创客教育内涵范文
时间：2023-06-14 17:35:28
导语：如何才能写好一篇创客教育内涵，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
一、引言
学前教育作为我国职业教育中重要的一个专业，有着独特的专业特点，幼儿教师在幼儿性格培养和启蒙教育方面起着十分重要的作用。学前教育培养的幼教人才，不仅仅要具备良好的职业道德和学前教育知识基础，还要具有良好的实际操作能力。音乐课是学前教育中一项重要的课程，要想提高音乐课程教学效果就必须构建多维内涵的音乐课程体系。
二、现阶学前教育音乐课程中存在的问题
现阶段我国学前教育音乐课程蓬勃的发展，但是尚未形成准确的定位现状不容乐观。我国学前教育音乐课程主要是受西方音乐学的影响，忽视了学前教育的中国文化部分，这在一定程度上影响了我国学前教育音乐课程的定位。我国学前教育的音乐课堂对文化基础这一方面并不重视，只有构建起良好的人文基础才能实现学前教育学生的全面发展。其次，学前教育音乐课程的安排也不是十分的合理。我国音乐理论并不是十分的完善，我国主要是模仿西方的音乐理论，缺少母语文化。中华民族具有五千年的历史，内容丰富多彩，学前教育音乐课程要加大对中华文化的重视，塑造具有中国特色的音乐课程。最后，在音乐课程的定位方面也存在着一些问题。现阶段我国制定了一系列的方针和政策促进学前教育这个专业的发展，只有加大学前教育音乐课程的多为内涵的构建才能顺应时代的潮流。
三、学前教育音乐课程的教学目标
随着社会对学前教育人才需求量的不断增大，学前教育也在迅速的发展。面临新的形势和新的挑战，学前教育的目标定位也要有所调整。第一，学前教育音乐课程要不断的提升学生的音乐兴趣。兴趣是最好的老师，通过提高学生的学习兴趣能调动他们的积极性，从而熟练的掌握从事学前教育所需的基本的音乐知识和音乐教学的基本技能。第二，提高学生的审美能力，提高学生的想象力。通过多元化的学习能够全面的提升学生的综合素质。最后，让学生将音乐感悟和实际生活结合起来，充分的了解音乐的实际内涵，最终实现音乐和生活实际的统一。教育工作者不仅仅要有音乐审美能力还要有音乐的创造性，音乐教育是提升学生综合素质的一个重要途径。
四、构建多维内涵的学前教育音乐课程
多维内涵的学前教育音乐课程，就是构建具有多元化、多方面的丰富多方面丰富多彩的音乐课程，促进中国学前教育音课程向着可持续的方向发展。如何构建学前教育多维内涵的音乐课程是当前许多教育专家研究的重要内容。学前教育的音乐课程与传统的音乐教学有所不同。学前教育的音乐课程不仅仅要了解其他国家的音乐知识，还要融入中国的本土音乐文化。
（一）融入中国的音乐文化民族文化是一个国家的根本，在学前教育的音乐课程与中国文化融合在一起，一方面你能够弘扬我国民族的文化，另一方面，也能为学前教育音乐课程的准确定位。我们只有掌握和了解中华民族的文化的精髓，才能将中华文化发扬光大，从整体上提升学生的整体音乐素质，提高我国的软实力，也能让学生对中华民族的音乐文化产生浓厚的兴趣。因此，我国的学前教育应该以中华民族文化为基点，将民族文化与音乐教学融合到一起，在课程安排上增加一些民歌和传统戏曲，潜移默化的提高学生的母语素质，促进学生综合全面的发展。
（二）以学生为主体，促进学生持续发展随着新教育改革的推进，职业教育越来越重视学生的全面发展，以学生为主，提高学生的适应性，满足社会需求的主要方向。学前教育的就业岗位主要是幼儿园和托幼机构，因此，学前教育学生的培养应该满足专业的实际需要。学前教育的音乐课程要以终生教育为原则，促进学生养成持续学习的能力，促进学生持续发展。
（三）结合世界多元音乐文化全球化是世界发展的一个不可以改变的趋势，音乐教育也不能离开全球一体化的发展趋势，因此，就必须与世界多元化文化结合在一起。世界多元化的文化不仅仅能够丰富我国的学前教育的音乐课程，还能开阔学生的眼界，让学生形成一种包容的态度。
（四）与信息化结合起来当今世界是一个信息大爆炸的时代，信息化促进了世界的多元化。信息化也给教育界带来了巨大的变革，因此，学前教育音乐课程就必须与信息化结合起来。通过将音乐课程与信息化结合在一起能够展现出新的活力。现在各个高校都在充分的利用了信息化的便利条件，不断的变革教学模式与教学的内容。学前教育音乐课程的信息化是社会发展的必然趋势，通过建立一个沟通的网络平台，能够促进师生之间的交流沟通。教师可以在网络上解答学生的一些问题，视频、音频能够让学生更加深刻的了解音乐的内涵，更加真切的感受音乐的魅力。信息化为学前教育课程的多维化提供了有效的途径，它彻底的打破了传统的教学模式，打破了传统的音乐教学的限制，大大的提高了音乐教学的局限性，提高了学生的学习兴趣和学习积极性。
五、结束语
总之，学前教育的音乐课程不同于其他专业的音乐课程，应该将理论和实践有机的结合在一起，提高学生对音乐认知和学习的多维化。学前教育的音乐课程的多维化的构建是现代教育发展的一个必然趋势，不仅仅要让学生学习一些基本的知识理论和音乐的专业技能，还要不断的提升学生的审美能力和创新能力。
参考文献：
篇2
创客教育的概念随着实践不断深化。为了更好地促进创客教育的开展，研训教师作为区域教育发展的倡导者、引领者，必须准确把握创客教育的内涵。
众所周知，创客教育来源于创客。目前对创客的认定比较一致，认为创客一词来源于英文单词Maker，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。但对于相伴而生的创客教育，观点则有一定的分歧。比较经典的观点认为创客教育是指以培养学习者创新、创业所需知识、能力、视野以及意志品质为目标的教育行为，以及活动、课程和环境的总和。这个界定的目的是培养创客，其核心是形成规范化的课程、其标准是构建可实施的教育方案。目前在基础教育领域较为普及的STEM(STEAM)教育、项目学习、创客空间等项目就是基于这种界定。
我们认为，对创客教育的内涵可以从两个层面把握：一是从培养创客的角度，二是从教师专业发展的角度。前者指学校为达成培养创客的目标而开展的各种教育活动，现在很多学校开展的创客联盟创客空间等创客教育活动属于此种。后者则是指用创客的理念和方式来改进惯常的教育教学，以期创造一种教育文化，鼓励教师参与其中并针对教育教学的实际问题探索创造性的解决方案。对于多数教师而言，在这个层面上参与、实践创客教育是其主要的途径。以创客的理念和方式实践创客教育，具体到教师个体，就是极致的个性化教学。过去，我们也认为教师工作的性质是个性化的创造性活动，但由于过于强调常规、标准，虽然在规范教育教学活动方面起到了很好的作用，但不可否认的是限制了教师在个性化基础上的教育教学创新。因此，准确理解创客教育的丰富内涵是研训教师们在推动创客教育发展时首先要做到的一件重要事情。在这个意义上看，教师的个性化教学行为，独创性的教学方法，针对性的教学举措都是在实践创客教育。实际上，创客教育的本质就是要突出创客教育的核心价值：培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。
上海市2012年组织学生第二次参加了PISA测试，学生在阅读、数学、科学、财经四大领域均获得了全球第一的好成绩，但在问题解决能力领域中位列全球第六。所谓问题解决能力，指在没有直接明确解决办法的情况下，个人投入认知以理解并处理问题情境的能力，还包括处理这些问题情境的意愿。将不同国家、地区学生的答题结果根据动态/静态问题知识获取/应用两个维度所组成的四个象限进行观察，研究者发现中国学生擅长于静态问题解决和知识获取，但短板在于动态问题解决和知识应用。这个现象反映了我们的教师在培养学生综合运用知识解决问题，尤其是解决实际问题的能力方面存在不足。当然，目前创客教育还存在一些问题需要很好地认识和解决。首先教师要突破观念的制约，探索如何由教师教导向学生参与，共同构建转变;其次是教学设计模式的缺失，大多数教师不熟悉这种新的教育教学方式，往往应用不规范，过程不严谨，因此效果十分有限;再就是创客教育环境建设薄弱，创客资源相对贫乏，创客空间的建设，教学资源的开发、教学创意共享的意识与途径等问题都需要努力探索。
二、更新工作基本范式，推动创客教育的发展
由于研训教师在区域教育教学发展中具有引领性的作用，因而，研训教师工作基本范式的更新，必将带动区域教育教学的变化。
1.形成更加全面的工作视野关注创客教育
研讯教师既要关注规范和标准，又要关注差异和个性化，尤其要关注教师个性化的教育教学行为。在坚持规范和标准的大前提下，对教师的个性化行为，尝试性的方法等，研训教师要指导、引导和倡导，而不能简单的加以评价、纠正。研训教师对教师极致个性化的教育教学行为要有三度：敏感度、包容度和支持度，尤其是要具有敏感度。因为具有敏感度的研训教师能从教师个性化的教育教学活动中，察觉到创客教育的苗头和倾向，关注教师的创造性教学行为，了解他们的欲求和目的。研训教师在日常教学研究和指导中，要注意坚持对有把握的积极倡导，对没有把握的，只要不违背课标要求，要给予鼓励支持，进而使教师的教育教学形成和而不同的局面。
2.拓宽已有的工作内容范围研究创客教育
在创客教育的背景下，研训教师在日常的教学研究、教学指导中，除了要研究教师如何准确处理教材、培养学生自主学习能力以外，要特别研究教师如何培养学生合作学习的意愿和能力以及学生动手实践能力，因为这两项能力和创客教育活动密切相关。实际上，这两个方面并不是附加的教学研究内容，而是日常教学指导的一部分。合作学习有两个很重要的指标合作与分享，这两个特性恰恰是创客及创客教育很重要的特质。近几年，各级各类学校在教学模式改革的问题上做了大量的实践与探索，形成了各类具有学校特点的模式，这些模式的一个共同点就是利用小组合作的方式开展学习活动。研训教师要总结、提炼教师们在组织学生小组合作学习过程中所采用的方式方法，尤其是分享的意识、合作习惯的养成方式方法。创客的一个重要标志就是创意外化，将创意变成实物。这与目前学校教育中强调学生动手实践能力的培养不谋而合。基层教师在学科的实践操作活动、思维外化训练、思维导图等工具的使用等方面都有探索，客观上就是在进行创客教育的实践。研训教师要认真研究，在自觉地、明确地进行创客教育引领上做出积极的姿态和行动。此外，问题意识和综合学习、信息化在学科教学中的运用等方面也要纳入工作研究的范围。
3.采用灵活多样的工作方法助推创客教育
当前，基层学校和教师已经自发地进行了许多创客教育的尝试和探索，如构建适应本校、本学科高效课堂的模式，引入翻转课堂，制作微课，使用教学app。这些探索有利于教师的个性化教学的开展，有利于学生的个性化学习的产生，进而有利于推动创客教育的开展。在此背景下，研训教师要具有互联网思维，借助信息化手段，方式多样地开展教育教学指导和教师培训。例如，研训教师教研活动中借助专门软件或app了解教师对问题的观点;借助于网络选课系统，了解学生的学习兴趣和需求;借助于微课学习的平台系统，研究学生学习的规律和特点;借助课堂实时网络系统，进行深层次的课堂观察、比较研究、切片研究等，对问题进行专项研究、分类指导。
4.构建多元化的教师和教学评价标准引导创客教育评价作为一种价值判断，历来都是教育教学活动的风向标和旗帜。如何通过构建比较全面的评价指标和体系，引领、促进创客教育的开展，是一个需要不断研究的问题。在当前，需要做好两方面的工作。
一是处理好常规教师、教学评价与创客教育评价取向的差异。常规评价是过程与结果并重的评价取向，既强调教学结果的重要性，更关注教学活动过程中的规范性，而创客活动的评价是以结果为导向的评价取向，注重的是活动的结果能否解决问题，在过程方面没有严格的限制。这就要求研训教师在涉及创客教育活动的评价时，要正面评价，鼓励创新;要慎思缓评，多元评价;要兼顾规范，分项评价;要注重数据，个性评价。同时要注意经验积累，研发适合创客教育活动的教育教学评价指标或量表。
二是开展基于大数据的研究。得益于信息化建设和发展，我们已经能够获得许多教育教学活动的大数据。例如，在教学活动中，通过学生在学习平台的访问范围、点击重点、浏览停留、观看频次等数据，可以了解学生的学习兴趣、习惯和问题，开展个别化的指导;通过网上阅卷系统的各项数据，分析教学和学习的特征和困难，采取针对性的措施;通过教师在教师教育平台的选课倾向、学习时间、问题类型、参与程度等数据，掌握教师专业成长的需求，增强教师教育的有效性。
三、搭建创客教育平台，推进创客教育活动
篇3
关键词 创客教育；创客型教师；专业发展
中图分类号：G655 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）16-0022-03
1 引言
“互联网+”行动计划在2015年被首次写入政府工作报告，这意味着“互联网+”正式成为我国经济社会发展的重要战略，在该计划中最受关注领域被认为是教育。在我国教育改革发展的大趋势下，创客教育作为一种新的教育形态，开始受到越来越多的关注，“互联网+”计划为创客教育的进一步发展提供了一个新的机遇。创客教育在“互联网+”的有力推动下，取得了丰硕的发展成果。当然，这既是机遇也是挑战。因为创客教育需要将自身的特征与“互联网+”深度融合，在此基础上积极寻求新形势下的新方式、新途径，从而促进我国创客教育的发展。
创客型教师作为创客教育的重要组成部分，对创客教育在新形势下的发展起到至关重要的作用。因此，必须对创客型教师的专业发展加大重视力度，努力探寻创客型教师培养的新模式与新途径，培养适应创客教育发展的创客型教师，以促进创客教育的发展，从而进一步推动我国的创新型人才培养和创新型国家建设。
2 创客教育及创客型教师
创客教育 由于创客教育在我国属于新生事物，发展起步较晚，因此目前关于创课教育的内涵，国内学术界还没有一个官方统一的界定。祝智庭教授等人认为，创客教育以信息技术的融合为基础，传承了体验教育、项目学习法、创新教育、DIY理念的思想[1]。杨现民教授等人认为，创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式[2]。
从以上专家给出的解释，可以看出创客教育是把创客精神融入教育领域并服务于教学的一种新型教育形态。
创客型教师 创客教育的发展离不开优秀的创客型师资队伍，创客型教师的专业发展是创客教育发展的重要组成部分。
1）创客型教师的内涵。王怀宇等专家认为，创客型师资是指服务于教育，能够利用资源将创意转换为作品并将其转换为课程的教师[3]。虽然关于创客型教师还没有一个官方的统一界定，从以上专家解释不难看出，创客型教师必须是具备较强的综合素质，能够开展日常的创客课程，并能在课堂教学中有效地指导学生完成相关创客活动的专业教师。
2）创客型教师的特征。作为创客型教师，他们的职责是负责培养创新型人才，所以这就要求他们必须具备较高的综合素质，以适应现代教学的需求。经过仔细地分析与归纳，笔者认为创客型教师应具备以下特征。
①具备强烈的创新意识。强烈的创新意识是创客型教师必须具备的首要特征，因为意识是行动的前提，没有创新的意识就不可能有创新的行为。要不满足于已有现状，对未知的东西具有强烈的求知欲，在日常教学中善于发现问题，积极思考，努力寻找问题解决的答案，并在这个过程中努力展现出前所未有的创新性。
②具有渊博的知识储备。作为创客型教师，不仅要全面掌握专业知识，还应具备广博渊深的社会科学、边缘学科等其他学科的知识，并且要不断建构多元合理的知识结构，以适应当代快速发展的创客教育教学的需要，提高教学效率。
③具有创新实践能力。实践能力是创客教师创新能力的重要构成部分，教师要勇于实践、善于实践，把理论与实践进行有效的结合，向学生展现理论对实践的指导意义，让学生通过实践去验证理论的准确性。只有这样，才能更好地带领学生发现问题，并启发学生创造性地去解决问题，才能进一步将具有创新性的意识转化为现实。
④具备较强的学习能力。当代社会，科学技术的迅猛发展，知识更新速度的不断加快，需要教师自觉主动地去学习，紧跟时展前沿，不断学习吸收新鲜事物，不断扩充自己的知识储备。教师要树立终身学习的观念，要明白自己既是教学者，也是新知识的学习者。
⑤具备较强的教学能力。作为创客型教师，本职工作还是教学，拥有较强的教学能力是创客教师工作的根本。教师在课堂教学中要以学生为主体、自己为主导，综合运用多种教学方法和手段，引导启发学生，挖掘学生的创新潜力，并将这种创造能力发挥出来，为今后学生的创新发展打下良好的基础。
3 我国创客型教师专业发展面临的问题
伴随着创客教育如火如荼地发展，我国许多学校的创客型教师的专业能力有了显著提升。但是还有很多不足，还很难满足现有的创客教育发展需要。经过分析归纳，可以发现我国创客型教师专业发展主要面临以下问题。
教师缺乏创新观念和创新意识 创新意识在创客型教师的专业发展中起着非常重要的作用，这是教师胜任创客教学工作的前提。教师如果没有这种创新意识，就很难在日常的教学活动中采用先进的教育思想、教学方法培养和教育学生[4]。然而，现实情况是在许多学校的创客型教师缺乏创新意识，还没有完全从传统的教育思想和教育观念的束缚中解放出来，没有树立起与时俱进的教育理念，导致创客教育的课堂教学依然采用传统教学模式，失去创客教育的意义。
体制机制不够完善 在创课教育发展进程中，学校体制机制的不完善在很大程度上阻碍了创客型师资队伍建设[5]。
这首先体现在学校对教师的考核机制上。学校对创客教师的考核形式单一，更多地重结果、轻过程，不能全方位地考核出创客教师的真实水平，这在很大程度上制约了教师创新能力的培养。其次是缺乏相应的奖励机制。许多学校对教师的相关创新缺乏奖励，这很大程度上影响了创客型教师在日常教学中进行创新的积极性，从而进一步影响了教学效果。
教师知识结构单一 创客型教师的工作性质要求教师具备多元化的知识结构，能将不同的知识体系融会贯通，产生出好的创意并将其实现。然而，在许多学校，尤其是中小学，他们的创客型教师多数由信息技术教师担任，这些教师精通本专业的知识，对其他领域涉猎较少，这在很大程度上限制了教师的视野，影响其创新能力的培养。当今社会科学技术不断发展更新，创客型教师必须要有雄厚的知识储备，成为掌握多学科知识的综合性师资力量，才能适应社会发展的需求，培养出符合创新型国家发展的创新型人才。
创客型教师的实践能力较差 创客教育与传统教育的最大区别在于创客教育更加注重动手实践能力。随着可视化数字设计、3D打印、开源软硬件等技术被引入创客教育的课堂教学中，这就要求创客型教师必须具备较强的实践能力。而现实的情况是，许多学校创客型教师依然采取传统的教学方式，只注重理论、不注重实践，只看重课本知识、不看重动手能力，自身实践能力较差。这势必会影响其在日常教学中对学生实践能力的培养。
创新型教学能力不足 在许多学校，创客型教师创新型教学能力不足，主要表现为不能与时俱进，不能积极吸纳最新科技前沿的新生事物，并将其与实际教学有效结合；不能科学有效地利用教学方法和手段，在日常的教学过程中，教学形式单一；不能将自己的创造融入课堂，成为学生的示范者；不善于挖掘学生的创新潜力，使其创新能力不能充分发挥出来。
4 关于我国创客型教师专业发展的建议
针对以上关于我国创客型教师专业发展面临的一系列问题，可以通过以下几个方面进行有针对性的改进和解决。
加强创客型教师的创新观念培养 创新观念是创客型教师必须具备的重要特征之一，所以在创客型教师的培养过程中，要从观念转变入手，把他们从传统的教育思想和教育观念的束缚中解放出来，树立与时俱进的教育观念。学校可采取多种形式，让创客型教师真正意识到创新的重要性，激发教师的创新意识，在日常的教学中去主动发现问题，并努力根据问题去探究问题解决的方案。
健全相关体制机制 针对体制机制不完善的问题，学校和相关教育机构要大胆摸索，努力克服现行体制机制的短板。国家教育机构或教育主管部门要加大对创客教师职业的重视力度，可以在教师编制体系中设置专门的创客教师编制，建立健全我国创客教师专业发展的培养体系，使其形成制度化并加以实施。
同时，健全竞争机制和奖励机制。竞争机制是为了给广大创客型教师营造一种具有竞争氛围的工作环境，使教师在一定的工作压力下去不断完善充实自己。激励机制是为了奖励创客型教师在日常教学中创新能力的运用和创新产品或方法的生成，以进一步激发教师的积极性和创造性，从而提高自身的综合素质，增强教学效果。
加强创客型教师与不同专业教师间的交流合作 教师要向学生传授丰富的科学文化知识，自身就需要具备雄厚的知识体系。当今社会科学技术飞速发展，知识体系也伴随着快速更新，创客教师要时刻不忘学习，充实自己的知识结构。加强与不同专业教师间的定期交流与合作，广泛涉猎不同专业的知识。这样一来，创客型教师可以进一步拓宽自己的知识面和视角，扩充知识储备，使自己融会贯通，并将这些交流所得成功地运用于自己的日常教学中，学以致用。
完善学校硬件设施，提高教师实践能力 学校硬件设施不完善，也在很大程度上制约了教师的实践能力。硬件设施不足，往往是由于经费有限造成的，所以在这方面学校要加大投入力度，进一步完善学校的相关硬件设施，给教师提供充分的实践条件。同时，结合相关评价体系，定期考核创客型教师的实践能力、在教学过程中的理论与实践相结合的运用能力，以此来让创客型教师认识到实践的重要性，并进一步提高自己的实践能力。
加强教师培训，提高创客型教师的教学能力 作为学习的组织者和引导者，创客型教师必须具有较高的教学艺术，具有较高的教学调控能力和教学评价能力[6]。通过定期的教师培训，进一步改善教师的知识结构，提高教学理论素养，进一步增强教师综合运用多种教学方法和教学手段的能力。在此基础上，倡导教师进行教育教学研究，鼓励教师有效利用多种教学形式和教学方法，并在实际的教学过程中探索经验，摸索出行之有效的教学方式来提高教学效率。
5 结语
创新是一个国家发展进步的不竭动力，为此我国提出了建设创新型国家的目标。而创新型人才是实现这一目标的重要力量，创客型教师的专业发展是培养创新型人才的重要保障。由于我国创客教育起步较晚，各方面发展还不健全、不完善，创客型教师的专业发展任重而道远，还需要进一步加大重视和研究力度。针对我国创客型教师专业发展所面临的一系列问题，要立足现实，努力思考问题的根源，探索解决方案，努力培养一批符合我国当今社会和学校发展的创客型师资队伍，为我国培养创新型人才提供重要保障，从而进一步促进我国创客教育的发展，为我国的教育事业和现代化建设服务。
参考文献
[1]祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育，2015（1）：14-21.
[2]杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015（2）：23-34.
[3]王怀宇，李景丽，闫鹏展.高校创客型师资培养策略初探[J].中国电化教育，2016（3）：126-130.
[4]冯留建.高校创新型教师的素质及其培养[J].教育研究，2003（3）：54-56.
篇4
1创客教育的内涵
“创客”一词来源于英文单词“maker”，是指不以赢利为目标，努力把各种创意转变为现实的人。创客起源于麻省理工学院（MIT）比特和原子研究中心（CBA）发起的FahLah（个人制造实验室）。在2015年的两会上，“互联网+”“创客”首次在政府工作报告中提出，引起了广泛关注，“创客”进入了大众视野，并被赋予了代表??新前沿的标签。[1]创客教育是创客精神与教育的结合，是通过对教育过程、教育理念、教育方法以及评价的改革，其核心的教育理念是在做中学，让学生在学到具体知识的同时，也培养了学以致用的能力。
2高校创客教育存在的问题
21观念淡薄，缺乏创客氛围
在传统的大学教育中，忽视了学生的创新思维和创业能力。不能指导和激励学生的创新意识和创新思想。毕业后找一份工作作为传统就业目标的概念不能形成一个强大的创业氛围。目前，虽然已经有一批高校建立了本校的创客空间，但大部分高校没有实际开展创客教育。[2]
22课程传统，缺乏创新体系
目前大部分的高校对于创客教育的开展，还是以竞赛和交流的形式为主，没有进行比较系统的设计，也没有完整的工作体系。传统的课程体系中，课程貌似只是一种工具，具有传递知识的作用，是教师和学生之间交流的介质，而完全忽略了课程的创新价值，因此，缺乏创新价值的课程体系限制了创客教育的发展。
23师资不足，缺少专业培训
教育教学活动顺利进行的重要因素是教师，能够使高校的创客教育得到发展的关键因素也是教师，然而，目前来看，大学创客教育仍然是传统的教师为主要力量，缺乏专业、创新教师，虽然传统的高校教师在本学科有着丰富教学经验和能力，但是对创客的发展和教育方面还有欠缺。对于从事创客教育的教师，要摆正自己的角色定位，成为课堂上真正的设计、领导以及学习者。这就需要对教师进行专业的培训，使得教师在教育概念、角色定位和教学方法等方面得到提高，让创客教育能够得到更好的发展。[3]
24设施欠缺，缺乏场地供应
创客空间是创客教育得以实施的环境，是创客们能够举办各种活动的场地。目前，大部分的学校都尽量将学校的图书馆以及教室等地变成创客空间，但是，由于学校的经费以及设施资源的不足，导致了创客空间存在一系列问题，比如：设备比较陈旧、资源比较短缺等。而大学科技园，大学生创业园等场地又未能得到充分的发展，因此，高校创客空间的局限性以及资源的短缺，使得高校创客教育的实施遭受了一定的阻力。
3“互联网+”对高校发展创客教育的作用
31有利于形成信息技术，形成创新教育实践场
在信息技术的帮助下，学生之间的交流和沟通，老师和学生交流不再受限于课堂，不再受时间和空间、距离的影响。再次，信息技术也可以提供一个创客教育社会化成果评价平台。在信息技术的支持下，学生可以在社交网络平台展示思想、设计和原型、草案等，为广大互联网用户反馈，导致创客的持续改进。[4]
32有利于生成线上与线下相融合的众创教育空间
“互联网+”背景下创客空间不断发生改变。公共空间为创客们提供了一个公共网络服务平台，为创客们提供了更适合生存和发展的生态环境。因此，“互联网+”的创客空间实际上是一个公共教育空间，强调学习者的共享，团结合作，而不是个人独自一人。通过线上和线下的沟通和实践，实现在线虚拟空间和混合学习环境下物理空间整合的深度，实现专业学习、促进教育，为学生提供良好的学习空间，实践空间、社会空间和资源共享空间。
33有利于实现与互联网时代创业教育的无缝对接
互联网时代的创业机会显现出明显的长尾特征，小批量的市场机会和更多的各种各样的特性成为企业家的焦点。创客感兴趣的项目往往依赖于创新和技术改造，发展和满足不同消费群体的个性化需求，细分产品，实现从创意到业务提供了条件。来自互联网时代的离线创新主体，形成了一批虚拟创新主体的主要平台。线上线下相融合的创客教育空间使创客大大增加教育网络成员的数量，然后与创业教育网络无缝对接。以创造力为特征的创客学习者继续迁移到由互联网商机推动的创业教育网络。在由创业孵化机构提供的创业教育网络的学习者的行动下，从创业者继续实现转型升级，从而为创客教育的发展做出了贡献。
4“互联网+”下高校发展创客教育的建议
41紧扣时代主题，迎接外部挑战
“互联网+”时代背景下的创客教育反映了与时俱进的高度适应性，而由于在社会经济转型期，受到政府、社会和学校的广泛关注。高校创客教育应该是时展的趋势。首先，在相关法律法规的制约下，政府应该鼓励学校和社会来一起创造一个创客空间和创新创业教育的氛围和环境 ，从而来举办各种创客运动。其次，创客集成了一个旁听生教育资源，增加了资本和人力资源。政府和社会力量必须是为大学生发展提供了坚实的支持，解决大学生开展创客的难题。
42发挥自身优势，解决局限难题
创客教育有利于培养创新型人才，要认真对待创客教育领域，其先进的教育理念，使创客教育秉承正确的教育态度。因此，可以帮助对创客教育感兴趣的教师转型，也可以聘请已经积累丰富经验的社会型老师以及培训师作为创客创客教育导师，来承担学校创客教育的教学任务，同时，创建信息化的交流与学习平台，使用互联网的信息传播的即时性和方便性来提升教师的各项能力。
43优化创客环境，培育创客文化
高校作为创客文化的培养和传播的重要场所，推崇创客精神和培育创客文化势在必行。比如通过校园广播、校园网、微信、微博等方式对创客文化进行宣扬，利用互联网互动平台来支持建立一个社区并鼓励学生开发创客空间，呼吁学生组织创客活动，使大学生在这些活动中增加仪式感。这种从学校到学生层面，积极动员个人主动练习，有利于深植培养创客文化，促进高校创客教育的健康发展。
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关键词：创客教育；计算思维；融合；机器人教学
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2017）02-0006-03
创客教育以培养学生的创新精神和解决问题的能力为核心，强调STEAM多学科的融合，创新精神具有通过实践去发现问题，并努力探寻解决方案的含义，体现出积极向上的生活态度。“只有想不到，没有创客做不到”，实质是对“发现问题和解决问题”两方面的辩证反映。那如何既要想得到又要快速做得了呢？融合计算思维教育是个不错的选择。
计算思维[1]，“作为一个学术词汇出现得较晚，但其作为人类思维方式的组成成分很早就存在，而且随着计算工具、计算方法和人类整体思维能力的不断进步而改变”[2]，经过多年萌发，现犹如海啸般正在教育界激荡和蔓延，许多地区把计算思维作为技术课程的基础理论和内在核心价值加以引入，期望实现技术学科的稳定性和核心性，并因此而展开了实践探索。
一、 创客教育与计算思维
1. 计算思维教育是创客教育的一种载体
计算思维教育是一种“普适教育”。“教育的本质是人自身的发展”[3]，而人的发展需要高品质的思维，作为“涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动”[4]的计算思维以发现问题和解决问题为立足点，如同所有人都具备“读、写、算”能力一样，成为适合每个人的一类普适技能，其“思维教学的核心理念是培养聪明的学习者，教师不仅要教会学生如何解决问题，也要教会他们发现值得解决的问题”[5]，通过计算思维教育让学生品味计算思维、提高计算思维、享用计算思维，让“计算思维成为每一个人的技能组合成分，而不仅仅限于科学家”[6]。
创客教育是一种“基于创造的学习” [7]的全人发展教育。计算机科学家、图灵奖得主艾兹格・迪杰斯特拉曾说过：“我们所使用的工具影响着我们的思维方式和思维习惯，从而也将深刻地影响着我们的思维能力”，创客教育是信息技术常态化有效应用的一种阶段外显形态，旨在“借助技术工具与资源让学生能够将学习过程融于创造过程，实现基于创造的学习；能够在创造过程中提升学科学习质量，尤其是提升科学、技术、工程、数学、艺术等学科学习中的自信、创造力与兴趣；能够全身心投入到基于创造的学习过程中，培养自己的批判性思维、创新思维与问题解决能力，实现全人发展”[8]。
从上述意义上说，计算思维教育是创客教育的一种载体，“人类最基本学习方式的基于创造的学习”，与计算机技术（信息技术）支持下的“适合每个人的普适技能”的融合，是创新人的学习工作生活方式等行为方式的一种形态，创客教育与计算思维教育的融合，昭示着学生已从创新出发，而不是开始走向创新。
2.计算思维训练是创客教育的途径之一
郭喜凤教授等认为：计算思维源于并服务于由理论、技术、工程、工具、服务和应用构成的计算链，这一计算链以计算理论为始点，以计算应用为终点，每一结点都将产生计算思维，从始点到终点的转化构成计算思维的工程化，从终点到始点的转化构成计算思维的抽象、升华和理论化[9]。 现阶段“创客教育是在创客空间（环境）中开展的培养青少年创客（目的）的一种教育类型，是以造物（手段）的形式培养学生综合实践能力（目标）的一种工程教育（本质）”[10]。
创客教育的实践是从始点到终点的转化，是计算思维工程化的体现；创客教育的课程是从终点到始点的转化，虽然现实层面上的课程体系尚未形成，但是完善的课程体系不是简单的产品操作说明书，而是始于应用终于理论的套件系列，创客教育课程是计算思维理论化的体系形式之一。
可见，计算思维工程化是创客教育的一种实践形态，工程化过程中的计算思维训练是创客教育的途径之一，它既让创客教育的实践具有了可操作性，又让创客教育的教程得以条理化，计算思维教育既可助力创客教育课程的体系形成，又可促进创客教育理论的深入研究。
3.计算思维方法是创客教育的具体策略
一个创客项目一般都含有内涵复杂、相互关联的若干个任务，虽然有可能包含一些良构问题，按程序性思维就能解决，但更多的是场景不明、影响因素模糊且解决问题的线索不易找到的劣构问题，也许还包括一些带有个性立场和感彩的争点问题。
用计算思维去发现问题和解决问题应是每个人的基本技能，“计算思维应把基础和核心建立在经验、实证和教育之上，应关注方法、实践和实效”[11]，学生在分析问题任务、设计解决方案、实施项目任务的过程中，对“约简、分离、转化、仿真和应用等”计算思维方法的大量组合应用，实质就是创客教育中的一个个具体实践策略。
可见，计算思维方法是创客教育中实践策略的具体化，是创客实践策略的基础，学生正是在这类劣构问题场景下_始了基于创造的学习，形成的创造性作品是创客存在境界的一种外显，俨然就是创客教育与计算思维教育的融合标志。
二、创客教育与计算思维教育的融合案例
课堂是创客教育与计算思维教育融合的常见阵地，以下结合苏科版小学信息技术教材中《机器人行走》一课的教学，例谈计算思维与创客教育的融合应用。
1.问题的约简
激发学生创造兴趣，让学生有信心参与创造过程是创客教育的标配。教材配套了“后两轮独立驱动”的三角形智能机器人，它貌似普通的玩具小车，学生初见时有点不屑一顾，而当要求通过编程来指挥机器人行走时，马上满脸充满兴奋，苦于没有头绪，不知如何来“玩”。
“把一个看来困难的问题重新阐释成一个我们知道怎样解决的问题”[12]，这是计算思维的基本构件，培养学生逐步养成这一思维习惯此时正是时候。行走问题实际上就是个典型的可计算问题，可先让学生观看月球车落月后行走的一段视频，然后问：“月球车行走了多少距离？”，通过整合数学知识，学生极易明白“速度与时间”是获取月球车行走距离的两大核心要素，于是机器人行走问题，学生也就很自然地简约成计算机技术了：编程指挥机器人行走，只需设置行走的速度和时间。
通过对庞杂或复杂问题简约化，降低问题难度，便于分析和解决问题，这就是计算思维的约简。
2.关注点分离
能让机器人按预设顺序行走，体现机器人的“智能”，这是本课的一个具体化创客项目。维持创造动机是创客教育的标准件，为此我们借助场景，融合应用了关注点分离方法。
关注点分离就是将复杂系统，用合适方法分解成多个模块（阶段），然后再逐一针对各模块特征，找出各自解决方法，最终解决整个系统问题；如庖丁解牛般在关节点分割，其应用模式一般分3步：①问题分离策略，②各模块分别求解，③合成各模块的解。
如图1场景：“机器人位于中间的矿石加工区E区域，A、B、C、D四种矿石分布在四周区域，如果机器人要采集其中一种矿石用于加工，请以加工区为始点和终点，设计一个机器人行走方案”。这类场景学生极易上手，会有多种分离策略，如采集B矿石用“前进、后退和停止”分解策略，采集C矿石用“右转弯、前进、后退和停止”分解策略等；各模块的解，通过尝试操作较易获得，各模块解的合成也无难度，即“机器人采矿行走方案实质就是机器人前进、后退、转弯和停止这四种基本形态及其组合方式”。
通过关注点分离，学生把任务场景演变成机器人的四种行走形态，从而顺利桥接到已有的计算机设置技术，最终完成设计方案。
3.巧妙的转化
把复杂问题转化为能够用计算机解决的形式，谓之转化。这是创客教育中十分常用的一个计算思维方法。本课对转弯内容的处理就运用了转化法。根据机器人两轮驱动组合形态，即“左右同进、左右同退、左停右转、左转右停、左进右退、左退右进”共六种，分别设计对应的六组转弯策略，再用“机器人行走模拟演示工具”在计算机上实验这六组策略，从而把实操场地上不易留存的转弯轨迹，在屏幕上绘制成对应的轨迹形态，进而归类转化成直观形象图，可视性强。（见图2）
借助计算机工具有效显示了机器人转弯轨迹，使得动态事物静态化，顺应了小学生形象思维为主，初步的逻辑思维为辅的思维特点，把抽象的逻辑思维转化为直观的形象思维，省时省力有实效。
4.验证式仿真
一个创客项目，除计算工程中的“实现方法”外，还有“系统分析、方案设计”等其他配套环节，实施“机器人按人的要求行走”，至少应当包括“系统分析”中的行走路径规划、“方案设计”中的程序编程策略和“实现方法”中的算法优化等内容。为此增补了项目场景：如果机器人要采集到全部四种矿石才能进行加工，那这个行走方案该如何设计呢？
创客教育与计算思维融合的特征之一，就是“能够发现、提出可用计算机解决的问题，能够自主分析问题，并能探索解决问题的途径和方法”。本例中，先设计机器人行走路径策略，后讨论程序编程策略，如前进距离、转弯大小等，再通过思辨和仿真演练，进行算法优化，如优化为顺时针转个大弯（转一大圈分别经过C、D、A、B区域）后停下等。
充分利用计算机模拟演示工具来仿真验证策略方案，让学生既享受结果，也享受过程，不减少探究体验但能缩短探究过程，实现了过程与结果的动态平衡。在模拟仿真环境下，因没有了机械传动、摩擦力等因素的影响，所以，工程化方案主体的支撑性和稳健性更易得到验证，同时干扰少了，学生也就更易专注于需求分析、策划设计和算法优化了。
5.实体化应用
课至此时，整体上是在思辨及模拟操作，可谓“纸上谈兵”，但实体项目中因受电力强弱、地面平整度等因素影响，行走策略的实现未必理想。让学生身临其境地参与求解过程，学以致用，避免只会解答理想模型而不能求解现实问题，这是教学使然，因此，教学的应然是让学生在具体创客项目中（实体场地纸上）调试操作机器人，实证策略方案。
原型制作（实体化应用），从思维过程化的角度看，计算思维源存在于一个“以计算理论为始点，以计算应用为终点”的计算思维生存周期中，从创客教育角度看，创造是一个需要全身心投入的复杂过程，本环节不但是学生领悟这一道理的极佳时机，而且也是创客教育中不可或缺的一个组成部分。
学生在探寻实体项目的解法中常会频发状况，实施情况可能并不理想，这很正常，但我们关注的重点应是学生“计算思维应用”与“创造的学习”之间的融合状况，前者需要关注学生能否将事物模型逐步转化为计算机所能理解的符号模型，能否把现实事物转化到信息世界，再把信息世界描述数据转化到机器人世界等，后者需要关注学生思考探索问题的过程，关注学生和机器人协同解决问题的过程，关注学生对机器人执行程序后反馈结果的处理方法等，两者融合层面上，要让学生领悟人和计算机之间的辩证关系，明白人之思维越深入模型构建越合理，则具体方案可行性越强，而计算机智能化程度越高，则人需关注之因素会减少，在问题求解过程中人与计算机是有不同分工的。
三、 结束语
基于创造的学习过程中融合计算思维，吻合创客教育的全人发展理念；计算思维教育能够培养学生像计算机科学家那样，用计算机科学的基础概念去发现问题和解决问题；创客教育和计算思维教育的融合是可行和有效的；把计算思维培养成每位学生的基本技能，不可能一蹴而就，而应当穿于整个教学体系之中。
参考文献：
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[9]郭喜凤，孙兆豪，赵喜清.论计算思维工程化的层次结构[J].计算机科学，2009，（4）：64-67.
篇6
关键词 工程训练；创客空间；创客教育；实践教学
中图分类号：G642 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）02-0001-05
Practice of Maker Education for University Engineering Training//
LI Bei， LIU Hongmei， JIANG Yan
Abstract Based on the vigorous development of maker movement in
our country and the great attention and support to the maker space
from the government， this paper introduces the origin and develop-ment process of the maker， describes the development of the engi-neering training of domestic universities in recent years， and explores
the ways and means of the combination of engineering training with maker education. It reveals the platform function and development trend of the college engineering training in the practice of the maker education.
Key words engineering training； maker space； maker education； practice teaching
1 前言
随着科技进步、知识经济和大数据时代的来临，全球都在加紧部署科技创新战略。互联网和信息技术的飞速发展，极大地推动了现代数字技术与教育教学方式的不断融合，创客运动应运而生。2015年，总理探访深圳柴火创客空间，随后在国务院常务会议上提出发展“众创空间”的政策措施，为创业创新搭建新平台；2015年政府工作报告中指出“大众创业、万众创新”是我国经济转型和保增长的“双引擎”之一，国家先后出台了《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》（〔2015〕9 号文件）、《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（〔2015〕36号文件）；5月4日青年节，清华大学生创客收到总理回信鼓励。以上均表明了国家对创客空间发展的高度重视与支持。
2 创客的由来与发展
创客的起源 “创客”一词源于英文单词“Maker”，指出于兴趣和爱好，努力把各种创意转变为现实的人。尤其创客空间是一种开放性的物理空间，该场所通过配备实用工具、材料和资源，将人们组织聚集在一起，促进学习讨论、创意分享和动手实践[1]。2015年的国际高等教育权威报告《地平线报告》中指出，创客空间作为教育变革的重要技术手段，将在未来5年内成为影响全球教育变革和发展的关键趋势。目前创客运动正以迅猛姿态在全球范围内蓬勃发展，创客教育成为教育改革和发展的必然趋势和重要途径。
创客与创客空间的全球发展历程 从1975年Homebrew Computer Club在硅谷诞生，1978年乔布斯在此第一代苹果电脑开始，到1995年全球第一家Hackerspace――C-base成立，如今创客及其创客空间在北美、欧洲以及亚洲等许多国家出现并壮大。
美国时任总统奥巴马于2009年11月在教育推动创新（Educate to Innovate）运动中发言呼吁“每个学生都应成为创造者，而不仅仅是消费者”。之后，美国白宫启动“创客教育计划”（Maker Education Initiative，MEI），并由创客运动的领导者、《创客》杂志创始人Dale Dougherty担任首席执行。该计划依托创客项目的发展和创客空间的建设，激发孩子的兴趣、信心和创造力，使每个孩子都成为创客。目前，美国已有哈佛大学、MIT、斯坦福大学等近百所高校开设了创客空间，超越年级和学科限制，面向所有学生开放，并尝试将学校内教育与学校外教育连接起来，构建无所不在的创客空间[2]。
创客的国内起步与发展现状 创客教育在美国、英国、加拿大等发达国家风行之后，包括我国在内的很多发展中国家也逐渐意识到创客教育的战略价值，开始积极推动创客教育。
2010年，国内首个正式的创客空间――“新车间”在上海诞生，随后，“深圳柴火空间”“北京创客空间”“杭州洋葱胶囊”等创客空间相继成立。英特尔等科技公司相继举办“创客”大赛和“创客”嘉年华，“创客运动”在中国传播开来。清华大学、同济大学、深圳大学等知名高校及部分中小学也陆续成立“创客空间”。目前国内创客空间大致分为3种类型：
1）社会人士创办的创客空间，如上海的新车间，会员通过缴纳会费来参与创客活动；
2）图书馆创建的创客空间，如上海图书馆的创新空间；
3）学校某部门牵头成立的创客空间，如温州大学创客空间[3]。
目前国内创客空间发展不均衡，场地的租赁、设备的引进、人员的配备都需要大笔资金，部分创客空间入不敷出，日常运行难以为继；而有的创客空间发展迅速，表现在人员数量的急速增长，场地、设备需求和规模的不断增加[4]。其中以清华大学创客空间发展最具代表性。清华大学依托学校基础工业训练中心平台的设备、场地、师资、学科、技术等方面的雄厚资源，积极开展高校创客空间和创客教育的探索，并凭借学校深远的影响力，在全国范围内联合50余所高校、10余家企I共同发起并成立高校创客教育基地联盟，聚合创客教育的资源，进行高等教育协同创新，推动创客教育的可持续发展，起到很好的示范和引领作用。
3 国内高校工程训练的发展
高校工程训练中心的设立 实践教学是实现高等教育人才培养目标的重要环节，对提高学生的综合素质，培养学生的创新意识和创新能力，有着非常重要的作用。在“面向现代化、面向世界、面向未来”思想的指导下，国内高等教育进入不断深化高等教育体制改革，促进规模发展的道路[5]。高校实践教学改革也正是高校通过提升实践教学质量达到促进高校办学品质提升进而解决高校毕业生就业难的主要途径。
近年来，许多文理专业需要对工程实践有所了解，这一类需求催生了高校工程训练中心的诞生，绝大部分高校依托原有的金工实习厂设立了工程训练中心，以提供面向全校大部分专业开设的工程训练和工程认识等系列课程，以期达到“畅想”的发展理念和“实践”的工程目标。
国内高校工程训练的变革 目前高校工程训练中心功能目标有工程教育、创新教育、通识教育和社会服务等，教学体系包含资源整合挖潜的工程训练系列、资源开放的创新创业系列以及资源拓展的工程文化教育系列等。其创新工程训练模式从教学理念与模式到教学的内容、体系、方法、对象、环境、手段、功能及管理等均较以往的金工实习发生根本颠覆式的变化[6]。从以往的知识传授、技能培养，过渡到系统集成、工程能力训练，到以学生为主体的创新驱动培养，对教学的师资和软硬件配备都提出极高的要求。
清华大学定位“助力学生梦想变成现实”的i・Center，引领国内的工程训练中心在创客空间的队伍构架、基础设施、教学内容、运作机制、空间规划和过程度量等方面的全面建设与发展。
4 工程训练与创客实践
南通大学工程训练中心成立于2011年，占地近10 000平方米，总建筑面积约18 800平方米。它以“大工程教育”思想为指导，以贴近现代工程实际的实践训练为手段，坚持以学生为主体、以教师为主导，以工程师能力培养为目标，知识、能力和素质协调发展，构筑以现代产业需求为导向、产学研紧密结合为载体、实践能力培养为核心的人才培养模式，培养适应现代企业文化、适应现代企业岗位要求的工程技术人才。在教学模式上以专业、学科交叉的综合工程训练为出发点，打破院系壁垒，集成和优化机械制造、电子电气、现代交通运输、计算机应用、系统工程和经营管理等学科的工程实践教学资源，建立包括工程基础训练、现代制造技术训练，对接产业需求、学科复合的工程训练平台。
在工程训练中心构建创客空间的过程中，以创客空间建设为载体，以大学生创意创新创业能力和实践动手能力培养为目标，整合教学资源，在现有工程训练条件与课程体系的基础上，向融合科技孵化、先进加工制造、创意创新创业实践等多元化发展的创新实践教学平台进行转型升级。近年来培训课内学生约2万人次，课外逾600人次；接待国内外人员来访逾50次，近千人。
平台条件 利用工程训练中心在创客教育中的天然优势和平台条件，在工程训练中心实践教学平台的基础上构建高校创客空间，其中平台条件主要包括实践创新理念、物理空间、材料设备等方面。
南通大学创客空间依托工程训练中心在创客教育中的优越平台条件，在较短的时间内实现从无到有、从有到优的长足发展。作为实践教学基地，工程训练中心始终坚持通过实践教学平台培养和训练学生的创新意识、创新思维和创新精神，帮助他们提高动手实践能力和创造性地解决问题的能力，这与创客空间实践创意的精神内涵是一致的。
其次，工程训练中心为创客教育提供了宽敞的物理空间和优良的工作平台。近年来，工程训练中心（以下简称“中心”）十分重视创客空间建设与发展，相继建成大学生创新创业工作室、陶艺社团、3D打印创客空间等不同功能的创客活动场所。创新创业工作室面向全校大学生社团提供创新创业平台和服务，包括场地、设备工具和研究经费等。仅2015年，中心大学生创新创业工作室入驻接受竞赛培训和指导的学生92队、224人；2016年，中心立项资助大学生创新训练项目9项。
此外，3D创客体验中心为大学生提供了前沿的、最生动直观的3D创客空间体验。体验室拥有优越的创客活动条件，配备了先进的仪器、设备和材料，推动创业孵化，助力学生项目研究和创新创业。中心相继引进的设备资源，主要包括五轴加工软硬件系统、FMS柔性制造生产线和SMT表面贴装生产线、快速成型系统、桌面型3D打印机、手持式扫描仪、智能机器人等，这些先进的设备最大限度地为创客活动提供了各种便利，并逐渐成为名副其实的“创新工场”。
教育模式 成立创客空间以来，为了在日常实践教学活动中潜移默化地对学生进行创客教育，中心以原有课程资源为依托，将创新教育与部分实训环节相结合，与工程综合创新训练相结合，积极探索高校创客教育的教学模式，尝试扩展实践教育的领域，设计和完善适合大学生创新教育的课程，以适应不同兴趣和不同学科、专业、年级的学生开展动手实践和创意、创新、创业的不同层次需求。
中心针对不同专业的学生采取不同的教育方式，对经、管、理、医、艺分别开设多模块组合的菜单式工程认识课程，面向工科专业的学生开放补充工程知识、工程技能、工程素质的菜单式工程训练A、工程训练B、工程训练C三类课程，强化“工程认识”“工程实践”“工程综合”和“创新实践”四层次递进式实践教学环节的建设，注重训练项目的综合性、实用性和创新性，使得工程实训成为专业课的最佳补充、优化和提高。
同时，尝试开设“机器人创新训练”“陶艺制作”等综合训练动手实践与创新创造能力相结合的公共选修课。近3年，学生对中心所开设课程的总体满意度均在96%以上。
此外，积极探索项目化教学设计与实践，研究开设面向全校本科学生的创客公选课。如基于Arduino开源平台的创客基础课程，以Arduino软硬件系统作为实践平台，指导学生在体验、讨论、分工协作的基础上，进行个性化产品的方案设计，再依据实际需求搭建硬件平台，编写程序，将想法变为现实。通过项目化教学，引导学生开展基于项目的W习、创造、交流与分享，在项目化的教学过程中培养学生创客的思维品质、动手实践创意的能力以及乐于分享、团队协作、科学探索的创客精神。
竞赛载体 以竞赛活动为重要载体，着力培养学生的创新创业能力。
1）围绕创新的主题，通过与多个部门协同联动，积极参与主办、协办相关科技创新类竞赛活动，逐步积累组织大型竞赛经验，努力为大学生实践创新创业提供广阔平台。开展创新创业活动以来，中心与团委、科协联合主办南通大学科技节“自行车拆装、3D打印、陶艺”大赛等赛事；与教务处、机械工程学院联合，顺利承办“第四届南通大学大学生机械创新设计大赛”暨第六届江苏省大学生机械创新设计大赛选拔赛等多项赛事活动，受到学生的欢迎和喜爱。
2）积极为学生团队参与竞赛和项目研究提供场地和竞赛指导。同时，大力支持中心教师指导学生参加各类创新竞赛，不断提高教师竞赛指导水平和参赛队伍实力。通过上述措施，学生在各级各类创新竞赛中均取得优异成绩，自2011年中心成立至今，获奖数量和级别逐年上升。2012年至今，中心教师个人获奖共42项，中心教师指导的学生参加各级各类学科竞赛共获奖85项，其等奖5项、一等奖20项、二等奖35项、三等奖25项。
制度建设 高校创客教育工作想要走向深入，实现创客空间的内涵建设和长足发展，就要积极探索、努力健全创客空间运行机制和管理制度，使创客教育得到制度保障和可持续发展。为此，工程训练中心专门制定了创客空间运行和管理的一系列规章制度，既规定了入驻创客空间的创新创业团队的权利、义务，也明确了创客空间为入驻的团队所提供的场地、设备、资金、管理、科技等资源与服务。
创客空间的日常运行采用自主申请、滚动入驻的模式，每年接受一定数量的创新创业社团入驻，为其提供开展创新创业活动、研究跨学科的创新项目、分享知识和交流创意的固定场所。同时，尝试设立创新训练项目基金资助，对入驻的创新创业团队择优予以扶持；中心定期召集创新创业团队开展总结、交流和检查等活动，尤其对创新创业团队的业绩、项目进展以及创客空间工作室日常使用和管理情况进行考察和评价，对业绩突出者予以奖励，对考核不合格者限期整改甚至清退。
此外，注重加强安全管理工作，建立健全安全保障体系。中心专门制定包括45个相关安全管理制度文件在内的安全管理制度，其中《安全管理责任书》由中心、实训部和个人分别签订，通过层层落实安全责任的方式，规范日常管理，强化安全检查；“门禁安全管理规定”，规定了入驻创客中心的学生和指导教师可通过填报“门禁授权（个人/团队）申请表及人员登记表”，经本人所在学院、工程训练中心批准后，由中心对其校园卡予以授权，实行一人一卡，刷卡出入制。通过采用智能化门禁管理系统，为学生的日常出入提供便利和安全保障，使入驻的学生能够充分利用课余时间来此开展创意创新创业等活动。
在充分发挥创客空间创新创业工作室平台的服务作用的同时，系统规范了工作室的运行管理，也营造了安全、有序的创客空间环境，保障了创客空间朝着科学、优质、可持续的方向发展。
师资队伍 教师队伍是开展创新教育的主力军，然而高校教师普遍存在创新创业教育意识和能力欠缺，教学方式、方法单一，针对性、实效性不强等现状。因此，建设一支覆盖多学科方向、多学历层次，擅长创新创业指导，拥有管理和实践经验的师资队伍就尤为重要[7]。针对这一问题，中心励精图治、开拓创新，相继推行“走出去，请进来”“师资培训”“企业挂职”“一人多岗”“教学比武”和“项目式教学课程改革”等一系列重要举措，狠抓队伍建设，提升教师教学科研水平。
1）注重加强交流学习。作为清华创客联盟首批成员，积极组织教师参加清华大学、深圳职业科技学院和浙江大学创客日高端论坛以及市内发明创造学会论坛，与国内外创客进行面对面交流，开阔眼界，创新理念。
2）多途径多渠道加强师资培训。2015年中心参加校外交流培训的教师共有13批次、51人次；2016年的教师培训计划则涵盖了微课、慕课、翻转课堂等现代教育技术培训，3D打印、三维扫描、机器人、五轴机床操作等操作技术类培训，以及创新创业导师、国际焊接工程师等职业资格类培训等各级各类培训，在全面加强教师创新教育与实践教学技能的同时，也为更好地推行“一人多岗”创造条件。
3）以校企合作为支撑，有计划、有步骤地安排青年教师赴企业挂职锻炼，通过在企业参加四轴机床操作等生产实践，学习企业先进理念，提升实践操作技能。
4）以教学比武为举措，提升教学质量和水平。2015年中心组织开展“微课比赛”“优秀教学作品评选”“项目化教学方案设计评比”“教师教学质量综合考核”四大教学比武活动，展示了教师风采，提升了教学能力，成效明显。2015年，中心教师在“南通大学第二届微课教学比赛”中获一、二、三等奖各1项，在“江苏省高校微课教学比赛”中获一等奖1项、三等奖2项，在“第一届全国高等院校工程应用教师大赛”中获一等奖、二等奖各1项，在“第五媒苏省大学生机械创新设计大赛”中获2个优秀指导教师奖。
5 高校创客发展之趋势
创客教育在全球范围内蓬勃发展，高校工程训练中心创客空间在其建设发展过程中体现出一系列优势，代表着未来创新教育改革的发展趋势。
开放性 高校创客空间有别于传统的科学实验室，它并不隶属于任何院系，而是独立向广大师生开放，不同学科、专业、年级的学生都可以自由地开展知识的学习、创意设计、观念碰撞、项目开发、产品制作等活动。高校创客空间作为一个开放系统，既体现了制度上和组织形式上的开放，又体现了资源的开放、知识获取的开放，还兼具课堂教学、实践操作、课外活动、生产实习、科技孵化、创新创业多种功能，将创新人才与地方经济、产业结构和企业需求紧密地联系起来。
颠覆性 创客教育彻底颠覆了传统教育理念，通过动手实践、协作探究、项目合作等多种富有创造性的学习方式，激发学生的兴趣和创造潜能，有助于彻底解决传统教育授课方法单一、课程内容陈旧、课程结构不够灵活、与社会实践脱节等诸多问题，带动整个课程体系的有效变革[8]。
实践性和创新性 创客空间以强化学生的实践能力为目标，关注学生在实践中解决问题的态度、能力，使其充分地在实践中获得直接经验。同时，创客空间致力于培养学生的创新思维，为其提供先进的设备和自由开放的环境，鼓励学生以创造性的思维进行天马行空的创作与实验，从而提升学生的创新思维和创新能力[9]。
融合性 创客空间体现了信息技术的融合，通过引入相关技术工具、软件平台、媒体素材等，有利于学生与前沿科技的近距离接触，可以普及科技前沿知识，开拓学生视野，激发创造性思维，培养学生综合运用多种先进科技将创意变为现实的实践能力。高校创客空间依托多学科专业背景，有助于学生对知识融会贯通和整合，灵活地发现问题、解决问题。同时，通过项目和小组学习等活动，积极融入团队，开展分工协作，培养团队精神。
协同性 创客教育的发展，将有助于推动我国整个教育系统关键要素（课程体系、教学方法和手段、师资队伍、评价机制、技术条件等）的资源优化和转型升级。随着创客运动的蓬勃发展，教育环境将被重构，即学校、家庭、社区、企业和政府等相关社会力量和资源将被全面、充分地调动起来，通过多元协同联动，推动正规教育和非正规教育的有效衔接，建设无处不在的创客空间，实现真正的创新教育。
高校创新教育应基于创客空间建设开展高校实践教学改革；设计基于创意、基于项目和基于产品为导向的创意、创新、创业的螺旋上升式的多层次实践创新训练课程体系；结合前沿科技、地方经济发展和企业需求，设计丰富的创客教育实践活动，培养大学生的知识运用、实践动手和创新创业能力，注重创业项目孵化，服务创客课程教学、大众创业和地方经济[10]；对实施创客教育的教师所需要具备的教学方法和学科知识素养与能力进行探索；依托综合性大学多学科交叉融合的优势，探索地方高校创客空间建设方案和运行发展模式，研究构建校内、校际、企业、政府等多元协同联动的可持续发展的创客教育生态环境，推动地方高校创客空间内涵建设和可持续发展。
6 结语
高校工程训练中心创客实践包括：搭建实践创意创新创业的创客环境；建设创客教育课程体系；变革学习方式和策略；组织创客活动，培育创客文化；打造创客教师队伍，提供专业指导；成立高校大学生创客社团；建立健全创客空间相关的制度文件，保障创客教育工作有序发展；吸引多方力量参与，形成协同效应和可持续发展。通过多元协同联动，共同带动整个教育生态的系统变革，营造良好的创客教育生态环境，实现创客空间的可持续发展。■
参考文献
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关键词：创客教学；小学教育；信息技术；应用与研究
创客整合了现代信息技术，以制作和创造为主要学习方式，通过切身的探究体验来培养学生的创新能力，是一种新型的教育模式。随着全球创客教育的蓬勃发展，我国在小学信息技术学科教育中也不断引入了创客教学模式，让小学生在做中学、乐中学，寓教于乐。创客教学手段的运用让学生从知识的消费者变为知识的运营者和创造者，既优化了课堂教学效率，又提升了学生的动手操作能力、创造力和团队合作能力。本文从学生学习方式、课堂教学氛围、教学方法、科学内容等几个方面来探讨创客教学在小学信息技术学科中的应用与研究。
一、创客教学创造了轻松活跃的课堂氛围
创客是在轻松活跃的课堂氛围中让小学生去释放天性、解放自我，从而达到寓教于玩、寓教于乐的效果。在以玩促学、以玩导学的创客课堂氛围下，小学生有了自由学习的空间，心理上也得到了放松，学习兴趣油然而生，学习的积极性和参与度也会大大提升。在民主、和谐、自由的课堂氛围下，教师的教学过程也会变得更加轻松和直观，教师要充分考虑到儿童的年龄特征和心理特点，充分拓宽小学生的学习思路、触发其学习灵感，发展其形象思维能力。在轻松活跃的课堂氛围下，儿童才会放下学习包袱和对教师的戒备，才能解放自我，全身心地投入到创造和制作过程中，才能体会到学习的乐趣。
二、创客教学转变学生的学习方式
随着现代信息技术的广泛运用，教育模式和教学方法发生了翻天覆地的变化。现代教学手段将传统枯燥乏味的教学内容变得丰富多彩，更易于被学生接受和理解。随着创客教学手段的运用，学生在自主、开放的空间中运用自己的头脑和双手去感受和体验成功的过程，在这样的环境和背景下，学生的学习兴趣和学习热情得到了激发，也提高了学生的团队合作能力和解决问题能力。传统的信息技术教学中学生的学习都是以听为主，都是纸面上的学习，缺少动手实践的过程。创客教学让学生由被动听讲变为主动实践和探究，充分调动了学生的思维能力和实际操作能力，让学生自主能动地将知识结合和运用起来。比如，在水的沉浮知识的学习过程中，可以让学生自由搜集和演示沉浮现象的实验，这样一方面加深了学生对所学知识的理解和记忆，另一方面也提升了学生的想象力和创造能力。因此，创客教学手段的运用转变了学生的学习方式，让学生不断去探究、去实践、去创造。
三、创客教学启动内容整合的全新尝试
科学探究是科学研究的本质属性，具有重要的教育意义和科学指导价值。在小学信息技术学科教学中，教师是儿童学习的引导者和开发者，教师要尊重儿童的好奇心和激发儿童学习的主动性，在学习中要引导学生在探索科学的过程中主动探索和实践，让儿童找到学习的乐趣和能动性。互联网的迅猛发展和信息技术提供的丰富资源打破了传统书本知识的局限性，为学生实践探究提供了有力帮助与支持，让科学知识变得丰富多彩的同时，提升了学生的科学素养和科学内涵。因此，创客教学与科学内容的整合，让创客教育更加深入，增强了学生掌握知识和运用知识的能力，让实践活动源于现实生活又高于现实生活；通过“创客”，儿童们不断去接触新技术和新科学，在实践中享受成功实现的过程，更加有助于发挥学生的想象力和创造力。
四、创客教学引领方法整合的新型方式
随着现代信息技术在教育领域的广泛应用和创客教学模式的深入探索，教师要根据学生的学习特点和实际情况整合教学方法，按照学生需要进行教学。一方面，教师要从不断搜集资源和教学材料，多次研究和加工整理后摸索出有利于学生实践和动手操作的方法，为学生提供开发知识和运用知识的机会，将学生的创造性思维通过实践开发出来。另一方面，教师要从传统的教学观念和教学思路中转变出来，不断去探究有助于提高学生实践能力的教学方法，将课堂还给学生，从课堂上的掌控者变为教学活动的参与者。创客教学方法的运用，有助于开阔学生的视野和拓宽教师的思路，在与学生配合和参与的过程中，互相借鉴、共同学习，既有助于提高课堂教学效果和教学质量，又有助于培养学生的创造力和实践能力。
总之，创客教学改变了传统的教育模式，弥补了传统教育方式的不足之处。创客教育与现代信息技术的整合让小学信息技术教师的教学思路和教学思维更加活跃和直观，为学生的学习和成长创造了更为便利的环境和空间。创客教学在教学观念、学习方式和教学方法方面都发生着深刻的转变和变革，促进了学生自主学习的意愿和能力，也极大地优化了科学课堂教学效率。同时，儿童们在开放、自由的实践活动的参与过程中去合作、分享和交流，培养了创造能力和创新思维。创客教育有助于教师对学生加以科学的引导和启发，为小学教育带来新的灵感和体验。
参考文献：
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关键词：电子商务；创客教育；研究
一、引言
国外大学机构通过校内创业中心、校友中心等扮演连结学校与社会两者间的活动。国内各大高等院校普遍设立有产学合作中心、创新育成中心、技术移转/授权中心、研发处等通过学校的硬设备、课程行政人员咨询、教育部补助、校园创业/创新风气、师长鼓励创业、专演演讲、企业参访等，对于学生具有辅助教育性质的校内“创业资源”。创新是个体潜能的积累与开发，目前高校教育注重开发学生驱动创新的能力，帮助和鼓励学生嫁接载体进行创业，以促进新科技和新需求更快的对接。校园创客便是以创新创业为载体，激发校园创新创业新风气，建立创客团队，落地于创客空间、创客工场等，孵化创客成果。如图1所示，为以创新创业为基础的创客资源架构。
2014年11月21日考察义乌刘村，指出电子商务等新业态比作中国发展的“新发动机”。2015年国家发改委、教育部、科技部、工信部等13家指导单位和中国政府网、中国网络电视合举办的《发现双创之星》，安徽省评选出了30名创客候选人，其中30名创客中，从事电子商务与互联网创业的有10人。由此可以看出电子商务专业人才在创新创业方面具有得天独厚的优势与机遇，同时高职院校电子商务专业设置针对性、灵活性、适应性高，学生专业技术能力强、实践性好。基于此，本文将针对当前我国高职电子商务专业创客教育的现状及实施路径提出自己的看法。
二、研究对象与方法
1.研究对象
本研究基于高职电子商务专业学生团体，通过参与课程人员的协助，采用亲自面对面方式方放共发出100份问卷，以期取得较多的研究样本。本研究问卷发放完毕，共回收有效问卷86份，其有效回收率86%；问卷采用现场课程发放与面对面发放的问卷填写方式，本应为收率应达100%，但部分学生对于问卷未做填写，因此部分问卷为空白，因此使得问卷回收率未达100%。
问卷设计完毕后，本研究遂进行预试分析，并以预试结果，作为问卷修改依据。在预试的进行，本研究主要以研修创业课程的学生为对象，共发出25份问卷，回收19份有效样本，而后以SPSS20.0统计软件作信度分析，以检验Cronbach's α作为判断依据。内容效度主要是用来了解问卷中各问项是否能真切的衡量。因创客相关教育在国内刚刚起步，本研究的问卷问项主要是以国内外学者研究为依据，并配合开设创客教育课程的内容，以促使量表测量能确实符合研究内涵，以达到研究内容的要求。
2.研究方法
统计分析是多元回归分析的一种应用，可用来研究有时间先后次序的变数间，较先发生的变数经由什么途径来影响其后发生的变数；此外也是一种探索性的统计分析，探讨研究者对电子商务专业学生这一群体所提出的因果模式是否适合高职创客的实际情况。
三、研究结果分析
1.基础样本的情况分析
在回收的有效问卷样本中，男女比例约各半，年龄为21岁～24岁为大多数，而年级以大二、大三学生为最多，其中82.6%的学生曾经有创业或打工的经验。经SPSS20.0经由交差运算得知年龄在21岁～24岁的学生占81.4%，其次为年龄在19岁～20岁的学生占16.3%。
根据表1可以看出，82.6%的创客是有创业或打工经验的，在创客的专业特征中，53.49%的创客是创新创业型电子商务方向，23.26%的创客是商务型电子商务方面，13.95%的创客是技术性电子商务，仅有9.3%的创客是战略型电子商务方向，由此可以看出在创新创业型电子商务方向的创客更有创业的动机和优势。
2.高职电子商务专业创客教育的满意情况
表2 高职电子商务专业创客教育的满意情况（n=86）
由表2可以看出，调查对象中对电子商务专业创客教育的满意度为73.25%，其中13.95%表示非常满意，40.70%的表示比较满意，18.60%的表示满意，仍有6.98%的创客表示不满意，如图2所示。
3.创客教育与创业经验的回归分析
为获取创客教育所需课程体系的更多信息，本研究以单因子变异数分析的方法进行数据分析，通过以F检定进行，通过显着性Crobach's
创客教育的课程中，提供相关的创业知识与信息、课堂上有创业模拟学习、参与创业竞赛、曾加入对创业有益的社团和获得技术或提升人际关系能力上对于创业经验具有回归关系，因此，创客教育课堂上的活动对于学生的创业能力呈现正向作用，授课教师也可明确订出授课内容与目标。
四、高职电子商务专业创客教育的实施
1.培养学生对电子商务专业创业的兴趣
据以上研究分析，电子商务专业课程提供创业相关知识或信息、曾加入对创业有帮的社团上对于创业动机具有回归关系，创客课程所提供信息往往是市场领导性信息或是兴趣信息，因此，在这样的课程学习能引发学生的兴趣，通过电子商务专业课程的讨论更能描绘出创业的构想；课堂外，学生参加社团属于基于电子商务专业创业兴趣上的自主，兴趣是支持个人创业的动力，因此，在创业动机的回归上，获得显着结果。在电子商务专业课程提供创业相关知识或信息、课堂上具有创业模拟学习，这都会对于创业经验具有回归关系，课堂上对于创业的生涯规划呈现显著的作用，生涯规划与课堂的连结上相较于创业竞赛、创业社团等相关技术性的活动是更能呈现交流和沟通，因此，课堂上的活动对于学生生涯的规划起正向作用，授课老师也可明确制定出授课内容与目标。
2.完善创客教育的课程体系
创客教育的课程体系的构建中，可以分别针对于创业课程、创业竞赛与创业社团提供的创业相关信息或知识，让学生在创业动机、创业经验与生涯规划上起正面的作用，学生在此方面会有所帮助与提高；在创业模拟学习、参与创业竞赛与获得技术性能力与人际关系能力这三方面，由最终数据观察，学生在技术性质上会提升，并不会对于创业动机有所影响，这代表创客教育除了技术面外也需要理论性的结合；学生自主性参与以自我兴趣为出发点的社团，对于创业成效的三方面向都有所帮助。在以创客教育为基础下，不论是有型资源或无形资源对于学生在最终的创业成果都能提供有效的帮助。因此，完善电子商务专业创客教育课程体系，能够让电子商务专业的创客更能有的放矢地与创业实践结合在一起，从学习中和实践中不断地总结经验，让自我的知识储备更丰沛。
3.狠抓创业实践实训，培养创业实战技能
高职应遵循人才成长规律，鼓励电子商务专业学生积极投身社会实践，形成“创业行动”递进式创业训练实践体系。以电子商务专业创业服务为平台，熟悉市场；通过熟悉市场运营模式、学习市场管理经验。高职以电子商务专业创业行动为抓手，体验创业。鼓励学生尝试创业，投身创业实践，结合自身特点、专业优势开展电子商务创业等多元化创业，在“真刀真枪”的创业过程中，历练创业本领。
此外，高职还可以提供电子商务创业一条龙服务，设有专门的仓储教室，让EMS、申通等快递公司常驻校内，解决学生仓储和物流的问题，创客在校内就可以完成接单、拿货、发货等一系列活动。
五、结论
高职学生可以充分利用电子商务专业发展带来的新的创业机会，寻找创业切入点，同时也可以利用低成本的网络学到创业知识和经验，降低创业风险，从而提高创业的成功率。通过以上分析观察，本研究的创客教育三个主要因素，以创业课程对于学生的作用较具影响，有心于创客教育领域的相关人士，在我国创客教育逐渐成长时，不妨专注于此项目标进行研究。
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关键词：职业院校；创客；工作室
1.背景
高职院校学生因缺乏工作经验导致就业难的问题一直是职业教育面临的难题。为了更好地解决高职学生就业问题，以学生创业带动就业，教育部印发了《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》的通知。强调将学生的创新意识培养和创新思维养成融入教育教学全过程。湖南也在全面启动《湖南省高等职业教育创新发展行动计划实施方案》，推动创新人才培养模式，保证人才培养质量，增强社会服务能力。本文将着重介绍以信息安全专业为例，利用校企合作平台创建校内创客工作室，将工作室作为创业教育实践平台，实现优化课程结构，创新人才培养模式的目的。
2.主要作用方面
2.2.1推动校企融合
创客工作室的出现打破了教室和项目现场的界限，一切教学都可以根据企业导师的教学需要来灵活安排并转换空间。教室可以是项目现场，项目现场也可以是教室，甚至是网络直播课堂。此时创客工作室就像是企业在学校的办事处，协助学校完善与企业方的合作管理制度，深化合作领域，共同研究制定专业发展规划。
2.2.2推动专业建设，优化课程体系
以创客工作室为桥梁，将优秀的企业员工请人工作室。加入创业教育课程，通过真实的项目案例来促进专业核心课程建设，并适时更新、调整实训课程内容，制定先进、优化的课程体系。
2.2.3提升教师业务能力
通过对市场的调研，目前从事信息安全方面工作的人才供不应求。因为对教师技术水平和实训条件要求高等原因，湖南省职业院校信息安全技术水平相对其他省而言整体水平偏低。通过校企共建工作室这一模式来提升教师的技术水平，是一种非常行之有效的手段。教师不用出校门能学习到企业先进的技术和项目管理经验。校内老师还可以通过工作室这个平台来承接工程项目，实现教师下企业锻炼的目标。
2.2.4在校积累项目工程经验
贴近项目实践性教学的内涵建设是职业教育就业的核心，这也是引人创客工作室的原因。具体体现在以下两个方面：
1）为了解决企业无法容纳大批量学生进行顶岗实习的问题，可以通过把真实的企业项目带人工作室，并利用流媒体技术实现对企业工程师完成项目的过程进行实时的课堂直播，让每一个学生都能参与和体验项目。
2）以工作室作为试点，教学采取企业团队项目制，工作室中的成员可以自由组建项目团队，推荐项目经理。项目团队在老师和企业工程师的监督下有高度的自治权利，让学生充分发挥自己的创新能力和领导能力，提升自身综合素质。
3.具体落实
1）制定考核办法
效仿企业考核机制为工作室内的师生制定绩效评价机制，对工作室内的学生进行监督和考核。工作室成员都有明确的分工，并进行量化考核。
2）制定激励机制
制定一整套科学的激励机制。对成绩突出的老师或学生进行适当的课时减免或物质奖励。对于创业成功的团队更要加大奖励力度。要通过工作室在校内发挥正确的舆论导向作用，让全体师生感觉到能进入创客工作室是一件非常光荣的事情。总之，要让工作室团队所有成员成为人人羡慕的对象，这样才能吸引更多的优秀人才加盟，以提升工作室的整w水平。
3）提升社会服务能力强化服务意识，适时拓展工作室的服务功能，结合创业教育、创新教育，指导学生建立网络技术社团，利用技术优势开展面向全校师生、兄弟院校或社会团体的技术服务，提升工作室的影响力。
4）服务学校网络安全建设
工作室学生可就地取材，就近发挥，通过维护校园网络安全来实践真实的网络工程项目。学生运用已学的专业技能知识对校内的网络和系统平台进行安全评估，找出学校网络和系统存在的居多漏洞。并向校内相关部门提交评估报告和整改意见。通过这种方式来提高专业技能、维护校内稳定、提升学生自信。
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关键词：“互联网+”；创客文化；文化软实力；跨界
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2016）12-120 -03
创客自2015年以来迅速成为国内人们了解和认可的新鲜事物。“互联网+”通过将互联网技术与制造业结合起来推动社会产业形态的更新发展，而创客们则是这种产业升级更新关键的创造者和最终动力。创客们普遍具有科学创新思维、丰富的想象力、高超的团队协作能力和较强的动手操作能力，他们能够在构思、试验、实施运作、反馈监督、调整的诸多环节保持持久的热情和精益求精的追求。因而创客不仅具备显著的高认知智能结构，而且具备稳定的个性心理品质。当创客们共同协作形成创客群体后，在共同的环境背景、相近的工作任务及思维方式的影响下，他们会塑造出属于这个特殊群体自己的文化，即创客文化，这种文化因素进入到创客们的精神动力系统又强化了创客行为的抗压性、持久性和创造性。
一、“互联网+”时代高校创客文化的特征及意义
“互联网+”时代最典型的特征就是产业与互联网的融合促进了网络技术和产业生产的双赢发展，在此条件下诞生的创客文化必然依存于二者的融合并获得一定的时代规定性特征。
“互联网+”时代为创客活动提供了良好的网络技术基础，创客文化离不开网络媒体的平台支撑。网络的特征在于开放性、共享性、个性便捷性、互动性等，因而在网络条件下，创客们基于个人兴趣参与到某项事物的创造过程中，开放的网络使得创客们能够便捷地获得不同地域、各个层次的知识共享，在与创客同伴的交流沟通中他们能够获得有效的知识和能力，即在创客活动的资料收集准备、实施操作、经验反馈各个环节中网络都能给予相关帮助，这使得创客文化拥有深刻的网络化效应，因此创客文化能够促进创新活动的发展，融入更多创新主体的加入，并通过共享性促进科学技术共享的进步，在科学发展的道路上发挥软实力的重要作用。
但与网络文化的虚拟性不同的是，创客文化又与实体的产业制造相关联。创客活动是创客们对产业创意实现的过程，即创客们凭借开源硬件的支持，亲自动手制作目标事物的过程，具备很强的创意性、实践性。创客活动会产生两种可能性的结果：一类是创客们维护了某种共同的兴趣而衍生出群体共性，形成一定的创客群体，此时有共享而无创新，但达到了个体有兴趣的学习过程；另一类是创客们通过共享、协作，将创意变为现实，促成新事物的产生，即达成创新，完成创客使命。二者的区别在于思维的跨越是否产生，在具体的操作实践中表现为是否存在跨界知识和行为的介入，为新事物的产生发挥了催化剂的化学作用。“互联网+”时代各产业间的跨界技术融合为创客的创造性活动提供了路径支持，这使得创客文化具备显著的跨界性。
跨界的生产协作方式由于能够综合多种资源和技术，寻求多层次多角度的磨合发展，在具体的实践操作中进行技法、内容的嫁接，验证排异可能并最终使得各要素间形成有效张力达到融合，创新也由此产生。产业跨界直接促成了产业结构的去中心化、社会生活的物联网化等诸多创新的产生，这种跨界性也成为当下创客文化的重要特质之一。创客文化与产业关联的特征注定它必将对经济发展产生较大的助力。在“互联网+”时展的浪潮中，创客文化作为一种新兴的文化软实力能够推动产业转型发展，并进而融入到实现“中国梦”的国家发展蓝图中去。
二、向传统溯源的高校创客文化培育
创客文化的产生和发展受益于当下“互联网+”的技术推动而获得井喷式的增长。但我们仍然可以从历史中寻找到创客的文化基因。西方创客文化源于20世纪诞生的“车库精神”的实践创新、“硅谷精神”的创业风投、“DIY精神”的创意动手、“黑客精神”的开源共享，其共性在于人们基于发明创造的热情聚在一起形成团队，即便在极为简陋的外部条件下也能够自由独立地思考、乐观积极地相互协作并解决问题，最终创造出新事物。显然，中国创客文化和西方创客文化的物质基础并不相同，但殊途同归的是中国创客文化也与旺盛的求知欲和刻苦工作的毅力以及奉献精神相关联，它可以溯源到中国古代“尚巧”、“求精”、“道技合一”的工匠精神。
首先，“尚巧”是对事物技术发展的创造性追求，即破旧立新的创新思维。《说文解字》认为，“‘工’，巧饰也。”即传统工匠能够凭借灵巧的构思、超凡脱俗的手艺对事物进行创造性改造。这种“尚巧”的精神体现在两个方面：工匠对事物本身发展形态的巧妙构思和设想及他创造性改造事物的过程中应具备的技巧，构思之巧与行动之巧二者结合起来才能促成工匠们的创造性活动，如能工巧匠的巧夺天工。“尚巧”标识了工匠精神的高标准，追求的是“人有我优，人有我美”的高效能。
其次，“求精”是对事物发展程度的精细化追求，即要求“切磋琢磨”的精益求精、“强力而行”的敬业奉献，前者体现的是过程动力，后者体现的支持动力。一是对事物需要有耐心磨炼的观察和琢磨然后才能发展到精。精是有极致的含义，可以有精细和精华两种理解，工匠精神不仅强调对事物细节的观察、推敲琢磨，而且讲究去伪求真从事物整体出发找准精华以突出表现。二是为了保证这种精益求精的过程，工匠精神宣扬刻苦坚持的苦行精神、敬业奉献，如墨子的“苦行主义”，《庄子・天下篇》评价墨子：“以绳墨自矫，而备世之急。……一日夜不休，以自苦为极。”
第三，“道技合一”即将对技艺的追求与“道”的意义结合起来，追求技艺形而上的意义价值。“通过技艺理解生活世界，从‘游于艺’的状态到达‘心合于道’的境界。”“技”乃外物，通过人们的了解、掌握和应用从外部系统进入到人们的内部系统，上升到“心”的阶段以求达到“物”与“心”的二元融合形成对“道”的理解和表达。正如《天工开物》在“工艺和技术的实施中看到普遍性原则被揭示出来，它展示了一种宇宙秩序。人的责任是完成天的事功。”“道”即事物的客观规律，人的技法首先要正确反映了客观规律的“道”才能发挥有效的作用，而遵循“道”又为人类发展提供动力。
由此，我们能够从中国传统工匠精神中看到当代创客的影子，从某种意义上说，“创客精神是工匠精神在信息时代的继承者”，工匠精神作为历史文化资源已经融入到国人的精神系统中，它使得我国高校创客文化培育摆脱从西方文化移植的尴尬处境，进而为其提供深厚的内部土壤资源。因而高校培育创客文化要重视从传统中诉求资源，加强工匠精神的认识、理解和传达，对工匠精神进行现代意义的解析，尝试形成传统精神到现代思维的跨时空联合，把“尚巧”“求精”“技法合一”“强力而行”等理念融入到当下创客文化的内涵中去，培养和引导高校创客者们形成正确的世界观、人生观和价值观。
三、多元跨界模式的高校创客文化培育
高校创客文化培育中，除了可以从时空跨越的角度实现传统与现代的精神互济补养，还可以通过主体跨界、媒体空间跨界、组织跨界等方式形成一个高配合度的现代多元培育模式体系。
从主体角度看，“互联网+”带来了产业制造中的多学科共享和协作，使得创客文化具备多元主体性。不同学科背景的创客主体基于相近的兴趣爱好，为了实现各自学科知识场域的突破，分担项目不同环节的任务并力图达到无缝对接，这种跨界融合从知识角度保证了创新的高频率和有效性。高校创客文化的培育具备这样的优势，高校本身容纳了不同学科专业的人才，特别是综合性大学在专业细化方面更为显著，但从传统高校培养模式上看，当下的学科孤立现象普遍，边缘学科研究浅薄，相近学科缺乏沟通，文理科之间更是如有鸿沟，更谈不上综合性人才的培育了。而创客文化是一种综合多元特征的文化，它要求主体的跨界融合，如西方较为普遍强调的“STEAM”教育（融合了科学、技术、工程、艺术和数学思维的教育）。一方面，这种跨界表现在培养跨界主体的努力中，高校创客文化的培育要在课程安排设计的时候就将学科跨界融合的理念输入进去，通过寻求学科融合的可能性论证，合理安排跨学科的课程安排，增加该类课程的学分及实践环节的强度，在教学中安排不同学科的教师团队参与、引导，以培养学生的多学科思维能力。另一方面，这种跨界表现在当下的创客空间运行中，即在创客实践中，鼓励不同学科背景的学生组成团队参与到项目运行过程中，在构思、实施、反馈监督、修改的全过程中需要设计决策主体、技术研发主体、制度监督主体、财会主体等，而每种主体又最好具备多元的知识体系，可以是多人协作，以形成某种百科全书式或图书馆式的知识储备、选取和沟通，以此来塑造创客的跨界文化模式。
从媒体角度看，“互联网+”改变了传统教学的媒体范围，使得线上和线下的学习逐渐开始融合，现在甚至大有从线上学习配合线下学校课堂学习到颠覆这种模式的趋向。线上的大数据海量资源为创客们寻找小众资料提供了可实现性，线上的资源共享者远不止教师和学校，而扩大到了社会全领域，学校也不是唯一提供学习资源的空间主体，微课、慕课的大量存在使得学生的学习可以在家中完成，课堂成为老师与学生间的互动场所，教学自教师向学生传达的纵向交流变成了师生间的横向共享交流，这是创客文化前沿性的发展特征，是当前学习模式的一个风向标。
从组织方法角度看，创客文化崇尚混搭模式。创客群体在协作创新的过程中通过跨界模式的无缝对接形成了一个自我治理的群体机制，培养了创客文化的自组织方法体系。而目前创客教育的组织模式主要有四种：项目学习模式、社团活动模式、统合课程模式、校企合作模式，即通过完成某个项目任务、参加基于某种兴趣爱好的社团任务及不同学科交叉的课程学习乃至于学校与企业合作的模式来促进学生自主学习。创客文化中组织混搭的基点都源自学生的主体性、自主性，以期建立高校创客群体自运行的组织方式。因而高校创客文化的培育在于创设可交流的空间情境，鼓励学生团体的自由混搭，将企业文化植入孵化器的培养中，吸引学生参与到校企合作的实践操作中。
高校创客文化是“互联网+”时代大学生群体的亚文化，是创客活动发展的核心动力。当今高校创客文化的培育不仅要从历史传统资源中汲取有益的养料，让创客文化有其根的意义；同时也要在现代技术发展趋向影响下，适时地调整文化形成的模式，落实创客文化发展的进步途径。
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