科研能力自我评价范文

导语：如何才能写好一篇科研能力自我评价，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：数学教师；自我评价；策略

美国学者波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。”同时他还提出了教师成长的公式：“教师的成长=经验+反思。”这就说明，在教学活动中，

教师不仅要注意经验的积累，还要注意不断自我评价，反思自己的教学行为，查找存在的问题，提高教学水平。那么，如何培养初中数学教师对教学活动自我评价的习惯和能力呢？我们课题组已经在这方面做出了积极的探索实践 ，并取得了很好的效果。下面，就谈谈我们的一些体会和做法。

一、教师教学自我评价的内涵

教师教学自我评价就是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己教学过程的行为、措施、方式、方法以及结果进行全面审视和分析，检讨得失、权衡利弊、系统总结，从而提高教师的教学水平， 逐渐成为驾驭教学工作的行家里手，成为一名学者型的教师。

二、教师教学自我评价活动主要集中在三个阶段：课前反思评价，课中反思评价，课后反思评价

课前反思

其要点是对过去的经验进行反思，使未来的教学的设计建立在过去经验教训的基础上。这种反思主要是评价好以往的课堂教学，总结出成功的经验和失败的教训，或者借鉴别人上课的情况，结合新的内容，设计教学过程。

课中反思

课中反思主要是对教学过程本身进行反思。具体包括教学内容呈现的顺序、难易的程度、学生的接受状况、课堂组织、教学技能的应用、师生互动等内容。课中反思十分重要，教师要随时观察学生的反应，随时通过各种手段检查学生掌握得怎么样，反馈后迅速作出判断，作出调整。有的教师上课不管学生反应如何，只管讲自己的课，这是一种不负责任的态度。

课后反思

主要对已完成的教学结果进行反思，包括对学生的表现和发展进行评估，对教学的成功与失败进行分析。课后反思有两种情况，一种是上完一堂课后立即进行总结反思，随时记下自己的心得体会，补充自己的备课设计。第二种课后反思，则是宏观的反思，即随时随地可以进行，反思的不仅仅是一堂课，而是自己的整个教学过程。

三、数学教师教学反思的策略

1.加强理论学习，培养自我评价习惯

当前，新课程改革对广大数学教师的专业理论素质和知识结构提出了新的挑战。不断增强学习能力，主动探究教学的奥秘，寻找教育的真谛是成为反思型教师的关键。试想，一个教师对教育教学改革如果没有深刻的理解、领会、悟性和内省，没有从根本上认识到传统教育存在的弊端，没有对新理论和方法发自内心深处的认同和迫切需要，怎能主动有效地进行教学教育改革，并经常以批判的态度反思自己的教学实践呢？如果对新课程提倡的自主学习、探究学习的内涵知之甚少，又怎能在教学中有效开展？因此，教师应广泛培养自己的学习动力、学习毅力和学习能力。学习的途径有多种多样，如校本培训、专家讲座、网络学习等。

2.参与教育科研，提高自我评价能力

教育科研能力是根植于教育实践而又有所升华和超越的创新能力，是现代教育的一种体现。教师参与教育科研有助于提高自己对教育教学规律的认识，提高运用新的教育理论指导自己教学实践的能力；有助于教师把已有的教学经验理论化、系统化，提升对教学的理性认识；有助于在教学中发现新问题、新现象，并主动去探讨，形成自己独特的教学风格。因此，教师必须依托科研，加强教育理论的创新，才能适应时代的发展，逐渐成为反思型教师。

3.撰写教学后记， 提高自我评价能力

教师在教完一节课或进行一个阶段教学后，对教学过程的设计和实践应进行回顾，将经验和教训记录在教案上，作为完善教案、改进教学、总结经验和探索规律的依据，即为教学后记。数学教学后记主要报括：记精彩之处、记遗憾之处、记学生的高见、记自己的教学机智和写再教设计等。写教学后记，贵在坚持，一有所得，及时记下，长期以往，必有收获。4.通过观摩与交流 ，提高自我评价水平

“他山之石，可以攻玉”，教学观摩是常见的、也是很有效的提高教学水平的方法。单纯的自我反思，通常比较模糊，难以深入。虚心向同行学习，通过与同一题材的课堂教学情况的比较来对自我课堂教学作出评价，是教师自我提高的一条捷径。在上完课后，我们可以找一些同课题的录像课资料来观看、剖析，然后与自己课堂教学的环节作比较、找差距，通过不断地切磋、琢磨，最后完成总结经验、获取教训、不断完善的反思性过程，达成教师在教学中主动反思的理想境界。？也可以主动去听教研组中其他教师上这同一课题的课，然后进行参照对比，对自己比较成功的做法要及时加以总结和优化，对双方不同的做法要客观地加以分析，要实事求是地提出来和老师开展讨论、交流、沟通，切忌固执，要虚心、耐心、诚心。特别是针对自己教学中的不足，要谈得深刻、彻底，决不能轻描淡写地一带而过，应作为自我评价的一个重点来看待，要死抓不放，要一抓到底。只有这样的教学评价才是深刻的、有效的，才能促进教师的迅速成长。

5.利用学生的反馈信息，拓宽自我评价渠道

学生是课堂教学的主体，他们参与课堂学习的情感体验，对自我的课堂学习情况的评价更能准确地反映出教学的有效度，反映出作为共同学习体的师生双方的参与态势和互动效果。所以教师可通过对学生课堂参与评价表的反映情况来作出分析、评价、反思。通过学生对自我的评价，对评价中呈现的一些具体数据进行统计、分析，教师可间接地了解学生参与学习的情况和感受，可间接地来审视课堂教学的成败得失，从而调整、改进自己的教学策略、教学方法和教学手段。

在我们的教学实践中，教师要能对教学活动自觉地进行自我评价，要对自己在教学中遇到的问题进行及时的研究和反思，以便能更优化改善自己的教学实践，并形成一种有意识地进行研究的良好习惯，积极探索有效的教学自我评价策略。只有不断地对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能在富有时代精神和科学性的教育理念指导下发展自己的教育能力和研究能力，在实践中凝聚生成教育智慧，这样我们才能够不断地成长和发展，成为一名“学者型”的教师。

参考文献：

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教师自我评价，是指教师对自己进行全面的、客观的、公正的评价。通过评价，正确地剖析自己、清醒地认识自己，从而达到不断提高自己的目的。当然，它需要教师有全面、正确认识自己和分析自己的能力，只有这样才能有可能找到实现自我提高的路径。教师主动进行自我评价，有利于正确认识自己，及时了解自己的优缺点，扬长避短，实现最优、最大化的自我管理与自我专业化发展；有利于激发教师的内在动力，变教师的“要我发展”为“我要发展”；有利于增强教师的主人翁意识，密切学校和教师之间的关系，加速学校的发展。每个教师的不断发展，带来的就是学校的教育事业的蓬勃发展。

教师自我评价的内容是很多的，主要可以从以下几个方面进行：师德、日常教育教学工作、专业成长、人际关系（包括和学生、领导、同事、家长）。本文仅从课堂教学这方面来进一步谈谈如何进行自我评价，因为课堂教学是教师自我评价的重中之重。课堂教学评价可以分为：每一节课的评价、学期阶段评价、教研阶段评价。

（1）每一节课的评价应该成为教师日常的工作中的一部分。它又可以分为三个环节：一是课前自评。课前自评是在认真充分备课后，对所备课的设计与构思进行研究分析，看看所设计课的内容与教法、学法是否能达成教学目标，教法与学法是否适合于教学内容，所要达成的目标是否适应学生的发展需要。二是课堂自评。课堂自评是在课堂教学过程中，对一堂课的一个部分和片段进行研究分析，看看是否达到预期的目标，还有哪些地方需要改进，学生是否能积极主动地参与到学习活动中来。需要改进的尽可能在教学过程中作出改进，存在的问题能弥补的也尽可能及时弥补。三是课后自评。课后自评是在一堂课结束后，对这堂课的每个环节进行全面细致地分析研究，总结上课情况，看看是否达到预期的效果，针对在课堂上出现的问题分析出现问题的原因，找出解决问题的办法。

（2）学期阶段评价主要是针对课堂教学一学期来的情况进行评价：教学内容是否完成、本学期应该掌握的学科知识学生是否牢固掌握、学生的学科能力和学科兴趣是否有所提高、自己的教学行为方式是否有效，都应一一自我评价或在学生的协助下进行自我评价。

（3）所谓教研阶段评价，就是针对自己在教学中进行改革情况的评价。作为一名教师如果要获得专业化发展，必须要进行教学科研和教学改革。每一个学期或每一个学年都要对自己的教学科研和教学改革情况进行评价。找出改革的成功之处和失败之处，进一步思考，以便将教学科研健康地进行下去。

无论是哪一种自我评价，都应该讲究一定的方法，不应该只是略作沉思就一笔带过，而应该是扎扎实实地按照一定的方式方法进行。师德方面可以采取问卷调查的形式，课堂教学评价则可以采用观看录像再进行课堂分析、诊断的方式，当然还可以采用写自我小结、填写评价量表的方式。

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自我评价是指让学生自主地对学习的进展进行持续的评价和调控。自我评价可以激发学生的学习动机,对于学生的长期发展和短期需要都是至关重要的。以下是小编整理的大学生简历自我评价范文参考，以供大家参考。

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论文摘要：现代教育理论认为，教育评价是一不断自我调控，自我完善与自我教育的动态过程。作为与他人评价相对应的评价类型，高校自我评价承载的功能日益显现，无论是评价目标定位准确性和可行性的衡量、评价机制的改进完善及队伍建设，还是评价方式上定性定量分析的自我诊断、评价效果上的主客观双重反馈，这些功能的实现均有赖于高校各项具体活动的合理运转，即高校自我评价功能应从目标定位、评价机制、评价方法、评价效果诸方面来衡量并得以有效实现。

1995年我国颁布的《中华人民共和国教育法》从法律上明确了高校的法人资格，从而使高校成为具有自我发展与自我管理权的主体，同时办学自的赋予为高校的主体性发展提供了理论实践的可能。21世纪初，我国的教育改革和发展逐渐重视教育评价的作用，伴随着高等教育从“英才教育”向“大众教育”的转变，高校的发展也逐渐实现了由外延性发展向内涵性发展的转变。近年来，教育评价所承载的功能日益凸现，针对高校层面的自我评价已成为有效管理以加强自身建设，提高教育质量和保障可持续发展的重要评价手段。作为与高校他人评价相对应的评价类型，高校自我评价具体指以高校自主为基点，按照高校认可的评价标准，在其范围内开展定期的评价活动，即评价主体依照评价原理，根据一定的评价标准自觉主动进行评价。当前高等学校自我评价的主要功能表现为：对评价目标定位合理性和可行性进行衡量的功能；对评价机制的改进完善及发挥评价队伍的激励功能；进行定性定量分析的自我诊断功能；评价效果上的主客观双重反馈功能。这些功能实现途径的渐次拓展是实现教育目标，提高教育质量的有效保障。

一、高校自我评价的基本功能

合理的自我评价能为高校的发展提供有益的思路与策略，而不合理的自我评价则会误导以至扭曲高校教育的基本功能，影响高校的自我认同与良性发展。高校自我评价的基本功能为：

（一）对评价目标定位合理性和可行性进行衡量的功能。学校定位对学校办学行为起着规范和约束的作用，也有利于提高办学过程中的自我监控能力和反思能力，及时纠正办学实践中的失误。高校通过对各项工作的自我评价，能够及时发现存在的问题和偏离发展目标的错误做法，通过不断总结经验，找问题根源，定解决方案，及时改正工作方法和调整教育目标。教育家雅斯贝尔斯认为：“所谓教育，不过是人与人的主体间灵肉交流活动（尤其是老一代对新一代），包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代使他们自由地生成、并启迪其自由天性。”所以透过教育传承的脉络，应该清晰地认识到高校自我评价实现从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变的必要性，唯如此，自我评价才能发挥出对评价目标定位合理性和可行性进行衡量的功能。

（二）对评价机制的改进完善及发挥评价队伍的激励功能。高校应科学地完善自我评价机制，以组织机构、职责分工为框架，培养出一支规范操作，善于发挥激励功能的自我评价队伍，可以说机制完善是基础，评价队伍建设是关键。心理学家认为，动机是学习者开展学习活动的原因并支配学习过程中的行为，对维持学习者的学习行为、提高学习者的学习成效具有决定性作用。而内在激励则是以认同感为基础的发自内心的一种激励力量，这种激励能满足学生的声誉需要、成就需要、自尊需要和发展需要。为了最大限度地发挥自我评价的激励功能，有一支经常性采用赞赏性评价、富有自信的评价、富有使命感的评价队伍至关重要。

（三）进行定性定量分析的自我诊断功能。教育诊断指通过评价对学校教育教学中的症状及原因做出科学判断并采取相应的改进对策。实践中不仅要科学地判断出高校教育教学中存在的症状及原因，而且要及时改进并完善相应的对策，从而对整体的目标定位，各项工作的实现程度做出明确诊断。桑代克在1904年就提出过一个著名的观点：凡是存在的都存在于数量之上，凡有数量的都可测量……与此同时，在自然科学的影响下，运用实验设计的方法以及客观资料的方法也占据了主导地位。环顾整个教育诊断流程,教育者应从学生那里收集与学习诸方面有关的资料,凭借自己的专业学识和经验,对所获资料进行分析、比较、综合,最后对症下药。其实，诊断与治疗的本质是客观评价与有效指导，二者犹如车之双轮,必须紧密结合,方能发挥期待的作用。

（四）评价效果上的主客观双重反馈功能。评价效果有赖于来自主客观方面的反馈。所谓反馈功能指对诊断结果的处理应用，即通过对自我评价结果、信息的反馈，利用、指导高校各项工作，及时获得教育过程和教育效果的相关信息，从而使我们客观准确地把握高校工作和教师工作状况，清楚地认识到高校工作和教师工作中的优势与弱项，便于高校和教师经常调节工作目标，及时改进完善工作环节，达到提高教育教学质量的目的。实践和理论证明，一个完整的反馈过程应包含预测目标、反馈信息和调节矫正三个要素。仅仅收到了教学信息并非完整的反馈，反馈的核心在于利用信息进行调节以改善教学质量。

二、高校自我评价功能的实现途径

高等学校自我评价功能的实现具体体现在高校自我评价目标的准确定位、评价机制和队伍的完善、定性定量上的自我诊断、评价效果上的主客观双重反馈等诸多方面。

（一）高校自我评价目标的准确定位。每所高校的建设发展都离不开准确而合理的学校定位，一个学校的定位准确与否，关乎学校办学的成败得失。高校自我评价的目标定位首先应做到以国家社会需要为前提。不同类型高校尤其是教学型和教学研究型大学，在构建各自的人才培养模式时必须适应国家社会需求，根据自身实际条件，在履行高校职能中找准自己的办学定位、发展目标、办学性质和服务方向，并明确人才培养的目标定位。一般来说，研究型高校以培养通识型、综合型、研究型人才为主；教学研究型高校以培养复合型、应用型的人才为主；教学型高校培养的则是面向基层、面向生产第一线的应用型人才。其次在通识教育的基础上，注重培养应用创新能力，不同类型高校的人才培养模式可能不尽相同，但人才素质的基本结构大致相同，这就需要在教学实践中正确处理好通才教育、专业教育和能力教育三者的关系，即以通识教育为基础，构建学生的综合能力和宽泛的知识基础，为学生的可持续发展奠定基础；以专业教育为核心，注重专业知识的深层构建；以能力培养为目标，构建学生应用知识和技术解决生产、服务、管理等方面的实际能力。（二）评价机制的完善及评价队伍激励功能的发挥。建立健全评价机制是搞好自我教学评价的保障。首先完善评价机制及建立评价队伍，才能切实激发师生自我评价的积极性，才能有效营造一种自我评价的文化氛围。高校应在分管校长的统一领导下，成立教学评价专家委员会，负责指导全校的评价事宜，并在各院系设置协助专家委员会的相应评价机构，对各院系、各教学实验室等的教学质量进行检查评价。其次确立评价指标体系并制定具体的评价程序和方法。评价指标是实施评价的依据，其科学与否直接影响到评价的有效性，科学的评价指标应该是动态且具有前瞻性。校内教学质量评价可以采取不同的形式，如全校性评价主要是以院系评估为基础，院系自行推荐评价为优、良的教师参加全校评价；而抽查式评价的操作程序是教学评价专家常设委员会在一定范围内随机抽查某门课程任课教师参加全校评价。最后评价结果或结论应向全校公布，对于评价为优秀的单位、部门，宜加以褒扬和奖励。对评价不合格者则予以批评和限期改正。

（三）定性定量分析的准确诊断。教育评价的诊断作为一种动态评价功能，需要在教育过程中不断得到优化。对高校的教学质量定性定量地分析诊断应从软硬件两方面入手。一方面，对软件建设的分析诊断从教学条件评价、教学管理水平评价、教师素质的评价、学生质量评价等各方面进行。在此过程中应坚持全过程、全方位、全员性的“三全”原则。全过程，即从市场调研、专业设置到毕业教育、就业指导的全过程，其中每一环节都能影响教学质量。全方位，即教学质量不仅取决于教师教与学生学的质量，还取决于学生管理、第二课堂、社会调查、实践能力的培养、创新精神和校园文化的形成等因素。全员性，指全体教职员工都参与教学质量管理。另一方面，对硬件建设的分析诊断应从投入资金、购置教学仪器设备、进行教学基础设施的建设进行。高校在购置硬件设备时要考虑长远利益，购置方案要从满足教学需要的角度出发，论证充分，不能为了使硬件指标的数量达标而盲目购置，造成硬件设备的闲置、浪费。对高校软硬件进行定性定量分析的准确诊断，才能将高校制定的人才培养质量目标，层层分解落实到各部门、各环节，并责任到人。

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一、实施目标

1、帮助教师理性地审视自己的专业成长历程，对自己在师德、教育教学、教育科研、继续教育等各方面有真实的反映，以更好地规划自己的职业生涯，形成自己的教育教学风格。

2、在教师群体中形成爱岗敬业、积极进取的整体氛围，形成良好的教风、学风和校风，达到教师发展、学校发展、学生发展的根本目的。

3、在帮助教师进行正确的自我评价和自我反思地同时，促使教师主动学习，取长补短。

4、为学校制订教师培养策略、学校发展策略，提供重要的基本依据，有利于学校的自主发展和办学特色的形成。

二、实施原则

多元性原则：教师专业发展记录袋的内容设置应体现角度多元的特点，重点反映教师在团队合作、师德修养、师生关系、课堂教学、课程开发、教学资源整合、进修学习、校本教研、学生个案研究、考试评价等多方面所发生的变化，以及取得的成绩。

主体性原则：教师专业成长记录袋记录项目的设计应体现规范性和灵活性相结合的特点，发挥教师记录自己成长道路的积极性，更好地体现教师成长过程的个体差异性、成长方式的丰富性等特点。

互动性原则：应将教师专业成长记录袋作为教师自我评价、学校对教师实施有目的、有计划培养的重要依据，要重视教师专业成长记录袋的分析应用，并关注教师自我评价和学校评价之间的互动反馈，改进学校对教师的评价体系，提高教师自我认知、自我发展的能力。

发展性原则：教师专业成长记录袋所隐含的评价标准与内容应体现以人为本的思想，应着力于促进教师全面而有个性的发展，激发教师的内在情感、意志、态度，并随着教育价值观、社会人才观的不断发展而逐步完善。

三、实施措施

1、制定教师发展规划

2、提供教师专业发展服务平台（详见《奉贤中学教师专业发展规划》）

3、建立记录袋三级管理机制

记录袋管理实行个人、年级组（教研组）、学校三级管理机制。每人建立独立的文件袋，自主增删、填补内容；每学期年级组长教研组长查看规定收录资料；学校和管理部门组织进行年终考核、奖励。

4、加强考核，强化评优机制

教师专业发展记录袋的优劣作为教师年度考核、职称评审、评优评先的重要条件和主要依据，学校对教师在专业成长和发展记录袋方面取得的成功经验进行交流和推广。

四、实施内容

教师专业成长记录袋的内容设置将常规性内容与学校教师队伍建设的重点工作结合起来，力求清晰地反映教师一段时期内专业发展的轨迹和发生的变化，实现教师发展和学校发展的和谐统一。

（一）教师个人基本信息

主要有：所学专业、最高学历、教师资格类型、专业技术资格级别及相应聘书、教育教学岗位或管理岗位、从教年限、工作经历等（见附件1）。

（二）个人专业发展系列

1、个人成长规划。教师个人发展规划包括个人现状分析、发展目标、具体落实措施三部分(样本见附件2)。

2、专业成长要事活动和典型事件记录

3、发表的教科研文章复印件

4、参与课题研究、开设研究课、讲座等活动的记录、报告、证明、评价表等

5、反映个人教育教学水平的代表性作品、成果

6、与专业发展有关的奖励证书复印件。

7、教师专业学习、培训作业及考试考核记录、继续教育证书等

8、教师个性化发展记录

9、教育教学反思的相关材料

10、所教学生学习和活动情况

11、学校规定的其他必须收录的资料

（三）评价系列

1、阶段性自我评价

2、阶段性学生评价

3、阶段性家长评价

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自我评估方式是一种比较广泛的思维过程，具有一定的评价性和判断性。自我评估是一种提高积极性与主动性的方式，同时也是促进对自我负责的学习方法，要做到及时的反思与学习，找出相应的薄弱环节与自身优势。并积极调整相应的学习过程与计划方式，不断促进自我学习的能力，从而使学生具有自我的独特性。

一、缺少一定的客观性与统一性

学生的自我评价标准与方式是不同的，其缺乏正确的客观评价，导致了思想的偏离与无效的结果。所以，在进行评价之前就要做好客观性标准以及可行性的评价标准，并针对不同种类的任务进行积极调整与评估。

教师还可以借助译林版本的教材丛书，教导学生做出比较准确而又客观的自我评价。这种评价手册均以相应的课程标准来进行指导，和相应的课标教材保持同步。这种手册在每个课时中都使用了自我性评价与知识的梳理。而在自我的评价项目中要依据相应的难点与重点进行练习，让学生做到温故知新。在每个课时中都是以相应的单元做基本性评价，来方便学生对进步与现状的进行评价，与此同时还要列出相应的题号，来方便教师进行查漏缺补，从而提高学生的实际学习效率。

二、评估的重点不够突出

在每个评估的板块上都包括了相应的教学目标，并没有注重突出难点和重点，而且大部分的目标也没有很好的表达。在诸多单元的自我评价中都出现了这样的描述：Using the new vocabulary in the unit.相应的词汇教学要对不同种类的词汇进行学习。

例如，在要求重点使用的词汇中有多种词汇，有只需要进行了解的，有需要进行认识的还有生词表上的星标词汇以及在相应的课文标题中出现的多种词汇等，只需学生懂得相关含义就行。它们通常出现在标题中，比如：疾病的名称、运动的项目、医药类的词汇以及一些动植物的名称等，这些学生是不用知道其实际含义的。

对所有的教学目标都进行统一的描述让学生进行一定的评估误区会造成严重的挫伤感，让学生失去积极性，从而对学习的情感也会造成一定的影响。不仅如此，还会影响课程标准的评估。只有在学生明确了重点与难点以后，才会积极地去了解、记忆以及掌握相应的知识点。对单元知识体系的积极构建可以充分促进学生的复习能力和巩固能力，这样就会让学生的基础知识变的越来越扎实，然后进行综合性的研究分析。

三、不利于进步与成长的评估性条目

相应的学习策略与能力目标以及相应的情感态度的构成并不是简简单单就能达到和掌握的，需要较长的时间才会构成。但是，在整个自我评估的相关项目中，长期构建会直接误导学生的认知能力，让学生的学习能力有一种急于求成的感觉，进而直接影响了学生的进步与心态。

在这种问题中，教师要给学生一个积极指导的作用，要积极鼓励学生积累学习技能。除此之外，教师还应该将不同单元的评估直接装到学生的相关档案，要让学生真正做到有法可依，并及时了解自己的实际学习状况。当学生经过很长时间的适应学习以后，就可以给自己做出正确的评估。此时，教师也应该减少比较传统的教学方式，将较多的时间直接放在改进的方案与科研上。

在进行实际的自我性评价的时候，提倡学习的同时也要进行综合性评价，积极培养学生要进行有目标的评价与学习的能力，让学生可以在相应的评价中发现问题，从而积极改进问题，最终达到学习英语的真正目的与价值。

四、结语

综上所述，自我评估是一种比较广泛的思维过程，自我性评估是一种提高积极性与主动性的方式，同时也是促进对自我负责的学习方法，要做到及时的反思与学习，找出相应的薄弱环节与自身优势。本文就针对牛津译林版高中英语教材自我评估板块的不足与教学补救做了简要分析，并正确分析了实际教学中的相关补救方法，教师就应该依据实际的难点与重点进行详细的知识补充，在比较详细的基础与目标之下，做出正确的自我评价。希望通过本文对牛津译林版高中英语教材自我评估板块的不足与教学补救的简单研究可以给相关的学者提供参考。

参考文献：

[1]龙珑.浅析牛津译林版高中英语教材自我评估板块的不足与教学补救[J].当代教育论坛，2010，（02）.

[2]张圆圆.牛津高中英语教材评析[J].当代教育理论与实践，2011，（02）.

[3]梁琳,熊莹.《牛津高中英语》中口语教材评估[J].宁波教育学院学报，2012，（03）.

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教师绩效评估旨在帮助教师进行专业开发和职业生涯规划，并保证教师的在职培训和开发与学校和教师双方的需求相适应，且是持续的、系统化的过程。［1］教师绩效评估的三大目标：作为对学校及教职工的工作评估必须具有公信力；必须能改善学生的学习感受；必须提升教师的工作满意度。［2］缪斯（Mills）认为，高校教师评估有两个基本目的，一个目的是为了组织行政管理需要与组织绩效提升，另一个目的是为了高校教师自身发展。 绩效考核制度是为了协助组织有关决策人员就晋升、聘任、解雇提供依据；对于个人而言，评估是帮助个人对自己和工作做出进一步的决策，以提高自身职业发展的能力。［3-6］斯特科（Stake ）认为，对高校教师的评估至少有四个方面的目的：奖励优点和改正缺点；以帮助管理者改善教师岗位匹配中存在的不合理现象；帮助教师不断学习和钻研其专业知识，同时促进教师理解整个学校的发展目标和要求。［7］有研究表明，高校教师的内在满意度和得到社会的认可，比外在因素更能激励教师的工作动机和实现或提升工作绩效。［8］在一个能获得内在满意度和社会认可的工作环境中，可以出现较高的工作绩效。 绩效评估的两种形式，即组织决策与外在的奖励和惩罚相关联，个人决策与内在满意度和社会认可相关联，这两种形式被认为是不同的目的、程序、标准、控制，以及不同的信息类型及其信息使用方式。［9］伦斯代尔 （Lonsdale） 等就关于为个人决策评估（即进度审查）提出建议，对进程审查的目的是为了通过对过程的控制和提供必要的支持和帮助，来提高高校教师绩效水平和工作满意度。［10］

可以看出，高校教师绩效评估的目的主要包括以下三方面：1）促进教师理解学校发展目标和要求，从而促使组织目标的实现；2）为高校行政管理提供依据，改进和优化高校用人制度和决策；3）促使教师绩效改进和自身发展，提高教师工作满意度，激发教师工作的积极性和创造性。

二、高校教师绩效评估的内容

高校教师绩效评估评什么？ 这是国外高校教师绩效评估研究者研究的一个核心问题。 高校的使命和高校教师角色的活动被认定为教学、研究和服务三个功能。［11］围绕这三大功能，沃兰斯勊（Wolansky）认为，高校教师绩效评估的主要内容包括：1）指定的任务，包括教学任务、课程开发、教学材料的开发、实验室维护、行政分配等；2）服务，包括所在部门的教学之外的任务、学校委员会任务、学生指导、社区服务等；3）学术专业参与，包括专业协会的会员工作、学术会议的参与、顾问服务等；4）学术活动和专业发展，包括研究、出版、简报、建议、水平提高等。［12］其基本范畴包括教学、服务、研究和研究生培养、学术公民等四个方面。［13］也有学者强调教师的价值观、教学和科研作为教师评估内容，如莱理（Lally）和麦希尔（Myhill）提出：需要根据评估目的、教师的有效性来形成特定的标准组合，对反映每个内容的重要性标准进行选择，把高校教师在本学科领域的价值观和该组织对重点教学科研效果评估相结合。［14］以责任为基础的模型研究。 基于责任的评估模型包括：授课内容的质量，在传授知识和启发学习的成就，老师掌握的专业技能和师德。［15］斯库瑞文（Scriven）主张建立以职责为基础的模式来关注完成既定职责的能力。［16］以下，笔者侧重围绕高校教师教学、研究和服务三大方面对教师评估内容做进一步的相关文献评述。

（一）高校教师教学评估

对教师而言，如何将知识传授给学生是非常重要的一项职责。 据戴维（David）的研究，要从课堂教学要求为中心来设定绩效评估系统，以提升和促进教师的教学技能。 教师有效教学的五项主要功能，包括教学时间管理、学生行为管理、教学演示、监管学生的表现和教学反馈。 另外，还有教学促进功能、在教学中的沟通能力及其他非教学职责，从这些方面来反映教师在教学方面的胜任力。［17］同时，在教学评估中要考虑情境因素。 高校中有效的教学离不开特定的背景，需要参照学校的目标、院系的目标，并注重学生的学习成果，包括知识、理解、技能和态度等。［18］在教学中应满足学生和决策者的需求，努力提高教育质量。 此外，在教学评估中，应注重高校教师在课堂之外的经验学习，因为这可能会影响学生的社会认知发展。［19］费维特（Fairweather）在书中提到，赫伯（Huber）认为通过观察和评估，以及同行教学研究的传播和交流可以提高教师的教学水平。［20］

（二）高校教师学术评估

高校教师活动也包括学术研究活动，以及通过学术研究传播和应用相关知识和理论。 其中，高校教师学术研究活动通常指研究和公开发表（论文、专著等）。 高校教师普遍认为通过研究提出创造性观点是学术活动最重要的部分。［21］学术研究包括学术发现，也包括应用型、综合型和教学型研究等多种类型。 费维特（Fairweather）反对用“一刀切”的模式进行学术评估，不同类型的评估都有具体衡量的尺度，他同时建议，应确定每个学科主要的研究和教学型期刊，以此利用它们来帮助评估学术生产力。［22］

（三）高校教师服务评估

高校教师服务功能的发挥应从为国家行政服务转向为公众服务，在高校教师工作中应考虑通过评估系统的改革和体制转型来促进该项功能的实现和发展。［23］高校教师的知识需要被理解、传播及在解决社会实际问题上的应用，故倡导学术研究的应用性和公众服务性。这种服务和学术的实践包括技术援助、政策咨询以及其他可延伸的活动。［24］高校教师绩效评估内容研究汇总如表1［25-34］所示。

三、高校教师绩效的多元评价与反馈方法

根据高校教师绩效的内容不同，评价的方法和途径也不尽相同。 国外在高校教师绩效评估中往往会征询多方面的评价结果以综合获得教师绩效评估结果。 帕尔森（Paulsen）和菲尔德曼（Feldman）提出针对高校教师工作评估的基本范畴：教学、服务、科研和研究生培养、学术公民，强调营造一个有利的教学文化，有助于激励个体，以改进有用的信息反馈，包括同行、系主任、学生和自我的多元评价主体的评价。［35］国外学者围绕多元评价主体，包括学生、同行、行政主管及教师个人进行研究。学生评估作为一种良好的教学信息源，虽然数据可以有不同的解释，但仍有助于识别示范教学和教师的重要信息来源。［36］莫斯（Moses）研究了学生评估的可靠性影响因子，如对（学生）成熟度、性别、经历、年级、每班学生人数，评估的时间、学生情绪、导师的资格等级都会对学生评估的可靠性产生影响。［37］一般而言，学生对教学方面进行评价是适当的，且研究表明学生在高校教师能否创造一个有利的学习氛围方面比对高校教师专业知识的评价更有评判权。［38］在有指导的认真评估过程中，学生的调查是一个有价值的评价教师的方法，学生能够为其导师提供公正的评价，学生知道有效的教师品质。［39］

同行熟悉被评估教师的学科专业知识和专长，校内同行评价可对教师所在的知识和专业领域做出如下内容的判断：课程大纲与阅读清单；教师设定的课程目标；教师的作业、小组项目和考试；教师在课程中融入的研究内容；教师教学动机；教师指导毕业论文的技能；学生通过考试和项目的执行情况；教师参与教学研究程度；课堂上学生与教师的关系；教师为人师表的风格。［40］外部同行对高校教师学术公民行为给出评价，在“同行审查”中建立的规范、标准和程序，可帮助调整和监控系统内部各高校的学术行动，并建议高校教师的专业知识应该用到该专业领域中。 学术机构委员会和高校促进和任期委员会作为监管机构，评估符合高校教师预期的工作有效性所必需的能力，以改善高校教师的学术水平。［41］课堂观察是评估的关键组成部分。 行政管理人员亲临课堂进行观察，或者委派内部同行专家进课堂观察。 到教室进行短暂访问使管理者能够看到各种各样的学习情况，同时需要提供一个后续的教师和管理者谈话的机会来讨论学生在课堂上的学习情况。 这种正式的观察与配合，使得管理者及教师不仅评价教学方法和教材，而且还有学生的反应。 同时，同行专家的观察对管理者的评估很有价值。 当教师之间相互听课和讨论课堂中发生的情况， 可以促进他们相互支持和理解学生中存在的共性，这也是一种有效的教学提高方法。 同行专家观察的目的是为了帮助高校教师看到自己优势和不足以提高他们的教学技巧。［42］

教师自评对教师的工作反思和改进具有重要作用。 威廉姆（William）指出教师开展自我评价的重要性，自我评价能保证教师自我改善的持续动力的过程，即为自我激励的过程。 教师利用自我评价的机会，能不断发扬长处和改进不足，有利于教师的自我发展。［43］在评估过程中高校教师应有自己的发言权，自我评价是帮助教师认识自我，不断改进自己在课堂教学、科研和社会服务中的表现；自我评估结果为教师在职培训及其个人的专业发展活动提供参考价值，也可帮助教师预测行政管理人员在评估过程中的意见。［44］一般在教师绩效评估过程中或评估结束后及时进行反馈比较适合。 采用多元评估方式，可以从多个来源收集评估信息。 如果收集到的信息是可信任的、明确的、具体的，那么，反馈会更有效。 信息评估反馈中注意针对教师的行为而不是针对人，如果接受者自愿参与到信息反馈过程中，那么，接受者更愿意接受反馈意见。 反馈过程中可采取各种形式（如口头，书面，统计图表等形式），根据接受者不同的情况选择适当的形式。［45］

四、启示

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一 地理教师授课质量评价

在日常地理教学中，人们评价教师课堂教学质量常常通过对学生地理学业成绩的测验来进行。这种间接的评价方法，虽然对调整和改进课堂教学工作有一定参考价值，但毕竟存在较大的局限性。这种局限性主要是由此得到的教学反馈信息并没有直接揭示出影响教师授课质量的原因。

由于地理教师授课质量评价是以教学过程是否遵循地理课堂教学规律为前提的，因此地理教师授课质量评价可以促进地理教学科研工作。与此同时，体现现代教学理论的新思想、新观念将不断渗透到地理课堂教学中去，进而引起传统地理教学观念和现代教学观念的冲突。为寻求解决这种冲突的途径和方法，势必会激发地理教师积极主动地去学习和探究现代教学理论，使之在实际教学过程中更好地组织。听课、评课是基层学校经常组织开展的一种常规校本教研活动，尤其是评课，对改进教师的教学行为、提高教师的教学艺术、促进教师的专业发展有不可替代的作用。

地理课堂教师授课质量评价不仅有助于地理教学质量的提高，同时也有助于地理教师自身素质的不断完善。

二 授课质量的自我反思

地理课程改革的不断深入，要求教师成为一个研究者，即以研究者的眼光审视和分析课堂教学实践中的各种问题，主动分析教学效果与原设想间的关系，分析自己教学的优劣长短，不断总结、积累自己在教学过程中的所得、所思、所感。对授课质量的自我反思是教师必备、不可或缺的基本能力，是教师专业发展和自我成长的核心因素。自我反思是教师授课质量评价的一个重要手段，教师可以在自我评价、他人评价、评价学生中进行自我反思。

1.在自我评价中反思

地理教师授课质量评价的主要目的不在于评优评劣，而在于由此形成改进的计划，促进教师自身的提高。自评是促进教师反思能力发展的最佳途径。教师对自己的课堂教学行为进行系统的自我反思，主要包括两个方面：

第一，对成功之处的反思。作为教师，每一堂课总有自己满意的地方，或是新的教育理念的具体实践，或是某一教学方法上的借鉴与改革，或是师生双边活动的默契与激发的灵感和火花，或是课堂教学中意外事件的巧妙应对等。无论是哪一方面的收获，如果能对其进行持之以恒的反思，并把它们归类、整理，总结出一些带有规律性的东西，供以后教学时参考使用，同时在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，必然有助于提高教师的课堂教学能力，探索课堂教学改革的思路，形成自己独特的教学风格。

第二，对不足之处的反思。十全十美的课，几乎不存在，即使教师备课十分缜密，慎之又慎，也难免留下遗憾。有的是因为对教学中偶发事件处理不当，有的是因为对学生学习理解能力估计不足，有的是因为对某个问题的阐述似是而非、有失偏颇等。对不足之处的反思，既是教师对学生高度负责的表现，也是不断提高自身教学水平的客观需要。只有敢于正视自己的不足，对其进行回顾、梳理，进行深刻的反思、探究，引以为戒，才能不断走向成功。

2.在他人评价中反思

俗话说：“旁观者清，当局者迷。”在充分发挥教师自我评价的主体作用时，还应充分重视学生、同事评价的作用，因为他们都直接或间接地参与了教育教学活动，能从不同侧面发现教师自我评价难以认识到的问题，对教师教学行为的改进和教学水平的提高可产生积极影响。

学生对教师的教育教学活动及师生交往有直接的感受和判断，教师应高度重视并及时听取他们的评价和建议，及时调整自己的教学策略，转变某些不恰当的教学行为。例如，当课后学生说某个知识要点不好理解时，教师就应反思是否考虑到学生原有的知识基础；在学生将知识转化为解决实际问题的能力过程中，是否进行了正确引导等。沿着这个思路反思，有助于教师找到解决问题的答案，也为以后在教学中处理类似问题提供了参考。这样不仅有利于教师的自我提升，而且有利于学生的发展。

教师要想更快地提升自己，寻求同伴的帮助必不可少。由于与同伴教师在教学目标、方法和过程以及教学对象、教学环境等方面具有相似性，因而对于教学就有更深刻的共鸣和更准确的理解。

3.在评价学生中反思

对学生学习过程的观察，学习行为的分析，学习结果的反思，有利于教师对自己的教学进行全面判断，分析自己的优势和不足，明确自己的努力方向。

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    在一所小学,一位语文老师和我谈起质疑教学的问题。他说,他们班上学生在质疑时提出的问题都很简单、很琐碎。看看别人介绍的质疑教学,学生提出的问题都很有质量,自己很羡慕。他想知道他们是怎么做的。我说,质疑是我国自古以来都非常推崇的一种读书方法,将质疑引入教学就有了质疑教学。它的重要性在连篇累牍的文章中已经阐述殆尽。但是在实际的阅读教学中却问题不少。最大的问题就是教师将学生质疑作为自己教学组织的手段,教师存有这种想法,学生就不可能得到真正的质疑,因为他必然会排斥他认为扰乱他教学计划的问题。因此,教师必须尊重学生作为质疑主体的地位,尊重学生提出的问题,正确处理预设和生成的关系。其次,教师必须为学生质疑创设心理安全的环境。这点我相信这位老师能够做到。我之所以说到上面两点,是因为这两点乃是质疑教学的基础。这两点做不到,所谓的质疑教学不过幌子而已。

    这位老师谈到的问题,实际上是提高学生质疑能力的问题。解决这个问题的最简单、最好的方法就是学生的自我评价。教师在学生提问之后,让学生评论一番(请教师不要评论,因为这是学生自我教育的机会),谁提的问题最好,为什么。学生在评论之中,就会逐渐感悟到问题的症结。而教师需要观察这种自我评价对学生质疑能力的影响,并做好观察记录,以便做进一步的研究。

    我们在一项研究(该项研究成果在1999年获得市级教育科研成果三等奖)中,曾经大量汇总学生提出的各种问题,从思维程度初步归纳为由低到高的三种类型:直观了解型、思考理解型和探索发现型。这对教师掌握学生质疑的现状,并引导学生质疑能力的逐步提高提供了粗略的参照。

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关键词：高校英语教师 发展 对策

目前我国高校英语教师数量已过十万，师资体系庞大，但以中青年教师为主，且很多是非师范教育背景的本科生、研究生。高水平英语教师一直处于紧缺状态，师资整体质量不容乐观。如何提高英语教师整体素质，促进其发展等成为当今教育的重点之一。语言教学与其他学科教学相比有其自身的理论和发展规律，英语教师要具备学科知识和技能，还应透彻了解教学目的、规律和课程原理；积极参与教育教学活动，在实践中探索理论根源。英语教师只有根据时展更新教学理念，采用灵活教学法，培养学生创新能力和英语应用能力，才能适应社会要求。

一、我国高校英语教师发展存在的问题

（一）教学观念陈旧，方法单一

高校英语教师专业背景复杂，很多教师不是师范院校毕业，对现代教育理念和语言学习特点及教学法缺乏认识，课堂实践滞后于教学理念。在英语教学过程中，教师不仅要传授知识，更重要是组织指导学生进行交际活动。而在实际操作中，很多教师依然摆脱不了传统教学方法的束缚，花大量时间讲课文和练习，作业多是练习册习题，他们几乎忘记了学习语言的最终目的。这样的教学形式缺少互动交流，对提高学生运用英语能力几乎没帮助，甚至影响学生学习积极性。

（二）反思意识和反思能力欠缺

反思指行为主体立足于自我之外批判考察自己行为及所处情景的能力。它强调教师要检查、回顾、诊断、监控自己的教学实践并调整教学行为，以改进教学方法，适应教学需要。教师专业发展就是一种自我反思过程。教师是通过反复实践、反思，再实践、再反思，逐步提高自己专业能力的。在教学过程中，多数教师只是通过课堂观察（学生的问题回答、课后与学生交流等）方式来反思教学效果，很少有教师用更深层次能促进教师专业发展的方式，如教学日记、教学报告等。这说明多数英语教师反思意识和反思能力较欠缺，有待进一步加强。[1]

（三）教学评价手段传统、方法单一

无论在本科还是研究生阶段，高校英语教学评价手段普遍传统，方法也相对单一，主要采用传统的终结性评价。每学期期末进行一次期末测试作为学生全部成绩，几乎没期中考试，更别说单元测试了，期末考试往往只侧重笔试，这种评价方式忽略了对学生交际能力等的评价，很难对学生做出合适评价和定位。英语教学评价应结合过程性评价与终结性评价，侧重学生语言综合应用能力，体现以人为本的评价观，为个性化教学和学生自主能力培养提供保证。

（四）教师评价制度不完善

传统教师评价以奖惩、排序为目的，是只注重结果的终结性评价。发展性教师评价以促进教师未来发展为目的，是种既注重结果又注重过程的形成性评价。不仅注重教师工作表现，更注重教师未来发展和学校发展。但目前大学英语教师评价仍以传统教师评价为主。评价主体仍是行政评价（系部领导、教育行政部门管理人员）和他人评价（专家和学生）。教师自我评价成份微乎其微。评价手段多是突击听课、不让任课教师参加的师生座谈会和对学生的调查问卷。许多高校成立了教学督导组，其动机是好的。但督导组多是只督不导，缺乏与被评教师面对面的交流和沟通，这使教师对教学评价更反感、恐惧。建立切实可行的促进外语教师专业发展的评价体系势在必行。[1]

（五）科研能力薄弱

教师是教育实践者，也应是研究者。教师应积极主动进行教学研究，研究教学对象、教学过程及有效教学方法，在研究中不断提高教学能力。[1]可科研能力一直是高校英语教师的弱项。教师原创研究极少，介绍性和议论性文章偏多，重复性工作过多，其原因是多方面的，除教学任务重、教学对象数量大、语言教学在国内不属于学科建设范畴而不受重视等因素外，英语教师也缺乏对科研意义和方法的正确认识，需通过专业培训来指导。[2]谈到科研时，很多教师只侧重语言、文学和翻译，对学生和自己的研究较少，科研项目中与教学直接相关的很少。这说明外语教师在研究导向上有明显不足。

二、优化高校英语教师发展的对策

（一）建立严格教师聘用标准

聘用教师，各高校没统一标准，各大学和院系可根据实际情况而定，如应聘者要有一定研究工作经历等。这种对应聘者的学历、研究或工作经历的要求，保证了教师入高校任教前就有较高学历并完成较强学术训练。因此，高校教师日后进修提高主要是教育教学、研究能力及教学水平的提高。这种提高贯穿教师聘用过程且与教师晋升、学术地位与声望紧密相连。[3]

（二）提倡反思性教学

自我反思能力是专家型教师的必备条件。教师客观批判地反思自身教学过程、教学意识，找出其中的问题，积极采取措施解决问题，改进教学，以达到发展职业素质和能力、完善自我的目的。反思性教学不只是对教学一般性的回顾或重复，且要深究教学中涉及的知识、方法、思路等，科研性质较强，是教师发展的有效手段。其灵魂是“提出问题一探究问题一解决问题”；内容主要包括：教学方法和目标、学习者的认知方法、学习策略、课堂互动等；强调通过发展教师的反思能力改进教学，进而达到教师职业能力的自我发展。[4] 总之它可帮助教师指导教学活动，使教学成为探究性、研究性活动。

（三）建立有效教师评价机制

有效教师评价机制是英语教师能力发展的基础，能成为教师发展的动力。教师评价是对教师工作现实或潜在价值做出评判的活动。教师评价应有以下特点：首先体现全面性。进行教师评价时，要客观公正。其次讲究自主性。要以教师为主体，强化教师的自我评价，在管理中把他控变为自控，把教学过程中部分自还给教师，使他们在教学起步阶段有一定发挥空间。它使自我检查、分析、激励和调控在教学中得以充分体现，并使教师看到自己优势和不足，并采取有效措施，提高教学效果。第三真实性和准确性。注重教师个人和专业价值，使教师发挥积极性和创造性；落实评价者和评价对象共同承担实现发展目标的职责；让教师充分了解学校对其期待，激发教师的内在动力。[5]语言教师评价指标主要包括人际关系、文化知识和跨文化知识、语言与语言学知识、语言习得与语言学习、语言教学和职业意识等。评价目的在于帮助教师提高教学水平和工作绩效，促进教师自我监控、反思及教师专业发展，提升学校教学质量。[4]

（四）倡导教师合作发展

教师合作发展指教师参加学习型组织，与同事合作发展，共同进步。在自我发展过程中，每个教师不是孤立的，教师要提高自我须适应周围环境与同事合作。教师教研面临的问题越来越复杂，光靠个人力量解决这些问题很难实现。校内外学习型、科研型组织已成教师发展趋势，它们能整合专业资源，开拓教师专业成长新视野，有效提高语言教学效率，扩宽教师发展途径。[4] 这使教师们有机会密切交往、互相学习。通过定期参加学习科研型组织，教师们可讨论教学过程中的课程设置、教学模式及国内外新的语言理论和教学方法等。在交流中，教师建构完善自身的知识体系，吸取新信息和科研成果，不断提升自我超越自我。

（五）提高科研能力

进行科研是教师能力发展最有效的途径。研究型教师是二十一世纪教师的新形象，是全面实施素质教育的关键。[6] 只教不研的教师只能算教书匠。尽管受客观条件的限制，高校英语教师还应以科研为牵引，不断钻研与本学科相关的新知识，吸收国内外新的英语教学理论，开展语言学和教学法的学习研究活动，能在教学中对某一问题进行深入研究，从现象中探索规律，由经验型教师向研究型教师转变。教师成为研究者，可针对学生需求研究适当教学法，通过参与教研活动增强责任感，形成对教学活动的自觉意识，改进教学，从而提高专业能力。

三、结语

高校英语教师能力发展的过程是一个不断实践、学习、反思、创新的过程，更新英语教师教育理念，改变他们的教学模式，提高他们的语言水平是项长期任务。这需要英语教师在进修学习、讲座、讨论、观摩课和科研等过程中逐步进行，还需主管部门及教育工作者的支持和配合才能完成。只有长期坚持，高校英语教师总体素质才能明显提高，才能造就专业水平较高的高校英语教师队伍，并使教学水平得到实质性提高。[7]

参考文献：

[1] 郑磊.河南省高校外语教师专业发展策略[J].研究平顶山工学院学报，2008，17（6）：84-85.

[2] 刘雪琴.大学英语教师发展问题及对策研究[J].重庆电子工程职业学院学报，2010，19（4）：118.

[3] 李雪静.河北省高校外语师资现状调查及对外语教师培养的启示[J].成才之路，2008（4）： 79.