化学知识点大全范文

导语：如何才能写好一篇化学知识点大全，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

盗传必究

形考任务二

一、名词解释

题目1

专利权

是基于发明创造，由申请人向国家专利局提出专利申请，经专利局依法审查核准后，向申请人授予的在规定的时间内对该项发明创造享有的独占权。

题目2

发明

是指对产品、方法或者其改进所提出的新的技术方案。

题目3

实用新型

是指对产品的形状、构造或者其结合所提出的适于实用的新的技术方案。

题目4

外观设计

是指对产品的形状、图案、色彩或者其结合作出的富有美感的并适于工业上应用的新设计。

题目5

专利权的保护

是国家通过行政与司法程序，制止和制裁专利侵权行为，保障专利权人实际享有其依法获得的权利。

二、单项选择题

题目6

世界上最早建立专利制度的国家是当时的（）

选择一项：

正确答案：威尼斯共和国

题目7

甲公司设计了新型自行车，其发明在中国第一次提出专利申请之日起？内，又向专利局就相同主题提出专利申请的，可享有优先权

选择一项：

正确答案：12个月

题目8

甲公司有一发明，其要申请发明专利。自申请日起（）内，专利局可以根据甲公司随时提出的请求，对其申请进行实质审查。

选择一项：

正确答案：3年

题目9

我国专利法规定，发明或实用新型专利权的保护范围以其（）的内容为准。

选择一项：

正确答案：权利要求书

题目10

实用新型的保护期为（）。

选择一项：

正确答案：10年

题目11

我国专利申请新颖性的时间标准是（）。

选择一项：

正确答案：以申请日为标准

题目12

申请人自外观设计在外国第一次提出专利申请之日起（）内，又在中国就相同主题提出专利申请的，可以享有优先权。

选择一项：

正确答案：6个月

题目13

说明书是详细记载发明和实用新型（）的文件。

选择一项：

正确答案：技术内容

题目14

我国对实用新型和外观设计专利申请的审批实行（）。

选择一项：

正确答案：形式审查制

题目15

国务院专利行政部门收到发明专利申请后，经初步审查认为符合要求的，自申请日起满（）即行公布。

选择一项：

正确答案：18个月

题目16

发明专利申请自申请日起（）内，国务院专利行政部门可以根据申请人随时提出的请求，对其申请进行实质审查。

选择一项：

正确答案：3年

题目17

国务院专利行政部门经审查授予专利权的发明，专利权自（）之日起生效。

选择一项：

正确答案：公告

题目18

专利申请人自收到驳回通知之日起（）内，可以向专利复审委员会请求复审。

选择一项：

正确答案：3个月

题目19

专利申请人对复审决定不服的，自收到通知之日起（）内，可以向人民法院起诉。

选择一项：

正确答案：3个月

题目20

我国专利法规定，实用新型专利的保护期限为（）。

选择一项：

正确答案：10年

三、多项选择题

题目21

中国专利法对专利的授予规定应当同时具备新颖性、创造性和实用性条件的专利包括（）。

选择一项或多项：

正确答案：产品发明专利

正确答案：实用新型专利

正确答案：改进发明专利

题目22

产品专利侵权行为的表现形态包括（）。

选择一项或多项：

正确答案：许诺销售专利产品

正确答案：销售专利产品

正确答案：使用专利产品

正确答案：进口专利产品

正确答案：制造专利产品

题目23

专利法规定不授予专利权的项目包括（）。

选择一项或多项：

正确答案：疾病治疗方法

正确答案：教学方法

正确答案：植物新品种

题目24

北京大方公司申请取得了一个产品外观设计专利权，该公司有权（）。

选择一项或多项：

正确答案：禁止他人未经许可销售其外观设计产品

正确答案：禁止他人未经许可进口其外观设计专利产品

正确答案：禁止他人未经许可使用其外观设计专利产品

正确答案：禁止他人未经许可制造其外观设计专利产品

题目25

专利法规定不授予专利权的项目包括（）。

选择一项或多项：

正确答案：动物新品种

正确答案：科学发现

正确答案：违反国家法律的发明创造

题目26

产品专利侵权行为的表现形态有（）。

选择一项或多项：

正确答案：进口专利产品

正确答案：销售专利产品

正确答案：制造专利产品

题目27

实用新型是指对（）所提出的适于实用的新的技术方案。

选择一项或多项：

正确答案：产品的形状

正确答案：产品的构造

正确答案：产品形状与构造的结合

题目28

我国专利法规定在专利申请日以前6个月内发生以下情形的（），不丧失新颖性。

选择一项或多项：

正确答案：在学术会议和技术会议上首次发表的

正确答案：他人未经申请人同意而泄漏其内容的

正确答案：在国际展览会上首次展出的

题目29

甲公司申请取得外观设计专利，其保护范围以（）为准。

选择一项或多项：

正确答案：表示在照片中的该外观设计专利产品

正确答案：表示在图片中的该外观设计专利产品

题目30

产品专利侵权行为的表现形态有（）。

选择一项或多项：

正确答案：制造专利产品

正确答案：进口专利产品

正确答案：许诺销售专利产品

题目31

我国专利法保护的客体有（）。

选择一项或多项：

正确答案：实用新型

正确答案：外观设计

正确答案：发明

题目32

发明的种类有（）。

选择一项或多项：

正确答案：方法发明

正确答案：产品发明

正确答案：改进发明

题目33

我国专利法规定不授予专利权的科学技术成果有（）。

选择一项或多项：

正确答案：疾病的诊断和治疗方法

正确答案：智力活动的规则和方法

正确答案：用原子核变换方法获得的物质

正确答案：动物和植物品种

题目34

授予专利权的发明和实用新型应当具备的实质条件包括（）。

选择一项或多项：

正确答案：实用性

正确答案：创造性

正确答案：新颖性

题目35

目前世界各国新颖性的三种时间标准是（）。

选择一项或多项：

正确答案：以发明日为标准

正确答案：以申请时刻为标准

正确答案：以申请日为标准

题目36

我国专利申请新颖性的公开标准是（）。

选择一项或多项：

正确答案：在国内公开使用过

正确答案：在国内出版物上公开发表

正确答案：在国外出版物上公开发表

题目37

判断发明和实用新型专利申请实用性的标准是（）。

选择一项或多项：

正确答案：有益性

正确答案：可实施性

正确答案：再现性

题目38

专利权终止的原因有（）。

选择一项或多项：

正确答案：专利权人书面声明放弃专利权

正确答案：专利权保护期届满

正确答案：专利权人未缴纳年费

题目39

自国务院专利行政部门公告授予专利权之日起，（）可以向专利复审委员会提出宣告专利权无效请求。

选择一项或多项：

正确答案：任何单位

正确答案：任何个人

题目40

《专利法》规定：“外观设计专利权的保护范围以表示在（）中的该外观设计专利产品为准”。

选择一项或多项：

篇2

G728

一、游戏化简介

游戏化（Gamification）最早应用于商业领域，现代社会已经被网络、计算机等电子产品所覆盖，人们消耗大量的时间在网络游戏或单机游戏中，这些游戏对玩家来说有着致命的吸引力，用户黏性极强，于是营销学家们、企业家们开始研究游戏化在商业领域的应用。他们试图分析游戏玩家们的心理以及游戏的设置，了解游戏的吸引力，并将关键要素运用于商业市场，以提高消费者的忠诚度和用户黏性。

游戏化的应用已经非常广泛，IT公司、咨询行业都是游戏化的尝鲜者，甚至有很多专业公司帮助其他公司通过游戏化设计来进行改造。游戏化在教育领域的运用也不容小觑，游戏化教学也应运而生。游戏化教学的基本原理与其在商业领域的原理是一样的，只是运用的游戏化教学是根据教学目标、教学重难点，结合学生的特点，选择、设计适当的游戏运用到教学过程中，引导学生展开的过程。游戏化教学可以通^游戏化的课堂设计，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。

二、现状分析

我国研究游戏化教学的历史并不长，最开始只停留在教育游戏软件阶段，到21世纪才开始真正研究游戏化教学。国内大部分的游戏化教学研究都是针对低阶段的学生，如幼儿园、小学，对于中高等教育阶段的研究非常少。通常教育学者认为低阶段的学生证自控能力、注意力、理解能力等方面比较欠缺，通过游戏化教学可以有效地提高课堂教学效率。而当学生进入中学、大学后自控能力、注意力和理解能力都有显著的提高，并且学校教授的知识已经从原本的基础知识转变为专业知识，所以游戏化教学的作用已不太明显。但是在实际的教学过程中，笔者发现游戏化教学中电大全日制学生的课堂教学中也同样适用。以笔者工作的单位杭州广播电视大学萧山学院（以下简称“萧山电大”）为例，萧山电大的全日制学生普遍学习能力较差，之前在义务教育学习阶段打下的基础比较薄弱，注意力和理解能力相比普通大学生也比较弱一些，因此萧山电大的课堂教学过程与普通大学的教学过程完全不一样，虽然经过了一定的改革，传统的教育模式正在发生很大的变化，但是萧山电大教学仍然存在着以下的情况：

1.课堂中教师依然占主导地位。在教学过程中，教师很少关注学生的情况，学生依然只能被动地吸收，主体地位未能体现。

2.教学方式的针对性不强。一些新的教学方式在中小学可能已经得到普及，但是在电大课堂中并不一定适用，因为中小学生和大学生还是有一些区别的，如果原搬照抄中小学的教学方式并不能完全发挥作用，甚至有时效果反而不如传统的教学方式。

3.教师在设计教学过程时过分注重教学氛围，忽略了教学目标和教学重难点。教师在教学过程中，为了吸引学生的注意力，对问题把握不够，往往课堂气氛活跃的同时，学生的思维也过于活跃了，学生看似有很高的课堂参与度，但实际上并没有真正在听课，知识的教授程度大打折扣。

三、教学设计

根据萧山电大的学生实际情况，有针对性的游戏化教学可以更好地提高课堂效率。在设计教学过程时，我们必须考虑各方面的因素包括学习者、教学目标、教学重难点和教学评价。笔者在一般教学设计过程的基础上，结合《小企业管理》课程的内容和萧山电大全日制学生的特点设计了游戏化教学的基本模式，如图3.1所示。

（一）学习者分析

萧山电大的全日制学生普遍学习能力较差，之前在义务教育学习阶段打下的基础比较薄弱，注意力和理解能力相比普通大学生也比较弱一些。但是这些学生的思维活跃，对案例非常感兴趣，喜欢与老师互动，并且其中有部分学生有过做生意的经验，对理论知识的吸收非常有帮助。

（二）教学内容分析

《小企业管理》是一门理论和实际联系非常紧密的课程，因此游戏化教学非常适用于这门课的课堂。《小企业管理》介绍了一个企业从初创开始到结束的所有相关知识，包括如何创业、如何融资、如何进行市场营销、如何进行人力资源管理以及财务管理方面的相关知识，这些理论知识点可以直接应用于生活中。

（三）确定教学目标

学生通过《小企业管理》这门课的学习，基本了解一个企业从初创开始的相关过程，掌握企业市场营销、人力资源和财务管理方面的基本知识，能够利用理论知识分析市场当中典型的创业型企业，并能提出问题和解决问题。

（四） 游戏化教学方案

1.课堂教学模式游戏化

以前的课堂模式通常比较单一，教学场所通常局限在教室中，教师在讲台上利用多媒体设备讲授知识点，学生在座位上听讲、做笔记，经验比较丰富的教师会通过提问等方式与学生互动，提高学生的积极性，但是本质上仍然是“老师讲、学生听”这样的模式。现在我们可以利用游戏化的思想将课堂模式进行彻底的改革。在教授《小企业管理》这门课时，我们可以引入沙盘实训工具，将整个课堂变为一个教学类“大富翁”游戏。在沙盘实训中，学生5-6人组成一个“公司”，学生需要为“公司”取名，并选出董事长、生产总监、采购总监、营销总监、财务总监，每个总监各司其职，董事长负责制定经营战略，生产总监负责产品的生产，采购总监负责原材料的采购，营销总监负责研究市场和广告费的投入，财务总监负责所有金钱的流动和账面记录。学生在课堂中模拟经营公司，虽然整个过程相比真实的市场要简单很多，但是学生依然可以学到很多。经过这样游戏化的课堂，学生能够了解一个企业是如何创立的，了解企业间的各项活动之间的关联，能更加深刻地理解例如市场营销、生产管理和财务管理方面的知识。

游戏化的课堂教学模式把整个课堂教学过程视为一个游戏（即沙盘实训），学生作为游戏玩家（即公司的各个总监），学生遵守游戏中的各项规则（即沙盘实训中的各项规则，与现实市场的规律十分接近）开始游戏过程（即公司的经营过程），最后通过一定的计分规则对游戏玩家进行排名（即公司的市场排名），所有的游戏元素有效地结合在了一起，对学生们有着非常大的吸引力。

笔者在沙盘实训的课堂中发现，学生的投入程度要远远高于在教室内普通的课堂教学，学生的参与度非常高，往往平时最不爱听课的学生尤其是男生，在沙盘实训中的积极性最高，他们主动分析市场情况，全“公司”成员通力合作，通常都能获得较高的市场收益和市场地位。而且在沙盘实训中，能有效地将知识点切入，学生也能轻松地理解理论知识点，显然这样的游戏化的课堂教学模式在《小企业管理》的课程中起到了很好的作用。

2.教学内容游戏化

教学内容是课堂教学的主体，教学内容的编排主要依据教科书，但不能一味地采用现成的课本中的例子照本宣科，应该适当地处理内容。以《小企业管理》为例，课本中的内容涉及到了企业管理的方方面面，但是由于课本比较老旧，里面的很多内容、案例已经跟不上时代的变化，所以在课堂教学时需要对课本内部进行一定的修改和优化，然后将修改后的内容进行游戏化。

在《小企业管理》的教学内容中，笔者加入了大量贴近学生生活，并且学生比较感兴趣的真实案例，将这些案例作为引子，引出理论知识。例如在讲解SWOT分析这个知识点时，笔者以Under Armour公司为案例进行分析，让学生先在课前查找有关这家公司的相关资料，然后在课堂中集中讨论“Under Armour公司能否在中国市场上取得成功？”，将学生分为正方反方，根据手头上已有的资料进行辩论，在辩论过程中也可通过手机查询资料，双方列出自己的观点时，教师将这些观点有序地列在黑板上。然后教师将这些观点进一步的进行梳理，正方罗列的理由可分为优势（S）和机会（O），反方罗列的理由可分为劣势（W）和威胁（T）。因为这些内容是学生自己发现并总结的，所以学生理解起来非常容易。

在这个教学内容设计中，教学内容以游戏的方式（即辩论赛）引出，学生以辩手的身份在课前搜集资料（即Under Armour公司的相关资料），然后再课堂上进行辩论，最后根据双方的资料及辩论过程分出胜负。学生为了获得游戏的胜利（即辩论赛的胜利），学生愿意寻找更多的理由来支持自己的观点，在这个过程中不知不觉地将知识点抛出，教师只是引导学生总结知识点。在课堂中，这种游戏化的教学内容相较于传统单一的纯理论内容，取得了较好的课堂反应。

3.测评模式游戏化

学生在学习时，期末考试是一个很大的压力，尤其是对电大学生来说，在之前的学习生涯中，考试一直是他们难以逾越的一道坎，而家长对学生学习情况的了解，往往也只是关注期末考试的成绩。传统的测评模式只依赖一张试卷，学生靠记忆力死记硬背，这种在《小企业管理》这门课中使用的效果并不好，学生对课程的抵触情绪更重。因此笔者考虑将测评模式进行游戏化，这样不仅可以降低学生考试的心理压力，并且可以减少学生对课程的抵触心理，使提高他们对知识点的掌握程度。因此根据学习者特点和《小企业管理》的知识点，笔者设计了游戏化的测评模式：学生的期末成绩=案例讨论成绩+沙盘实训成绩+附加题（抢答题）。

这种测评方式，摒弃了完全以笔试卷面成绩来定义学生的传统测评模式。将测评分为了三个部分，这三个部分都是在课堂中完成的。第一部分是以小组为单位完成案例讨论题，教师将与知识点相关的案例作为课堂作业抛给学生，学生利用刚刚学习过的理论知识对案例进行讨论分析。在这个过程中，学生并不会感觉到这其实是期末测评的一部分，而只是把它看做是一次普通的课堂作业，完成过程非常轻松，并且能合理地运用理论知识。每一次案例分析教师批改完成后，需要给学生一个及时的反馈，及时对案例进行讲评，并将每个小组的成绩反馈给学生。测评的第二部分则是沙盘实训的成绩，沙盘实训是作为游戏化的课堂教学模式引入课程中，在前文中也提到，沙盘实训最后会根据一定的计分规则为所有“公司”排名，这个排名最后将经过折算计入最终的期末成绩。学生在进行沙盘实训时非常投入，很好地反应出了相关理论知识点的掌握情况以及团队合作情况，所以将这一部分计入学生测评能比较客观地反映出学生的知识掌握程度。最后一部分是附加题，考虑到学生的实际情况，可能有部分同学因为能力有限前两部分分数相加未能及格，那么他们只要在附加题部分努力答题，依然可以获得较好的成绩。附加题部分主要以抢答题的形式展开，题型包括单选题、多选题、填空题和判断题，学生可以自由抢答，题目主要围绕课程重难点展开。在实践过程中，学生抢答的热情非常高，平时练习不愿意做、上课不愿意听的学生都主动地翻书找答案，课堂效果非常好。

这种游戏化的测评模式经过了多次实践和改良，现在的这种模式取得了比较良好的效果。三部分的测评方式都运用了游戏元素和游戏技巧，沙盘实训在前文已经介绍过，案例讨论实际也是一个模拟经营的过程，每一次讨论结束后将分数反馈给学生就像是游戏中的积分和勋章，学生可以看到与其他同学的差距，并且会有超越其他人成为排行榜第一的动力，就像我们在玩游戏时都想要自己成为第一名。抢答题的模式本身就是一个游戏，学生为了拿分，就必须要参与抢答，为了抢答就必须要去书本上找答案，无形中加深了对理论知识的理解。

四、总结

玩是一种学习方式，而游戏化就是通过游戏要素和游戏设计技巧去影响人们。游戏化学习不仅能够使学生学习的过程更加轻松，而且也能使老师对学生的评价更加全面，因为游戏化将学习和评价有机地结合在了一起。

在对教学进行游戏化的过程中，我们需要有精心的设计，不仅仅是具有徽章、积分或排行榜这样的游戏要素，否则反而会起到反效果。教师应该仔细分析学生特点和课程特点，设计出适合学习者的游戏化教学模式，将游戏化真正地带入课堂，提高课堂效率，实现教学最优化。

参考文献：

[1]刘俊，游戏化――让乐趣促进学习成为教育技术的新追求[J]. 电化教育研究，2015（10）

[2]x文娟，以“戏”激学，以“戏”促学――中职英语游戏化教学的研究[J].海外英语，2014（3）

[3]尚俊杰，萧显胜.游戏化学习的现在和将来――从GCCCE2009看游戏化学习的发展趋势[J].远程教育杂志，2009（5）

[4]曹育红.“翻转课堂”在软件技术实训中的创新应用[J].中国电画教育，2014（4）

[5]张金磊.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育，2013（2）

[6]冯宇.游戏化教学在小学数学中的应用[J].科教文汇（上旬刊），2015（6）

篇3

丰富的教学经验

给了他“数学王牌”称号

2012年下半年，这位有着三十多年教学经验的省重点中学高级名师被我们扬子晚报教育培训中心挖到手。

连续四年，经蔡和平老师辅导的孩子在中考时均取得很好的成绩。今年蔡和平老师带领的数学团队再创辉煌。600分以上的孩子中大部分数学考得都较高，这些孩子中有的数学底子并不好，在很短时间里能有这样的质变，连家长都不敢相信。

看到眼前排得满满的一张课程表，蔡和平老师既骄傲又着急，经过口耳相传，慕名而来的孩子和家长越来越多，双休日的课从早上8点半排到晚上9点半。问到取得如此口碑的原因，蔡和平老师只说了一句话“心中有孩子，不是我们能给孩子什么，而是孩子需要我们做什么。”三十多年的教学经历让蔡和平老师积累了丰富的经验，什么样的孩子，有什么样的特点，在他手上一上课就能知道。“孩子差什么，我就给孩子补什么，家长既然把孩子交到我手里，我就有责任让孩子成绩提高。”

每天给学生解答疑难

家长感激万分

即将升初二的林雨奕同学，去年刚来教育中心的时候，除了数学，其他学科都达到优秀的水平，每次考试都能达到90分以上，数学这个短板拉低了她的总分，这可急坏了家长。一次公开课，她的爸爸听了蔡和平老师课短短十分钟，便给孩子报了初中三年的1对1辅导课程，兴奋地说：“这就是我要找的老师！”蔡和平老师发现林雨奕同学真的很聪明，只是刚开始上初中时有些不适应，一开始数学成绩不理想，便对数学失去了信心，从而落下的知识越来越多。幸好在初一寒假遇到了蔡和平老师，不仅对她进行1对1的辅导，还要求她每天来教育中心做作业，上学期落下的知识点都补了回来，每天帮她解答问题，当天的不懂当天解决，林雨奕的数学成绩不断提升，关键是学习数学的热情日渐高涨，期末考试林雨奕数学考了98分，总分在全校排名提升了二百多名。看到孩子逐渐进步，自信心越来越强，家长发自内心的高兴，对蔡和平老师非常感激。

用心辅导，不搞题海战术

题海战术只会让初中生感到学习没兴趣。今年初三毕业的常昊同学，原先在其他培训中心做了很多试卷，成绩依然停留在原地，没有变化，找到蔡和平老师上了几堂课，蔡和平老师就发现这个孩子的问题是，每次题目没看完就做题。在蔡和平老师的字典里，永远没有“死做题”这个词。他告诉我们：“很多培训老师随便整两个小时，不是整题目，就是让家长买辅导资料，这种事我从来不干，我辅导孩子，什么资料、试卷都不用买。但一定要把孩子的基础打好，找到孩子的弱点，针对性的辅导比死做题要强百倍。”每次接到一个新学生，蔡和平老师首先会要求家长把孩子最近的试卷和作业带来给自己看，花大量的时间去研究，找到孩子的症结所在。第二步让孩子去研究错题，一条条的看，错在哪？为什么错？怎么改？蔡和平老师会将孩子的错题进行变形，再让孩子做，直到孩子把所有的错题都弄懂，并让孩子在学习的过程中学会反思，学会举一反三。做这一切都是因为蔡和平老师有个信念，那就是“心中有孩子”。

一个好汉三个帮

数学王背后的团队更牛

一个好老师能带一批好学生，但终究精力有限，在扬子晚报教育中心，好老师也能带动一批好老师，教出更多的好学生。做到心中有孩子，已成为这里每个老师默默遵循的师德。数学组在蔡和平老师的领军下，每周固定讨论教学，集体备课、说课、磨课已成为老师的必修课。年轻老师在老教师的带领下一次次磨课，一次次探讨教学方法，经过充分的准备，把最精华的内容教给孩子，这已成为每个老师的教学追求。

教学是一个相辅相成的过程，只教不学，或想学教不好，都无法达成最佳的教学效果。这里的老师及时与家长沟通，第一时间反馈孩子学习情况，孩子的每次进步、每次改变都给予最及时的鼓励和关怀。很多时候，孩子学不好，并不是智商不高，也不是学习不努力，而是信心不足，所以通过鼓励帮孩子找到信心，让孩子做一个有自信的人，学习已成功一半。这里的老师真有点像魔法师，很多孩子来这里几次，信心那个最重要的东西很快就被找到了。

7月，南外、树人、金陵汇文的

初中生在这里培优

每年暑假过后，每个班级总有一些学生脱颖而出，让人刮目相看。学霸们这样说：“初中之前的每个学生的基础差距不太大，但假期一定是学生‘偷偷’变优秀的好机会！”努力一暑，领先一年！这个暑假蔡和平老师也没放假，还一直在带着南外、树人、金陵汇文等学校的孩子们进行培优拔尖辅导！你愿意做那个暑假里想让自己有质变的强劲生吗？如果你想进步，蔡和平老师一定可以帮到你。来吧！

何春玉老师：南京市首届中学语文学科教学带头人，《初中语文课课通》主编。本人及指导学生多次荣获国家级、省级、市级奖项，曾出版《新中考优秀作文技法大全》等多部著作。曾担任南京市中考语文出卷人。

汪老师：名校在职英语老师，担任毕业班教学多年，通晓初一至初三英语各学段的知识要点，帮孩子提分培优有独到之处。

篇4

我的数字化课堂设想

虽然参加了常州市数字化学习名师工作室的一些活动，听过一些数字化学习的课堂教学，但大多都是数学、语文学科居多，英语学科数字化学习课堂几乎没有。如何选择学生学习终端，如何架构学习流程，如何使课堂既能体现英语学科的教学特性，又能彰显学校数字化学习的环境配置的特性……这些都是我执教前思考的问题。

在和团队协商后，我选择了5B Unit9 The English Club（B/C/D）板块——介绍一些国家的名称、国籍、所说的语言等。课堂中我使用iPad作为学生学习终端，设计了四个学习任务：第一个任务是自主学习新单词，然后利用平台的互学功能填一填表格，把相应的图片及文字填入表格中。通过单词的学习，进一步引出本课的话题。第二个任务，在英语俱乐部中，利用平台的互学功能，写一写自己在英语俱乐部中扮演角色的信息，再通过开放性的问题——What can you ask at the English Club？把学生在课堂上生成的资源进行聚类板书，并为下面的交流做铺垫。第三个任务，通过 “国旗大全”这一应用软件，拓展学生的知识，了解更多国家的名称。第四个任务，通过网上资源的搜索，介绍一个自己最喜欢的国家。通过介绍这个国家的首都、饮食、标志性建筑等，培养学生的综合语言运用能力。

初次执教后，我发现数字化教学忽略了英语口语交际课堂的特性，学生的操练太少，整节课没有流畅的线索。学生使用平台不熟悉，借助有道词典，让学生写一写自己的信息，操作比较复杂，和学生实际能力有一定的差距，而且这些文字的输入，浪费课堂上的时间。经过认真思考，我决定利用“iBooks”设计学习软件，整个课堂教学在英语俱乐部的情境中展开：课前通过视频播放一些国家的著名歌曲、图片等，配合相关的介绍，将学生带入一个轻松自在的语言环境当中，然后通过板块式任务推进教学。把原来设计的任务单中的四个任务，删去了写一写自己的信息，换成了说一说自己的信息，更加关注学生的口头表达能力。在网络上搜集资源介绍自己最喜欢的国家，这个范围太宽泛，学生的语言是有限的，有些想说的话因为词汇、句型的限制，学生表达不出来，我索性将这个板块删除了。这样新的教学设计就只三大板块：第一个板块是学生通过在世界地图上的点击，查看相关国家的信息，获得课文之外更多的知识；第二个板块是自主学习新单词，学生可以借助有道词典、在线翻译等进行自主学习，也可以和同伴开展合作探究；第三个板块是通过观看视频模仿操练。学生自主选择情境，小组合作操练，使学习内容得到有效迁移。

我的数字化课堂特点

本节数字化学习研究课，受到了常州市教科院副院长戴晓娥、钟楼区教育文体局副局长叶舟等领导和教师的首肯，大家认为数字化学习环境呈现了与传统英语课堂不同的三个特点。

首先，在课堂上，教师大胆采用iPad学习终端和iBooks软件代替了日常课堂使用的PPT，大量展示图片、视频、音频等扩展性信息，这样更能彰显学习任务的灵动性和学生学习的个性需求。在学习新单词时，学生只需简单轻点，就可以随时听到想学习的内容，而不再是跟随教师“读”，并且可以自由地选择读的次数，根据自身的学习情况而定，针对有困难的知识点来自主学习。

其次，利用数字化平台给学生创设的学习任务使人耳目一新，无论是课前的情景俱乐部创设，还是机械操练，无论是随堂检测，还是综合输出，学生的每一个自我活动都是与其他同学不同的，他们可以根据自己的能力不同习得不同的知识，提升自己的学习能力。特别是通过软件强大的交互功能，让学生有能力自己去探究，有信心和同学分享，有兴趣表述自己的观点，而不用被动接受教师灌输的知识。这样的学习环境与学生操练，更能激发学生的学习欲望，更能促进学生间的互动交流，使人机互动、生生互动成为可能。

再次，本节课在学生“新知检测、即时核对”这一环节做到了关注全体学生，关注学生思维、操作过程这一特性。学生是如何完成的（即每个学生的思维过程和解题过程），完成的结果怎么样（最后的结论），教师通过新技术特有的推送功能让每个孩子的完成过程显现在大屏幕上，一方面方便教师观察、帮助和指导，另一方面也可以给掌握有困难的学生以示范和支持。这样强大的信息交流是我们日常课堂所无法实现的。

在课后研讨中，常州市教科院和钟楼区文教局的领导在给予肯定的同时，也为我们指出了今后努力的方向：在优化课堂教学过程方面还需进一步研究。教师需要努力做到沟通课内课外学习，使网络和信息技术真正成为学生学习的环境、技术、手段和工具，进一步激发学生学习兴趣，着力引导学生主动积极学习、合作协同学习、选择性学习和人机互动学习。

我的数字化课堂收获

这次数字化课堂教学的实践，历时3个月，我从一个在数字化课堂门外的徘徊者，勇敢地迈出了坚实的第一步。通过这个实践，不管是个人反思，还是教研组探讨，都促使我进行了对资源、意识、教学等方面的思考。

1.数字化学习是时展对从业教师提出的新要求。美国学者尼葛洛庞帝1996年就在《数字化生存》一书中提出——数字化、网络化使人的生存方式发生了巨大的变化，并由此带来一种全新的数字化生存方式。我们可以这样理解，数字化生存已经是一种社会生存状态，即以数字化形式显现的存在状态；是一种生存的方式，即应用数字技术，在数字空间工作、生活和学习的全新生存方式，是在数字化环境中所发生的行为的总和及其体验和感受。

人类的数字化生存决定了教育数字化。信息化的发展，带动了我们身边的医院、银行进行了日新月异的数字化改革，然而教育信息化的变革明显滞后于社会的发展。从受教育的对象来说，我们培养的学生是现代人，他们需要数字化专业素养；从教育的实施者来说，用传统的方式教学新时代内容，无异于骑着老马去跑高速公路，与时代的进步格格不入。

2.技术引领理念，变革课堂。当智能终端成为学生的学习伙伴时，当各个程序成为学生自主学习的导师时，当学生可以自主选择学习内容、确立学习方式时，我看到了技术对学习方式带来的巨大变革。从单向的线性，到立体的网状，课堂成为了实现无限可能的地方。课堂已然没有了现实的时空藩篱，借助互联网可以连接到任何需要的地方。传统课堂的封闭内容获得了自由生长的力量，从一条线连成一张网，从一个面结合成一个体。而这一切，都源于数字化课堂的个性化学习主张。教师的逐步退向边缘，正是为了学生走向圆心。

3.数字化学习需要教师不断进行探索反思。本堂课中存在的问题还有许多，在整节课中没有使用反馈系统，课堂没有能真正实现全员参与的教育公平；iPad没有反馈系统，教师不能实时评测，因此无法实现不断调整，将教与学、学与教、学与学有效整合，将思维与思维的高端互动展现出来。但我们相信只要我们用心发现、善于思考，就能将技术有效融入我们的学科教学，让我们的课堂焕发更加亮丽的生命色彩。

只有不断反思，勇于探索，敢于面对教学实践中存在的种种问题，敢于对自己的经验和做法说“不”，敢于吸收和接纳教育中的新思想和新主张，敢于在教学实践中尝试各种新理念和新方法，才能使自己的专业水平不断进步。

篇5

【关键词】地理教育；环境意识；优势；途径

“江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南?”那个清新、明媚、秀丽、温暖的江南不仅是唐人白居易心中永远的怀想，也成了作为21世纪江南人的笔者心中永远的遐想：因为工业化、现代化的社会变革，经济的迅速发展，人口的迅猛增长，而引发了严重的环境问题。当务之急是必须培养人类珍惜环境，爱护环境的良好的环境意识――包括科学的环境观、科学的资源观、科学的人口观和科学的发展观，它已经成为“衡量一个国家和民族文明程度的重要标志”，是教育面临的不可推卸的重大责任。

一、借助地理教育培养环境意识的优势

环境意识教育尽管与地理、生物、化学、物理等学科都有关，但其中地理学科与环境意识教育的关系最为密切，最具培养优势。

（1）环境意识教育是地理学科教育立足点的必然结果之一。地理学科教育的立足点是阐释“人――地关系”，在协调人地关系中进而总结出可持续发展的和谐的人地关系，这本身就是良好的环境意识。

（2）环境意识教育是地理学科课程目标的内容之一。地理学科教育三维目标中的“情感态度与价值观”目标中的第四条就是“增强对资源、环境的保护意识与法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，形成良好的行为习惯”，并进而形成环境伦理道德。

（3）环境意识教育是地理学科的重要教材内容。地理教材中蕴含丰富的环境教育内容，不少地理知识本身就是环境知识。以湘教版高中地理教材为例，必修地理1主要是说明自然环境对人类活动的影响，必修地理2主要是说明人类活动对地理环境的影响，必修地理3主要是说明在一定区域内如何协调人地关系、实现区域的可持续发展，其中无不渗透环境意识的教育内容，在选修6中更是直接把环境保护作为一块教学内容。

正是缘于地理教育培养环境意识的优势，所以1992年，在《地理教育国际》中明确提出：地理教育可以为环境教育做出贡献。进行环境意识教育已经成为地理教育的必然使命。

二、在高中地理教学中渗透环境意识教育的途径

（1）转变教师教学观念，真正重视环境意识教育。环境意识教育要求不仅仅是教会学生环境知识点，更为重要的是培养学生良好的环境意识，使学生正确认识环境、资源、人口与发展之间的关系，养成对环境和资源的责任意识和道德感，形成良好的环境行为和环境能力，这是一种真正的素质教育。

（2）充分利用课堂内外地理内容，进行环境意识教育。①充分利用课堂内地理教材内容进行环境意识教育。地理教材中随处可见关于环境意识培养的教学内容，可以充分利用培养学生良好的环境意识。如在必修地理1中，在学习“大气环境”相关理论后，可以引导学生对全球气候变暖温室效应的产生过程、原因、后果及防治措施进行深入探究的研究性活动，从而既能使学生理论联系实际，并形成良好的环境意识和环境观。如在必修地理2中，共有“人口与环境”、“城市与环境”等四个章节，集中讲述的是人类活动对地理环境既依托又损伤的关系 ，其根本目的就在揭示必须追求人地协调关系，走可持续发展道路的结论，水到渠成地培养了学生科学的人口观。②充分利用课堂外的地理内容，进行环境意识教育。课堂外，现实社会生活中，存在着许多鲜活的可以进行环境意识教育的地理内容。

（3）利用多种教学方式，进行环境意识教育除了常见的教学方法外，笔者在实践中摸索出三种比较有效的方式进行环境意识教育。①对比教学法。在实践教学中，通过相关资料的呈现，对环境破坏前后进行对比，在鲜明的对比中，让学生更渴望曾经的美好，更沉痛于今日的残状。比如在学习“水资源”时，笔者以认识江南水资源为例，通过大量的唐诗宋词、歌谣、老照片等资料，展现了一个“小桥、流水、人家”为核心景物的诗意昂然的和谐家园形象，再通过大量的视频、图片、文字资料展示了一个江河湖泊逐渐减少、污染严重，水资源紧张的现状，因为对比，更强化了学生对于现状惋惜的情感体验，从而更容易激发学生环境保护的意识。②案例教学法。在教学实践中，采用案例教学法，在具体问题具体分析中，更能系统地培养学生的环境意识和环境能力。如在“湿地资源的开发与保护”一节中，以洞庭湖为例，进行案例教学，在对其洞庭湖区域经济活动与洞庭湖地理环境的相互关系分析中明确了，洞庭湖的地理环境既为周边区域的经济发展提供了机遇，同时周边区域的经济活动过度又影响了地理环境的质量，从而阻碍了区域经济的继续发展，自然地得出了区域经济的发展必须与地理环境协调，形成良性循环的可持续发展的结论，有助于更明确、更深刻地培养学生良好的环境意识。③实践活动法。实践活动法可以通过实践活动，强化学生的认知、情感体验及行为能力，更有效地培养学生的环境意识。如作者曾让学生调查本地水资源现状，分析其污染原因、后果以及防治措施……这些活动使学生更深切地感受到环境问题的紧迫性，更深刻地认识到环境保护的重要性，更直接在实践活动中培养了环境行为习惯与环境能力，强化了环境的责任意识、道德意识。

三、培养过程中应注意的问题

（1）在辨证认识中，培养学生正确的环境意识。笔者强调在发展人类经济活动时必须注意保护环境、保护资源，并不就是否定经济发展的重要性，把两者纯粹对立起来，形成片面的环境意识，而是对立统一的。必须使学生辨证地认识两者之间的关系，形成科学的环境意识：在开发和利用自然环境、资源发展经济时，必须合理、适度，使两者协调发展，使环境、资源的开发、利用与保护、治理同时进行，形成可持续发展。

（2）不能以偏盖全，把培养学生良好的环境意识当成地理教育的唯一重点。笔者在文中强调在地理教学中培养环境意识的重要性，但并不是说培养环境意识就是地理教学的唯一内容。地理教学应该着重培养学生的地理素养，而地理素养的内涵极其丰富，环境意识只是地理素养的一个重要方面，因此在实践教学中，不能以偏盖全，把培养学生良好的环境意识当成地理教育的唯一重点。

综上所述，作为当今面临的重大全球问题――环境问题，因其是地理学科的重要教学内容，必须重视在地理教学过程中渗透环境意识的教育，培养现代公民良好的环境意识，并能激发学生今后良好的环境行为习惯和环境能力。而笔者所作的探索，希望可以引来更多的同行者来为维护我们美好的地球家园而努力。

参考文献：

[1]马骏.给地理教师的101条建议[M].江苏:南京师范大学出版社,2007

篇6

摘要:在Authorware课件设计中,使用多级菜单导航可有效增加导航容量和提高导航效率,使课件版面更加简洁和易用,是一种广受欢迎的导航方式。许多网络上的Authorware教程以及有关图书都或多或少、或深或浅地探讨过此类问题,在这些方法中,使用外部函数制作菜单是一种较为规范的方法,但函数注册比较麻烦,另外设计者如果对脚本语言不熟悉的话,制作起来也相当麻烦。该文拟以Authorware中较为简单的热区交互方式制作类似Windows“开始菜单”的多级菜单导航课件,希望能够对有兴趣研究此问题的朋友有所帮助。

关键词:Authorware;热区交互;多级菜单;教学课件

中图分类号:TP37文献标识码:A文章编号:1009-3044(2009)28-8084-03

Production of Multi-Level Menu Navigation Courseware with Authorware

CHEN Hong-bin

(The Second Artillery Corps Academy 201 Teaching,Qingzhou 262500,China)

Abstract: In the Authorware courseware design, the use of multi-level navigation menu navigation can effectively increase the capacity and improve navigation efficiency, enabling courseware is more concise and user-friendly layout is a popular method of navigation. Authorware tutorials on many networks as well as related books are more or less, or deep or too shallow to explore such issues, in these methods, the use of external functions make the menu is a more standardized approach, but cumbersome registration function, another If designers are not familiar with scripting languages, then, make them quite cumbersome. This paper is intended to Authorware in a relatively simple production of similar hot spots interact Windows "Start Menu" multi-level menu navigation courseware, hoping to have a friend interested in researching this issue helpful.

Key words: Authorware; hot zone interaction; multi-level menu; courseware

首先了解一下本课件的功能。课件的主界面如图1所示。

在课件的主界面上,除背景图片外,只有一个左下角的“开始”按钮,课件全部内容就由此按钮导航。点击“开始” 按钮后,可以看到课件的整体结构―本课件采用三级目录结构,即章、节与知识点(部分章节只有前两级结构),在第一级菜单中,还有一个“退出课件”条目,用以结束课件的播放。

此导航方式的功能为:当点击“开始” 按钮时,弹出章菜单(一级菜单);当鼠标移动到某章条目位置时,该条目以蓝底反白显示,该章所属节菜单(二级菜单)自动弹出,同理,当鼠标移至某节条目上时,节条目以蓝底反白显示,如该节存在子菜单,则其知识点菜单(三级菜单)弹出。在无子菜单的节菜单或知识点菜单的条目上点击鼠标,则可进入课件内容。如点击“退出课件”按钮,则可结束课件播放。

下面就详细介绍一下该课件的创作过程。

1 主流程线的设计

课件的主流程线结构如图2所示。

课件主流程线可划分为三大部分:一是课件外观设计。包括课件窗口尺寸和背景图片两个图标。二是“开始按钮”与“多级菜单”,这一部分是课件导航交互的核心。三是“课件内容”,即课件内容的主体。本课件之所以采用这种结构形式,主要是为了使课件的结构更加清晰,使各部分的制作能够模块化,从而便于后期的调试、扩充及各功能模块的移植。下面分别介绍各部分的制作方法:

1)课件外观的设计。大家根据需要采用合适的背景图片和设置课件适当的播放窗口尺寸。

2)“开始按钮”的制作。在主流程线上放置一个交互图标,命名为“开始按钮”,拖一个计算图标置于其右侧,命名为“开始按钮跳转”,交互类型选择“按钮”,双击交互类型按钮,在“属性”窗口中单击“响应”面板,选中“永久”复选框,这样“开始”按钮在课件播放过程中始终可用;点击“属性”窗口左侧的“按钮…”,选择合适的自定义按钮样式,使按钮更加美观。

双击打开“开始按钮跳转”计算图标,在其窗口中输入“GoTo(IconID@"多级菜单")”,即当点击了“开始”按钮后,程序将跳转到菜单交互部分。

3)多级菜单的制作。在主流程线上放置一个交互图标,命名为“多级菜单”,交互类型选择“热区域”。此交互结构并不实际起作用,只是为了将多级菜单的功能作为一个独立的单元而设。因此激活该热区域交互类型的“属性”窗口,在“响应”面板的“激活条件”中输入“m=1”,在课件播放过程中此条件始终不满足,故此交互始终不可用。

4)课件内容的制作。在主流程线上放置一个框架图标,再拖五个群组图标依次置于其右侧,分别命名为“第一章内容”至“第五章内容”,用以放置课件主体部分,框架内置的导航图标根据需要进行删减及设置。

这样主流程线就制作完成了,下面对“多级菜单”二级流程线进行制作,以完成多级菜单的功能。

2 一级菜单设计

制作完成后的二级流程线如图3所示,现在分别对各图标进行解释。

1)“主菜单有效”计算图标。因为主菜单均为章目录,都有子菜单(多级),当子菜单弹出时,主菜单仍应为有效状态,所以在其交互类型“属性”窗口的“响应”面板中,选中“作用范围”的“永久”复选框。但当完成一次菜单操作后,主菜单的交互就不应再处于有效状态,所以必须通过一定的方式决定章目录的交互何时应为有效。这里采用了一个变量q,通过改变q的值来决定主菜单交互有效与否,其原理在本文第三部分进行讲解。

双击打开“主菜单有效”计算图标,在其窗口中输入“q:=1”,对q进行初始化。

2)“主菜单”显示图标。是一个包含“第一章”至“第五章”及“退出课件”等6个条目的图片,作为章导航菜单使用,如图4所示。

为了模拟菜单的弹出效果,图片的出现特效方式为“从下往上”。

3)“主菜单导航”交互图标。提供章导航的热区域交互,其大小和位置应分别与主菜单显示图标图片中的条目相对应。在交互图标右侧放置7个群组图标和一个计算图标,将前5个群组图标分别命名为“1”~“5”,分别用来制作各章的子菜单,将第6个群组图标命名为“退出”,第7个群组图标命名为“退出反白”。 “退出”和“退出反白”热区域的位置均应与主菜单中的“退出课件”条目对齐,计算图标命名为“无输入返回”。

“1”~“5”及“退出反白”交互属性设置如图5(1)所示,“退出”交互属性如图5(2)所示,“无输入返回”交互属性为默认设置。

(1) (2)

图5

下面分别制作各个下挂图标的内容。第“1”~“5”群组图标为第一章至第五章的二级菜单即节菜单的实现过程,其制作方法相同,放在本文的第三部分讲解,其它几个图标的内容及意义如下:

①“退出”:其次级流程线如图6所示。

等待图标:其作用是当进行一次“退出”条目的交互后,程序并不立即退出,而是稍作停留后再执行退出指令,以使程序更加人性化。大家可根据习惯决定此图标的去留及时间的设置。此处等待时间设置为0.5S。

“退出”计算图标:其中语句为“Quit()”,用以结束整个课件播放。

②“退出反白”群组图标:其流程线如图7所示。

“次级菜单有效”计算图标:其中语句为“q:=6”,其作用与意义在第三部分讲解。

“反白条”显示图标:在课件播放过程中,当鼠标移到主菜单的“退出课件”条目上时,此图片提供相对于原菜单的“反白”显示,说明检测到鼠标处于该条目区域。

③“无输入返回”计算图标:当点击了“开始”按钮,多级菜单菜单弹出时,选择一个条目即可进入课件相应部分进行播放,但如果用户在菜单以外的区域进行点击,则多级菜单应从窗口中消失,并且不进入课件的实体部分。这就是“无输入返回”计算图标的作用。其热区域的范围应覆盖整个课件播放窗口,保证在课件窗口任意位置点击有效。计算图标中的语句及意义如下:

q:=0―将q归零,整个多级菜单交互不再有效;

GoTo(IconID@"开始按钮菜单")―使程序跳转至开始按钮菜单位置,可重新进行交互操作。

3 以“1”群组(第一章内容)为例的二级菜单设计

通过上述设置,当鼠标分别处于主菜单的“第一章”至“第五章”及“退出”条目时将弹出各章的下级菜单,实际上是程序自动进入“1”~“5” 及“退出反白”群组图标,执行其中的内容。现假设鼠标置于主菜单的“第一章”条目上,则程序执行“1”中的内容。“1”的三级流程线图8所示。

现对各图标的意义进行解释。

1)“1反白”,即第一章的反白显示条,如图9左所示。该图片的制作技巧为,应与“章导航菜单”图片同期制作,只是将图片及字体修改为合适的颜色即可,并且与原条目位置对齐。此图片及响应后的效果如图9所示。

2)“次级菜单有效”计算图标:其作用与“主菜单有效”一样,在此计算图标中输入“q:=1” (“2”~“5”及“退出反白”群组图标中“次级菜单有效”计算图标的q值分别为“2”~“6”),程序执行到此位置时,q 值为1。

“第一章子菜单”显示图标:为第一章的节导航菜单图片,如图10所示。

为了模拟二级菜单的弹出效果,图片的出现特效方式应为“从左往右”。

3)“第一章菜单导航”:由6个热区域交互组成,是第一章菜单(二级菜单)的交互部分,其与上述菜单图片配合完成预定的交互功能。6个交互的属性设置如下:

①前5个交互属性设置

“热区域”面板设置:“1.1”、 “1.2反白”、 “1.3反白”三个群组图标如图11(1)所示,“1.2”、 “1.3”两个群组图标如图11(2)所示。

“响应”面板设置:前5个交互属性完全相同,其设置如图12所示。

②“未输入返回”的属性设置为系统默认状态,不需要特别设置。

4)各章二级菜单的互锁

从以上设置可以看出,在课件播放过程中,当鼠标处于“第一章”条目位置时,程序自动执行“1”群组中的内容,即:向q赋值“1”弹出节导航菜单(二级菜单)q值满足导航交互条件可以进行交互操作。

当鼠标处于其它章条目时,程序分别执行“2”~“5” 群组及“退出反白” 群组中的内容,q值分别为“2”~“6”,相应的二级菜单分别(互斥)有效。这样,各章的子菜单可以实现互锁,即当某一章的子菜单处于交互有效状态时,其它章的子菜单则处于无效状态,以与实际的菜单功能相一致。

由于主菜单的交互属性的“激活条件”如图5所示,所以无论q的值为“1”~“6”中的任何一个,当菜单处于弹出状态时,主菜单则均应处于有效状态。

5)二级菜单交互内容设计。

因为课件第一章的第一节存在第三级菜单,故“1.1”群组的制作较为复杂,放在本文第四部分讲解。“1.2”与“1.3”群组的制作方法相同,我们以“1.2”群组的制作为例进行讲解。“1.2”图标内容制作完成后的流程线如图13所示。

该流程线上共有三个图标,其作用分别如下:

①“按钮复位”:其中的语句为“q:=0”,即将变量q值置零,所有菜单交互都处于无效状态。程序运行到此处后即将进入课件实体部分,多级菜单中的交互不应再处于有效状态。

②等待图标:作用同前所述,此处设为0.5秒。

③计算图标:其内容为一个跳转函数-- “GoTo(IconID@"1.2内容")”,“1.2内容”为第一章第二节课件的实体部分,其位置在主流程线的“课件内容\第一章内容”中,如图14所示。

当选择了“1.2”的交互后,即可进入“1.2内容”所包含的课件内容进行播放,完成一次菜单导航交互功能。其它章节或知识点的交互与此类似,只是“GoTo”函数导向的位置不同而已,这里不再详述。

4 以“1.1”群组(第一章第一节内容)为例的三级菜单设计

“1.1”图标内容设计如图15所示。

可以看出,其内容为菜单交互的嵌套,其制作方法与其上一级图标“1”完全相同,因此可以将图标“1”的内容复制到图标“1.1”中,将其中的图标名称进行适当修改,重新导入三级导航菜单的相关图片、调整它们在课件窗口中的位置即可。“第一节菜单导航”的交互属性如图16所示。

因为三级菜单为最后一级交互,其菜单条目在进行一次交互后即转入课件内容的播放,其交互部分亦应立即失效,并可在下次弹出三级菜单时激活,故其“响应范围”不选择“永久”。其它属性可参照前述内容进行设置。

5 结束语

1)以热区交互的形式制作的多级菜单导航课件看似程序冗长,实际上非常方便进行模块化设计和功能模块移植,而且多级菜单的级数不限,位置灵活掌握。

2)除最后一级菜单外,其余各级菜单的交互属性作用范围均设置为“永久”,菜单的有效与否通过“q”值的变化来控制。

3)菜单的“反白”及“无输入返回”采用了多层热区设计,制作过程中应注意各交互属性设置和在交互序列中的位置。

4)可在交互中加入声音,使交互过程更加生动,读者可自行尝试,本文不再多叙。

(该文所涉及的程序均以Authorware7.02版本制作并通过调试)

参考文献:

[1] 陈春法.用Authorware制作多媒体课件[M].上海:华东师大出版社,2000.

[2] 田兴,编著.多媒体技术应用[M].北京:化学工业出版社,2002.1.

篇7

关键词：传热学；教学改革；教学方法

作者简介：齐晓霓（1974-），女，山东淄博人，山东理工大学交通与车辆工程学院，讲师。（山东 淄博 255049）魏丽霞（1976-），女，山东潍坊人，中国石油大学（华东）理学院，助理实验师。（山东 青岛 266555）

基金项目：本文系山东理工大学教学项目基金《传热学教学方法的研究与探索》（项目编号：112024）的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）02-0123-02

热工基础课程是一门专门研究探讨如何提高功热转换效率、热能转换及传递基本规律的工科课程。在工科领域，热工基础课程占有举足轻重的地位，为培养专业化综合型人才起到了重要作用。在前几年，高等院校为了适应社会需要和时展，许多院校提出了要培养具有跨学科知识、渊博学识、基础扎实、专业技能过硬的高级人才目标。在这样的目标指引下，众多高等院校在工科类以机械大类进行招生，[1]在大类下面进行专业细分，比如清华大学、哈尔滨理工大学、西北工业大学、上海交通大学、东南大学等国内知名高校。在西方国家的高等工程教育中，对热工基础课程很重视，基本都开设了“热力学”与“传热学”。陶文铨与何雅玲教授为了探索热工基础课程教学方案，对开设了热工基础课程的国外二十多所大学进行了调查研究。[2，3]笔者从调查结果中发现，材料学院、核能工程系、化工学院以及机械学院等工科类院系都开设了热工基础课程。还有不少大学将“传热传质学”和“热力学”设置为机械类学院的重要课程，比如普渡大学、麻省理工大学等世界知名大学。也有些大学将热工基础课程设置为工科学院的公共课程，比如美国依阿华州立大学工学院将“传热学”、“热力学I”、“热力学II”和“热流系统设计”这四门热学设置为他们的公共课程。山东理工大学（以下简称“我校”）机械学院在2006年时进行了专业设置改革，开始实行机械大类招生，但作为热工基础的核心课程——传热学仅在机械创新实验班被设置为专业基础课（44教学学时+4实验学时），而没在机械大类全部专业中进行开设。笔者基于考虑“传热学”课程的重要性以及机械大类综合型人才的培养目标，有必要对传热学的教学范围、内容、方法、教材选用和实验进行深入研究和改善。

一、机械大类所有专业设置热工基础课程的必要性

在我国高等教育中，主要将热力学与传热学归类为热工基础，也有不少学校将流体力学的基础部分添加了进来。热工基础课程是工程学科的基础学科，其主要研究的内容是能量传递与转换的基本规律、提高能量利用率。机械大类中的热能工程专业、制冷与空调、内燃机方向将热工基础课程设为基础课程，其中主要包括了传热学与热力学，同时都设置了较多的教学学时。不过随着我校开始实行机械大类招生后，大部分机械类专业都开始了热工基础课程，不过学时量不大。机械大类设置热工课程的有其时代背景，即机械工程专业人才所从事的工作内容基本都会遇到能量传递与转换问题，具有扎实热工基础知识才能良好应对。比如动力机械设备、家庭供暖、家用电器、汽车等各种机械产品的研究设计阶段，以及生产运输等各领域环节都需要热工基础知识来解决相关热能问题。

二、机械大类专业热工基础课程教学现状

在课程教学规划中，机械大类尚未以学科平台课的方式设置热工基础课程，仅有机械创新实验班开设了短学时的热工基础课，课程安排在大三上学期。由于学院领导和学科骨干在进行编写教学大纲、制订教学计划与教学实践上有不少分歧和不同见解，导致该校遭遇了不少新问题和障碍。

1.课程教学时数设置

我校能源动力类方向的专业对热工基础课程的设置比较合适，课时安排了不少。例如，热力学有60课时，传热学50课时以及流体力学的40课时。目前，机械大类的机械创新实验班开设了48课时的传热学，对于教学实践环节，课时稍微过多。如果将传热学、热力学和流体力学三门热工基础课结合为一门课程，即整合成学科平台课，机械大类的全部专业都需要学习，这将会是机械大类知识面的极大拓宽。当然这个学科整合，不是单纯的将这三门课程所有课时进行叠加，整合后的学科平台应该设置多少个课时比较科学？是否应该根据各个方向的不同需求而进行个性化课时设置？这些都是需要进一步思考和研究的问题。

2.教学内容方面

传热学的主要内容是研究热量宏观传递规律和现象。传热学主要研究了导热传热、对流传热以及辐射传热三种传热方式，这三种传热方式由受制于不同的物理原理，所以到目前还没有统一的理论将此三种传热方式整合，所以对传热现象研究的方式一般采用单个研究，而后进行综合。导热传热、对流传热以及辐射传热三种传热方式相互独立，各自构成一个知识体系。[4]非能源动力类的机械大类学生由于热工基础的知识并未系统化，学习起来比较吃力，教师授课要讲透彻也不是那么简单，所以，可以基于热工课程在他们将来知识需求上的低层次，将比较难的内容讲表面化即可，或适当略过。但是对于能源动力类的学生，热工基础课程知识的掌握要求要高很多，必须熟练甚至精通，在教学课程规划时，怎么进行内容的增减、知识点的侧重，这些问题均还需要笔者更深刻的研讨。

所以，在进行“传热学”教学的起始阶段，首先应该本书的基本内容进行串联，注重知识的系统性，让学生能够在一开始就能清楚学科轮廓，能理解这三种传热方式。

3.实验教学方面

当前，我校传热学的教学实践上过于注重知识的灌输，而很少关注学生的实践创新能力的锻炼。而有效锻炼学生这方面能力的实验教学方面又存在较多欠合理之处，主要表现在如下几方面：第一，课时安排较少，实验教学内容不够丰富，大部分内容依然是基于课堂所讲知识而进行的验证。第二，实验教学是课堂教学的重要补充，但是对于实验教学质量的考评，尚未有可靠的考核标准，导致实验教学比较散漫。第三，学校可用的实验教学设备和仪器数量不多，且机械大类的每期学生都较多，只能多人一机，不少想体验实验过程提高动手能力的同学最终也未能实现想法。

4.教学方法和教学手段方面

热工基础课程也是实行双语教学的工程技术类课程，[5]但是受学生专业外语水平的限制，并未实现双语教学。因为即使采用了，双语教学也无法受到实际教学效果。

三、机械大类专业热工基础课程教学改革建议

笔者针对上文给出的几个问题，提出了如下几个解决方案。

1.科学设置教学学时数

由于以大类专业的方式进行的招生，导致大类教学的课程较大，但所有课程的总学时是一定的，所以考虑了诸如教学内容、大纲、教学对象等因素后，设计了AB两套“传热学”课程设置方案，不同专业根据需要可以对其进行分类选修。

2.进行实验教学改革

传统的热工教学模式采用填鸭式教学，注重知识的灌输，在进行实验教学改革上，有必要摆脱传统教学模式，以培养实用型科技人才为教学目标。加快完善现代化实验室建设，提高学生实践创新能力，锻炼学生在实际问题中应用理论知识的能力。

（1）科学设置实验项目。在规划实验教学大纲时，对实验项目的安排上进行了科学分配，降低验证性实验与演示性实验比重，其比重分别为30%与10%，提高综合性实验项目比重，使其达到总项目的60%。演示性与验证性实验是属于传统实验教学项目，是教学任务的基础，通过它有益于学生更好的理解抽象概念，帮助他们更好解释热工现象，证实热工基本规律与理论，并强化课堂所学知识，同时熟练掌握实验流程及相关仪器设备。而通过大量的综合性实验，可以提高学生解决热工基础问题的综合能力，培养学生思维的深度和广度，激发他们的创造性。这种递进式的实验教学过程，可以有效的实现实验教学任务，并培养学生应用基本技能的能力。

（2）合理组织实验。根据实验项目的不同，实验教学也应该有针对性，有些实验应让学生进行预习，然后在实验快开始时考察学生预习程度，并给出相关预习成绩。有些实验不能通过一人完成，需要团队的配合，则进行实验分组，让他们根据实验要求和目的以及设备说明书，通过合作完成实验台的组装和实验任务，完成后进行统一评比，公开评比优劣，并当场给予成绩评定。而在综合性实验中则应该避开固化的实验指导书，让学生通过实验任务和要求以及实验仪器说明书为指导，自行拟定实验方案，锻炼学生解决问题的能力，并锻炼其创新能力。

（3）装配现代化实验设备，及时更新实验内容。当代科技正处于日新月异的快速发展中，陈旧的实验仪器已无法满足当代热工实验教学的要求，而内容上也显得过于保守，缺乏新意。但是，由于我校机械类人力、物力资源有限，实现完全现代化设备的更新换代是不现实的，所以该校热工教师团队通过自行研究，将旧设备进行改造，并开发新的实验台。例如，该校教师将“水平管空气自然对流传热实验”中所用的人工手调测温的实验装置改造成计算机自动测温系统；再比如，改良了“准稳态法测定材料的导热系数实验”所用双热电偶测温度与温差环节，实验中将热工测量技术知识与传热学知识相结合，提升了实验项目的综合性价值。而且，该校在教学实验中引入了计算机技术，比如在“流体沿程与局部阻力实验”这一基础实验中，使用计算机进行实验数据的采集和处理。

3.提高中青年热工课程教师学术水平

提升热工教师队伍自身专业素质，强化与一流学校的学术交流与项目合作。充分利用各种渠道，加强学校之间的学术交流，让教师队伍在专业知识上相互学习，相互提高，定期开展学术研讨会，以强化学校之间的联系。国外高等工程学校具有丰富的热工基础教学理念，可以尽可能多地利用各种机会与他们建立联系，并形成学术互访机制，随时了解国外教学改革动态，学习他们科学的教学模式。

四、结语

传热学作为机械大类专业的一门重要学科课程，必须对各个专业方向设置合适的教学课时，科学规划教学内容，全面改进课堂教学模式、优化实验教学方法，并着力改善热工教师队伍的专业水平，并重新选用合适的热工基础教材。笔者对于机械大类设置热工基础课程也仅是一次积极的探讨，还需要实践来检验，需要教师们的共同努力，将热工课程更科学地进行施教。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部高等教育司.中国普通高等学校专业设置大全[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]何雅玲，陶文铨.对我国热工基础课程发展的一些思考[J].中国大学教学，2007，（3）.

[3]陶文铨，何雅玲，王秋旺.境外大学工科热工类课程的设置[J].高等工程教育，2000，（S1）.