教师业绩自述范文
时间：2023-06-14 17:35:59
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篇1
关键词：创业投资；过程论；创业投资家；联合投资；绩效
一、引言
创业投资产业改变了20世纪以来美国经济发展的格局，不仅成就了硅谷，而且培育了Google、英特尔、苹果等一大批世界著名的企业，有效强化了美国在全球经济中的主导地位。创投产业所显现的巨大力量促成了创业投资研究的兴起与发展。初期关于创业投资的大多研究都较为宏观，强调了创投产业对经济发展和技术创新的重要意义以及相应的政策启示。
但20世纪80年代以来，全球创投市场出现了两大明显特征：一是创投企业收益的总体下降；二是创投企业间绩效分化日益明显。据统计，1980至1997年间美国证券基金收益率差距仅为18.1%，而同期表现最好与最差的创投企业收益率差距达到了587.9%。这不仅使得创投企业面临巨大的竞争压力，而且也给越来越多涌入创业投资市场的包括政府在内的投资者带来选择的困惑。在这一背景下，创投企业绩效的影响因素成为理论研究的关注点，不同学者试图从多个视角来解释创投企业之间的绩效差异来源，如图1所示。
这其中，过程论研究最为丰富，基于对创投企业做什么及不同企业如何做的回答，该视角深入剖析了创投企业的投资决策和投资后管理两项行为对投资绩效的影响。但过程论视角所得出的结论很混乱，这使得不少学者认为投资行为并不构成一个区分创投企业绩效差异的稳定因素，只有通过对外显行为的决定因素进行窥探才能为创投企业绩效提升提供指导和帮助。在这一背景下，出现了创业投资家视角和联合投资视角两个新的研究趋势，其中，创业投资家视角强调创业投资家特质是影响创投企业绩效的主要因素，而联合投资视角则深受社会学的影响，关注了创投企业间的合作行为，提出创投企业间联合投资对绩效存在较大影响。
二、过程论视角
创投产业发展历程十分短暂，对于创投企业做什么以及如何运作，相关学者都感觉到非常陌生，因而现有领域内大部分研究都是从创投企业的投资过程出发，揭示创投企业行为及其对投资绩效的影响。
（一）投资决策与投资绩效
从投资决策来研究投资绩效，其理论基点是创业企业的质量决定了创投企业的绩效。换言之，如果选对了创业企业那么即使不参与投资后管理也可以获得高回报。20世纪80年代，学者的研究重点集中在决策标准对投资绩效的影响。Tyebjee和Bruno提出创投企业的投资决策是期望回报与可预测风险的权衡，为了获得高回报，创投企业会对创业企业的市场吸引力和产品差异关注较多，而创业企业的管理能力和对环境威胁的抵制能力在创投企业看来主要影响的是企业生存风险。Fried和Hisrish研究表明，创业投资家在审查投资项目的过程中主要运用三种标准：项目的生存能力，管理队伍的团结性和领导技巧以及轻松退出获得高回报的概率。Kaplan和Stromberg对42个投资项目决策过程进行了跟踪，发现创投企业比较关注项目企业的市场规模、公司战略、技术、竞争、管理团队以及投资条款等。实际上，好的投资项目与差的投资项目都很容易被筛选出来，影响投资绩效的主要是模棱两可的项目，但这些研究并没有对这类模糊项目的决策进行探讨，存在较大局限。
进入90年代后，资金规模的不断扩大带来创投企业投资数量的日益增加。此时，创投企业的投资组合问题成为研究的重点，学者间形成了两个对立的观点。一种观点认为分散投资能够帮助创投企业规避非系统性风险，利于绩效的提高，另一种观点则强调集中投资对绩效的重要作用，认为通过集中投资创投企业能积累专业经验并提高决策能力。针对这两个观点，不少学者开展了实证研究，但结论仍然无法统一。基于1586个投资基金和64168个投资项目的数据分析，XiHan提出创投企业集中投资策略与创投企业绩效存在正向关联性。Dimov和Clercq认为产业集中策略有助于提升创投企业所投企业的成功率。但Batkus发现产业上的集中投资对于所投企业退出率没有任何影响，而阶段上的集中投资则对退出率存在负面影响，Dimov和Shepherd认为在阶段上的集中投资与创投企业所投资企业的上市率间存在负相关。
也有研究对创投企业的集中投资策略在产业和阶段等方面进行了细化，在产业方面，Middleton发现以通信和生物行业为主要投资对象的创投回报率最高，在1988—2001之间回报率分别达到69.7%和60.%。沈仰斌和夏侯欣荣基于1998—2000年台湾数据分析后指出以网络电子产业为主要投资对象的创投回报率最高。在阶段方面，Bygrave和Timmons对1969—1985年间13家美国创投企业的383个投资项目研究发现，集中投资于初创期和成长期的创业企业成功率更高。Gompers的研究显示投资于未成熟阶段的企业带来较高的报酬率。但Wrightetal.研究发现，欧洲创业资本在初创期和成长期的投资回报低于其他时期。
篇2
1.1工作室模式的开放性
工作室的教学模式不是关在教室里的“填鸭式”教育，也不是关上门闭门造车，更多的是是课堂之外的延伸，是关注于知识的实际运用。在工作室的教学模式之下，学生无需将眼光和脚步固定在教室的小范围之内，可以更多到课堂之外去挖掘丰富的更富有趣味性的知识，尤其是在网络文化如此盛行的时代，能够独立有效地运用网络技术寻找提升自我的知识库也是新时代人才必备的素养之一。
1.2工作室模式的互动性
以往的教学模式过分单一，教师依据教材大纲授课，学生抄记知识点成为了最主要的模式，这让教师与学生、学生与学生之间的互动大大减少。工作室模式的教学在很大程度上更像旧时盛行的“师傅带徒弟”的授徒方式，更多的是手把手的教育。在教学过程中，教师传授自身经验的频率极大增加，也会不时有协作，相互之间的距离感大大缩减。在同一个项目的学生之间的互动和合作就更加频繁，课程不再是可以的一场脑力比拼，更多的是通力合作的一场煅炼。
1.3工作室模式的针对性
工作室模式的教学方式是围绕着项目展开，比起零散知识点的累积，明显更有针对性。虽然比起课堂教育，在系统性方面可能会有所欠缺。但是课堂教育涵盖过多的知识点，往往都是浅尝则止，学生在每个知识点上都没有深入的涉猎，久而久之就会降低学习的兴趣。而工作室模式与之相反，虽然涉及的范围可能比较小，但是针对性非常强，了解更加深入，对项目涉及的知识点的学习会更加有明晰的概念和理解。
1.4工作室模式的实践性
教育归根结底是为学生踏入社会做铺垫，是让他们在融入社会前拥有更高的更符合社会需求的资本。在升学的压力之下，更多的教学模式失去了原本的教学意义，一味以高分为教学唯一目标，培养出了大批与社会需求脱轨的“高分人才”。工作室的教学模式突破这一困境。工作室的教学围绕项目展开，这些项目都是围绕着企业中实际会涉及到的内容，这等于提前为学生开了一道看外面社会的窗口，让他们提前了解踏入社会需要了解的问题，更全面地用实用的知识武装自己。
2工作室模式的实施
应用电子技术专业工作室是在应用电子技术专业的大类之下，分化出定位更加精准的小类别项目小组，学生根据自身的能力和兴趣加入不同的小组，由专业有权威的教师带领项目小组在规定的时间内完成项目研究。项目小组之间可以定期组织交流会议，交流各小组的项目进度和研究成果。在项目完成之后，举行项目成果的展示和评比活动也是十分有必要的。这不仅能让各小组的研究更有紧迫感和荣誉感，也能更深入了解彼此的研究内容和成果，更好地打开学生的眼界和思路。工作室模式承接的项目一般分为两种，一种教师承接企业实际的项目后根据学生的意向挑选合适的学生作为小组成员，共同完成项目的开发。一种是每个教师提出自己的模拟项目，学生根据自己的意向自行选组。在师资力量允许的情况下，可以适当采用“一对一”的教学模式，学生个人的学习情况和能力可以得到最大化的考虑，学习方案更有个性和针对性。学习效果也会相应提升。
3工作室模式的效果
工作室对于学生学习的积极性和主动性的调动是十分明显的。固有的教学模式弱化了每个学生的个性，把他们当成统一的教材接收器在培养。学生也在被动学习中失去了对本专业的热情，按部就班的完成固定的学习任务，却失去了创新和探索的能力。当大部分的学生失去学习的兴趣和独立学习的能力，成为学习的一部机器，这将是教育的一种失败，而大批创新型人才的流失也会成为拖累未来社会前进的阻力。工作室的教育模式让学生一开始就有按照兴趣选择项目的权利，这比“填鸭式”教育多了民主。在学习过程中也不是单一围绕课本，而是有实际的项目研究，激发他们的好奇心，让他们重拾学习的兴趣。比之按本宣科的教学模式，工作室教育模式对教师的综合素质要求更高。工作室教育模式中，教师不仅是课程的教授者，还是项目的负责人。需要将项目的完成与专业知识点更凝聚的融合在一起。这不仅有利于促进教师不断提升自身业务水平，也促进了教育界水平的不断提升。工作室教学模式中最关键的项目，一般都从实际的企业需求演化而来，甚至不少学校与相关企业开始了合作关系，将企业项目实际融入课堂，拉近学生与企业的距离，缩短学生步入社会的不适应期，也为企业提前打好人才基础，提前着手对口人才的培养。这对于企业和学校都是双赢的局面，企业可以更大程度的减少“供不和求”的局面，学校也可以大大增加就业率。
4工作室模式的困境
工作室教学模式的困境主要还是在投入上存在很大的不足。一是师资力量上，工作室教学模式需要更雄厚的师资力量投入，这种模式现在还比较前沿，在师资力量上也还没投入力量培养。二是工作室硬件和软件设备的投入还无法得到保证。三是管理体系还没完全建立。
5结语
篇3
关键词:电子技术专业、工作过程、系统化课程、个人发展
教育学生应着眼于开发学生的身心潜能,在学生掌握知识的同时形成现代人的思想,掌握现代人的本领,使学生得到全面发展,由自然人转变为社会人。因此教学绝不是一种单纯的知识教育,它必须能促进学生的全面发展,也就是要以学生发展为中心。
一、改变传统教学模式,注重实践教学。
中职学校传统的教学模式的优点是学科系统性、逻辑性和简约性较强,缺点是学生很难理解专业的内涵和作用。基础教育的学科系统化课程采用的是“理论―实践―理论”的教学规律,而中职教育应着眼于职业技能、职业能力和学生发展,遵循“实践―理论―再实践”的教学规律,将学习与实践结合起来,提高学生的学习主动性。
二、基于工作过程,实践系统化教学。
工作过程系统化课程要以学生为中心设计的,强调以学生直接经验的形式来掌握,融合了各项实践活动中的最新知识、技能和技巧。以讲述三极管放大电路为例,运用工作过程系统化来安排教学内容:按三极管放大电路扬声器的整体电路的作用及应用三极管的放大特性三极管概念(外形、结构、分类)。讲解过程中,教师通过实验让学生对放大电路有直接的感观认识,对将来学习理论知识起到促进作用。
工作过程系统化教学模式的优点是:学生学习电子电路先从实验开始,避开抽象问题,提高了的学习兴趣,培养了的动手能力,形成自主学习的良好氛围。
三、电子技术专业实践系统化教学模式。
以电子工艺实践教学为例,应利用电子工艺实践来带动相关专业课的理论学习,分层次、有明确的综合课题目标且最大限度地接近生产实际。
(一)课程的培养目标
工作过程系统化课程的培养目标主要是培养学生在电子产品的生产、调试、维修等实际工作中应具备的基本职业技能。
(二)课程的基本内容
根据行动导向学习理论的基本要求,课程内容的排序首先要根据有关的电子产品在设计生产中的各个工作过程进行相应的行动领域分析,在此基础上确定该项目的学习领域,创设具体的学习情境,最后形成教学项目。
1、行动领域分析
一个复杂的电子产品的设计生产过程一般可以分解成若干个组成部分,而每一个组成部分类似于一个简单的电子产品的设计生产过程。
2、学习领域的确定
改革之后,专业课程的培养目标决定了课程学习领域可以是一个简单电子产品开发设计、生产制作的工作过程系统。但这一系统要经过教学处理,要符合中职学生的认识水平和知识技能系统建构的过程。
(1)作为学习领域的工作过程系统的确定
根据教学的要求,电子产品设计生产的工作过程分析中所涉及到的工作过程,可归纳为三种类型:一类是完全符合学习领域要求的,如电路模板制作,在学习领域中应保留;一类是超出学生认识水平的,如从确定设计方案、产品功能要求到原理图设计、产品采购,可进行教学处理,如产品采购可转化为由学生自己完成电路元件购买,确定设计方案可换成明确工作过程系统的任务计划;第三类是超出课程培养目标要求的,如生产排期、入仓出货等,属于其他类型专业人员的职业活动范畴,仅作了解即可。
(2)作为学习领域的工作过程的排序
课程内容涉及的知识技能应按照产品设计生产的工作过程排序,不能按学科系统排序,同时要符合学生知识技能建构的顺序。
四、整合教学内容,实现项目教学。
在电子专业教学过程中,项目是指以生产一件具体的、具有实用价值的电子产品为目的的任务。下面以手工表面贴装(SMT)FM收音机这一项目课程为例介绍。
(一)项目任务要求
1、印刷电路板:元器件贴装位置无误。
2、FM收音机:成功调试出至少3个电台。
(二)、项目教学过程
1、将学生分成每3人一组,布置任务,明确要求。
2、通过多媒体课件讲解SMT工艺流程:
3、介绍系统配置及功能,包括手动丝网印刷机。
(三)进行实际操作
每位学生独立完成一块印刷电路板的表面贴装,并组装调试FM收音机。教师现场指导,及时发现问题。
(四)质量检查和总结
教师对每一件FM调频收音机进行测试,对质量较好和较差的收音机进行讲评。与学生一起总结本实训项目实施过程中的经验与不足。
本教学课程的导向是:促使学生主动将所学知识、技能转化为应用能力和解决问题的能力,激励学生不断自我学习和提高,培养学生的沟通、协作能力及团队精神。
五、建立创新实验室,激发无限潜能。
创新实验室建设以学生发展为中心,在这里,教师的职能应由讲授变为建议、指导、鼓励等,给学生充分的时间、空间,满足不同学生的学习要求,从而激发学生无限潜能。
下面以PCB,SMT电子工艺创新能力实训为例具体介绍。
系统配置:计算机、激光打印机、转印机、腐蚀桶、高速视频钻、转印纸、合金钻头
PCB板工艺制作流程:设计电路打印双面纸剪切电路板双图形转移腐蚀钻孔抛光涂助焊剂
创新实训过程:
1、学生根据所学知识,通过电脑软件自主设计应用电路。
2、自己制作PCB板,并焊接元器件。
3、安装、调试。
4、老师检查,指导。
为了培养合格,适用的应用型人才,中职学校应当在专业课程建设上下功夫,尝试开发工作过程系统化的综合性课程,给学生提供真实的工作环境和任务,让他们在完成任务、得到成果的过程中学会运用知识、技能和方法解决问题,学会在工作中正确处理各种关系,使他们的职业能力在这个完整的过程中得到培养和锻炼。
实践是检验真理的唯一标准,是贯彻素质教育最好的课堂,也是实现创新的重要源泉,为了适应现代化建设,满足社会对应用型人才的需求,在职业教育中,尤其在专业课的教育教学中应当实践系统化教学模式,为培养应用型,实用型人才发挥更大作用。
参考文献:
[1]教师自主成长―基于名师成长案例的分析/徐世贵编著.-北京:外语教学与研究出版社,2008.2.
篇4
关键词：实践教学；评价体系；评价指标
随着社会科学技术日新月异的发展，企业对人才需求的标准也越来越高。教育部提出了“高等职业教育以培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才为根本任务”。各高职院校也对实践教学改革进行了系列改革，但是缺乏明确的实践教学评价标准。应用电子技术专业的人才培养目标是坚持知识、能力、素质协调发展和综合提高的原则，培养具备扎实的科学文化知识，具备良好的职业素质、团队精神和创新创业精神，掌握电子仪器测量技术、电子电路设计技术、单片机应用技术，具备相应的安装、调试和维修能力；具有较强的设计、开发小型电子产品的能力和计算机硬件维修能力，适应生产、建设、管理、服务一线需要的高素质高技能型人才。因此实践教学是应用电子技术专业人才培养重要的环节之一，实践教学评价体系又能保障人才培养目标的实现。
1实践教学评价现状分析
1.1评价观念落后
由于高职教学的历史不长，很多还沿用中职时候的实践教学理念及教学方法，教学评价侧重放在实践教学结果，即教学实施和教学效果方面，忽略对教学设计的评估；重点对实践教学的工具评价，忽略对实践教学的内容进行评价；忽略教学评价的反馈功能，没有对实践教学存在的问题提出行之有效的改进措施。
1.2缺乏应用电子技术专业实践教学评价标准
目前应用电子技术专业还没有形成统一的有效的实践教学评价指标体系，很多高职院校过多强调理论、忽视实践，在进行实践教学评价时还沿袭理论教学评价模式。虽然部分学校形成了自己的评价体系，但没有把实践教学的每个环节进行量化，主要采用听课等简单的评价方式，然后督导对教学过程提出意见与建议，这样的评价方式存在很大的随意性和不确定性，不能很好地反映实践教学整个环节的情况。
1.3实践教学评价方法单一
在实践教学评价中侧重对知识和技能的掌握程度，注重实践教学的结果，所以习惯用单一的实验成绩来评价实践教学的效果，缺乏对学生的岗位能力和职业素养方面的评价，缺乏对教师的实践教学内容、教学方法等方面的评价。仅仅停留在学生评教、督导评教方式，缺乏广泛的评价方式，即引入企业对学生满意度评价机制、家长对学生实践教学满意评价机制以及同类院校对比评价机制。
1.4忽视教学评价反馈作用
在实践教学中，评价反馈有至关重要的作用，有效的运用反馈能促进教学，改进教学中存在的问题，但是很多学校的教学评价流于形式，没有真正制定教学评价制度，很多老师甚至没有见到评价意见，这使教学评价失去应用的意义。
2应用电子技术专业实践教学评价体系设计的原则
2.1整体性原则
实践教学评价体系应持系统的、科学的观点，把实践教学各环节有机地联系在一起，分析哪些因素影响实践教学质量，按照影响的轻重设置不同的权值，从而对实践教学各环节起到有效监控。
2.2职业能力原则
高职教育以培养适应生产、建设、管理、服务一线需要的高素质高技能型人才为目标，所以在实践教学评价中应注重对学生职业能力培养，应按照实际工程项目设计实践教学内容；在教学方法上，应培养学生的探究能力、自主学习能力；在考核方面，按照职业素养对学生严格要求。
2.3可操作性原则
是指每一级指标要求可以直接测量，不可测量的指标需要进一步细化，直到可以测量为止。在制定实践教学评价体系时，对于可以量化的评价指标，可以直接制作评价标准。但是对于那些难以量化的指标，不能随意给一个量化指标，但是可以使用定性指标。另外，由于实践教学是一个动态的过程，实践教学质量也是一个不断发展变化的，所以还要增加实践教学评价的动态性，对评价体系进行实时修正。
3构建应用电子技术专业实践教学评价体系
3.1实践教学评价体系构建方法
根据国外专家彼得•德鲁克的目标管理方法，按照实践教学评价原则，首先由电子行业专家、教学大师以及学院领导组成的专业指导委员会制定切实可行的实践教学目标。教师根据实践教学目标，结合企业岗位能力设计教学内容与教学方法，然后实施实践教学。根据实践教学效果对教学过程进行评价，包括学生评价、教师评价、企业评价以及教学反思等方面；接着根据教学评价调整教学目标，修正评价体系。
3.2实践教学评价的指标及内容根据实践教学评价
原则以及考虑影响实践教学的因素，设计实践教学评价体系的指标如表1所示。
3.2.1实践教学目标
首先，实践教学是以提高学生的职业技能和职业素养为目的，培养学生的动手能力与实践操作能力，学生学习目标包括知识目标、能力目标以及素质目标，通过实践学生不仅要学会相应的理论知识和操作要点，还要达到能够运用所学知识解决实际问题。在实践学习中，培养自己的团队合作能力、与人沟通能力以及创业创新能力。其次，教师的教学目标可以从知识和技能、过程与方法、情感与价值观三个方面评价，教师最基本的教学目标是让学生学会知识和技能，然后才是培养学生主动学习的习惯，让学生知道怎样学，使学生爱学。
3.2.2实践教学准备
在实践教学开展前，需要准备好实训计划、实训任务以及实训指导。制定切实可行的实训计划，根据人才培养方案以及企业工程实际需要，布置实训任务。实训任务是否能完成的重要条件之一，是否有经验丰富的指导教师，需要根据实训要求安排好相关指导教师。
3.2.3实践教学过程
实践教学过程中，首先符合工程实际的教学内容是至关重要的，可以从3个方面来评价教学内容，即教学内容的独立性、教学内容的层次性和教学内容的有序性。理论来源于实践，理论又指导实践，所以实践教学内容与理论教学内容既要有区别，又要有机联系在一起。实践教学内容是否由易到难，依次递进，即从基础实践—专业实践—综合实践。其次，在实践教学中采用什么教学方法，是陈旧的填鸭式教学，还是教学做一体化教学或者是启发式教学。最后，实践教学中采用什么考核方式，科学的考核方法更能激励学生学习，通过自评、组评、学校评价等方式来评价学生的实践课成绩。
3.2.4实践教学保障
实践教学的顺利实施需要三个方面提供保障：师资队伍、实验设备、实践教学管理。合理的师资队伍结构为实践教学提供人员保障；必备的实验设备为实践教学提供了对应的场所；实践教学管理为实践教学提供了制度与经费等方面的保障。
4总结
应用电子技术专业采用上述实践教学评价体系以来，学生的动手实践能力得到了很大提高，同时学生的创业创新能力也有显著的改善。具体体现在如下方面：①学生的专业考证通过率达96%以上。②最近两年来学生参加全国、全区的学生技能比赛连续多次获广西区一等奖数项。③企业对本专业的学生认可度越来越高。
作者:王彰云 单位:广西工业职业技术学院
参考文献：
[1]崔兴艳，庞文燕，戚本志，王海涛.高职院校“岗位能力、能力递进”实践教学体系构建的研究与实践[J].黑龙江教育学院学报，2014（2）：64-65.
[2]尤晓玲，马应魁，马莉.实践教学评价体系的改革与实践[J].中国电力教育，2013（22）：172-173.
篇5
1.1体系定位确定活动的目标和具体任务，在教师指导下，学生参与操作，先自学，然后自己动手做，深入发挥学生的能动作用，发掘其探究的科学思路，提高学生的主动性。具体来说，负责课程开发实践的老师，组织安排练习，提供指导的具体问题，包括实践活动中需要的信息，实践活动完成的场所和其他对象确定。采取切实可行的研究对象，实践有两种表现形式：其一为模拟实践，即让学生拆卸检测学校退休的办公及教学设备。其二为是实际的做法，即学校运行操作和维护现有的设备完成实践教学。这两种实践形式，一方面可以提高学生的实践技能，使教学与实践实验之间的差距降低，另一方面也变相地增加了学生的毕业的就业比例。
1.2建立可行性的体系这个体系包含四个部分，第一，学生的实践诉求较强；第二，学校的实践教师队伍充实；第三，学校的退休办公设备和教学设备的数量足够用；第四，扶贫教学实践。学生应掌握相关的电子电路的基本理论和实验技术，熟悉电子设备的基本能力的分析和设计；掌握获取、处理信息的基本理论和应用的一般方法，具备基本的设计、集成、应用及计算机模拟信息系统的能力。
2实践教学过程
通过在模拟实践的舞台，让学生充分参与课堂教学的实践，主要包括以下两个方面：①从电子信息科学与技术大学的第二学期开始进行，在实践教师的指导下，学生通过查阅相关书籍的相关资料和网络，涉及到结构、功能和原理自学的原则控制肢体行为调查为基础的学习，掌握原理为目标的原则。②对理论知识的基础上，学生进行实际操作自己熟悉的设备，熟悉操作规程，控制过程的各种功能。通过教学活动的实践服务，其不单单提高了学生的实用技能，使得课堂知识得到了巩固和加强，学生的视野也得到了拓展，使他们的整体素质得到了有效提高。其次，学生通过在农村小学和中学教育的贫困支教过程，了解目前的人才在实践技术方面的不足，积极在农村中实施和应用技术实践，教导不仅支持教育实践，同时也为学生不断提高综合能力，为学生提供了良好的实践检验测试的机遇。
3评测实践教学效果
通过五个学期的实践教学活动，学生的能力是否有所提高，需要有一个很好的评价标准，并且这种评定要有可操作性，主要是定量分析。有些活动是要一定的记录的，如规章制度和各种实践活动报告书以及活动记录；实践技能则需要进行检测，一是可利用实验室现有的设备设置、处理问题，定量考核记分。二是利用第二阶段的实践-服务，对于前期实践的效果采用校内实践和校外实践来检验记录安排任务量和完成任务量的百分比，再加上学生自行提出问题、解决问题的能力和创新能力的评价点。
4结束语
篇6
1.1提高获证率温州科技职业学院自从实施课程实训与职业资格鉴定融合后，做到实训项目与技能鉴定项目的衔接，实训的平台与真实岗位、真实考试环境相同，这就增强了考试的实战性，提高了学生的考试成绩。实践证明，实施课程实训与职业资格鉴定融合效果明显，学生考试成绩提升明显，职业资格证书获证率比较高。
1.2实现实训与工种技能衔接职业技能鉴定的考试大纲是根据工种要求而编制的，而且随着工种技术的改革。考试大纲也会跟着改编，职业技能鉴定的内容很接近各工种的实际需求。实施课程实训与职业资格鉴定融合后，实训的内容按照职业技能鉴定大纲的要求编制。会促使教学与工种技能无缝对接。
1.3促进师资队伍素质的整体提高，尤其是“双师型”队伍建设把技能鉴定的内容融入实训课程教学，使得实训课程教学相关专业的教师首先必须弄清楚技能考证牵涉本门课的知识和技能要求，并且自己先要掌握这些技能，或者通过考试获取该工种的的技能证，才有资格上这些课程，这样就促使教师向“双师型”标准努力。从而有利于“双师型”队伍建设。
1.4推进“双证”毕业工作，提高高职生就业竞争力当学生面临就业时，摆在学生面前的是自己自身素质的全面展现，而具有“双证”即毕业证和职业资格鉴定证书的学生，在就业时确实受到应聘单位的青睐。实施课程实训与职业资格鉴定融合的教学模式，能够提高学习效率，提高获证率，从而吸引学生参与技能鉴定热情。
2实施课程实训与职业资格鉴定融合的方法和措施
课程实训与职业资格鉴定融合是一个系统的教改工程，要进行多方面改革。要使实训与技能鉴定充分实现融合，关键是在实训课程设置、教学大纲及教材编写、师资队伍建设、考核机制这4个方面实现融合。根据实践和探讨，实现课程实训与职业资格鉴定融合的主要方法和措施有如几方面。
2.1调整专业课程实训设置计划融入技能鉴定内容后的课程实训教学，有必要把整个专业的课程设置进行相应调整，把相对应某一工种的课程安排在一起，按岗位技能设置专业课程计划。
2.2按照技能鉴定大纲的要求编写教学大纲教学大纲要考虑职业工种的考试大纲要求，相对应的课程教案都会发生相应变化，特别是实际操作技能的要求，因此。要求重新编写教学大纲。教学大纲应深入分析实际岗位的技术需求和考试大纲要求，详细制定各章节对应各工种的内容和目标。
2.3选用或自编适宜的教材选用或者自编的教材要突出实际岗位技能要求，既要考虑技能鉴定考试大纲的要求和又要特别重视实际操作技能要求，加强技能训练部分内容的详细说明和实际训练。
2.4实训指导书的编写要融人技能鉴定大纲的内容实训指导书的编写，除了要贯彻《人才培养方案》外，还要融入技能鉴定大纲的内容及要求。所以课程实训与职业资格鉴定融合后的课程教学一定要认真设计实训课教案。为使实训课有明确的实训目标和范围，实训指导书应包含有实训教学大纲、实训课程项目训练内容、实训模拟题库，这样才能实现学生轻松地学习技术和考证。
2.5实施实训授课的老师即为参加考证培训的老师实训授课与考证培训老师是同一个教师，可以避免教学资源的浪费，同时可以系统地指导学生操作、应考。同一个老师授课，能够全面了解学生的学习情况，发现学生的弱点并能得到及时补救，有利于提高学生获证率。
2.6建立课程实训与职业资格鉴定融合的考核机制为了体现课程实训教学与技能鉴定工作充分融合，课程实训教学的考核机制也应该与技能鉴定的考核形式、考核内容、考核环境、考核平台相融合。主要工作从以下两方面实现：(1)模拟考试题库应符合考试大纲要求且接近考试题库，也就是平时训练的题目，接近考试和考核的内容；(2)平时的小测验、小考试都应该以模拟技能考试形式进行。通过多次重复这样的模拟考核，学生熟悉了考核平台、熟悉了考核环境、明确了考核的目标，充分锻炼自己实际动手能力。这样学生的实际动手能力就会大大提高，同时考核成绩就会大幅提升，职业鉴定考试想不过都难。
3实现课程实训与职业资格鉴定融合的保障条件
3.1领导高度重视，以重大项目不断推进“《五位一体”现代农业生产性实训基地建设和农业高技能人才培养研究》(2011R30042)项目列入2011年度省级科技计划，该项目以培养农业技术类学生的基本操作技能、专业应用能力和创新能力为目标，实训装备保持同期生产使用水平，并且有一定的超前性，既能完成学生实训任务，又能面向市场开展社会培训及提供技术服务，同时能促进校企合作，服务农业高技能人才培养模式的改革，并且在浙江省高职高专院校示范性实训基地、中央财政支持的实训基地建设过程中，积极探索集生产、教学、科研、职业技能鉴定、社会服务“五位一体”现代农业技术生产性实训基地建设、运行、管理模式，提高教学质量、促进农业高技能人才培养，这些都体现了领导的重视和决心。课程实训与职业资格鉴定融合的教学改革是一项系统工程，需调整整个专业的教学方案中的课程设计、课程安排、授课计划，涉及到实验室建设、实训基地建设、职业技能鉴定站建设和师资队伍建设等方方面面的工作。学校应以一项重要的改革项目进行认真组织，步步实施，逐步推进，才能达到预期的效果。
3.2应建设有完善的技能鉴定站2011年5月21日下午，农业部人力资源开发中心鉴定处莫广刚处长一行来到温州科技职业学院，授予温州科技职业学院“农业职业技能鉴定380站温州科技职业学院工作站”的牌子。标志着我院正式成为具有职业技能鉴定资格的机构，建立起与农业技术类专业相对应的技能鉴定站。这代表了我院课程实训与职业资格鉴定融合的衔接。
3.3应具有一批综合能力过硬的教师队伍要使学生的技能鉴定考核顺利过关并取得好成绩，综合能力过硬的师资是首要条件，既专业理论精通，操作技能过硬的教师才能胜任授课安排，教师也是考评员，那是最好不过的老师。2009年以来学院加强“双师型”教师队伍建设，通过多种方式进行培养“双师型”师资队伍，取得了明显的效果。
3.4应有足够的实训场所和设备校内实训场所和设备将面向并服务于现代园艺、商品花卉、绿色食品生产与检测、绿色食品生产与经营专业和当地其它学校相关专业，有利于提升这些专业的专业内涵，强化专业特色，优化专业结构及发挥专业整体功能。工种所对应的实验项目都具备条件才能实施技能鉴定，这就要求实训场所对应相应的工位、设备必需满足要求教学和考证双面要求。同时实训场所应给学生提供时时能训练的场所和环境。
4课程实训与职业资格鉴定融合的效果体验
根据学校的实际情况，温州科技职业学院对外是一个职业鉴定窗口，并且有培养鉴定的老师、设备等，所以有必要在平时的实验课程中把职业技能鉴定和考证方面的知识融入符合考证要求的技能知识中，做到融会贯通。比如食品检验工，以前都是集中短期的培训几天，浪费了培训人员的额外时间、学生的课余时间、实验准备人员的时间，还浪费了器材。并且由于培训时间比较仓促，造成学生死记硬背，实践能力差，纯粹是为了考证而去准备，考试完后，技能并没有灵活应用，达不到教学和实验的目的。现在每门专业课老师在准备实践授课计划的时候，就把职业鉴定的内容融入到整个实践授课计划中，但是这种融入不是一种为了鉴定而进行的融入，而是为了培养服务一线的管理人员，高技能型人员，技术操作能手而进的有机结合。
5结语
篇7
关键词：数字媒体技术；课程体系；实践教学
0.引言
2003年，浙江大学在国内首次开设数字媒体技术专业后，国内各大高校根据自身的情况纷纷开设了该专业，其中有些是从计算机科学与技术专业或软件工程专业设置数字媒体技术专业（如浙江大学、江南大学），有些是从艺术专业中分离出该专业（如中国传媒大学），而有些则依托自身在通信领域的优势开办该专业（如北京邮电大学）。这些高校在专业人才培养目标中均强调“技术与艺术的结合”“培养复合型人才”，但他们的侧重点不完全一致，工科院校强调“以技术为主艺术为辅”，而艺术类院校则强调“以艺术为主技术为辅”，这就造成了目前该专业在人才培养目标上的不明确。2012年，教育部颁布了《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》，原数字媒体技术专业和影视艺术技术专业从电气信息类下分离出来成为新目录中计算机类下的数字媒体技术专业，并规定该专业的培养目标是“培养德、智、体等全面发展，掌握数学与自然科学基础知识以及与数字媒体相关的计算机科学与技术、信息与通信工程等学科的基本理论、基本知识、基本技能和基本方法，具备良好的技术素质和一定的艺术修养，能在互动媒体、媒体网络、新媒体工程等领域从事系统设计、开发与应用工作的高级复合型人才。”新目录进一步规范了数字媒体技术专业的性质、人才培养的基本要求以及培养的学生应该掌握哪些知识，应该具备什么样能力，并要求在加强学生基本理论与方法的同时强调注重基本技能的培养。为此，在专业建设与教学过程中，必须增加实践性强的课程，提高教学过程的实践性，合理地开展实践、实训活动，给学生提供较多的参与实践和锻炼的机会。
1.数字媒体技术专业课程与实践教学模式
数字媒体专业是实践性很强的专业，在教学过程中既要制订一套科学的课程体系，也要合理地安排实践与实训活动，这些对学校的软硬件条件提出了较高的要求。那么如何利用有限的资源条件，让学生在掌握较扎实的专业理论知识的同时为学生创造更多的实践、实训机会，是我们需要深入思考和研究的问题。结合江南大学数字媒体技术专业近几年的办学历程，笔者以为，要全面提高专业课程教学和实践教学水平，可从以下几方面入手。
1.1创新科学的人才培养方案和课程体系
科学的人才培养方案是培养合格高校毕业生的根本保障。人才培养方案的制订要结合高等学校的教育特点和自身条件，从市场和企业需求出发，面向社会以适应市场的发展规律。课程的设置要做到按需设置，在保证相对固定的情况下能适度调整，这样才能培养出大批既掌握基本技能又能满足社会需要的创新型应用人才。
实现专业的培养目标，不是仅靠一门或几门课程所能奏效的，而要靠全部专业课程来协调和补充。课程体系是否合理，直接关系到创新人才培养的成败。根据江南大学目前的专业优势，在课程体系的设置中借鉴国内外的成功经验，在加强学科交叉与渗透的同时强调以计算机技术为主、艺术为辅的教学模式，以体现“艺工结合”的办学特色。
为达到专业人才培养的目标，在课程设置中我们将课程分为通识教育课程、学科平台课程、专业核心课程、专业选修课程、集中实践性环节以及素质教育等6大类。其中，通识教育课程主要包括思想政治理论类课程、外语与自然科学基础课程；学科平台和专业核心课程主要是一些能体现专业特色的基础必修课程和专业课程，包括一些艺术类课程，实现学科交叉与渗透；专业选修课程主要是一些专业拓展性课程，以激发学生学习的积极性、主动性和创造性，为学生个性化发展打下基础；集中实践性环节安排在短学期（每学年的第二学期）进行，主要是针对已学过的课程而开设的综合应用与设计类课程，目的是加强学生的实践动手能力，培养学生具有一定的自主创新应用能力，以充分展示学生的个性化。
在课程的建设与执行方面，除通识教育课程外，对其他课程根据设置、知识点、课程内容之间的关联性等采用课程链和课程群的方式进行，主要分为以下5大课程群：
（1）艺术类课程：素描、色彩与综合构成、艺术设计概论、平面设计、场景设计与表现、数字摄影与摄像及视频特技与非线性编辑。
（2）程序与算法类：离散数学、程序设计I（c）、程序设计II、数据结构与算法分析、面向对象技术与语言C++、Java与对象分布技术、脚本编程技术、计算理论及云计算技术等。
（3）系统与硬件类：数字媒体技术概论、数字电路、计算机组成原理、操作系统、数据库系统原理、汇编与接口、数据采集技术、数字视音频技术、数字信号处理、计算机视觉、面向对象的软件工程及人工智能。
（4）图形图像及应用类：计算机图形学、数字图像处理技术、高级图形技术及应用、人机交互技术、流媒体开发技术、信息可视化、虚拟现实与数字娱乐、在线互动媒体技术、XML技术、数字安全技术及计算机前沿技术讲座。
（5）网络与动画游戏类：计算机网络、网站建设与网络传播、动画原理与设计、动画动力学与运动学、计算机动画编程技术、移动媒体游戏设计及计算机游戏程序设计。
在以上课程体系中，要求各课程群内的课程相关性较强并相互依托，而群间的课程相对独立。通过对各课程群课程的设置、各课程的知识点与学分分配以及课程之间的内容衔接等问题进行探讨，可以加强不同课程间的衔接与协调，使课程设置更加合理，教学效果也会得到进一步提升。另外，按课程群进行课程体系建设，既可以充分发挥任课教师的专业特长，又能促进学生的个性化发展。
1.2强化动手能力的培养，推进实践教学改革
实践教学是高校教学的重要组成部分，是培养创新型人才的重大环节，是对理论教学的验证、补充和拓展，它始终贯穿于高等教育的全过程。实践教学环节是创新课程体系的一个重要环节，能提高学生对理论教学的加深、提高和综合运用，培养学生的创新精神和综合素质。建立完善的专业实践教学体系，促进学生实践能力和创新精神的培养，我们从以下方面开展工作：
（1）完善实践教学体系，积极开展课内外实践教学活动。制订完善的实践教学管理制度，加强对实践课程的监督与管理；编写并适时修改实验课程的教学大纲，推进实验教学内容、方法、手段及模式的改革与创新，培养学生发现、分析和解决问题的兴趣及能力，在学生中开展研究性学习和创新型实验的试验。
（2）加强学生的实践与实训，做好校内外实习基地的建设。实习基地是实施实践教学环节的重要场所，是对学生进行专业技术技能训练和解决实际问题能力的训练。在校内，结合数字媒体学院的办学宗旨和人才培养目标，除平时课程的实验教学外，利用短学期（每学年的第二学期）进行专业课程设计，主要涉及面向对象课程设计、人机交互课程设计、三维建模、计算机组成课程设计、图像处理课程设计、互动媒体课程设计、网络游戏课程设计等。由专业指导教师布置课程的设计内容，要求学生在一周时间内完成，最终以大作业或作品的形式提供成果，并评定成绩。通过课程设计，能培养学生运用所学理论知识解决某些实际问题的能力和独立工作能力。在校外，我们联合企业建立多个实训基地，为学生提供包括基本技能和综合能力两方面的真实的实践环境。实训期间，学生顶岗培训，并要求企业指定实训指导教师，负责对学生实训期间的技能培养、团队协作与沟通以及组织管理等方面的指导。通过实训，不仅培养学生解决实际应用问题的能力，还能培养学生爱岗敬业、遵规守纪、团队协作、市场竞争意识以及创新意识等综合素质。
（3）以项目为驱动，促进学生介入科研活动。以讨论式教学、研究式学习、项目团队等多种形式，引导学生开展多种学术观点和思想的交锋，追踪本专业的最新发展前沿，提高自主学习和独立研究能力。结合国家、省及校级大学生创新创业训练计划，以项目的形式让学有余力的学生通过自主选题或参与教师科研项目进行初步的探索性研究工作。在组建学生项目团队时，要求团队成员中既要有数字媒体技术专业的学生，也要有艺术专业的学生，以真正体现“艺工”结合的培养宗旨。这几年的经验表明，让学生参与科研项目，不仅培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力，还能提高学生对专业的爱好及其学习激情和创新精神，让学生在了解专业发展前沿的同时掌握从事科学研究的方法，为以后从事数字媒体工作打下了较好的基础。
（4）切实加强毕业设计（论文）的组织与监督工作。毕业设计（论文）环节是高校实现人才培养目标、强化学生专业知识和专业技能、提高学生综合素质和创新能力的重要环节，是高等学校本科生教学计划的重要组成部分，是理论与实践相结合、教学与科研和生产相结合的过程，因此它有着任何课堂教学或教学实习所不可替代的功能，在培养高级专门人才过程中有着特殊的地位。为提高毕业设计（论文）的质量，必须制订完善的规范与标准，并对整个过程实行全程监控。在毕业设计（论文）期间，我们将整个过程分为毕业生动员、学生选题、教师指导、质量监控以及评阅答辩等，时间从每年12月开始到次年的6月。指导教师由高级职称或具有博士学位的教师担任，根据专业要求及从事的科研工作每位指导教师确定题目，实现学生与教师的双向选择；学生选题后由指导教师下达具体的任务，系部组织学生开题；实行中期检查制度，对学生的工作进程进行监控；严把毕业答辩关。通过毕业设计（论文）环节，促进学生分析、解决实际问题和科学研究能力的提高，为他们走上工作岗位奠定良好基础。
（5）开展多种形式的学术交流活动。为激发学生对专业学习的兴趣，了解专业发展的最新动态和社会对专业的需求，聘请国内知名学者和行业专家为学生开展多种形式的学术和主题讲座。学术专家可以就专业现状、发展方向和最新的研究成果为本科生进行介绍，激发学生对专业的热爱和科学研究的兴趣；行业专家则介绍一些新兴产业的相关信息和发展现状，结合行业进行一些技术培训，让广大师生深入了解企业和社会的需求。组织学生参加“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、信息技术竞赛等科技竞赛活动，鼓励学生努力追求梦想、迎接挑战，同时营造学院浓厚的学术氛围，促进更加良好学风的形成。
实践教学始终贯穿于高等教育的全过程，要不断改进实践教学的方法和形式，把理论教学与实践教学摆在同等重要的地位；要通过引导吸引高水平教师从事实践教学工作，加强实验、实习与实训、毕业设计（论文）等实践教学环节；要加强产学研合作，充分利用国内外资源，不断拓展校际、校企、校所之间的合作，做好校内外实习基地的建设；推进讨论式教学、研究式学习、项目团队等新型教学组织形式，提高学生自主学习和独立研究能力。
篇8
关键词:自主技术创新;运行机制;支撑体系;决策参考
0 引 言
自主技术创新不仅是企业的事情。第一,企业自主技术创新能力关乎地区综合竞争力,技术高地的实现有利于一个地区成为经济高地。第二,在企业自主技术创新中,有很多方面是企业无能为力的,需要政府有所作为。比如,中小企业科技融资难、银行科技贷款风险化解、技术交易市场建设和知识产权保护等问题不是企业所能够解决的。第三,地区科技发展规划、产业政策和财政货币政策等影响企业的技术创新行为。因此,政府亦应有所作为。
本文首先对自主技术创新的概念进行了界定,然后在对重庆自主创新现状进行分析的前提下,分别从政府和企业的视角对自主技术创新机制进行了探讨。
自主技术创新,不单是完全由某个特定企业单独完成创新活动。对“自主”一词的界定,主要有2种方法:一种(Petfi Hilli、Maarit Kallio、Markku Kal-lio,2007)是强调创新企业的独立性,即创新活动只由单独一家企业进行,凭借自身努力,创新成果归本企业独享,以形成独特竞争优势。另一种(Jac-co J.J. ThiSSell,2008)从自主创新的民族性出发,认为自主创新的主体必须是民族企业或民族资本控制的企业,以体现自主创新是要摆脱对外国技术依赖的目的。第2种界定方法比较准确,紧扣自主技术创新提出的背景。本文对自主技术创新界定为:由民族企业或民族资本控制的企业,在创新活动中发挥主导作用,从创意生成、创新过程控制到创新成果享有都能体现自我意志。至于创新过程中是否与外部创新实体合作,仅是形式,不具有实质上影响。即使创新活动中雇佣外国技术人员参与,或与外资企业以合作的形式进行,只要创新过程和创新成果归民族企业或民族资本控股企业控制,一旦创新目标达成,就实现了自主技术创新摆脱对外国技术依赖的目的,就可认定为自主创新。
1 重庆自主创新现状
重庆地处西部,在自主创新方面与中东部有很大差别,且与发达地区有一定差距。主要体现在:高技术产品产值占GDP比重小、创新意识不强、创新层次不高、同业之间低水平同质竞争现象严重、经济社会发展所利用技术来源中自主创新部分占比小、促进自主创新的硬件设施和软性制度建设方面有待完善。这些差距导致相对薄弱的自主创新能力对重庆发展的瓶颈制约作用越来越凸显。
成为直辖市以来,重庆经济增长较快.地方财力不断增强,作为微观主体的企业,其物质技术积累也日渐雄厚,这为重庆提升自主创新能力创造了有利的客观条件;技术市场需求的扩大为技术创新提供了广阔的空间;激励自主技术创新的机制逐步建立,在税收、折旧、财政和投资等方面支持自主技术创新的政策体系正在形成。
作为国家重要工业基地,重庆工业基础好,高科技产业正在兴起。技术创新能力较弱是一个总体性的描述和论断,我们并不能否认为数不少的大型企业因资源实力强、管理组织制度规范等特征而具备完全自主创新的能力。
重庆工业还具有行业门类齐全、配套能力较强的特点,以微电子产业园为代表的软件业异军突起;市内及周边省份众多工科院校,科研实力较强,与工业生产联系密切的应用研究资源丰富。可见,合作形式下的企业自主技术创新对重庆企业来讲有很强的必要性和可行性。
以获取技术为目标的海外并购对重庆企业来讲不具有普遍适用性,但并购的诱惑效应比较大。风险管理能力强、资本雄厚、拟并购的目标企业不在当地政府禁止的行业范围内的企业可以考虑实施海外并购以获取技术等创新资源。
2 政府视角的自主技术创新机制
2.1 引导和激励企业建立现代企业制度
制度的构建对企业生存和发展具有基础性的影响,没有一个完善的制度架构,良好的内部治理只能是一个愿望,这样势必造成经营者的短期行为,对企业发展有着战略性影响的技术创新问题就难以解决。改革开放以来,重庆众多企业改制(主要是国有改股份和民),虽提高了企业效益,但在现代化的企业制度建设方面还远远落后于发达地区,直接制约了企业进一步发展,尤其是自主技术创新方面。还有新生代的民营企业,大多治理不规范。因此,作为自主技术创新的基础要件,政府有必要引导和激励企业建立现代企业制度。
2.2 加大产权保护并加快技术交易市场建设
在技术创新活动中,创新成果能否得到合理保护,决定了企业创新支出与收益间的比对关系。缺乏专利保护制度,实际上加大了企业技术开发的风险和成本,事实上抑制了企业创新的积极性。在中国社科院民营经济研究中心对重庆154家民营企业的调查中,“47.4%的企业认为政府对知识产权侵犯行为打击力度非常小或根本就没有打击力度”。可见政府在知识产权保护方面的缺位,这必然会产生模仿复制对自主技术创新的替代。产权制度对创新活动的保障作用,还在于使创新成果能够顺畅流转,产权交易市场就承担了这方面的功能。作为产权制度建设的一部分,重庆的技术交易市场还不完善。因此,政府需要加大知识产权保护力度,加快技术交易市场建设及配套设施和制度的完善。
2.3 完善激励机制
技术创新不仅需要内源性的动力做支撑,来自政府的激励在提供一种普惠式的制度安排外,同时可以促进企业间竞争,活跃科技创新氛围。
2.3.1遴选符合地区产业发展战略的企业给予优惠政策支持
重庆应选择具有高扩散与辐射带动作用的装备制造业、医药化工等作为主导产业;同时把推动信息产业的发展作为突破点,以此带动传统制造业的优化升级,并催生增长速度快、市场前景好的信息技术产业,培育新经济增长点。
2.3.2针对技术创新流程和环节,在技术创新初始投入、后续投资、技术人员报酬支付、创新成果转让等方面完善税收激励措施
试行在技术创新资金投入方面建立财政引导种子基金,继续技术创新项目贷款贴息等财政性激励措施。在防止税收流失的前提下,最大限度地发挥财政税收的激励作用。
2.3.3在技术创新项目贷款申请、承诺额度、利息支付等方面从货币政策方面给予支持
除继续发挥产业、财政和货币政策对自主技术创新的激励作用外,结合重庆当前在政府激励方面的现状,本文认为需要注意以下4个方面的内容:第一,清理规范各种政策法规,取消歧视性法规,注重
政策之间的协调性;第二,享受优惠的标准和审查程序要公开透明,切实体现公平性;第三,注重研究成果的鉴定评估,避免假创新骗取优惠政策;第四,试行宽容失败的制度。
2.4 技术创新融资机制
2.4.1 建立银行科技贷款风险分散机制
传统的银行间接融资仍将在很长一个时期成为重庆企业自主技术创新的主要资金来源。因此,本文认为应为银行技术创新贷款提供一个风险分散的渠道。技术创新贷款交易市场正可以承担此方面的功能,这将从很大程度上解决科技型企业贷款难的问题。
2.4.2 建立政府风险投资种子基金
种子基金在很大程度上是作为一种引导性的扶持政策,运用得当将在激励方面发挥很大作用。基金支持项目的选取,不应侧重于特定项目,而应在创新行为上,只要企业有技术创新的愿望、做了充分准备,无论行业或项目,都应该得到支持。亦即要凸显种子基金的普惠性特征。
2.4.3 支持风险投资公司建设
无论公募或私募的风险投资基金都将为科技型企业融资提供机会,并且风险投资公司通常从某种程度上扮演了科技企业孵化器的角色,能提高企业经营成功率。政府应从各方面对风险投资公司建设给予扶持。
2.4.4 推动本地企业到长期资本市场融资
重庆众多中小企业无法达到主板市场的上市要求,政府除了强化自己的监管责任外,可以试行对此类企业的上市发挥辅导作用,尽可能利用中小企业板和创业板市场的融资功能。
2.4.5 试行特定项目融资
把拟创新的项目作为一个独立单元从企业整体经营中分离出来,引入投资者或以此为依托发行融资工具,在创新成果商品化后所带来的增量收益中按比例取得回报。特定项目融资决策主要由企业做出,政府需要针对此项新型融资方式,建立相应法规,保障其顺利进行。
2.5 创新资源平台共享机制
截至2009年,重庆共拥有市属以上独立科研机构73个、市级重点实验室34个、国家级重点实验室9个(其中3个省部共建国家重点实验室),还建有科技资源共享平台、大型科学仪器共享平台、工程技术研究中心和生产力促进中心等辅助设施。随着经济发展,对创新平台资源的需求会增加,除了新建外,可以考虑扩大共享平台的范围,将企业研发中心的资源包括进来。
上述存量创新资源的有效配置需要健全的合作机制,关键要合理分配参与各方的利益,以调动其积极性。以产权为基础建立法人制的科技经济联合体,具有经营管理规范、风险自担的特点,在成果转化应用对接和绩效考核方面具有契约型合作组织所不可比拟的优势,应在重庆大力推广。
2.6 技术创新中介服务机制
重庆技术创新中介服务机构目前处于起步阶段,其发展规模、水平和服务手段还不能满足市场需要,因此需要根据重庆的产业特点建设层次丰富结构合理的中介服务机构,全力打造一批规模大、运作规范、服务优良的综合类中介服务机构,同时依托重庆主导产业发展一批行业类中介服务机构,以健全技术创新中介服务体系。同时还要创造有利于技术创新中介机构发展的政策环境和法制环境。
3 企业视角的自主技术创新机制
3.1 企业技术创新导向机制
产品生命周期的缩短、技术升级的加快和创新需求的多样性,使得对创新项目及创新深度的选择与确定变得十分重要。适度超前创新以适应未来技术发展变化是可取的,但也要避免过度创新造成的资源浪费和因与市场需求错位而导致市场上的失败。本文认为,应通过评估外部环境和审计内部资源,预测未来相关技术进步对拟进行的创新活动的关联影响,设计合理的创新导向机制,以确定创新项目和创新深度,保障创新活动的顺利实施。
企业作为一个系统,其运行状况总是受到外部环境的影响,其运行效果是内外环境共同作用的结果。本文从外部环境评估和内部资源审计2个角度说明创新导向机制运行及其内部各要素之间相互作用的机理。
3.1.1 外部环境因素为创新主体提供创新机会,企业应关注外部环境变化带来的机会和威胁,确定自己的创新方向
第一,国家科技发展战略和行业技术发展规划为企业技术创新提供大的方向,同时也规制着企业的行为。尽管有些技术,凭借企业的资源能力足可以开发,并且能够取得市场上的成功,但由于受此约束,企业不能为满足市场需求而使自己置身于法律合规性风险之中。而且,国家的战略规划表征了国家要大力发展的方向,企业若能把自己的创新活动同国家的发展战略相结合,往往会得到国家扶持。企业应在这些战略规划的范围内进行创新项目选择。
第二,同业竞争者创新情况决定的竞争态势,对企业产生驱动创新的力量和提供创新突破的方向。仔细研究同业竞争者的创新成果(通常是已经商品化的上市产品),确定其尚未完善的特征和市场期望与其现有功能的缺口,以此来确定自身创新突破的方向。
第三,替代品的特征及其威胁。替代品与企业产品有某些共同满足消费者需求的功能和特征,但又有不同于企业产品的特点。如果替代品受到市场追捧,企业市场地位受到严重威胁,则表明了市场需求变化的一种动向,企业可以追踪这种变化,同时预测未来进一步的趋势,以为自己创造比替代品更富有吸引力的产品的创新活动确定方向。
第四,购买商的需求偏好是企业技术创新的动力。当现有市场需求与现有上市产品的功能之间产生缺口时,企业便有了创新具有能够满足这种需求缺口的功能的产品的愿望,以获得市场进入先机,赚取超额利润。企业应强化这种需求缺口发现意识,并在创新团队中设立专门收集市场需求信息、准确描述并尽量量化信息以作出预测的职位。
3.1.2 内部资源为创新活动提供最重要的保障,创新项目和创新深度的确定应以对内部资源的审计为基础
第一,创新团队。人力资源是企业最重要的资源,一个受过专门系统训练的团队,能提供有效的智力保障,无疑有利于创新活动的顺利开展。有些创新项目的失败,创新团队能力相对不足是重要原因。企业要把现有团队的能力水平和可获取的潜在创新人才能力水平作为创新项目和创新深度选择的考虑因素,避免选择超出团队能力的创新项目和层次。
第二,创新基础设施。企业现有的基础设施水平往往不能满足创新活动的要求,这时需要外购部分硬件设备和重新审视内部制度等软件设施。总之,创新项目和创新深度的选择要以最大限度利用企业现有及潜在可获得的设施为原则,但基础设施在一定时期总有它能够达到的最高水平,项目的选取则可以有回旋余地,应与企业创新基础设施水平相匹配。
第三,创新基金保障。创新活动涵盖多个阶段,每个阶段都要求资金及时跟进,否则创新活动很容易天折,形成大量的沉没成本。创新项目的选取务必考虑企业可利用的资金和未来筹资能力。
第四,创新管理。为创新资源分配和创新过程中人员之间的协调配合发挥重要作用。技术创新
是个复杂的过程,缺乏管理能力的创新注定是不能成功的。不同的创新项目和创新深度,使创新活动具备不同的复杂性,对创新管理能力的要求也不一样,两者亦应匹配。
创新主体应选择通过外部环境适宜性{贝0试和内部资源能力测试,且财务评价能够通过的创新项目和创新深度作为努力的方向。
3.2 企业技术创新资源投入机制
资源是个很宽泛的概念,在企业技术创新实践中,决定创新成败的关键资源有3种:技术资源、组织资源、资金投入。
“技术创新具有累积性的特征,决定了在自主技术创新中需要依靠现有技术知识存量,通过对已有技术进行增补,从而构成经济中技术知识存量的一个净增长”。那么这种已有技术资源可以认为是一种静态的资源;在技术创新中要实现上述的“增补”目标,则需要融人新的“成分”,这就需要专门的技术人才的智力投入,并且要最合理地运用已有存量知识也需要专门技术人才的深刻理解,所以本文把技术专才视为一种技术资源、一种动态的技术资源。创新组织为自主创新提供一个运作的载体和框架,没有一个设计合理的组织架构势必不利于调动各个参与者的积极性和资源信息的交换处理以及对创新过程中问题的识别与解决。资金缺口是中小企业创新过程中需要面对的一个现实问题,大型企业对巨额资金投入的风险也常常难以独自承担,因此资金投入也是自主创新成败的关键因素。
在企业决定创新时,在对内部资源审计的基础上要对内部技术资源进行整合,同时与技术创新目标所必需的最低要求进行比对,以确定技术人才缺口。这时要从外部融入技术专才,可以实行临时聘用或接纳为正式员工2种方式。
企业所属行业、规模地位、资源能力、同业竞争态势和创新意识强弱的不同,创新组织的复杂性及结构也会呈现不同特点。规模大、实力雄厚、创新意识强的企业一般会建立体系完善、内部分工细化、权责明确和资源分配有充足保障的组织;相反的企业一般会由管理层直接主导创新,创新组织结构简单,能够灵活应对外来变化,注重运用外部创新力量。
中小企业在利用政府的风险投资种子基金的基础上,可以考虑引进风险投资公司、在中小板和创业板上市以利用其融资功能的方式。拟开展创新项目的企业,可把拟创新的项目作为一个独立单元从企业整体经营中分离出来,引入投资者或以此为依托发行融资工具,在创新成果商品化后所带来的增量收益中按比例取得回报。特定项目融资决策主要由企业做出。
3.3 企业技术创新激励机制
根据激励保健理论,企业除了识别和满足技术创新人员的保健因素外,还要明确它们的激励因素。技术创新人员属于教育层次比较高的群体,其需求有自己的特点;即使是同一项目下的技术创新人员,由于其个性、经历等的不同,需求特点也不同。作为企业管理者,要善于识别他们的需求特点,找出各人的激励因素。比较注重的激励方式是允许技术要素根据其对创新活动的贡献参与收入分配。这样,建立科学的业绩考核与奖励制度以使分配结果与参与者的智力投入相匹配就变得很有必要。股票期权和技术人股是对技术人员实行长期激励的重要做法。“通过长期的激励机制有利于将企业的高层管理人员和技术人员同企业形成真正意义上的利益共同体,激励他们从长期发展的战略出发不断地努力创新”。
3.4 企业技术创新协调机制
技术创新活动涉及企业内部各个部门,需要各方相互配合,统一协调,共享信息,尤其是与创新流程有衔接的部门,必须在时间、操作上前后继起。这就需要建立企业内部的技术创新协调机制,“以确保从信息的收集获取到销售服务的创新各阶段工作的顺利进行”。
在企业主导的技术创新中,还涉及到与外部合作者的沟通协调。合作方式、创新目标陈述和创新过程中双方的权利义务都需要双方进行良好沟通,尤其是同行企业间的合作,不同企业对创新项目和层次的要求有可能出现差异,双方资源投入和创新成果分配标准也常产生分歧。合作方可考虑建立一个合作委员会,由各方的技术、管理、财务方面人员构成,双方可以就疑问和分歧进行充分沟通,有利于合作关系的维持。
参考文献
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[5]李晓林,贾咏梅.重庆市技术创新中介服务体系问题及对策研究[J]重庆工学院学报,2004(1):43―47.
篇9
关键词：网站设计； 数字化；企业视觉识别设计
随着网络技术发展和数字化技术革新，企业视觉识别系统正发生着前所未有的改变，无论从广度或者深度上，都朝着多元化方向发展。企业通过网站可以更全面地接触到全球各个区域受众，树立良好企业形象和增强企业文化推广，开拓国际市场渠道，实现更多形式的商业宣传，促进企业整体竞争力提高。目前，市场对网站设计人员需求量较大，如何在网站设计教学中做到好的导向，为市场提供优秀人才，是当前网站设计教学中不得不思考的问题。
1. 目前网站设计存在的问题
1.1 网站设计同质化严重，创新较少。
国内网站普遍存在偏商业化的特点，设计公司本着寸土是金的短视观念，用尽版面空间，鲜有从网站整体推广考虑，网站设计依赖已有模板，追求商业利益最大化，而漠视企业文化理念推广，以致对企业形象和品牌塑造产生不良社会影响。
1.2 缺乏系统化开发
网站设计在开发中缺乏系统化和延续性考虑，很多企业网站没对网络推广进行长远考虑，缺乏相关人员参与维护管理，导致企业信息更新延缓，甚至无法链接，或者网站缺乏人性化考虑，受众不能即时获得精准信息，此类网站不仅没有帮助企业树立良好企业形象，反而影响了客户群的稳定。
1.3 对企业数字化CI体系淡化
网站的企业识别系统不统一，或者没有体现网络环境下的特性，企业识别图形单一，缺乏变化，在整个网站中没有系统地体现企业识别文化理念，影响企业对外宣传效果。
1.4 重内容，轻企业理念的策略
设计人员在完成相关网站设计时，只关注既定内容板块设计，缺乏对企业文化理念的分析，在设计中没有把企业的文化理念充分注入到设计中，致使企业网站缺乏特色。
企业网站在设计中欠缺长远规划考虑，在前期设计中没有很好地为网站后期维护预留适当空间，致使企业网站长期得不到及时更新，企业识别体系陈旧没有新意，从而影响了企业在公众中良好形象宣传。
2. 改革之我见
2.1 强化网站设计中CI体系的渗透
网络的独特传播形式决定了CI体系需要改变原有设计内涵，需要通过能够体现数字媒体特点的手段和方式对CI体系进行新诠释和设计语言重构。例如：在传统标志设计中，标志一旦确定，在各种表现系统中就不宜更改。这样的形式于网络传播是非常不合时宜，网络信息在虚拟的空间中展示出来，其可变性、实时性和与受众交互性成为其传播信息的一大特色，所以我们不难看到在百度搜索引擎中，百度的标志会随着每个时期不同而变化，既有一定动态，色彩变化，甚至图形都随着不同实时事件而变化，同时还可以进行交互，受众可以通过点击标志直接获得相关更加具体信息。这样的设计形式，打破了传统意义上的单一，一层不变的模式，更加贴近现实生活，拉近网站和受众之间的距离。而在网站设计教学中，往往会从设计的视觉元素入手去指点学生去设计网站，把企业视觉识别体系的数字化忽略到或者弱化它，这样的网站设计不过又一个平面设计的变体，并没有从企业文化如何更加适于网络推广的层面来考虑。
2.2 渗透用户体验意识
一直以来，随着技术对生活的渗透，让人们越来越依赖技术，但当我们在运用中，常会感受到有的技术让我们备受鼓舞，但有的却让我们感到麻烦，在设计上对技术的运用不当，会为我们增添很多烦恼，所以，用户体验意识逐渐渗透人们的理念，如何从用户角度去设计网站的交互效果，宣扬企业对用户的人性关怀以及企业的精神理念是我们设计网站时必须要思考的问题，而学校里的网站设计教学却往往会忽略这样层面，由于为数众多地采用虚拟项目来完成教学，学生无法了解来至市场的真实反馈，在用户体验方面缺乏经验，教学中又常常偏执于交互视觉效果的设计而忽略来用户感受的考虑，教学与市场严重脱节，这样的现状不宜于学生真正掌握交互设计的真谛，所以在教学中应该有意识渗透用户体验观念，引导学生在完成虚拟项目时，可采用模拟市场，体验用户心态，促使学生真正明白用户体验的关键所在，从而知道交互设计，提高有效技术的运用。
2.3 增强团队完成项目意识，实现组合最优化
庞大复杂的网站建设是一个人无法完成的，一个优质的网站需要方方面面的人员共同努力才能实现，在网站设计教学中，除了要求学生能够掌握基本的网站建设理论知识和技术以外，在教学中还应该增强学生的团队协作意识，这种协作精神的具体表现不仅在团队分工方面，更应体现在团队管理和规则执行上。例如网站相关文件的命名管理等，以及在设计中与后台程序员的沟通协调，了解设计与实现之间的关系，甚至与网站策划人员的协调，了解客户的目标需求和后期维护关系等，这些都需要在教学中培养学生习成良好的团队协作观和沟通交流意识，否则一旦养成不良设计习惯，则无法融入团队，甚至会对一个庞大的网站建设工程造成极大的破害和影响。通常，在学校教学中，学生组队较为松散，没有相应的可参考管理机制和协作意识，很难养成良好的团队协作习惯，需要解决这种现状，势必需增加学生的社会实践机会，网站与市场联系紧密，学生在完全脱离实际项目中进行学习设计，无异是空中楼阁，不切实际，网站设计教学有必要安排学生参与到社会实践中，甚至是进入公司或者工作室，在真实的项目中，学生可以了解到如何融入到团队，如何去遵守相关设计规则避免不必要的问题出现，从而促进学生明白如何实现团队组合的最优化，尽早融入到设计团队中。
2.4 改革评价机制，促进设计的提高。
一直以来，学校教学中常规的教学评价机制都较为单一，网站设计教学也不例外，学生完成教学任务，教师根据作品进行相应的评分。一层不变的教学评价，对学生作品的评价标准较为片面，学生也无从知道作品到底有哪些不足，这样不利于学生设计真正的提高。市场是检验网站设计是否成功的有力标准之一。网站因其依靠平台技术的特殊性，所以在教学中可以直接要求学生通过把设计作品上传网上，通过考核其用户点击率来测评网站设计的效果，不失为一个利用其技术优势，进行特色评价的方式。同时通过点击率，可以促进学生明了如何把企业网站的视觉识别系统通过数字的手段进行实 现，如何提高用户的搜索率等，以及如何运用数字技术提高企业视觉识别的印象等。
3. 小结：
在互联网渐成为普通大众的生活之必需品的今天，网站平台几乎跨越了众多行业界限，成为各行业之必要的网络推广手段，网站设计人才的需求也越来越大，如何提高网站设计水平，为社会输送优秀的设计人才，作为从事相关专业研究的高校教育，理应担负起良好的社会导向责任，为社会培养出具有较好设计意识的网站设计人才，为国内的网站建设和推广保驾护航。
参考文献：
[1] 孙飞 论艺术设计专业CI设计的教学观[J]美术大观 2009.6
[2] 张志弘 数字媒体时代-角色定位模糊的时代[J]互联网时代周刊2010.8
[3] 饶简元 数字媒体艺术设计学科定位的探讨[J]艺术教育2010.5
[4] 茅佳妮 约翰.奎尔奇：应对市场变化，寻求解决之道-直击腾讯智慧风暴论坛 [J]中国广告2010
作者简介：王成宇，(1973-)女，重庆人，重庆邮电大学传媒艺术学院、讲师，
篇10
一.动漫数字媒体专业实践教学的现状
近年来，在欧美日韩动漫数媒产业蓬勃发展，产业产能高达数千亿美元的背景下，国内的动漫数媒产业被视为2l世纪创意经济中最有希望的朝阳产业，我国的艺术专业教育进入了一个大发展的新时期。但是由于办学时间短，在某种程度上，中国的艺术专业教育和体系，特别是诸如动漫设计、数码媒体等新兴专业并不是在自身的艺术传统的推动下产生的，而是拿来了19世纪末欧洲的学院模式和前苏联的教育模式后，在脱离了自身艺术传统的背景下产生的。他“先天”的不足导致了中国艺术教育的自身理念比较缺乏。
就近年来动漫数媒艺术类专业的招生、培养和就业情况而言，众多高校为拓展自身的学科门类，相继增设了动画、数字媒体等传媒艺术类专业。由于此类专业是将先进的计算机技术和传统艺术美学相结合的交叉性学科，对硬件设施投入和办学积淀没有太高的要求，所以该类专业的设置出现遍地开花的局面。有资料显示，1999年，全国开办动画数媒专业的院校仅有两家。然而截至2008年，全国已有447所高等院校开设了相关专业，在校生46万人次，每年培养毕业生10万人，出现了人才数量过剩的局面。而在人才培养方面，由于表现为过分强调统一完整而清晰的教学体系和标准，实践教学的途径比较单一，忽视宽泛的教学方式对培养知识融合、技术集成、学科交叉性复合人才的作用，从而也扼杀了学生实践创新的能力。在就业方面，社会需求已不再是教学质量的缺乏，而是对教学质量的看重。从应聘条件来看，更多是集中在要求应聘者具有较强的观察、创造、联想、分析和学习能力。可见，动漫数媒类人才的培养，特别是实践教学模式必须与市场挂钩，与企业挂钩，而不能使学生封闭于狭小的教室内空谈理论，模仿设计，必须把相关企业的设计任务、设计方案、设计项目、设计作品引入到实践教学中来，为教师和学生搭建专业工作室这样一个开放的实践操作平台。
二.建立开放式专业工作室，形成动漫数字媒体专业创新创业培养模式
(一)工作室的软硬件建设和管理
“工作室制”的艺术设计实践教学模式最早出现在欧洲。1919年在德国魏玛建立的国立包豪斯学院，开创了现代设计教育的先河，其“知识与技术并重、理论与实践同步”的教育体系至今都影响着世界设计教育。国内清华美术学院、人民大学徐悲鸿艺术学院、中国美院等艺术专业院校和部分综合性大学的艺术学院也都相继采用了这样的人才培养模式，均取得了良好的教学效果。
专业工作室体现了导师的责任、研究方向与特点，而学生学习具有将自主兴趣学习与企业或导师项目结合，深化提升设计能力与任务驱动匹配的特点。专业工作室的构建，首先必须建章立制，明确工作室的职能。包豪斯学院开放式教育的实质就是提倡学校教育与社会生产实践相结合，而工作室正是使学生的实际动手能力和理论素养得到平衡发展的一个契合点。专业工作室的职能就是以任务驱动、项目引导和校企合作为核心，从而为学生的自由创造奠定基础。其次是教学组织、管理模式以及教学内容和方案的确定。明确提出学科带头人即导师教授主持工作室的教学和科研，宏观把握教学理念和专业发展的方向，保证教学大纲的贯彻实施。工作室制的教学实践，不仅在该工作室的专业建设、课程设置、教学计划和教学大纲及实施上要进行高水平的整合构建，对于负责该工作室的教授导师也提出了更高的要求，该工作室所辖的师资群和学科体系要形成自己的研究特色，在实践上对设计项目和案例能系统设计。最后，要完善工作室教学效果的评估指标、加强过程监控措施。教学评估工作，既能反映教学过程的本质，又能提高教学质量。从学科发展角度讲，工作室制的实践教学模式将有助于形成系统的动漫数媒类专业教学体系，但是也正因为教学形式的灵活性、多样性和自主性，对教学效果的评估和教学实施过程中的监督都提出了新的难题。目前国内各高校大都是从教学态度、教学内容、教学方法、教学手段、教学内容的组织和表达、课堂管理、教学效果等方面开展教学评估活动。这些指标体系在对工作室制实践教学效果的评估中应遵循科学性、有效性和动态性的原则，不管是采用诊断性评价、形成性评价和终结性评价，还是专家评价、同行评价、学生评价和自我评价，指标体系的研究都应该是研究的重点。特别将课程组织、行为管理、学生成绩评定、师生关系等四个方面作为一级指标。
(二)工作室的运行和教学模式
工作室制的实践教学，学习任务一方面来自导师教授的课题，另一方面来自于企业的订单。师生共同为实施一个“项目”工作进行教学活动，项目本身以生产一件产品或“作品”而进行的教学活动。而学生在大一入校时，就根据兴趣、特长，自愿和竞争结合的方式双向选择进入各自工作室进行学习和实践。工作室导师以虚拟公司老板的身份参与管理指导，而学生也以作为一个设计师身份参与实际设计制作的生产过程，定期轮岗，适应不同工作岗位的需要。在实际课题教学中，工作室在接到一个项目或订单后，由导师将任务分解，分派给工作室下属的不同学生小组来独立实施完成。学生小组按照市场调研、设计管理、设计实施、工程督导、综合评价五大类进行细致分工，并且也按照企业部门建制由专业能力突出的学生担任组长负责项目组织实施。从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生全权负责，使学生真正能够了解和把握完成项目的每一个环节的基本要求与整个过程的重点难点，并在围绕大系统运行的前提下，注重对自身个体“业绩”的培养和发展。教师在教学过程中只是起到咨询、指导与解答疑难的作用。
(三)构建依托工作室制的创新型人才评估模式
动漫数媒专业工作室以任务驱使的方式引入，行业专家和技术能手的介入，使实践教学的内容成为鲜活的教学内容，使得学生可以了解到本专业最前沿的动态，实现与行业的零距离。依托工作室的实践教学模式，探索科学的艺术类学生创新型人才评价模式，此环节不仅可以充分调动学生的积极性和创造性，也是新时期人才开发工作的一个重要。
