体育科学的性质范文

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摘 要 从学科论的视角，系统梳理、探讨体育教育训练学的定义、研究对象以及学科性质等基本理论问题，指出：体育教育训练学是研究一门兼备社会科学和自然科学属性，集基础研究和应用研究于一体的综合性学科，同时根据今后我国体育发展的整体战略与未来各学科的总体发展方向，提出体育教育训练学科的发展趋势。

关键词 体育教育学训练 学科 性质 发展趋势

一、体育教育训练学的学科性质

1997年的《学科与专业目录》中，体育学分为体育教育训练学、运动人体科学、体育人文社会学和民族传统体育学。尽管四个二级学科是并列的关系，但综合其研究对象，研究内容以及学科属性等几方面特点看，它们还是有性质和层次差别的。除体育教育训练学外的三个二级学科，要么是其它成熟学科在体育学的渗透和深入，要么是运用其它学科的理论、方法研究体育实践中的问题。都不是体育学所专有的、独立的本源性学科。

（一）体育教育训练学属于综合性学科

体育教育训练学就更接近于教育学的属性。但这样理解是片面的，因为，体育教育训练学不同于教学论和教育学，它不仅研究教学和训练的理论与方法，它还研究作为教学内容的各个运动项目的技战术发展问题，而技战术问题的研究属于自然科学领域。因此，体育教育训练学是一门综合性的学科。

（二）基础研究与应用研究相结合

体育教育训练学的属性：一方面，体育教育训练学将运动人体科学、体育美学等学科关于运动与人的关系的理论成果运用于体育教学和运动训练的实践，具有应用研究的特点，同时，体育教育训练学还是一门具有明确指向和目的的学科，因此，它无疑是一门应用性很强的学科。但我们不能否认的是，体育教育训练学还把揭示体育教学和运动训练的基本原理、一般规律作为自己的研究对象，比如运动训练的周期理论、板块理论的发展和创新，就是一种基础性研究。

（三）应用技术研究

如前所述，体育教育训练学把不同运动项目的运动技术及其教学与训练规律作为学科的研究内容，属于技术学科范畴，在钱学森科学体系的纵向结构中属于第四层次――工程技术（应用技术）。

运动是体育的核心和手段，运动项目是最基本的运动方式。体育教育训练学以运动项目为逻辑起点，以各运动项目的技战术发展以及教学、训练规律为对象，因此，体育教育训练学是体育学最基本、最核心的学科。它也是兼备社会科学和自然科学属性，集基础研究和应用研究于一体的综合性学科。

二、我国体育教育训练学科的发展趋势

（一）为高校竞技体育的发展服务

自从我国经历了2008年奥运会的成功后，国家与民众已经对我国现有的运动员培养机制进行了重新的审视，并提出了由体育大国向体育强国迈进的战略方针。这种建设体育强国战略的核心就是运动员培养方式与机制的改变。世界头号体育强国的美国在其北京奥运奖牌获得者多数为在校的大学生。这种以高校孵育高水平竞技运动员的模式，已经成为了我国竞技体育发展的一个方向。在这种国家调整竞技体育的战略方针下，就要求高校的一些学科要为竞技体育运动员培养模式的发展提供服务与帮助，这其中最为主要的就是体育教育训练学科的服务功能产生了转变。以往，我国的体育教育训练学科主要是为培养体育教师、教练员、体育教学训练人员进行设置与安排。而随着高校孵育高水平运动员战略的开展，体育教育训练学学科的未来发展趋将辅助于高水平运动员的培养。

（二）加强体育教育训练学科的综合性

“作为一种世界潮流趋势与科技进步的重要变现形式，学科的综合化趋势越来越明显。”这对处于全面发展阶段的体育教育训练学科产生了重要的影响。体育教育训练学科在未来的综合化发展是由体育教育训练本学科的内容体系与时展所共同决定的。体育教育训练学科以是教育学、心理学、社会学、医学、生物学、化学以及其他相关学科融合发展起来的，它是一个跨学科、多层次的体系。同时体育教育训练学科是更是一门文理共存学科。其包含内容之广泛，是任何学科都不能与之相比拟的。在我国各个领域都在突飞猛进、积极的与国际相接轨的今天，体育教育训练学科势必会扩大其涵盖的领域，使其获得更大的竞争力。

（三）体育教育训练学科要保持相对的独立性

时代的变革与社会的发展决定着学科未来的发展趋势。从上面的论述可以看出，体育教育训练学科在未来的发展中，必须对其内部与外部学科进行不断的综合来完善自身的体系。但是在综合的过程中，也要保持相对的独立性。因为体育教育训练学对其他学科来说还是非常的年轻，其中许多内容都需要其他学科的支撑。如果体育教育训练学科在在未来的发展中，不能突出自身的体色来保持学科发展的独立性，那么很容易面临被其他学科蚕食的危险。体育教育训练学科的独立性应该立足于本学科特有的体力运动形式上。因为任何一种科学中都没有以身体运动为基础研究对象进行的。在学科建设与未来发展方面，要以体育教育训练学科为母体，其他外部学科来为母体服务，明确体育教育训练学科的基本任务是为体育服务，而不是其他学科的附庸。

参考文献：

[1] 黄汉升.体育教育训练学高级教程[M].桂林：广西师范大学出版社.2003.4.8.

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关键词：体育课 性质特点 组织教学 基本特点

体育课是学校教学计划所规定的必修课，是学校体育的基本组织形式，是有计划、有组织、有目的地使学生掌握体育的科学知识和技能，上好体育课是体育教师最主要的任务。只有用最新教育理念武装自己，掌握体育课的特点是，把握上好体育课的基本特点，才能不断提高教学质量。

一、体育课的性质和特点

1.体育课是学校教学计划中规定的必修课

国外大多数国家的教育法令、教育制度都把体育课作为必修课程。每一个学生一开始上学，就要接受体育教育，在长达十多年的学生生活中，学习系统的体育科学知识，发展身体素质，掌握体育技能，养成科学的锻炼习惯，促进个性的全面发展。所以，国家一再强调体育课在教育中的重要地位，它是对青少年进行体育教育的重要阵地。

2.体育课具有一定的强制性

所谓强制性是指体育课有固定的教学时数，有规定的统一任务，有固定的教材和考核标准。对教师来说，必须按教学计划的规定进行备课、上课，而不是想上什么就上什么，对学生来说必须按课程表上课，不能无故旷课，否则就按有关规章制度进行处理。

世界各国教育计划所规定的体育学时数是不一样的，据有关资料记载，平均每周3学时左右，我国一般为每周2学时。

3.体育课是增强思想品德教育的一个重要组成部分

体育课的目的是增强全体学生的体质，掌握体育科学知识和进行思想品德教育，达到国家规定的体育的教育水准。

4.体育课的特点

（1）是体力活动和智力活动相结合，且有一定的规律和科学依据。

（2）是按照一定的要求分班分组进行组织教学的。体育课是在身体运动中进行教学的，因而其组织教学过程较一般文化课的组织教学难度要大，分班分组要考虑到学生的年龄、性别特点及健康状况和技能水平。

（3）体育课和课外其它体育活动相结合，才能实现整个学校体育的任务。

二、体育组织教学的基本特点

要上好体育课就得遵循人体机能活动规律、人体适应性规律和动作技能形成规律，以及不同年龄、特点、身心发育的规律，也就是说，必须依据生物学、心理学、教育学和社会学方面的规律。具体到组织教学，有以下几个基本特点：

1.明确教学任务

上好体育课要有明确的教学任务。就一节课来说，其教学任务要使学生获得哪些知识，掌握哪些技术技能，提高、改善哪些素质、机能，培养哪些思想品德和个性等必须具体。就一个时期来讲，其明确任务还必须建立在系统、科学的基础上。

2.精选课的内容

上课不可能把大量的身体练习都传授给学生，只有把最基本、最主要、最精华的内容作为基本教材进行教学。这些基本教材内容是根据体育教学的任务和规律，按照一定的科学体系选择出来的，然后在教师的指导下，发挥学生的能动性而进行教学。

3.合理的教法

明确了任务，选择了内容，要按照体育教学规律把确定的教学内容教给学生，就必须有合理的教法。

任务的实现是通过完成课的教材内容来实现的，因此，必须解决方法问题，这里指的方法是广义的，包括组织、教法、手段等。体育课任务、内容与教法的关系如图一。

4.教师的主导作用和学生的主体作用

要上好体育课就必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教育理论认为，教学的主体是学生，但光有学生这个学的主体还不行，还必须有教师为主导的教，才能按照一定的计划，有组织、有目的地进行教学。教与学的双边活动过程如图二。

教与学这个双边关系，就是教师把体育的知识、技能输入给学生。输入是通过一定的环节、一定的条件而转化的。输入效果的好坏，取决于教师的水平、教材的内容、特定的时间和一定的教学条件。要想获得好的教学（输入）效果，首先必须有一套完整的教学计划，既有任务、有组织、有方法、有负荷，还要包括师生双方的感情，这样才能由教转化为学，从而保证学生的学习质量。其次，也是很重要的一点，就是如何评价学生的学习效果。在课堂上及时对教学给予评价，得到反馈信息，随后对教学结果进行分析、综合，才能对教学进行调控，教与学的双边活动就是这样一个双边信息的交流的过程，在这个过程中，教师必须起到主导作用，学生必须发挥能动性，只有这样，才能上好体育课。

参考文献:

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关键词：拓展训练；高职；体育教学

近几年，我国的高等职业教育发展突飞猛进，高职院校的数目已经超过了本科院校，但在体育教学方面受传统体育思想和观念的影响，体育教学总是片面强调以传授体育知识、体育技能的课堂教学为中心，没有适合职业教育体育教学质量的评价体系和教学特色。体育拓展训练是一种动态教育模式，它将体育活动与社会、自然、环境融合在一起，经过自身的实践和体验过程，使心理品质和综合素质得到完善与发展。因此，在高职体育教学中开展拓展训练是高职教育全面发展的有益补充。

一　高职体育教学开展拓展训练的必要性

1　适应现代教育的发展需要

当今我国教育改革的特点是以人为本，实现教育人性化和教育个性化，实现文化和个性共同发展。拓展培训是以体能活动为导引，通过设计独特的富有思想性、挑战性和趣味性的新型体验式课程，利用多种典型场景和活动方式，让大学生经历一系列的考验，使大学生在解决问题、应对挑战的过程中磨练克服困难的毅力，增强团结合作的团队意识，培养健康的心理素质和积极进取的人生态度，最终达到增进学生身心健康的课程目标。其教学活动不是教师示范、学生模仿，而是教师组织、学生自己独立完成，教育作用不是由外向内灌输进来的，而是学生自我教育产生的结果。体现由教师单向传导的教学过程转为师生共同合作来引导、启发学生获得知识和受教育的过程。有利于激发学生的学习动机，培养学习兴趣、挖掘学习潜能、发展个性，对于促进大学生的发展具有重要意义。

2　适应高职教育的发展需要

高职人才必须具备与高等教育相适应的基本知识、理论和技能，掌握相应的新知识、新技术和新工艺，以较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的能力区别于普通高等教育，以较宽的知识面和较深厚的基础理论知识区别于中等职业教育。体育拓展训练的内容有拓展体验课程、回归自然课程、挑战自我课程、领导才能课程和团队建设课程等，能够很好地适应高职教育人才的培养，进一步促进高职教育的发展。

3　符合高职体育课程改革的发展趋势

传统的高职体育课程内容较为局限，主要是以体能训练为主，还没有有意识地延伸到精神的层面，不太注重学生心理、社会适应能力等素质的全面协调发展。而且主要以个人竞技项目为主，即使一些集体项目也没有充分发挥项目的团队精神。虽然目前我国高职已对这些运动项目进行了一定程度的改革和创新，特别是随着素质教育新理念的提出，选项体育课、俱乐部制体育课、保健体育课等类型的高校体育课程内容相继应运而生，而且在激发学生体育兴趣、调动学生学习积极性、培养学生体育能力、体现终身体育、健康体育等现代教育思想方面，取得了明显效果，但依然摆脱不了体育的课程资源集中在学校的现象，难以充分利用资源开发体育课程教学。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指出：因时因地制宜开发利用各种课程资源是课程建设的重要途径。拓展培训将体育课堂教学与课外体育活动有机结合，使学校与社会和大自然紧密联系，不仅突破了体育课程长期以来形成的一种封闭式格局，而且丰富和完善了我国高校体育课程体系，符合现代课程改革的发展趋势。

4　顺应当代大学生的体育价值观

当代大学生的体育价值观与传统的体育价值观相比，发生了根本性的转变，除了具有强身健体、促进德智发展等共同价值之外，大学生把追求新兴时尚、富有激情的运动项目，以及在内容丰富而精彩的运动中培养社交能力、竞争意识等社会适应能力作为他们的主导要求。拓展训练项目内容不仅丰富而且实用，贴近生活，形式上灵活，方法上多样，把趣味性与人文体育资源融入到现代体育课中，使大学生在挑战各种困难中提高身心素质，在协同解决问题中增强社会适应能力。

二　高职体育教学开设拓展训练的可行性

1　拓展训练的师资建设

专业化的师资是拓展训练能真正达到目的的保证。体育教师必须具备拓展训练设计的能力和具体实施教学的能力，且做到身体力行。目前高职院校的体育教师大部分没有拓展培训的经历，因此在开始拓展训练之前必须对师资进行培训。体育教师首先应该掌握拓展训练的基本理论知识，主要通过有关资料的学习，了解拓展训练的主要目的和内涵，然后到社会上的拓展培训俱乐部进行实地学习和考察，了解拓展训练的项目内容、训练过程和组织方法。在初步了解拓展训练后，应有针对性地分析高职学生的特点，将社会拓展训练的训练方法与高职体育教学有机地结合起来。一方面提高教师对拓展训练的理解，另一方面也为科学设计拓展训练的内容奠定基础。

2　拓展训练课的项目内容设计

拓展培训的课程内容主要有：拓展体验课程、回归自然课程、挑战自我课程、领导才能课程和团队建设课程。其主要训练形式由水上、野外和场地三部分组成。水上训练内容包括游泳、跳水、扎筏、划艇等。野外训练内容包括远足露营、登山攀岩、野外定向、伞翼滑翔、户外生存技能等；场地训练是在专门的训练场上，利用各种训练设施，如高架绳网等，开展各种团队组合课题及攀岩、跳跃等多种心理训练活动。以前高职院校没有专门设置拓展训练课程，因此无论在硬件设施上还是在软件设施上都没有经验可循，所以在开设该课程之前，应充分考虑必要的拓展训练课程的教学机构、师资配备、课程内容的设计、硬件配置和基本的管理模式，才能保证开设后不至于被动。要学会全面充分地利用校内外已有资源为开展拓展训练服务。学校可以利用学校周边的资源，如公园、广场等地。而水上项目除了一些院校有天然的河流外，校内的游泳池也可以作为很好的培训场地。训练器材除了必须购买的以外，很多都可以发掘校内自然资源进行优化组合，达到训练的目的。高职体育开设拓展训练课，项目内容可以分为基本素质训练和综合素质训练。基本素质训练主要提高学生的自我挑战能力，挑战自身极限，增强团队精神。它以户外场地训练项目为主，有条件的院校还可以增设野外和水上项目。综合素质训练主要增强学生的团队意识，培养学生的沟通能力以及掌握人际间的协调能力，培养学生的管理和组织能力。综合素质训练主要结合室内和野外环境，运用模拟情景和体验性模式进行。通过设计一些模仿管理、领导、协调、沟通的实战题目，分组在室内群体讨论，然后野外实施，达到培养学生的管理和组织能力的目的。拓展训练课的项目设计要具有针对性，因为大学生与已在社会上工作多年的人不同，他们还不能一下适应拓展训练的精神强度，所以应该分析大学生的心理特点，有针对性地将社会拓展训练俱乐部

的部分训练内容移植来进行。拓展训练课的项目设计还要具有共同性，应达到全体受训学生都能积极参与、勇于尝试、自立互助、分享体验。不同学科的学生因专业性质的差异，无形中形成他们素质的差异。所以项目设计中还应对不同学科专业的学生进行专业环境分析，力求通过拓展训练，达到对社会科学和自然科学专业学生能力的补充及加深。

3　拓展训练的组织管理

(1)拓展训练的管理机构。拓展训练是一个以体能作为基础，综合性很强、特殊的教育课程。课程内容涉及到高职的体育教学、心理教学、学生管理等方面的教育范畴，而现行高职体育管理机构都过于单一，无法胜任拓展训练的管理和教学领导工作。因此，可以根据该课程特点在体育教学部门下设置专门的拓展训练管理机构，采用一级管理体制，两者具有相互独立和相互制约的关系。

(2)拓展训练的经费投入。拓展训练的投资不是很多，高职院校完全可以投入必要的启动资金。经费投入的多少以及器材的选定应根据拓展训练的项目内容确定。一般是先户外场地项目，有条件再扩展到野外和水上项目。所以先根据户外训练项目购置必需的户外训练器材，在不影响学校拓展训练教学情况下，拓展训练基地可以对社会开放，这样既可服务于社会，又可以“以物养物”回收投入资金，为以后的扩展提供经费。

(3)拓展训练安全管理。拓展项目都带有一定的危险性，拓展训练中必须对安全问题引起重视。首先必要的安全保护器材不能缺少；其次项目设计时要考虑其危险因素。如对野外项目，应该预先踩点，选择最佳的地点和训练内容；再次每个项目训练前讲清实施的方法以及安全注意事项，进行必要的安全检查；训练中还要严格监督和管理。

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[关键词]中职体育课 教与学 有效性 研究

中图分类号：G226 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）25-0217-01

一、前言

体育课堂教学是实施体育教育最基本的形式。中职体育教学有效性，对于中职学生运动技能水平的提高，养成良好自主的学习和锻炼习惯起到重要的促进作用。

二、中职体育教学存在的现状

我国教育深受传统应试教育的影响，体育教育也不例外，片面追求表面和形象工程，将体育教学的实际作用放在了相对次要的位置，比如体育课要为专业课或文化课让步，专业课挤占体育课的事情时常发生。学校表面重视体育教育，但是无法将体育教学落到实处。教学中，教师与学生之间缺少互动，一定程度挫伤了学生上体育课的积极性。

1、课堂内容单一重复，实践教学落实不到位。

一方面中职的学生更加注重专业课学习，将大部分的注意力和精力都放到了专业课的学习上，对体育课不感兴趣，认为体育课本身就是毫无意义的活动，既消耗体力，又分散精力，实在浪费时间。另一方面，体育课堂的内容单一重复，缺少新意，教师的教学往往陷入无趣死板的套路中。学校对体育教学的资金投入较少，不够重视，存在体育器械落后陈旧没有及时更换，很难满足体育课教学的要求。再则，教师责任感不强，为了取得更好的教师评估，擅自降低课堂标准刻意迎合学生，或者采用“放羊式”教学，或者将大部分的心思放在课堂的花样设计上，使得体育课华而不实，经常达不到体育课教学的要求。

2、教学结构松散，教学意识淡薄。

体育教学结构松散指的是体育课堂难以形成必要的连贯性，课堂的教学过程和教学要求更像是教师的“随性为之”，难以进行模块化教学，整个学期的体育教学内容缺乏系统性。教师有时会将体育课上成“游戏课”，系统教学意识较为淡薄，忽视运动技能的教学，从而使体育课堂纪律散漫， “自由活动”成为了体育课堂常用口语，出现体育教学与教学目标“渐行渐远”。

三、影响中职体育有效教学的主要因素

1、片面淡化对运动技能的培养。随着“淡化运动技能的教学”口号的提出并在各级学校体育教育中的大行其道，某些中职学校的体育教学在其影响下变成了“玩耍课”。教师不再注重教授体育技能，而是带领学生游戏，游戏占据了大部分体育课堂时间，而体育教学最重要、最本质的内容DD运动技能的教学，却被抛在一边。

2、过于强调关注学生对体育的兴趣。一些教师片面理解体育教学的新理念，认为只要是能够满足学生的兴趣，任何方式都可以使用，因此就形成了放任、散漫的课堂形态，教师任凭学生“自主学习”。殊不知，这种漫无目的、缺乏管理的模式只会让教学效果更差，使得学生仍然处在盲目和被动的学习状态。

3、片面追求表面效果，忽视教学实质内容。许多教师的体育课表面看起来有声有色、红红火火，实际上却教学内容空洞，难度低，浮于表面的花样多，而这些教师还自以为自己的课程深受学生喜爱。

四、中职体育有效性课堂教学策略

1、以学生为主体，激发学生的运动兴趣

有效的中职体育课堂教学应该以学生为主体，提倡“自主、合作、探究”式的教学方式，全面提高学生的体育水平，促进学生的个性发展。只有学生对体育项目感兴趣才能更有效的上好体育课。中职学生年龄的特点决定了他们追求时尚和潮流的性格，他们比较关注流行的事物。体育教师要跟得上时代的步伐，学习一些新的体育项目比如街舞、形体、瑜珈等，并确实的应用到具体的教学实践过程中，不但可以激发学生对体育课程的好奇心理，还能有效提高学生的体育技能。此外，学生在刚开始上课时精力比较集中，如果此时讲授一些体育界的热门话题或者相关的体育人物，从而引出传授的体育项目也能一定程度激发学生的求知欲，调动他们上体育课的积极性，有效提高教学质量。

2、尊重学生个性差异，挖掘学生潜能

学生之间的差异表现在能力、兴趣、特长和性格等方面。传统的填鸭式体育教学忽视了学生间的个体差异，最终导致的结果是有些学生“吃不消”，而有些学生却“吃不饱”。有效的课堂教学方式应该是尊重学生之间的个体差异。在教学中，教师应根据学生不同表现选择不同的教学方法和学习项目，为每个学生的独特个性提供发展创造空间。由于天赋的不同，每个学生都存在长处和不足，在某一体育项目上表现的“优”与“差”并不代表能力的高低，而只是学生的潜能不一样。教师应及时发现每个学生的闪光点，善于培养和发现学生的特长，充分挖掘学生在某一体育项目上的潜能。

3、构建和谐的课堂氛围和融洽的师生关系

师生关系融洽性策略要求：（1）尊师爱生、相互配合；（2）民主平等、和谐亲密；（3）互动共享、教学双赢；（4）转变角色、健全人格。它要求教师转变4种角色：一是由知识的传承者成为学生学习的引导者、参与者和促进者，二是由课程的接受者成为学生学习的研究者、开发者和设计者；三是由教学的实践者成为学生学习的组织者、合作者和指导者；四是由单一的管理者成为全面发展的启发者、点拨者和激励者。从教师角色看，上课是为追求生命的增值而工作；从学生角色看，上课是创造潜能得以发挥和三维目标全面生成的过程。所以，教师要不断提升自己，目的是影响和吸引学生，使师生关系更平等、融洽，给学生以安全的心理支持，从而创设生命论的课堂氛围。

4、教学内容的开放性策略

（1）注重课堂教学必须注入时代气息。课堂教学内容要与社会生活相联系，并根据时展需要及时更新、补充，使课程具有动态性和生长性。（2）注重课堂开放性课程资源的筛选。资源必须科学处理、精心筛选，尤其是要精选那些对学生的生活和终身体育锻炼、发展有用的体育课程资源，从而加深学生在学习过程中对体育课程的理解、体验和生成。（3）注重课堂教学多科整合的和谐性。对突出体育学科特色，把运动参与、身体健康、心理健康与社会适应的有关目标有机地整合起来，强化学生系统思维及多学科解决体育问题的能力，丰富学生的人文素养以及促进体育学科综合化改革等。（4）信息技术的融合性策略。“融合”的要求是突出作为整合主动因素的人的地位，并且以实现人与物化的信息之间、网络虚拟世界与现实世界之间的整合。（5）反馈评价的综合性策略。通过自评和他评等具有客观性、全面性和科学性的评价方式，将学生主动学练的兴趣和情感内化为主动学练的动力，从而提升学练体育的能力和促进学生体育科学素养习惯的形成。（6）整体反思的修正性策略。教师在课堂教学活动后，要及时进行教学策略实施后的评价反思，目的在于总结策略的得失。只有通过整体反思的修正性策略，才能使教学策略更具有开放性、有效性、灵活性和先进性的特点。

5、采取灵活的教学手段，突破教学重点难点

灵活多变的教学手段是提高教学质量的有效方式之一。体育教学重点是从体育教学目标的角度进行确定，一节课要使学生掌握什么知识和技能，培养哪方面的能力，就是这节课的教学重点。而教学难点则更多地从学生学的角度去考虑，根据学生的水平和能力来分析学生在学习过程中哪个地方比较困难，据此准确找出教学难点。体育教学重点可以是一个面，而教学难点则是一个点。 教学活动中，一旦难点被突破，学生就容易掌握重点，此时原来的难点就不复存在。

五、结束语

随着人类社会的不断进步，人们对教育的要求越来越高。推广素质教育，深化课程改革已经引起社会的高度重视。中职体育教学因为其特殊性将会面临更多的挑战，提高体育教师的教学意识，激发学生的学习热情，不断创新教学方式，提高教学的有效性，这些都是当前必须急需解决的问题。

参考文献

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    体育教学目的是高中《体育教学大纲》的重要构成部分，它是整个大纲构建的目标体系的最高层次，是确 定教材内容的主要依据，也是用以检查和评估体育教学质量的标准。

    高中新大纲所规定的体育教学目的具体内容共三项。

    1.全面锻炼学生身体，增进学生身心健康

    在初中体育教学的基础上，进一步提高学生的生理机能、身体素质和基本运动能力，促进学生身心全面发 展。

    2.掌握体育的基础知识、技能，提高学生的体育意识和能力，为终身体育奠定基础

    使学生进一步获得体育、保健的基础理论知识；

    掌握从事体育锻炼、体育娱乐、卫生保健和其它社会体育活动的必要技术、技能与方法；

    增强学生的体育、保健意识，培养学生的体育兴趣和爱好，提高学生的体育、保健能力。

    3.培养学生良好的思想品德，陶冶学生情操

    对学生进行爱国主义、社会主义、集体主义的教育，提高学生积极参加体育锻炼的社会责任感，培养学生 的组织纪律性；

    发展学生个性，培养学生竞争意识、创新、合作和应变能力，以及自立自强、坚毅勇敢、顽强拼搏和开拓 进取的精神；

    培养学生分辨是非的能力和文明行为，使学生建立健康的审美观点，具有一定的审美能力。

    这三项内容是高中体育教学目的的整体，它们之间是互相联系和融合的。高中体育教学目的是整个高中各 年级、各项教学内容和教学管理、评估的出发点和归宿。根据高中体育教学目的，确定编选教材内容的原则， 构建了各年级体育教材内容的教学目标和年级的教学目标。各项教材内容，按其特点，从简单到复杂，从易到 难，提出了纵向发展的系统性和层次性。年级目标是根据学生的认知水平、有关文化科学知识基础、身体的发 展状况和掌握技术动作的水平，按年级层次确定了年级的综合目标。各项教材纵向系统的年级划分，将同一年 级的内容归纳在一起，确定为年级的综合目标，其目标体系如下。

    1.各项教材内容纵向系统按年级划分的目标体系（见下页图示）

    附图{图}

    2.按年级划分的各项教材内容的目标体系

    ─ ─ ─ ─ ─

    │高│ │各│ │年│ │各│ │年│

    │中│ │年│ │级│ │项│ │级│

    │体│ │级│ │教│ │教│ │学│

    │育│─│教│─│材│─│材│─│生│

    │教│ │学│ │具│ │考│ │综│

    │学│ │目│ │体│ │核│ │合│

    │目│ │标│ │目│ │标│ │评│

    │的│ │ │ │标│ │准│ │价│

    ─ ─ ─ ─ ─

    四、高中学生体育教学目的具体内容

    高中学生的体育是高中教育的重要组成部分。体育教学是学校体育的主要组织形式，体育教学目的完成得 好坏，直接影响着学校体育目的的完成和教育方针的全面贯彻；也影响着为高一级学校输送合格的优秀的新生 和为国家培养优秀的劳动后备力量。

    体育课程作为一个学科，同各种教学以及学校的各项教育活动相配合，共同完成高中的教育目的。

    现对高中体育教学目的的三个方面，就自己的学习体会概述如下。

    （一）全面锻炼学生身体，增进学生身心健康

    在初中体育教学的基础上，进一步提高学生的生理机能、身体素质和基本活动能力，促进学生身心全面发 展。

    这条目的，强调了“在初中的基础上”，说明体育教学目的的连续性，身体的发展不是截然分开的。同时 也强调了“高层次的基础教育”在体育课程中和体育教学中的反映，要求全面地锻炼学生的身体，增进学生身 心健康。

    身心健康是身体健康和心理健康的意思。在有的人看来，往往把没有病视为健康的标志，这是传统的、很 低的标准。没有病固然是健康身体的起码条件，但对一个身心健康的人来说，必须是健壮的同时还要具有健康 心理。身体是否强壮，或体质的好坏，是由遗传和环境、营养、体育锻炼、劳动、生活与卫生习惯等所决定的 。遗传是先天决定的，但不是固定不变的。营养、正常的生活制度、卫生保健措施，特别是科学的体育锻炼， 会促进身体的健康成长。

    高中学生处于青春期后期，向青年的过渡期，正是从身体的正常发育期，向健壮型发展时期。改善健康状 况，增强体质（身心发展），仍然是体育教学的主要目的之一。

    1.体育锻炼与高中学生的生长发育 在高中体育教学目的中，为什么仍提出正常发育的内容？人体从胚胎 到成年，不仅表现在人体重量和体积的增加（即生长），而且构造和机能同时发生从简单到复杂的变化（质的 变化，表现为发育），这种正向的生长发育的变化，在高中阶段并未结束。经常地参加体育活动，不断地促进 各器官系统的发育，并使其强壮，对高中学生具有现实的意义和长远的意义。高中《体育教学大纲》的教材内 容，选编相当数量的基本体操和基本活动，就是为了达到促进身体正常的、更好的发育所安排的。

    2.全面发展身体素质和人体基本活动能力 高中《体育教学大纲》的体育教学目的提出“进一步提高学生 的生理机能、身体素质和基本活动能力”的要求，这里指的“进一步提高”是与初中相比较而言的。身体素质 、基本的运动能力和生理机能之间的关系如何呢？身体的各种素质，其中包括速度、灵敏、力量、耐力和柔韧 等主要素质（还应包括主要身体素质以外的一些素质）。身体素质是人体机能能力的表现形式，它是衡量一个 人体质状况的重要标志之一。但是，这些素质又是在神经系统（大脑皮层）的指挥下，通过肌肉的活动表现出 来的，也是内脏器官（特别是心脏、肺脏）功能的反映。其表现形式是人体的各种活动水平和能力（动作的质 量），如跑得快、跳得高、投得远等能力的表现，虽然有技术、技能的问题，但其基础是身体素质水平的反映 。

    人体是一个完整的统一体。人体内部各系统虽然都有各自的功能，担负着不同的任务。但是，它们之间并 不是毫不相关的、孤立存在的，而是密切相关的。包括体育在内的一切生命活动，都是整个机体高度协调配合 发展的结果。因此，从生理的角度来看，没有身体各器官和身体各系统的功能普遍提高，就不可能有某一系统 的单独提高。只有在整体提高的基础上，才能有效地提高身体的总体水平。当然这并不否认某一活动器官的发 展，也会起促进身体整个水平相对发展的作用。

    3.提高学生对自然环境的适应能力 人的机体的发展与周围的环境有密切关系。生物体与生物环境相适应 ，这是一切生物（包括人在内）生存发展的基本原理。机体与环境的统一的主要表现之一，是机体对环境的适 应。适应并不是消极的“迁就”，而是为了更好地发展。进行日光浴、深呼吸、游泳的锻炼，对寒冷和酷暑的 适应，都是高中学生体育教学所追求要达到的重要目标。

    4.要重视培养健康的心理 新的健康观包括心理健康。为了完成某一身体活动的目标，例如，跑完1500米 的全程，除了有良好的身体素质，还要有良好的心理素质。社会发展在各个领域人才的需求，对心理健康的要 求越来越高。例如：航天飞行，几个人甚至一个人在宇宙度过相当长的时间，要经受难耐的寂寞；到南极考察 要经受寒冷和艰苦的磨炼；一次又一次的科学实验；等等。这一切都与顽强的意志这种健康的心理有关。青少 年的心理健康标准都包括哪些内容呢？这是个比较复杂的问题，而且难用定量的量表加以评价，一般认为应包 括以下几项。

    （1）智力发育正常。 正常的智力是青少年能够正常生活和学习的基本心理条件之一。智力发育是否正常 ，也是衡量心理健康的标志之一。

    （2）人际关系的心理适应。这里讲的人际关系， 就是个人与家庭成员、教师、同学之间能否建立起良好 的关系。

    （3）心理特点与年龄相符合。所谓心理特点与年龄相符， 即心理特征的表现与同龄人是一致还是超常？ 高中学生的心理受年龄、社会、教育和家庭的影响，尽管不可能完全相同，但他们的心理状况正向成熟发展。 为了当前的学习和未来的发展，顽强拼搏的精神，开拓进取的态度，同他们的思想有关，与心理发展也有密切 关系。在教学活动中，从个体与群体的比较中，即可发现学生心理表现的异同，并有针对性地进行教育。

    （4）行为协调，反应适度。 青年的心理与其自身的行为表现应是和谐统一的。如果高中学生的行为表现 仍十分幼稚或特殊的“老套”，都是心理不健康的反映。

    （5）良好的情绪。青年正处于积极向上、朝气蓬勃、 活泼愉快的时期，也正是身心发展的重要时期。如 果忧心忡忡、恐惧焦虑、心理压力很大，这是心理不健康的表现，必然影响身心的发展。

    通过体育教学，减轻学生的心理压力，活跃学生生活，培养他们生动活泼、顽强勇敢、坚韧不拔的精神是 高中体育教学目的的重要内容之一。

    （二）掌握体育基础知识、技能，提高学生体育意识和能力，为终身体育奠定基础

    高中体育教学这一条目的包括三个方面的内容：第一，要使学生获得体育和保健的基础理论知识；第二， 要使学生掌握体育和卫生保健的基本技术、技能，提高他们的学科能力；第三，对体育兴趣、爱好和体育意识 的培养。从这条目的内涵来看，其内容是十分丰富的，我们必须对其内容有深刻的理解，它反映了结合高中学 生的特点，体育课程的基础性和与初中相比的“高层次”性。

    1.对高中学生体育基础知识的要求提高了

    在本条内容中，理论知识用了“基础”，技术和技能用了“基本”，这两者是否有区别呢？这两个词在有 的地方用法和意思是相同的，例如，作为一种事物的“根本”等。但严格的说又是有区别的，基础带有面的意 思，如房基或打地基，只能说基础不能说基本。此外，基本又带有主要的意思，例如，“基本完成了……”， 还含有没完成的地方。而基础是比较肯定的、必须具有的意思，一般与知识联系起来用，多用“基础”知识。

    新大纲对学生体育基础理论知识的要求提高了，既考虑其基础性又提高了要求，主要围绕对学生体育意识 的培养，科学方法的运用，体育学科能力的形成与发展。理论知识不仅在课堂上集中讲授，而且在实践活动中 ，要结合操作方法、运动原理，向学生讲解。

    体育基础理论知识，包括体育常识，科学锻炼身体的方法，运动文化以及卫生保健知识。

    2.重视体育基本技术、技能的培养和训练

    学习和提高学生的体育运动技术和技能，是体育教学的目的之一，尤其是对高中学生提出了较高的要求。 有人认为体育课不必学习运动技术，只要活动起来，身体受到锻炼，精神得到满足，就达到了“体育的目的” 。表面看来，这并没有什么大错，但是这里忽略了一个重要的问题，即活动或运动的合理性和规律性。我们都 认为学校体育教学与运动训练不同，在体育教学中不一定学习过于繁杂的竞技技术和追求运动技术的细节，但 是，只要参加体育运动，就有运动技术的问题。至于那种否定体育教学是一门学科的教学，把体育课降低为一 般体育活动的思想，更没有正确认识体育作为一门必修课程的意义。

    关于技术和技能的关系问题，这里需要进行一些解释，因为这两者是有一定区别的。

    什么是技术（这里指运动技术），也可称为身体练习的技术、动作技术：是指在学习和练习动作时，所做 的动作符合人体科学原理，能充分发挥人体的潜力，合理而有效地完成动作的方法。

    什么是技能（这里指运动技能）：是指学生按运动技术的要求，通过反复练习，较好地掌握了某种运动动 作的方式，形成动作系统，并能充分运用自己的体力去完成，这即是运动技能的形成过程。

    按心理学的解释，技能即个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复 杂系统。

    这里可以得出这样的结论：技能是在已获得的知识、经验和技术的基础上，经过反复练习形成的。技能又 分为较低级、中级和高级三个层次，高级的技能亦称熟练技巧。

    只有掌握了运动技术和技能，经过反复练习，才能促进身心的全面发展。不学习技术动作怎么能运用技术 进行反复的练习；不反复的练习怎么能形成技能，进而用以锻炼身体。参加体育锻炼促进身心发展的结构如下 图式：

    附图{图}

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关键词：中等职业学校；体育课选修课；可行性

1引言

当今社会是一个竞争日益激烈的社会，在要求技术人员具有良好扎实的技术功底的同时更需要工作者拥有德、智、体、美、劳多方的优秀综合素质。特别是在体能方面，由于工作环境的原因，往往要求技工人员有着良好强壮的体格来确保能够承受一定的环境压力完成企业单位所交给的任务。据统计我国的技工人员96%以上均具有良好的技术能力，但具有强健体魄的技工人员却仅占有不到60%。技工人员成了一个只有能力却无体力的“弱势群体”。因此在2006年12月，全国体育工作会议中明确提出了要把学校学生的体育工作作为对学生进行素质教育的重点来抓，力争提高国人身体素质。并且在之后的多次体育公会上温总理都对学生体质教育的加强进行了强调。到2007年4月29日，国务院提出了“亿万中学生阳光体育运动”的口号来鼓励在校学生崇尚体育精神，加强自身体质训练，从中可以看出我党及政府对于祖国的建设者和接班人体育教育的重视。

体育课程不仅可以提高学生增强自身体质的意识，强健体魄，还可以让学生在平常枯燥压抑的学习环境中得到缓解和放松，陶冶情操愉悦身心。然而近年来随着素质教育的提出，要求学生在德、智、体、美、劳多方面综合发展，但其中的体育教育并未做到良好的发展和普及。在我国中职院校所实施的素质教育并未达到令人满意的情况，尤其是学校体育教育。据笔者走访多所中等职业学校发现，很多学生（体育相关专业除外）认为在所学的学科中，体育课是一门可有可无的“放松”课程，学生根本学不到什么东西，有的甚至认为耽误了他们的学习时间。而造成这种情况的原因是多方面的。

2中职院校开设体育选修课对学校的影响

中等职业高中开设体育课影响因素是来自多方面的，最常见的情况体育器材不够用，有的校方则对体育课的重要性认识不够，为了提高学生专业技能最大化的让学生把时间用在技能培养上而无视对学生体质的锻炼。然而对于学生一方来说，他们也大多没有强健体魄的意识，更多只是短浅的关注是自己是否能够在学校学好技能从而找一份好的工作。在所有的愿意背后最为根本的是国人对于强身健体重视度不够。以下笔者将从多个方面来对体育选修课对学校的影响进行一下简单介绍。

2.1硬件设备造成短缺

很多中等职业学校受到占地规模的限制，并未给学生提供充足的活动场地，有的学校为了节省资金甚至连体育设备都不给学生购买，这就直接使得学生选修课没有场地。有的学校虽然给学生购买了体育器材，但是种类很少，并不能满足学生们兴趣多样的要求和爱好，从而极大地削减了学生对于体育课期望。

2.2专业体育教学老师急缺

据有关资料指出，我国中等职业学校中体育老师占普通技工教学老师总人数不到2%，专业体育老师更是少之又少，有的中职学校甚至根本不给学生提供体育老师。而提供体育老师的中职学校也大多请的是没有合格体育教师资格证的老师。校方大多认为体育课是可有可无的课程，最多是给学生提供一次放松的活动机会，至于老师有没有都没什么关系，因此很多中职院校都不重视对体育老师的引进。开设了体育选修课而没有教师任教，是中职学校面临的一大难题。

2.3学校日常课程安排受到影响

中职院校每星期都有专业学习与文化课学习的时间，并且一些体育课程根据自身特点不能安排在1-2节，在短暂的时间里同时安排体育授课对于学校来说是一种很大的压力，并且体育基础课的安排更是占用资源，这样不仅体育课程安排困难，对正常的教学也产生了一定影响。

3中职学校开设体育选修课的可行性

虽然制约体育选修课在中等职业学校全面开展的因素有很多，但并不说明没有开设的可能。其实就近年来我国的国情和企事业单位的岗位要求以及党和政府的号召，越来越多的国人认识到了加强体育锻炼，增强个人体魄的重要性，越来越多的学生自觉投入到了晨练的动物当中。总起来说，使得中职学校开设体育选修课具有可行性主要由以下几个方面。

3.1体育设施逐步完善

如今随着经济和科技的发展，使得体育设施成本逐渐降低，虽然有的学校因占地面积的限制不能给学生提供较大的活动空间，但绝大多数的中等职业学校都有能力来为学生置办体育器材从而使得学生在体育课的活动项目上拥有较多的选择余地，更加能够满足学生的不同爱好需求，提高学生体育运动的兴趣。

3.2社会风尚的鼓舞

2008年8月8日，第29届夏季奥林匹克运动会在我国首都北京举行，我国在为全世界人民奉献了一场华美盛宴的同时更是取得了51枚金牌的金牌榜冠军骄绩。奥运会在北京的成功举行既体现了我国对于体育事业的支持和热情又极大地鼓舞了学生，青年和全国人进行体育锻炼增强国人体质的积极性。崇尚体育已不再是西欧拉美等国家人民的观念，我国人民对于体育锻炼也越来越加重视，这就给中职学校开展体育课树立了一良好的导向。

3.3未来工作需要

中等职业学校为我国培养大都是工作在一线的技术工作人员，在需要工人拥有良好的技术能力的同时更需要其有一个好体格。笔者在走访了多家企事业单位的人事部门之后发现，如今公司招聘工人不仅仅只关注其是否有着过硬的技术功底，对于是否拥有良好的体魄和健康的身体也作为了一向参考指标。多名面试官解释说很多中职学校毕业生虽然有着很好的专业技能，但在上岗后出现问题的很多都是因为身体原因，不是老生病就是体力不行，新进工作者体质不合格是一个普遍存在的问题。

3.4自我锻炼意识的提高

如今人们越来越加意识到加强体育锻炼的重要性，开始更加冷静的权衡自身健康与工作生活的关系，更多的人开始明白拥有一个良好的身体比什么都重要的道理。在笔者走访的很多中职学校中就发现在操场上晨练和昏练的学生有不少，大多数学生对于体育锻炼都有一个端正的态度，这也就使得中职学校开设体育课有了必要性。

4总结

中等职业学校为我国源源不断着输出着大量的国家建设人才，为国家的现代化建设提供了巨大贡献。在对学生进行技能培训，提高学生专业技能的同时社会越来越需要有着良好体格的工作人员。而如今个人强身健体一时的加强和社会风尚的引导以及政府的鼓励和支持都让中职学校开设体育课成为了大趋之势。体育课的开设不仅可以增强个人体质，放松紧张心情更是未来社会工作的需要。因此中职学校应该重视对于学生体育课的开展，为学生提供一个良好的断粮环境，加大对体育教学的投资从而在思想上增强学生的体育锻炼的意识，在运动方面满足他们的爱好需求，不但要给国家培养出技术过硬的建设者，更要给国家培养出健康强壮的新一代。

参考文献

[1]白兵.浅谈高校羽毛球选课的教学方法[J]；科教文汇（中旬刊）；2009年12期

[2]吴龙；关于体育课选项教学法的探讨[J]；南京体育学院学报（社会科学版）；2003年03期

[3]葛惟倬，安红，李骏；我国普通高校体育教学现状与发展对策研究[J]；天津体育学院学报；1998年02期

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关键词：中职；德育课；教学方法；实效性

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-06-0-02

新一轮中职德育课程改革全面启动，本轮课程改革体现“以人为本”的教育理念，强调学生学习主体性发挥，要求教学遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”原则，提出知、信、行的三位一体教学目标，旨在增强德育课教学的针对性、实效性和时代感。围绕新课改提出的新目标和新要求，笔者从学生实际出发，对提高德育课的实效性做了一些粗浅的探索。

一、影响提高中职德育课教学实效性的因素

《中等职业学校德育大纲》指出： “中等职业学校必须把德育工作摆在素质教育的首要位置。”然而，据调查中职学校德育课教学效果并不十分理想，大体存在以下几种现象：（一）德育课教学方法单调，课堂沉闷现象严重；（二）教师教学观念不先进，缺乏教学激情，拿着新教材，唱着过去的歌谣，导致课堂教学效率不高；（三）学生主体地位不突出，学生缺少参与课堂教学的主动性和积极性；（四）学生厌学、逃课现象比较普遍，甚至认为学校德育教育与现实不合拍，由此导致的结果是学生对待作业考试重视程度不够，考试成绩较不理想。因此，如何调动学生学习德育课的积极性，增强德育课教学实效，真正实现其育人教化功能，是当前摆在每一位德育教师面前的一个亟待研究和解决的课题。

二、提高中职德育课教学实效性的措施

（一）更新教育理念，树立先进的教学观

课程改革的关键是教师，因为教师是教育理念和教育实践的转换者。因此只有树立“以学生为本”的教学理念，真正把教师当成是引导者，把学生当作学习的主体者与实践者，从单向灌输到双向互动转变，指导学生学会学习。这样德育课就会成为学生思想碰撞，激发智慧之花的课堂。

（二）加强学案的编制工作，让学生的学习有的放矢

新课堂教学要求教师要注重学案的编制工作，让学生在课堂上做到有的放矢。编制学案，设计从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识条理化、系统化，帮助学生形成知识网络。一课时一个学案，对教材中有一定难度的内容作适当的提示，并配以一定数量思考题，引导学生自主学习，并留疑难问题征集处，鼓励学生质疑问难，在解决问题的过程中培养学生的发散性思维能力和探究创新精神，激发学生的求知欲。问题设计要具有层次性、梯度性，满足不同层次学生的需求，让每个学生都学有所得。最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

（三）采用灵活教学方法，提高德育课的吸引力

1、活动式教学，增强学生的学习兴趣

德育课不受学生欢迎，最重要的原因就是教学方式单一，基本上只用“一言堂”的讲授法，相比之下，活动式教学更受学生欢迎。活动教学法是指教师根据学生身心发展的特点，提供适当的教学情境，让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、游戏等去学习知识的课堂教学方法。在德育课教学中经常采用的活动式教学方法有情景模拟、角色扮演、辩论会等。例如在学习《职业道德与法律》课“职业道德”内容时，采用角色扮演法，让学生根据自己所学的旅游专业，以小组为单位创设主题为“在职场”小品，学生通过职业角色扮演，诠释他们对职业道德基本规范的理解。实践证明，活动式教学一方面给学生提供了一个展示自己的舞台，更重要的是能吸引学生注意力，激发学生参与课堂教学的热情。让学生在活动中体验，在体验中生成观念与升华情感。在提升德育课程的吸引力的同时，增强了德育课程的德育效果。

2、自主式学习，调动学生学习的主动性

学生自主学习能充分体现教师为主导，学生为主体，实现学生学习和教师指导的有机结合。如《职业生涯规划》，教材图文并茂、案例活泼、语言浅显易懂，正文深入浅出、贴近中职生的语言表述，其中设有互动项目，配有图表或漫画的，学生完全可以读懂教材的内容。学生根据学案提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，形成初步的解决问题的思路和方法，教师要给学生足够的时间进行自主学习，能自己解决的问题自己解决，确保学生真正参与到学习中，成为学习的主人，提高独立解决问题、思考问题、研究问题的能力。把课堂的主动权教给学生，使他们成为真正得学习的主人。

3、小组合作式学习，激发学生的学习热情

在德育课的教学中，要始终强调集体的力量和协作精神，培养学生的合作意识和团结协作的精神。采用小组合作的学习方式，目的是给学生更多的学习和参与机会，培养学生的合作意识和沟通能力。如在学习“诚实守信”内容时，要求：以小组为单位，人人参与，将所收集到的有关诚实守信方面的人或事展示给其他同学。针对问题，大家各抒己见，最后形成一致观点。这种活动为学生创造了一个舞台，给学生一个充分展示自己才能的机会，激发了学生的学习热情，提高了学习的积极性和主动性，同学们之间的凝聚力和协作精神得以进一步的强化。

（四）多元学生成绩评价方式，增强课堂教学的活力

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关键词：小学体育；教学有效性；教学质量

一、提高小学体育课堂教学有效性的重要性

近年来，广大小学体育教师越来越重视课堂教学的有效性，在此过程中他们也在不断提出相关的优化过程和改进方案，并采取了相关的有效措施。小学阶段的体育教育是学生学习体育知识和练习体育技能的基础，而提高小学体育课堂教学有效性对增强学生身体素质、提高其体育技能起着尤为重要的作用，也是实现教育改革和素质教育的关键。

二、提高小学体育课堂教学有效性的策略

回顾以往传统的体育课堂教学，学生的主体地位难以得到充分体现，而全新的教学模式则重点强调学生的主体作用。教师与学生都是教育活动中最基本的要素，他们共同构成了教育活动的主体，无论是传统教学模式，还是全新的教学模式，教师在课堂教学中都起着主导作用。这就要求每一位小学体育教师都要具备扎实的体育技能和良好的职业素养，在教学过程中不断更新自己的教学观念，发挥自身课堂教学设计者与主导者的重要作用。

1.精心设计课堂教学内容

体育课是锻炼小学生身体的主要方式，然而在实际教学过程中，由于体育训练较为枯燥乏味，以至于他们在体育课中表现得不够积极，也就谈不上通过体育训练来提高身体素质。体育教学本身是一件很有趣的事情，作为小学体育教师，我们在教学过程中要善于寓教于乐，从而实现高效化的课堂教学。因而在平时的体育教学中，教师需要对体育技能进行分解和简化，并从学生的学习特点和兴趣爱好出发，借助声情并茂的语言讲解，以此激发学生的学习兴趣和热情，使其积极主动地参与到体育技能的训

练中。

2.优化教学过程，提高教学质量

教学过程的最佳状态是运用较少的时间达到最好的教学效果，因此，作为小学体育教师，在教学过程中要科学合理地选择课堂教学内容、教学手段、教学方法及教学目标。由于小学生年龄较小，他们对学习体育的重要性没有足够的认识，学习过程中注意力容易分散。因此，作为小学体育教师，我们在教学过程中首先要确定好教学目标，突出课堂教学的重点，把有限的教学时间都运用到重点需要教授的部分，当然前提是要充分了解小学生的学习能力和学习状态，在教授了相关的体育技能之后，教师要鼓励学生自主练习，在调动其主观能动性的基础上培养其自主学习能力。每个人都是不同的个体，教师要充分尊重每一位学生的差异性，保证全体学生都能进行足够的体育锻炼。

3.科学安排课堂教学时间

一堂小学体育课的教学时间是四十分钟，教师能否充分把握这有效的时间，做到张弛有度，对课堂教学效率的高低起着决定性的作用。一般而言，体育课的前二十分钟是教学的黄金时间，因为在这段时间里学生比较活跃，注意力相对集中，且历充沛，学习状态和效果也是最佳的，而之后的二十分钟学生就会感到疲劳，此时他们的学习状态和心理状态较差。因此，教师要充分利用黄金时间教授相关的体育技能，待学生在经过黄金时间的学习产生疲劳之后，教师就应该适当地穿插一些简单且有趣的课堂游戏，如“萝卜蹲”“青蛙跳”“两人三足”等趣味性的游戏，以此在锻炼学生身体的同时，使其深刻感受体育学习的乐趣。

4.推行合作式学习

合作式学习在课堂中可表现为师生、生生的互动与合作，其开展前提是教师必须充分了解学生的身体素质及学习差异，以便开展科学合理的合作式学习。合作式学习能使学生积极主动地参与到学习中，并在合作中有更多的机会去充分展示自己的学习成果，相互间取长补短，从而使他们在合作式学习过程中获得自信心并乐于学习体育技能。与此同时，在分组过程中，教师还要考虑学生之间的差异性，避免差异较大的学生分到一个小组，以免学习能力较差的学生跟不上练习进度而丧失学习信心。如，在教授篮球技能时，教师可以在讲解和演示基本动作之后，按照篮球比赛的人数标准将学生分为不同的小组，让他们在相互指导与合作中完成练习。

总而言之，小学体育教学的有效性离不开教师科学合理的教学方法，因而作为小学体育教师，我们在教学过程中要精心设计课堂教学内容并优化教学过程，同时注重安排每一堂课的教学时间，必要时推行合作式的练习方式，在发展学生的同时，使自身教学水平和专业技能得到有效的提高。

参考文献：

[1]袁敏.提高小学体育教学实效性的几点探索[J].中国科教创新导刊，2011（24）.

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论文关键词：职高；体育教学；情绪型课堂问题行为；对策；环境；评价

随着中小学教学由应试教育转向素质教育，体育课如何提高教学质量和效率，如何在学生课业负担减轻的同时，给学生的身体锻炼适当“增负”，是需要体育教师深思的问题。职业高中学生自卑感普遍较强，觉得自己样样都不如普通高中学生，心理长期压抑着。这就需要体育教师在课堂教学中针对学生的问题行为表现采取相应的措施，切实提高教学质量。学生课堂问题行为分为行为型课堂问题行为和情绪型课堂问题行为。本文拟对如何解决情绪型课堂问题行为作初步探讨。

情绪型课堂问题行为的涵义

所谓课堂问题行为一般指发生在课堂上、与课堂行为规范和教学要求不一致并影响正常教学秩序及效果的课堂行为。根据心理学定义：情绪是人的一种心理现象，是一种较强烈的情感，带有较多的冲动性，并具有较明显的外部表现。情绪具有两极性，可表现出积极和消极两方面。而情绪型课堂问题行为是指发生在课堂上与课堂行为规范和教学要求不一致，并影响正常教学秩序和效果的与心理有关的学生课堂问题行为。

职高体育课中学生情绪型课堂问题行为产生的原因

（一）学生方面

动机不明确有的学生认为上体育课就是为了好玩，可以自由活动。他们上课并不是为完成教学任务，教师严密的组织被认为多余。主要表现为：冷漠、厌烦。很多学生喜欢体育，但不喜欢体育课的现象也是许多学校目前存在的通病。而且职高学生对体育学习的预期过低，认为体育课不重要，混过去就行。

身体、心理素质差，过度焦虑学生的运动能力差，即学生的力量、速度、耐力、灵敏性、协调性、柔韧性等素质较差。由于先天或后天的原因，身体素质差的学生往往不能完成教师布置的任务，很容易出现冷漠、过度焦虑和恐惧等情绪型课堂问题行为。焦虑一般是由于预期目标超出自身能力而不能达到，欲望或要求不能满足，或者是遭受挫折而引起的消极心理状态。职业高中的学生有过中考的失败，这种过度焦虑会一直压抑着他们。

性别特征中小学阶段，男生活动量大、精力旺盛、好动，女生由于生理和传统观念的影响表现为相对不爱运动，比较敏感、文静、难为情。男生出现的课堂问题行为多于女生，但情绪型课堂问题行为的出现频率一般女生高于男生。

（二）教师方面

情绪控制不当体育教师不但通过自己的言语、行为示范及其他教学媒体，同时也通过自己的情绪来开展教学。在一堂体育课中，教师潜移默化地把自己的情绪传递给学生，从而影响学生的情绪和认知过程。体育教师的情绪对学生的影响不亚于言语、示范。试想，一个体育教师如果能把高超的运动技能和知识，以认真、热情、耐心的态度传给学生，就会自然地使学生处在主动积极的气氛中，学习效果肯定会比较好。反之，教师自身的不良情绪会使学生产生不良的课堂情绪，出现情绪型课堂问题行为。

管理不当这是引发学生情绪型课堂问题行为的主要教师因素，最主要的表现是教师对学生出现的问题行为反应过激，滥用惩罚手段。有的教师认为教师就应该有威信。为了确立自己的威信，有的教师对表现差的学生加以“制服”，甚者今天挖苦几句，明天数落一番。学生是“乖”了，但也造成了师生关系紧张，从而也容易产生情绪型课堂问题行为。当学生的自尊心受到伤害时，难免就会产生消极的心理倾向。简单地说，体育教师的任何压制都是无济于事的，冷嘲热讽只会加深师生间的隔阂。

教师自身素质不良教师影响学生的行为方式是多方面的，尤其是教师表现自身素质的行为，如克服困难的意志品质，待人接物的言行表现，个人的生活习惯等。教师的精神状态、气质性格等都会潜移默化地影响学生。当然最主要的还是教师在教学活动中的表现。体育课一般在室外进行，教学组织比其他文化课要困难，对体育教师的要求较高。一旦教师表现出比较低劣的素质，必然引起学生的不屑或鄙视，学生配合教学的意愿必然会降低。孔子曰“其身正、不令而行；其身不正，虽令不从。”说的就是这个道理。

（三）环境方面

校外环境校外环境是指学校以外的大环境，包括社会环境、大众传播环境、家庭环境等。校外环境对学生的影响是很大的，是学生产生情绪型课堂问题行为的一大因素。有关资料表明，父母关系不和，在紧张的生活气氛中成长的孩子，在课堂中经常出现情绪型课堂问题行为。

学校教学环境（1）场地、器材、教学设备差，或者准备不充分，场地位置或其布置不适宜，都容易使学生产生情绪型课堂问题行为。（2）天气、温度因素。一般在夏、冬两季，温度过高或者过低，容易使学生出现情绪型课堂问题行为。（3）班级人数、男女生比例。班级人数过少或过多、女生人数比男生多的班级容易出现情绪型课堂问题行为。（4）专业的影响。机电类专业重视学生体能，财经类专业重视学生的技巧，表演类专业重视学生的表现力，如体育课堂安排不当，授课内容与学生的专业需要太远，学生容易出现情绪型课堂问题行为。

情绪型课堂问题行为的对策

明确教学目的、任务，教学形式应多样，教学内容应有吸引力应教导学生明白体育课的重要性。在课前应使学生明确本次课的目的、任务。在具体教学中：（1）可将某些运动简单化、微型化。比如，如果场地和器材条件不理想，足球运动可以用破损的篮球做比赛用球，将篮球场作为比赛场地，让尽可能多的学生感受传接球配合、射门等，体会到足球运动的乐趣。（2）可将部分教材游戏化。比如，长跑对人的体力、毅力都有较高的要求，是学生最害怕的运动项目之一，若一味简单、机械地强迫学生练习，势必会影响学生的锻炼积极性，如能将之与“贴膏药”、“编鱼网”等游戏相结合，就会使学生在愉快的心情中锻炼。（3）教学内容要有创新性，能吸引学生的注意力。可将本地有特色的运动项目引入课堂，如集体跳绳等。

组织丰富多彩的教学活动，设计一些问题情境，让学生自主学习教师应在教学中把集体教学、个别辅导、运动竞赛和体育游戏有机结合起来，通过运动竞赛和游戏增强学生的集体荣誉感和进取向上精神。在良好的群体意识的感染下，那些身体素质差、运动能力弱的学生，会克服自卑感，消除悲观紧张情绪，振奋精神地掌握运动技能。而且，不断变化的教学形式会产生不断变化的教学节奏，而变化的节奏能使学生大脑处于兴奋状态，使有意和无意行为交替进行，有利于激发学生的课堂情绪。

善于控制学生情绪，激发学生最佳的学习状态体育教师的认知、情感、意志状态对学生有感染作用。课前体育教师应把自己的情绪控制好，以良好的情绪开始一堂课，这对整课堂师生保持良好的情绪有不可低估的作用。除此之外，教师应善于调控学生的课堂情绪，教师的目光表情常常可以影响全体学生。一种亲切和信任的目光，一句热情而富有鼓励的话，一个肯定及表扬的手势，就能引起学生积极、愉快的感觉，产生良好的课堂氛围。相反，如果教师对学生的错误或失误不是给予鼓励而是鄙视，就会使学生产生消极情绪，甚至造成学生心理障碍。因此，体育教师应善于控制自己的消极情绪和不良心境，用积极的姿态进行体育教学，激发学生的最佳心理状态。

教师备好课，创设开放性课堂体育课堂应是以活动建构的课堂、充满生命活力的课堂。体育课堂以学生的活动为载体，教学过程不应是单纯的师生间传授知识，而应是师生间的一种交往、沟通、发展过程；不应是教师主导下学生被动学习的过程，而应是教师引导下的学生主动学习与实践的过程；不但要让学生掌握知识，更要促进学生的自身发展。因此，必须创设开放性的课堂。让学生的学习目标开放、问题开放、空间开放、形式开放、交流开放。由于引起学生出现情绪型课堂问题行为的因素较多，教师在课前必须要做好心理准备，要备好课。

处理好课堂上的偶发事件偶发事件是导致学生情绪型课堂问题行为出现的重要因素。由于体育课大部分在室外进行，受外界环境因素的影响较大，学生的知识、技能水平以及个性特点各异，出现偶发事件、意外情况是常有的事。教师如果处理不当，就会影响课堂气氛，使学生产生消极情绪，进而影响教学效果。在实际教学中，出现偶发事件时教师可采取以变应变，扬长避短，及时调整，巧妙暗示等方法处理，以尽可能地使学生减少情绪型课堂问题行为。

篇10

【关键词】中等职业学校 体育活动 兴趣 增强

需要是人的思想活动的基本动力。要使学生产生体育的需要,就必须使学生有学习和从事体育的兴趣。因此,加强学生对学校体育的兴趣，也是当前学校体育改革的一项重要内容。就当前中等职业学校体育的现状来讲，增强学生对学校体育的兴趣，应从这几方面着手：

1.认真的组织教学，关注学生的兴趣

通过全面系统的体育教学，使学生从生理和心理上具备参与和从事体育活动的能力，从而使学生产生学习体育的动机和兴趣。体育兴趣是认识和从事体育活动的一种倾向，学生在学习过程中对体育（或某一个项目）产生了兴趣，表现出了一种求知欲望。这对体育教学是非常有利的，体育兴趣对学生学习体育具有积极作用。因此，我们在上体育课的时候，应用各种手段来激发，培养学生的体育兴趣，以便更好的完成教学任务。但体育兴趣与课的类型无关，我们知道，体育课一般分为引导课，新授课，复习课和考核课四种类型。新授课是学习的新教材，授课方式是以“练”为主，任何一项教材学生要掌握它都必须经过泛化分化巩固和自动化过程。所以，我们在教学中，就要以其组织教学，根据学生动作技能形成的不同阶段，采取不同的方法来进行教学，课的类型只是体现了本节课的授课方式，并不能体现教材内容。学生在学习过程中一旦对某一教材发生了兴趣，不管哪种类型课都是愿意学习的，都是有兴趣的，因此，不管那些学习内容，都应激发学生的兴趣，使其认认真真的学，并且认认真真的练，只有这样才能更好地完成教学任务，不仅体育课要时时刻刻，千方百计的增加学生上课的兴趣，并且作为学校体育重要的组成部分――学校体育运动会，更要激发学生们对它的兴趣，锻炼他们在赛场上的拼搏精神和不畏艰难的道德品质。

2.改革体育课教学内容，增加学生的兴趣

体育课程的改革，必须围绕终身体育这一中心目标进行，脱离了这一目标的改革只能治标而未能治本。体育教学的过程，既是一个认识的过程也是一个体能和技能的发展过程，对体育教育多方面功能的认识，必须指导着我们体育课的改革。

在终生体育教育理论的认识学习的基础上，我们认为不妨将这一终身目标按照各个教学时期的特点化分为一个有序的、递进的目标体系，在制定各个时期的工作目标过程中，应充分考虑学生的年龄性别生理心理等相关的因素，在不断增进体育知识技术技能的同时着重考虑在现有的文化知识结构的基础上，加强体育文化教育和体育意识的培养。

3.激发体育需要，唤醒学生的兴趣

教学中兴趣最重要，但于课的类型无关。那么兴趣是怎样产生的？我认为体育兴趣的产生来源于需要，包括直接和间接的需要。所谓直接的体育需要是指学生被某项体育活动本身所吸引而想学习或参与的体育活动的过程。学生如果有了这种需要，就会对某项活动产生浓厚兴趣，表现出极大的学习热情。而间接的体育需要是指通过让学生充分认识练习的意义，使学生对学习体育的效果感到需要。这种间接的需要并不完全是说服教育下产生的，它的产生离不开学生平时的努力，学生有了这种需要，同样会产生体育兴趣。比如中长跑课，既单调又累，大多数学生对此不感兴趣，可是中长跑是提高心肺功能的有效手段，学生提高自己的健康水平，以利于精力充沛的从事学习。克服困难，进行中长跑锻炼，这样的体育需要就是一种见解的需要。因此说，需要是学生产生体育兴趣的基础。

进行教学时虽然是以学习和掌握知识、技能和技术、战术为主，但其中也包含有训练的因素；进行训练时虽然是以提高技能、技术、战术和身体训练水平为主，但其中也包含有教学的因素。无论是进行教学或是训练，都应贯穿一定的思想教育。体育教师、教练员应经常注意在教学与训练工作中加强社会主义和爱国主义思想教育，使之渗透到知识、技能、技术、战术教学和身体训练的各个方面。

实验经验证明，技能、技术的形成和提高，大致包括三个主要阶段，即粗略地掌握动作阶段；改进、提高动作阶段；动作趋于巩固、运用自如阶段。这三个阶段既反映了人们认识的逐步提高和深化过程，也反映出人们的体质机能力不断提高的过程。

粗略掌握动作阶段：这个阶段一般是通过讲解、示范、尝试练习，建立动作的概念，体会动作的过程和要领，从而粗略地掌握动作。其特点是大脑皮层的条件联系处于泛化阶段，动作表现紧张、牵强、不连贯，缺乏控制能力，并伴随着一些多余的动作。因此，要善于根据学生特点进行讲解和示范，引导学生进行积极思维，培养学生观察和分析动作的能力，并利用各种方法，如徒手或各种教具给予保护、助力、阻力，以及固定和限制动作的方向、路线幅度、速率等，帮助学生迅速掌握动作。