计算机的职业技能范文

导语：如何才能写好一篇计算机的职业技能，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】计算机技能大赛；职业教育；教学改革

技能大赛是中职学校展示自我，提高自我，检验自我的平台，我院每年都积极的筹备大赛，并根据我院的实际情况制定每月一小赛，每季节一大赛的模式，为参加省级或国家级技能大赛，精心选拔、储备和挖掘人才，这就说明了职业技能大赛对于计算机职业教育有着深远的影响，不仅有促进的作用，还有引领的作用。根据山西省教育厅、山西省人力资源和社会保障厅、山西省总工会《关于山西省第七届职业院校技能大赛的通知》（晋教职〔2013〕7号）精神。1.学生组。比赛项目共设八项：“奥派杯”电子商务大赛;“神州数码杯”网络搭建及应用;网络布线；工业产品设计（CAD）；数字影音后期制作技术；投影片制作；动画片制作；图文混排与电子图表。2.教师组。比赛项目共设二项：“神州数码杯”网络搭建及应用；多媒体课件制作（限计算机课程教师）。由此可见，全国的职业学校都十分的重视技能大赛，这也说明技能大赛起到了重要作用。技能大赛大多数都是以学生完成一个项目和任务的形式来进行的，其本身就是任务驱动、项目导向、一体化教学的很好体现。

一、以赛促教,保障技能教学

技能大赛中出现的一些新的比赛项目，是行业、企业最大的需求点,只有及时跟踪研究,适时调整教学计划和课程设置,人才培养才能更加面向技能和就业，学校也要不断的更新教学方法和人才培养方案。技能大赛促进我校教学方法改革和人才培养模式的形成，我校以就业为导向、能力为本位的教学指导思想进行改革：1.教学方法的改革。目前大多数职业院校都在进行“一体化教学改革”，我校也不例外，项目教学法、任务驱动、情景教学等教学方法的深入应用，不仅增强了学生学习的主动性和学习兴趣，也提高了课堂效率，师生都受益。和以前的教学方法相比较，教学方法多样化了，在培养学生的职业综合素养方面引起了一定高度的重视。2.考试模式的改革。我校的计算机教学质量评价标准也进行过改革，由最初的“笔试”改成了现在的“机试”，虽然起到了计算机教学要“考验”操作技能的目的，但最后还是由“分数”来决定一切，这种终结性评价方式已经不能真正适应职业教育的教学模式。现在职业院校在考试模式上进行了很大的改革，目前我校采用的是“三三四模式”。“三三四模式”为：过程考核：（30%）平时作业、学习态度职业操守、团队合作沟通交流、学习参与终结性考核：（70%）理论知识考核：笔试（40%）操作技能考核：技能考试和技能过关（30%）这种模式实现了“笔试”+“机试”。不仅考到了学生的理论知识和操作技能，而且主要还考核了学生的综合职业素养方面的内容。3.评价模式的改革。在采用“一体化”教学方式的同时，评价的模式也在随着变化而变化，现在的教育教学，老师已经起不到主导的作用，学生是现在教育教学的主体，老师只是一位“引导者”，故此，老师的评价只是其中的一小部分，学生之间的相互评价才会起到正真的作用，所以我们一定通过以下的三大相结合来完成评价：学生综合能力的评价必须是过程性评价与终结性评价相结合；学校评价与社会评价相结合；技能大赛与技能考试结合相起来，成为现在我院计算机教学评价的重要指标。

二、以赛促新,改革教学方法和人才培养模式

技能大赛中的比赛项目，说明的是行业、企业最大的需求点,只有及时跟踪研究,适时调整教学计划和课程设置,人才培养才能更加面向技能和就业，学校也要不断的更新教学方法和人才培养方案。技能大赛是面向社会、企业和生产岗位的社会性活动，突出高技能、新技术的要求。技能大赛的项目来源于行业，来源于企业，这就更能说明目前社会在这些方面的人才是非常短缺的，我们就要根据技能大赛提供的项目分析和总结，在日常的教育教学中，有针对性对课程的内容进行调整、修改和增补。

三、以赛促用,优化技能教学

三三四模式中“笔试”+“机试”，通过学生需要完成的项目或任务，对于实训设备也有了一定程度的要求，比如：1.要完成FLASH动画的制作，实训设备必须满足条件，所以在某种程度上，促进了实训设备的建设。2.为了在国家级或省级技能大赛上取得优异的成绩，充分必要的条件就是要与国家级或省级技能大赛上所使用的设备一致或相匹配，这样学生在日常的实训过程中就可以对比赛的设备得以充分的了解，在比赛的过程中可以将能力发挥到极限。

四、以赛促学,引进新技术、新理念

当前“微课”的使用及普及，说明计算机技术的发展速度非常快，计算机教学早就进入了多媒体网络技术的使用阶段，如计算机教学辅助软件，多媒体课件，网络视频教学等都已经广泛使用。技能大赛对职业院校的教学影响是巨大而深远的，各个职业学校必然要研究大赛模式，改革课程体系，创新教学方法，调整教学计划，完善评价体系，制定奖励政策，千方百计争取在大赛中创佳绩。

参考文献：

[1]教育部.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》.2010年.

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【关键词】技能大赛

专业改革

教学方法

一、　引言

针对高等职业教育在校生举办的职业技能大赛是我国高等职业教育的一大创新，“依托技能大赛平台，以赛促教、以赛促学”是高等职业学校重要的办学理念。通过以职业技能竞赛为平台，以赛促改、以赛促教、以赛促学，不断深化教学改革，全力提升教学质量。同时也可以展现师生良好的精神风貌和娴熟的职业技能，检验学校的师资力量、课程建设和管理水平。通过参加大赛还可以对课程目标的确定，内容的选择和组织、师资建设、课程评价改革等方面起到促进作用。

二、　参与职业技能大赛的必要性

（一）以竞赛引领课程内容和教学方法改革，强化技能教学

技能竞赛吸收了行业发展的前沿技术，起到了示范教学的作用，反映了最新的职业技能要求和行业对技能型人才的需求，也赋予了专业教学新的内涵。如程序员国家职业资格标准中，就要求掌握计算机系统的组成、软件开发基础知识、网络基础知识和计算机专业英语基础知识，在对软件技术进行教学改革时就可围绕职业资格标准来调整教学内容。将专业课程内容改革与技能竞赛紧密结合，牢固树立严谨教学、规范操作的教学思想，通过汲取技能竞赛内容和标准对原有教学内容进行改造，提炼、转化为教学项目，不断补充和完善项目课程教学，推进竞赛内容的普及化教育。

（二）比赛有利于推进教师队伍的建设

高职院校积极鼓励在校生参与职业技能大赛，教师全面参与竞赛项目的组织和指导培训，尤其是在竞赛前对学生进行指导时，使广大教师进一步明确职业岗位的技能要求和相关标准，督促教师自觉转变观念，及时更新教学内容，改进教学方法，促进教师不断学习，提升自身的综合能力，从而促进“双师型”教师队伍的建设。

（三）职业技能大赛开阔了师生的视野

职业技能大赛提供了很好的与其他兄弟院校进行交流的机会，通过展示、切磋、交流，与设备、与标准、与评委、与教师、与选手之间形成多角度、多层次的“互动场”，将原有的经验和新的交流收获融为一体，开阔了师生的视野，吸取了好的经验，相互借鉴，相互促进。

（四）以竞赛为机制，营造校园育人文化

高职院校可对计算机专业建立技能竞赛长效机制，对职业技能竞赛加以制度化和规范化，进一步扩大竞赛范围，尽量拓展到更多课程，让技能竞赛覆盖到每位教师、每个学生，重在参与、学习、提高，形成积极向上的良好育人氛围。同时，学院可通过每年举办一次　“技能竞赛月”和各种技能竞赛活动，提高教师的业务素质，提炼学生的就业技能，提升本专业品牌。

三、　职业技能大赛反映出计算机软件技术专业存在的问题及改革办法

职业技能大赛一方面提供给我们展现学院职业教育改革和发展成果的机会，另一方面在准备和参与的过程中也暴露出计算机软件技术专业课程设置、教学方法，学生就业的专业对口率较低，背离了专业的定位和人才培养的初衷，学校及专业教师对行业及职业的变化敏感度不高，缺乏市场调研、考察等方面存在的一些问题。正是借助于职业技能大赛解决了这些问题，并在参与的过程中完成了对课程目标的确定，内容的选择和组织、师资建设、课程评价等方面的改革。

针对以上问题，我们对教学方法进行了如下改革：

1.　创设情境，激发学生主动学习的兴趣

作为教师，要有效地把握教学过程，千方百计创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。在选择参赛队员的时候，我们采取了笔试和上机考试结合的考核方法，挑选出自愿并且成绩较好的学生参加大赛，然而在集训过程中我们发现原来成绩不是很理想的学生却表现得非常突出，这个问题引起了我们的思考—原有的教学方法是否能引起所有学生的学习兴趣？学生的学习兴趣是潜能开发的激发点。我们要重视学生的兴趣学习、自主学习、探讨学习、创造思维的培养，培养学生有发现问题的水平，有研究问题的能力，最后，有解决问题的真本事。

2.　尽量放手，鼓励学生大胆尝试

学生的特点是想“动”、好“动”、愿意“动”，所以在教学中要尽量让学生“动”起来，这样才会把学生推到主体地位。凡是学生能观察的要尽量放手让学生去观察。凡是学生能思考的要尽量放手让学生去思考。凡是学生能说的要尽量让学生说。语言是思维的表现，只有学生说出来，才知道他的思维方式是否正确、灵活、合理，是否具有创新性。开展小组讨论活动，让每个学生都有表达的机会。学生在回答问题的过程中敢说、愿说、有话可说。这样既体现了因材施教，又调动了全班学生的学习积极性，同时还培养了学生的思维能力和表达能力。

3.　建立基于互联网的学习共同体

计算机软件技术专业的学生学习过程离不开互联网，我们可以利用网络常用聊天软件QQ来建立师生的学习共同体，学习共同体是师生交流信息、分享资源和探究学习的天地，因此，可以以QQ群为平台建立基于网络的虚拟学习共同体。在QQ群中进行基于网络的主题式探究学习活动、小组协作学习、基于项目的学习，提高师生的交流、合作、探究能力，并在活动中促进学生的有效学习。

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下面笔者就拿高职院校计算机专业技能大赛为例，谈谈我们通常遵循的原则。通常不外乎赛项方案设计时要突出大赛对职业教育的引领作用，需结合相关产业发展和职业院校专业教学内容，设计竞赛标准和方案内容，通过竞赛能提高学生的学习兴趣和实践能力，让学生最终能更好更优的就业。

 

职业技能大赛是我国职业教育领域的重大创新，是促进职业教育向技能培养发展的重要手段，是促使职业教育改革发展的助推器。通过它可以培养选拔高素质劳动者和高水平技能型人才。职业教育作为高等教育的一部分，它培养的学生需具备“首岗适应、多岗迁移、可持续发展”的职业技能，毕竟当代职业教育的发展目标，是要培养社会主义建设中数以亿计的高素质应用型、技能型人才。当前我国的高等职业教育正在蓬勃发展，但目前总体工作主要包含六个方面，即院校建设、团队建设、专业建设、实训条件建设、课程建设、技能大赛。各类职业技能大赛要实现高职技能大赛与专业教学改革相结合、高职技能大赛与行业企业相结合、高职技能大赛注重个人能力与团队协作能力培养相结合三结合的要求。使职业技能大赛引领高职院校的专业建设和课程体系改革。

 

随着各种“国家示范性院校”及“国家骨干型院校”的评估，技能大赛的成绩也成为体现学校办学实力的一项重要指标。于是，技能大赛在各地职业院校也迅速火了起来。因为它能促进职业院校进行课程改革，促进师资队伍建设、人才培养和实训基地建设，同时可引导全社会进一步重视和支持职业教育，巩固“以就业为导向”的职业教育理念。 1.技能大赛强化了职业院校“以就业为导向”的办学模式。高职院校的人才培养强调的是职业能力和创新能力培养。培养目标是既具备大学程度的专业理论知识，又具有高超的职业技能;既能读懂一般的项目任务，又能制定完成任务的详细方案，还能进行现场技术管理和实施，使学生的理论知识与实践技能联系更加紧密。真正做到了学了有用，学了能用。通过参加职业技能大赛，展示职业院校学生扎实的理论知识，熟练的分析和解决问题的能力;培养了勇拼搏、能吃苦、善合作的团队意识。同时也树立了职业院校的新形象，提高了职业院校学生的就业率。实现了职业院校提出的“进来的是学生，走出的是能手”培养目标。 2.职业技能大赛推动了人才培养模式的改变。技能培养需要具备完备的实训条件，成本高是职业教育与普通教育最大的区别。如果职业教育和本科教育一样重理论、轻实践，重知识、轻技能，成为普通高等教育的“压缩饼干”，那么培养出来的学生就没有市场竞争力，不能适应市场需要，职业发展就会陷入困境。因此，职业院校必须在专业发展方向的确定、培养计划的制订、人才培养模式上下工夫，要找出与普教人才培养的区别。目前，职业教育受传统教学模式和办学经费的影响，培养计划中课程设置与本科差不多，新增的实训课程与理论课程的比例不当。由于招生生源的固有特点，学生学习主动性不高，整体学风不甚理想，培养出的学生理论不扎实，技能不强。 然而我们的就业市场对每个人都是公平的，这对职业院校提出了较高的挑战， 大多数学校针对当前严峻的就业形势提出了“课程设置模块化，教学内容职业化，教学组织灵活化”的课改方向。除了增加实训课时以外，逐步实践“理实一体化”“做学教一体化”教学模式，提高实践教学课时量，让学生通过大量的实践、训练和应用理论知识，提高学生的职业技能。技能大赛作为模块化教学的重要手段，有机融入到各专业教学过程中，不仅是对学生掌握技能的考察，更能激发学生的潜能，提高学习兴趣。 3.职业技能大赛能促进职业院校实训基地建设。“校企合作”“工学结合”“顶岗实习”等都是现代职业教育的新思路，但它们共同的难点是如何吸引企业参与学校的学生培养，由于追求利润是企业第一需求，要想实现像德国一样企业和学校一体化教学是不现实的，毕竟中国的大环境更德国还有很大的差距，通过技能大赛可以作为双方合作的媒介。从近几年全国大赛来看，许多企业为了推广品牌，宣传自己的产品，只要有相关的大赛，他们就会主动参与，就拿我们计算机学院来说，近年来的大赛中就吸引了像思科，多迪，华为，oracle等著名公司的参与，这样让我们的大赛同企业更进了一步。 4.职业技能大赛提高了教师的技术水平和教学能力。高职学生就业面向的是企业的生产一线，技能比赛的题目也来自于(企)行业的生产实际，这就要求指导老师必须具有很强的生产实践经验和技术能力。由于要指导学生进行技能比赛或自己参加比赛，老师会主动通过各种途径和方法，结合企业行业实际，不断地学习，提高自己的技术水平和教学能力，从而也促进了实践教学水平的提高。同时，由于各院校里竞赛获奖情况都与学校对教师的绩效考核相关，促使广大教师积极参加到竞赛活动中来。只有提高教师的实践技能，才能有效地提高教学质量，实现老师学生共同进步。 5.职业技能大赛能促使全社会重视和支持职业教育。近几年，虽然教育部把职业教育的发展建设放在了重要地位，也出台了多项加快职业教育发展的政策，如关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见等。但从每年高职院校的报考情况可以看出，全社会民众对高职教育还是不看好。当前高职院校仍存在很多如下主要问题：校企合作难以落到实处;学校制订的人才培养方案与企业还有差距;教育教学理念不适应市场和社会发展的需要等。总之，我国的职业教育任务还任重而道远，借助技能大赛只是其中一个很好的发展途径，我国的职业教育任务还任重而道远。

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【关键词】中职；计算机专业；教师教学;能力提高

我国的中职计算机专业有着两个特点，分别是起步早、发展较快。由于我国相关政策的颁布和信息化的发展，使得实践教学对于中职教育来讲变得越来越重要，这也使得学生要学会实际操作，学会自己解决实际问题。但是现今也存在着一个问题，那就是计算机专业师资队伍建设不能和中职教育的规模进行协调同步的发展，这也是造成中职教育计算机专业的毕业生实践能力较弱。文章从三方面来进行对中职计算机专业教师教学能力提高的思考这一课题的探究。

1对现今中职计算机教育的特点进行相关的分析

中职院校的计算机专业一般都是进行对“计算机理论+实践”的复合型人才培养。对于计算机教学来讲，它的职业教育特征非常明显，它注重对学生职业能力的培养，并且它的宗旨是培养出设计、维护、管理、服务等为一体的应用型人才。所以，中职院校的计算机专业培养目标主要是：以计算机为主，然后给企事业单位进行熟练计算机操作和拥有较强维护以及设计能力的应用型、技术型人才培养，还有给企事业单位进行能够在特定的经济社会、行业经济情况下进行计算机知识和网络知识的人才培养。在中职计算机专业的教学计划里面，其课程设置在计算机实践操作方面较为侧重，并且要求学生在计算机运用技能的基础上开设和网络工作领域或者行业相关的基本理论、知识和技能的不断提高。具体来讲就是在计算机知识和网络知识学习的基础上，让这两者成为学生能够掌握的一门工具，从而使得学生能够利用这个工具实现对各行业计算机应用软件操作和维护能力以及技能的提高，以及最终实现学生在各个行业环境下都能够胜任计算机专业的知识应用，实现学生更好地利用计算机专业知识在社会上发展。

2对中职计算机教师能力中相关的要求进行详细的分析和探讨

中职计算机专业培养具有两个特点，即复合型、应用型，这使得计算机专业的教师要具备相应的较高能力。现对中职计算机教师能力的要求进行详细的分析，主要如下：（1）中职计算机教师要拥有专业的知识能力。计算机专业教师的知识能力结构要和中职计算机专业培养的特点即应用型和复合型这两个特点进行相互的结合。对于合格的中职计算机教师来讲其要具备的条件有很多，比如要有着坚实的计算机专业理论和网络专业知识功底，还有要有着丰富的计算机和网络操作技能及经验。现今，从事计算机教学的教师大多数都是计算机专业的高校毕业生，因此，这些的毕业生就会缺乏具体的社会实践工作经验，所以，当他们在进行授课的时候，就不能够深入、透彻的讲述计算机、网络专业知识以及传授计算机操作技能，也不能够掌握了解新计算机以及网络产品，这就使得学生不能够真正的掌握计算机知识，从而使得不能够满足市场的需求。还有就是这样能够培养出过时的毕业生，从而产生用人单位用人较少的情况。所以，对于中职计算机专业的教师来讲，一定要将自己不断的进行知识的充实，不断地学习掌握新知识，积极的了解计算机行业的新动态以及新行情，这样才能够培养出适合社会需要的计算机人才，教师还要不断地加强自学能力，不断地对新课程进行钻研，这样就能够使得自己的教学方式不断地满足现代教学需要。（2）中职计算机教师要拥有综合素质的能力。中职的教育对“职业”教育很注重，它主要是培养“职业人”，不是“教育家”。因此，要教师不仅仅要拥有职业能力，还要有综合素质的能力。教师要在课堂上不断地对中职计算机学生的职业意识和职业定位以及职业实践、职业道德、创业意识和创新精神等等文化素质进行教育加强。要帮助学生拥有“能力本位”的思想观念，学会将学生的学习态度进行转变，将“被动”学习的学习态度转化为“主动”学习的学习态度。学生在进行听课的时候，要以课堂知识为主要的，然后利用其余的实践通过其他的学习途径来不断地学习新知识，这样才能够使得学生更好地对待社会工作和计算机行业的工作环境。（3）中职教师要拥有职业教育的能力。现今，较多的教师他们都有着较为模糊的教育观念，这就使得在职业人才培养上其研究途径较少，使得计算机专业的课程教学理念和教学方法依旧落后。一些教师在进行讲课的时候，采用的还是一支粉笔、一块黑板、一本书和一张嘴的方式，这就使得在讲课的时候对学生主体地位进行忽略，使得不利于学会职业能力的培养，更使得现代教育方法和教学方法没有发挥其真正的作用。

3对中职计算机专业教师能力提高进行相关的方法解决

通过以上对中职计算机专业教师的要求分析以及结合现今职业院校的情况，现对中职计算机专业教师能力提高提出以下四种方法，具体如下：（1）不断地加强教师队伍的建设。加强教师队伍建设主要是加强“双师素质”建设。其“双师素质”具体是指首先有两年以上的在基层生产、建设和服务管理等实际工作经验，能够帮助本专业实践教学进行指导，然后是指有讲师以上的教师支撑，最后是指主持过两项或者以上的项目研究，其研究的成果已经在社会的事业单位进行应用。进行“双素质”建设的加强，主要分为两方面。对于学校来将，学校要对教师进行培训，可以利用寒暑假进行。可以通过邀请一些在计算机、管理、网络等方面的专家来为教师进行相关的培训，还可以通过将教师送至企业单位等（和计算机专业相关的都可以）来帮助教师理论和实践进行结合，这样能够使得教师在为学生讲课的时候结合自身案例使得课堂更加生动形象。对于教师来讲，教师要不断地对自身学习进行加强。尤其是计算机专业的教师，更是如此，还要考取对计算机软件、网络等的相关从业资格证书，这样能够使得教师的专业技能更强。（2）进行中职计算机专业教学模式的变革。其变革的内容主要是以下几点：基础以能力为主，导向以就业为主，重心是学生能够学习掌握职业技能。教师在进行教学的时候，要注意采用“任务教学法”、“案例分析法”等来帮助新型教学模式的教学方法建立，还有要积极的利用网络平台和网络实验室等，这样能够帮助学生将实践运用于里面，帮助学生经验的积累。（3）对教师的科研能力进行不断地提高。教师进行科研是现今区别以往教师的明显特征。教师要不断进行教育型转变，这样才能够接受经济时代的挑战，才能够满足素质教育的需求。教师如果具有科研的能力，那么教师将其运用到教学中，然后进行分析和研究，那么就会找到最好的办法进行解决。还有就是教师进行科研，能够帮助教师不断地总结积累的经验，不断发现教学中的问题，从而帮助教学的更好发展。（4）对教师职业素质教育进行加强。中职教师的教学能力包含知识和技能，还有对学会恰当职业道德以及文化素质能力的培养。现今，企业都对就业者有着较高的要求，因此，教师在进行讲课时注意和校外的大量案例进行结合，以此来使得学生对职业品质有更加深刻的认识。还有就是要对学生的人际交往和组织能力等进行不断地提高，这也是教师进行职业素质教育的重要内容，因此，教师就要通晓商务礼仪、企业文化等知识，这样才能够在讲课时更好地展示自己的职业风采。

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关键词：电算会计技能 教学内容 课程体系

我国财政部在《关于大力发展我国会计电算化事业的意见》中提出：到2010年力争使80%以上基层单位基本实现会计电算化。在国家的政策支持下，我国会计电算化事业得到了飞速发展。会计电算化的普及，使得各高职院校会计专业的人才培养面临新的难题--如何培养学生的电算会计技能。

一、以就业为导向，正确确定电算会计技能的教学内容

我校于2006年对浙江省内中小企业会计人员的职业现状进行了调研。调研对象主要是我院会计专业历届毕业生及其所在企业的负责人；范围主要集中在绍兴、温州、台州、宁波、杭州五地，共走访企业60余所，收回调查问卷200余份。调查显示：

1、财务软件操作技能，是企业顺利开展会计电算化工作的首要条件。

当被调查者被问到“为保障会计电算化工作顺利进行，会计人员必须具备下列哪些技能”时，各选项的选择比例分别为：

“财务软件的实际操作能力”以89.1%的比例，高居榜首。这说明软件操作能力作为实施会计电算化的基本条件，其重要性得到了广大企业及财会人员的认同。

同时，通过统计被调查企业所采用的会计软件发现：用友、金蝶、速达、管家婆、新中大等软件在我省均占有较大的市场份额。由于学生就业单位的不确定性，其软件操作能力应是对我国主流财务软件的操作能力以及对其他财务软件触类旁通的能力。因此，学校须将财务软件操作的一般规律教给学生，即至少应选择两种具有代表性的财务软件进行对比教学，使学生在掌握相应财务软件操作方法的基础上，能够对其他财务软件触类旁通。

2、手工会计过渡过到电算会计的系统实施能力十分重要

上述选项中“手工会计过渡过到电算会计的系统实施能力”以80.3%的比例排在第二位，说明对电算会计人员而言，这一能力也是相当重要的。

此外，调查发现，在已实行会计电算化的企业中，真正脱离手工记账的企业仅很少，绝大多数企业属于人机并存的记账状态。因此，我们还对企业中各子系统的应用情况进行了调查。结果如下：

可见，不同的企业实行会计电算化的程度和范围都不一样，财务系统中的账务处理、工资、报表等系统应用最为广泛，其他系统应用面相对较低。为什么会如此呢？通过访谈，我们了解到原因有二。其一，企业资金有限，只能在部分领域中实现会计电算化；其二，会计人员的能力有限，无法全面实施会计电算化，而这第二个原因是最主要的。这说明，会计人员的系统实施能力已经影响到了企业信息化建设的步伐。

另外，在尚未开展会计电算化的企业中有近95%的企业打算在将来实施会计电算化，这部分企业一旦开始实行电算化，他们亦将面临一个“系统实施”的问题。

综上所述，高职会计专业学生若能掌握一定的系统实施能力，是非常符合用人单位需要的。

3、计算机软硬件维护能力也比较重要。

计算机、打印机等设备是企业开展会计电算化工作的重要工具。掌握一定的计算机技能对会计人员而言肯定是有益的。为此，我们设计了4个问题： 。①贵单位是否单独设置计算机技术人员岗位：

这说明，很多小企业因为自身资金实力问题，或者是考虑到工作量问题，并没有单独设置计算机岗位。这在计算机大量在财务工作中采用的今天，对会计人员是非常不利的。

②企业对所作用的财务软件安装维护工作是否由软件销售公司负责？

此调查结果说明，企业的软件维护工作主要由软件销售公司负责，但是，一些细小的计算机问题（比如病毒攻击、设备连接等），不可能也不好意思直接找软件销售公司解决，否则会引起对方的反感，更会无端浪费企业的时间和精力。况且，目前一小部分企业仍在使用一些来历不明的财务软件（调查中发现，此类企业数量不少，但因涉及企业隐私无法确切统计其比例），这些企业在软件维护上存在的问题更多。此时，若财会人员自己能懂得一些简单必要的计算机知识，就能起到如虎添翼、锦上添花的作用。

③电算会计操作人员是否有必要掌握一定的计算机技术？

该选项表明，电算会计操作人员具有想掌握一定计算机技术的愿望。

④下列哪些计算机技术，你认为有必要掌握?

可见，除“一般的计算机操作能力、文字录入、办公软件的操作”外（此内容各院校已开设相应课程），病毒维护、打印机等外部设备与电脑的连接、操作系统安装与维护、计算机硬件组装与维护技术、软件的安装与维护等技能均有超过1/3以上的人认为应该掌握。

学校若能针对此类内容，为会计专业学生量身定制一门计算机课程，将有利于提高学生的职业能力。本人为此专门找到了12位从事计算机专业教学的高职教师。他们认为，若能安排一门3学时/周的实践课程，学生掌握上述计算机技能是完全可行的。

二、以应用为主线，科学设计课程体系和教学内容

根据上述调查结果，我认为高职会计专业对电算会计技能的培养，至少要设三类课程（如下表）。

第一类为技能基础课，主要介绍一般会计信息系统（ERP软件）的功能模块和数据联系以及一般的计算机操作技术。学校可以设置计算机文化基础、会计信息系统两门课程；主要目的是使学生了解目前我国财务软件的系统划分和内部的数据联系，同时使其具备与岗位要求相适应的计算机技能。

第二类为技能核心课程，主要介绍目前我国主流财务软件的具体操作方法，应重点选取两种软件（如用友和金蝶）进行比较教学，可将其分为财务系统应用技术和供应链管理系统应用技术两门课程，使学生学习由浅入深，掌握财务软件应用的一般规律。

第三类为技能拓展课程，以学生自我实践为主。可以以综合实训的形式开展小企业ERP系统实施训练。其目的是使学生具备一定的系统实施能力。同时开设计算机软硬件安装与维护课程，以提高学生的计算机操作水平。

总之，电算会计岗位是会计工作的重要岗位之一，学校对其技能的教学与安排一定要从岗位实际需要出发，突出传统的学科界限，真正做到按能力为本位进行教学内容的安排和课程体系的设置。唯此，才能使学生的职业技能得到真正提高。

参考文献：

1、王海洪.对会计信息化下财务软件教育的思考.中国管理信息化[j].2006（2）

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关键词：中职；计算机软件专业；教师；教学能力构成

伴随着计算机技术的进一步的发展，计算机逐渐成为了联系现代社会的重要纽带。中等职业软件技术学校以填补计算机软件基础技术人才缺口为主要培养目标，致力于培养适应社会化大生产的、拥有专业职业技能的劳动者。肩负教学任务的教师，起着最为关键的作用。但是现在计算机软件专业的学生就业情况并不乐观，这和中职计算机软件专业教师自身的职业素质及其教授的方法和手段存在这弊端是分不开的。为了改善现状，必须加大力度提高教师的专业教学能力和教学质量。

一、职业学校计算机软件专业教师教学能力现状

如今的中职计算机专业教师大部分是本科以上学历，而且基本上都只是和计算机软件开发相关的专业，基本没有系统、规范地参与过软件开发，这就导致了这些负责教授软件开发的教师根本不熟悉软件开发的流程，专业教学能力较差。

首先，教师大部分都缺少企业软件开发的经验，很多都不具备企业软件开发的能力；其次，这些教师对企业软件开发的流程并不清楚或不熟练，这就导致他们对企业的岗位设置没有充分了解；最后，在中职计算机软件学校中，普遍采用/VB作为教学语言，而大部分教师只会这两门语言，并且他们采用的教学方式比较陈旧，教学效率不高。

二、职计算机软件专业教师专业教学能力构成

（一）教师知识要全面

教师应该具备较为全面的知识，不仅要有好的逻辑思维能力，数学基础，能够更好地和学生交流，了解学生的想法，还必须要精通程序设计编程，并用这些知识分析问题，最终解决问题。

1.计算机软件专业的教师应具备对行业、岗位的认识能力和适应实践工作需求的工作技术。较好的岗位认知能力，包括对行业发展和应用的认知以及对软件企业岗位架构的认知。具体来说就是，教师要能准确地表述出某个地方软件行业的现状，以及本地区和省级软件行业现状之间的差异，要了解软件行业的现状和发展趋势，并且能够表述程序员的工作流程和工作的规范。

除此之外，教师还应该具备对岗位关系的理解能力，包括对软件企业岗位职责、技能的分析和对专业培养方案与岗位技能关系的认知。具体表现在：能表述初级程序的技能要求、专业课程设置与岗位技能间的对应关系；可以画出工作流程，表述各环节的工作的任务；能够根据学校的师资、生源情况和学校的教学环境资源，选取和岗位技能相适应的专业培养实施方案。

2.计算机软件专业教师要具备一定的评价能力。评价包括对学生学习和教师教学效果的效果。具体表现为：教师要能够引导学生对他们自己完成的项目、任务进行自我评价，以及根据团队项目的表现、小组测验的表现对学生的团队协作能力给出合理的评价；要能够从学生的案例行动表现和学生的课后交流，对学生的语言表达能力和逻辑思维能力给出适当评价，并提出一些利于学生适应岗位的建议；具备在实习评价基础上指出学生知识和技能缺陷的能力，要能够对学生的学习方向给出合理的建议。

3.计算机软件专业的教师要能够基于自己的专业特征，通过行动导向型教学法进行授课。具体表现在：要能够引导并且激发学生在情境中完成案例；要能够对岗位工作的任务进行分析和整合。

（二）注重调整知识结构，从而提高教学效率

一个优秀的中职计算机软件技术教师应具备的专业素质，包括专业知识和专业技能两个方面。教师的专业知识主要包括普通的文化知识、教育学科知识和所教学科的知识。具备良好的专业知识在教学工作中占据基础性地位，专业技能主要指教师的教学能力和技巧。教师的专业知识和专业技能两者相辅相成，统一于教师的教学过程中。

计算机软件专业很重要，现有的教学模式不能够适应时展的需求，所以有必要通过因材施教、分层教学的方法帮助实现培养目标。标准层次可以分为基础能力、提高层次和骨干三个部分。教师应根据不同层次学生的需要，以及知识的难易程度，采取适当的方法传授知识，促进教学效率的提高。教师专业教学能力的标准要求教师不仅要具备职业道德、基本知识，还应符合中职学校教师职业的特殊要求。

在科学技术飞速发展的今天，认清当前计算机软件教学存在的弊端，研究好计算机软件技术专业教师教学能力构成极为重要。这样有利于解决现有的问题，最终提高教学效率，培育更多优秀的计算机软件人才，为社会的进一步发展做出贡献。

参考文献：

[1]石美珊.中职学校教师通用能力标准与专业发展[J].课程教材教法，2007，（09）.

篇7

（广东农工商职业技术学院 计算机系，广东 广州 510507）

摘 要：学生职业核心能力的培养是当前高职院校内涵建设的必然要求，也是学生竞争力的内在体现。文章结合计算机类学生的培养目标，通过“四课堂联动”培养模式的构建，借助Iteam学生技能培训与创业孵化基地平台的推进，建立基于学生职业核心能力的评价体系，提出一系列的培养保障措施，探讨提高学生职业核心能力的有效途径。

关键词 ：职业核心能力；四课堂联动；培养；Iteam；评价

0 引 言

随着高等职业教育的规模不断扩大，高等职业院校的生存和发展既面临严峻的挑战也存在良好的机遇。优胜劣汰决定高职院校必须加强内涵建设，高职学生职业核心能力的培养是高职院校内涵建设的必然要求[1]。对现代企业来说，需要的人才越来越职业化，它们需要的不仅仅是成绩优异的学生，而是素质高、能力强、经验丰富、知识面广的符合招聘岗位要求和适合企业发展的人才，在招聘过程中，企业关注的焦点往往是“与人交流”“与人合作”“解决问题”“自我提高”“革新创新”等核心能力。越来越多的用人单位将强调职业态度、团队合作等以职业核心能力为主体的综合素质成为企事业单位员工考核、提升、晋级的主要考核因素[2]。企业通过具备职业核心能力的员工间的协同合作，从而提高企业的核心竞争力，促进企业的发展。当个人面对知识更替和工作变换的问题，当企业组织发生变化、岗位变换或职业变更时，职业核心能力将成为最基本的生活能力和发展能力。职业核心能力在一定条件下可以孵化出职业专业技能，最终实现个人理想，成就个人事业。因此，加强职业核心能力培养，提高职业人才的综合素质，是我国职业教育的重要内容和组成部分，也成为当今世界职业教育发展的一个重要趋势[3]。

高职教育的宗旨是为社会服务、为经济发展服务，社会的需要就是高职教育的风向标，也是高职教育生存与发展的根本。相关研究表明，目前教师、学生和企业对职业核心能力的重要性有较为清晰的认识[4]，而在高职教育实践过程中，学生职业核心能力培养还处于比较薄弱的状态，重专业技术能力培养、轻职业核心能力培养的情况比较突出[5]，这主要表现为：①职业核心能力认识不足；②职业核心能力培养目标不明确；③职业核心能力培养没有渗透到教育各个环节中；④教学过程没有凸显核心能力的培养。如何明确人才的培养目标，如何构建符合学生职业核心能力形成和发展的培养模式，如何对学生进行积极有效的评价以提高职业学校学生的综合素质和社会竞争力，这些问题具有非常重要的研究价值。

1 职业核心能力的内涵

职业能力包括职业特定能力、职业通用能力和职业核心能力3个方面，如图1所示。职业特定能力是针对某一具体职业所应具备的工作能力。职业通用能力是每一个领域或行业存在着一定数量的通用能力，其适用范围涵盖整个行业领域，也称为行业通用技能。职业核心能力是从事任何职业或行业工作都需具备的，具有普遍适用性的技能。

职业核心能力在德国、澳大利亚、新加坡等国家被称为“关键能力”，在美国被称为“基本能力”，在中国香港被称为“基础技能”“共同能力”，在全美测评协会的技能测评体系中被称为“软技能”等。它是除岗位专业能力之外的一种普通的、可迁移的、对劳动者的未来发展起关键性作用的最基本、最关键、最核心的能力，它不针对某种具体的职业、岗位，不论人们从事哪一种职业都离不开这种通用的职业核心能力。

为了提高计算机专业学生的社会竞争能力、市场适应能力和自我发展能力，根据计算机专业学生的职业定位、专业职业特点和人才培养目标，将计算机专业学生的职业核心能力概括为沟通交流能力、数字应用能力、信息处理能力、团队合作能力、解决问题能力、自我学习能力、协作创新能力、外语应用能力等8个方面[6]。这些能力的培养和形成将有助于学生顺利走上工作岗位并在职业生涯中稳定发展。

2 基于“四课堂联动”的职业核心能力培养模式

高职院校学生职业核心能力的培养是一项系统工程，通过培养可以使学生具备岗位基本能力和岗位转化能力，并提升学生的岗位职业能力，从而达到提升核心竞争力和可持续发展能力的目的。为了顺应“校企合作、工学结合、顶岗实习”的高职教育教学先进理念，我院计算机系在学生培养过程中采取了“四课堂联动”的教育教学模式[7-8]，如图2所示。

“四课堂联动”指的是“第一课堂”抓质量、“第二课堂”出特色、“第三课堂”塑品牌、“第四课堂”重拓展的实施路径，是培养学生职业核心能力的4个互动式培养方法和教育平台，“联动”主要体现为四大课堂在空间上的并存性和时间上的交叉性。“四课堂联动”实现了传统教学向教学全过程和全要素的深度融合。

“第一课堂”抓质量，主要指与理论教学融为一体并在校内进行的实验、实训、课程设计、课程论文、综合课程实训、专业技能训练等。旨在学生掌握基础知识的情况下，对专业知识有初步的整体感悟，教学过程大多采用“项目主导，行动实践”的模式来构建能力教学模块。“第二课堂”出特色，主要指以计算机系Iteam大学生技能培训与创业孵化基地（简称Iteam基地）为平台，充分发挥学生社团、工作室、兴趣小组的纽带作用，邀请企业专家、技术能手、管理人员等为学生授课，实施“订单式”教学，实现“教、学、做”融合。同时，充分发挥学生工作室的带头作用，积极组织学生参加各类技能培训、考证考级、自主实践、技能竞赛、科技创新活动等，采用以赛带练的方式，提高学生的核心竞争能力。“第三课堂”塑品牌，只要指依托Iteam基地，采取构建虚拟公司的形式，开展模拟企业真实项目和管理流程为载体的实践教学，让学生的自主创业、协作创新、沟通合作、组织协调、领导控制等能力得到进一步的融合和延伸，契合企业的真实需求。学生还可通过参加专业社会实践、生产实习、社会调查、顶岗实习、技术服务、自主创业及校企合作等方式提高自身竞争力，塑造自我品牌。“第四课堂”重拓展，通过网络课程、教学资源共享平台等的建立，为学生提供丰富的网络资源和有效的沟通方式，让学生能够及时获取自己所需的知识并转化吸收，拓展大家的视野，同时提升自主学习、自我管理、自我解决问题及环境适应性等能力。

“第一课堂”帮助学生掌握了职业核心能力的基础知识和意识形态，并具备基本的专业技能、信息处理及解决问题等初步的职业核心能力；“第二课堂”是对第一课堂的补充和延伸，强化和拓展了学生的团结协作、自我管理、资源利用与共享等方面的职业核心能力；“第三课堂”是对第一、第二课堂的拓展，学生在企业环境和岗位工作中将职业核心能力与职业特定能力和职业通用能力相结合起来，学生的职业核心能力得到提高和巩固；“第四课堂”是以上3个课堂的进一步延伸，学生的自我学习、信息处理、解决问题能力和发展潜力进一步得以提升。4个课堂无论课程类型、教学地点、实践形式等各有不同，但互为补充和完善，对学生职业核心能力的培养循序渐进、层层推进、逐步提高。

3 学生职业核心能力培养的保障措施

学生职业核心能力的培养是一项长期的、系统的工程，采取有效的保障措施是落实学生职业核心能力培养工作并取得成效的重要保障。

1）评价体系构建。

为保障培养的效果，建立一套科学、规范、完善的学生职业核心能力评价体系对学生的评价提出明确的指标和要求是十分必要的，建立的评价指标体系如表1所示。

在评价方法上采取了灵活多样的方式，如项目分析、问题解答、技能操作、技术服务、专题讨论、作品展示、现场交流等多种形式来考核学生的职业核心能力，规范培养过程，保证培养质量。

2）组织保障。

为了平稳有序的推进学生职业核心能力的培养工作，计算机系充分结合自身专业特色，成立了Iteam大学生技能培训与创业孵化基地，该基地由系领导直接指挥，组建专门的管理团队，负责本系学生职业核心能力培养的体系研究、总体规划、方案实施和实践探索等。Iteam基地设立了学生专业社团、学生工作室、创业公司、服务中心等部门，负责完成学生职业核心能力培养过程的实施和评价工作。

依托Iteam基地，目前共组建了7个学生专业社团、14个学生工作室、3个兴趣小组及5个创业公司，每个部门都分配一名专职老师作为指导老师，为学生学习和开展活动提供全面支持。其中，学生专业社团主要面向一年级学生，定期开展各种活动，为学生提供学习交流的机会和资源，同时每学期面向全校组织不同主题的职业技能竞赛；学生工作室主要面向二年级以上的同学，进驻学生工作室的学生的主要工作是参加技能竞赛、参与项目开发等；创业公司主要面向三年级学生，主要为大家提供自主创业和创新能力发挥的平台。通过活动的开展和参与，不仅锻炼了学生的组织、协调、领导能力，同时提高了自身的专业技能。

3）制度保障。

为了促使学生职业核心能力培养取得实效和推进Iteam基地的有效运转，不断改进并完善Iteam基地自身的制度建设，建立了较为科学的管理体系，设置专门的管理中心统筹管理，并由校内指导教师和校外企业专家共同完成对Iteam基地的管理。经过实践探索，结合管理需要，制定了一系列文件，相继出台了《Iteam大学生技能培训与创业孵化基地工作条例》《Iteam学生专业社团章程》《学生专业社团、兴趣小组指导教师考核办法》《Iteam虚拟公司注册管理条例》《学生工作室安全管理制度》等9份规章制度，为完善Iteam基地的科学化管理提供了法理依据，同时这些文件也从制度上保障了学生职业核心能力培养工作的顺利实施。

4）支持措施。

为了将工作落到实处，计算机系在人员、经费、场地等方面都给予了支持。各学生工作室配备了固定的学习场所和必需的设施设备，为学生开展活动、开发项目和自主创新创业等提供硬条件的支持。同时，落实经费投入，建立激励机制，推行工作量考核办法，从经费投入和奖励措施上保障各项工作的顺利开展。

以上措施的推出，使得计算机专业学生职业核心能力的培养工作顺利进行并取得了明显的效果。

4 实施效果

基于“四课堂联动”的学生职业核心能力培养模式充分体现了高职人才能力培养特色，经过近两年的研究与实践，所有学生通过第一课堂接受了职业核心能力的系统教育，从学生的课程设计、程序开发等方面来看，学生具备了初步的专业知识和专业技术能力、个人管理能力和自我学习能力。60%以上的学生通过社团活动、竞赛活动等第二课堂开展了职业核心能力的专项能力训练，在各类各项国家级、省级竞赛中取得包括国家一等奖在内的优异成绩，同时依托这些竞赛，院级专业竞赛蓬勃兴起，吸引了大批的学生参与，学生受到了锻炼、增强了信心，课堂知识和技术实践得到了广泛的结合。通过邀请企业人士、行业专家等开展了一系列的专题讲座，使学生全面汲取各方面营养，对学生未来职业生涯、个体发展和能力迁移具有十分重要的价值。与此同时，通过第三课堂的培养，计算机专业的学生在创新创业上取得很大进步，有几个进行自主创业的团队已获取风险投资，充分发挥出了自主创新的职业核心能力。

从毕业学生的跟踪调查情况分析，毕业学生在就业单位表现出较好的管理能力和管理素质，角色转化迅速，适应能力很好。在加强学生职业核心能力的培养过程中，有效转变了教师的教育教学观念，极大地调动了教师进行教学改革的热情，使教师教学科研水平得到不同程度的提升，教师素质得到提高。其次，转变了计算机专业高职人才培养理念，进一步明确了教育教学的宗旨，以学生职业核心能力和可持续发展能力培养为目标，主动把核心能力的培养贯穿于高职教育的全过程，提高了专业与岗位的适应性，密切了学校和企业的联系。此外，在与企业的合作过程中，为企业提供所需的人才并带来效益，充分调动企业参与培养过程的积极性。这些变化和进步表明，通过两年多的机制建设和努力培养，学生职业核心能力显著提高，学生创新创业能力明显提高，学生就业竞争力明显增强，学生能力素质获得社会用人单位好评。

5 结 语

以学生职业核心能力培养为主线的“四课堂联动”培养模式，突破传统的教学模式、教学主体、沟通渠道；借助Iteam基地这一重要平台，做到了理论教学与实践教学相结合、课上教学与课下教学相结合、专业知识技能与职业核心能力培养相结合，基本达到学生校内学习与实际工作的一致性。充分提高了学生解决实际问题和改革创新的能力、自主学习能力、职业可持续发展能力、团队合作和与人沟通的能力、企业岗位转换的能力。

参考文献：

[1] 陈学凤， 祝燕芳. 高职生职业核心能力的现状及影响因素分析[J]. 宁波职业技术学院学报， 2013(4): 11-14．

[2] 檀亚芳， 魏新民， 于英丽. 高职旅游管理类专业“四课堂组合”教学模式实践[J]. 职业技术教育， 2011(11): 14-16．

[3] 顾艳霞， 杨小燕. 高职院校学生职业核心能力现状及培养途径[J]. 常州信息职业技术学院学报， 2011(3): 15-17．

[4] 赵静. 高职信息技术类学生职业核心能力培养策略探析[J]. 职教论坛， 2013(26): 83-85．

[5] 潘菊素. 实践教学“三课堂”联动培养高技能人才[J]. 中国高教研究， 2008(5): 82-84．

[6] 赖小卿. 论有效培养高职学生的核心能力[J]. 中国成人教育， 2008(8): 96-97．

[7] 王茜. 论高职学生职业核心能力的培养[J]. 教育评论， 2011(4): 40-42．

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【关键词】企业需求 职业能力 教学改革

我国教育体制改革的不断深入，如何推进职业教育改革与发展，使培养的技能人才更好适应市场需求，已成为当前职业学校面临的主要问题。针对计算机专业毕业生不断增多，就业的严峻，必须从社会调查入手，不能单凭教师的感觉，也不能单以劳动局的职业技能考试为准。我们必须真正的了解企业需求，才能提高计算机毕业生的竞争力。

为让学生在走出校门前能适应社会，胜任计算机相关工作的需求，我校大力加强学生实践能力，从企业需求入手对学生进行定向培养，提高职业能力，对学生从以下几方面入手进行综合能力的培养。

一、教师亲临企业调研，深化教育改革，设定计算机教学项目

学校组织教师到相关企业调研，了解目前行业、企业对专业人才的需求及就业状况，掌握企业对计算机专业人才知识结构、职业能力及素养的要求；同时根据企业要求与工作过程特点，修订培养方案，改革课程体系，整合教学内容，采用模拟工作过程，教学一体化模式进行教学，使学生在毕业前取得一定的经验。如硬件方面侧重于电脑部件性能及常见故障的解决，考虑开设计算机组装维修课程及对市场上IT产品发展状况调查等。计算机设计课程要求学生掌握美术设计和计算机基础知识，熟练运用计算机进行广告设计、产品造型设计、室内外装饰设计等美术设计工作。学生毕业后可在设计部门、广告装潢公司、网络公司、企事业广告部设计策划与制作、电脑绘图、动画制作、网页设计和计算机系统维护等工作，使学生有更多机会练就扎实的基本功，让毕业生受到用人单位的认可，力求学生出得校门进得企业门。

二、教学实训课程改革――贯穿于教学始终的实训链条

能否高质量的达到中职教育目标、培养适应企业需求的人才，关键是看实训课教学效果，因此在深化实训教学改革中，提高实训贯穿教学始终的设计思路。我校以项目任务驱动模式，通过搜集专业相关的企业案例，形成综合实训项目库。针对综合实训内容作剖析，形成每一门核心技术课程的实训内容，再对支撑课程实训内容知识做模块化处理，形成以模块为单元的实训内容，最后再分解到各章节中形成章节实训内容。这样就形成了章节实训――单元实训――课程实训――综合实训四级结构为主的实训链条，最终达到职业岗位的要求。此实训链条的实施过程，从基础课程开始，每一章节学完后穿行章节实训，对章节所学内容进行实践练习；每个知识模块学完，要进行单元实训，再对模块知识进行综合实践练习；直到该门课程结束，针对课程内容为后续课程打基础，在学完所有课程之后要按专业方向进行综合项目实训，项目内容面向企业案例，学生以此作为最终的毕业设计。整个教学过程中保证总学时不变，强调理论够用为度，压缩理论课时而增加实训课时，保证实践能力培养的质量，达到中职教育目标。

由此可看出我校课程教学改革后表现出的几大优点：

（一）综合实训项目均来自企业案例，切合实际，不存在学已过时的情况。

（二）大大加重了实训课教学比例，突出培养学生的职业能力。强调理论够用为度，体现注重动手能力培养的中职教育特点。

（三）以任务驱动教学，学习目的明确；实训内容都由综合实训项目分解而得，从基础开始学生就明白学习各知识及实训的目的。

（四）由浅入深，逐级引入。中职生一般学习基础相对薄弱，但以这样的链条实施教学，以动手为主，从简单的入手再层层加深，使绝大部分学生能跟得上做得来。

三、教学实训课程中渗透德育

培训学生的职业观念、职业道德、职业理念、职业心理、择业知识与要领等职业素质，使学生掌握一些求职的技能与方法。相对技术而言企业比较重视学生的职业素质，因为技术可以后天培养，但人的素质很难再造，所以在学校期间对学生言行进行严格要求，培养其责任心及意志力，使其在工作中能吃苦耐劳，具有良好的职业素质。

四、教学实训中加强团队意识的锻炼

毕业生更需学习的是就业后角色的转变。刚进公司会面对和学校不同的社交方式，这时就需要拿出学习的精神，从最底层做起，要成为业内能手，就需要丰富的社会经历和见识；学会了与人沟通，才可能在事业上有所突破。所以我校在教学中，更注重培养学生以小组为单位进行项目实训，让每位同学都意识到团队协作的重要性，克服个人主义，培养良好的人际关系、沟通能力，同心协力做出成绩。

五、结束语

学生的培养是一个持续的过程，让学生在校学习阶段去适应社会，找到与社会的切入点，让学生在毕业后能更快融入到工作中，积极开展教学改革，特别是“链条式教学实训”的实施以来，我校的教育教学更富有特色，计算机教学形成一套新的模式，在我校起到良好的示范作用，学生综合素质得到了很大的提高，更能适应企业的需求。我们努力实现人才的“无缝连接”，受到了企业的一致好评。

【参考文献】

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关键词：计算机专业；学生；职业能力；培养

中图分类号：G718 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）07-0148-01

当前随着中职院校招生竞争的激烈，各中职院校都投入了大量的人力、物力发展各专业，以吸引更多的生源。其中计算机专业在专业建设、内容更新、课程设置、教学方式改变等方面都在积极探索，形成了一套完整的培养学生职业能力的方式方法，因此特针对本校计算机专业培养学生职业能力的途径进行以下分析。

1.计算机专业学生职业能力培养的重要性

职业教育的定位是“以服务为宗旨，以就业为导向，以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的技术应用型人才为目标，走产学结合的发展道路”。这就决定了职业院校要强化职业教育特色，教育要突出实用性，要贴近岗位的职业能力要求。近年来，从社会反馈的就业信息看，一方面企业找不到合适的人选，另一方面学生就不了业，这种现象的存在与学生的职业能力难以满足企业的需要有关。大量的事实表明，要增强就业竞争力，除了应具有扎实的专业基础理论知识和较强的技术应用能力外，还应具有良好的职业素养。这就促使我们在教育教学过程中不仅要培养学生的专业技能，更要注重对学生综合能力的培养，培养学生的服务意识、质量意识和团队合作意识，提高学生的就业竞争力。

2.建设完整课程体系，创新新型教学手段

通过建设完整课程体系体现职业能力教育：计算机专业的学生在能力的培养上，首先应从课程体系的建设上出发。近年我校引入先进的课程体系、专业的职业分析向导。对计算机人才应具备的岗位能力进行分析，对岗位所需技能、知识、成果等进行调研，从而形成的新型课程体系。进而培养学生身心素质的和谐发展。

创建模拟的职业教育实训环境，运用变化多样的教学方法来培养学生的职业能力，中职教育不仅要面向社会，加强实用；还要面向学生，加强学生的上岗能力，使学生真正体验接受各方面的训练。

3.顶岗实习，在工作实践中提高职业能力

在我校学生必须要完成除理论课程外，教学计划内统一安排的长达一年的专业实习。学生走进工作岗位，在真正的工作的环境中，企业有针对性地负责岗位技能学习和实训，同时学校根据企业、学生反馈的信息来调整教学思路和教学方法，由校内的专业教师对实习学生缺乏的专业知识进行加强学习，由校外实训基地对实习学生的心态、期间中存在的各种思想问题以及就业观等社会问题进行优化指导，使学校的学员满足企业、公司的要求，为学生就业、企业招聘人才创造优越的条件。其次，鼓励学生利用所学知识和技能进行便民服务。社会实践活动的开展，可以使得学生与社会更加积极的接触，在实际岗位中将所学知识完美的运用于社会活动，积累经验，使综合职业能力得到快速提升，增强学生就业自信心。

4.通过社会实践，让学生初步了解职业能力

在开展系统教学之前，先让学生了解社会。通过让学生参加简单的社会实践，开阔学生视野，使学生亲身体验社会。中职学校的学习，专业性虽然很强，但与社会实践仍有一定的差异。只有在社会实践中，学生才能够真正了解社会，了解市场，将来才可能立足于社会。例如多带领学生参观各个销售电脑网点，让学生熟悉电脑内部的构成，培养学生的观察能力。中职学生多数文化底子薄，自卑心理严重，但又渴望成功，通过社会实践，可以锻炼学生，更重要的是使学生发现自我。，认识自我，在实践中反思自我，提高自我。例如拿出一些电脑散件，让学生了解它们的名字和作用，培养学生的记忆能力，同时对计算机有了初步了解。当学生掌握了一定的知识以后，就应让学生在社会实践中锻炼能力。通过实践，可以使学生将学校所学的书本知识灵活运用，当学生把学校里学到的知识，用于实践中的时候，知识就具有了价值，这也是社会实践的根本目的所在。

5.转变教学观念,强化实践教学

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关键词：高职高专；计算机；教学改革

信息技术对社会发展起到越来越重要的推动作用，据统计，IT业已经占据了我国市场份额的1/3。IT业对人才的需求非常旺盛，但是，目前我国高职高专院校计算机专业人才培养模式滞后，不能适应社会发展的需要。

1高职高专计算机专业教学现状

一些高职高专院校学生学习目的不明确，缺乏学习动力和良好的自控能力。面对这种现状，如何在短期内培养学生掌握具有较强实用性的专业技能就成为高职高专教育教学的重点。就目前情况来看，虽然社会对IT人才的需求较高，但是在教学中，高职高专院校依旧没有脱离传统的教学模式，不能适应社会发展的需求，培养适合社会需要的人才。

鉴于上述高职高专计算机专业的教学现状，学校必须对人才培养模式进行改革，以培养学生的专业技能为目标，以增强学生就业能力为导向，以实践或学科竞赛为教学方式，面向社会培养高素质、高实用性的专职技能人才。

2面向社会需求的计算机人才培养模式分析

面向社会需求进行计算机人才培养，就要重点培养学生的实际操作技能，使学生成为符合社会需求的高技能型应用人才。

2.1 以培养专业技能为目标

高职高专院校计算机教育的目的是向社会输送面向服务和管理的、处于企业第一线的应用型人才，这就要求学生深入了解和掌握与计算机相关的应用与维护知识。由于高职高专学生的自主学习能力不强，如何培养学生的专业技能就是当前教学的重点问题之一。笔者以为，进入大三，学生所学习的知识和技能应更加偏重于应用，如计算机网络技术专业的学生，侧重于如何对网络进行维护、如何制作网页、如何对网站进行管理；计算机信息管理专业学生，应侧重于如何应用常用的办公软件对网络信息或者企业信息进行处理；计算机辅助设计专业学生，着重培养二维平面和三维立体造型的辅助设计。

2.2 以学科竞赛为切入点

在学校内部开展学科竞赛，调动学生学习积极性，培养学生的竞争意识，将学生所学的专业技能转化为实际工作的能力，这样一方面可以推动高职高专院校计算机教学的发展和人才培养模式的改革，另一方面又能促使学生切实掌握专业实用技能。

2.3 以实践为主要教学手段

对于高职高专院校学生而言，社会对其要求更多体现在实践能力方面，因此，在课堂教学中，有必要引入大量的实践工作，帮助学生掌握专业知识和应用技能。

首先，在参观实践方面，可以带领学生到与计算机技术相关的企业进行参观，帮助学生了解和掌握就业所需的基础知识和专业技能，从而树立明确的学习目标。大多数学生在进入高职高专院校进行计算机专业学习时没有目的性和主动性，通过参观实践，让学生亲身体会到企业的需求，以改善当前被动学习的习惯。

其次，在应用设计实践方面，可以举办诸如学科竞赛等活动，促使学生掌握计算机应用系统的设计思路与操作流程，对可能遇到的问题和影响因素做出应急处理，并培养学生协同工作的能力，提高学生的沟通与表达能力。这种教学方式可以培养学生应用理论解决实际问题的能力，加深学生对专业技能的理解和掌握，发挥学生的学习潜能。

再次，在多角色实践方面，为了扩大学生的就业范围，要求学生除掌握本专业理论知识以外，还要对其他相关学科知识有一定的了解，以更好适应社会需求，如培养学生应用B/S架构设计出符合企业需求的办公管理系统等。

最后，在毕业实践方面，可以将学生的实习和就业进行对接，缩短学生在企业工作的适应时间，拓展学生的实际工作能力，提升学生的岗位竞争力。或者依照学校的实际情况对学生进行入职培训，帮助学生尽快走上工作岗位，实现零距离上岗。

总之，计算机专业的人才培养目标就是向社会输送高水平的实用性IT人才，缩短学生与企业需求之间的差距，增强学生就业竞争力，实现理论知识向实用技能的转化，达到学校、学生和企业三者之间的共存共赢。

参考文献：

[1]葛世强.高职高专计算机专业课程分段式模块化实践教学方法探究[J].北京电力高等专科学校学报（社会科学版），2012，（10）.

[2]樊登焕.高职高专类计算机人才培养模型的改革与实践[J].民营科技，2011，（02）.

[3]陈步英.浅谈高职高专计算机专业理论与专业技能双向同步教学[J].电脑知识与技术，2012，08（03）.