充分掌握分析科学领域前沿动向，关注新的分析仪器和分析方法，并将这些新内容贯穿到教学当中，使学生能更多地了解学科前沿，激发学生勇于探索、勇于创造的热情。增强课堂的互动性，实验过程中随时与学生互动交流，随时解决问题。课后，通过QQ，e-mail等手段加强与学生之间的联系，建立一个提供学习专业知识和相互交流的平台。通过这些比较新颖，学生乐意接受的手段和途径，激发学生的学习热情，拉近教师与学生的距离，增进相互间感情。

实验教学的目的不仅仅只是验证规律、培养学生的动手能力和实验技能，而是要通过实验，使学生在科学的理论学习和研究方法上获取感性体会。因此青年教师可以将自己的科研成果和正在进行的科研项目介绍给学生，使学生了解卫生化学在科研中的作用和地位，了解科学研究的实验设计思路和流程培养学生的科研思维能力。在卫生实验全部实验课程结束前，对所有实验的过程，内容，方法和仪器等方面进行总结，如何设计实验，准备试验，预实验，认识和了解仪器，规范实验操作，如何整理和分析实验数据，如何撰写实验报告和结果，让学生对卫生化学实验流程有一个整体认识和了解。

以上是我们关于如何提高新教师从事卫生化学教学实验的一些心得体会和探索，仅供同仁们参考。总之，新教师要提高教学质量，就需要自己在今后的教学实践中不断总结和积累经验，有意识的、有目的的提高自己的综合素质，使自己早日成为一名合格的卫生化学教师。

参考文献

[1] 李珊，康维钧. 提高卫生化学效果的几点探索 [J]. 中国卫生检验杂志，2008，18（5）：913-914.

[2] 李晓舟，王林.浅谈大学青年教师如何提高自身的教学水平. 科技信息，2011，23：154-154.

[3]周枝凤.卫生化学实验教学改革初探[J].医学信息， 2010，（23） （1） ：40-41.

[4]魏中秋，郑素琴，耿菲，薛荣，孙影，杨方. 病理解剖专业青年教师的培养。河北联合大学学报（医学版） 2012，7，l4（4）：599-600

[5]韩冰，张捷。关于高校教师如何提高自身教学能力的研究。广东化工， 2012，7（39）： 246-247.

New teachers how to teach sanitary chemistry experiment course well

WANG Maoqing， DU Xiaoyan， LIU Liyan

（Public Health College Habin Medical University， Harin， Heilongjiang 150081）

Abstract：Based on our teaching practice experience for many years， we introduced our experiences about how to fast blend in the teaching post and how to teach sanitary chemistry experiment course well for new teachers. We expect that our experiences could help new teachers improve their teaching level and teaching effects.

Key words： new teacher； sanitary chemistry； experimental teaching

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关键词：初中化学;教材;教学方法

如何把握教材特点、充分发挥新教材的优势、提高学生的素质？我们认为首先必须转变教育思想、更新观念。学生掌握知识的深度可以分为三种程度：第一是掌握信息，第二是具有运用知识的技能和技巧，第三是善于创造性运用。传统的教学方法多半只能达到第一、第二程度，要在新教材的教学过程中提高学生的素质，必须改变传统的教学方法。下面谈谈自己多年教学工作的体会。

一、走近学生――这是高效课堂的前提。

让学生喜欢上化学教师。教师与所教的学科知识有一定的连带关系。如果学生喜欢上某位教师，那门学科的教学质量就会明显提高。假如学生不喜欢某位教师，那么，生就与那位教师不配合，教学效果就自然低下了。因此，在具体的教学中，教师应在学生面前树立良好的形象，用自身的人格魅力感化学生。教师的人格魅力不仅仅体现在知识的渊博方面，体现在个人的涵养上。教师欲在学生面前树立完美的形象，首先要有渊博的知识，课堂教学有深度、广度。这就需要教师认真备好每堂课，课后还要做好自身的“充电”工作。其次，转变自身在课堂教学中的角色。在传统的教学中，教师主宰着课堂，学生不敢对所学的知识“插嘴”、“多话”。这种课堂，貌似师道尊严，但学生的内心不敬佩教师，学生自主学习的积极性也没有调动起来，不利于学生综合素质的提高。新课程教学要求教师与学生平等、共同开展合作学习，因此，要创设和谐、民主的教学课堂。

二、教师要为学生多创造动手参与的条件。

教师应多为学生创造一个动手参与、动脑思考的课堂气氛，尽可能地将一些演示实验变为学生的小组实验。还可让学生自己设计实验，提出改进实验的思路和方法，变被动为主动，充分调整、调动学生学习的积极性和对化学课的兴趣。

例如，给初三学生讲铁的性质，做铁钉生锈这个演示实验时，可先让学生自己找材料，每人在实验前准备三支干净的医用针剂小药瓶。按装满水、少量水、干燥三个不同条件各放入铁钉一枚。让学生每天观察一次并做好记录。等到讲这部分内容时，让学生带来“成果”。教师讲解与学生讨论结合;直到得出正确结论，效果就比较好。又如碱金属钠的性质演示实验，若教师用刀切去钠外皮给同学们展示银白色时，只有前排同学能看清楚，而后排的就不容易看清，也没有可能拿大块的金属钠去切割演示。所以我将这个演示实验同钠受热、钠与水反应等三个演示实验相合并，让前后桌4人一组进行学生实验。实验中老师讲学生操作，做一个实验，填写一个实验的笔记和结论。三个实验做完了，三个结论也整理好了。这种措施，增加了学生参与的机会，促进了学生动手与动脑相结合。学生不但理解得既快又深刻，而且还能激发学生学习化学的兴趣，避免了教师一人讲解或演示，学生被动听看的局面。

三、重视反思――这是高效课堂的关键。

有一位教育家曾经指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，假如一个教师写三年反思有可能成为名师。”他指的反思就是教学后记。教师都会对教材处理和教学过程设计等花费大量的心血。在课堂教学之后，如发现确实有独具匠心之处是应该归纳和总结。另外，再具体的教案也不可能预见师生思维发展、情感交流的全部情况，课堂上，随着教学内容的展开，问题情境的创设，或者一些偶发事件的产生，教师总会忽然产生一些灵感，这些聪明的闪光点往往“突如其来，忽然而去，不由自主”，不及时利用教学后记去捕捉，稍纵即逝，会再也想不起来，造成很大的遗憾。

四、结合教材内容，改革教学方法。

化学提倡以实验为主的“边讲边实验法”进行概念、理论知识的教学。新教材中的一些概念、理论一般编排在元素化合物知识的内容之中，是以鲜明的实验事实引入揭示的。对于这样的教材内容，课堂上一般以实验创设问题，培养学生的探究问题意识，以问题来激发学生学习兴趣，学生以探究问题为学习动力，在老师的引导启发下进行分析问题、揭示问题、解决问题，学生通过对实验现象和事实的分析、比较、概括，从而发现、形成概念。例如，在学习质量守恒定律时，首先由教师演示测定白磷燃烧前后质量变化的实验，然后由学生分组测定白磷燃烧前后质量的变化。通过多组学生的实验事实导出质量守恒定律的内容。教师还可以借助现代化教学技术和手段，从微观去分析化学反应，揭示质量守恒定律的原理。这样，从宏观到微观，从实践到理论，自然形成，学生学习起来兴趣高，学习内动力大，对理论问题认识清楚。因此，在教学中教师尽可能把一些实验引入课堂中，采用“边讲边实验法”进行元素化合物知识的教学。这种方法是教师在传授某种物质的性质时都要尽可能多地让学生接触实物，教师演示实验时，要求学生注意观察，提出问题，启发学生自觉观察的积极性，并要求观察时认真细致，逐步培养观察能力。

五、学校及教师应进行分层次教学。

学生之间是存在各种差异的，但并不是说将学生分层几个等级，而是在教学中重视每个学生的发展，不能只重视学优生，忽视学困生的发展。新课程教学要求我们重视每个学生科学素养的提高，在教学中要注意问题切入的起点，在要求上有所区别。教学的低起点，有利于每个学生参与，有利于每个学生有所收获;而多层次，则有利于每个学生的发展。那么如何做好分层次教学？教学证明，开放性的问题最能适合不同学生的学习。比如，你知道有哪些灭火方式吗？这是个低层次的问题，学生都愿意回答，假如某个图书室着火了，应该选择哪种方式进行灭火呢？它的原理是什么？这个问题难度增加了，部分学生容易答错，学习好的学生能得到提高。这样就照顾每个学生的发展，有效地提高课堂教学的效率。

总之，教材编入的“常识性介绍”及“选学”内容，语言叙述丰富有趣，学生愿读、易懂，且常常以形象逼真科学的图表描绘。这些内容可激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，又可丰富学生的知识。化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的，学习不再是只为了分数、为了升学，而在于技能掌握、科学素养的提高、科学的价值观及科学态度的形成，在于科学的探究能力及合作精神的培养，在于创新潜能的激发。在教师的指导下，学生能真正参与到课堂中来，为获得知识、掌握技能、提高能力、关注社会中与化学有关的热点问题、树立辩证唯物主义世界观、树立责任感和使命感而学。

参考文献：

篇9

高考后我曾不止一次地对别人说：我人生中，截至目前，经历的最大转变即发生在我以学习竞赛为核心内容的高中三年生活中。这个转变发生在学习态度上。我从以往的“学着玩着”，变为现在的确立以学习为终生事业的人生价值。这个转变发生在个人层次上。高一时，我是个典型的“山大王”，每次考年级第一就兴奋得不得了，每在大学课本上看到一句话，就要四处炫耀(河南话，诡谲)，而对实验中学以外的世界几乎没有了解，因而对外界就充满了困惑，恐惧乃至排斥;如今，我已经在全国的尖子生中发现了自己的位置，看出了自己的优势与差距，并比较清楚在大学里的努力方向，逐步认识到自己的价值。这个转变发生在个性上。初中三年、整个高一和高二刚开学时，我都张扬得找不到自己，做事不冷静，总认为自己了不起，知道的东西很多，而往往是掉板话说了一堆;我到现在，终于知道什么叫做有张有弛，什么叫做理智。我能有这个转变，根本在于我的心理发生了转变。我以前的心理，我称之为“山大王心理”，是很多在同龄人中表现出色的尖子生都会不经意流露出的一种心理。现在想来，我以前没少在这种心理的驱使下干沽名钓誉而得不偿失的事。但现在，我想我再也不会干了，因为经历过竞赛中各种压力下的挣扎，在冯老师、杜老师等很多老师以及周国平先生著作的引导下，我的心灵已经从平凡、狭隘，走向了高贵和博大。我的心态，兼有孩童的阳光，青年的蓬勃朝气和成人的细致审慎(当然，我习惯于自我感觉良好)。尽管，在真正迈进化学竞赛这个领域之前，我也表现出许多不同于其他学生的特点，比如看大学教材，不按部就班地学习、不是特别扎实地做题、却在许昌市直考了第一，个性十分张扬……但引发、促使我完成这个转变的，我想，只有化学竞赛。

我上初二就开始学化学、做实验了，从初三下学期起，我就接触了竞赛，把《无机化学》当小说看，竞赛拿了全市第一，考上了郑州一中化学班。我没有去上，因为当时的认识是，竞赛仅仅是一张充满难题的卷子，和高考根本不搭边，是比高考更窄的独木桥。如果竞赛一失利，那就悲催完了。这种把高考与竞赛看成是完全对立两方面的观点，是局外人把竞赛妖魔化的认识，这却又是普遍存在的。于是我选择了留在许昌，安心地走高考的道路。但是我这么一个闲不住的人怎又忍心放弃这个挑战自己、激发兴趣、满足求知欲的机会。我从高一上学期期末开始看大学化学教材，看了半年，磕磕绊绊，化学没学到多少，实验却做得疯狂，求知欲也爆炸式地膨胀。这是竞赛给我的第一份馈赠。我的疯狂“事迹”很快传到了一高，传到了冯老师那里。父亲给我说，一高的冯老师想要无偿地给我辅导!

那时向来对一高持敌对态度的我，受宠若惊地迈进了一高的大门。当时我太不懂事，没有独立地生活过，没有直面过世间人情，没能体察到冯老师的良苦用心，只是感觉到冯老师给予了我比他给予所有同学都多的关注、比所有老师给予我的都多的关注。同样是因为不懂事，没经历过大风大浪，在头次竞赛失利后我便一蹶不振，不思进取，险些走向堕落。我把化学竞赛遗忘了，也就迷失了自己。而这段时间，也是我高中三年退步最快、生活最空虚的一段时间。(补：所说的迷茫，就是满怀信心地参加竞赛后心里突然落空，不知道自己要干什么，于是聪明就不再用到正地方。)XX年11月1日，我去了趟郑州，见到了杜老师，我的人生轨迹从此走向了另一条充满了挑挑战、也更伟大的道路。我在郑州学化学的学习生活可以清晰地分为四个时期。从XX年11月8日到11月29日，我称之为迷途知返、幡然悔悟期。郑州之行刚刚开始，我身上还有不少山大王习气，甚至，那时去郑州的目的就是为了每周坐两次动车组。这种性格特征使得我在火车上，乃至杜老师家中没少说掉板话。11月29号，杜老师无意问到的几句话，我在回答中把我来郑州上课是为了坐动车的出发点暴露无遗。当时我就发现了自己流露出的这种情绪，我为这几句话后悔了整整一星期。至此，我突然意识到，我的性格中有诸多的缺点有待我去克服，我一直天真地以为我比同龄人更成熟，我已经在迷途上走了两个月。除此之外，还有一事值得一提。11月13日，在杜老师看完我上一周做过的试卷后，说我做的“还可以”。此前，我几乎没有接受过任何有组织的学习、训练，几乎完全靠自学，为何我还没入门就得到了杜老师的肯定?我直到今年的寒假才明白，我通过看书自学、做实验，尽管没有经历过系统的训练，但获得了无形而且十分宝贵的化学方法、思想和化学素养，它让我在一个陌生的问题前，比较清楚地知道应该用什么理论去解答这个问题。比如有机反应中，我会自觉地用碳原子电性判断反应如何进行，用空间、能量、成键、机理判断产物类型;无机化学中，我会用能量最低、结构最稳原理判断生成物的结构;分析化学中有的题很怪，这种滴定实验以往从未听说过，我就会想题上每一个步骤在滴定操作中都起到了什么作用。这种化学的方法、思想、素养，是通过长期的学习积淀形成的化学能力，而做题只是能带来零碎的经验。

经过那一周痛苦的反思，接下来的一次课，即12月6日，我不仅带去了自己总结的酸碱滴定笔记，更是问了一个难倒了杜老师的问题。(我相当兴奋，回家就给爸爸说，我的问题杜老师没办法解答!)12月6日到XX年的3月初，是我的励志阶段。这一阶段，我养成了记日记的习惯。我的日记中主要写我对学习状况、效率的反思，提高学习效率的创新思维、时间安排，对高二竞赛后迷失经历的反思，在郑州一中的竞赛班中对自己进行定位，在许昌高中对自己进行中学课程学习的定位，思考当时的处境及下一阶段学习的战略规划;其中也有站在人生角度上的思考，比如人生价值、生活理念。这一阶段，在逐渐进入最佳状态后，我感受到了学习任务太多带来的压力，开始合理地安排学习时间。这一阶段，我也做出了人生中的许多第一次：XX年元旦，我头次列出了我的新年目标;牛年腊月二十八晚，离除夕两天，我第一次一个人在外地，也就是郑州过夜，因为前后两天杜老师安排的都有课;虎年正月初八，我第一次一个人出省，来到北京，在学长的伴随下参观了北师大、清华、人大、北大……那时学习过程中体会到的兴奋、激情、紧张、辛酸，至今还被我回味。

高二下学期开学到期末，是第三阶段。我对它的评价就是：在压力中挣扎。这半年里，我吃的苦要比以前任何一段时间都要多。(补：具体有多少，我也说不清楚，因为纠结得不堪回首，而且每天都过得浑浑噩噩。)我想从容地控制发生在我身上的每一件事，想深刻地改变自己，想无时无刻地挂念着学习，想让我所做的每一件事都为学习服务。但是，从现在看，我的这些想法是信奉工作至上的工作狂们的疯狂信条，违背了规律与常理。我这么做的结果出乎我当时的预料，却在理智、眼光放得远的人的预料之中。我没有哪一刻不念叨着学习，却也没有哪一刻真正地快乐过，就连我向来推崇的学习的乐趣也离我而去。我陷入了我给自己设下的僵局中。在我给朋友的一封信中写着“我每次满怀信心地做完培训题后，看着一成不变甚至下降的成绩，我很自责，怪罪自己为什么没有做对，甚至感觉那张试卷上滴着我的血……”我到最后，陷入了唯分是从的泥淖，而不断下滑的各科成绩，也在增加着我的压力。我遇到了前所未有的困境。但我在那封信中也写道“当我们遇到挫折时，我们别无选择，必须强忍着伤痛，理智而冷静地审视这个伤口，想想怎么疗伤，否则，它将成为永久的伤痕……如果我们做到了，我们得到的，就是生活最珍贵的礼物。”遇到困境时，往往就是我们需要突破的瓶颈，突破了它，海阔天空。区分强者和弱者的，不是命运，而是困境和苦难，当每个人都奋力反抗而没有成效之时，弱者选择屈从，强者决定在困境中换个方法继续努力，超越困难，站到更高的高度。于是，困境面前，弱者仍为弱者，强者更强!去年七月期末考试，我比你们学校年级第一胥森哲成绩低了60分，向来很阳光、忍住了高二下学期那么多折磨的我，第一次知道了什么叫——崩溃。此时XX年高考已经结束，我已经是高三学生，而两个月后，化学竞赛就要举行。我开始悲观地考虑我高中三年上完后，能得到一个什么样的结果。就在这个关头，我看到了周国平先生著的《灵魂只能独行》。我很想知道为什么偏偏是我深陷困惑与困境、不知所措之时，我看到了一位超然尘世之外、俯察人世百态、探究人生真谛的哲人在宁静而深刻地思考着人生、社会、苦难，使得我能借他的文字，跳出了困境的桎梏，站在一个超越了当下的视角，来审视我所遇到的这一切，让我几乎在瞬间就走出了困境，占到了一个新的高度。我到现在也不敢想，如果我没有买那本书，我现在会怎样。我不解为什么那本书会出现的那么及时、那么巧。为此，从不信神的我曾暗自感谢上苍，因为我偶然看到的这本书塑造了我高贵的心灵，助我完成了一个人生境界上最伟大的超越。

这之后到高三参加化学竞赛，是我竞赛生活的第四个阶段。这一段时间，我开始从人生的角度去审视竞赛生活，把平常生活中的每一件小事都当做精神食粮，再内化为自己的气质。改变一个人的，可以是一本好书，也可以是一位好老师。我很幸运，因为在参加竞赛这个事之前，我有了一本好书，和两个好老师。杜老师把我领进了化学的殿堂，而冯老师一直在默默地支持着我。8月8号晚上，冯老师来到我家，我们一开始讨论冯老师在北京听吴国庆讲课时的录音，随后冯老师就和我们全家讨论如何学习有机化学，因为在竞赛开始前一个月，我还没有系统地学习过有机。等到讨论结束时，已经是十一点了，我和父亲下楼送冯老师。冯老师走后，父亲说：“如果我还会回到讲台上，那么冯老师就是我的榜样。他之所以那么关心你，就是因为他爱惜才子，也总想着如何才能为教育事业奉献更多。这样的老师太少了，他就是一个学者。”冯老师，谢谢您，请接受学生最为诚挚的感谢!

那个暑假，尽管压力很大，时间也很紧张，但就是在老师们的关心下，在精神食粮的滋养下，我度过了一个充实、快乐的假期。我的目光也超越了竞赛本身，超越了结果，从而能在竞赛前夕比较从容地应对遇到的各种问题。

到了高三后，我就比较轻松了，但经历了多次大起大落：竞赛得了一等奖，一模全市16名，保送考试狼狈落榜，自主招生考上北大，二模全市138名(全市第一670多，贵校第一严曾豪660多，我630多)，三模25名。如果没有竞赛中那么多经历作支撑，我很难在这一次又一次的冲击中幸存下来。我的高三上学期都在准备保送生考试，没想到到头扑了个空，直到高三下学期我才着手复习，而此时，按部就班地学已经是不可能了，但是我也及时的找到了自己的问题，制定了学习计划与策略，在80天里顶住压力，按计划去高效地学习，取得了比较明显的进步，在高考之前一点儿也没有浮躁，在考前七天决定：用9天的时间把高考题从XX年做到XX年。这种解决问题的能力，也是不参加竞赛的人难以拥有的。

篇10

许多人把梦想当作空想，其实梦想对于一个人来说，无疑是人生的目标，前行的动力。在阅读《昂首名流・蔡金华小传》时，一个强烈的感觉就是在他的奋斗中，引导蔡金华成功的是他执着的梦想。

一位出生于贫困山区的普米族年轻人，竟然有着作家、诗人、摄影家、出版家、文化企业家等头衔；诗集《情感地带》还获得全国少数民族文学骏马奖和云南省政府文学奖。20年的奋斗已经拥有风光杂志社，并构建了四刊一网的传播平台；旗下还有酒业公司、营销策划公司、商贸公司。成为了中国经济报刊协会副会长、中国作家协会会员、中国诗歌协会会员、云南省工商联常委、云南省总商会常委等诸多重要头衔。由段平、官玉华撰写、作家出版社出版的《昂首名流・蔡金华小传》真实地记录着他的传奇。其实这部励志著作在我的脑海里展现的就是五个字“梦想的力量”。

梦想：在贫困的土地上萌生

梦想的种子常常是在贫困的土地上萌生。俗话说“穷则思变”。而蔡金华经历的穷苦，并非一般人能承受的。

蔡金华出生在一个偏远的山村，父亲体弱多病，母亲早年失明却要供养膝下的五个孩子，可以想象生活的困难。蔡金华的记忆中：跟着父亲上山打柴，父亲负重前行蹒跚的身影；他牵着母亲到河边担水那泥泞的足迹；哥哥、姐姐为支撑家庭辍学回家的遗憾……这一切汇成了一个沉重的问号压在他的心上。对父母、哥姐的愧疚，对家庭的责任促成了他改变生活的强烈愿望。

他一步步走来，带着血、带着伤、带着泥、带着水。传记中有一段关于他上中学的文字给了我很深的印象。他申请到了每月1.5元的困难补助金，要去到他家对面的半山腰，来回近20 里，要爬过一道山坡，走过一片树林，绕过一片坟地，踏过浸泡在河里的石墩，再沿着小路上到半山腰。走这条路，要克服过坟地的害怕，过小河的危险，爬山的艰难，雨雪天的寒冷、路滑。这或许是他人生道路的写照，或许是他人生道路的宿命……

他从小就看到了父母的艰辛，看到了兄长、姐姐对家庭的付出，他的心中种下了改变家庭境遇，让家人和家乡的人过上好日子的强烈愿望。

穷苦虽然是给予人的磨难，但有志气的人却会把之当成奋斗的力量源泉。责任是一个人自觉承担的担子，越重越会激发向上的力量。背负着全家希望的蔡金华从小学到中学到大学都以优异的成绩毕业，而已经有了固定工作的他，辞职创业则是为了找到能够致富、改变全家命运的途径。

他当过工厂的技术员、当过报社的通讯员……他一再地跳槽、一再地寻找，只是为了找到他梦中的金山。

选择：梦想实现的方向

蔡金华在中南大学学的是分析化学和公共关系学专业，但一直喜欢文学，创办并成立了“校冶苑文学社”，任社长、总编辑。他迷上了写诗，且多有佳作发表。

大学毕业时他谢绝了老师要他留校的建议。一心想到进入的大型国企宣传部工作，却没料想分到车间干活。许多人劝他文学不会让他找到财富，但他不信这个邪，依然矢志不渝地钻研学习写作。认定方向就不顾一切地往前奔。

他清楚地认识到：“方向选错了，越努力，失败就越彻底；方向选对，那么越努力，离成功就越近。”他坚信只要坚持打一口深井，一定会冒出希望的泉水。他始终在文学与新闻的结合点上找寻自己的突破点。

其实，机会总是给予有准备的人。他总是寻找合适的岗位，历练自己的能力，在成功创办 《时代名流》 之前，他走过了十多年的奋斗过程。他当过报社的通讯员、兼职记者，他进过的媒体可以数出不少，《云南信息报》《云南民族报》及《生态经济》刊物，他曾经一人在三个报刊兼职，骑一辆破单车，四处采访，玩命地拼搏，起早贪黑完成规定的任务。他明白这一切正是他走向成功的准备。

当《边疆文学》杂志社要找合适的人增办一本综合性刊物时，他抓住了机会，用自负盈亏的方式，大胆地承办了这本刊物，并眼见独到地起名为《商界名流》，三年的承办期宣布了初战告捷。

而在云南省政府研究室党组领导下，把商界名流更名为《时代名流》正是他的明智之选，这一举措使刊物上到了更高的境界，更宽的天地，拥有了更多的资源和读者群。

人生的大目标总是由一系列小的目标组成的，成功同样也总是由一系列小的成功积累而成的。但是任何时候，他都没有忘记他的终极目标，不管受到什么挫折他都咬着牙往前走。

这种对未来的确信正是蔡金华成功的保证。

执着：梦想实现的路径

再好的梦想没有行动也不可能找到行动的路径。蔡金华对文学的喜爱决定了他会在文化与商业的结合上打开一方新天地。

这是人生的定位，也是事业的定位。定位定好了，便占有了先机，成就了不可替代的高度。

在蔡金华的人生历程中，从成立“激扬时代策划公司”到承办《边疆文学》下半月刊《商界名流》，再到创办《时代名流》刊物可以说是他创业的三部曲。

创业并非一帆风顺。激扬时代公司曾经因为合伙人的两次失误，损失了近三十万的资金，对于少有积蓄的他无疑是极大的打击，但就在这样的情况下，他主动承担损失，收购了合伙人的股份，独立继续支撑公司的运作，终于打开了局面；《商界名流》三年的承办，创建了品牌，有了影响，却又因合同到期，被收回。《时代名流》的成功，正是长期的拼搏、历练、挫折导致的结果。

他在一系列的摔打过程中，学会了品牌创建：正如他在办《生态经济》刊物时，请名人代言，制造轰动效应，打入发行高端领域；学会了策划营销：正如他挤进红塔烟草、生物制药、普洱茶业、酒店包装等常人难以进入的高端企业；学会了多种文笔：正如他写作的大量新闻报道，做过的广告策划，完成的个人及企业传记。这些能力，常常会被人忽略。因为那些有钱的大佬常常是靠政府关系，靠占有国家资源发大财的。而靠智力、靠才能、靠在文学与商业的结合获得的成功应该说是另外一种更应称道的成功。

《时代名流》组建了团队，打造四刊一网，又进一步把事业推上了高峰。而用“时代名流”作为品牌，进人酒业，虽然有些冒险，但在他却是事业的副产品，是文商结合的新的尝试。这些看来是顺风顺水的事情，其实也是他多年心血的结晶。因为，如像《时代名流》杂志连续九年能进入云南省人大、政协两会，不仅是要高端的人脉，而且更要是经得起考验的产品及质量和智慧的运作。

我不禁想起了鲁迅的名言“地上本没有路，走的人多了，便成了路。”对于蔡金华来说他的路是从穷苦山区农村的小路，一步步走出来的。这不是靠父母、靠背景、靠关系踩出来的路，而是靠毅力、靠信念、靠拼搏踩出来的路。正如他说的：“除了奋斗，别无选择”。靠着奋斗，他不仅踩出了路，而且路也越走越宽。

自信：来自于对自己、对社会、

对未来清醒的认知

蔡金华的小传定名为“昂首名流”既是对他创办的“商界名流”和“时代名流” 的肯定，也是对他人生境界提升的一种彰扬。

这不是一种狂妄，也不是得办刊物之近便，而是一种实至名归。

《时代名流》不仅在云南成为政商第一刊而且走出云南在国内、国际的舞台上崭露头角，产生广泛的影响。在世博会期间，出版了三期杂志，每期一万多册，对展会、对云南展区作了精彩的报道，被誉为“全国一流、云南名刊”。

《时代名流》在九年的时间内，不仅从省级领导，到各市州县的领导；从企业家到社会各界的名人作了系统的报道，而且站在时代前面破难释疑，推波助澜，在改革大潮中书写了精彩的浓墨画卷。

《时代名流》不仅在引领时展中总结经验，推出典型；而且举办或参与国内高端论坛，用精神的成果哺育社会、提升品位。

《时代名流》不仅记录了九年云南经济腾飞的历史，而且给社会带来发展的新机遇和新动力。

作为创办人如果没有高瞻远瞩的视野，没有破局开路的雄心，没有运筹帷幄的策划不可能使刊物达到这样的境界。作为经营者，他不仅要为刊物的质量负责，而且还要为运作的资金筹措。他和带领的团队完成了为政府、为企业的上百个策划案，同时也保证了刊物的经济来源。

俗话说：“登泰山而小天下”。当他采访了政、商、文化界的众多名人后，更增加了自己对可以达到的目标的自信心。因为名人共同的成长经历、具有的素质和成功的共性，作为一面镜子不仅能照见自己的过去，也能照出自己的未来。 《时代名流》曾经以“蔡金华：魅力名流、珠源骄子”做过报道，而这本《昂首名流・蔡金华小传》则是较全面的人生记录。

我记起自己在初中时听一位著名作家到学校演讲。我并没有因崇拜而感到自己渺小，而是在自己的笔记本上写下了一句话：“他们有地位，我们有青春，而青春是无所不能的”。蔡金华正值青春旺盛之年，他的未来是未可限量的。

励志：传记提供社会的精神启迪