初中物理知识集锦范文

导语：如何才能写好一篇初中物理知识集锦，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】中职物理；专业教学；学习兴趣

一、中等职业学校物理教学现状

（1）中职学生整体素质差，有相当数量未达到初中毕业水平，多数未学好初中物理，还有一部分属于初中流失生。他们学习能力较差，他们之所以选择中专就是认为自己的学习不好，可以在中专中掌握一门技术。所以他们不重视物理的学习，只关注自己的专业知识，认为学物理没有必要。

（2）中等职业学校教育学生是为了适应社会的需要，培养专业的人才，它直接面向的是企业和社会。因此在中职生的学习中，学校只重视对学生就业有利的课程，而忽视了物理知识的学习，失去了综合培养的意义。对物理教学内容进行了不适当的删减或压缩，使中职教学实践中未对物理学给予足够的重视，甚至认为物理学可有可无。

（3）中职物理实验设备大多数都是很多年以前配备的，并没有随着学生人数的增多、物理教学内容的更新和技术装备的发展而及时更新，以致物理教学中许多实验无法进行，造成学生实验动手能力差，制约了学生创造能力的发展，对学生科学思维方式的培养不够。

（4）物理教师对专业教学内容系统知识缺乏，不了解物理知识与专业知识之间的相互关系，而专业教师对物理教学内容同样缺乏了解，不能够将专业中有关物理知识的需求反馈给物理教师。物理教师在选择教学内容时缺乏重点、缺乏专业特色，不能更好地服务专业课教学、服务学生的专业技能、服务社会经济发展的需要。有一些物理教师片面追求现代化技术手段，忽视演示实验的实验步骤和实验仪器的使用方法，没有认识到利用电教课件只能是补充演示实验存在的不足，而并不能去替代演示实验的真实性、客观性。

二、针对性物理教学的研究

（1）物理学科属于基础课程，主要内容包括：力学、热学、光学、电磁学、原子物理等五大部分。不同的专业，学习的内容不同，与物理相关的内容也不同。根据每个专业的特点有选择性地整合教材重点内容。中职机械类专业重点突出力学和电磁学。对电类专业删减力学、热学、原子物理，突出电磁学。由于物理学中的电磁学部分与专业课《电工基础》的特点不同，在物理学的电磁学部分重在概念和实验步骤，为《电工基础》的教学中运用有关定律和解题方法来解决电路的具体问题，以及专业技能课程实践技能的规范操作打下一个良好的基础。

（2）加强师德师风的修养，形成高尚的人格，有一颗进取的心。要热爱学生，对学生有博爱之心，要以诚相待，要宽容和有强烈的责任感。目前中职学生的文化基础、学习方法及感知、理解、承受的能力本来就差，有自卑、戒备、逆反等心理，再加上正处于青春期，如果在教学中对学生进行讽刺、挖苦或歧视，会更加伤害学生的自尊心，引起学生的报复，使课堂秩序混乱。教师要根据学生的现状做出适当的施教方法，如在课堂教学中增加一些实用的知识来调解学习气氛，满足学生对一些知识的好奇心理。适时地讲解一些学生经常使用的家用电器或视听器材的正确使用方法，活跃课堂教学以激发学生的学习兴趣。透过实际的问题来解析教学内容，通常的影响可以实现意想不到的效果。例如，自由落体运动是物理的重要知识点，教师在教学中，就可以基于学生的实际情况，来进行教学的导入教学。教师问道“忽略空气等外界阻力，羽毛和石头从同一高度下落，哪个会先落地。”这时候很多学生就基于生活“假象”说道，石头先落地。教师这时候不要急着纠正学生的错误，而是立足于学生的生活“假象”来进行试验探究，就是在真空装置中，放入羽毛和石头，在同时释放的时候，叮嘱学生认真观察，到底是哪个先落地的。学生在极大的好奇心下，都纷纷认真的观察着，最后学生发现两者同时着地。这样，在生活的背景下，利用学生的生活经验和好奇心，极大地调动了教学氛围，而且学生的探究性更加浓厚。物理学是一门实验性很强的学科，要突出实验教学，增加实验次数，使学生通过实验训练，养成手脑配合、勤于动手的习惯。通过实验提高观察能力、实验操作能力、判断能力和改进创新的能力。

（3）参与专业教学，体现服务意识。适应社会需要和企事业单位需求是中职学校教学改革的发展方向，是每一位中职教师都要进行课程综合化改革的必然要求。在物理教材内容取舍时，应注重与专业相结合，如笔者所在的工业学校而言，电子技术专业应以电学为重点，物理教材中的力学、热学、光学、原子物理等内容以科普讲座的形式进行介绍，舍去或弱化与专业无关的计算、论证、推导等纯理论内容。做到物理课教学中融入专业知识，专业课教学中应用到物理内容。

参考文献：

[1]陈儒辉，李振平.浅谈教学过程中选择教学方法的依据[J].职业圈，2007，（17）

[2]姬彦东.学生科学探究方法的培养—— —以物理教学为例[J].发展，2009，（06）

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1 初中物理教学中培养学生反思能力教学实践的基本方案

学生是能动的主体，培养学生的反思能力，单靠教师及课堂教学是不够的，还需要学生课内、课外的主动参与。因此，本教学实践方案分课内和课外两部分同时进行。

1.1 课堂反思教学

1.1.1 心理调试。主要目的是调节学生心态，让学生带着愉悦的心情开始学习。这一阶段可紧密联系教学内容，用简短的故事或奇妙的演示等帮助学生形成良好的心理环境。

1.1.2 反思诊断。旨在增强学生相互合作研究的能力及反思自己学习行为的意识，并减轻教师批改作业的负担。学生在四人小组内交换习题册，讨论解题中的重要问题，并在教师的指导下，根据教师给出的正确答案互相批改，学生将自己做错的习题加以标记。

1.1.3 反思性地学习新知。在这一阶段，教师不仅要让学生掌握一定的新知识，还要引导学生反思性地学习新知识，对所学的新知识与原有知识之间的联系进行反思，对解题思路、解题过程进行反思，完成知识的构建。

1.1.4 巩固再反思。这一阶段，学生完成教师精选的评价手册上的练习题，通过练习，检查学生理解和掌握知识、技能等情况，发展学生解决实际问题的能力。学生先用5分钟练习，然后同座位间交换意见，最后由老师组织学生交流正确解答过程，学生将自己做错的题目标注下来。课堂练习结束后，师生一起回顾本节课中存在的问题和需要改进的地方，并进行具体分析，从而起到反思并总结本节课的作用。

1.2 课外反思

1.2.1 学生订正错题，反思错误根源。

课后学生自己将做错的习题订正在错题集锦本上。要求先抄写原题（连同原来错误的地方），将自己错误的地方标注出来，再用另一种颜色的笔加以订正，反思并写出自己的错误根源。

1.2.2 学生写反思日记，记录重要心得。

学生课后记录当天所学的主要知识，反思自己在课堂上的成功经验及失败教训、课堂习题中用到哪些知识、当天所学的知识与相关知识间的联系、自己有什么疑问，准备如何解决等。

1.2.3 教师批改学生的错题集锦本，了解学生的反思。

教师批改学生的错题集锦本，重在了解学生错误的类型、错误的原因。发现普遍或典型问题，找出错误的规律性，并根据需要在适当的时候给予指导。对于一些重要典型的错题，要指导学生放入成长记录袋。

1.2.4 学生围绕错题，不断反思。

要求学生当天要复习自己的错题集锦本，此后，分别再过一周、两周进行温习，通过做原题或变通题，直到彻底巩固。这样，教师把学生的学习问题分散在相对长时距的不同点上，逐个解决，符合记忆规律，使因材施教成为现实。

2 初中物理教学中培养学生反思能力教学实践的方法

为培养学生的自觉反思意识，在教学实践中，我采用多种形式和方法对学生进行反思训练，以期培养学生反思的自主性和持续性品质。

2.1 在课堂教学活动中，注意培养学生的反思能力。

从某种程度上讲，教师的教学方法就是学生的学习方法。如果教师采用满堂灌的教学方法，不给学生必要的思考时间，学生就可能形成死记硬背的学习方法，也会逐渐丧失学习的独立性，产生思维上的懒惰性和依赖性。相反教师使用反思性的教学方法，学生也会形成反思的学习方式。我在课堂教学中就采用反思学习的策略，培养学生的反思能力与习惯。

2.1.1 物理概念、规律的教学

课堂教学中培养学生自我监控、自我调节能力是反思能力培养的关键，在物理概念、规律的教学活动中，我主要通过提问的形式激发学生的元认知加工，从而促使学生注意自我监控和调节。

在学生课前预习时，我要求学生对照“物理概念、规律自我提问单”进行自学，形成对概念、规律的初步认识。课后我要求学生对所学的物理量或物理概念进行反思，与以前所学的知识相比较，建立知识间的联系。通过学生自己的反思、总结，建立了知识之间的联系，有效地促进了知识之间的迁移，使学生牢固地掌握了这一知识。

2.1.2 物理习题教学

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【关键词】信息技术 物理课程教学 整合

近年来，计算机辅助教学工作在全国教育战线上逐渐深入，但大多以“观摩课”的形式开展，只是教育教学中的一个点缀而已，信息技术并没有真正与学科教学“融合”在一起。究其主要原因是在进行计算机辅助教学的过程中，没有合适的应用软件和操作平台，需要教师自己研制开发课件，而开发课件需要花费大量的时间和精力，且质量不高，基本上适应不了日常教学。在这种情况下，信息技术与学科课程整合在计算机辅助教学的条件上日趋成熟发展起来。信息技术作为一项教学工具，能够把各种技术手段完美地融合到课程之中。就像教师在上课时使用黑板和粉笔一样，届时计算机演变成为真正的教学工具，教师最主要的任务不再是开发软件，而是如何应用现有的软件把计算机的优势发挥出来，进行学科教学。本文就信息技术与物理课程教学的整合，结合自己物理教学的实践谈谈以下几点看法。

一、由“课件”向“积件”思路发展，探讨物理学科整合新方法

在计算机辅助物理教学这个领域里面，市场上已有相当数量的物理教学软件可供购买，但能够真正适用于教学的软件却不多，教师自制课件的水平又不高，容易造成“低水平重复”的现象。在此阶段上，寻求计算机辅助教学软件开发和应用的新路子——积件思路应运而生。其指导思想是：“课件”向“积件”发展，工具型、资料型、开放型的教学平台已成为计算机辅助教学软件的发展方向，它包括带有学科特色的平台和多媒体资料库。教师稍加培训就能够自如的运用它们来按自己的意愿制作课件，紧密配合自己的教学过程、为课堂教学所用，

在真正意义上，实现计算机辅助教学。

二、电脑模拟，发挥物理演示实验、虚拟实验室的功能

1.信息技术与物理实验教学整合，发挥演示实验作用

物理是一门以实验为基础的学科，实验教学和演示实验是中学物理教学的重要一环。丰富多彩、生动有趣的实验是物理实验教学的特点，利用实验课不仅可以让学生记住某些相关结论、实验步骤，更为重要的是能够使学生透彻理解并且完全掌握产生实验结论的过程。在普通物理课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器本身等条件的限制，实验效果常不如人意。而通过多媒体技术模拟实验的辅助，模拟一些重要的，但在现实实验环境下难以完成的一些物理实验，则可弥补常规实验仪器的不足，提高物理实验的演示效果。

如本人在做凸透镜成像规律实验时，先用常规仪器按传统实验方法进行演示，由于常规实验仪器的限制蜡烛在光屏上所形成的像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显，致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解，并产生迷惑。此时我改为采用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化的情况，整个模拟实验过程流畅、直观，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识。

2.在网络技术环境支持下，发挥学生自主探讨性实验作用

在传统物理实验室，由于实验环境和实验条件的限制，实验结果往往和物理理论不一致，甚至出现相反的数据，这一切无不暴露出了传统实验室的弊端。让学生在网络环境下进行虚拟实验室操作，以自主模拟实验为基础进行多媒体教学，则可以解决这一难题。如笔者在上传统电学实验课时，通常会告诉学生，电流表的接线柱不能接错、电压表不能超过量程，电池组不能短路。很多实验不允许学生自己操作，这些规定无形中扼杀了学生的创造性思维，而有些学生自主意识很强，常常会进行一些“地下操作”，最终损坏了仪器。然而，须知这些“破坏性”强的学生实际上也是动手能力、创造能力强的学生。在网络环境下，倡导学生自主探讨性实验，既可保护仪器又能培养学生的创新能力，并能把很多传统实验做不到的效果一一再现。

三、充分利用网络资源，增进教学效果

进入网络时代后，网络环境为学生提供了丰富的知识库、资源库，网上的资源开发和利用已成为一个现代教育工作者必备的信息素质。网上资源具有信息量大、更新快等特点，例如：中国中小学教育教学网、教育资源库物理学科、中国物理教育网等可谓是一间完整的中小学数字资源库，它为我们提供了同步教学、优秀课件等多种资源，且处于动态的更新之中。通过下载这些优秀课件、优秀习题再作进一步的组织、加工就能设计出适合自己风格的课件来。

四、扩大信息来源，提高教学水平

1.了解物理学科发展时事形势、把握教学动态

物理作为一门理科学科，适量的习题是必要的，但订购的习题集往往又存在着题型偏旧、信息过时的缺点，这对于学生习题更新、掌握中考的习题形势是不利的。为了克服这一缺点，我们可以充分利用Internet这一信息资源，从网络如中国中小学教育教学网上的物理试题中心、中国园丁网试题集锦栏目和其他一些重点中学网站试题库上下载最新的试卷、搜集物理相关试题，用来给学生作为测试题和平时练习。

2.增进学习交流、提高教学水平

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本文就信息技术与物理课程教学的整合，结合自己物理教学的实践谈谈以下几点看法。

一、“课件”向“积件”思路发展，探讨物理学科整合新方法

在计算机辅助物理教学这个领域里面，市场上已有相当数量的物理教学软件可供购买，但能够真正适用于教学的软件却不多，教师自制课件的水平又不高，容易造成“低水平重复”的现象。在此阶段上，寻求计算机辅助教学软件开发和应用的新路子──积件思路应运而生。其指导思想是：“课件”向“积件”发展，工具型、资料型、开放型的教学平台已成为计算机辅助教学软件的发展方向，它包括带有学科特色的平台和多媒体资料库。教师稍加培训就能够自如的运用它们来按自己的意愿制作课件，紧密配合自己的教学过程、为课堂教学所用,在真正意义上，实现计算机辅助教学。。

例如在物理学科平台方面：《CSC电子备课系统》初中物理版、天翼全景多媒体教学软件高中物理版都是面向教师设计的新一代大型集成化多媒体辅助教学软件,集众多教育专家和优秀教师的科研成果及教学经验于一体，为教师提高教学质量、探索新的教学模式和方法提供了丰富的资料和必要的教学手段；又如《青鸟师友多媒体课件开发平台》，是一个基于Windows操作系统，集声音、图形、图像、文字于一体的多媒体课件开发工具;再如几何教学平台的“几何画板”不仅适用于几何教学，而且也适用于物理教学中的力学课程，它界面简单、容易学习、直观好用，因此这样的软件很受老师的欢迎。以上四个多媒体计算机辅助教学软件开发平台，就很好的体现了“积件”思想。

在多媒体资源处理方面，物理作为一门信息技术邻近学科，物理教师应该成为信息技术与学科整合的先行者。如今许多物理教师都在Internet上建立了自己专门的网站，并把以网页浏览的形式制作的CAI课件、教案、论文等放在该网站中，同时还可以把其它网站已有的课件通过Internet的超级链接功能揉合到自己的CAI课件里，以“搭积木”的形式，把在教学实践过程中制作的每一个课件链接起来，通过长时间教学的积累，逐步建立一个完整的教学课件体系。反之，其它教师也可通过网络共享自己的CAI课件，克服了传统的“软件包”形式的课件不能共享的缺点，提高了课件资源的利用率，充实了网上物理学科资料库，形成网上物理学科联盟，实行资源共享。此外，教师和学生可以在任何时间、任何有网络终端的地点，通过Internet网络来访问这些网站，进行物理教学的探讨和巩固性学习。

因此，运用“积件”思想，走素材资源库和制作平台相结合的新思路，是软件开发和应用走出目前困境的有效途径。学科教师应根据教学实际，运用“积件”思想，充分利用现有条件下的网络信息资源素材库和教学软件，以及相关的CD、VCD资源，从中选取适合教学需要的内容来制作自己的课件，从而适应不同教学情境的需要，彻底改变教学软件在设计、开发和使用上的相互割裂的局面，使CAI在课堂上的运用走出低谷，朝着信息技术与物理学科整合这一更为广阔的方向发展。

二、电脑模拟，发挥物理演示实验、虚拟实验室的功能

1、信息技术与物理实验教学整合，发挥演示实验作用

物理是一门以实验为基础的学科，实验教学和演示实验是中学物理教学的重要一环。丰富多彩、生动有趣的实验是物理实验教学的特点，利用实验课不仅可以让学生记住某些相关结论、实验步骤，而更为重要的是能够使学生透彻理解并且完全掌握产生实验结论的过程。在普通物理课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器本身的限制，实验效果常不如人意。而通过多媒体技术模拟实验的辅助,模拟一些重要的，但在现实实验环境下难以完成的一些物理实验，则可弥补常规实验仪器的不足，提高物理实验的演示效果。

如本人在做凸透镜成像规律实验时，先用常规仪器按传统实验方法进行演示，由于常规实验仪器的限制蜡烛在光屏上所形成的像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显，致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解，并产生迷惑。此时我改为采用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化的情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识。由此可知通过信息技术与物理实验整合，可以突破常规实验仪器的局限性，所以我们应当充分发挥信息技术的特长，对那些难以观察到的、复杂、困难的实验进行模拟和提供帮助，成为常规实验的补充，并把两者结合起来，使实验教学上升到一个新的层次，从而有助于学生发现规律、获得知识，提高学生的科学文化素质和实验技能水平。

2、在网络技术环境支持下，发挥学生自主探讨性实验作用

在传统物理实验室，一方面由于怕发生意外和造成实验仪器的损失，有许多实验室规章制度，对学生诸多限制；另一方面由于实验环境和实验条件的限制，实验结果往往和物理理论不一致，甚至出现相反的数据，这一切无不暴露出了传统实验室的弊端。

让学生在网络环境下进行虚拟实验室操作，以自主模拟实验为基础进行多媒体教学，则可以解决这一难题。如笔者在上传统电学实验课时，通常会告诉学生,电流表的接线柱不能接错、电压表不能超过量程，电池组不能短路。很多实验不允许学生自己操作，这些规定无形中扼杀了学生的创造性思维，而有些学生自主意识很强，常常会进行一些“地下操作”，最终损坏了仪器。然而，须知这些“破坏性”强的学生实际上也是动手能力、创造能力强的学生。在网络环境下，倡导学生自主探讨性实验，既可保护仪器又能培养学生的创新能力，并能把很多传统实验做不到的效果一一再现。如本人曾在网络环境下采用“仿真物理实验室”虚拟电学实验室软件（在线版网络软件），实现网络与物理学科教学的整合。学生在网络技术环境进行多媒体实验操作，通过网上人机对话，学生可以一边操作一边在网上畅游，获取新知识，或与其他同学交流。如果学生在网络虚拟实验室遇到问题，就可以通过网络从其他同学那里获取相关信息，进行讨论，让学生自主学习，并自主观察模拟实验，从而掌握学习成果和学习方法。

这种虚拟实验室为学生提供了全方位的开放性的操作环境，使学生在课堂上实现了在虚拟世界的真实体验。信息技术与物理实验教学整合，能够培养学生自主模拟实验、观察实验，并归纳、总结，抽象成所需知识的能力，从而学会学习，使学生主动地获取物理知识，发展能力，并促使他们建立科学的世界观。

三、充分利用网络资源，增进教学效果

进入网络时代后，网络环境为学生提供了丰富的知识库、资源库，网上的资源开发和利用已成为一个现代教育工作者必备的信息素质。网上资源具有信息量大、更新快等特点，例如：中国中小学教育教学网（）教育资源库物理学科、广东教育资源网（）资源中心物理学科、中国物理教育网（）等可谓是一间完整的中小学数字资源库，它为我们提供了同步教学、优秀课件等多种资源，且处于动态的更新之中。通过下载这些优秀课件、优秀习题再作进一步的组织、加工就能设计出适合自己风格的课件来。

本人在进行初二第十二章第一节浮力教学时，须向学生解释浮力产生的原因。我先设想一个立方体浸没在水中，它的6个表面都受到水的压力，它的左右两侧面、前后两侧面，受到的压力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下两面由于深度不同，受到的压强大小不同，压力也因而不相等。浮力的产生是由下表面受到水的向上的压力和上表面受到水的向下的压力差，但如果使用语言和文字向学生讲授向上和向下压力差时，学生理解起来比较抽象，难懂，对整个过程反映比较茫然。所以我通过在中国中小学教育教学网（）物理学科课件库网站下载相关课件解决这一难题。该课件以动画的形式慢镜头表示前、后、左、右的压强、压力相等，小木块保持不动，但加载上、下表面压强、压力时，小木块慢慢向上移动，同时超级链接浮力大小的推导公式录相。活泼的动画效果、直观的图形，快速有效地激发了学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果，学生很轻易就攻破这一难点，同时为讲授下一节阿基米德原理做好理论基础，而这一切都是传统教学很难做得到的。总之，让学生在生动、形象的环境中进行学习，由此达到事半功倍的作用，也就能很好地提高课堂教学效果。

信息技术作为最先进的教学媒体与物理学科整合，不但深化了物理学科教学、加大了学科信息容量，而且提高了课堂四十五分钟的教学效率。

四、扩大信息来源，提高教学水平

1、了解物理学科发展时事形势、把握教学动态：

我们通过Internet在官方权威网站上查看有关物理发展动态，可以做到在时事政策上紧跟形势，在物理学科教学时作出及时调整。物理作为一门理科学科，大量的习题是必要的，但订购的习题集往往又存在着题型偏旧、信息过时的缺点，这对于学生习题更新、掌握中考的习题形势是不利的。为了克服这一缺点，我们可以充分利用Internet这一信息资源，从网络如中国中小学教育教学网（）上的物理试题中心、中国园丁网（）试题集锦栏目和其他一些重点中学网站试题库上下载最新的试卷、搜集物理相关试题，用来给学生作为测试题和平时练习。实际情况证明：这些题目题型新颖、信息准确，对于启发学生的思维，开阔学生的视野有着很大的帮助。

2、增进学习交流、提高教学水平

网络的交互性给物理教师互相学习交流提供了机会。教师可以一方面利用电子邮件与有关专家进行交流，学习前沿的理论知识，获取名教师的经典教案；另一方面还可以参与网上的教师继续教育和参与一系列教育门户网站的教育论坛，如在中国名师教育网（）我们可以与重点学校的名师专家探讨物理教育应培养怎样的人才，在中国园丁网（）、中国物理教育网（）的教育论坛我们可以与各地的同行探讨物理教学中遇到的问题以及对物理教学改革的看法，通过网上学习交流，实现资源共享，达到提高教学水平的目的。

我们通过信息技术与物理课程教学的整合，激发了学生对物理学科的学习兴趣，课堂上参与意识很强，对知识的理解掌握程度较理想，尤其是实验教学，学生的实验理解能力、动手能力均取得了长足的进步。实践证明，信息技术与物理课程教学的整合能鞭策我们教师去进一步完善课堂教学，使教学过程更具有科学性，帮助教师在课堂上更合理地掌握和利用时间，吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，提高物理课堂教学的效率。

随着信息技术和物理学科教学整合的发展，将信息技术引进教育领域将给学生、教师、学校带来一个新的教学模式和新的契机，但同时也应看到，信息技术和物理教学整合是一个新兴事物，还有许多问题需要我们去研究、探索。但我们确信信息技术在和学科教学中整合中将大有作为。

参考文献：

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[关键词]教育公平；年级管理；特色教育；长效机制；科学发展

这里所说的教育公平，是指一个年级在合理配置教育资源特别是教师资源基础上，在教育教学过程中通过创造适合不同层次学生特点的年级教育管理模式，为每一个学生提供独特、均等的发展机会，努力促使全年级学生都能够较为充分地开发自身潜能并在原有基础上得到较大幅度的提高。这里所说的科学发展，是指一个年级在不断打造年级师生文化的基础上，通过教育和管理两大德育手段特别是从制度安排入手。不断构建有特色、讲实效的年级教育管理模式，形成竞争合作的长效机制，搭建实践活动的成长平台，促进全年级学生在各个方面都能够得到较为生动活泼的全面、协调和可持续发展。如何才能走出这样的一条教育发展道路呢？

几年来，在校领导的大力支持下，我们本着“从教育公平出发，促学生科学发展”的教育理念，在不断形成的“特别讲奉献，特别动情感；特别有目标，特别肯落实；特别会合作，特别能创新”的“六特别”年级教师精神鼓舞下，根据学生成长特点、教育发展规律和社会发展要求，不仅逐渐打造了以“我（们）能行”为核心内容的年级学生文化，而且按照北京市教委“京教基[2006]9号”文件关于“对初中学生的综合素质评价必须建立形成性评价制度，最重要依据是学生日常表现，最终评价结果作为中招重要参考”的指示精神，力争通过教育和管理两大工作途径，特别是从制度安排入手，创立了“三星两层六大人物，小组大组合作共赢”制（简称“三两六-组合赢”制）年级教育管理模式，搭建了具有鲜明素质教育特征的学思结合基础上的知行统一、体验成长的“我（们）能行”年级实践活动育人平台，逐步实现“三个月成型、一学期巩固、一学年提高”的优良班风和浓厚学风建设的初步目标，进而促使全年级不同层次学生在懂感恩、有理想、会学用、强体魄的道路上不断得到全面发展，奠定了坚实的思想基础，提供了有效的制度保障。它的主要内容包括：

一、开展感恩教育，树立理想意识

初中学生大致要经历养成教育期、青春起始期和升学拼搏期，而青春起始期则是初中学生所独有的最重要时期。在此，主要介绍初二学年开展的“迈好青春第一步，争做优秀中学生——扬起理想的风帆，奏响青春主旋律”的青春立志主题教育活动。

一是通过年级家长大会，由学校、年级向全体家长作“开展‘一生有四季，青春最关键，家校齐努力，助奏主旋律’教育活动”的宣传讲解，并向家长提出了亲笔写一封祝贺自己孩子十四岁生日家长信等具体建议和明确要求，发出了全员参加主题班会的正式邀请。

二是通过年级学生大会，由德育校长作《人生规划报告》、聘请专家作《青春健康教育讲座》，从心理上指导他们怎样顺利度过青春期，并订立各自长短期目标。包括职业目标与学业目标、中高考目标与本学期目标，特别是小组目标与个人目标。

三是通过思想品德课，对全年级学生进行《我的青春我做主，我的理想树常青》的专题教育活动，揭示了“青春之志，当存高远；锲而不舍，金石可镂”的深刻道理，激发年级学生树立理想、实现理想的巨大热情。

四是通过邀请全体家长都来参加的主题班会，把该主题教育活动推向。每个班级。大致通过“回顾昨天，感受父母的挚爱与期盼”、“调整今天，感恩的话语将永远扎根心底”、“把握明天，迈好青春第一步，we are ready”三大活动环节，对该青春系列主题班会教育活动进行了全面总结。其中，由学生自编自导自演的《我们的青春不叛逆》《感恩话语与少年中国说》，以及《那一刻，我泪如泉涌》的家长感言，是整个主题教育活动的最大亮点。这样，对自己既不满意又管不住甚至受网游网聊等不良诱惑冲击的心灵，在主题班会后召开的“翅膀越硬，心越要飞”年级青春系列主题教育活动总结大会上，“感恩·责任·理想·行动”成了主旋律：孩子们哭了，谁说他们不懂得感恩；孩子们立下了誓言，他们要当中国的英雄少年。

二、开展潜能教育，培育信心意识

许多著名科学家的科研结果都表明，人类目前只发挥了不到自身大脑功能的10%，至少还有90%的潜能没有得到发挥。孩子们身上的潜能是巨大的，不充分挖掘人的生命潜能的教育是无灵魂的教育。按照现有招生方法组建起来的整个年级，派位生、特长生、共建生和同城待遇生样样都有，“我（们）能行”仍然应该而且必须成为全年级每个学生时时事事都铭记在心并指导自己行动的最为首要的科学精神。为此，我们通过思想品德课教师举办《勇敢地迎接知识经济的挑战——从人的本质与潜能开发谈起》的年级讲座，组织学生认真听取并热烈讨论英模人物丁晓兵的先进事迹和北大优秀学子郝挺的成长报告，组织学生认真观看电影《隐形的翅膀》和《六月男孩》等多种多样的教育活动，让全年级学生从多视角多层面了解到了冰山理论所蕴涵的“每个人的身上都有一座潜能金矿，只要开发得当都能成为天才”的深刻道理，许多同学纷纷写下了自己感人至深的肺腑之言。表达了要不遗余力地实现自己长思想、长知识、长身体奋斗目标的强烈愿望。如，十班千惠子同学在学习感悟中这样写道：“我觉得自己有着无限的潜能等待开发，我能行，而且一定能行，我若不勇敢，谁替我坚强。由此，我的豪情壮志被点燃，我的美丽人生被开启。”鉴于此，我们将整理好的《优秀学习体会集锦》下发到各个班级进行宣传交流，真正达到了资源共享、共同提高的目的，取得了良好的教育效果。

三、加强过程评价。提高竞争能力

在现实生活中，许多学生不理解什么是真正的竞争，一些学生并不敢于竞争，不少学生更不善于竞争。客观存在的对竞争概念“你死我活”、“尔虞我诈”的误解，往往导致忌妒别人、不择手段、骄傲自大和自暴自弃等问题的出现。怎样才能切实有效地培养学生从小具有良好的竞争意识和竞争能力呢？

（一>首要竞争内容

古人云：“小胜在智，大胜在德。”作为一个学生，首要竞争内容应该体现在热爱班级方面。无数正反两方面的事例总在提醒我们，教育学生今天做到在家爱家、在班爱班，明天他们才能做到在岗爱岗，为国奉献。爱班，爱什么？美国人肖恩在其所著美国中小学生人手一册的《杰出青少年的七个习惯》一书中指出，“习惯不是造就你，就是毁掉你”，所以他直截了当地提出忠告：“首先，我们养成习惯；然后，习惯成就我们。”的确，学习习惯高于考试分数，好的习惯会使人终身受益。为此，我们确定了“一日常规”，它的主要内容包括：发型发长、指甲长短、着装拉链、迟到早退、值日保洁、轻声慢步、安静用餐、爱护公物、冲洗厕所、课堂（含集会）听讲、作业质量、体操眼操、好人好事等。怎样从总体上进行热爱班级的思想教育呢？大家知道，小学中低年级是学习习惯养成关键期，而任何一个学段入学三个月内，是班风学风形成的关键期。心理学家研究结果表明，训练21天，形成初步习惯：再练90天，养成稳定习惯；强化365天，变成优秀习惯。所以，我们制订了非常简单却十分重要的两句年级纪律：“着校装，不迟到，特殊事情早报告；认真听，不乱说，思多记多举手多”，并告诫学生：看似平常的这两句话特别是后一句话，将会改变你的整个人生面貌：每一个同学都应该不断加深自己对这两句话的认识，不断形成、巩固和强化自己逐步具有良好的日常行为习惯。

（二）主要竞争措施

为了更好地宣传在班集体建设过程中涌现出来的好人好事，始终促使全年级的班风和学风都能够朝着更加健康的方向发展，我们每个月都扎实有效地开展热爱班级、崇尚学习、合作共赢三大方面工作，涉及优秀类和进步类两个层次的“三星”评比积分工作，营造了全年级学生以勇夺“三星”为奋斗目标的良好氛围。为了进一步发挥同伴竞争激励引领的巨大作用，到每一学期结束时。我们都在以往开展平时“三星”评比的基础上，以班级为单位，认真评选了“我（们）能行”杯最能影响年级发展的学期人物，即三星各两层共六大人物——“热爱班级优秀（进步）生、崇尚学习优秀（进步）生、合作共赢优秀（进步）组”，分设特、一、二、三等奖，并隆重召开年级学期表彰会：到每一学年结束时，我们又隆重推出了“我（们）能行”杯最能影响年级发展的学年人物——年级十大爱星奖、年级十大学星奖和年级十大组星奖。最为引人注目的是，在每次学期学年总结表彰会后，我们都将学期年级三星特等奖与学年年级十大三星奖获得者的照片和座右铭，按照一人一版的要求，统一制作成宣传展示牌，并固定在年级楼道内进行大力宣传，特别是还认真做好了学期学年表彰会获奖代表发言和会后最佳座右铭评选等学习交流活动。这些措施较好地促进了全年级不同层次学生较为生动活泼的全面、协调、可持续的向前发展。请看下列“三星”评价发展运行图：

四、实施共赢工程，增强合作能力

随着全球化程度的日益加深，人们的社会交往也越来越频繁。因此，联合国教科文组织强烈呼吁新一代人要“学会合作”，而与人合作能力恰恰是作为独生子女的我国当代青少年所欠缺的。惟我独尊、奉献吃亏、不想合作、不会合作的种种倾向，既影响了集体主义与团队精神的形成，也阻碍了班集体建设的顺利进行与学生个人的健康成长。怎样才能切实有效地培养学生从小具有良好的合作意识和合作能力呢？

（一）建立梯次帮扶机制，开展班级小组合作

以“团结、合作、发展”为主题的共赢工程，主要依据结构调整引起功能变化的教育哲学理论、同伴影响明显增强和竞争合作更能有效发挥学生内驱力作用的教育心理学理论而逐渐开展起来的。在年级主导下，以实验班级的班主任和任课教师为主导，以学为抓手，旨在通过以分组公正性、成绩科学性、积分捆绑性、评价层次性、存在稳定性、自主活动性和合作共赢性为主要特点的小组合作形式，充分挖掘每个学生尤其是后进学生的自身潜能，从而大面积、大幅度地提高教育教学质量和效益。

一是思想工作。古代“人能群”和“独学而无友，则孤陋而寡闻”的精辟论断、现代“学习金字塔图”的经典论证，以及杜郎口中学小组合作学习的惊人奇迹，都无不证明：一个只是接受家教而不到校学习的孩子、一个只是到校学习而不积极参与合作的学生，其能够实现的发展程度都将受到严重制约。相反，积极合作则会取得巨大成功。

二是组织工作。在班主任主导下，主要按照学习成绩确定分组层次，由高、中、中、低四个人组成多个学习小组，并按照性别、性格、身高等因素进行微调；要尽量稳定四人小组，允许适时适当调组；组长实行动态竞争上岗责任制，组织工作要得力有效；小组目标要明确；各组座右铭（感恩类、感受类、砺志类）由本组讨论确定并撰写制作展板；组规讨论制订并确保有效实施，谁出问题全组负责。

三是落实工作。小组共同面对的学习问题主要包括：教师分配给各组的任务型问题、各组努力争取到的抢答型问题和兄弟小组提出来的求助型问题。要指导学，通过多讲多说、多读多背、多动笔等基本形式落实日常学习内容。

四是评价工作。实行期中期末大考必奖制，由班主任根据学习小组四名成员的总平均分，评出优秀学习小组，并给予年级积分考核评定。

五是表彰工作。在平时评比基础上，隆重推出学期合作共赢奖，即合作共赢优秀组及其标兵、合作共赢进步组及其标兵。在学期评比基础上，最终隆重推出学年合作共赢奖，即年级十大组星奖。

从2006年至今，在我们所带的三届学生中，除了第一届学生分四批相继完成了整个年级所属全部班级的共赢工程启动大会外，近两届的整个年级都一次性地完成了所属全部班级的共赢工程启动工作。几年来，众多合作共赢优秀组、进步组的不断涌现和成绩的大面积提升，都充分证明了我们开展小组合作学习的必要性和实效性。这让我们不仅从理论上而且从实践中深刻体会到：只要学生受尊重、能自主、有合作机会，他们就会相互影响。甚至创造不平凡的学习奇迹。

（二）发挥学习特星作用，举办年级学习论坛

2007年3月，在年级学期表彰会上，年级学生会正式宣读了关于举办年级学习论坛的倡议书。这标志着经过多方数次论证的年级学习论坛正式启动。这种思想论坛、数学论坛和物理论坛，每周各一次，每次30分钟、约3道题。举办初衷：强强联合，互相促进；名额分配：每班3-5人。我们在实践中逐渐形成的自愿报名优选制、学期更换任期制、班级轮换讲题制、自主选讲把关制、全员当场评价制、学期分层表彰制的组织评价方式，使得年级论坛形成了年级数学与物理两个大组内部强强联合、辐射带动的合作共赢机制，出现了以畅所欲言、思维碰撞、求实求透、相互启迪为主要特征的动人学习场面，让参与论坛的师生经常沉浸在这一良好教学形式所带来的惊喜发现中。后来，高一年级主任刘梅欣喜地告诉我们：“孩子们把年级论坛带到了高中。”六年来，这一年级大组学习论坛越来越富有生机、活力和实效。