在线中小学教育范文

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关键词:现代教育技术;中小学;应用

中图分类号:G623.58G632.0 文献标识码:A文章编号:1673-0992(2010)07A-0072-01

一、现代教育技术的提出

1993年,美国政府宣布实施的一项高科技计划“国家信息基础设施”计划提出了以因特网为雏形,兴建信息时代的信息高速公路,旨在建立一个能提供超量信息的,由通信网络、多媒体联机数据库以及网络计算机组成的一体化高速网络,向人们提供图、文、声、像信息的快速传输服务,实现信息资源的高度共享。以此为带动,计算机技术,多媒体技术,特别是计算机网络信息技术的不断进步也推进了教育技术的现代化变革之路,使“现代教育技术”的概念也因此应运而生。与传统教育技术相比较,现代教育技术越来越多的强调多媒体计算机和网络等现代信息技术在教育中的应用,包括现代教育技术对教育的推动作用、应用于教育教学实践的现代教育技术理论体系、现代教育技术对教学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理等等方面的内容。

二、现代教育技术在中小学应用的意义

现代教育技术是现代教育的基础,而中小学教育又是国民教育体系的基础,所以在中小学推进现代教育技术的应用无疑就成为了基础中的基础。

根据中央提出的国民经济和社会发展“十五”计划建议,结合我国基础教育的实际,教育部提出:从2001年起用5至10年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育,全面实施“校校通”工程,以信息化带动教育的现代化,努力实现基础教育跨越式的发展。随着政策的提出,各地中小学也开始适应教育信息化建设的需求,将全面推进以信息技术教育为代表的现代教育技术应用作为工作的重点,纷纷建立计算机网络中心、启动数字化校园建设、构建校园网络、加强对教师的技术培训,建成并投入使用语音实验室、多媒体教室、课件制作室,闭路电视广播系统、校园电视台等设施设备,为满足教学需要提供了便利。

现代教育技术对于教育的意义不仅仅是教育技术应用于教学活动过程,它的意义更在于在信息化的环境下,我们如何重新认识教育,重新认识学校教育。这也是教育技术应用于中小学教学的突出意义。随着信息时代的到来,中小学教学的内涵开始日益丰富,形式变得多种多样,教学活动也朝着复杂化的方向发展,现代教育的技术的应用具有了不可忽视的重要意义。对于教育者和教育研究者而言,必须着眼于信息时代的必然趋势,站在时代前沿审视教学过程以及教学范式的更新,依据实际现状和科学的原则,通过多种形式推进现代教育技术在中小学的应用,力求实现信息化带动教育的现代化以及基础教育跨越式的发展。

三 现代教育技术在中小学的具体应用

1.多媒体教学技术的应用

多媒体教学作为教学模式的一种,指的便是教学应用中多种媒体的综合,是一种根据教学目标进行设计,表现特定的教学内容,反映一定教学策略的计算机教学程序,通过有效运用照片、插图、图表、动画、音频、视频等多种媒体素材,形成具有多种媒体表现形式的媒体教学系统。

多媒体技术以及多媒体组合教学系统是中小学最常用的现代教育技术课堂教学应用模式。与以往的传统教学媒体和其它媒体的教学系统相比,它具有很多方面的优势。美国一些教育学家认为,“与那些由黑板和粉笔的结合来支持教学的岁月相比,今天可以利用的媒体是惊人的。即使是那些一直认为媒体是理所当然的人,也会因此而感到震惊。作为一个设计者,媒体设置允许你更有效的接近学习者。”不仅如此,在中小学教学的应用上,它可以用于教师进行辅助教学,也可以让学习者进行交互操作学习,并可对学习者的学习作出评价。概括起来,多媒体教学系统具有视觉与听觉双重感观刺激,信息传输数量大、速度快、质量高、应用广,便于操作,交互性强等优势。

多媒体教学作为基于计算机的辅助教学技术(CAI和ICAI),强调的是对新型媒体和各种最新的信息技术手段的利用与传播,这其中需要有很多值得关注、研究和探讨的地方,既要注重实际的操作,又要注重对教育、教学系统的总结性评价,更要注重及时对教学过程中存在的问题进行分析并提出解决方案。同时,多媒体教学作为一个基础,也推进了网络教学在中小学的应用,就如一位英国学者所说,“多媒体功能不仅可以使小学生认真地思考怎样才能更为合适地利用文字、图像、声音和动画来表达意思,而且还能让他们通过建立链接的方式向‘读者’提供在网上进行积极搜索的机会。”可以见得,如果合理应用,多媒体教学模式在中小学教学中起到的作用将十分强大。

2.网络教学技术的应用

当今社会,网络正在以极快的速度在社会生活各个领域得到广泛的应用,特别是学习时代的网络技术,已经成为了时代的文化特色,引起了教育各个层面的深刻变革。网络技术在教学中的应用特别是在中小学教学中的应用,也值得引起我们的关注。

首先,网络技术给中小学教学带来了模式的新变化,早在90年代就有学者对Internet网络环境下的教育体制与教学模式提出过具体的设想,提出在网络环境下,既可以进行个体个别化教学,又可以进行集体协作型教学,还可以将“个体化”与“集体化”结合起来,灵活多变的教学模式对于中小学生来讲既能够激发兴趣,又能够丰富知识,还能够开拓思维,这在中小学教学中非常适用。其次,网络技术能够有效进行教学资源建设,同时可以作为沟通教与学的纽带和桥梁,以满足中小学教育教学的需求,实现教学资源共建共享、沟通交流及时有效的良好局面。学生可以利用网络查找资料,向在线的同学、教师发表成果、请教问题、寻求帮助;老师们可以把自己的教学设计、教学资料等到网络上,为学生提供适用的学习资源。同一地区的中小学校,可以通过局域网积极开展课堂教学交流活动,进行同步授课,通过开发教学网站实现相互的交流与借鉴,教师也可以开展集体备课、网络教研、研制网络课程等等教学活动,使学校之间达到资源共享,教师之间形成优势互补。

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关键词：小学数学教育；质量教育；综合素质

中图分类号：G632.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）34-059-01

学生的综合素质和进步受到了干扰。主要是取决于如今的家庭和社会所关注的侧重点问题，在“应试教学”的作用下，人们往往会产生重视知识而忽略了能力的发展，因此重“学”轻“??会学”、关注结局而轻视过程的局面就显而易见了。

一、素质教育所具有的关键性

现如今探究的核心在于教育质量的问题。笔者认为：素质教育是培养和提高全体公民的基本素质，是实现教育的终极目标。想要达成教育的最终目的关键是素质教育，它能够所有人的根本素质得到训练和提升，只是作者所觉得的。为了能够创造出一个素质优良的接班人这个终极目的，核心步骤是培养心理素质，培训的根本在于体能，使其能成为德、智、体综合进步的人才，就需要发掘儿童的身体和内在潜力，使儿童各方面的质量进步和提升作为起始点和最终点，核心的思想是散播社会经济和文化（包括道德）。

二、素质教学手段和步骤的执行

1、所有学生都应当运用数学教学

在数学教学的发展中，我们应当将团结就是力量的宗旨融入其中，应当要使全体学生的素质教育的综合性得到有效的发展，而并非只是关注特殊的学生，例如个性进步、知识进步、能力进步等各个不同的程度方面，在数学教学的过程中让所有的学生都能够得到自己所需要得到的东西。为了确保在教学的过程中每个学生都可以取得进步，我们应当根据不同学生的特征来施行不同的教学模式，从而做到每个学生都能够照顾周全。总所周知，我们在教学的过程中各个学生的性格特点不同决定了各个学生的学习能力也大不相同，如部分学生偏爱被动性的教学手段，部分学生则偏爱主动性的教学手段，若想要素质教育达成最好的实现，我们应当依据学生的不同而实施各种不同的教学手段。在教学的过程中，为了避免引起好学生不学、坏学生厌学的局面，教师应当注重学生的差异性。阻碍素质教育的综合性的发展取决于不同学生的差异性，因此教师需要格外注意。

2、将生活和数学融合在一起

检测真谛的唯一标准就是实践，俗话说的好“实践出真知”，只有经过实践去检测和验证各种理论和知识才能够得到确准，在生活中运用较多的科目就是数学，数学的踪影无时无刻不出现在人们身边，为了使学生能够将学到的运用到现实生活中是实行数学教育的主要目的，因此我们应当在教学过程方面让学生积极参加实践活动，注重训练学生的实践能力。为了让学生在现实中提早的获得生活阅历，要激励学生的爱好，让学生在实践过程中尝试到数字的神奇特点，并检测自身的理论和观点。素质教育的目标之一是为了训练学生的智力能力，让学生懂得动脑，勤思考，因此只有增加实践活动，让学生拥有求知的欲望，并能够提议出不同的问题。

3、关键在于培养学生的学习兴趣

学生能否学好一门知识的重要原因取决于学生是否有学习兴趣，假若学生对其不感兴趣，无论教师多么用心教导也不能使这门知识让学生学好，为了让学生的智力得到更好的发展，并把讲授的知识更好的吸收，也就督促着大家在实施素质教育的过程中，应当综合学生的心理特征，配合学生的理念、年龄、个性等方面，为了激发学生的学习欲念应当利用创新化、可视化的教学手段。如今现代化的教学理念中，仍然以适应教师为首要任务，然而对于教师的学历水平和教学水平已经不那么注重，对于教师能否激发学生踊跃性和兴趣的能力更为注重，学生在学生的过程中需要有动力，只有有了动力才能够学好，而兴趣就是学生的动力，因此培养学生的兴趣是至关重要的。我们在教学的过程中，不应拘泥于死板的学习气氛中，应当形成学生之间互相沟通、讨论的积极的学习氛围，因为这样的气氛使学生对数学形成兴趣，为了能够让这学生积极的参加到活动中应当多组织操作活动，从而让学生学以致用，这就是达成素质教育的根本目的。

4、应当推进学生文化素养的提升

学生综合能力的提升是各大院校的质量标准，权衡的教学质量水平的关键准则在于素质教育质量问题。文化方面、了解和运用科学技能知识水平统称为科学文化素质。对于学生的实践能力、创新能力和应用科学知识能力的进步需求的提高，是由于数学教程的持续改良而造成的。在数学教学的过程中，若要使科学文化素质得到提高，并配合新需求的提议，就应当注重训练素质教育。学生在实践教学中不应注重知识方面的事情，若要使学生的文化素质提高应当注意以下几点：①若想让学生着手适应运用实践得到属于自己的答案，应当充分提倡动手实验的手段，利用手动的方法，在数学中领悟学习的兴趣，从而达成提高学生本身科学文化素质。②应当注重数学的特征，并活学活用，避免生搬硬套，将学到的理论知识和实践有效的综合在一起，将各个方面的应用在数学叙述出来。③为了使学生的科学文化苏州工业园区得到提高，并激励学生的学习兴趣，学生的学习能力、应用知识能力，就应当组织适宜的课外活动课、实践课。

总之，在实施素质教育方面应当将核心放在学生上，重点在于创新理念，教学的主要领地是课堂。素质教育在数学教育中的主要表现在对于根本常识的关注，以及能力建立、思路进步、创新能力的培训在这些方面展现出来，而且将会学和学会的理念综合在一起。提高学生在数学教育中素质教育的成效，关键在于落伍的教学方式、手段应当改进，素质教育认识、使命和责任意识有待提高，并时刻以素质教育为目标和需求。

参考文献：

[1] 王小波.在小学数学教学中实施创新教育方法浅谈[J].四川教育学院学报，2002，18（10）.

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语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是在教学中，一些语文教育工作者会发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，表现出种种消极心理。为何他们会有这样的表现呢？本文认为他们由于在课堂学习中收获甚小，久而久之，便有轻视的心理。那么此时，新课改下教学的有效性显得尤为重要。

有效教学（effective teaching）是20世纪极具代表性的一种教学理念。"所谓'有效'，主要是指"通过教师在一段时间的教学后，学生所获得具体的进步或发展" 。"所谓'教学'，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为 "因此，本文认为，提高教学的有效性实质上是提高学生学习的效率、效益、效果，而提高学生学习的有效性需要以提高教师教学有效性为前提（基础）。也就是说，教学的最终目的不是单向提高学生的学习效益，而是教师和学生一同提高与发展。只有有利于学生知识的掌握、能力的提高、潜能的开发、智慧的生成、人格的完善，兴趣的递增、同时又有利于教师专业水平的提高与发展，让教师在教育教学工作中体验到教育的幸福、实现自身的价值，这才是真正有效的教学。高考命题一贯的原则是重视基础知识的考查，在考查理解和运用基本知识的同时全面地考查考生的各种能力。因此，备考学习要以落实基础为前提，以能力培养为首要任务。现在，在高中语文学习中，学教练案是经常被采用的方法来提高教学的有效性，那么，怎样设计有效的学教练案呢？本文就以《知否，知否，应是绿肥红瘦--比较鉴赏》来谈谈学教练案的设计。

1.目标设计是否有效

学教练案设计是否到位，关键在于教师对整个课堂的"任务"的设计是否按照学生有效学习的目标进行。既要能起到帮助学生学习巩固语言知识的作用，又要培养学生实际运用语言的能力，同时还要能激发思维，提高学生语文思维的能力。

（1）首先给出本学教练案的目标，让学生了解本次学教练案的任务。

（2）对学习内容进行总结归类。

教师应尽可能详细的把所要学习的语言点、知识点罗列出来，并把握好重点、难点。

在知识点的呈现方式上，注意要符合学生实际水平，激发学生兴趣，重难点突出，与高考考点接轨。我通常是按照"课前积累及作业——课堂解疑——课外巩固——自我小结得失"这四个步骤来设计的。

在以往练习中，我们发现学生在做诗词鉴赏题时，尽管老师反复强调"七看（题目、作者、注释、题干、正文、意象、情感词句）"，但是在实际练习中，学生往往凭自我感觉，出现了很多啼笑皆非的错误。如果诗词情感更隐晦些，那么很多学生甚至无从下手。针对这样的问题，我抛弃了以往诗词讲授的方式，在学教练案中设计了课前--课中--课后三个部分，使我们的课堂充分实现新课改下的有效教学，使教学设计和教学手段的有效性得到体现。

2.教案使用的有效性

教案设计制作完毕后，我都是提前一天下发给学生，要求学生提前完成课前预习部分。第二天收取部分学生的学教练案进行批改，了解学生的完成情况，标识出相关的难点与知识疑难点。课堂上先让学生小组讨论交流订正答案，同时在黑板上板书出疑难较多的题号，然后在教师的指导下再进行提炼、解读、讨论，直到全部解疑为止。这样不仅发挥了教师的主导作用，也使学生始终处于主体地位；既有利于落实知识和把握范围，也有利于掌握水平程度和培养学生的能力。

3.课后作业的有效性

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关键词 在线教育 互联网+教育 中小学

中图分类号：G511 文献标识码：A

1研究背景及意义

2015年国际教育信息化大会上，要求通过“互联网+”模式推动教育变革和创新，创建网络化、数字化、个性化、终身化的全新教育体系，培养国家需要的创新型人才，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。政策的大力推进就意味着“互联网+教育”模式不能仅仅存在于理论与学习的层面而是要在实践中发挥效果。

在线教育作为“互联网+教育”的实践形式之一，即能突破时间与空间上的限制，达到时时可学、处处可学的理想，减少城乡教学差距，帮助改善传统教育中现场教学的不足性，又能建构出独立的虚拟教室，让老师与学生、学生与学生之间更加多元化的交互，更能利用大数据实时筛选、存取大量的学习资源，给学生更丰富的选择与机会接触信息社会的学习环境。

一直以来我国的在线教育推广都是靠国外总结的经验缓步前行，虽然已经获得了一定的成果，但同时中国的国情和中国的传统教育方式不同于国外，直接照搬国外的模型是有一定的局限性的。当先进的经验“水土不服”时，要想进一步推进大数据时代下的在线教育，首先要了解中国的学生，了解我们自己的在线教育应用现状。

2当前国内在线教育的主要运营模式

2.1 B2C模式在线课堂

B2C是在线教育领域最早也是最常见的商业模式，即由在线教育机构把教学资料和视频资源等产品上传到服务器，再以会员或者学习卡的方式向学生出售权限。

B2C模式的优点在于课程稳定且成体系，课程内容有保障，企业盈利也比较稳定。

2.2 C2C模式在线课堂

C2C模式是教师通过即时通讯工具直接和学生互动交流的模式，学生与学生之间也可以即时的讨论。

其优点在于平台两端的主体都是个人，因此具有很强的灵活性。对学生而言是一个完全以学生自己的兴趣取向为核心的个性化教育平台，对教师而言，C2C模式的在线课程不像B2C那样要求教师有完整的知识体系，教师可以只教授自己擅长的课程，人人都可以成为教师。

2.3 B2B2C模式在线课堂

B2B2C模式，也就是B2B模式，在线教育机构将自身服务直接提供给机构、学校或者团体。

B2B2C模式在国外运用的非常广泛，几乎90%的大中型企业都会选择这种模式进行员工培训。B2C模式的在线教育可以提供一整套制式的培训计划，更加集中稳定。对机构而言也有更强劲的现金流，通常在线教育企业会用B2B来养活自己的B2C和C2C业务，后者再通过积累客户评价反哺前者。

2.4 O2O模式在线课堂

近年来有大量学者和投资人看好O2O模式。其核心是线上、线下相结合。用网络学习资源和大数据分析定制个性化的课程，再通过线下教学来保证服务的质量。既能利用现有线下培训资源，又能降低线下培训成本，有效结合PC，面授，移动三方的优势，为学习者提供最好的学习体验。

2.5其他模式在线教育

因为在线教育涵盖的范围之广，所以还有很多在线学习的方式，比较常见的比如题库模式，大多数B2C模式在线教育平台里面会包含题库模式，采取题库免费课程收费方式或者购买课程免费享用题库。也有很多单独的题库平台，能够让学生自主测验并由系统分析结果，指出学习者不足的知识点。

3江苏中小学在线教育的现状

2012年，美国三大MOOC平台的大规模融资强烈冲击着人们的心理预期，“慕课”“微课”“腾讯课堂”等不同线上教育平台进入人们的视野，国内在线教育迎来新一轮的大发展。数以百计的新兴互联网教育企业进入这个市场，的2013年全年就新增近千家在线教育机构。大量资金涌入的结果并不是线上教育质的突破反而产生了更多的泡沫。江苏省既是教育大省也是信息大省，江苏拥有着全国前列的教育教学资源、网络资源和学生资源。理应提高在线学习的效率与普及度。使信息技术、网络技术、大数据技术在提高江苏中小学的教育质量、提高中小学学生的学习效率在起到更大的作用，将中小学学生从题海中解脱出来，有目的、针对性的学习。但是目前的在线教育存在众多问题。

3.1缺乏个别化、适性化的学习环境

目前的在线教育平台虽然众多，但是同质化严重，大多是各科试题的堆积，缺乏针对用户的个性化服务平台。比如，对于初中数学中用一元二次方程解决问题中，有利润问题，如果学生对这类问题没有掌握，在线平台能否根据学生的问题归{总结，并推送同类例题给学生，帮助学生掌握这类问题。目前的在线平台缺少这样的功能。

3.2缺乏与学校主流教育合作的教育平台

学生们特别是中小学的学生，绝大部分的时间和精力都在学校，不管在线教育功能有多强大，如果在线教育平台没有跟学校教学相结合，绝大部分学生不会有条理、长期的在一个教育平台上进行系统学习。

而目前，学校的推广力度和认可制度依然有待提高。江苏各市的中小学中有部分学校开始与在线教学平台合作，老师也在进行尝试，但在线教育平台的可选择余地还是有限。就笔者所在城市而言，中小学在线平台就只有“极课”没有其他选择。而“极课”目前也只是在试运行阶段，只有一个错题的推送，内容单一。

3.3学校对教师使用在线教育平台的考核制度有待改进

推行在线教育，对于学校的教师来说是一项额外的负担，特别是，在线教育要求针对学生的个体进行个性化的私人定制，这就要求老师在教学内容和作业内容上要花很多的时间和精力。如果没有学校的鼓励和推广，教师很难长期坚持。而现行的中小学考核和评价体系，主要还是看课堂教育的形式，对老师在线上对学生的辅导、教学，甚至付出的创新都不予认可。这就导致老师对推广线上教学这种模式不积极。日前，北京市教委出台政策，要为每名中小学学生配备一名在校学习的教师，这就从制度上对在校教育提供了保障。而类似的政策在江苏还比较缺乏。

3.4教育投入的城乡差距，同样体现在在线教育中

在线教育的一个重要优点是可以平衡城乡教育资源的不平衡，使得偏远地区可以共享重点学校的优质教学名师等教育资源。但是，现实是南京、苏州等富裕城市的教育投入，不仅是政府而且家庭，教育投入都较大。而苏北地区学校与家庭都缺少在线教育的软硬件设施。硬件上缺少电脑、网络；软件上缺少使用在线软件的培训、管理甚至是维护人员。这种情况使在线教育的优势大大减弱。

4推进江苏中小学在线教育发展的建议

4.1政府教育部门主导下，整合资源减少低端重复

与国外为了学生着想的在线教育相比，国内在线教育的迅速发展是近几年资本家大量融资导致的，因此或多或少的存在着赚钱导向，小型在线教育产品甚至存在着捞一笔金就走的情况。因此不同教育产品累积了大量相同或相近的初级资源，学生难以分辨和筛选。教育部门必须将低端资源整合起来，用多余的精力去发展深层次的课程，减少数量提高质量，全面提高资源的深度和广度。

4.2加强学校培训力度和重视力度

在线教育对传统教育的冲击是巨大的，但同时也是新的机遇，中小学中引入在线教育既能解决教育中存在的课堂枯燥，也能解决在线教育平台服务反馈差，互动性弱的问题，能真正对学生的学习方式和学习兴趣带来巨大的转变。但是并不是所有教师都具有网络及在线教育平台的使用能力，特别是一些老教师，他们具有丰富的教学经验，在课堂教育中是骨干，但对于新兴的各类层次的教育平台，使用并不能得心应手。对于这种情况，学校应该对其进行培训，使这些有经验的教师在在线教育平台上也能成为名师，这样，就会有更多的学生受惠。

4.3优化互动平台，提供多元化学习支持

在线教育如果仅仅把线下课程搬到线上，那么其效果可能还不如传统教育。在线教育平台既要打破时间和空间的限制，又要打破距离的限制，提供迅速的互动反馈。另外由于课程性质，学生素质的不同，不同的课堂体系应该有针对不同类型学生的互动方式，提供定制化的服务和多元化的学习支持。比如为基础较高或时间不充裕的学习者提供碎片化的教程，为基础过低或自律能力差的学习者提供系统化的课程，并按期获取学习反馈。

4.4充分发挥在线教育时间、空间优势，利用中小学生的碎片化的时间

与课堂教育规律、定时的特点不同，在线教育时间灵活，又不受地理位置的限制。网络的发展、智能手机的普及，使在线学习变成随时随地可以进行的事情。利用慕课等短小的教学形式，可以将学习变成趣味性的游戏和休息，把中小学生的课堂外的零碎时间利用起来，更可以将中小学生从铺天盖地的网络暴力游戏里拉回来。 但这还需要学校、家长和在线教育平台一起努力。

5总结

中小学在线教育，不能只停留在口号上，不能只依靠商业模式。教育主管部门、学校、商业机构、社会团体、家庭，多方联动起来才能形成一个有效的在线教育运行模式。从而利用在线教育的优势让孩子在轻松快乐的氛围中学到知识，体验社会，体验自然；利用在线教育的优势让更多偏远贫困地区的孩子也享受到优质的教育资源。中小学在线教育任重道远。

参考文献

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[4] 王t艳，胡卫平.中国在线学习研究现状与启示[J].中国远程教育，2013（08）：30-34.

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[6] 汪晓斌.在线教育商业模式研究[D].华中科技大学，2013.

[7] 李亚员.国内慕课（MOOC）研究现状述评[J].中国电化教育，2015（07）：54-55.

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一、“先学”应体现在课外和课内两个方面，注重方法性

（一）课外应规范预习要求，为课堂自学奠定基础

“先学”首先应体现在指导学生做好课前预习。中年级的孩子的自学能力尚处形成阶段。虽然他们在训练下逐步掌握了一些基本的自学方法，但自学能力受个体差异、知识水平、课文类型等多种因素的影响，对课文的自学效果各不相同，而预习效果的好坏直接影响学生对课文的理解，直接决定教师的教学内容和方法。因此，教师应有意识培养学生的预习能力，做到布置规范的预习任务，在潜移默化中使学生的课前预习变成自学的习惯。

例如预习新课可以有以下要求：

1.读熟课文三遍以上，标上自然段，了解课文内容。

2.划出文中重点词汇，读三遍，注意读准字音，再连起来将课文读一读。

3.自学生字并描红，通过查字典，标出生字部首及笔画数，每个生字试组两个词，试着用自己的方式记一记生字。

4.对于课文中不懂的生词的意思，查字典理解。

5.在印象深刻或有疑问处做好标记。

针对不同类型的课文再作微调，这样一来，中年级的学生在预习课文时有“法”可循。

（二）课堂“先学”，应注重自学指导，教授学法

如在教学三年级下册的说明文《恐龙》时，可以先学学法，再展开自学。在上课的前10-20分钟，可以先让学生了解其中一种恐龙，他的名称，他的特点，写好这写特点所运用的说明方法等，接着让学生总结出学法，再用这种学法自学课文的其他种类恐龙。在这一过程中，我们可以看到，学生在听完一种恐龙的教学之后，实际上已经掌握了说明文的写作方法，通过自学或者小组合作，能很快地学完不同类型的恐龙。这和老师一一去教相比，要课堂要简洁高效地多。

（三）小组合作，自主探究文本，提高自学效率

在学会学习方法之后，便通过小组合作的方式，将“先学”提到更高的层面上，即通过学生的交流讨论，形成对文章初步理解或对某一重难点产生自己的观点。这一过程，可以让学生锻炼独立解决现有发展区的问题的能力，并且能够提出最近发展区的问题。

二、“后教”环节着眼于课堂变化，精讲精练

（一）课前正确把握学生的学情，正确解读教材，对教学过程有“精到的预设”

教师在教授新课之前，应认真备课，根据文本特点和班级情况指定比以往更为详细的教学重难点，并在此基础上，思考如何引导学生自学最有效，并确定学生的自学内容、自学方法、自学时间以及自学要求等。此外，学生自学时可能会遇到哪些疑难问题，设计怎样的当堂检测题才能最大限度地使学生暴露自学后可能存在的问题，如何引导学生解决这些问题等。可以说，备课中的每一个细节都是根据学生的“学”来组织进行的。

（二）课堂及时检查先学情况

在先学后教的教学模式中，预习后有过关检测，请学困生、中等生来回答基础知识问题，将易错部分暴露出来。中年级段的学生，在识字写字和文章阅读上已有一定基础，对于大部分生字，已能做到自学，这时过多的教学会使课堂低效，运用过关检测法，教师可以及时调整教学内容。

学生在一定的时间完成课堂上“先学”的自学任务之后，通过师生互动，小组展示，班级展示等环节，使得学生充分阐述自己的观点，展示不同的理解，让全班同学从中类比异同，寻找最好的方法、思路。这一过程即是检查自学成果的过程，其中暴露出来的问题，教师只需要适时做补充更正、总结归纳、拓展延伸。

（三）小组合作，教师教和同学教相结合

在小组活动中，教师不能放手让学生自学，而应巡视课堂，指导学生，鼓励学生互相学习，共同解决问题。同时注意组织教学，防止有学生游离于学习活动之外，特别注意中、差生的学习情况，让他在小组学习中拥有话语权，为他在汇报展示环节创造表现的机会。在讨论交流时，学生常常会产生各种智慧的火花，这是知识的生长点，教师要善于牢牢把握，及时改变教学内容，使智慧的火花绽放得更持久。

三、练习环节侧重与“教”和“学”的有机融合

在先学后教的教学模式中，三大环节是有机结合的，其中练习环节贯穿于先学后教中的每一个环节，是必不可少的，其最终目的是为了促进学生的学。

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国学原指国家学府，如太学、国子监。“国学”之名，始之清末，其此同时欧美学术进入中国，号为“新学”、“西学”等，与之相对，人们便把中国固有的学问统称为“旧学”、“中学”或“国学”等。国学，兴起于二十世纪初，而鼎盛于二十年代，八十年代又有“寻根”热，九十年代“国学”热再次欣起遂至今，无不是今人对于传统文化的反思与正视。

国学，不仅仅是传统文化，不仅仅是先进文化，不仅仅是时尚文化；也不仅仅是自然国学，不仅仅是生命国学，不仅仅是家庭国学，不仅仅是公益国学；国学更是一种起源于原始太初而传承于历史现实的活着的正在继续的中正文明、和谐文化，是中华民族核心的价值理念和追求，是数千万年来中国人思维方式行为方式生活方式生产方式的高度总结，是中华母亲的乳汁，是中华儿女的血脉、精神和灵魂，是中国人信仰的天空和大地。

随着近年来中国政治、经济、文化、思想的变化，中华传统文化、思想的价值越来越为更多的人认识与认同，国学开始慢慢地复兴了。社会和谐需要校园和谐，建设和谐校园，必须加强国学教育。中小学加强国学教育不仅是推进素质教育的题中之义，也是加强未成年人思想道德建设的重要途径和形式。

一、国学教育对学生良好行为习惯的养成有促进

中国的传统文化有很多优秀的东西，对于做人处事都有益。我中华民族素以“文明古国”、“礼仪之邦”著称于世，这不是现代人争来的，而是中国古人用自身的高素质、高文明取得的，这也是世界对我们这个民族的总评价。但可悲的是，伴随着政治经济水平的提升，我们的道德水平却在下降。少了那满腔热情而多了哗众取宠;少了见义勇为的行为而多了看热闹可怕场景；少了关爱与诚信而多了冷漠与失信。虽然现在的农村孩子不都是独生子女，绝大多数都被亲人惯着，以及社会环境的影响，几乎都以自我为中心，要求别人的过多，而要求自己的要少；无宽容心，不饶恕人；我行我素，任意妄为；不讲道德，满身痞子气等等。这样的学生，无疑给我们的教育教学增添了难处。对此，把学生培养成为“四有”新人，加强国学教育应是学校德育教育的使命和重要形式。

对此我友邻乡水城县鸡场小学引入了传统国学教育，以帮学生树立正确的人生观、价值观，促成健全的人格品质的确值得学习。水城县鸡场小学组织了学生学习《弟子规》及《三字经》，如《弟子规》中的内容 ：“父母教，须敬听。父母责，须顺承。称尊长，勿呼名，对尊长，勿现能……”都是讲述做人子女，在日常生活中要做到孝敬父母、尊敬兄长、言行要得体等方面的内容。在学习了《弟子规》及《三字经》后，水城县鸡场小学学生的家长们普遍反映，孩子在家里的行为与入学前有了很大的区别，比以前更懂事了。以前的他们近出门不会和家长打招呼；做了错事，受到父母批评时，总爱打断父母的话，大声为自己辩解，而现在他们学会了先听父母说完，再发表自己的看法等。所以，国学教育可以熏陶学生的心灵，让学生体会到做一个“孝父母、尊师长、爱朋友、知礼仪、懂孝道、有爱心”的人是一件快乐的事，对学生良好行为习惯的养成有促进作用。

二、国学教育能培养学生的爱国情感

国学教育内容中不乏叙述中华民族历史发展历程及描述重要历史人物的事迹，这对学生了解国情国史，增强爱国情感有很大帮助。如《二十四史》，其记载了历朝历代的政治、军事、经济、文化，鉴证了

转贴于

我中华五千年历史长河。

三、国学教育能丰富校园文化

近年来我国一些地方在小学、初中陆陆续续地开展了中华传统文化经典诵读活动，直接参加文化经典诵读的少年儿童已达200多万人，受影响的成年人超过700万人。据网上资料载，有的地方以开起了体现国学精髓的《弟子规》、《三字经》、《千字文》、《论语》等经典的启蒙教育。我所原任的水城县鸡场小学也通过班会、校园广播、印发书面内容等形式进行，一些班级还在早读的时间安排读国学内容。这既能活跃校园气氛，又能促进国学教育活动的开展，大大丰富了校园文化。

四、国学教育是德育工作的有力措施

德育工作繁重复杂，形式多样，但国学教育却能起到潜移默化的作用。国学里的《孟子》《孝经》《周易》《论语》等中不是有许多关于良好行为道德习惯养成方面的知识吗？比如：《孟子》“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”这不正是德育教育的最好体现吗？

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【关键词】 慕课;大学;课程教学;成效;限度

一、“慕课”内涵

2008年，戴夫・科米尔（Dave Cormier）与布莱恩・亚历山大（Bryan Alexander）两位加拿大教授联合提出“MOOC”的概念。“慕课”是英文MOOC的音译，意指“大规模在线开放课程”（Massively Open Online Courses）。乔治・西蒙斯（George Siemens）和斯蒂芬・唐斯（Stephen Downes）教授设计与开设了可以向所有学习者免费开放的《关联主义与连通知识》（Connectivism and Connective Knowledge）课程，所有教学内容都可以通过RSS feed订阅，学习者可以选择相应工具参与学习。2011年秋，来自世界190个国家的160000学习者注册了斯坦福大学塞巴斯蒂安・特龙（Sebastian Thrun）与彼得・诺尔维格（Peter Norvig）教授联合开设的《人工智能导论》免费课程。在此基础上，塞巴斯蒂安・特龙教授进一步变革教学组织形式与技术方法，并建立了旨在让每一个孩子免费享受优质高等教育资源的Udacity。斯坦福大学达芙妮・科勒教授（Daphne Koller）与吴恩达（Andrew Ng）合作创建了旨在与世界顶尖高校合作提供免费大学网络课程的Coursera。麻省理工大学和哈佛大学联合创办了非营利性大规模开放在线课堂平台Edx。随着Coursera宣布其五门课程纳入到ACE系统（美国教育委员会），这些课程的学分得到各大学的相互承认，在高等教育系统中，“慕课”开始得到快速发展。[1]

目前“慕课”在我国高等教育系统也快速发展开来。2013年5月，北京大学和清华大学宣布加入在线教育平台Edx;7月，复旦大学、上海交通大学与Coursera正式签署了合作协议，加入到“慕课”计划项目中。2013年10月，清华大学打造，并推出全球首个中文版“慕课”平台：“学堂在线”。相继中国科技大学、南京大学与浙江大学等国内其他高校纷纷鼓励“慕课”导向的教学改革，建立中文在线教育网络平台，开设免费在线网络课程。当下“慕课”正以数字化、信息化和网络化的全新教学模式冲击我国原有高等教育教学理念，推动着我国高校课程教学方式改革。

具体而言，“慕课”（MOOC），“M”代表“大规模”（Massively），是指不受人数限制;“O”代表“公开”（Open），是指凡有兴趣者均可参与学习;“O”代表“在线”（Online），是指超越时空的上网学习;“C”代表“课程”（Course）是指学习的课程。就高等教育而言，“慕课”是一种借助现代网络信息技术开发高等教育教学资源以供给学习者在线自主学习的教学模式。目前，“慕课”已经成为基于网络平台与信息终端的、以名校名师名课为载体的、集注册、选课、学习、反馈、作业、讨论、考试、证书与学分认证等教学环节于一体的大规模公开在线教育组织形式。由此可见，“慕课”主要具有不同于传统教学模式的三个特点：一是规模化。“慕课”教学不再局限于特定教学场地与教学班级人数限制，可以做到上万，甚至数十万人以上学习者在线同时学习，实现更为广泛的受众倍增效应。二是开放化。“慕课”教学不再是特定时间特定地点的封闭性班级教学，可以做到任何地方的任何人都能够进入教学资源网络平台学习，实现知识信息享有的民主化与公开化。三是网络化。“慕课”教学超越面对面师生互动的现场教学，可以做到将相关课程教学内容传输到互联网上展开网络教学，实现课程教学虚拟性与扩张性。

二、“慕课”在课程教学中的成效

慕课教学的优势对于加快大学教学变革、提升专业课程的教学质量是显而易见的。借助慕课的力量，能够有效推动各专业课程教学中的教学模式改革、优质资源共享、教师教学效果提升和学习路径多元化等方面。

1、教学形式的多样性

在大学课程的“慕课”教学过程中，教师精心设计教学内容与组织形式：可以将教学内容划分若干单元，再将单元分解为知识点;在讲授知识点时，教师按照学生掌握知识的规律，运用各种现代多媒体素材进行辅讲解，并录制成视频讲解片段;在片段与片段之间，教师可以设计系列检测性知识问题，并设定顺利通过前面知识检测者方可继续后面知识内容学习。同时，教师还可以根据学习者的在线学习表现，来分析和判断在线学习者的情况，从而对据此提供个性化辅导。

2、学生地位的主体性

在大学课程的“慕课”教学过程中，学生可以在课堂之外的网络平台上学习相关知识点，而现实教学课堂则主要成为答疑解惑与思想交流的面对面互动空间。如此以来，教师和学生的地位和作用发生根本性转变―――教师从讲授者、讲解者真正转变为学习的激励者、启发者;学生由知识的被动接受者转变为主动学习者。课堂的主要功能不再是知识的讲解，而是评价、交流与互动。这意味着慕课既有与传统课堂教学结合的可能，又有颠覆传统课堂教学的潜力。当慕课与线下教学结合时，便出现了“翻转课堂”（Flipped Class Model）。在此过程中，慕课使课程教学从“重教”转变为“导学”，转变为以引导学生自主学习课程。同时，慕课教学是在虚拟网络环境中展开的，教学环节安排也就更具有灵活多样性。在慕课教学过程中，在慕课教学平台上，除了教师讲课外，还安排与其他学习者的分享交流环节，也可以设置线上作业和考试测验环节。不同于其它只存在视频实录的网络课程，慕课平台自身却具有相对完整的多样化教学环节。真正实现了以教师为中心向学生为中心的转变，确立起学生学习地位的主体性。

3、教学资源的共享性

与传统的基于校园网或局域网的网络课程相比而言，慕课在专业课程教学中的运用呈现出开放性、规模性与灵活性等特点，它将课堂教学情景移到网上，真正地做到了课程网络资源共享。由于慕课教学坚持开放化理念，学生可以根据自身特点与现实需求需要自由灵活地进入课程网络平台进行针对性学习，实现课程的学习内容、学习时间、学习方法等方面完全自由开放。慕课是现代信息技术与教育形式改革发展的产物，任何学习者都可以进入网络平台注册学习。由此以来，慕课教学不存在准入与名额限制，它突破了传统教学规模的限制，实现教学资源更大程度地共享化。[2]同时，慕课教学还可以借助名校名师共同打造的精品课程，能够让学习者不断开拓眼界，学习最前沿理论知识。

三、慕课在课程教学中的限度

虽然慕课在大学课程教学中具有传统教学所不具有的优势，但是我们对慕课在教学中的推行应保持清醒的认识，全面客观分析慕课自身可能呈现出的诸多现实困境。

1、教学效果难以保证

众所周知，“小班级”教学能显著提高教学质量与学习效果。而慕课教学过于强调自身的开放性与可及性，学生可以大规模地参与到课程学习过程中，学生人数庞大，且学生基础存在较大差异，过于标准化的教学过程很难满足多样化的学生的学习需求。同时，慕课教学尽管采用了计算机辅助的分析方法和手段来检查评价与互动交流，但是面对如此多样化的规模庞大学生群体，借助现代先进的计算机信息技术也难以超越传统面对面“小班级”课堂教学的优势。因此，慕课教学在教学效果还有待提升。

2、社会经验知识难以获取

高等教育教学与学习不仅仅是学习科学文化知识的过程，更是经由师生主体间的交往，学习做人做事道理人生与社会行动准则，并在社会生活体验中逐步积累起基本社会生活经验。大学校园生活所提供的社会生活体验、文化熏陶、智慧启迪、情感陶冶以及能力培养等方面是学生不断学生发展的重要组成部分，它们对于学生的学习与成长是难得可贵的。在慕课教学过程中，学生仅仅在虚拟网络上学习基本专业知识，缺少直接接受教师的指导、引领和帮助的机会与渠道，师生直接交往的心智沟通与在现实环境中才能生成社会经验积累。慕课“这类课程为人们提供的只是信息，而传统教育的特质是它无法提供的，……真实的大学校园氛围，教师对学生的口传心授，师生之间的情感传递，人与人面对面的交流，都是通过高新技术难以获得的。”[3]

3、课程体系难以形成

在传统专业课程教学过程中，大学所开设的课程门类、课程体系以及课程安排是经过长期调整磨合而逐步形成与成熟起来的，其中课程与课程间的传承、衔接非常严密、顺畅，各门专业课程在课程体系当中的定位比较清晰。就目前而言，慕课课程尚未根据专业要求来提供在线学习，几乎都是按照个人需求以专业课程为主线来选择课程，参与到在线学习过程中。如此以来，慕课课程教学缺乏相对完整的课程体系与知识框架，也不太注重专业课程之间的前后衔接，无法更好呈现出学习的循序渐进和知识体系的系统性。

4、教师自主性难以发挥

慕课课程教学是以现代信息技术为支撑，由教学团队集体合作的过程。慕课教学绝非仅靠主讲教师所能够完成的，从其最初的研发、录制，乃至中后期的剪辑、调色、编排和上传等一系列环节，其背后都需要存在一个由信息技术人员与专业教师构成的团队作为支撑。慕课课程教学的主讲教师在课程上线前，需要准备大量相关课程资源，诸如知识内容、参考材料、作业试题等。课程录像的制作还需要熟悉规划设计、摄像技术、视频编辑等工作的合作团队的紧密配合;在上线后，仍需要后续的技术保障、内容更新以及课程调整。同时，在慕课课程录制过程中，由于需要拍摄到优良的视频效果，以及更为丰富的授课形式，这也就需要教师在面对镜头授课时按照“演员”逻辑而保持表演的姿态。在这一过程中，很多教师由于并无面对镜头展开表演的经验，在讲授过程中往往会受到干扰，从而影响其教学水平的发挥。

【注 释】

[1] 张振虹，刘文，韩智.从OCW课堂到MOOC学堂：学习本源的回归[J].现代远程教育研究，2013.3.

[2] 张鸷远.“慕课”（MOOCS）发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报（教育科学版），2014.2.

[3] 彭德倩.“慕课”来了，挑战传统大学教育？[N].解放日报，2013-07-09.

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如今，现代教育技术越来多地被运用到课堂教学之中。在数学教学中合理地运用多种媒体，不仅能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还可以弥补传统教学的局限性，充分发挥学生在学习中的主体性，有效实现师生之间的互动。

1 运用多媒体教学，激发学生的兴趣

在几年的低年级数学教学中，笔者发现低年级的学生往往集中注意力的时间很短。他们在幼儿园习惯了以图文并茂、生动形象的故事形式进行学习，而小学阶段的数学知识相对是系统的、枯燥乏味的。为了吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，笔者经常利用多媒体把一个个的数学问题放在生动形象、有声有色的故事情境中进行教学。这样的教学方式更符合低年级小朋友的心理特征，也极大地调动了学生学习的积极性。

例如，在教学“比较数的大小”一课时，笔者创设了这样一个故事情境：“在一个阳光明媚的下午，潮水退去以后，沙滩上露出了美丽的贝壳。一会儿，沙滩上就来了很多的小动物，可是它们在吵什么呢？原来小松鼠、大白兔都捡了一篮贝壳。小松鼠数了数说：‘我捡了46个贝壳。’大白兔数了数说：‘我捡了38个。’小松鼠说：‘我捡得多。’大白兔说：‘我捡得多。’沙滩上的小动物们各有各的理。到底谁捡得多呢？还是我们小朋友来给他们当一下裁判吧？”通过比较小动物之间拾贝壳的多少来教学比较数的大小的方法，极大地激发了学生的学习兴趣。

2 运用现代化教育技术，弥补传统教学的局限性

传统教学中的一块黑板、一支粉笔的教学模式已经远远不足以满足现在的教学需求了。传统教学由于教学形式单一，很难发挥学生主动学习的积极性。而多媒体教学则能有效地改进教师和学生之间的互动方式，让学生更多地参与到课堂中来，真正成为学习的主人。

例如，数学课堂上，有很多“认识图形”的课是需要学生动手操作完成的。上这样的课之前，教师要事先准备好教具和学具，但是往往单一的教具和学具并不能说服学生。笔者曾经执教了苏教版四年级下册“三角形的认识”一课，因为是公开课，所以经过了反复试上。在准备的过程中就为制作4 cm、5 cm、6 cm、10 cm的小棒而犯愁，一开始想到用彩纸分别卷成4种不同长度的小棒，这个时候小棒的问题是解决了，可是后来在操作的过程中却出现了很大的误差。因为小棒稍微有点粗，学生用4 cm、6 cm、10 cm三根小棒轻而易举地围成了三角形，也就是说让学生误认为“当两边之和等于第三边的时候也是可以围成三角形的”。这个时候，教师再滔滔不绝地强调这种情况在理论上是不能围成三角形的，学生难免不服，这一次操作以失败而告终。

后来，在师傅和同行们的建议下，考虑用竹签、铁丝、细线……作为学具，这些学具相对来说比较细，误差较小。最后，笔者想到用小时候玩的“彩色签子”（一种细长的小棒，有很多种不同的颜色）来制作学具。这一次原以为万无一失了，学生在操作的时候还是比较顺利的，但是还是传来了两种声音：有的学生认为“两边之和等于第三边能围成三角形”，也有的学生认为“两边之和等于第三边不能围成三角形”。小棒虽然很细，误差很小，但是还是很难说服全部的学生，这样的课堂很显然还是有遗憾的。在实际操作中要避免绝对的误差也是不可能的。

当传统的教学用具不能完全解决操作中的误差时，多媒体动画演示就起到了很大的作用。在多媒体课件中，笔者制作了不同长度的小棒围成三角形的三种情况，其中最长的一根小棒是固定的，而较短的两根小棒是可以活动的，让学生明确了当两边之和等于第三边的时候是不能围成三角形的。整节课学生的兴趣很浓厚，由于在实际操作中存在分歧，所以对多媒体动画演示时的结果尤为关注，最后也突破了本课的重难点——“三角形三边之间的关系”。

3 运用白板教学，实现课堂交互性

随着现代教育技术的迅猛发展，多媒体教学也逐渐呈现出了它的局限性。PPT课件是教师提前精心制作的，课件中可以展示教师“预设”的资源，却不一定能体现课堂上学生的“生成”。因为学生的思维是开放的、活跃的，教师不可能预设出学生的每一种思考方式，总有很多“意外”生成。这时，交互式电子白板作为一种新型的现代技术手段走进小学数学课堂，它不仅能发挥多媒体教学的优势，还能弥补多媒体教学中不足的地方。

首先，白板教学是创设情境的有效手段。交互式电子白板不仅有多媒体所具备的视频、播放等功能，还可以随时暂停，根据学生找到的信息进行圈圈、画画、复制、黏贴等，唤起学生学习兴趣的同时，激发他们主动参与到学习活动和积极思考中来。

比如，在教学“找规律”时，笔者创设了下面的教学情境。

师：今天，老师带了一个故事给大家，这个故事里蕴含着一些数学的道理，看看大家能不能观察出来。（把魔法数学故事屋中的一本《小刺猬的项链》以视频、动画的形式插入白板课件中，教师可以在白板上一边翻故事书，一边讲述，配上轻柔的音乐，在轻松愉快的氛围中把学生带进数学的课堂。）

故事说的是一只小刺猬，一天……，来看一看他们各自穿成的项链吧！这是小刺猬的，这时……，大象看到了……，于是小动物们行动起来，它们决定要给大象一个大大的惊喜。它们做了一条最最与众不同的项链挂在了大象的脖子上。（故事中小动物们带的项链的颜色都是有一定的规律的。）

师：就是这样一个简单的小故事，你从中读出了它蕴含了哪些数学道理？（出示小动物带项链的图片）仔细观察，它们的项链到底有什么规律呢？

学生同桌讨论，集体交流，分别说一说有何规律，白板操作演示（圈出学生发现的规律，并复制黏贴在空白的地方，方便学生在接下来的学习中进行比较和分析）。

师：那这些项链共同的特点是什么呢？

板书：几个为一组，不断重复出现。

照这样的规律摆下去，小刺猬第4组珠子有哪些？小白兔第6组的第一个珠子是什么颜色？大象的项链第50组的最后一个珠子是什么颜色？

小结：正是这些图形排列有规律，我们才能很快确定后面其中某个位置上是什么颜色。

通过一个生动有趣的故事，激发学生学习数学的兴趣，让学生在故事中感受生活中的规律，为本课的学习做好铺垫。

其次，利用电子白板，可以改变单一的课堂训练模式，提高练习效率。

例如，笔者在教学“认识多边形”时，就设置了下面的练习形式。

1）运用拖动功能，将预设的问题或情境先隐藏起来，根据教学需要随机提取。拖出预先隐藏的蜜蜂蜂巢的图片，让学生猜一猜蜂巢是由许多的几边形组成的？学生由于之前已经有了认识四边形、五边形的认知经验，很快猜出是六边形。然后教师拖出：由六条边围成的图形是六边形的定义。

2）无限克隆和书写功能，既节约了在黑板上一次次画图的时间，又能将学生不同的答案一一呈现出来。出示想想做做中的最后一题：“把下面的四边形、五边形、六边形都分成三角形，最少能分成几个？”因为分法不唯一，所以可以运用白板的无限克隆技术复制几个图形让多个学生在白板上操作分一分、画一画，出现错误也可以用橡皮擦功能擦掉并及时纠正。

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【摘 要】随着当今社会文明程度不断的提高，人们在重视教育质量和教育成果的同时，更加关注了人文主义的教育，很大程度推广了使用于现代社会的人本教育理念。情感教育所包含的科目门类非常广泛，这种先进的教学模式适用于几乎所有的不同学科和不同层次的教学过程中。本文以情感教学在小学数学教学中的应用为主题，从情感教学在各方面的应用和其适用效果和作用等方面进行讨论和研究。

关键词 情感教学；小学数学；存在问题；作用效果

我国人文主义的深入发展，涉及的领域非常广泛。其中，在教育领域，人本理念渐渐地被重视起来。作为一种能够在小学学科的教学过程中体现育人功能的教学模式，情感教学代表着一种新型的师生关系，新型的教学方式，同时，情感教学也是在科学客观的教学规律下所要求具备的一种教学方法。因此，在小学数学的教学过程中，教师更应该注重学生在情感方面的教学内容，不断改进和完善教学制度和管理方法，才能培养出优秀的综合素质的人才。

一、情感教学概述

情感教学是一种在教学过程中，在能够完整全面地考量所有已知因素的情况下，能够充分发挥在人类的情感因素中存在的积极部分，并以这种积极的情感因素为动力和方向，来完成所对应的教学任务，从而加强学生的认知能力，提高教学效率的教学模式。因此，相应的，情感教学在小学数学教学过程中的应用，便是教师在提出一个数学问题的情况下，根据学生的情感因素和认知水平，并以教科书中的情感发展为辅助，从而培养和激发学生在各个方面的感性认识，陶冶学生高尚的情操。从而能够事半功倍，达到与传统教学模式下的结果相比，更好地激发学生的潜力的效果。

二、情感教学中存在的问题

虽然与传统教学模式相比，情感教学更具人性化和科学化，但是在具体的实施过程中，情感教学模式依然存在明显的漏洞和问题亟待解决。

1.学生缺乏主动性

改革教学制度的目的是为了能够更好地激发学生积极主动、独立思考的能力的，然而，在教学过程中，一些教师却忽视了对学生独立思考和主动创造的能力的培养，只是发挥了教师自身的主导作用，在课堂上忽视学生的学习感受，而只是为了教学而教学。在这种教学环境中，对应的教学效果便可想而知了，这种只是教师一味地讲的上课方式，只会让学生逐渐失去对数学学习的兴趣和爱好，而教师所教授的内容只有很少一部分能够起到积极作用。

2.教师缺乏文化传播

在小学数学的教科书中，包含的内容非常丰富，其中不只是有一些公式等考试的内容，还有一些扩展性的关于数学文化内容的知识，比如“数学乐园”、“数学天地”等内容板块。然而，在教学过程中，教师只是教授学生数学的专业知识的讲解，而对于这些“不重要”“不考察”的内容，却涉及甚少，甚至都忽略不讲。这种对学生缺乏数学文化这种能够激发学生创造力、想象力和数学的学习兴趣的知识内容的教育方式，很难培养学生对于数学研究的热爱和钻研，也剥夺了学生对于数学文化的情感体验。

三、情感教学的应用和作用

情感教学在具体的教学过程中，与传统的教学方式相比，有着更加科学和先进的效果和作用。一方面，情感教学能够激发学生身上的情感因素，使创造出一种新型的师生关系，使学生能够积极配合教师教学的进度，同时也能够提高教学课堂的质量和效果。另一方面，情感教学能够激发学生对于教科书和数学学习的情感，同时，也能够培养学生对于数学的认知程度，激发学生的兴趣和潜力，在快乐教学中吸收和学习到相关的知识。

1.情感教学激发学生的学习兴趣

对于处于小学阶段的学生，其在认知的水平上发展得还不够成熟，思维还不够理性，因此，对于小学数学所选择的教学方式，最合适的便是情感教学了。情感教学能够培养小学生对于知识学习的感性认识，增强学生对于教师讲课方法以及学习内容的认知度，从而激发学生对于小学数学知识本身的喜爱程度，从而激发学生快乐学习的能力，达到在教学过程中事半功倍的效果，而这些，正是在情感教学的教学模式下，教师所应该具备的教学能力和基本责任。在小学数学的教学过程中，教师应该讲自己作为领路人的姿态，引导着学生对于知识体系和知识内容的认识和逐步探究。教师应细心地揣摩学生对于一种知识的喜好程度以及所感到困难的地方，针对这些地方，在具体的教学过程中，对学生进行不同程度的情感培养和兴趣激发，强化学生对于知识的认识，以达到学生全面均衡发展的目的。

2.情感教学加强学生的知识吸收

调查显示，小学生对于一门科目的热爱程度，在很大一部分，取决于学生对于相应教授课程的教师的热爱程度。因此，学生对于知识能够充分吸收，取决于学生对于知识内容的兴趣爱好以及学生对于教师的感性情感，因此情感教学在小学数学教学过程中，便显得犹为重要。因此，在小学数学的教学过程中，教师应该做到通过情感教学的方式，将学生的感性情感化为学习知识的动力，从而对小学数学的知识内容进行牢固的掌握。

四、总结

作为一种以学生的感性认识和感性情感为出发点进行的教学模式，情感教学可以充分调动学生对于一门科目的积极性和主动性，激发学生对于小学数学知识学习的学习兴趣，充分调动学生对于小学数学学习的学习热情，使学生在数学的专业知识领域，能够拥有不断学习和不断钻研的不竭动力，为我国培养出一批批优秀的专业人才，为我国的伟大事业做出不朽的贡献。

参考文献

[1]郭慧英.解读小学数学的情感教学[J].软件（教育现代化）（电子版）.2014.(9):300-300

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下面，笔者结合自身的教学与实践，谈谈对探究性学习的认识和体会。

一、探究性学习的实施途径

1、创设情境，激活探究思维

古人云:学起于思，思源于疑。有疑才能启发学生的求知欲望，使学生的思维处于主动积极的状态，唤起他们的学习兴趣。因此，教师要根据教学内容和学生的心理特点，从学生已有的知识经验出发，善于提出一些既让学生有熟悉感，又需要动脑筋才能解决的问题。将学生置于一种“心求通而未得”的境地，使他们产生强烈的好奇心和求知欲望，从而诱发探究意识，激活探究思维。

2、自由选择，激发探究兴趣

布鲁纳认为:学习是一个主动的过程。对学习最好的激发乃是对所学内容的兴趣。当学生产生兴趣时，求知欲就旺盛，思维就灵活、敏捷。叶圣陶先生也有句名言:“作者胸有境，入境始与亲。”在教师精心设计的创造性情境中，全体学生主动去发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维探求问题的解决办法。在这样的学习中，教师要给学生自由选择的权利，激发学生自主探究的兴趣。

3、开放课堂，营造探究环境

开放课堂，首先要为学生创造宽松、民主、和谐的课堂学习环境。教师要和学生一起参与学习的全过程，要为学生准备充分的材料，并保证学生自主探究的时间和空间。要注意倾听、观察和了解学生的学习情况，并随时加以引导，保证他们都能自主学习、主动发展。开放课堂应以课内为点，课外为面，课内外和谐衔接。例如在教学《迷人的张家界》一课时，课前我让学生收集有关张家界风景区的图片，了解一下张家界的风俗。学生有的带来了图片，有的上网浏览和下载了信息……上课伊始，学生相互欣赏图片。教师通过课前准备，把张家界的秀丽景色做成课件展示出来，迷人的景色配上美妙的音乐，让学生目不暇接，兴奋之情溢于言表。整堂课通过师生的共同探究，有的学生妙笔生花，把张家界的山画了下来;有的学生灵感来啦，把它写成了小诗;有的学生还当起了导游……课堂气氛十分的活跃。课后，学生还不断地修改，真是意犹未尽。

4、放手练习，留足探究空间

在传统语文教学中，往往是教师讲解，学生记笔记。这种教学方法是把教师的分析、结论强加给学生，缺乏学生的参与、思考、想象与创造。 在写作教学(写一物品)中，我改变了这种教法。先引导学生观察，并让学生小组交流，然后放手让学生尝试练习。在练习中，教师巡回辅导并了解学生的难点，针对难点讲解，读范文以后再让学生修改。学生在写作过程中，可能有的会抓住一些细节而忽视整体，有的会写出自己的情感和感受而忽视客观存在，但他们毕竟有了自己的体验和探索，并在探索中有感受、有发现，增长了技能。在练习中，应鼓励学生提出疑问，提倡组内同学间或小组间相互帮助，从而在探索中增长知识，增长才干。

5、优化评价，保护探究热情

探究性学习将学生从抽象的课本、枯燥的说教中解脱出来，给学生以感受自然、社会和进行探究的机会，使学生在探究过程中产生对知识、对学习的爱。

教师对探究性学习的评价、关注的不应是成果和水平的高低，而应以学生的现实表现作为判定的依据。如参与程度、认真态度、自主创新精神、规范操作程序和信息资料的处理能力等。评价应做到即时、即地、即兴。重学习过程而不仅是研究成果;重知识技能的应用而不仅是掌握知识的数量;重主动参与而不仅是一般地接受别人的经验;重非智力因素的成长而不仅是智力因素的增长;重学生全员参与而不仅是少数学生的表现。对学生的评价要兼顾个人的活动情况和集体的活动情况，采取教师评价和学生自评、互评相结合的形式，使语文评价“为促进学生的发展而评价”。通过评价，保护学生的探究热情，调动学生的学习积极性。

二、对探究性学习的思考

1、转变教学观念，改变教学行为

探究性学习是一次教育的创新，是一场学习的革命，它不仅要改变学生的学习方式，还要转变教师的教育观念和教学行为，促使教师的专业结构、知识结构发生变化。教师要不断完善自身，掌握指导学习的技能和方法。

2、正确发挥教师的主导作用

探究性学习的教学强调学生的参与体验，强调让学生自己发现、回答他们自己提出的疑问，探究解决他们自己提出的问题，因而强调学生的主体性。但强调学生的主体性不等于教师可以完全放任自流，放弃主导作用。教师的主导作用主要表现为: (1)精心设计教学过程。从学习内容的选择到学习形式的设计和学习活动的开展，教师都必须从课程标准的要求与学生的实际出发，精心设计。既要调动学生参与的积极性，又要保证学生能学到知识。(2)做好教学组织安排。教师必须做到既给学生一定的自由发展空间，又有基本要求规范学生的探究过程。(3)加强教学评估。