初中物理总结归纳范文

导语：如何才能写好一篇初中物理总结归纳，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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        初中物理要求学生掌握的知识点多且比较分散，如果仅仅依靠教师在有限的时间讲解和学生看教材，知识点很容易分散且掌握不牢，更不能灵活运用。归纳总结复习方法能有助于学生了解各部分知识的内在联系，从整体结构掌握知识，更深刻地理解概念的内涵和外延，形成整体的知识体系，用于实际学习中，能大大提高学习效率。

        归纳总结复习方法实用于初中学生生理思维发展的特点，初中学生的抽象思维能力相对较差，多数学生阅读能力差，不会看教材，只求过程，不注意知识中所包涵的物理理论。归纳总结复习方法能引导学生认真钻研教材，找出各部分知识的内在联系，将各部分知识点按一定规律重新梳理，完整地系统化。归纳总结复习方法还能让基础较差的学生弄懂哪些知识是必须掌握的，明确学习目标和任务，逐步培养学生的学习兴趣，增强学习信心。

        归纳总结复习方法首先必须解决一个问题，即归纳的知识范围应该有多大和怎样才能使知识形成一个完整的体系？对于基础较差的学生来说，归纳范围要小些；对于基础较好的学生来说，归纳范围要大些。相对独立的知识，整体包括的内容少些；相互联系的知识整体包括的内容多些。针对初中物理教学大纲要求及教材的编写特点，在归纳复习中我们选择按教材的编排体系以各章为主进行复习。

        下面以基本概念和原理的运用为例，谈谈该方法在复习中的运用：

        （1）集中通读，全面掌握 

        教师首先向学生提供全章的知识框架，要求学生通过阅读教材，参照课堂笔记和习题所包含的内容，对学生的知识有一个全新的了解。对于有些内容需要补充时，可采用教师提问，学生回答的形式。也可让学生独立编写知识要点，交给教师审阅，编写合理完整的学生可以让上讲台讲解或互相交流，让学生体会到成功的喜悦，激发学习兴趣，同时向别人讲述的过程又是自己获得知识，增强能力的过程。 

教师也可采用设问，把一章或一节的各知识点系统地编写成若干知识问题，在较短的时间内看哪位学生回答得正确；提问时可采用抽签等多种方式进行，根据学生的学习情况，成绩好的与差的学生回答问题同时兼顾进行，鼓励或加分应有所不同，这样可以调动差生的学习积极性，以鼓励差生积极参与和鼓励好生帮助差生学习。也可将学生按不同的知识层次编排学习小组，互相展开竞赛，从而调动全班学生的学习积极性，使学生在快乐中获得知识。

        （2）编写提纲，整体记忆 

        教师在学生归纳复习的基础上，自己应编写一套相应知识的完整体系，打印后，学生人手一份，对照自己所编体系，找出不足，提高编排体系的能力。为方便学生记忆，减少记忆理解难度，可将知识体系中的内容写成填空题、简答题等形式，并规定每节课所要完成的内容，化整为零，让同桌互相提问。指导学生意义记忆和机械识记并用，试图回忆与反复阅读相结合，每章节复习后，再要求学生对相应的习题作答，教师批改后，进行相应的总结评估，力求人人过关，这种方法可以帮助师生在复习中节约时间，减少盲目性，提高复习效果。

        （3）查漏补缺，避免混淆 

        归纳体系中没有包括的知识（如阅读材料）要单独列出，并指导学生理解或掌握所运用了哪些物理知识。对于容易混淆的概念，要专门讲解，再作记忆。

        （4）出题精炼，促进掌握 

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关键词： 初中物理 教学活动 思维能力 培养方法

思维能力对学生的个人发展十分重要。对学生的思维能力进行开发与培养，是初中物理教师的重要责任。强化学生的思维能力，会让学生更容易通过物理现象发现物理原理，深入学习初中物理知识。物理学科是一门科学性学科，思维能力是影响学生学习质量的重要因素，培养学生思维能力是提高教学质量的重要途径。下面笔者对如何在初中物理教学中培养学生的思维能力作分析。

1.加强聚合与发散思维的培养

所谓聚合思维，也就是求和思维，是指在学习过程中，学生可以利用不同方式解决同一个问题，针对问题进行多种思维。聚合思维与发散思维是相互联系的，发散思维是从一点想到多点，而聚合思维恰恰是将多点综合到一点上。发散思维在物理教学中表现为学生通过对同一个物理对象的不同思考，发现更多创新性问题或者个性化的问题解决方法。在初中物理教学中，对学生的发散思维进行培养，有利于学生变通能力的提高，可以使学生的思维模式不受到传统思维的限制。在物理教学活动中，教师要关注学生的方式，如果发现学生具有定势思维，则需要通过引导开拓学生的物理学习视野，促进学生在丰富的实验及多样的物理现象中实现思维模式的转化。教师要引导学生多在课堂教学中发挥自己的主观能动性，引导学生独立思考，通过主动探究锻炼学生思维。

比如在讲解有关于质量的问题时，教师可以通过“一千克铁与一千克纸哪个更重一些？”这一题目引导学生进行思维。具有定势思维的学生一定会说一千克铁更重一些，这时，教师需要引导学生关注问题中的条件，引导学生从多个角度思考问题，对不同的思考结果进行综合比较，发现正确的那一个。通过这样的教学活动，初中生的聚合与发散思维得到培养。

2.加强逆向思维的培养

逆向思维能力关系学生的变通能力及解决问题能力。在初中物理教学中，教师需要在课前做好准备工作，针对同一问题设计不同思路，从而在课堂教学中排除学生的思维障碍。逆向思维有利于学生解决问题，如果学生对一个物理问题一筹莫展，教师则可以引导学生换一个角度思考，引导学生反向思维。

比如在讲解有关于合力与分力的知识时，教师就可以先从正向为学生讲解什么是合力，什么是分力。如果学生不能很好地理解合力与分力的概念，教师就可以从反方向进行讲解，从分力讲到合力，解决学生的思维矛盾。在日常教学中，将正向讲解与反向讲解进行结合，有利于初中学生逆向思维的培养。

3.加强形象思维的培养

初中物理教学内容，特别是物理概念都是比较抽象的知识。这就使得许多教师过于关注学生的抽象思维能力培养，忽略了学生形象思维能力的发展，让许多学生的物理知识结构不尽饱满。形象思维的建立，可以让学生通过直观地认知总结物理知识，实现学生头脑中形象物理形象的建立。在教学中，教师要经常将抽象的事物形象化，促进学生形象思维的形成。

比如在讲解有关分子的知识时，分子是一个微观世界的物理事物，依赖于物理概念对其进行讲解，难免让初中学生难以接受。这时，教师就可以利用图片的呈现让学生对分子有直观认识，从中理解分子的存在方式及运动形式，通过形象思维解决抽象思维难以解决的问题，提高初中学生的物理学习效率，降低物理教学难度。

4.加强归纳与演绎思维的培养

对于物理问题的解决来讲，归纳与演绎思维有很大意义。在初中物理教学中，首先要关注学生归纳与演绎思维培养，促使学生成为物理问题的解决者。所谓归纳，就是将特殊情况推向普通，而演绎而正好相反。在教学中，教师引导学生每日总结自己所学的学科知识，将分散于每一个角落的知识点拾起来，整合到自己物理知识网络中，不断完善物理知识结构。另外，教师要引导学生将知识间的构成规律开发出来并掌握好，促进学生物理学习水平的提升。归纳与演绎思维的发展，得益于学生的日常学习习惯，多总结，多归纳，实现学生物理水平的稳定提升。

5.结语

在初中物理教学中对学生的思维能力进行培养，需要从不同方面入手。只有让学生同时具有聚合、发散思维，逆向思维，形象思维，归纳与演绎思维，才能促进学生思维全面性的提高。教师需要针对初中物理教学内容进行教学创新，在教学和科研之路上引导学生建立起正确的思维，提高学生的思维能力。

参考文献：

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关键词：有效性；物理；策略

物理是一门以实验为基础的学科，因其本身的学科特点，物理学科在培养学生创新能力，自主探究能力以及分析问题解决问题能力方面有着非常重要的作用。同时初中物理又处于物理学习的启蒙阶段，对学生以后学习物理至关重要。因此初中物理教师在教学中要改变传统的教学模式，以提高学生的整体素质为目标，积极引导学生主动参与，提高学生学习积极性，为学生今后的学习打下坚实的基础。

物理学科是初中教育的主要构成部分之一，其教学正处于整个教育体系的初级阶段，而这对于中学生自主学习能力、分析问题能力、解决问题能力和探究式学习能力的培养来说具有至关重要的作用和意义。为此，初中物理教师必须采取科学性教学手段来引导学生学习，强化其综合素质，提高学习的有效性，以推动学生全方位健康发展。

一、培养学生良好的物理学习习惯

1.掌握有效的解题方法

大部分学生每日都查阅许多与物理有关的学习资料，并解答大量习题，但学习成果就是无法得到提升，这主要是因为学生没有掌握物理基础理论知识与有效性解题方法。因此，初中物理教师在授课过程中，学生必须认真听讲，并做好详细记录，便于归纳总结得出有效性解题方法，这样才能在充分掌握解题方法的情况下，实现学习成果的提高。

2.熟知课本内容

熟知初中物理课本内容对于中学生成绩的提高来说具有关键性作用。学生预习初中物理课本时，应先仔细阅读未学过的内容，然后归纳与复习已学过的内容。如果遇到无法理解的内容，就要立即标注起来，以便在上课过程中及时向教师提问。此外，初中物理教师还要在课后复习过程中，将一些学习任务布置给学生，例如连贯性复习课本章节、整理课堂笔记等，这样有利于巩固学生已掌握的基础性知识。

二、充分调动学生学习物理的兴趣

中学生因其年龄特点，正处于各种兴趣蓬勃发展的阶段，所以对新鲜事物永远保持着高度的好奇心与求知欲。针对这一情况，初中物理教师应采用合理科学的方法来培养学生学习物理的兴趣，让其全身心投入到物理教学活动中，以有效提高学生的综合学习能力。

1.兴趣教学

展开初中物理教学活动时，教师应将学生生活与教学内容有效结合起来，通过幽默风趣的教学语言对课本重点知识与难点知识进行讲解，并以此激发学生学习物理的兴趣，使之积极主动的参与各项物理教学活动。同时，初中物理教师还要从旁指导学生利用已掌握的知识来分析当前面对的问题，让学生亲身体会到问题得以解决的欢乐，以便学生对物理实时保持浓厚的学习兴趣。

2.实验教学

在初中众多学科中，物理属于一门以实验为核心的学科，而大部分中学生均会被物理实验操作给吸引。初中物理教师必须满足学生想自己动手做实验的要求，以激发学生学习物理的兴趣，让其全身心投入到物理教学活动中。展开实验教学前，教师应先让学生预测实验结果，接着对实验操作步骤进行合理设计，以此判断学生事先预测的实验结果是否正确，这样不仅能够让学生感受到学习的乐趣，还可以强化学生的分析问题能力，使之不断向前发展。

3.探究式教学

在实际教学过程中，初中物理教师一定要把课本知识和现实生活有效联系在一起，营造一个良好的教学情境，这样不仅可以激发学生学习物理的兴趣，还可以提供探究性素材给学生研究，以提高其探究式学习能力。展开“液化”知识教学时，初中物理教师可利用多媒体技术做辅助教学，并提出问题让学生思考，例如充气气球落地后会出现反弹情况，这是为什么？充气气球放气后会迅速向前飞，这是为什么？水沸腾过程中会出现大量白气，而这些白气必须间隔足够距离才能完全看清，这是为什么？将饮料从冰箱内取出，发现瓶子表面存在大量水珠，这是为什么？利用这些问题对学生的思维进行开发，以有效提高其分析问题能力与解决问题能力。

三、用新课程理念指导教学，改变教学模式

1.有效指导，提高学生学习的自动性

发现法是一种以学生为主、教师为辅的新型教学方法，而该方法目前已在各个学科中得到广泛运用。初中物理教师可利用发现法展开各项教学活动，让学生主动研究和分析客观事物的实际发展规律，并以此来获取自己所需的知识。发现法的运用，除了可以让学生自主学习外，还可以让学生对已掌握的教学内容进行全方位思考，但这一过程仍离不开教师的有效性指导。此外，发现法还能够提高学生发现问题、分析问题以及解决问题的综合能力，使其全身心投入到物理学习中，通过不断学习发现自身存在的优缺点，以此建立学习物理的自信心。每个学生都必须端正自己的学习态度，自发参与各项教学活动，这只有这样才能增强自我理解能力。

2.提高学生综合分析能力

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关键词：中考 物理 复习 有效方法

中考总复习是初中毕业生特别重要的学习阶段，在这个阶段能找到好的学习方法、解题技巧在考试时将会取得事半功倍的效果，下面我就几年来在指导学生中考物理总复习阶段的一些做法从五个方面做一下阐述。

一、仔细研读考试说明，着力辨清中考方向。考试说明特别重要，每当考试说明一下来，我会将其整理后复印给每位学生，让他们做到有的放矢，不做额外功，从而达到提高学习效率的目的。同时也避免了考生拼命做题，陷入题海，造成盲目复习，效率不佳的困境。考试说明是由广西课程教材发展中心召集有关专家和一线资深教师，即中考命题人将今年中考命题详尽要求加以说明的重要文件。包括内容有：1.考试目的2.命题的指导思想3.命题的基本原则4.考试范围5.考试内容及要求6.考试形式与时间7.试卷结构。简单概括就是：中考考什么？怎样考？考试范围是什么？考试难度怎样？难题出在什么地方，因此研究考试说明对于每位任教老师和考生都应该放在十分重要的位置。

同学们要认真学习中考说明，对大纲中158个知识点的层次要求（99个知道、37个理解、22个会，各知识点的具体要求可从大纲中找到）同学们要做到心中有数，这样复习时就能

二、吃透物理课本，打牢基础知识。 课本是复习的根本，中考试题有很多的题目都源自课本，因此认真阅读物理课本，对于提高中考成绩非常关键。分析近年来物理中考试卷各大小题的得分情况，发现学生中认真阅读物理课本的人不多，课本是知识的源泉，考题中不少题目都来自课本，有的是把课后习题重新包装一下，有的是用课本上的插图。尽管基础知识和基本技能的试题在历年中考占整卷的70%之多，但许多同学在这里失分还是相当严重的，因此，认真梳理课本知识是十分必要的，梳理知识就是要作好对基本概念的理解、基本公式的掌握、基本规律的应用这三大环节。

1. 抓住主线，知识连网 初中物理可分为五条主线：力学、热学、电学、声学、光学。这五条主线都是由点、线连成的知识网络。

2. 同类知识，归纳成线 对同一类的知识要善于比较归纳、分析，起到复习一个知识点，掌握一个知识面的效果。如复习物质的密度时，可总结出如下规律： （1）通常固体的密度最大，液体的密度次之（水银除外），气体的密度最小，固体中，金属的密度一般比非金属的密度大。 （2）同一种物质，由于状态不同，密度也会不同。 （3）每种物质在一定状态下都有一定大小的密度，但有些不同的物质的密度值是相等的，如铝和大理石等，鉴别这些物质时，仅凭比较物质的密度并不是绝对可行的，还必须结合物质的其它特性来进行辨别。（4）物质密度的大小与其温度的高低有关。固体、液体的密度均已指明是在常温常压下测得的结果，而气体的密度指明是在0℃和标准大气压下测得的结果，气体的密度除与气体的温度的高低有关外，还跟气体的压强有关。（5）表中所列均为物质的密度，不是物体的密度，两者间既有区别又有联系。（6）密度的单位是复合单位，有kg/m3 、g/cm3 ，要知道通过这样的归纳小结，可加强对密度概念的理解，提高应用与计算能力。物质的比热、晶体的熔点、燃料的热值、液体的沸点都可用类似的方法归纳、总结。

3. 相似知识，分析比较 对于相似的知识，可以进行分析比较，找出它们的区别，尤其是名称相近的概念，如压力和重力、内能和热量、像和影??，同学们极易混淆，区别它们的关键不是分别进行复习，而是应进行比较，只有这样的多方面比较，才能对它们理解更准确、更深刻。

4. 相反知识，对比复习 对于相反的知识，也可以将它们放到一起进行对比复习，只要你掌握了其中一个过程的性质，就会通过对比掌握另一个过程的性质。

三、学会分析归纳，善于总结解题方法规律

解题是物理学习过程及中考复习的重要环节，不解题只看书是学不好物理的；当前应值得注意的是，由于应付各种考试，导致“题海泛滥”，认为做题越多见识越广，越能应付中考，这是很片面的。其实，平时每位同学都曾做过大量的习题，复习阶段主要不是重复做多少道题，重点应放在多分析、多思考，认真分析解题思路和方法、总结解题的规律上。

四、精做考题训练，增强解题技能。

1.打破程序来解题，明确难题的位置，采用“先易后难，先大后小，先低后高，先同后异”的方法做题，中考题难题位置是固定的，命题人不会任意改变，选择题倒数1、2题，填空题倒数1、2题，实验探究题的表述题，计算题。遇到难题或估计会较费时的题目先不做，绕过去，将中低档题做完，再攻克难题，我们的原则是先抱西瓜，后捡芝麻，先要大分，后取小分，实在想不出可以以第一感觉作为答案。

2.解题过程：“审题要慢，做题要快”审题慢是指对题目中的已知条件、未知条件、隐含条件、限定条件等信息要认真捕捉加工，找出思路，认真解题，会做的题必须拿到分，在明确题意的情况下，加快做题速度。

3.考试题做完后，必须认真检查。检查顺序是选择题、计算题、实验探究题、填空题、作图题，确保会做的题不丢分。

要想提高自己的解题能力，没有一定量的训练是不可能，百闻不如一见，百看不如一练，熟能生巧，见多才能识广，在做题过程中，寻找方法，总结规律，摸清思路，提高能力，这是通向成功的必经桥梁。 通过训练、测试，一方面能检测自己的掌握情况，同时也能找到自己知识的薄弱环节，从而让训练更具有针对性，提高复习的效率。

总之，物理知识内容多、复习时间短，初中物理总复习成为提高学生成绩的关键。如何采用有效的策略，指导学生复习，提高初中物理总复习效率成为广大教师要深入研究与探索的课题。

参考文献：

[1]肖晨.合理利用多媒体课件，提高初中物理总复习课效率[J].课件与教材，2012.

[2]赖贞.初中物理总复习有效教学策略研究[J].广西师范学院学报（自然科学版），2009.

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一、在课前预习和课内自学中学会自学方法

1.课前预习环节。教师在课前根据旧知识复习和新知识学习的需要,先将《预习提纲》发到每个学生手里，学生根据提纲预习。在这过程要求学生根据提纲,认真阅读课文并作出批注，即会用“？”记疑难，用“”记重点，用“＿”计需理解的注意点，用字母或数字给定义和物理规律、结论逐条编号。

2.课内自学环节。此环节在课内新课讲授前十分钟完成。在这个过程中，教师首先展示教学目标，直接告诉学生本节课学习什么, 学生根据教学目标进行自学。在学生自学过程中，教师要提醒学生做到眼到、心到、手到，要求学生注意：①本节课讲什么物理现象？实验是怎样进行的。②本节课得出什么物理概念和规律？在实际中有哪些实例？③对问题提些“为什么”，不懂、不理解的问题记下来，以便老师讲授时认真听讲或者向老师提问。

二、在兴趣学习中培养学生自学的习惯

杨振宁教授曾经说过：“兴趣是成功的秘诀”。教师要在兴趣教学中培养学生的自学习惯，可从以下几方面激发学生的自学兴趣：

1.故事激发自学兴趣

初中学生由于年龄较小，喜欢听生动有趣的故事，教师可以结合教学内容，讲述物理学史上有关物理规律发现时引发的小故事或农村常见的现象，激发学生的自学兴趣。例如自学阿基米德原理时，讲述曹冲称象的故事。这样以趣入境，可以引起学生注意，激发学生自学的兴趣。

2.问题激发自学兴趣

教师在展示教学目标时，设置问题，例如《摩擦力》这一节课讲授时，首先列出以下提纲：①什么叫做摩擦力？接触的两个物体就一定有摩擦力吗？②摩擦力大小可能决定于什么因素？③实验用到什么器材？完成实验的主要步骤是什么？通过自学提纲，诱发学习动机，激发学习兴趣。

3.实验激发自学兴趣

物理学是一门以实验为基础的学科，教师要重视每个演示实验和分组实验。课前周密准备，课内认真演示，教给学生观察实验的方法，分组实验时让学生动手实验，不当旁观者。农村初中实验器材不足，可充分利用农村常见的低成本资源或废旧物品资源充当实验器材。如用竹子、泥土、牙膏皮等做小孔成像、潜望镜、密度、浮力等实验；用图订、土豆研究固体压强；用水杯、纸片研究大气压等等。既可解决教具不足，完成实验，又拉近物理学与学生生活的距离，增加学生动手的机会，从而激发学生学习物理的兴趣。

三、在自学习惯养成后逐步提高学生的自学能力

学生自学能力的提高,主要体现在学生独立阅读物理教材和参考资料，理解教材内容，能对课内学习内容比较准确地总结和简短归纳，能独立完成基础性作业。教学要注意以下三方面的方法指导：

1.教给学生阅读课本的方法

初中物理课本，有作解释、说明的文字语言，有原理规律的表达公式的数学语言，还有由插图、照片等构成的图像语言。在自学阅读时，要求学生基本知识，基本概念、规律要逐句读，深入领会，准确理解；难点内容反复读，了解其内涵和外延；易混概念对比读，使之清晰，理解知识间的联系；文中插图，内涵丰富，切不可轻易放过。通过阅读课文，掌握本节课最重要的知识内容。

2.加强学生课外阅读

课外阅读不仅能拓宽和加深课本上的知识，培养学习兴趣,而且对于提高学生的自学能力也有很好的效果。教师可让学生自选一本合适的参考书，配合教学内容，同步阅读，以此加深对教材内容的理解，同时完成其中基本的练习，但不宜钻研过深过难的问题。教师还可以结合教学内容鼓励学生读科普读物，扩大学生的知识面。课外阅读能坚持，对提高学生的自学能力无疑是十分有益的。

3.指导学生在自学中学会总结归纳

学生在自学之后，教师应该在每节新课讲授时，注意培养学生学会总结归纳。例如，在上《欧姆定律》这课时，教师只通过实验得到电流跟电压、电阻关系的实验数据，至于归纳得出定律，可放手让学生自己分析实验数据，进行比较归纳和阅读课文后得出结论。这样既可以在课堂上让学生有时间阅读课文，又可使学生思考和研究问题，促使学生去认真钻研教材，有利于自学能力的提高。其次在授完每个单元后，要求学生在复习过程中注意前后知识的联系，进行纵横对比，在脑子里形成完整的知识结构，以便应用。

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关键词：初中物理;实验探究法;过程

一、实践探究在初中物理教学中的重要意义

实践探究在初中物理教学中的意义十分重大，不仅是学生对所学知识进行理解的过程，也是培养学生物理学习兴趣的过程。同时，其不仅在学生的物理操作技能、物理探索技能、自然探索能力培养、综合素质的提高的手段上，并且在学生价值观、人生观的形成上也有所影响。通过长期合理的物理实践探究的培养，能使学生在对物理的宏观、微观上的认识更加深刻，在对实践探索实际操作的逐渐熟练的同时，归纳、分析、收集、总结等各个能力有所提升。关系到生活中，对其日常处理事情的节奏与步骤可以清晰的、有条理的完成。综上所述，物理实践探究是十分重要的素质培养过程，每位教育工作者应给予一定重视，因为这是对学生未来发展极具意义的教学活动。

二、实践探究在初中物理教学中的现状

首先实践探究在初中物理教学中的现状并不是十分的理想，目前所谓的初中物理教学的两大部分均不是十分的理想，物理基础理论的学习在应试化的教育背景下已经被灌输式、习题化的教育方式所替代。物理实践教学近些时日稍有好转，但仍是为竞争激烈的教育所压迫，没有充分的教学时间、教学经费、教学方式。在教学制订战略计划时，没有将物理实践教学给予应有的重要地位，进而使物理学科成为边缘化、模糊化的辅助学科。其次在新课改改革背景的今天，物理教学不仅是为了基础知识的学习，而且是对综合能力的训练、探索思维的培养。因此，物理实践教学的前景是良好的，但是落实到实处仍需要时间。最后对物理实践教学的素材、资料准备是十分严谨的，因而对教师的素养要求相当高。目前，对教师团队尤其是物理实践教学的教师团队的培养不是十分的重视，应给予一定的培养。

三、物理教学中应用实验探究法的过程

（1）物理实践教学前的精心准备。首先在物理实践教学之前要对其进行精心准备，包括对学生心理状态及其知识学习程度的了解，对学生的能力有一个心理预期，对实践教学讲解情况有一个了解。其次做好自身教学素养的提升，对物理教学实践活动的原理、过程、设备、方法了然于胸。最后做好学生的个性化配备，有利于学生各自发挥自己最优秀的一面。利用创造形象的情景对学生进行指导，是将抽象的知识现实化的有效过程，必须在此过程中给予学生大量生动的素材，令学生产生感性的认识，进而激发学生的学习兴趣，提高其求知欲望，引导其对实验进行自主探索。

（2）物理实践教学的目的与方法介绍。为了让实践教学有条不紊地进行，对实验内容的合理安排是必要的，对物理实验目的与方法介绍是使学生更快捷、高效地接受课堂教育效果的保证。在实验开始前对学生有针对性地进行过程介绍，对实践探究方法理论的现实体现讲解清楚，是较好完成实验探究课的关键。在介绍的时候，有效的互动是进行实验探究的动力源泉。实际教学中，让学生积极地参与其中，可以激发学生的发散性思维。同时，在有效的提问中可以引导学生自主进行实践，并且自主找出存在的问题以及对结论可以自主地进行分析、归纳与总结。值得注意的是，如果在有限的时间内控制不好学生的有效提问，就会出现问题跑偏或者没有问题的情况出现，以致教学成果不理想、互动不积极、气氛不和谐。

（3）物理实践教学中的调控指导。在物理实践教学过程中的宏观调控与现场指导是使学生真正锻炼动手能力的重要阶段。根据学生个人特点对其进行因材施教，满足不同学生能力、素质、心理差异，对每位有需要的同学进行合理教学，这样有助于学生动手实践能力的提高，并且可保证课堂教学的顺利完成。在实践过程中，教师应起到引导者的作用，对学生的自主探索应给予一定的支持。自主实验是学生成功进行实践探索的重点，为发展学生的个人能力，就需将空间给予学生，令其发挥自身所具有的创造力，我们的目标是在完成教学计划的同时，极大地发挥学生自身的特点，让每位学生个性化地发展。在实际的教学过程中，适度的让学生自主选择探究方向，自定实验方案，并给予一定的建议，是培养学生发现问题、解决问题、全面思考的有效过程，也是学生实践意识培养的过程。综上所述，对学生进行宏观调控与指导是极具意义的。

（4）实践数据的整理与分析。实践过程是培养学生探索能力的过程，对实验结果的收集整理与分析也是对学生分析归纳和总结能力的培养。通过对学生长期的培养后，能使学生的综合思维能力得到一定的提升，这是使学生将来投入到自然科学探索必备的素养。因此，教师要着重培养学生的实验前期收集归纳资料的能力、实验后期归纳、分析、总结的能力是十分必要的。同时，在有限的时间内必须防止学生成为实验室里的半成品，要使其全面发展。

总之，开展物理实践教学是对探究性实验探索的有效实施途径，是展现物理学魅力的关键所在，是加强学生对物理知识理解的教育工具，是学生综合素质提升的必备措施。通过教师的积极引导与配合，积极主动的教授物理探究知识，仔细分析实践教学过程中的存在问题，对学生予以积极的关心与呵护，是将物理实践教学顺利落实到学生生活的基础。所谓探究性物理教学即重视物理教育中的物理实践培养。

参考文献：

[1]冼维平.探究式物理实验的基本特征及核心要素[J].教育教学论

坛，2011（18）.

[2]吴新平.中学物理实验教学现状分析及应对办法[J].中学教学参

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关键词：初中物理课堂；探究式教学；存在问题；合理化建议

初中物理课堂是学生初步探索物质世界基本结构、普遍相互作用以及一般运动规律的主要阵地。基于物理学的逻辑性、生活性以及实用性，在初中物理课堂教学中引入探究式教学法，要最大限度地调动学生探索学习新知识的积极性，着力提升初中生探究性学习能力，为他们在以后的工作学习中更好地运用物理知识认识、改造世界打下良好的基础。本文从探究式教学的内涵出发，系统分析了当前初中物理课堂探究式教学所存在的问题，在此基础上结合笔者自身工作实践提出了提升初中物理课堂探究式教学质量的合理化建议，以期能对同仁有所启发。

一、探究式教学的内涵

探究式教学（Inquiry Teaching）（又称发现法、研究法），它是指在课堂教学中，教师改传统的全面讲授为提供典型案例以及有序设问，学生在此基础上通过查阅资料、观察现象、实验论证、思考总结、小组讨论以及教师讲评等多种方式去独立探究。在这个过程中，教师一方面要不断引导学生进行探究性思考；另一方面，还要实时掌握学生的探究路径，及时纠正学生探究式思考的错误。这样利于学生准确把握思考解决问题的脉络，帮助学生逐步养成自主探究的习惯，使学生具备良好的探索精神与创新能力。

二、现阶段初中物理课堂探究式教学存在的问题

1.探究教学浮于“形式主义”

现阶段许多初中物理教师在课堂都有动辄“探究XX”的言语，但是往往这些探究都仅限于口头禅，最终探究教学就成为一种

形式。

2.探究式教学=实验教学？

许多教师没有准确地把握探究式教学的主旨、方法，片面地认为探究式教学就是实验教学。这样的认知阻碍了探究式教学法的广泛运用，殊不知探究式教学法在概念课、规律课甚至习题课中都能产生巨大的威力。

三、对提升初中物理课堂探索式教学质量的合理化建议

1.换位思考，做好教学备课工作

“工欲善其事，必先利其器。”要想实现初中物理课堂探索式教学质量的提升，教师必须在课前先做足教学的备课工作。教师在进行备课时要有换位思考的意识，让备课过程成为自身的一场探究学习过程。在明确课堂的教学目标、教学内容并搜集相关资料后，教师应站在学生的思维角度去发现问题、设计引导性提问，最终确定课堂教学过程中具体的探究学习过程。在备课过程中，教师要对课堂教学的内容进行梳理，将探究的重点放在富挑战性、足够思维量的问题上。此外，在探究式教学备课时还应充分考虑学生自主性学习能力的现状，不同学生个体、不同班级情况各不相同，不能一概而论，只有适合的才是最好的。

2.多样化导引，激发学生探究兴趣

一堂课的导入精彩与否往往决定了整个课堂教学质量的好坏。因此，初中物理教师要努力提升课堂探究式教学的质量，就必须首先做好课堂前期的引导。实际操作时，在以初中物理学科及相应教材特点为基准的基础上，教师可以借助现代多媒体技术采用图文、电影视频、趣味性实验以及预设问题等方式开展探究式课堂教学。通过这些努力，最大限度地激发学生探究新知识、追求新进步的兴趣。

3.策略性设问，引导学生积极思考

探究式教学课堂的主体是学生，因此，教师要做好由教授灌输者向引导者角色的转变。对于学生自主探究学习过程中可能遇到的困难、容易犯的错误，教师应加以归纳、总结并加以分层次、逐步递进，在此基础上结合实际案例有针对性地依层次创设引导性问题，最大限度地引导学生对新知识、新问题进行深度思考，逐步培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

4.动态调控，探究教学张弛有度

探究式教学提倡的是学生的自主探究，但是，再优秀的学生也会有偏离“轨道”的时候，此时教师的实时调控就非常重要，这直接关系到最终探究式教学目标的实现与否。但是，我们知道每个学生个体情况各不相同，教师要进行的教学调控只要保证大部分学生的探究式学习能够达到预期即可。教师要努力营造活跃、民主、和谐的课堂氛围，鼓励学生多思考、多交流、多发言。而对于学生自主学习探究过程中出现的错误也要及时纠正，不能放任自由、确保张弛有度。此外，对于难度较大的问题，教师也要实时地降低设问门槛，给予他们适度的引导，帮助他们品尝探索的喜悦。这些努力对于加强学生的沟通交流、多维度思考、大胆创新的能力有着很大的帮助。

5.互动式结尾，实现探究教学预期

精彩的开始还要有完美的结局。在课堂的结尾，教师仍然要坚持引导学生多观察、多思考、多交流、多总结。虽然课堂的结尾方式多种多样，但是以学生为主体的原则不能忘，教师应以学生自身归纳总结为基础进行点评、总结，最终明确结论的内容以及相应的适用条件和适用范围。对于结论的点评讲解要做到张弛有度，一方面对学生讨论、实验的结果加以归纳整理；另一方面，还可以借助实际案例布置开放性思考题来加深学生对结论的理解，实现学生对所学知识的“二次理解”。

实践证明，在初中物理教学课堂中合理地运用探究式教学法，通过教师精心的课前备课、策略性的设问、动态的调控以及画龙点睛的结尾，引导学生自主思考、不断探索，不仅能帮助他们掌握科学文化知识，还能激发他们探索真知的兴趣，引导他们在知识的海洋中破浪前行。相信在这个过程中他们所学到的知识以及自主探索、求真务实的精神必将是他们人生的一大财富。

参考文献：

[1]王舜卿.浅谈中学物理探究式教学[J].南昌教育学院学报：中小学教育，2012，27（1）.

[2]张晓莉，郑东华.探究式教学法在中学物理教学中的应用[J].沈阳建筑大学学报：社会科学版，2010，12（3）.

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进入全面复习阶段后我们应对初中物理知识做一个系统的全面的总结，只有使学生形成对物理知识的系统理解，才能使其把握初中物理的整体结构，透彻的领会物理概念、原理、规律。《课程标准》提出初中物理教学目标：“培养学生初步的观察、实验能力，初步的分析、概括能力和应用物理知识解决简单问题的能力。”通过对物理的全面复习把握知识的内在联系，我们可以将课本各章节的知识系统的归纳为“力、热、声、光、电”几个知识版块，让学生通过复习形成全面的清晰的知识结构，从而夯实基础，达到我们的教学目标。同时复习课教学中我们应切忌孤立知识、分裂知识得内在联系，而应采用抛出一个情景，选好一个载体，编好一张网络，设计一组变式，这样的复习整合设计可以使学生的知识成网，思维拓展，能力得到提升。

二、重视实验，强化技能；重视评讲，及时纠错

初中物理《课程标准》要求：“初中物理教学要以观察、实验为基础。观察自然界中的物理现象、进行演示和学生实验，能够使学生对物理事实获得具体的明确的认识，这种认识是理解物理概念和规律的必要基础。观察和实验，对培养学生的观察和实验能力，实事求是的科学态度，引起学习兴趣都有不可替代的重要作用。因此教学中要大力加强演示和学生实验。”可以说没有实验就不可知“物理”,自然实验在中考中具有重要地位，我们在初中物理的学习中务必引起足够的重视。在复习中，尤其是根据复习内容和学生实际情况而设计实验，通过实验发现问题，激发思维，运用知识解决问题。这样做，不仅便于学生把所学知识联系起来，进行联想、对比、推理而牢固地掌握，利于发展思维能力和解决实际问题的能力，而且易于调动学生学习的兴趣和积极性，使得思维能力和实验能力同步提高。评讲是我们发现错误、纠正错误，达到正确理解的手段之一，教师重点讲规律、讲方法、讲思路，学生交换试卷相互讨论、评价。正确的得到充分肯定，错误的或混淆不清的通过相互讨论，在头脑中打下较深的烙印。评讲是要注意：一评学生带有创造性的解答；二评学生混淆不清的错误；三评学生带有共性的错答。讲、练和考结合，不断总结，反复提高。复习一部分内容后，通过典型试题测试，反复总结，反复提高。在中考第一轮复习结束进入中考第二轮复习阶段，这是铁到钢的转型期，学生对整个初中阶段的物理基础知识经过了初步的整合，有了一定的基础，所以归纳方法、构建知识体系，内化知识之间的联系，使知识系统化，结构化和网络化，成为了中考第二轮复习最需解决的问题。因此，讲、练、考的结合在中考第二轮复习阶段就显的尤为重要。

三、了解学生的学习能力、应试能力、学习习惯等进行因材施教

在初中物理复习过程中，我们要有的放矢，在关注学生整体水平的前提下，要注意从我们学生的实际出发，从我们初中物理教材的实际出发，从我们物理教师自身的实际出发，了解我们学生的学习能力、应试能力、学习习惯等进行因材施教。学生进入复习阶段后，对所学知识进行最后的梳理与练习，对于所学的知识应该有一个比较宏观和清晰的认识，要针对自己的薄弱环节进行查缺补漏。这时老师应该要求学生有时间致力于消化已经做过的试题当中的错题，总结并吸取曾经的经验和教训。只有自己整理消化、自己理解加工出来的要点，答起题来就会游刃有余、融会贯通。这时学生应根据自己情况，有针对性地进行复习，要注重复习效率。在物理方面学习能力强、基础好的同学在做模拟训练题时，不用全做，可选择性地做，如适当关注一些信息题、阅读理解等解题能力要求较高的题目。对于在物理学习方面存在一定困难基础比较薄弱的同学，复习的重点则应该放在背物理公式、概念、规律。在尽可能把基础知识掌握牢固的前提下，再来看高一个目标才是他们的理智之选。

四、联系实际，感性内容与理性知识相结合

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随着科学技术的快速发展，多媒体技术在初中物理这类理性思维较抽象的学科教学中的应用功效尤为显著.物理教师借助多媒体进行相关内容的教学，既帮助学生创设相应的教学情境，又让他们直观、形象的观察物理现象，从而激发学生对物理的学习兴趣，为课堂教学顺利展开埋下伏笔.由此可见，课堂教学中让学生主动自学乐于思考敢于质疑，多媒体这一辅助手段功不可没.

一、利用多媒体再现物理情境

初中物理教学中应用多媒体进行辅助教学，不仅能够再现物理的情境，还能够在情境中激发学生的学习兴趣，从而积极主动的进行学习.利用多媒体进行物理教学，能够将物理的模像呈现出来，帮助学生获取直观的感知.教师的课堂教学需要对学生的学习过程加以适当的引导，让他们更好的掌握物理知识.教学不仅需要采取直观方式对学生进行知识加工的引导，还需要引导学生全面地概括知识.物理教学中的实物虽然能够表达出真实感，但是不能够充分地反应出物理的本质，并且还会受到其他因素的影响，从而干扰学生探究物理的本质.然而，利用多媒体辅助教学却可借助其特有的模像对物理本质进行直观观察，减少其他因素的干扰.例如，进行“杠杆”的讲解时，需要学生对杠杆的五要素进行分析、探究，教学可以借助多媒体展示的图形替代杠杆，让学生能够更加直观的感知物理现象，从而掌握杠杆的操作，探究出杠杆的本质.初中物理教学中，教师主要在新课的引入环节应用，即通过多媒体实现物理情境的再现，让他们能够在相应的教学情境中感受物理，并进行仔细的观察，从而领会相关的物理知识.例如进行“浮力”知识的讲解时，可以利用多媒体展示木头或者轮船等浮于水面的情境，并提出问题，让学生进行主动思考探究，为接下来浮力知识的讲解留下隐性动力.

二、合理应用多媒体，实现物理的直观呈现

初中物理教学中，教师需要对多媒体进行合理的应用，从而实现物理知识的直观呈现，从而提高物理教学质量.传统教学中，物理教师可能描述的问题不清楚或者学生没听清楚，这样都会影响物理的教学效率.此外，教师进行的板书时，会浪费大量的时间，课堂上减少了学生学习的时间.这些问题的存在，部分初中物理教师不愿改变所以导致班级的质量一直得不到提高.然而在物理教学中科学合理地应用多媒体进行教学，能够将物理问题直观地呈现给学生，避免讲不清、听不清问题的出现，同时多媒体教学还能够节约板书时间，从而提高课堂时间的利用率，丰富课堂教学的内容.实践表明，在物理的探究教学中，教师想要实现师生、生生间的互动，促进探究教学的发展，就需要借助多媒体进行教学.例如，进行“物质的比热容”探究教学时，教师可以利用多媒体进行实验数据的演示，从而帮助学生直观的了解比热容的知识.物理教学中教师想要提高教学效率，需要合理应用多媒体进行教学，对多媒体的应用进行合理的设计安排，避免滥用多媒体技术.教师借助多媒体对学生的感官进行刺激时，还应该抓准时机进行问题的引导，让学生积极主动的进行思考，从而提高物理教学质量.

三、巧用多媒体进行知识的引导归纳

初中物理教学诸多环节中，关键的教学环节是知识的总结与归纳.物理教师若在这一环节需要借助多媒体可改变传统教学中板书书写的问题，还能够避免教师板书书写效果差影响学生学习情况的出现.更重要的是可以帮助教师将讲解或讨论的物理知识点系统清晰的呈现出来，并且也能够根据需要在各种教学环节或知识点之间进行更换，从而帮助学生全面及重点地理解物理的一些相关知识.教师完成物理知识的归纳之后，还可以利用多媒体为学生提供练习题，让他们在课堂上进行练习题的解答，从而巩固学生掌握的物理知识.教师还可以借助多媒体进行物理概念、公式或小问题的抢答，让他们在课堂教学中积极主动的参与到教学活动中，从而活跃课堂的教学氛围.多媒体还也能够应用在物理知识的巩固环节中，但是教师需要采取合理的方式对学生进行引导，通过多媒体实现物理细节知识的思考呈现与点拨.例如，进行“液体压强”知识点的归纳总结教学时，教师需要先提出问题，让学生进行思考并完成归纳，之后教师利用多媒体为学生展现与液体压强有关的图片，让学生清楚地观察到液体压强与什么因素有关.此时教师就需要对学生归纳的要点进行补充和强调，从而完善学生的物理知识结构.

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【关键词】初中物理;实验教学；探究式教学法；教学改革

【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】1005-1074(2009)05-0201-01

物理学是一门实验科学，探究式教学发在初中物理实验教学中的运用，就是引导学生像科学家搞科研一样在实验的过程中学习和获取知识。初中物理实验探究式教学模式更能体现物理学科的特点，更能遵循学生学习物理的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历或者教师积极为学生创设物理情景，提出研究课题，然后让学生设想实验方案，并通过学生亲身做实验，验证实验方案，得出实验结论，最后把结论应用到生活中，解决与物理知识有关的问题。

1初中物理实验同探究式教学法结合的表现形式

1.1多种形式的演示实验演示实验包括在课堂上教师操作演示、师生共同演示、学生小组演示、学生演示等多种形式。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，激励学生学习兴趣是很重要的。要求教师在进行演示实验探究教学的过程中，要抓住学生的这一心理状态，深入研究教学内容，深入研究开展演示实验教学所应采取的教学策略和方法，巧妙设计一些趣味性浓厚的演示实验。要注意把学生的观察和思维活动紧密结合起来，一方面通过观察促进思维活动的展开，另一方面又通过思维指导观察活动的进行，在逐步认识物理概念、规律的基础上，逐步发展学生的观察和思维能力。

1.2多种类型的操作实验从教学目的的侧重点划分，学生操作实验可分为四类，即研究性、验证性、测定性和基本练习性实验。学生操作实验探究是指在教师指导下，学生围绕某个问题独立进行实验，观察现象，分析结果，从中发现科学概念或规律，以获得知识、培养探究能力的一种教学活动方式。

1.3科技小制作、小实验科技制作探究包括科技小制作、小设计、小发明等。教师要利用物理活动课和实践课，结合学生的认知特点和智力发展水平，遵照维果茨基的“最近发展区”理论，指导学生因地制宜利用当地自然资源，如实验室闲置器材、学生身边的物品、廉价的材料等，设计和制作完成这类科学性、趣味性很强的实验。

2初中物理实验探究式教学法的操作程序

物理实验探究式教学是在观察总结科学家、教育教学工作者探索实践和吸纳先进教育理论基础上形成发展起来的一种教学组织形式，因此，它遵循着“问题―假设―设计―验证―总结―评价”这样一种程序。这一模式还特别注重让学生经历科学探究的过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力和创新意识。具体实施方法和步骤可以分为：引入课题激发猜想->进行假设->设计实验方案->探究实验->分析总结->评估交流。为了充分利用反馈信息的促进作用，教师应与学生一起对其探究过程、方法和结果进行及时、准确的评估。

3初中物理实验探究式教学法的效果分析

为了深入的实验探究式教学活动，主要侧重于探究过程和方法的训练，侧重于实验技能、思维能力、分析问题和解决问题能力及创造能力的培养和提高，同时也加强对学生归纳、总结、演绎、推理、评估、交流和拓展应用等方面能力的培养和提高。对于学生进行力学密度探究式教学实验，在“接受式教学”模式下，却较难有效地解决教学实践中遇到的困难。现代教学理论认为，学习科学的中心环节是探究，探究式教学是中学科学教学的一种有效方式。使学生经历“密度知识与技能”的探究学习过程，锻炼和发展科学探究能力。具体说就是掌握一些简单方法，其一，探究的程序化方法：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作；其二，具体方法：归纳法、比值法、演绎法。主要教学过程为：①通过情境创设，提出问题。②借助已有认知，做出假设（教师学生互动）。③依据实验设计，进行实验并纪录数据。④分析试验结果，形成结论。⑤进行组间交流，实施评估。⑥运用密度概念，解决问题。通过上面对物理实验探究式教学的效果分析，说明物理实验探究式教学的好处是显而易见的。主要的好处总结如下：①有利于素质教育和创新教育的实施，当前，开展素质教育和创新教育，培养学生的科学素质、创新精神和实践能力，己成为我国整个基础教育改革的主旋律。②有利于激发学生学习物理的兴趣和动机，一堂物理课实施探究式教学是否成功，关键是教师做到巧设悬念，也就是如何引导、启动学生学习的主观能动性的问题。③有利于培养学生的科学探究能力，在物理实验探究式教学过程中，学生一旦充分理解所学知识的内在联系，理解科学探究的意义，那么学生的探究精神便会油然而生。④有利于培养学生的创造思维能力，在实验探究教学中，教师可随时创设探究情境，启发学生思维、想象，使学生始终处于积极思考、主动探究的心理状态之中。

参考文献