民办小学教育范文
时间：2023-06-13 17:16:27
导语：如何才能写好一篇民办小学教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
【关键词】民办学校小学英语教学特色研究
嘉善新世纪学校立足于“争创全国优秀民办学校，育新世纪中华英才”，十分重视小学英语教学，注重培养学生英语的听说能力。从小学一年级起开设英语课是嘉善新世纪这所民办学校办学的学科特色之一，学校创办八年来，小学英语这门学科的教学特色已初步形成。
一、明确培养目标，努力形成特色
嘉善新世纪学校遵循“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略思想，努力贯彻党的教育方针，以三个面向为指导，使学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展，把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律，具有创新精神和实践能力的人才。学校从小学一年级起就开设了英语课，使孩子开始获得基本的英语听说能力。小学英语的教学目标是：通过对学生进行听说读写，尤其是听和说的基本训练，激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的良好习惯，帮助学生树立学好英语的自信心；使学生获得对英语的感性认识，打下扎实的语音语调基础，并获得初步的英语听说能力，为继续学好英语作好准备。
嘉善新世纪学校力创小学英语教学特色，真正做到“人无我有，人有我新”。当小学英语已经在全国范围内大面积展开的时候，学校发挥了自己的办学特色，利用小班制的教学优势，更好地实施素质教育，使儿童获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣，使学生乐学、爱学。引进外籍教师对学生进行口语教学。尤其在小学低年级，充分利用孩子语言学习的“最佳期”，注重对学生英语听说能力的培养，使学生养成敢于大胆开口讲英语的习惯。
作为一所现代化的民办学校，嘉善新世纪学校选准突破口，创建特色，形成正确的办学思路，十分重视小学英语教学，明确其培养目标是：学生在小学毕业时能用英语进行日常的会话交流，具有初步的英语听说读写能力。为了给学生提供良好的英语学习环境，学校自办少儿英语节目《LearnEnglish》在校电视台播出；每月定期进行英语手抄报展；在学校推广“校园英语50句”，要求所有的师生在课堂上用英语交流。另外还组织品学兼优的学生参加“剑桥少儿英语等级考试”，使学生获得成功的喜悦感。学校还定期举办“少儿英语节”、“少儿英语口语大赛”、“英语书法比赛”，所有的这些活动，都给学生提供了良好的英语氛围，丰富了学生的英语知识，陶冶了他们的情操，使小学生对英语喜爱有加。这些活动充分展示了学校的小学英语教学特色，使学校形象具有明显的个性。
二、加强师资培训，提高教师素质
教育兴衰，系于教师。民办学校教育教学质量的高低主要取决于教师的素养,民办学校要想取得长足的发展,必须高度重视教师在教育教学过程中的培训,热情鼓励和充分尊重教师的创造性劳动。推行发展性的教师评价机制，鼓励教师的自我成长，提供多方面的条件帮助教师不断提高教育教学水平，从而提高教师的整体素质。
由于小学英语正处于一个不断发展的阶段，对小学英语教师进行培训就显得尤其重要。教师的培训工作包括先进的教育观念的讨论与学习、优秀教师的教学观摩、说课及其评议。“以校为本”的教师培训是行之有效的途径，所谓“以校为本”的教师培训是指请有关教育专家到学校，针对该校的实际情况，针对教师的教学进行评价，并在此基础上对教师进行培训。
只有小学英语教师的整体素质提高了，小学英语教学才能取得显著成效。作为民办学校，更要清楚认识到这一点。要想提高小学英语教师的素质，就要广泛、深入、持久地开展教研和科研活动，并纳入到学校发展和教师培训的整体规划之中。帮助教师营造浓厚的教学研究氛围，增强教师与学生之间、教师与教师之间、教师与学校领导之间的信息反馈和沟通，从而增强民办学校的凝聚力和教师的归属感。在学校开展教育科研的主要目的在于：用先进的教育思想武装教师，使教师自觉地参与到民办学校的改革和发展中来，帮助教师全面关注学校的各种形式的教育活动。
民办学校要提供研究策略的咨询和辅导，使教师更多地理解自我成长中的价值，唤醒教师内在的探究需要，促进教师的自我反思、学会持续和全面成长。同时要激发教师工作的积极性，使教师工作的积极性获得可持续性发展。嘉善新世纪学校注重对小学英语教师的培训，经常派教师去外面听课学习，从而提高教师素质。学校还注重引导教师努力探索教育教学改革，逐渐淡化教师对工作稳定性的要求，使教师意识到教育教学改革的重要性，意识到只有进行有益的教育教学改革才能更好地“实现自我”。
三、优化教学手段，赢得学生信任
任何教育，不论是活动、观念、还是措施，只有赢得学生的理解和信任，它们才是有效的。小学英语教师要明确无误地告诉学生：我们工作的最高目标就是为了他们能学好英语，告诉他们有什么比受到良好的教育更重要呢？在一个人的一生中，少年时期是学习语言的最佳期，也是受教育的最好时期。教师为了使学生能受到好教育，必须要优化自己的教学手段，不断学习先进的教育教学理念，并用到教学实践中去。
儿童心理学告诉我们，小学生的心理活动形式主要是注意、感知、理解、记忆和思维等几个心理过程的产生和发展。因此，小学英语教师要研究和熟知儿童心理，了解儿童心理，不断提高自身的业务素质，改进自己的教学方法，尽量采用直观教学和其它受小学生欢迎的教学手段和方式，努力把课上得生动有趣，从而引起学生的兴趣，赢得学生对英语教师的喜爱和信任。在儿童学习英语的过程中,总会受到汉语的干扰,这就要求小学英语教师既要遵循儿童语言学习的一般规律,坚持听说领先和口语先行,又要积极创设小学英语教学情境,采用游戏和卡通片等儿童乐于接受的方式,想方设法地调动其有意注意,尽量克服汉语的负面影响,使学生在轻松、自然、亲切的氛围中学习英语，形成一种“玩中学，学中玩”的教学模式。
为了赢得学生的信任，使学生对英语学习充满兴趣，教师要把爱的阳光照耀在每个学生的身上，使学生在真正得到爱的同时，也会在教师的指导和帮助下积极参与小学英语的课堂教学活动。这样，师生关系就会极为融洽，教学效果也会随之改善。教师在组织小学英语教学时，应该尽量采用实物、模型、图片、投影、录像、课件及体态语言等手段，力求情境逼真，交际仿真，游戏当真，这是小学英语达到素质教育的要求。
小学英语教师应以一种现代的教育理论为基础，对每一个学生都充满关爱，这样以“爱”为纽带的朋友般的师生关系建立起了。由于教师采用了先进的小学英语教学方法，不断优化教学手段，教师教得自如，学生学得轻松，课堂气氛十分活跃，学生们都学得兴趣盎然。因而嘉善新世纪学校的小学英语的教学质量得到了家长、社会的认可和各级领导的充分肯定。
四、促进家校联系，取得家长配合
民办学校的学生都寄宿在学校，为了使家长了解自己的孩子在校的学习情况，学校就应该加强与家长的联系，取得家长的配合，共同教育好学生。民办学校应该向家长作出承诺：您的孩子在我们所属的学校，会受到充分的尊重和关爱，我们会公正地对待每一个学生，以便使他们获得自由、和谐、充分、全面的发展。让所有的家长理解，学生的健康成长需要家长的密切配合，需要在学校与家庭之间建立沟通与合作的关系。
作为小学英语教师应该及时向家长反映孩子的英语学习情况，使家长了解自己的孩子在校英语学习的情况。有些家长不懂英语，认为小孩子学不学英语无所谓，反正到了初中还要重学，所以对孩子的英语学习不是很重视。教师要帮助这些家长分析儿童学习英语的有利因素，告诉家长小学阶段是孩子学习语言的最佳时期，使这些家长认识到儿童学习英语的重要性。在具体的实施过程中，教师可以建立一些家校联系卡，及时将孩子每个月的英语学习情况反馈给家长，并让家长检查孩子的英语学习情况。以这种方式来改变学校教育与家庭教育的隔绝状态，切实加强学校与家长的联系与沟通。这种方式不仅能促进小学英语教学的发展，而且对于整个民办学校的发展也有重要意义。
只有当家长对民办学校的小学英语教学取得了认可，才能说明学校的小学英语教学确实卓有成效。小学英语教师一定要充分认识到这一点，积极努力地完善自己的教学方法，并经常与家长取得联系，请家长来督促孩子的英语学习。每月定期向家长介绍孩子的英语学习内容，并且可以让学生把在校所学的英语会话回家说给家长听，让家长来评价教师教的和学生学的情况。这不仅会促进教师的教学活动，而且更重要的是可以让孩子随时随地说英语，使孩子在脱离了课堂这个有英语氛围的情况下也能讲英语，真正做到学以致用。
五、重视口语测试，实施素质教育
小学英语教学中听说能力的培养日益受到重视，为了改变“哑巴英语”的弊端，小学英语教学中应加大听和说的比重，并辅以科学的口语测试，以利于充分调动学生学习的积极性。若在教学中忽视了对学生口语的训练，则必然导致学生对口语不重视，不利于提高学生的综合素质，当然也无法体现素质教育思想在小学英语教学中的渗透。素质教育是一个综合性的概念，它强调以人为本，强调人的整体性，即全面素质。许多教育专家提出，在小学英语教学中，必须重视学生的口语测试，突出语言的交际性，尊重个性差异，发展学生的创造性思维能力。意大利语言学家泰通提出的整体动态语言学习模式，为素质教育在课堂中的实施提供了理论依据。
在日常对外交流活动中，有不少学生学了多年的英语，他们的英语阅读能力都很强，可是一见了外国人却说不出英语。这种交际失败的现象与目前的测试体系有关，传统的英语测试以笔试为主，口试几乎没有，所以导致学生用英语交际的能力较差。小学生是否需要进行口语测试？这一直是个有争议的问题。一种观点认为，口试费时费力，又有一定的随意性和偶然性，不能科学有效地测出学生的实际水平，而传统的书面测试更为大家熟知，也便于组织；另一种观点认为，若忽视了口语测试，则会导致学生说的能力跟不上。
嘉善新世纪学校在这个问题上形成了明确的目标，十分重视对学生的口语测试。口语测试的最终目的不是要学生死记单词、句型和语法规则，而是要减轻学生负担，引导学生注重综合能力的培养，从而提高学生学习的积极性，使学生达到在真实情境中能够用英语交际的能力。小学英语口语测试采用等级制的评分方法，以取消差生的概念，改变应试教育只重视考试分数的倾向。学生一次没考好，可能是由于紧张或胆怯，教师应给机会让学生再次考，这也符合当前社会要求给学生减负的呼声。
对小学生进行英语口语测试的目的是消除学生对英语的恐惧心理，鼓励他们大胆开口说英语，激发他们说英语的兴趣，给学生学习成功的希望。实施口语测试是素质教育的体现，符合交际法教学思想，是减轻学生负担的一种手段。因此，民办学校一定要清晰地认识到这一点，明确小学英语口语测试的方法，组织教师对学生进行口语测试。为适应素质教育的要求，在对学生进行口语测试时，应提倡运用形成性评价。评价形式可以有自我评价、同学评价、家长评价和教师评价等多种形式相结合。
对民办学校的小学英语教学特色的研究是一个大的课题，以上几个方面只是个人体会。如何更好地促进民办教育的发展，使民办学校的小学英语形成自己的特色教学模式，还有待于所有民办学校的小学英语教师一起探索和研究。我们期待民办学校的小学英语教学取得长足发展，形成自己的特色教学模式！
参考文献：
1、肖川.办好一所学校的观念、措施与方法.《教育理论与实践》
2、北京师范大学外语系课题组.试谈小学英语口语测试.《中小学外语教学》
3、陈少敏.《小学教学全书—英语卷》上海教育出版社
4、邵瑞珍.《教育心理学》上海教育出版社
5、吴纲.教育创新的目标选择.《教育研究》
只有小学英语教师的整体素质提高了，小学英语教学才能取得显著成效。作为民办学校，更要清楚认识到这一点。要想提高小学英语教师的素质，就要广泛、深入、持久地开展教研和科研活动，并纳入到学校发展和教师培训的整体规划之中。帮助教师营造浓厚的教学研究氛围，增强教师与学生之间、教师与教师之间、教师与学校领导之间的信息反馈和沟通，从而增强民办学校的凝聚力和教师的归属感。在学校开展教育科研的主要目的在于：用先进的教育思想武装教师，使教师自觉地参与到民办学校的改革和发展中来，帮助教师全面关注学校的各种形式的教育活动。
民办学校要提供研究策略的咨询和辅导，使教师更多地理解自我成长中的价值，唤醒教师内在的探究需要，促进教师的自我反思、学会持续和全面成长。同时要激发教师工作的积极性，使教师工作的积极性获得可持续性发展。嘉善新世纪学校注重对小学英语教师的培训，经常派教师去外面听课学习，从而提高教师素质。学校还注重引导教师努力探索教育教学改革，逐渐淡化教师对工作稳定性的要求，使教师意识到教育教学改革的重要性，意识到只有进行有益的教育教学改革才能更好地“实现自我”。
三、优化教学手段，赢得学生信任
任何教育，不论是活动、观念、还是措施，只有赢得学生的理解和信任，它们才是有效的。小学英语教师要明确无误地告诉学生：我们工作的最高目标就是为了他们能学好英语，告诉他们有什么比受到良好的教育更重要呢？在一个人的一生中，少年时期是学习语言的最佳期，也是受教育的最好时期。教师为了使学生能受到好教育，必须要优化自己的教学手段，不断学习先进的教育教学理念，并用到教学实践中去。
儿童心理学告诉我们，小学生的心理活动形式主要是注意、感知、理解、记忆和思维等几个心理过程的产生和发展。因此，小学英语教师要研究和熟知儿童心理，了解儿童心理，不断提高自身的业务素质，改进自己的教学方法，尽量采用直观教学和其它受小学生欢迎的教学手段和方式，努力把课上得生动有趣，从而引起学生的兴趣，赢得学生对英语教师的喜爱和信任。在儿童学习英语的过程中,总会受到汉语的干扰,这就要求小学英语教师既要遵循儿童语言学习的一般规律,坚持听说领先和口语先行,又要积极创设小学英语教学情境,采用游戏和卡通片等儿童乐于接受的方式,想方设法地调动其有意注意,尽量克服汉语的负面影响,使学生在轻松、自然、亲切的氛围中学习英语，形成一种“玩中学，学中玩”的教学模式。
为了赢得学生的信任，使学生对英语学习充满兴趣，教师要把爱的阳光照耀在每个学生的身上，使学生在真正得到爱的同时，也会在教师的指导和帮助下积极参与小学英语的课堂教学活动。这样，师生关系就会极为融洽，教学效果也会随之改善。教师在组织小学英语教学时，应该尽量采用实物、模型、图片、投影、录像、课件及体态语言等手段，力求情境逼真，交际仿真，游戏当真，这是小学英语达到素质教育的要求。
小学英语教师应以一种现代的教育理论为基础，对每一个学生都充满关爱，这样以“爱”为纽带的朋友般的师生关系建立起了。由于教师采用了先进的小学英语教学方法，不断优化教学手段，教师教得自如，学生学得轻松，课堂气氛十分活跃，学生们都学得兴趣盎然。因而嘉善新世纪学校的小学英语的教学质量得到了家长、社会的认可和各级领导的充分肯定。
四、促进家校联系，取得家长配合
民办学校的学生都寄宿在学校，为了使家长了解自己的孩子在校的学习情况，学校就应该加强与家长的联系，取得家长的配合，共同教育好学生。民办学校应该向家长作出承诺：您的孩子在我们所属的学校，会受到充分的尊重和关爱，我们会公正地对待每一个学生，以便使他们获得自由、和谐、充分、全面的发展。让所有的家长理解，学生的健康成长需要家长的密切配合，需要在学校与家庭之间建立沟通与合作的关系。
参考文献：
1、肖川.办好一所学校的观念、措施与方法.《教育理论与实践》
2、北京师范大学外语系课题组.试谈小学英语口语测试.《中小学外语教学》
3、陈少敏.《小学教学全书—英语卷》上海教育出版社
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关键词：民办学校 小学英语 教学特色 探究
嘉善新世纪学校立足于“争创全国优秀民办学校，育新世纪中华英才”，十分重视小学英语教学，注重培养学生英语的听说能力。从小学一年级起开设英语课是嘉善新世纪这所民办学校办学的学科特色之一，学校创办八年来，小学英语这门学科的教学特色已初步形成。
一、明确培养目标，努力形成特色
嘉善新世纪学校遵循“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略思想，努力贯彻党的教育方针，以三个面向为指导，使学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展，把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律，具有创新精神和实践能力的人才。学校从小学一年级起就开设了英语课，使孩子开始获得基本的英语听说能力。小学英语的教学目标是摘要：通过对学生进行听说读写，尤其是听和说的基本练习，激发学生学习英语的喜好，培养学生学习英语的良好习惯，帮助学生树立学好英语的自信心；使学生获得对英语的感性熟悉，打下扎实的语音语调基础，并获得初步的英语听说能力，为继续学好英语作好预备。
嘉善新世纪学校力创小学英语教学特色，真正做到“人无我有，人有我新”。当小学英语已经在全国范围内大面积展开的时候，学校发挥了自己的办学特色，利用小班制的教学优势，更好地实施素质教育，使儿童获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的喜好，使学生乐学、爱学。引进外籍教师对学生进行口语教学。尤其在小学低年级，充分利用孩子语言学习的“最佳期”，注重对学生英语听说能力的培养，使学生养成敢于大胆开口讲英语的习惯。
作为一所现代化的民办学校，嘉善新世纪学校选准突破口，创建特色，形成正确的办学思路，十分重视小学英语教学，明确其培养目标是摘要：学生在小学毕业时能用英语进行日常的会话交流，具有初步的英语听说读写能力。为了给学生提供良好的英语学习环境，学校自办少儿英语节目《Learn English》在校电视台播出；每月定期进行英语手抄报展；在学校推广“校园英语50句”，要求所有的师生在课堂上用英语交流。另外还组织品学兼优的学生参加“剑桥少儿英语等级考试”，使学生获得成功的喜悦感。学校还定期举办“少儿英语节”、“少儿英语口语大赛”、 “英语书法比赛”，所有的这些活动，都给学生提供了良好的英语氛围，丰富了学生的英语知识，陶冶了他们的情操，使小学生对英语喜爱有加。这些活动充分展示了学校的小学英语教学特色，使学校形象具有明显的个性。
二、加强师资培训，提高教师素质
教育兴衰，系于教师。民办学校教育教学质量的高低主要取决于教师的素养,民办学校要想取得长足的发展,必须高度重视教师在教育教学过程中的培训, 热情鼓励和充分尊重教师的创造性劳动。推行发展性的教师评价机制，鼓励教师的自我成长，提供多方面的条件帮助教师不断提高教育教学水平，从而提高教师的整体素质。
由于小学英语正处于一个不断发展的阶段，对小学英语教师进行培训就显得尤其重要。教师的培训工作包括先进的教育观念的讨论和学习、优秀教师的教学观摩、说课及其评议。“以校为本”的教师培训是行之有效的途径，所谓“以校为本”的教师培训是指请有关教育专家到学校，针对该校的实际情况，针对教师的教学进行评价，并在此基础上对教师进行培训。
只有小学英语教师的整体素质提高了，小学英语教学才能取得显著成效。作为民办学校，更要清楚熟悉到这一点。要想提高小学英语教师的素质，就要广泛、深入、持久地开展教研和科研活动，并纳入到学校发展和教师培训的整体规划之中。帮助教师营造浓厚的教学探究氛围，增强教师和学生之间、教师和教师之间、教师和学校领导之间的信息反馈和沟通，从而增强民办学校的凝聚力和教师的归属感。在学校开展教育科研的主要目的在于摘要：用先进的教育思想武装教师，使教师自觉地参和到民办学校的改革和发展中来，帮助教师全面关注学校的各种形式的教育活动。
民办学校要提供探究策略的咨询和辅导，使教师更多地理解自我成长中的价值，唤醒教师内在的探究需要，促进教师的自我反思、学会持续和全面成长。同时要激发教师工作的积极性，使教师工作的积极性获得可持续性发展。嘉善新世纪学校注重对小学英语教师的培训，经常派教师去外面听课学习，从而提高教师素质。学校还注重引导教师努力探索教育教学改革，逐渐淡化教师对工作稳定性的要求，使教师意识到教育教学改革的重要性，意识到只有进行有益的教育教学改革才能更好地“实现自我”。
三、优化教学手段，赢得学生信任
任何教育，不论是活动、观念、还是办法，只有赢得学生的理解和信任，它们才是有效的。小学英语教师要明确无误地告诉学生摘要：我们工作的最高目标就是为了他们能学好英语，告诉他们有什么比受到良好的教育更重要呢？在一个人的一生中，少年时期是学习语言的最佳期，也是受教育的最好时期。教师为了使学生能受到好教育，必须要优化自己的教学手段，不断学习先进的教育教学理念，并用到教学实践中去。
儿童心理学告诉我们，小学生的心理活动形式主要是注重、感知、理解、记忆和思维等几个心理过程的产生和发展。因此，小学英语教师要探究和熟知儿童心理，了解儿童心理，不断提高自身的业务素质，改进自己的教学方法，尽量采用直观教学和其它受小学生欢迎的教学手段和方式，努力把课上得生动有趣，从而引起学生的喜好，赢得学生对英语教师的喜爱和信任。在儿童学习英语的过程中, 总会受到汉语的干扰,这就要求小学英语教师既要遵循儿童语言学习的一般规律, 坚持听说领先和口语先行, 又要积极创设小学英语教学情境, 采用游戏和卡通片等儿童乐于接受的方式, 想方设法地调动其有意注重, 尽量克服汉语的负面影响, 使学生在轻松、自然、亲切的氛围中学习英语，形成一种“玩中学，学中玩”的教学模式。
篇3
关键词：民办高校学生；语用失误；英语教学
中图分类号：G642 文献标识码：A
一、引言
近年来，第二语言习得中的语用问题日益受到研究者们的关注，并产生了跨学科的新领域——中介语语用学（Interlanguage Pragmatics），它专门研究学生理解本族语者的言语行为以及学生用目的语实施言语行为的特征和规律。二语学习者的语用问章很题已成为第二语言习得研究和外语教学关注的焦点。虽然对中国学生语用能力进行调查的文多（何自然，1986；洪岗，1991），但总的看来，这些调查的受试者基本上都是公办高校的大学生，对民办高校英语学习者语用能力的调查却甚少。笔者认为，对语用能力的调查需要包括各个层次的学习者，尤其是民办高校英语学习者（他们大多从初中开始学习英语，到调查时至少已经学了6年英语，具备了一定的英语语用能力），因此，本文拟在“民办高校学生英语语用能力调查”这方面做一些有益的尝试。
二、问卷调查情况
（一）问卷调查对象
2012年9月，笔者对武昌理工学院11分级信工、生科、文外学院中级1班的67名学生进行了一次英语语用知识的问卷调查，目的是了解他们在英语语用方面的知识和能力。我校实行大学英语分级教学，在新生入学时通过英语测试对他们进行分级分班教学，根据他们的成绩及参考高考英语成绩，把他们分为高级班和中级班，这次接受调查的我校信工、生科、文外学院的中级班学生，代表了我校普遍的大学英语水平。
（二）问卷调查内容
问卷内容包括20道多项选择题（见附录），每题开头是一段简单的情景描写，注明了谈话双方的社会关系及谈话的地点、环境等，涉及的是一些常见的语用现象，大体包括两个方面的内容：1）语言本身的语用问题（题1-14）；2）社交语用问题（题15-20）。在测试中，这些内容是混合编排的。
三、问卷结果分析
（一）理论基础
在分析过程中，笔者采纳了英国语言学家托马斯（Jenny Thomas，1983）的观点，将语用失误分为两类：
1）语言本身的语用失误：这类语用失误包括两个方面：其一是不合乎说英语的本族人的语言习惯，误用英语的表达式；其二是不懂英语的正确表达式，按母语的语义和结构套英语。
例如，问卷中的第10题：
A Chinese student who talked with Professor Brown before is encouraging his classmate who is going to have an interview with the professor.
a." You must find Professor Brown is very easy to talk to. "
b." You should find Professor Brown is very easy to talk to. "
这是关于情态助动词的使用问题，涉及到谈话时的具体情况，特别是谈话的前提，一般来说，"Must" 用于有根据的猜测，"Should" 用于没有根据的臆断，由于说话者以前与Professor Brown交谈过，就不应该用汉语的思维方式使用"Must" 而应该按英语的习惯用"Should"。
2）社交语用失误：指交际中因不了解谈话双方文化背景差异而影响语言形式选择的失误，它与谈话双方的身份、语域、话题熟悉程度有关。
例如，问卷中的第20题：
An English student studying in China is holding a coffee pot. He wants to treat his classmate to some coffee. “Would you like some coffee？”
a. “No， please don’t go to any trouble.”
b. “Yes， please.”
c. “Thank you.”
其中a是按汉语习惯谢绝的典型例子。对于不了解中国文化的说英语的本族人来说，听到这个应答会感到困惑。b是接受款待的合适按英语习惯，接受款待时要说”Yes， please.”，谢绝时就说”No， thank you”。一句模棱两可的“Thank you”使主人不知该给倒咖啡，还是不该给倒咖啡。
（二）语用失误分析
1. 语言语用失误
在这14题涉及语言本身的语用问题的问卷中，平均正确率为78%，其中正确率在百分之百的有四题。 这些题目大致涉及对别人道歉的反应、打电话用语、委婉回绝以及对一些比较委婉话语的正确理解等，属于常识性的内容，学生对日常生活中常识性的问题掌握得比较好。 而错误率在百分之八十五以上的有四题，它们涉及到时间的计算、时态的判断以及情态动词的正确使用等等，这些方面是学生的薄弱点。
2. 社交语用失误
在这份问卷中，有6题是与社交语用有关，学生在这部分的平均正确率为46%。这一数值比学生在语言语用方面测试的结果要低，说明学生在社交语用方面的知识较少，这应是我们在以后的教学中需要强化的。此外，从这部分问卷调查中，笔者了解到学生的分数较接近，高分与低分之间的差距不大，这就是说学生在社交知识掌握方面差距不大。
（三）语用失误原因
1. 汉语的言语行为方式不适当地用于英语
问卷中第13题就是一个例子。这一题要测试：当服务员请求顾客重复所说的话时，什么样的表达式最合适。根据汉语的习惯，请求别人重复话语最常用的是“什么？”，而与此语义相同的英语“what？ ”在使用时却会产生不同的效果。对于说英语的本族人来说，“what？ ”听起来象是生硬的答话，而不是客气的请求，宾馆服务员是不能用它来请求顾客重复话语的。
2. 汉英文化差异
问卷中第2题就是一个例子。在中国，我们碰到自己的表兄妹打招呼时， 用“Hello， cousin！”是很普遍的，而在说英语的国家里，这一点却有所不同，他们一般都是直呼其名的，这都是由于文化不同而产生的语域上的差别。
从以上语用失误的分析中，我们可以看出学生的语用失误与教学有直接关系，我们说英语，经常会犯一些语法和发音错误，这些错误会使说英语的本族人感到不快，甚至影响交际效果，但这毕竟是表层结构的错误，听话人不会误解我们的意思。如果我们能讲一口流利的英语，很少、几乎不出现语法错误，却不注意结合语境，准确地、得体地使用英语，就会表现得不礼貌、冒失、唐突。因此，在教学中只注重“能说”还不够，还应同时强调“会说”。英语的语用知识不但应该教，而且要列入教学计划。因为语用内容在英语教学中的重要性绝不亚于语法、词汇等方面的内容（何自然，1986）。
（四）语用学和英语课堂教学
1. “在培养学生听懂基本语言单位（如语音、字母、数字 单词、句型）等的基础上，逐步增强学生在语篇水平上的理解能力和熟练程度，提高他们对所听内容的分析、归纳、综合和推理能力。（何自然，2004）”教师应提醒学生注意并记住一些日常用语的礼貌得体的英语表达方式。例如：在不得已需询问对方姓名时，地道的说法应为：“May I know your name？ ”上车或进屋时，对别人说：“After you.” （您先请）， 提醒别人走路要小心时说：“Mind your steps.”（请当心）， 谈话时没听清楚对方的话，请求对方重复时要说：“I beg your pardon.”或“I didn't quite catch what you said.” 接电话时可以说：“Hello？ 8611—0935” ，而不说“Who are you？ ” （你是谁呀？） 电话里自报姓名时可以说 “This is Miss Green.” 或者 “Miss Green is speaking.” 如果通话双方不认识，一般可用 “You don't know me. But…” 之类的句子来说明打电话的意图，在让对方别挂断电话时应该说 “Hold the line， please.” 而不说 “Please don't put down the telephone.”正如 Nessa wolfson （1989） 所说的那样：“这些使用规则看似不起眼，但对英语学习者是极其重要的，因为一旦用了错误的表达方法，就会引起误会。”
2. 通过文化对比，教师可以帮助学生提高文化差异意识，尽可能地避免母语的干扰，从而提高学生的外语交际能力。例如，去拜访别人时主人主动提出帮客人挂衣服，而客人一般不拒绝，并说一声“Thank you very much.” 就餐时，客人出于友好和礼貌，应对主人准备的食物赞美一番，主人一般不帮助客人夹菜，而是热情地对客人说 “Help yourself.” 或 “Make yourself at home.” 离别时客人一般要向主人表示自己愉快的感受，说 “I enjoyed myself very much.” 或者 “It’s been a lovely evening.” 通过文化对比，教师可以帮助学生提高文化差异意识，尽可能地避免母语的干扰，从而提高学生的外语交际能力。
四、结论
以上是笔者对武昌理工学院学生英语语用能力的调查及分析，从调查结果来看，学生对于常识性的语用问题掌握得比较好，对于社交性的语用问题掌握得欠佳。因此在我们的日常教学中，除了要提醒学生注意基本的常识性的用语，还要通过对比中英文化，提高学生文化差异意识，从而提高学生的跨文化交际能力。
参考文献：
[1] Levinson.S. Pragmatics. [M]. Cambridge， 1983.
[2] Searle，J. Speech Act [M]. Cambridge， 1969.
[3] Thomas，J. Cross-Cultural Pragmatics Failure， in Applied Linguistics [M]. Oxford University Press， 1983.
[4] Wolfson， N. Perspectives， Sociolinguistics and TES0L [M]， Cambridge， 1989.
[5] 何兆熊. 语用学概要[M]. 上海： 上海外语教育出版社， 1989.
[6] 何自然， 陈新仁. 当代语用学[M]. 北京： 外语教学与研究出版社， 2004.
附：调查问卷
姓名：___________ 性别：___________
专业：___________
According to the situations provided， select appropriate answers from the following choices： （直接在所选答案上打勾）
1. In a repair shop on Monday.
Repairman： “It will be fixed next Thursday.”
The customer should come to take his TV set
a. three days later. b. Ten days later.
2. On the way home.
A student addresses his cousin in English.
Xiao Liu： a. “Hello， cousin！” b. “Hello， Xiao ping！”
3. In the office of the English Department.
An English student studying in China is telephoning the secretary of the department.
Jack： “Hello， I’d like to speak to Song Hua， please.”
Song： a. “I’m Song Hua. ” b. “This is me.” c. “Song Hua’s speaking.”
4. In the classroom.
The students are discussing the plan of an excursion.
Dick： “Did the weatherman say it was going to be fine tomorrow？”
Xiao Lin： a. “Well， he did.” b. “Yes， he did.”
c. “Well， he didn’t say it was going to rain tomorrow.”
5. In the students’ dormitory.
Andrew： “Would you like to watch a football match？”
Xiao Zhang： a. “Sorry， I’m busy at the moment.” b. “I haven’t finished my homework yet.”
c. “Excuse me， but I’m not free.”
6. In the train.
Two unacquainted passengers have pulled the curtain off at the same time.
Mr Brown： “Pardon me.”
Mr Green： a. “Never mind.” b. “Pardon me.”
c. “It’s nothing.”
7. After school.
A Chinese student wants to call on his classmate.
Xiao Zhang： a. “Can I go to your house tomorrow？ ”
b. “Can I come to your house tomorrow？”
8. In the office.
Xiao Song： “I’ve got to go now， Good-bye！”
a. Xiao Song will leave his office. b. Xiao Song will leave the telephone. c. Xiao Song will go home.
9. At a hotel.
Two students want to book a room.
Xiao Ding： a. “Let us have a double room， please.”
b. “Let’s have a double room， please.”
10. Outside Professor Brown’s office.
A Chinese student who talked with Professor Brown before is encouraging his classmate who is going to have an interview with the professor.
Xiao Liu： a. “You must find Professor Brown is very easy to talk to.”
b. “You should find Professor Brown is very easy to talk to.”
11. At the station.
篇4
学好外国语言是当今全球化语境的环境下的大势所趋，不同文化背景的人们进行有效交际的首要条件是必须了解并熟知外国文化，并且在此过程中体验并比较本国文化与外国文化之间的不同特点，使得自己不断丰富和完善，具备交际过程中必要的语言能力和跨文化交际能力。我国的外语教学道路曲折并经历了一系列的改革，但是教学效果却始终不尽人意，长时间的培训过后，大多数学生存在的问题还是语言能力强，语言技能熟练，但严重缺乏社会文化能力和跨文化交际能力，民办高校英语教学就中此现象尤其严重。通过长时间深入细致的研究我们发现，这种情况出现的最主要原因之一就是我们忽略了文化在外语教学和实际交际中的重要性，加之外语教学界还没有形成一个具备自身特色的且成熟的跨文化的外语教学模式，尤其是有针对性的跨文化英语教学模式。另外，学校系统评估文化能力的手段和标准还不够完善，涵盖跨文化交际项目的大学英语教学大纲也不够标准，教师和学生普遍缺乏跨文化交际意识，跨文化交际英语教材匮乏。
从最早的单纯的传授语法知识，培养阅读能力，发展到强调模仿和重复，并按照幼儿习得母语规律，逐渐训练学生外语的听说能力；再到以学生的认知能力为前提，综合培养学生的外语应用能力或交际能力，像这样以培养外语人才为目的的语言教学已经持续了一百多年，现在正逐步进入到以语言和文化作为基础，把培养学生的社会文化能力和跨文化交际能力作为重点的阶段。现存的我们比较熟知的语言教学法有五种，即翻译法、直接发、听说法、认知法、交际法，它们是比较系统的二十余种语言教学法中最具影响力的方法，这些教学法的目的大都是传授语言知识和培训语言技能，它们虽然在不同时期为语言教学做出了巨大贡献，但是都忽略了文化方面的因素。就目前来看，国内外对文化教学研究得不少，但研究对象大多集中于国办高校，而有关民办高校非英语专业本科生这一特殊的群体的文化教学的相关研究并不多见。根据实际教学经验，以及对民办高校非英语专业本科生的有关社会文化知识水平现状的调查发现，这些学生社会文化知识水平相对较低，跨文化交际能力不高，因此对基于跨文化交际的民办高校英语教学模式的研究越来越重要。
民办高校本科生大部分同学很清楚西方文化知识导入对英语学习的重要性，对此也很感兴趣；但是他们对西方文化知识和跨文化知识了解得太少，不知该如何应对文化冲击的现状，在民办高校大学英语教材中涉及中西文化差异内容的语篇也不是很多，民办高校本科生大学英语教师都能认识到西方文化知识导入在英语语篇教学中的重要性，但是他们在英语课上不经常导入西方文化知识，对有效导入西方文化知识的途径不是很熟悉，最后还有就是大部分教师缺少国外留学以及文化知识导入的相关培训。跨文化交际研究成果的最高价值体现在外语教育和与其相关的其他方面。外语交际实际上就是跨文化交际，在此过程中我们认识到跨文化交际的语言教学离不开文化因素，是否具有文化认知能力和跨文化交际能力也逐渐成为衡量现代外语人才的重要标准。同普通高等院校外语教学一样，民办高校外语教学也经历了三个主要阶段，它们分别是注重阅读能力的培养的阶段，注重交际能力的培养和关注跨文化交际能力培养的阶段，在这些阶段过程中也形成很多教学方法，如文化知识传授法和文化过程教学法，还形成了诸如外国文化模式、跨文化模式、多文化模式和超文化模式等教学模式。
跨文化交际的过程中，参与者自身都带有自己的文化习俗，交际中很容易引起误解或是冲突，甚至导致交际的失败。民办高校教授外语有其自身的理想目标，就是让学生能够了解并掌握一定的跨文化交际学原理，并在此基础上使用所学语言在目的语的文化语境中找到符合对方文化习惯的方式进行交际，进一步培养学生进行跨文化交际的能力。总体来说，基于跨文化交际的民办高校英语教学模式的研究，不仅为今后对民办高校英语教学模式的研究提供了新的视角，还可以帮助我们了解民办高校本科生社会文化知识的现状，促使英语教师在实际教学中注重文化导入，与此同时，它也可以积极促进学生的语言学习，培养学生文化学习兴趣，了解中西方文化的差异，进一步培养他们的跨文化交际能力。
作者：丁磊 许可新 单位：长春大学旅游学院
篇5
【关键词】大学英语教学 民办高校 翻转课堂 教学模式
一、翻转课堂的概念
翻转课堂又称颠倒课堂或反转课堂，不同于传统的教师课堂面授教学模式，它是指学生首先借助于网络技术自主完成对相关内容的学习，然后按照老师的要求完成对所学知识的初步处理和吸收，最后，带着在学习过程中发现的问题，积极参与到实体课堂中的交流互动，加深对所学知识的理解和灵活运用，它是一种侧重知识内化和使用创新性的教学模式。
二、我国民办高校大学英语教学的现状
近年来，培养应用型人才的民办高校作为一种新生力量得到了迅猛发展，在高等教育中所占的比例较高，为了适应国家对应用型、实用性人才培养教育的改革，民办高校再此方面取得了很大的成就，但仍有一些显著的问题存在，本文通过调研认为主要有以下四个方面：
1.学生基础较弱，整体素质偏低。由于民办高校的学生录取分数线大多低于普通本科院校分数线，生源整体水平低，英语成绩较差，基础薄弱。
2.学习英语的积极性不高，缺乏英语学习兴趣培养。由于英语的学习没有固定的方法，且具有多面性，没有一定学习方法，难以调动起学习英语的积极性，导致学习英语的兴趣不浓。
3.不注重听说能力的培养，“哑巴”式英语普遍。由于师资水平和教学设施的能力有限，对学生不能起到很好的引导作用，还有就是老师的责任心不足，只认为最终就是通过笔试考试就可以，忽视对口语方面的训练。
4.在教学中教学方法单一，弊端突出。当前，衡量民办高校的学习水平和教学质量是通过四六级的过级率，教师在教学过程中，仍然是采取传统的填鸭式教育，难以调动学生学习英语的积极性，对英语学习的兴趣不高，在实际生活中就更难培养英语运用能力。
三、“翻转课堂”模式在民办高校英语教学中的可行性分析
1.大学英语教师分析。首先，高校的英语教师具有较高的学历，相对年龄较年轻，对新兴事物的接受领会能力较强；其次，高校老师的创新能力较强，能够将教学的知识体系同自己的语言学习经验相结合起来，实现创新性教学；第三，高校老师对网络信息技术和多媒体技术的应用能力较强。
2.高校学生分析。首先，高校学生具有一定的自主学习能力，能够完成相关知识的学习；其次，高校大学生虽然英语表达能力弱，但仍具有一些简单对话、回话的能力。
3.教学环境特征分析。随着国家在高校教学改革推进以来，在民办高校也基本上实现了多媒体和网络自主学习的平台，另外，在高校内，电脑的普及率已经很高，经调查可知，大三学生拥有笔记本电脑的比例将占到80%，而教师几乎100%都拥有笔记本电脑。
综上可以看出，“翻转课堂”模式在民办高校英语教学中的可行性较高。
四、“翻转课堂”模式在民办高校英语教学中的应用策略
1.合理安排教学计划，构建多方位的教育学习平台。为了保证教学有条不紊的开展，就应当教师做好合理的计划和安排，在创建视频、音频的材料时，考虑学生的水平，确保创建的资料难度适中；应当注意语言的规范性及精准性；另外，多方位的构建资源共享平台，切实利用好QQ、微信、微博等公共平台，这样可以便于教师和学生进行交流沟通。
2.采用探究式学习模式，培养学生英语综合运用能力。在长期的实践教学中，很多学生在阅读和写作方面能力较强，而听力和口语方面较弱，在“翻转课堂”中，教师可以根据当前学习的课程内容，设置相关问题，让学生反复听看，找到正确答案，发挥学生的主动性；在口语方面的联系，可以让学生通过对看过的视频资料进行分类角色扮演，即通过表演的形式，表达自己的观念。
3.营造活跃的课堂气氛，注意查漏补缺。老师要转变自己的主体思想，既要关注学生的主体地位，还要发挥自身的引导作用，让学生勇于提问，对学生的问题，耐心回答，如果发现视频中遗漏的知识点，及时补充，另外，教师还应当对学生的表现进行总体评价，指出在学习中的不足，更好的为引导他们去学习。
4.提高教师的业务能力，以便应对“翻转课堂”的多样性。“翻转课堂”模式的应用，对教师的知识和应对能力提出了更高的要求，故老师应当不断学习吸收新的知识，提供组织能力和学生们的沟通交流能力，更好的管理课堂。
五、结束语
创新型的翻转课堂教学模式是当代信息化技术同课堂实践教学相结合发展的必然趋势，它充分体现了开放、参与、协作的新型教学理念。目前，该模式的实践在国内英语教学方面仍然是处于摸索阶段，虽然取得了一些成绩，但仍面临着巨大的挑战，笔者认为，应当不断学习和借鉴国外的先进理论，结合学校自身的实际情况，摸索出符合中国国内民办高校“翻转课堂”的特色教学模式，有力推动我国英语教学的教育信息化改革，努力为国家培养更多英语应用型人才。
参考文献：
篇6
（一）民办外语教育在基础英语教育中的地位
大力发展民办外语教育是完善英语教育体制改革，激活教育服务机制，构建学习型社会的必然要求。目前，我国正处于从“穷国办大教育”向“大国办强教育”转变的大背景下，仅靠政府的教育投入已经不能满足人民群众对英语学习多样化要求的需要，而民办外语教育的发展可以大大缓解庞大的教育需求和有限的政府投入之间的矛盾。另一方面，仅依靠国家财政支持的公办学校难以将英语教育的规模“做宽做大”，也难以将英语教育“做强做精”。从办学的规模上看，民办外语教育从无到有、从小到大，有几十人家庭作坊式的学校，有几百人、几千人中等规模的学校，甚至还有几万人规模的学校。民办外语学校办学针对性强，往往是面对特定的顾客群体选择教材，以市场为中心，办学机制更加的灵活，更适应社会的需求，在基础英语教育中处于非常重要的地位，是我国教育事业的重要组成部分。
（二）民办外语教育对基础英语教育的作用与影响
1.促进基础英语教育管理体制的改革
民办外语教育的发展促进了基础英语教育的管理体制改革，以政府办学为主体、社会各界共同参与办学的基础教育体系初步形成，民办外语教育已成为基础英语教育体系的重要组成部分。从上世纪九十年代以后，我国进行了公办学校办学体制的改革，在学校产权不变或部分产权合法转移的前提下，借鉴民办学校的优势，转制学校的投资体制、管理体制和运行机制，从而改变了基础教育由政府“包揽式”管理的格局，吸纳民营资本，促进了多元化办学模式的尝试。由于外语这一学科的交际性和工具性，以及学习群体的不同起点、不同需求，单一的公办英语教育已经不能满足人们学习的需要，因此公办学校的体制改革势在必行。
2.满足当前教育选择的多样化
需求长期以来，公办中小学的招生主要采用就近入学分配的原则，按照学生户籍所在地分配进入相对就近的公办初中和小学，以保证每一位学龄儿童接受义务教育的权力。然而，随着市场经济的快速发展，人们的物质生活得到显著提高和改善，经济相对富裕的群体对优质教育资源的需求越来越高，据调查显示，义务教育阶段城市家庭子女教育成本年均增长速度达到20%左右，成为家庭消费支出中增长最快的方面之一。普通公办的基础英语教育已经不能满足当前家长和学生选择教育需求，因此，能够满足家长加强对子女外语能力培养、升学以及今后发展等需要的民办教育迅速地发展起来。
3.促进公办学校教学质量的提高
民办教育的办学以市场为导向，机制比较灵活，在课程设置、教学方法和手段、教材选用、教师聘任等方面有很大自主性。从全国范围来看，知名度高的民办外语学校吸纳的生源更多，尤其是在一些基础英语教育薄弱的地区，许多学生都在课余时间进入声望高的民办外语学校学习，以补充自己在公办学校学习的知识。这些学生将民办学校的教材、教学方法等带到公办学校，在一定程度上刺激了公办学校的教学改革。另外，许多公办学校教师退休后去民办学校任教，许多教师在民办学校工作一段时间进入公办学校的现象都是存在的，民办学校教师和公办学校教师之间的流动和交流也是互相学习、取长补短的过程。这些因素都促进了公办学校教学质量的提高。
二、民办外语教育的改革与发展
在我国基础教育的发展进程中，民办学校发挥着不可忽视的作用。随着我国教育体制的改革、国家的各项教育法律法规的逐步健全、经济的发展、教育投入的增加，民办外语教育会在更加公平、公正、合理、规范的土壤中生存发展，这需要民办外语教育抓住机遇、大胆改革，实现自身的可持续性发展。
（一）大力发展特色教育、产业联盟的办学模式
近些年来，由于政策、环境等方面的因素，更主要由于民办学校自身缺少特色、管理松散、教学质量不高等因素，民办学校倒闭现象常有发生。而从生存下来的民办学校看，他们都有自己的特色与联盟优势。随着教育与市场的接轨，为实现特定目标，两个或两个以上的学校采取联合与合作的方式共同承担风险、享受利益，从而形成联盟。这种联盟既包括民办学校与民办学校之间的联盟，也包括民办学校与公办学校之间的联盟。具有自身特色的民办教育产业联盟可以加强学校和学校之间的交流、互相学习、取长补短，从而具有更强的竞争力。
（二）充分发挥民办外语教育的相对优势
民办学校是市场经济的产物，要在竞争中立于不败之地就需要吸纳资金投入、降低资本运营、调整结构、发挥自身优势、按照市场的需要调整发展战略和发展方向。这些就使民办学校相对公办学校有了一定的优势，如结构相对合理，冗员较少，负担较轻；管理比较科学，效率较高；实行按劳分配，分配制度比较合理，员工工作积极性较高；机制灵活，及时适应市场需求。因此，在民办外语学校的发展中应充分发挥这些优势，凭借精简机构、科学管理、灵活机制以及对市场的敏感性和快速适应性，寻求生存和发展。
（三）加强民办外语学校师资队伍建设
加强民办外语学校的师资队伍建设对于民办外语教育的发展至关重要。民办外语学校教师队伍缺少中坚力量、兼职多、流动性大、缺少稳定性等问题普遍存在。要提高民办外语学校教学质量，促进民办教育的发展，提高民办学校教师素质，建设一支高水平且稳定的教师队伍必不可少，且需要多方面的共同努力。从内因来看，民办外语学校自身要注重教师的培养和培训，努力建立一支年龄结构、学历结构、学源结构合理，以专职为主，兼职为辅，较稳定的师资队伍。政府和教育主管部门也要发挥其引导作用，制定相关的工资、医疗、养老等政策和法律法规，给予民办外语学校教师必要的保障，让他们没有后顾之忧，才有可能全新投入到民办外语学校的教学工作中。公办学校和民办学校可以为双方教师的交流搭建平台，为其交流提供机会，这有利于双方教师教学能力的提高，促进民办外语学校教师队伍的建设。
（四）完善民办外语学校的管理体制
民办外语学校的可持续发展需要建立在完善的管理体制之上。一方面，民办外语学校要加强自身建设，创新理念、加强管理、以人为本，寻求一条符合市场竞争的、有特色的发展道路。另一方面，政府及教育主管部门应进一步明确对民办外语学校的管理和监督职责，加强对民办学校的引导、支持和管理，在政策允许的范围内，引导民办外语学校走上持续稳定的发展道路。
三、结语
篇7
［关键词］“双创”；医学英语专业；人才培养
一、民办院校医学英语教学现状
新乡医学院三全学院在“双创”教育的指引下，蓬勃发展，各项医学专业都发展良好，生源充足，学院对于考研率以及对外交流也十分重视，医学专业的各项学习都离不开英语教学。作为一所成功的民办医学类院校，对于学生的全面发展要求极其严格，特别要加强学生医学英语专业的学习，以提高自身并且掌握阅读英文的学习技能，以便能够参加各种医学类的国际交流与学术交流。新乡医学院三全学院积极进行各项教育教学的改革，尽管取得了一些成绩，但是仍然出现了各种问题：
（一）医学英语的教学地位有待改善
医学英语作为“科技英语”的存在导致了学院对课程设置的偏差，基础英语在大一大二一直起着主导的作用，一直为学生考全国英语四六级而服务，拥有合格的四六级英语证书对于大学生来说，在就业上为他们开启了一扇大门。学生认为学习英语是为考研、考试和证书服务的，考过之后不再有学习英语的兴趣，因此，学院在大三开设的医学英语课程并不能引起学生的重视和兴趣。
（二）医学英语教学方式难以适应学生的需求
由于三全学院处于发展阶段，医学英语教学的教研室师资力量薄弱，学生质量参差不齐，教师任务重，教学方式单一，内容单一，学生的主观能动性差，教师占主导地位，学生只会书本知识，而不能提高自身的医学英语交际能力。学院为了提高学生的质量，设立了导师制，每个专业的学生都有自己的导师，实行一对一或者一对多的模式。在三全学院，由于医学英语不是一项专业，导师制确实无法实行，因此，医学英语教学的方式比较落后，导致学生的学习兴趣不高。
（三）医学英语师资建设有待加强
三全学院作为一所普通的医学院校，起步晚，发展快，专业的医学英语教师并不多，其中大多数教师都是英语专业毕业的，少数教师是医学英语专业毕业的，专业师资力量比较薄弱。在教学过程中，医学英语专业的教师既能够对医学内容驾轻就熟也能够熟练地讲解英语，但是在上课的过程中，教师会出现“偏车”现象，出现一些汉化的课程讲解，尽管教师注重培养了学生的语法、读音、拼写、阅读等各种技巧，但是学生不具备运用医学英语进行交流沟通的技能，学习的是哑巴英语。因此，医学英语的教师在上岗前需要进行专业的培训，尽量做到专人专职，至少在上岗前要学习一年的医学英语课程，熟悉教材。
（四）医学英语教学理念与模式亟待更新
由于学院的制度正在完善之中，各项教学工作都处于摸索阶段，医学英语教学目前是以大班的形式进行授课，学生的层次水平各不相同，大多都是以满堂灌和教师讲解为主，学生是被动的接受者而不是主动的学习者，这样的教学模式不利于培养学生的创造思维、发散思维和批判思维，也不利于培养创新型与实践性的双重人才，教学质量与教学效率得不到保障。在2004年教育部颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》中明确规定：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的课堂教学模式。新的教学模式是以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝个性化学习、自主式学习方向发展。”从理论与实践当中得到检验的教学模式，值得医学英语专业的教师参考。学生是认知的主体，建构学习模式对于学生培养自主能动性非常重要。除了课堂教学以外，学院还购买了网上教学系统，学生可以通过网上资源与教师进行交流，培养学生的独立能力。
（五）医学英语课程教材的选择
教科书是教学的重要依据和工具，是知识的重要来源。由于医学英语的发展晚，体系不够成熟，医学英语方面的教材相对来说比较匮乏，市场的教材质量参差不齐、良莠混杂，挑选教材是一件很困难的事情。我院的外语系为了挑选教材，组织了专业的人员对教材进行分析和甄选，注重教材的体系化与整体化，在教材的内容、编排和体例等方面加以斟酌，注重学生的阅读、写作和听说能力的培养。
二、民办高校的医学英语发展构思
创新是一个民族进步的灵魂，英语教学是一种创造性和实践性很强的活动，当前高等院校的医学英语教学改革的重要目标就是培养创新型的英语人才，创新型的人才要有扎实的专业知识、熟练的语言基本技能和创新能力，创新型的医学英语教师要具有“全新的教学理念和教学模式”。［1］作为新建的民办高校，三全学院医学英语的建设应该从以下几个方面改善：
（一）明确教学理念，确定教学目标
创新型的教学理念要以人为本，需要彻底改变传统的以教师为主导的教学模式，应该树立以学生为中心的创新型教学理念，改变学生应用能力弱、创新能力差、对英语学习缺乏兴趣的人才培养状况。创新型的课堂教学要将课堂的主动权交到学生手中，一切的教学手段和教学目的都要以学生为本，能够激发学生的学习兴趣，挖掘学生的创造能力，从而培养学生的医学英语的应用能力、创新能力以及提高个人的自身素质。教师要明确自身的作用是为学生提供指导，自身的创新意识和专业的理论知识都需要不断地提高和加强。
（二）创造良好的学习环境，构建体系化课程
创新型人才的培养离不开良好的校园环境，和谐、民主、激励创新的校园氛围才能够营造一种宽松、平等、和谐的师生关系，学生只有在这种氛围中才能够积极参与教学。创新型医学人才的培养必须适应现代复合型的人才模式，努力扫除或改变可能影响培养创新人才的因素，摸索一条符合医学生特点且能够顺应社会发展规律的培养模式。由于受到大学英语四六级的影响，学院的教学重点放在公共英语，医学英语教学不能够适应创新型的人才需求。因此，学院首先要重视医学英语在医学类院校中的地位，建立合理的课程衔接与考核体系，课程要有专业特色，强调学生对医学英语知识的综合理解和应用，建立与实际相符合的课程体系。
（三）开拓创新的教学模式，开展本科导师制
实现创新的教学模式首先就是要改变传统守旧的教学模式。医学英语由于起步晚，体系发展不完善，缺少统一的全国教学大纲、课程目标，大多数的院校都采取传统的大班授课，教学方式仍然采取翻译教学与传统阅读教学，课堂无法展开师生互动，严重影响学生学习医学英语的兴趣、应用能力和创造性思维的培养。教师要不断地改进教学手段，充分发挥学生的主观能动性，在轻松活跃的课堂氛围中，让学生参与其中，不断实现自身创新能力的提高。建立一套适合学生发展的考评体系，以便于创新型人才的培养实施。
（四）加强师资队伍建设，提高创新效率
医学英语的建设离不开高素质高质量的人才，院校不论在教材还是师资方面都远远不能够满足创新型人才培养的需要。要从现有的教师队伍入手，采取各种措施进行培训和教育，弥补专业知识的不足，尽快胜任教学任务。教师要积极转变观念，在实践中不断创新，不断探索医学英语教学的新思路新模式，为培养出更多高精尖的创新型人才而努力。学院要不断地引进高水平的人才，引进医学英语类人才，充分发挥人才的作用，为教师队伍补充新鲜血液，提高教师的整体素质，推动教师队伍的发展。
（五）坚持教学监督制度，完善教学管理制度
教学的管理应该结合学生的实际、教师资源状况等多方面展开，而不是照搬规章制度。教学的管理要秉承“以人为本”的原则，［2］师生共同参与制定。“督导”的主要目的是为了指导青年教师，督导都是教学专家或者教学经验丰富的教师，在治学态度上十分严谨，作风良好，大公无私。督导可以给予教师充分的指导和意见，不定时地抽查教师上课和教学资料，对教师的各个环节进行考核，在医学英语的教学改革中，督导可以给予中肯的指导和建议。
参考文献：
［1］吴春容，夏宏钟．谈创新型英语人才的培养［J］．人民教育，2010（21）：3－5．
篇8
论文摘要：本文从民办高校为学生开设《职业生涯教育》课程的必要性出发，在探讨目前大学生职业生涯规划教育存在问题的基础上，从课程设置、课程目的与教学构建、教学时段与课时安排等方面，提出课程建设中的一些建议和思路，供大家参考。
高校学生这几年的就业形势越来越严峻，各个院校都把就业指导作为一项重要工作来做，在教学上纷纷开设或准备开设《职业生涯教育》课程。作者认为，作为在竞争环境中处于“先天不足”劣势地位的民办高校应尽快开设《职业生涯设计》课程，这对学生的就业指导和一生的职业发展影响重大。由于该课程的开设尚处在摸索阶段，没有统一的模式。作者通过走访调研和结合自身的工作特性从以下几个方面谈谈自己的看法：
目前职业生涯规划教育存在的问题
1.职业生涯规划教育过程中出现的三个认识误区：(1)职业生涯规划等同于职业规划。(2)自我规划、理想规划、环境规划、组织规划等，职业规划仅仅是职业生涯规划的一部分。就业教育等同于职业生涯规划教育认识上的误区必将影响毕业生和非毕业生今后的职业生涯规划。(3)职业生涯规划是个静态过程。职业生涯规划并不是一个静态的过程，而是个动静结合、交替的过程。
2.职业生涯规划服务机构不完善：(1)理念缺失。(2)机构缺失。(3)专业教师匮乏。
3.职业生涯规划教育缺乏系统体系。职业生涯规划教育活动应该贯穿于个人发展的一生。在西方职业生涯规划理念高度发达的国家，很多人从小学时代就开始了职业角度的自我探索，这种从小学到大学的长期职业生涯规划教育，使得他们的职业选择是能根据自己的兴趣和能力及社会需求做出正确的选择。而在我国，学生只有在大四就业时，学校才把就业指导和职业生涯规划服务同时开展，大学生接受到的职业生涯规划指导十分有限。据新浪网教育频道推出的一项关于“你什么时候接受过系统的职业生涯规划服务”的调查显示：“从来没有过的”占80.98%，“大学期间”占15.9%，“高中期间”占3.12%。这就表明我国的职业生涯规划教育没有形成系统，在小学和和初中阶段目前还是空白。
关于职业生涯教育课程的几点建议
1.课程目的。课程的目的主要是帮助学生确定个人的职业目标和发展方向，设计和实施个人的职业生涯规划，激发和调动学生自觉、自我发展的内驱力，从根本上提高学生的就业竞争力和职业发展能力。通过教学让学生树立人生是一种经营的理念，每个人都在经营自己的人生。经营人生的三个基本：经营什么、何处经营、怎样经营。明确职业生涯设计是经营人生最好的投资，通过不断修正与提升职业生涯以形成怎样经营人生的基本模式。最终实现人职匹配，使个人目标与目标相吻合，可以使个人资源与企业、社会资源充分地、合理地、有效地进行配置与利用，达到个人利益与企业、社会利益的最大化。获得更多的人生成就感和幸福感。
2.教学内容构建。由于目前开设了该课程的院校选用的教材有不同的版本，有自编的和选用的。所以在教学内容的构建上也不尽相同。在课程体系的构建中，本人倾向于从学的角度构建整个课程体系。具体内容包括：(1)了解自己，认识自我，自我探索。让学生明确自己经营什么，也就是以什么样的方式谋生，找出自己的职业倾向。(2)了解职业及职业环境。让学生明确自己何处经营。这包含两层意义，一是指人生经营的地点；二是指人生发展的方向。设计职业通道与行动计划。(3)对职业目标的探索。通过对职业目标的评估和反馈，及时修正、调整和提升自己的职业方向，逐渐向自己的职业目标靠拢。(4)自我提升与职业发展。
职业生涯课程的教学时段与课时安排
1.教学时段安排。根据各院校对该课程教学时段的不同安排，本人倾向在大一的下学期全面开设该课程。其理由是：(1)学生已经通过一学期的大学生活，基本上熟悉了新的环境，了解了所学专业及专业设置中的相关课程，也适应了大学的生活。同时，也会发现一些，如专业不符合自己的兴趣；学习的意愿与初衷有很大的差异；对自己今后的职业选择感到困惑和麻木等等问题。在大一下学期开设《职业生涯教育》课程正是时候。(2)学生通过自我认识、了解自己，找出自己的职业倾向。确定自己的职业目标。有了这个前提和基础，可以帮助学生设计职业通道，制订实现职业目标的行动计划。比如，需要参加何种培训，以取得相关的职业资格证书；需要参加何种的实践，以获取相关的工作经验积累。
2.教学课时安排。各高职院校对课时的安排，根据调查结果为：作为独立或合并课程开设的，在课时的安排上有20~36课时不等；作为讲座形式在新生和毕业前开设的有8~10课时不等；只在毕业前开设讲座的有6~8课时不等。本人对本课程的课时作了一些安排，建议为30课时左右，对每一部分的课时安排可以根据具体内容和要求，以及学生的不同程度作合理的分配和相应的调整。
职业生涯发展教育作为一个系统工程，在民办高校中开设《职业生涯设计》课程有其特殊的重要性，对学生的就业指导和一生的职业发展影响重大。但对该课程如何设置，课程体系如何构建，教学如何组织与实施，如何达到一个预期的目的，还需要一个在实践中逐步探索的过程。
参考文献：
[1]刘建新等.《大学生生涯辅导》，上海交通大学出版社，2006年1月第1版.
[2]周凯.《近六成学生对就业“没想清楚”》，《中国青年报》，2005年12月23日.
[3]梁国胜,燕雁.《大学生就业遭遇职业生涯管理难题》，《中国教育报》2005年10.
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首先是自由扩大化带来的管理松懈。民办院校提倡自由式发展，鼓励学生张扬个性，老师们不得压抑学生们的想法。问题就这样诞生了。政策宽松，要宽松到什么地步？课堂自由，老师要怎么控制课堂纪律？更为棘手的是，这些民办院校招生没有国立学校那么有知名度，成绩高的学生不是很多。这些学生的自制力本身就不太高，如果再不严格管理，就会出现校园学习氛围不浓厚，学生生活状态散漫，甚至荒废学业的现象。太严格又会束缚学生自身个性的发展与潜能的发挥。如何做到宽严有度是当今民办学校工作者面临的重要问题。其次，管理部门各级之间的不协调，对学生教育与日常生活管理没有系统的方案。这就很容易造成学生们在执行老师任务时混乱分心，对老师而言也不能很好地完成教学计划，这不仅是民办院校的观念问题，更是教育与管理的不合理。要想民办院校能够得到长远的发展，改变这种面貌刻不容缓。第三，民办院校有着高学费的传统。这个我们无法改变。作为民办机构，本身就不如国家机构有福利，他们是真正靠升学指标在招生。而且，他们的教学设施更加完善，生活环境更加优美，这样就吸引了大量的富家子弟。家长们把孩子送到学校本是想让他们接受更加正规的教育，同时少受些苦。但是将这样一批富二代放到一起，难免就会产生攀比现象，拉帮结派更是严重。时间久了，老师们对这些二世祖也无能为力。这样一来，民办院校当时创建时候的办学目标就形同虚设，缺少了教育的实效性，培养出了一批贪图享乐，生活糜烂的孩子。面对在家长们的呵护下成长起来的学生，民办院校必须设立相关的制度来锻炼他们吃苦耐劳的精神。
二、创新管理机制的对策
长期的研究与实践表明，传统的管理模式已不再适应当今我国教育的现状。要想取得实质性的进展，必须引进国外先进的管理经验，与我国现阶段的教育现状相结合，创造出有中国特色的民办院校管理机制。首先，我们要采用民主化管理模式，将教育部门与管理部门紧密结合，不能让管理脱离教育，教育也要时时刻刻服从管理。以往的模式就是一家独大，统一指挥其他各个部门，这样的决策很容易脱离教育实际。改革之后我们要把需要制定的计划或者统筹的方案摆到桌面上来。各个部门协调合作，保证所要解决的问题的合理性。其次，我们不仅要看学生的学业成绩，更要把素质教育真正的落实到教学中。加大平时成绩在考试中所占的比重，同时以学分制计量作为学生思想教育和平时表现的成绩。这样不仅能够提升学生的学习积极性，同时对于他们个人高素质的养成也有不可忽视的作用。最后，我们要增加一些特色课程，吸引同学们的兴趣，要引进高科技的手段丰富教学方法。比如，采用课上讨论、互相提问、个人讲座等形式，让同学们充分感受到学习的乐趣。
三、结语
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关键词：民办高校；心理健康；解决措施
民办高校近几年得到了较快发展，呈现出前所未有的发展势头。民办高校的学生有着自己独特的心理特点，他们的心理健康越来越受到社会的关注。
一、民办高校学生常见的心理问题
1.自我认知的偏差。民办高校学生大部分思想积极向上，学习努力，乐于参加各种活动，动手能力相对比较强。与公办院校学生相比，民办高校学生在高考成绩上与他们存在着较大的差距，这是他们产生自卑心理的主要原因。他们潜意识里认为自己基础差，是三流学校的学生，低人一等，无论怎么努力都不如别人。这种错误的自我认知，使他们产生一种悲观情绪，不利于心理的健康成长。
2.情绪控制问题。民办高校学生精力旺盛，自尊心强，情绪多变，特别是遇到困难或者自尊心受到伤害时，容易产生负面情绪。如果对学生的负面情绪不及时干预，任其自由发展，就会对他们正常学习、生活产生不利影响。所以，学生的情绪控制问题对学生的心理健康非常重要。
3.人际关系问题。对于民办高校学生而言，人际关系是影响其心理健康的重要因素。一旦出现人际关系问题，就会表现为人际关系不适、人际交往不良等。部分学生意识到人际交往能力的重要性，且认清了自身在此方面的欠缺，因此内心更加焦虑。
4.心理健康意识差。对于心理健康问题，部分学生会选择逃避，认为心理有病的人才会去找心理教师。大学生日常生活中会遇到来自学业、情感、人际关系等多方面的困惑和问题，但是他们心理健康意识薄弱，使得心理问题形成的初期没有得到良好的引导和干预，发展成严重的心理障碍，甚至危害到身心的健康。
二、民办高校学生心理健康的影响因素
1.外部因素。就学校心理健康环境而言，民办高校师资力量单薄，专职心理教师少，思想政治辅导员除了要充当教育者和管理者，也要担任心理健康教师的角色。这些客观因素都容易让心理健康教育流于表面形式，因此，学生在心理健康教育方面的受益是非常有限的。同时，民办高校的扶持政策较少，收取的费用较高，而教学质量相对不高，导致社会声誉不佳，毕业生就业困难，这些问题都会造成民办高校学生心理定位的落差。
2.内部因素。民办高校学生心理多处于尚未成熟的阶段，面对新鲜事物独立思考能力差，自我管理能力欠缺，习惯依赖他人来帮助自己解决问题。他们时间观念差，不懂得情绪管理，缺乏人际交往技能，这些都会影响他们的心理健康。
三、民办高校学生心理健康教育的措施
古希腊哲学家赫拉克利特指出：“如果没有健康，智慧就难以表现，文化无从施展，力量不能战斗，财富变成废物，知识也无法利用。” 民办高职大学生心理健康教育是一个系统工程，即包括学校方面的协调工作，也包括学生的自我调节，从而形成增进高职大学生心理健康教育的多渠道格局。
1.开设心理健康课程，定期进行心理健康教育。为了使学生了解更多的心理健康知识，应开设心理健康课程，使学生全面掌握自身心理特点与变化规律，学会自我调节的方法。在开设课程时，应以学生的不同需求为依据进行有针对性的心理讲座。对于大一新生，可针对其心理适应能力开展教育；对于毕业生，要多开展一些关于创新创业的讲座活动，这些讲座对象明确，一般会很受欢迎。
2.建立良好的校风、班风。良好的校风、班风对学生的学习积极性能够起到一定的激发作用，进而为塑造学生健全的人格奠定基础。良好的班风对学生的心理健康会产生直接影响，能够使学生从中获取正能量。
3.为学生提供心理健康咨询与指导。对于民办高校学生而言，心理咨询能够有效促进学生的心理健康，避免学生出现不良心理问题。心理咨询方式主要包括个体咨询、电话咨询、书信咨询等。同时，也可以通过为学生建立心理健康档案，对其心理健康情况全面了解。目前，有些高校已经建立了心理健康教育网站，以丰富多样的咨询方式与内容进一步吸引学生的关注，并指导学生学会自我防御与自我调节的方法，进而促进其心理健康发展。
参考文献：
[1]马建青.大学生心理卫生现状分析[J].青年心理咨询，1995（4）.
