计算机辅助英语教学范文

导语：如何才能写好一篇计算机辅助英语教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：计算机辅助语言教学 利 弊 策略

中图分类号：G632 文献标识码：　C 文章编号：1672-1578（2012）08-0169-01

众所周知，计算机辅助语言教学（Computer　Assisted　Language　Learning简称CALL）是指通过对多媒体等各种媒体的合理运用，对英语教学的信息进行储存、加工、传播、交流，从而达到高中英语教学的最优化。然而，笔者走访多所学校，发现在实际的操作中，多媒体教学的效果常常达不到最优化，依然存在着各种各样的问题。

1 计算机辅助英语教学的利

1.1学生角色的彻底转化

计算机的合理运用已经产生了显著的影响。多媒体技术可以用来设计并呈现全新的教学过程和以及交互性、互动性的训练方式，它能有效地把教师的教和学生的学有机的融为一体。从而使传统的教学过程发生彻底的变化，让学生由传统的被动学习方式，转变成教师、学生良性互动的新组合。计算机辅助英语教学，其目的不仅仅要辅助教师的“教”，更为重要的是要重点辅助学生的“学”。

计算机辅助英语教学的重要特点，就是可以形成人机交互式的学习模式，这种模式完全可以使每个学生及时得到教师的反馈，并及时调整自己的学习目标，学习方式和学习进度。尤其在实施双向远程教学中，处于偏远地区的学生可以聆听大城市甚至是国外的教师的讲课，可以及时提出问题，同时还可以进行远距离的交流。完全颠覆了传统的英语教学模式，改变了学生只能听一位教师讲上课的传统方式。

1.2有效地提升学生的学习效率

众所周知，多媒体辅助英语教学显得形象、直观、而且效果好。其有声有色的特点，能充分并反复再现语言情景，并通过画面传递知识，达到声、画交融，使高中英语教学内容更具体、更生动。多年的实践证明：利用多媒体进行教学，能有效激发学生学习的内在动机，并能够充分利用多媒体的诸多优势进行认知和交流，从而达到十分满意的学习效果。

2 CALL在高中英语教学中有待解决的问题

然而，笔者在教学中发现，多媒体辅助英语教学固然有无比强大的优势，但是同时也暴露出一些必须解决的问题。

2.1认识依然不到位

虽然，计算机辅助英语教学，已经广泛普及，然而目前还有不少英语教师对信息技术的快速发展和运用准备不足，依然固守传统的一枝粉笔一本书教学观念；相当数量的教师对CALL持观望态度。许多老师认为计算机辅助英语教学，只是玩玩花样，而对于CALL旨在实现学生自己建构知识体系、自主学习、改变传统的教学模式这一思想还没有被大多数老师接受。

2.2教师制作的课件质量普遍有待提高

优秀的多媒体课件应该是，条理清楚、重点和难点突出、内容丰富，有助于学生对知识的获取。同时有助于师生互动。但在实际教学过程中，笔者发现还是有许多不尽如人意之处。在英语课堂中，许多教师制作的多媒体课件条理不清楚、重点和难点不突出、内容简单，学生就如同看电影一样，走马观花走一遍，究竟学到什么，学生心里茫然。更有许多教师把多媒体当作粉笔与黑板的替代品，省去板书的过程而已。而有些教师制作的多媒体课件使用了过多的动画，色彩过于艳丽，虽然好看，好玩，但是这样做显然过度分散了学生的注意力，不利于提高上课的效率。

2.3淡化了学生的主体地位

笔者发现一个普遍的现象，在许多老师的英语课堂上，多媒体仅是黑板的替代品，虽然多媒体教学节省了板书，在课堂上，教师从头到尾播放课件，教师讲得津津有味，然而学生没有听的津津有味，老师只是把大量的信息不停地灌输给学生而已，学生根本就没有思考的时间，更谈不上交流的时间。尤其在英语公开课上，多媒体课件，更多的是做做样子，没有一点实效的作用，久而久之，学生的主观能动性受到削弱，英语教学和传统意义上的“满堂灌”没什么两样。

3 在英语教学中有效使用计算机辅助教学的策略

3.1端正认识，竖立正确的计算机辅助教学理念

笔者发现，现在英语公开课，如果不用计算机，就不是一节成功的公开课，许多教师都认为只要运用多媒体上课，就表明他能够并且采用了先进的教学方法。然而事实上，就算合理运用现代的媒体也不一定就能提高教学质量。

3.2传统教学不能忘，要以学生为中心

多媒体辅助英语教学作为一种先进的媒体而已，并不能完全取代传统教学方式及传统的各种媒体。教师的板书、语言描绘、肢体表达、眼神交流等方式在教学过程仍有着不可替代的作用。一个神采飞扬的教师表现显然远远大于多媒体的功能。

3.3提高讲课生动性，提倡激情教学

再丰富的多媒体课件只是一种生动的形式而已，更重要的是教师个人的风采，尤其是讲授的内容，讲课的方式要能吸引学生。实际上，并非每堂英语课都要自始至终使用多媒体。在英语教学中，教师的人格魅力和富有情趣的讲解，融洽的师生感情、轻松的心理环境和愉快的情绪，这些都是十分重要的，也是任何形式的辅助设备不能替代的，教师的主导作用，不能因多媒体手段的运用而被削弱。

3.4合理控制教学信息量，充分发挥学生的主体作用。

现代的教学理念要求以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，发挥学生的个性特长，教师在制作课件时，切不可为了追求多一点现代化教学的气息，而大量使用幻灯图片。教师在讲、练关系上需要合理安排，以学生为中心，充分发挥其主观能动性。

4 结语

我们应该充分发挥多媒体辅助英语教学的优势，对计算机辅助英语教学中的问题和疑点给予足够的重视。强化学生的中心地位，让学生在情境式的教学中充分进行个性化的学习，克服了以教师为中心的传统教育的弊端。利用多媒体辅助英语教学来促进英语教学效率的提高和效果的改善。

参考文献：

[1]韩戈玲.关于多媒体课件辅助教学的思考[J].外语界，2003，（4）.

[2]董卫，付黎旭.　对建构主义指导下大学英语多媒体网络课堂的调查[J].外语界，2004，（2）.

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关键字： 计算机辅助教学 英语教学 自主学习

计算机的普及已经渗透到社会各个领域，计算机辅助语言学习也成为计算机语言学的一个分支。计算机技术在英语教学领域的广泛应用对英语教学的发展起着积极的推动作用。

1.计算机辅助语言教学概要

计算机辅助语言教学从20世纪60年代到现在，历经了近五十年的时间，发生了很大的变化，到80年代开始，计算机技术进入了互联网时代，其显著特征是，人们不仅可以用计算机来处理信息、储存信息、显示信息，更重要的是人们把计算机作为交流的工具。计算机的普及与互联网的广泛应用使得人们的交流超越了时空的限制，快速高效、经济成为最显著的特点。

计算机辅助语言教学的演变、发展受到两个因素的影响：计算机技术和教育理论、语言学理论。从60年代开始，计算机技术主要表现在大型计算机的使用，而外语教学理论主要是受行为主义思想的影响，表现在计算机辅助语言教学上，出现许多计算机教学软件，主要是语法、句型方面的训练软件，旨在反复训练学生学习英语句型结构，以达到掌握的目的。从70年代开始，出现了个人微机，并且多媒体计算机逐渐普及，在外语教育领域，交际理论也日渐盛行，这一阶段的计算机辅助语言教学集中表现在使用图、文、声音、动画等手段，以达到创设情境、模拟情景的目的，并且这些软件特别注重人机对话，做到了人机相互交流。有的学者把60年代到70年代初的计算机辅助语言教学称为“行为主义计算机辅助语言教学”，70年代末到80年代的计算机辅助语言教学称为“交际计算机辅助语言教学”。

从90年代开始，计算机技术进入了互联网时代，在互联网上有大量材料，被称之为是信息的海洋，人们可以利用互联网收集材料、获取信息；在互联网上还可以建立网页，以及在一些网站的留言版上信息；利用互联网所提供的在线和非在线服务进行交流，而这种交流超越了时空观念，人们可以随时随地地在网上进行交流。把互联网所提供的这些服务有效地用于外语教学成为当前计算机辅助语言教学的一个主要内容。

2.计算机辅助语言教学优势及问题

2.1计算机辅助语言英语教学的优势

2.1.1能使英语课堂更生动、形象、有趣，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效率，取得更好的教学效果。计算机多媒体辅助教学能大大提高学生对语言的学习兴趣，让一节课有多个兴奋点，以激发学生思维。运用计算机多媒体技术可提供许多非语言素材，如时代背景、角色、形象、心理的活动等，图文并茂、动静结合、视听并用。这种生动形象、直观趣味的传播信息的方式，符合学生的心理特征，使语言教学从单调的书本、黑板或简单的投影中解放出来，从而有效地吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。

2.1.2能创设生动和谐的语言环境。在提高学生听、说、读、写能力的训练过程中，计算机多媒体辅助教学能创设生动和谐的语言环境，提供良好的学习情境，大大增加对学生听、说、读、写能力的训练，调动学生的多种感官参与课堂活动，加深印象，强化记忆。同学自由交谈，老师适当点拨，课堂气氛融洽，学生听、说、读、写训练的效果就能大大提高。

2.1.3能大大增加课堂容量，增大信息密度，极大地丰富学生的学习内容。教师可以利用已开发出的有关语言学习的材料，如《走遍美国》、《疯狂英语》等语音材料使学生对课堂内容的理解和接受变得多渠道、多元化，帮助学生掌握更多的课本以外的内容或本学科的前沿知识，拓宽语言教学的广度，丰富听说训练的范围，发挥学生的主体作用，营造一种轻松、愉快、适度紧张的课堂气氛，提高教学的质量和效果。教师也可自己不断在教学中开发新的语音视频资料作为课堂补充，如对于大量涌现的英美剧，如《老友记》、《绝望主妇》等的分析讲解。

2.1.4为真正意义上的个性化学习提供了可能。学生的学习可以突破时间和空间的限制，并可以根据自身的水平和需要，自由选择不同级别的学习材料，确立学习目标，制定合理的学习计划，能通过自测反馈信息，发现自己的问题，及时调整自己的学习进度。学生利用网络多媒体资源进行自主学习的方式改变了长期以来从教师为中心的传统教学模式，开始确立了一种以学生为主的积极主动的个性化教学方式，体现了个体化的教学原则。

2.2当前计算机辅助英语教学主要存在的问题

2.2.1以辅助手段代替主要教学手段，削弱了教师的主导作用。计算机技术的应用只是辅助教师教学的一种手段和工具，然而有些老师对于计算机的应用积极性很高，整天忙于查找和制作课件，到上课时，老师就站在电脑旁，操作鼠标，把所有的教学环节全部用多媒体手段再现出来，扮演着电脑操作员和解说员的角色。教师独具个性的授课艺术和授课方法彻底被遏制，应有的主导作用也完全丧失了。

2.2.2以视听代替语言交流。多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课件的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图像信息。有些教师不仅喜欢给课件配上色彩鲜艳的图片，而且将其制作成各种各样的动漫效果，并在课堂上充分运用。但这样一来，师生之间的交流没有了，学生的口头交流减少了，课堂参与和展示的机会也不见了，多媒体的声像严重地影响了学生发言的积极性，导致教学实际上成了另一种意义上的“满堂灌”。

2.2.3占据学生思考的空间。在英语课堂中，教师的提问经常带有一定程度的随意性和实时性，通过提问，可以引导学生的思考，培养他们发现问题和解决问题的能力。但是，由于英语的多媒体课件演示性居多，一切内容都是按固定的设计顺序展示，缺乏实时性，不能及时反馈学生的信息，没有给予学生思考的空间。因此，多媒体如使用不当，对于刺激和调动学生思考的积极性，启发学生的思路，培养学生发现、思考和解决问题的能力方面反而会产生障碍。

2.2.4导致师生之间缺乏情感交流。由于应用多媒体，学生的注意力就集中在屏幕上，老师在整节课也很少走下讲台，老师与学生之间缺少交流，妨碍了师生课堂情感交流的互动，就可能导致学生的学习兴趣和积极性受到影响。另外，计算机毕竟只是一台机器，无法与学生形成情感上的交流，这也会对教学效果或多或少产生影响。

3.一种新的计算机辅助英语教学模式

计算机辅助英语教学作为一种先进的教学手段，并不能完全取代传统的教学方式。教师的板书、语言描绘、手势比划、眼神交流等方式在教学过程中仍有着不可替代的作用。在计算机辅助英语课堂教学中，高校的英语教师需重点把握的一点是要体现出教师的主导作用和学生的主体作用，要确定符合学生接受能力的教学信息量，选择适当的多媒体课件，根据教学对象的变化及反应不断调整教学方法，统筹全局，适时引导学生积极参与各种教学活动，加强师生互动。只有当教师、学生和计算机三方面的优势都有机地结合起来，才能收到理想的教学效果。由此本文提出一种新的计算机辅助英语教学模式。

教师在正式讲授课文之前，首先在学校的实验室局域网上利用软件创设生动和谐的语言环境和图文并茂的课件，生动直观地把学生引入课堂讲述的内容。例如，在课文讲解中要涉及剑桥大学，课前备课时教师可将剑桥大学的图片制成幻灯片，再配以有声语言，上使学生直观形象地了解这所世界名校。而传统的纯文字教学相对比较枯燥，难以引起学生的兴趣，无法使学生注意力集中，很容易使学生失去学习兴趣。

然后教师可以把课堂上要学习的主要内容（此主要内容与课堂教学要求相比应更加简单和基础）以书面形式提交给学生，由学生根据网上教学资源进行自主学习，从而可以给学生留下足够的思考空间。同时也可以组织学生就相关的知识点在网络上互相讨论，讨论的内容涉及课文词汇、语法、句法、文化背景知识。利用网络软件，每个学生都有相互参与交流的机会，学生提出不懂的问题，讨论的形式可以是两个学生进行讨论，也可以是分成小组进行讨论，还可以全班进行讨论。教师以提问题的方式来引导学生的讨论，这种方式和传统的课堂教学相比，每个学生都有更多的参与机会。另外，在这种环境下学生的焦虑程度和传统的课堂教学相比明显地减轻。在传统的课堂教学中，由于受时间、教学气氛、课本难度、口语表达能力较弱等多因素的影响，有相当一部分学生在回答问题时，表现出焦虑过度。有研究表明在局域网环境下，进行“书面讨论”，再在课堂上进行口语讨论，以这种方式进行的学习，学生的过度焦虑明显减轻。

学生在局域网环境下通过讨论对课文的内容有了一个基本的了解之后，再在课堂上在教师的组织下，就课文的内容进行课堂讨论。学生和教师需要把在局域网环境下讨论的材料下载仔细阅读后再在课堂上进行讨论，教师可以有针对性地指导和引导学生，学生可以有的放矢地学习，这样就能够在有限的课堂时间内达到最好的教学效果。

在课堂教学完成以后，教师还应根据不同学生的特点和兴趣提供相应的学习材料（包括图书资料和网络资源），以便学生课下更进一步深入学习，从而更好地培养学生的自学能力，提升学生的外语水平。

计算机技术的出现和发展，在许多方面为外语教学提供了支持。如何把计算机技术应用到课堂教学中，是摆在我们外语教学工作者面前的一个课题。对于外语教师来说，首先的问题是教师要掌握一定的计算机技术，提高英语教学课件制作质量。其次，教师要学习把握最新的教育和语言学理论，在教学实践中应用并完善这些理论。只用这样才能更好地把计算机技术应用到外语教学中，达到事半功倍的效果。

参考文献：

［1］张洁兰.计算机辅助教学在英语教学中的优势［J］.考试周刊，2010，（4）：114-115.

［2］王尚武.计算机技术对英语教学带来的变化［J］.甘肃科技，2004，Vol20，（12）：198-199.

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关键词：计算机辅助教学；初中英语；应用；优点；教学效果

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-328-01

随着时代的进步，电子技术的飞速发展，全球网络化进程的加快，社会各行各业都应用了计算机这种现代技术工具。多媒体计算机辅助教学便是计算机与教育领域相结合的产物。目前我国的教育领域也已经开始运用计算机辅助教学（即CAI）这一现代化教学手段进行教育教学。运用计算机多媒体辅助教学可以使教学内容化静为动，调动学生的学习兴趣；变难为易，使学生寓学于乐。同时，利用计算机辅助教学还可以满足学生的学习兴趣，使教学手段趋于全方位、多层次，创造了一个更适合学生学习的开放的、探索式的学习环境。

学习英语的目的是为了培养学习者的语言能力，语用能力，即平常我们说的听、说、读、写的能力。传统英语教学模式是教师讲解，学生被动接受，缺少双向的沟通，很难激发学生的兴趣，难以发挥其主观能动性，造成了学生听说能力普遍较差的情况。而计算机多媒体辅助教学恰恰解决了这一个问题。把计算机辅助教学这一先进技术应用在我们的教学中，使教学活动由传统的灌输式转化为学生自主式，让学生真正参与到教学活动中，CAI课件的使用使我们的教学活动达到事半功倍的效果。

目前，使用计算机辅助教学的教师越来越多，CAI这一先进技术逐渐深入人心，已经与我们的教学不可分割。尤其英语作为一门语言学科更需要借助这一先进技术，才能更好地紧跟时代潮流，完成日常的教学要求。计算机辅助教学在英语教学中的优点是显而易见的，主要表现在以下四个方面：

一、计算机辅助教学有助于培养学生学英语的兴趣，激发求知欲

兴趣是最好的老师，也是学习的动力。夸美纽斯认为，激发学习兴趣是创造一种欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。计算机所展现的信息既看得见，又能听得到，并且形式活泼多样。这种多层次的表现力和多样化的感官刺激，对英语学习来说是非常有效的。这种环境下，学生能产生一种积极的心理体验，并迅速转化为求知欲望。在教英语语篇前，我们可以根据文章背景设置一个关于文章内容的CAI课件。例如，在教学人教版七年级下册Unit 10 Where did you go on vacation？时，让学生先说说分别去了哪里，接着我们教师就可以用CAI课件展示学生所说的旅游风景区，让其他学生参与进来，进行讨论，然后再一次回到教学活动中，这样就调动了学生的积极性，让学生主动参与到教学活动中。

二、计算机辅助教学有利于学生更好地掌握重难点

由于语言环境的问题，学生在日常生活中运用英语的机会并不多，可以说几乎没有，唯一最能训练学生英语的地方只有英语课堂，传统的教学就是教师讲，学生听，教师写，学生记，学生学得索然无味，导致学生学习的时候容易出现左耳进右耳出的情况，有时候，就是反复的讲，不停地讲，同学们还是容易忘记，记得不牢固。但是，如果在英语课堂教学中运用多媒体教学，就可以化难为易，化抽象为直观，变枯燥无味为形象生动，从而让学生能更好地掌握英语教学的重点和难点。

三、计算机辅助教学能创设情景，利于培养学生交际意识

我们的英语教学缺乏语言实践机会，而实际教学中又往往只注重句型与语法的学习，忽视了英语作为一种语言的具体应用。因而，不少学生往往考试得高分，真正遇到需要张口说话的机会，就出现英语嘴里转，就是表达不出来的现象，成为典型的“高分低能”。通过计算机多媒体技术，我们能在课堂上模拟现实生活的情景，让学生身临其境，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动、好胜的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。在以后生活中遇到相似的场景，就能把平常学到的知识点流利地表达出来。这种交互式教学真正体现了学生的认知主体作用。

四、计算机辅助教学有利于加大课堂信息容量，优化教学方法。

传统的课堂教学往往都是教师讲解知识点，板书占用的时间太多，学生参与语言实践的机会少，因而教学效率低。计算机多媒体教学，能充分调动学生的主动性和积极性，加快课堂节奏，增加课堂信息容量。教师可以精讲多练，环环相扣，加大课堂训练密度，提高训练效率，为每位学生提供更多的语言实践机会。在对话教学中，CAI课件的制作，使语音与情景相结合，不仅学生有身临其境之感，而且能使学生在最短的时间内，进行快速和大量的语音实践，能更进一步增大课堂信息容量。例如，在教授人教版七年级上册Unit 1 My name’s Gina.的对话时，我设计了这样一个动画课件（教材中的对话内容为介绍自己My name’s……，I’m……，询问别人姓名What’s you name？）：在一个房间里，有很多的同学，他们见面并互相打招呼，介绍自己，教师点击一个同学，这个同学就会发出询问别人姓名发音，同时，该同学头上就会出现一个对话框，对话框内出现What’s you name？的字样，然后点击这个同学对面的同学，另一个同学，就会用英语介绍自己，同时在其头上显示Alan字样的对话框，依次类推，分别介绍咨询别人，问候别人，介绍自己。最后，把全部的声音取消，让学生看着画面自己练习，教师点击相应的人物来检查学生正确与否。

随着信息技术的不断发展，计算机多媒体技术在教学中的重要性越来越凸显，并逐步深入到英语课堂教学中，并逐步打破“黑板+粉笔”的教学模式，新的教学模式进一步创新了课堂教育教学，让学生学习更主动，更积极，更投入。

参考文献：

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【关键词】计算机辅助教学；大学英语教学；建构主义

ABSTRACT:This thesis lists the practical problems in college English teaching. Constructivism is employed and analyzed. The thesis points out the fact that to combine information technology and traditional teaching is the only way out. It also summaries the researches in this field at home and abroad. The thesis advances the idea that CAI is of great significance and an inevitable tendency in college English teaching.

KEY WORDS:CAI college English teaching constructivism

英语作为一种语言，一种技能，整体的体现是在听、说、读、写、译五方面。但长期以来我们一直重视培养学生的阅读能力。99年的教学大纲强调的是读、写、译、兼顾听、说。基于当时社会的需要，我们要阅读英文资料，进行简单的写作。但是时代在发展，现在社会，学校对英语听、说有强烈的要求，我们的学生也迫切需要通过几年的学习在听、说能力上能够有所提高。（2003年教育部高教司司长张尧学在教育部大学英语教学改革研讨会上的讲话）[1] 大学英语教师历年在正确的教育方针指导下，在听、说、译三方面教学成绩斐然，然而如何加强听、说，尤其是说的能力，培养全面的英语应用型人才，这个问题就摆在我们的面前。

一、大学英语教学面临的问题与困扰

（一）教学理念相对滞后

传统的教学强调读写译，尤其是读。我们的教育者是传统教育的产物，传统教育观念根深蒂固，很多教师无法甚至不愿更新教育理念，这严重影响教育效果，无法适应新时代的要求。理念带动做法。所以，大学英语改革成败的关键根本在于我们的教育者本身能否接受新思想，新观念，真正认识到社会的需求，与时共进，为社会创造实用性人才。

（二）教学方式单一落后

黑板、粉笔、课本、教师加课堂，这是大学英语传统的也是普遍的教学模式。主要的教学方式是教师在课堂上讲解词汇和语法等有关语言知识、翻译课文，并进行和指导笔头练习，学生课后主要是背记单词、语法规则等；教师讲，学生记，老师是主体，学生是听众；这种灌输式、讲授式的教学，对于培养学生读和译两方面技能帮助较大，写为其次，却很难有效地训练和培养学生的听、说能力。

（三）教师数量不足 水平不高的矛盾日显突出

自2001年开始，高校每年以8%—10%的比例扩大招生。根据全国公共英语教学指导委员会的统计，目前高校英语教师和学生之比已达到1：130到1：150。英语教师数量不足是普遍存在的问题，从而导致现有教师授课任务繁重，教学效率低下。另外，诸如进修和培训这种再学习的机会很少，使得大学英语教师的教学水平参差不齐，不少教师在语言功底、教学法以及现代教育技术和教育理念等方面急需提高，面对学生数量的急剧增加，应用传统的教授方法和现有的师资很难培养听，说、读、写、译全面发展的应用型人才。

以上是大学英语教学所面临的实质性问题，造成的后果就是学生感觉学了英语却听不懂，说不出，读写译的都是文学性题材，无法学以致用，因而积极性不高，甚至有厌烦情绪。这种厌烦情绪反过来影响我们的教师，觉得自己劳而无功，工作没有积极性。这是一个恶性循环，已经到了非解决不可的时候了。

二、信息技术与传统教学整合是出路

在切实体会到新时代对于全面而实用性英语人才的需求的前提下，要解决教学模式单一，教学方法和手段落后，教师数量不足，水平不高的矛盾，并且进行分层次教学， 提高教学质量，信息技术与传统教学整合是出路。

（一）具备的条件。

1．政策的支持。

基于时代的要求，2003年4月，教育部正式启动“高等学校教学质量和教学改革工程”，将大学英语教学改革列为“质量工程”四项工作中的第二项。张尧学介绍，教育部将从三个方面对大学本科公共英语教学进行重大改革：修改现有教学大纲，从以阅读理解为主转向以听说为主；改革现行教学模式，从老师讲、学生听的被动模式转变为以计算机、网络、教学软件、课堂综合应用为主的个性化和主动式教学模式；改革评价系统和四、六级考试办法。

2．高校在现代教学设施等硬件投入

多媒体语言实验室的建立；电脑操作台，音箱，视频显示仪等先进设备的配备；以及校园局域网（Local Area Network， LAN）的建立，目前在大多数高校已经全面服务于教育、教学的整个过程。这些都为信息技术和英语教学的整合提供了良好的便利的软、硬件环境和资源支持，相关软件可以应用在常规英语教学中，及时快速的为课堂教学服务。

3．师生对于教学改革共同的呼声。

传统教学使教师和学生在新时代走进了一个厌教厌学的恶性循环怪圈。教师和学生都渴望改变，教师渴望学生能重新燃起对于英语学习的兴趣，因为爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师；学生渴望改变，因为他们希望所学确实有所用，为将来的择业创造条件。加上我们的教师有着丰富的传统教学经验，学校又在力所能及的情况下对教师进行了现代教育培训，信息技术与传统教学整合完全具备条件。

（二）理论依据。

建构主义学习理论源自西方，九十年代开始受到重视。其理论认为：学习的过程是学生个体在原有的认知结构的基础上同化，索引和建筑所学的新知识。因此要求学生在学校过程中发挥积极主动性。建构主义强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。[2](p43)。信息技术（IT， Information Technology）主要包括计算机技术、通信技术和微电子技术，是现代科学技术结合的产物。将信息技术应用于教育教学则催生了计算机辅助教学（CAI， Computer Aided Instruction）。CAI 的产生和发展以及在教学中的广泛应用丰富了教育教学的手段，提高了教与学的效率，对现代教学的发展起到了很大的推进作用。对于信息技术与课程整合，北师大何克抗教授认为：在先进的教育思想、理论指导下，尤其是“主导—主体”教学理论指导下，把计算机、网络和多媒体技术作为促进学生自主学习的认识工具、情感激励工具与丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到各学科教学过程中去，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标[2](P43)。整合是信息时代的一种新的教学和学习方式，其核心内容不仅是体现在诸如电子教案和信息教学媒体的应用上，而是教学思想和教学内容上。这对教师、学生、课堂教学都提出了挑战。

三、目前国内外的研究状况

计算机辅助教学CAI（Computer Aided Instruction）是计算机非常重要的应用领域。贡献。计算机辅助外语教学的研究始于上世纪60年代的美国，现在已逐步发展成为现代外语教学的重要手段。在我国只是起步，大多在实验性阶段。限于资金，师资等种种因素，大学中将信息技术与传统教学整合也只是近几年的事情。而有些培训机构只是采用其形式，缺少专业人才将其深入，少有研究。

四、理论和现实意义

现代信息技术与传统大学英语教学整合，可以构建双向双控的反馈教学模式。教师发挥主导作用，学生发挥主体性，学生的学习主动性逐渐增强，体现了“教是为了不教”这一规律，教师的主导性逐渐减弱，体现了“教是为了发展”这一规律。英语教学朝着个性化学习、主动式学习的方向发展，学生的学习不受时间和地点的限制，而“前台的圣人” 转变为 “靠边站的向导”(美国华盛顿州教育网站)，课堂教学侧重于启发、引导以及互动式的语言交流，为学生提供足够的语言实践和训练的时间和空间，分类指导，针对不同层次的学生，分班讲授不同的内容。能充分调动教师和学生两个方面的积极性，科学地体现英语教学的文化性、实用性和趣味性的整合。应用现代信息技术构建英语课堂教学新模式是时代的呼唤，新教学模式在英语教学中真正体现创新精神。

从现实意义上说，时代在发展，交流在加深。作为教育者，作为人才的摇篮，我们应务实，与时共进，在信息技术辅助下，进行分层次，针对性教学，走出传统教学的“费时多，收效少”的怪圈，培养能根本掌握英语听、说、读、写、译五种技能的全面而实用性人才，真正为社会发展做出贡献。

【参考文献】

[1]张尧学 2003，《大力推进大学英语教学改革》在教育部大学英语教学改革研讨会上的讲话。

[2]何克抗 2001， CAI的理论基础和以学为中心的课件设计［J］《四川教育》第一期。

[3]刘朝晖、胡索芬 2006， 信息化环境下大学英语教学体系改革研究［J］《高等农业教育》第四期。

[4]刘润清 1999，《论大学英语教学》[M] 外语教学与研究出版社。

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论文摘要：传统的大学英语教学长期以来都以教师作为课堂的主体，对学生进行灌输式教学，忽略了对学生听说能力的培养。这一局限性抑制了学生英语学习的主动性，降低了大学英语的教学质量，造成了大学英语教学普遍意义上“投入大，收效低”的后果。然而随着信息时代的到来与大学英语教学改革的展开，计算机技术和多媒体网络技术大量应用于英语教学中，摆脱了传统的英语授课模式，摒弃了传统的弊端；大大提高了教学质量和教学效率；激发了学生的兴趣，促进了学生的自主学习，收效显著，具有深远的现实意义。

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2004年国家教育部颁布《大学英语课程教学要求》，明确提出要“确立学生在教学过程中的主体地位，要能使学生自主选择适合自己需要的材料学习，朝个性化学习、自主式学习方向发展”。1 

大学英语教学改革势在必行，因为传统大学英语教学存在很大的局限性。传统教学忽视对学生自主学习能力的培养。传统课堂是由教师主宰教学活动，教师是知识的灌输者和课堂的主宰。学生处于被动地位，是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象。这种灌输式、讲授式的教学，对于培养学生读写译方面技能帮助较大却很难有效地训练和培养学生的听、说能力。这是大学英语教学所面临的实质性问题，严重损害了学生的积极性，学生感觉学了英语却听不懂，说不出，变成了“聋子英语”或“哑巴英语”，无法学以致用，有厌烦情绪。这种厌烦情绪反过来影响我们的教师，觉得自己劳而无功，工作没有积极性。这是一个恶性循环，亟待解决。因此在当前的教学改革中，更多地强调要发挥学生的主动性，要充分体现学生的主体作用，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性。

《大学英语课程教学要求》建议“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。提出多媒体网络化自主学习的教学模式，标志着我国大学英语教学改革进入正式实施阶段。

当代教育技术的飞速发展，为人才的综合素质的培育提供了有利的条件。计算机辅助教学在英语教学上有其必然优势。我们从以下几个方面来具体分析说明：

首先，计算机辅助教学的含义。计算机辅助英语教学，即cai（computer assisted instruction），从一般意义上讲，是指用计算机作为教学媒体，帮助或代替教师执行部分教学任务，为学生提供一个学习的环境，向学生传授知识和提供技能训练，直接为学生服务，即我们平时说的多媒体辅助教学；从广义上讲，cai指计算机在教育领域的广泛应用，包括在教学、研究、管理等方面以各种方式使用计算机。现代教育理念强调学生的主体地位。贯彻学生在课堂上的主体地位，才是真正把握住了素质教育的核心。学生的主体地位具体来说就是将学生由被动学习状态中释放出来，改变“填鸭式”教学模式。废除教师在课堂上主导一切的传统模式，将教师转变为学生学习过程中的引导者和激发者。

其次，计算机辅助教学的教学效果。计算机技术和多媒体网络技术是现代教育技术的代表。伴随着计算机多媒体在教育教学中的应用，教学质量和教学效率都有了很大程度的提高。并且引发了教育思想、教育模式、教育内容和教育过程的深刻变革。二十一世纪是知识经济时代，也是高度信息化的时代，多媒体计算机辅助教学不但提高了教师课堂教学的质量和效率，也彻底转变了学生在学习过程中所充当的角色。

计算机辅助教学极大地提高了学生对于英语学习的兴趣。大量的外语教学理论和课堂实践都证明语言输入的值和量对外语教学效果起着举足轻重的作用。通过多媒体的介入，教师在课堂上可以向学生提供多样化的课件，内容丰富。包括图片、背景知识、单词语法和段落的阅读。多媒体课件的使用充分地调动了学生对于枯燥的英语语言学习的积极性，比传统的老师直接面向学生的授课方法更让学生接受，学生感到更有趣、生动和信息含量大。另外，多媒体课件让学生自主地选择学习的内容和进度也成为了可能。二十一世纪的大学生学习要更加强调自主化与个性化。“以学生为中心”的教学方法是各大高校努力贯彻实施的一条教育准则。

最后，计算机辅助教学的现实意义。现代信息多媒体技术与传统大学英语教学模式的结合，有利于双向双控的反馈教学模式的形成。正如上文所提到的，英语教学更注重学生的个性化学习、主动式学习，学生的学习不受时间和地点的限制。学生才是课堂教学的主体，教师起到引导激发的作用，这样才能调动并且提升学生的学习主动性。高校英语教师在进修课堂教学时，应尽量避免照本宣科，要侧重于启发、引导以及互动式的语言交流，为学生提供足够的语言实践和训练的时间和空间。在笔者所在的沈阳药科大学，就注重对学生进行分类指导。通过开学初期的测试，根据学生的不同英语水平，将学生划分为试点和分级两大类班形，依照学生的水平和接受能力进行分班讲授。这一举措更能充分调动教师和学生两个方面的积极性，因材施教。应用现代信息技术构建英语课堂教学新模式顺应了当代教育的发展趋势，加快了教育的可持续发展。

从现实意义上说，时代在发展，交流在加深。高校的教育工作者应该面向学生，面向社会，与时俱进，采纳实施先进的计算机辅助教学手段。通过多媒体教学对学生进行分层次，针对性教学，走出传统教学的“费时多，收效少”的怪圈，培养能根本掌握英语听、说、读、写、译五种技能的全面而实用性人才，真正为社会发展做出贡献。

总之，计算机辅助教学帮助教师逐步摆脱传统的英语授课模式，摒弃了传统的弊端。与此同时，大大促进了学生学习方式的转变，加强了学生自主学习的能力，让学生成为学习的主体、问题的发现者，探索者和解决者，使得学生乐于参与各种实践活动，增强学习的自信心，敢于表达自己的想法。计算机辅助教学已经对大学英语教学产生了积极的影响，收效显著，今后必然更加受到广大教师的青睐。但是，作为一种辅助教学手段，计算机网络技术也不能喧宾夺主。教师的指导作用以及对课堂整体教学方向和效果的掌控也绝不可被忽视。只有将教师与计算机辅助教学手段合理结合使用，才能最大限度的调动学生的积极性，实现教学目标。

篇6

关键词：计算机（Computer） 英语教学(English teaching) 学习热情（Learning enthusiasm）

计算机辅助英语教学作为一种现代化的英语教育模式已经越来越得到了人们的重视和认可。计算机教学不但可以为学生呈现出传统的数字、文字等字符型信息，还能授以学生图画、动画、声音等立体式全方位的教学信息，图、文、声并茂的信息传播不但增强了学生对语言信息的理解和记忆，而且极大的激发了他们对英语学习的兴趣和热情[1]。计算机辅助英语教学不应仅仅将其作为计算机知识与英语知识的简单综合，而应注重通过计算机辅助式教学，最大条件地创造出英语学习环境，有效地激发学生学习英语的热情爱好和提高他们学习的积极主动性[2]。

第一， 精心备课，制作吸引学生的课件

学生们普遍反映传统的英语教学课堂颇为枯燥，除了死记硬背单词语法以外，就是索然无味的板书和笔记。利用计算机辅助精心备课，可以利用计算机的集声音、图像、文字、动画于一体的多种信息功能，能将图、文、声很好地结合起来，使学生闻其声、观其形、临其境，在学习中感受美、欣赏美，寓学于乐，体会到学习英语的乐趣和新鲜感[3,4]。

对比于传统的板书、做笔记备课，利用计算机备课可以加入很多轻松愉快的并且能让学生保持好奇感的元素；我习惯在课件制作中发掘教材中美的因素，融入美学，制作色彩艳丽、生动逼真的动画，通过精美的画面、美妙的音乐、动静结合的把丰富多彩的世界呈现在学生面前．使学生始终情绪饱满，兴趣盎然地进行学习。例如在讲授“I want to take a bus”时候，我放入了《猫和老鼠》里Tom乘坐公交车的一段动画，当我把课件打开时，学生们一下子欢呼起来，全变得聚精会神、兴致勃勃的听课，学习热情十分高涨。在学习“Color”方面的形容词时候，以前是拿着一些卡片或者几个模具来比划，学生经常不感兴趣地开小差，老师们也无计可施，颇有点黔驴技穷的感觉。利用计算机辅助教学，可以轻松的创造出这些颜色的学习环境，而且可以不断变换场景：从那椭圆酸溜的柠檬的橘黄色切换到一望无际的成熟稻谷的黄澄澄，再切换到古代皇帝的黄色龙袍和唐老鸭那又笨拙又可爱的橙黄色大脚和大嘴，学生们又好奇又认真地盯着课件跟着老师走，课堂的气氛宽松而活跃，“Yellow”也就深深刻在学生们脑子里了。

第二，营造良好的英语学习环境，激发学生学习热情

在英语学习过程中，很多学生给我的反馈就是身边缺乏学习英语的环境，课堂上觉得身边都没人愿意学英语，所以自己也就不想学了，也就没有动力和兴趣去听课和主动学习了。我觉得要正视、解决这个问题，首先要最大可能的营造良好的英语学习环境，尤其是要在课堂上尽量激发学生学习的爱好热情，充分利用好每一个四十分钟。

创设一种使学生主动参与、兴趣浓厚的课堂教-学氛围，是唤起学生全体参与的前提和保证。学生在愉快而轻松的学习氛围中容易积极参与教学活动，并且能激发其内在的学习要求。在教学中适当的运用多媒体可以将生动的场景、具体的形象呈现给学生，并且可以把听、说、读、写的训练有机地结合起来，营造浓郁的英语学习环境，达到资源共享，保证教学的效果和效率[5]。例如在讲授“Animals”时，利用计算机插播的动画、音乐，当出现卡通动物手拉手跳舞的画面，学生的情绪一下子高涨起来，随多媒体中播放的音乐一起哼唱，不知不觉地进入了学习情景中，并能很快说出这首歌中的动物名称的各个单词。这样利用多媒体课件创设情境，激发了学生探索新知的欲望和热情，使他们带着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动地开始新知识的学习。若这样长此以往地运用，计算机以其真实感和趣味感刺激学生的思维，把学生带入了一个生动、形象、直观的英语学习环境中，定会取得了良好的教学效果。

第三， 利用网络资源，让学生了解英语文化

“语言是文化的重要载体”，了解、熟悉一些英语国家的文化背景知识，有助于对语言的理解，更有助于提高英语应用的能力。在学习一些课文时，学生需要了解一些有关西方文化习俗等方面的基本知识，但是学生都未曾去过这些国家，对其文化背景了解甚少，所以学习起来兴趣不大而且有点吃力。

利用计算机网络资源，我们可以搜集大量有关这些国家的历史地理、文化艺术、宗教建筑、节日庆典等文化的图片、文字和音乐资料，并利用这些资料制作成丰富多彩、妙趣横生、充满异域风情的多媒体课件，使学生在欣赏音乐和精美图片的过程中了解国家的风土人情，为更好地学习表达英语创造条件[6]。例如，英国人见了面喜欢问“How is the weather?”，这与该国天气变化无常有关。又如在讲“Christmas Day”时，我们可以选择一些精美的图片、动听的音乐（Jingle bells）和形象生动的动画来展示圣诞歌曲、圣诞树和圣诞礼物等，给学生展示出一幅茫茫白雪中，圣诞老人驾着雪橇哼着歌儿从北极赶来送圣诞礼物的画面。通过网络资源的利用，学生就会带着好奇心和新鲜感去主动了解、掌握英语文化，对语言的学习也就大有裨益。

第四，优化课堂结构，提高教与学的效率

比起传统的教学模式，计算机辅助英语教学具有视听交互地呈现图像和声音的优势，具有非凡的表现力，把学生的眼、耳、脑、口、手等器官充分调动起来，而且其丰富的内容、多样的形式和生动的图像/动画，可以表及板书无法传递的信息，大大增加和丰富课堂和教学的容量[7]。同时，计算机辅助教学能加快课堂节奏，优化课堂结构，增加课堂教学容量，尽量为每位学生提供更多的语言实践机会。在备课中，我们可将以前需要在黑板抄写的教学内容事先制作成课件，上课时鼠标、键盘轻轻一动，教学内容即出现于屏幕中，大大节省了以前耗时长效率低的板书时间，而我们则可以把这些节省的时间放在指导学生上、进行巩固训练、开展互动式的语言实践活动等。

计算机辅助英语教学的实现和推广改变了我国传统的英语教学模式，它对于培养学生的英语综合应用能力和激发学生的学习热情有着深远的意义，同时也要求教育工作者要学会利用好计算机，最大限度发挥计算机辅助教学的优势，营造出浓厚的学习环境，提高课堂效率，激发学生的学习兴趣，以使计算机更好地服务于英语教学、提高教学质量。

参考文献：

[1]杨雪. 计算机英语教学应用能力培养方法初探[J]. 陕西教育(高教), 2010 (1): 196-197.

[2]杜薇. 利用网络资源实现英语教学[J]. 科教文汇, 2009 (11): 131.

[3]任霞. 计算机辅助英语教学[J]. 科技创新导报, 2008 (17): 223.

[4]曹新春. 多媒体让您的英语教学大放异彩[J]. 沙棘(教育纵横), 2010 (7): 127-128.

[5]李蕾, 叶凌寒. 计算机辅助教学在英语教学中的应用[J]. 科学与财富, 2011 (5): 190.

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关键词：  计算机辅助教学  多媒体  大学英语

    

在科学技术高速发展的今天，英语作为国际性通用语言的价值已不言而喻。因此，如何使大学生真正掌握好英语这一国际交际工具、及时了解当今世界最新的科技动态，是许多语言研究者一直在孜孜不倦地进行研究的问题。虽然大学英语是非英语专业大学生十分重要的一门课程，课程开设时间最长，费时最多，然而,目前大学英语教学中普遍存在的“费时较多，收效较少”的问题也日渐突出。许多学生整日忙着应付大学英语的四、六级统考，造成了大量英语应用方面高分低能的学生。许多学校的教学活动以教学测量为主，只训练学生的识别能力，不训练创造能力。这必然造成学生能力的畸形发展，反映到听、说、读、写、译各个技能方面，就造成阅读技能“一枝独秀”，其它技能严重发育不良的结果。因此，如何全面提高大学英语教学的质量，是大学英语教学中亟待解决的问题。

国家教育部等部门大力提倡大学英语教学利用计算机进行教学模式新尝试。高等教育司于2004年1月3日印发的《大学英语课程教学要求》［1］（试行）明确指出，“我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”新颁布的全国大学英语教学大纲（修订本）明确提出：“现代化的教学手段，如录音、录像、电影、电视、网络以及多媒体课件的使用有助于提高大学英语教学质量，各校应采取积极措施大力推广、合理使用这些教学手段。”这些都说明了计算机辅助语言学习（Computer Assisted Language Learning 或 CALL）是新时代一种有效的教学语言的方法。所谓计算机辅助语言学习就是利用计算机作为主要的学习媒体来进行学习活动，即利用计算机来辅助学生进行学习。计算机不仅能呈现单纯的文字、数字等字符教学信息，而且还能输出动画、视频、图像和声音，能非常容易做到信息的图、文、声、影并茂，这种多维立体的教育信息传播，大大增强了信息的真实感和表现力。作为一种新兴的现代化学习模式，它被认为是外语教学和学习中最具创新性的领域，其优越性越来越得到了人们的重视及肯定。目前，国内许多城市的大学都建立了网络计算机辅助语言学习中心（网络学习中心），即自主学习中心（Self-access Centre），供学生进行外语自主学习。而在国外，这种学习模式早已普及到每一所综合型大学。究其原因，正因为它顺应了大学英语教学改革的要求。随着计算机和网络的发展和普及，计算机网络学习逐渐成为了许多语言学习者进行自主学习的主要途径之一。本文将从多个角度来探讨计算机辅助语言学习对于大学英语教与学的辅助作用。

一、计算机辅助语言教学与学生学习自主性的培养

关于计算机辅助语言教学的研究始于20世纪50年代中期。在过去的二十多年间，许多研究都已证明这一模式在提高学生的语言能力和促进自主学习能力方面的积极作用。计算机不仅能呈现单纯的文字、数字等字符教学信息，而且还能输出动画、视频、图像和声音，能非常容易做到信息的图、文、声、影并茂，这种多维立体的教育信息传播，大大增强了信息的真实感和表现力。此外，在网络的普及下，计算机辅助语言学习又具备了新的内容，知识的来源也更加丰富，信息的表现形式更加多样化。在网络环境下的计算机辅助自主学习中，学生可以获取到更加丰富的学习资料，如FLASH,动画，电影，网上词典，在线课程，网络聊天室，公告栏等都成为了学生获取知识和信息的渠道。通过网络，学生可以登陆网站，搜寻到更加丰富的信息和内容。此外，学生还可以利用电子邮件、在线聊天、BBS等方式与教师或同学进行信息的反馈和交流。在如此便捷的条件下，学生只要确定了学习目的，就能够根据自身情况，选择学习时间，设立自己的学习目标，选择可以达到学习目标的相应的学习内容，根据学习内容选择适合自己的学习方法，找到所需资料，然后逐步完成一个个的学习目标，最终达到学习目的。另外，计算机辅助语言学习中心的电脑上还有学生所学课程的自学课程，教师的课件，大量听力材料，及自我测评软件等。学生可以根据自己的需求和兴趣选择适合自己的学习材料，进行自主学习。这种学习的另外一个益处就是学生可以自由选择时间段来进行学习，而不必受时间和场地等因素的限制。总之，“计算机辅助自主学习克服了传统教室在时间、教学内容、害怕当众犯错以及教师过多干涉等的限制，给学生提供了一种全新的学习体验［6］”。因此，计算机辅助语言学习可以促进学生培养自主性，帮助其学会为自己的学习负责，从而提高学习效率。

二、计算机辅助教学对学生的学习能力的提升

在当今知识激增、社会变化日新月异的时代，自主学习的能力即“学会学习”的能力变得尤为重要。正如Knowles［5］指出：“教育的重要目标之一就是帮助人们树立终身学习的观念和掌握自主学习的技能。”由此可见，无论从大学本身的教育功能还是从时展对人才素质的要求来看，加强对大学生学习能力的培养都有着极其重要的意义。

何谓学习能力?有学者把“学习能力”定义为：在常规的课堂教学过程中，学生在已有的知识和技能的基础上，在不断获取新知识并运用这些知识的活动中所表现出来的智力和非智力因素的本领［2］。学习能力的内涵：一是培养发现问题和解决问题的能力；二是收集、分析和利用信息的能力；三是学会分享与合作。它表现在四个方面：一是意识、动机、习惯；二是获取、分析和利用信息的能力：三是评价和反思；四是表达能力。

因此，学习能力中有三点特别重要：一是怎样迅速、充分、有效地选拔、存储和获取所需信息；二是怎么样利用它来解决问题；三是怎么样打破常规重新组合，利用它来创造新点子。我们需要学习的不单是知识，而是如何运用知识及创新的特殊本领。计算机网络的快捷以及其丰富的信息资源正好迎合了学生的需求。学会利用网络中的无穷的资源并学会分析和利用无疑非常利于学生的学习能力的培养。而这一点是传统的书本所做不到的。

篇8

关键词：计算机辅助语言学习，合作学习；写作教学

随着多媒体、网络技术的发展，传统的大学英语课堂教学模式由于受到课堂时间、班级人数、输入材料、输入量等诸多因素的限制，正逐渐被计算机辅助教学模式所代替。多媒体教学为学习者和教师提供取之不尽的语言资料，创造出无比广阔的交流空间。然而与合作教学相结合的研究还在认识和探索之中。本文结合笔者的教学实践，综合分析和阐述计算机与合作学习结合应用于英语写作课堂教学的优势。

一、计算机辅助语言学习

计算机辅助语言学习(Computer-assisted Language Learning简称CALL)产生于20世纪60年代，是教育需要和科技方法结合的产物。CALL在很大程度上满足了学习者不同层次的需要，为大学英语教学模式、教学活动和教学手段的改革提供了保障。多年来大量的国内外研究表明；计算机是一种非常得力的语言教学的辅助工具，它有助于克服传统课堂教学的限制。学生可在教师指导下按需挑选，使用合适的语言学习软件进行自学，时间全由自己掌握，最大限度地提高了单位时间的信息获取量和操练次数。

早在上世纪70年代中期，应用语言学家克拉申就明确指出了学习和习得的不同含义，并提出了第二语言也能习得的主张。他认为，学习和习得是两种不同的语言学习过程。“学习”指在正规的课堂和学校环境里有意识地学习语言，而“习得”则指不通过正规的方式自然学得语言的过程。也就是说，如果在外语教学中能够尽量模仿非正式的自然语言环境，对学生进行适度的、有趣的语言输入，同时注意使学生在使用中学习语言，那么实现外语的自然习得也就成为可能。而今多媒体技术的出现为创造这种外语学习的自然环境提供了必要的物质条件，教师完全可以借助计算机多媒体丰富的技术手段和强大的功能来实现传统教学方式的突破，并完全体现以学习者为中心的教学原则。计算机辅助环境下的英语写作课堂教学能有效地激发学习者的学习兴趣，加强学习者真实语境下语言运用能力的培养，切实有效地提高教学的效率和质量。

二、合作学习概述

合作学习实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作与互动为基本特征，将社会心理学的合作原理纳入到教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能，合作式学习由小组合作完成一个或一系列真实任务，学生在小组或团队中，有明确的责任分工和共同的目标，以团队成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面的实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

三、计算机辅助的英语写作合作教学优势分析

1，以学生为中心。在传统的写作课堂教学中，教师是中心，是知识信息的给予者；而在合作写作课堂中，学生是中心，在计算机辅助下的写作课堂中运用合作学习，从任务的选择分工到每一步骤目标的确定以及成果的最终实现，都由每一组员出谋划策，相互沟通、交流，调动每位学习者参与的积极性，极大地发挥学习者潜力。从教学过程上看，写作不单是学生的个人行为，而是师生之间、学生之间互动交流的过程。教师始终是他们的帮助者。从形成写作思路、写出草稿、修改草稿到最后定稿，每位学生都在不断吸收信息，做出分析、判断，并以赞同、疑问或其他自然方式做出反应。这种合作式学习鼓励学习者取长补短、共享观点，使学习者如虎添翼、挑战自我，在竞争与合作中完成真实任务。

2，提供真实的交际环境。外语课堂是由老师和学生共同营造的语言环境，与真实的语言环境差别较大，而在计算机辅助下，合作组成员可以不受班级、文化、专业的制约，不受课堂的时间限制与学校的空间限制。学习者可以走出教室，在合适的时间进行跨班级、跨学校、跨地区甚至跨国界的合作。任务的复杂性与挑战性使学习者走到一起。在多媒体网络的支持下，通过实时与非实时(如e-mail)的无限交流，学习者用英语语言作为真正的交际工具，互通信息，分享个人经历和主张，挑战自我，完成个人独立无法完成的，比现有水平高一层(即“i+1”)的真实任务。他们不再为练英语而写英语，而有了真实的交际目的，即提供信息和索要信息；不再仅仅写给老师这个惟一的读者，而是有了真正意义上的众多读者。据笔者实地观察，学生们为了保证交流的顺畅成功，通过查字典、互相讨论和请教指导教师等方法，尽全力地避免和及时纠正语法错误，不仅力求措辞恰当得体，并且注意到语气和文化的差异。

3，增强学生的学习动力。在合作学习中，每位学生积极参与，交流自己的看法，激发学生的学习动力，帮助学生树立学好语言的自信心并设法消除学习上的心理障碍，引导学生根据自己的认知和理解将已掌握的语言知识进行输出和实践，从而把被动学习变为主动学习。通过互相交流，学生及时了解自己的状况，及时调整自己的学习方法和策略。这是培养自主学习能力，提高学习效果的一个重要环节。如果学生看到自己的学习效果和进展，就会增强自信心，将学习过程视为一种愉悦的体验。由此可见，计算机辅助下的写作合作教学突破了传统写作课堂的有限的写作量和单一的写作体裁。学生们的辛苦努力不是单纯出于完成任务，更多是为了实现自我能力，任务的最终完成则提高了他们的成就感和自信心。

四、信息素质的培养

1，提高教师信息素质的必要性。信息技术从教育发展的逐步成为教育改革发展的核心与前提，给教育带来了新的生机和活力。教师在教学实践过程中，把信息素质教育渗透到课堂教学中去，把课程大纲、课程目标、教学模式以及教学策略等作为重点，鼓励学生积极参与、思考、探索信息化教学软件，不断优化课堂教学，提高教师信息素质已刻不容缓。

2，加强教师的信息素质培训。国内很多学校都对在职教师进行了信息技术方面的培训，要求教师不仅要有较高的业务能力，而且还要懂得现代信息技术。各级教育行政部门建立和完善教师的培训和进修制度，着力培养教师的信息技术能力。同时，西方国家给我们也提供了很好的借鉴。澳大利亚针对教师难以适应学生对电脑技术需求增长的情况，明确提出大学生在现代教育中必须将电脑技能纳入教学技能，同时明确提出，新教师在开始执教前必须具备最低标准的电脑使用技能，包括从软盘中调出信息、利用文字处理系统编辑文件、从国际互联网上发现信息并能使用电子邮件系统，能够利用电脑组织和展示教材，评估教学质量、培养学生的创新能力并促进相互交流。

篇9

论文摘要：随着中国加入世界贸易组织和全球经济的大融合，国际交流离不开商贸英语。目前高职院校的商务英语教学还处于初级阶段，还不完善， 大大影响了高职院校商务英语的教学质量及人才培养。本文从传统商务英语教学模式入手， 根据商务英语专业性和灵活性的特色，对利用计算机多媒体技术辅助高职商务英语教学的必要性、重要性和有效性做了一些初步的探讨， 提出了利用计算机辅助教学在商务英语教学中开展课堂教学的一些方法和措施。

商务英语是一门专业英语，也是在国际贸易中与各国商人作进出口业务时所使用的专门的语言。商务英语课程自从20世纪80年代在我国开设以来，一直蓬勃发展。作为一门交叉学科，它重视英语结构和功能等语言基本方面的训练，但更重视培养学生灵活运用英语进行有效的商务沟通、处理国际商务中的实际问题。正因为在商务英语教学中要兼顾英语语言和商务知识的学习，传统的教学方法已不能适应商务英语教学的要求，不能很好地培养出商务英语专业所需要的复合型、应用型人才。

近年来，在高职英语课堂教学中已普遍采用多媒体辅助教学，并取得了比传统教学手段更显著的教学效果。计算机辅助教学以其声情并茂的自身优点，可以更好地适应商务英语教学的特点，为商务英语教学提供极大的帮助。所以，利用计算机多媒体技术提高高职商务英语教学水平已经是当务之急。

一、计算机辅助教学应用于商务英语教学的意义

计算机辅助教学自身的优越性决定了与商务英语教学的结合将极大地提高英语教学的质量和效率，也决定了计算机辅助教学与商务英语教学相结合将取得理想的效果，对商务英语人才培养也有很大的益处。

1.计算机辅助教学使得语言学习和教学过程生动形象、直观易懂，与传统教学法的枯燥生硬形成对比。它充分体现了“以学生为主体”的教学思想，最大限度地调动了各种学习和教学工具，同时，激发了学生的学习兴趣，使得学生可以根据自己的需求进行有选择性的学习，从而大大提高了学习的灵活性。

2.计算机辅助教学具有一定的交互性及人工智能性，能够自动判断学习者的水平，并做出适当、及时的反馈，有针对性地为学习者提供某方面的训练，并开展一系列师生互动、学生互动与人机互动的教学活动，可以极大地提高学习效率，同时也可以将教师从繁重的简单重复的工作中解脱出来。

3.多媒体及网络技术在计算机辅助教学中的广泛运用，极大地拓宽了学习者的学习途径。

二、传统商务英语教学环境与基于计算机辅助教学的商务英语教学环境

有效的英语学习是情景性的，是发生在特定的环境中的。商务英语学习尤具情景性。商务工作的过程实质上是一种交际过程，是在商务环境和商务工作者心境下产生的。商务英语的教学目标是培养在国际商务环境下用英语进行沟通的能力，要帮助学生熟悉不同的商务环境以及在各种商务环境下进行有效英语交际。

传统的商务英语学习环境基本设置在课堂和纸张课本上，缺少真实的商务环境，导致学生不符合社会所需要。这种传统教育只传授商务和语言知识，不能培养应用能力，无视人的主观能动性，限制了学生自主发展，使教学缺乏活力，导致人才培养模式单一化。

目前互联网已占领了社会的各个领域，利用计算机辅助教学实现以基础为语言的教学向以网络为语言的教学的转换。“以网络为基础的语言教学”，它通常表现为以下两种形式：

第一种，以计算机为媒介的交流，可通过e-mail、聊天室等进行一人对一人，一人对多人，或多人对多人的共时交流，或非共时交流。

第二种，世界联网的超语篇架构——多媒体，它的特点是程控数字式信息传递，图表、音像等与课文语篇的结合，快速全球联网，以及轻松低成本的网上发表文章等。

以网络为基础的语言教学对传统的商务英语教学是一个很大的冲击。它极大的开放性体现了商务英语教学“以学生为主体”的精神。在课堂上，教师是“导师”、“顾问”、资源提供者；是学生学习过程的规划师，而不是学习内容的提供者。基于计算机辅助和网络的商务英语教学则努力营造适合每个学生的学习环境，从统一走向分散，走向以学生个性学习为主，并且提供大量的真实商务英语环境和知识输入，丰富的素材扩大了学生的视野。

1.提供资源丰富的学习环境

学生利用多媒体课件和网络丰富的学习资源，不受时间、地点的限制（ anyone， any time， anywhere）。教学软件将所有内容以菜单形式展现出来，学生只需点击所要学习的章节，如经济、贸易、金融等，就可以进入具体的内容，实现学习过程的自主化。除了大量的商务知识，网络还给学生提供大量的真实商务英语语言资料，使学生可不必一味地依赖教师和教材。还有各种媒体资源以及专门为商务英语教学服务的网站提供的丰富资源，让学生进行大量的阅读，看原版电影，学唱英语歌曲，收听cnn、bbc等电台新闻。

2.提供大量真实商务英语材料

真实材料来自现实的商业世界，填补了课本知识的有限和空白。生动活泼地向学生展现了商务活动的真实情景，例如，接待、打电话、会议、业务洽谈、保险和支付等等。还提供各种商务写作的真实体裁，如产品介绍、图表、合同、应聘申请表、会议记录、备忘录、商务函电，让学生练习商务体裁的阅读和写作。真实体裁材料的魅力在于它的信息准确、新鲜，可信度高，并且起到桥梁作用，把学生的商业理论知识和现实的商业世界联系起来。

三、运用计算机辅助教学及多媒体开展商务英语课堂教学

随着我国的经济贸易与世界接轨，迫切需要教师运用现代化的教学手段，培养出复合型、应用型的商务英语人才。用计算机多媒体开展商务英语课堂教学应从以下几方面入手：

1.充分利用计算机多媒体网络技术，将视、听、说、写、译五项教学内容融为一体通过计算机多媒体提供的各种音源，制成简单易懂，集声，图、文、动画为一体的生动活泼的软件。在这样的环境中学习，学生眼、耳、口、手并用，全身心地投入到视、听、说练习中。

2.运用计算机多媒体提供的网上功能开展外贸英语模拟谈判

通过计算机多媒体开展网上外贸英语模拟谈判。首先，由教师提供有关案例的背景资料；然后，让学生分小组，扮演买方及卖方，讨论业务方案，谈判策略及技巧；第三，学生通过人机交互作用，用英语进行具体谈判；第四，教师发现并解决问题；第五，公布小组交易达成结果，并评出优胜组；第六，要求小组写出详细总结，分析优与劣的原因。

3.设立网上讨论课

把学生分成若干小组开展网上讨论。在规定的时间内，要求学生将从网上收集的外经贸知识，进行交换。并对其中的经济热点予以详细讨论。分小组讨论后，首先指定的学生就研究专题在课堂上宣讲；第二，讨论全组学生阅读的背景资料；第三，由学生通过演讲，汇报对所阅读材料的评论或最新的调研结果；第四，教师向学生提问；最后，由学生自由发言并相互提问。

计算机辅助教学发展到今天已在商务英语学习与教学领域占据了无以替代的位置，正发挥着越来越重要的作用。它为商务英语教学提供了更加丰富的新的方法、新的思路，同时提出与传统教学完全不同的新的教学、学习模式，促进了教学质量和学习效率的提高。随着计算机技术的迅猛发展和人们学习的意识的不断增强，计算机辅助教学的学习必将更加完善，使其更好地为商务英语教学服务。

参考文献

[1]廖瑛 莫再树：国际商务英语语言与翻译研究[ m] . 北京： 机械工业出版社，2005.

篇10

【论文摘要】在大学英语教学中,计算机辅助教学模式与传统教学模式都各有其优缺点。本文提倡将两种教学手段的优势互补,以期提高教学效率,达到最佳的教学效果。 

 

 

导言 

 

众所周知,大学英语教育的目标是培养学生综合应用能力,帮助他们掌握口头和书面英语交流的能力,使其适应社会,满足国际交流的需求。学生英语水平的综合能力体现,也就是听、说、读、写、译这几方面要素,是相互关联且不可或缺的。 

随着课程和文本的创新,教学模式变得越来越重要。单凭传统的教学模式,已不能满足发展的需要。2007年9月教育部公布了《大学英语课程教学要求》,明确指出,各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式。至此,计算机辅助英语教学模式(call)开始广泛地被应用于教学当中。而如何把传统模式和call各自的优势互补利用一直值得探究。 

 

1.传统教学模式的优点和缺点 

 

“传统的大学英语教学主要以面授课形式,课堂教学活动主要以教师传授新知识和巩固已学知识为目的而展开,其表现形式为教师“一言堂”或“满堂灌”。”(余文静,2007:31) 

1.1 优点 

首先,教学过程安排合理,容易控制。“教师备课审慎,并且有深思熟虑的计划性。他们对授课内容记忆深刻,认真思考,并作出充分的准备,熟悉整个教学大纲和讲义,有助于控制课堂教学的速度。“(聂丽华,2006:88)其次,教师是中心,而学生是接受知识的对象。这样可以帮助教师引导学生,促进教师与学生之间的情感交流,并在学习过程中充分利用这种情感因素。同时,板书有助学生印象深刻。学生专心记笔记,跟上教师的思路,更清晰地理解课堂内容。此外,传统教学模式为教师提供了一个展示个人风格的平台。教师的口头和书面的表达能力,身体语言,甚至表情,都形成了一种特殊的教学风格,吸引学生的眼球。 

1.2 缺点 

传统的教学模式缺点之一是侧重输入,不顾输出。教师只解释单词、课文,进行词汇和语法练习,未重视输出效果,导致了学生不会应用的问题。由于教师被认定是权威的,学生只是被动接受课堂内容,不能发展自己的独立思考和自主学习的能力。此外,大多数文本上的内容已经过时,缺乏时尚性、科学性、趣味性和有用性,不能开拓学生的知识视野。板书的书写浪费教师太多时间和精力,而学生们忙于记笔记,减少了实际运用的机会。何况有些复杂的概念、事件等也难以通过言语来解释。 

 

2.计算机辅助英语教学模式的优点和缺点 

 

何谓计算机辅助教学?运用于外语教学指的是教师借助于计算机的某些功能(或让计算机分担部分教学工作)来改进教学手段,提高教学效果。 

2.1 优点 

首先体现在师生角色的转变上。教师不再是“简单的知识灌输者,”而是“导演,指挥,组织者”(杨淑梅,2002:96);学生变被动为主动,提高了自主学习的能力,因为“计算机辅助多媒体教学课件结合了广播与电视的特点,集声音、图像达到模拟英语国家语境的效果,刺激学生的视觉、听觉,并将交互功能融入其中,能在很大程度上保证学生有效的引发英语思维,获取信息,掌握知识。”(余文静,2007:32)其次,call丰富了教学资源。教学中所需要的各种影音文件,可以是软件专业人员和教师制作、也可以从因特网和专业光盘上下载;图像和影片还可以用相机等拍摄。这些丰富的教学资源可以拓宽学生们的视野。与此同时,call延伸了课堂教学,开辟了第二课堂等多维立体式学习环境,并且迅速提高了教师的计算机应用能力和多媒体课件制作技能。 

2.2 缺点 

首先,call导致部分学生的学习效率不高。李黎(2005)指出,学生想要跟上授课的速度有些困难;很多人不能记录下所有的课堂笔记,且注意力不集中,所学甚微。而且过多的人机交流会疏远师生的关系。教师常常忙于多媒体操作,无法与学生进行有效交流;而学生则将更多的注意力放在多媒体展示的信息上,这就造成师生互动不如普通课堂方便、自如。教师处处依赖多媒体课件,客观上限制了教学才能的发挥,不利于课堂教学。还有部分老师片面追求课件的视听与动画效果,本末倒置,导致学生忽视了教学内容。此外,在大班上课教学环境下,学生的英语水平参差不齐,教师不能因材施教,导致布置的任务对不同学生来说难易程度也不同。 

3.传统教学与计算机辅助教学的互补利用 

 

基于以上对两种教学模式的优缺点分析,笔者认为,教师在教学过程中应把两种模式各自的优点结合起来,尝试做到以下几点: 

首先,和学生共同决定教学目标,培养学生课前自主学习能力。自主学习是指“学习者能够根据自己的实际情况制定学习计划,确定学习目标、内容、材料和方法,监控学习过程及对自我发展进行检查、评估。”(董连忠,2006:119)教师可以在课前通过多媒体网络系统把预授课内容传达给学生,与学生共同探讨并确定题目,这样可以激发学生的兴趣,使其关注课堂内容并确定学习目标,做好充分的课前准备。 

其次,结合自己的主导作用合理使用多媒体课件,“利用各种任务和活动为学生多创造一些输出的机会。”(杨连瑞,2007:199)多媒体辅助教学虽有不少的优点,但过多、过滥地使用会让英语课堂变成课件的展览会。课件要避免华而不实,要重点突出。更重要的是,“人与人之间的自然语言是最具亲和力、最具灵活性的语言,师生之间课堂上互动式的交流应该是最有效的教和学的途径”(张红玲,2000)。教师在英语课堂上组织的很多活动,包括演讲、小组表演、讨论、辩论等是培养学生听说能力的好方式,是计算机所不可替代的。因此,教师在制作多媒体教学课件时,应充分体现学生的主动性和创造性;要善于通过课件来引导学生思考、讨论、回答问题等。这样才能恰到好处地发挥教师的主导作用和多媒体的辅助作用。 

然后,利用多媒体课件,附以板书,突显教学风格。教师能否在课堂上吸引学生的眼球,与其特殊的教学风格息息相关。而“多媒体辅助教学的运用,使教师的教学风格得到前所未有的展示。”(毛明勇,2006:120)。教师可以按照教学进程,选用最适合自己的教法,充分利用网络资源,把自身的教学风格融入到课件的制作中去。教学过程中使用课件并配以板书,充分发挥自己独特的魅力,既能体现自己的教育思想,又能使学生容易接受。 

而且,要合理安排教学进程。正如前文所说,call的缺点之一是信息量过大,学生跟不上教师授课的速度。因此教师应充分利用传统的教学方法,认真备课,并且有深思熟虑的计划性。在课堂教学中,随时关注学生的学习状况,针对其对新知识的接受程度对授课速度进行适度的调整。 

最后,利用网络系统,引导学生进行课后自主学习和评估工作。课外,教师进行辅导可以采取实时和非实时相结合的原则,跟学生交流,布置作业,上传辅导资料,对学生的提问进行解答等。另外,“教师还可以利用网络系统随时掌握所教学生的学习进度与学习效果,并可根据所掌握的情况进行针对性指导。”(严华,2005:95)学生利用网络课程部分对课堂所学内容进行回顾,及时了解自己的学习进步情况,得到相关信息反馈,以便调整学习策略。此外,师生之间、学生之间、教师之间都可互相评估,彼此促进。 

总之,“语言学习是一个积极的动态过程,是学习者综合运用各种策略对信息积极加工、对学习过程自我监控,从而达到自然运用语言的过程。”(张莲,2008:165) 

 

结论 

 

在大学英语的课堂上,目前还未出现一套完美而又固定的教学模式。我们教育者应该充分结合传统和计算机辅助教学的优点,利用各种教学资源,扩充学生学习的渠道,改善他们的学习方法,提高学习效率,培养其自主学习的能力,使他们能够灵活运用英语进行沟通,适应社会的需要。 

 

参考文献 

[1]张莲,邱瑜毅.通过网络及多媒体教学模式培养学生自主学习能力[j].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2008,(1). 

[2]杨连瑞,张德禄等.二语习得研究与中国外语教学[m].上海:上海外语教育出版社,2007. 

[3]李黎.英语精读传统教学与多媒体教学实验研究[j].太原师范学院学报,2005,(3). 

[4]聂丽华,陈华,冯辉荣.试析传统教学与多媒体教学的优势互补[j].2006,(9). 

[5]张红玲.现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学[j].外语电化教学,2000,(3). 

[6]毛明勇.英语多媒体辅助教学中应处理好的几大关系[j].重庆交通学院学报(社科版),2006,(6). 

[7]杨淑梅.调动学生自主性是加快输入到输出过程的关键[j].外语教学,2002,(11). 

[8]董连忠,董丽娜.从大学新生英语学习现状看自主学习能力的培养[j].中国劳动关系学院学报,2006,(10).