写景作文点评范文

时间:2023-04-05 13:16:09

导语:如何才能写好一篇写景作文点评,这就需要搜集整理更多的资料和文献,欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文,供你借鉴。

写景作文点评

篇1

高斯尼教授:进入毕业班,一切都变得紧张起来。我的考场作文指导课也不会像在四年级和五年级时那样,想到哪儿讲到哪儿了。我专门做了一个详细、系统的教案,让大家在这一年的学习中充分把握考场作文的写作技巧。在这一堂课中,我们来讲讲……先等等啊,我找找教案,咦?我的教案呢?好像又弄丢了……

见风:唉,订过《开心学堂》五年级的读者们应该还记得,去年高斯尼教授也是弄丢了新学期第一堂课的教案……

高斯尼教授:哈哈哈,见风同学不要揭老师短嘛,那我还是想到哪儿说到哪儿吧。就先从作文的最开始―开头讲起吧!

俗话说“万事开头难”,写作文更是这样。记得我做学生的时候,经常对着作文题目愁上半天,就是不知道该如何下笔。不过一旦我写好了开头,剩下的文字就会绵绵不绝地从我的笔下流出了……所以说,作文的开头是很重要的,尤其是考场作文,如果你有一个精彩的开头,绝对会吸引阅卷老师的注意,引起他(她)的好感,从而提高你的作文得分!

见风:教授,你说了这么多,全是没有用的!整点实惠的吧,究竟该如何写开头?

高斯尼教授:好的开头有很多种,概括起来就是以下几种:

开门见山

例子:去年五一小长假,我们全家人参考旅游指南游览了美丽的九寨沟。

点评:这种开头一般用于游记、活动、参观记等文体,简明扼要地直指主题,交代时间、人物、地点,能使阅卷老师对你的作文有一个最直观的了解。

使用范围:

上手程度:

先声夺人

例子1:“五(1)班加油,五(1)班加油!”“五(4)班必胜,五(4)班必胜!”操场上传来同学们的加油声和助威声,原来是五(1)班和五(4)班在进行一场激烈的篮球比赛。

点评:以高亢的呐喊作开头,先声夺人、夺人耳目、引人入胜。

例子2:淅淅沥沥,淅淅沥沥,三月的小雨像小姑娘温柔的手。在她温柔的抚摸下,大地上的万事万物都醒了,春天来啦!

点评:以声音来描写景物,使景色有声有色,自然能引起读者的注意。

使用范围:

上手程度:

概括总结

例子:我们一家三口都是“虫”,妈妈是网虫,我是小书虫,而爸爸啊,他是一个大懒虫!

点评:这篇名为《一家“虫”》的作文,在开头就概括了文章的主要内容,接下来依次介绍三个人的特点。开头紧扣主题,统领全文。

适用范围:

上手程度:

想象修辞

例子:友谊,是沙漠里的绿洲,是人生的花朵,是最纯真的感情。

点评:修辞会使你的文章文采飞扬,亮丽多彩。如果你是一个惯用修辞的作者,不要吝啬把各种修辞放在开头上!

篇2

雪,我久违的朋友。自从我在电视上看到全球升温的消息时,就隐隐有一种预感:雪,不会再轻易的来了。果然,到了冬天,过完春节,一直没有下雪。我一直在等这个久违的朋友,终于,在2009年的2月26日我见到了这个久违的朋友。

早晨,我缓缓的走在上学的路上,房顶上树枝上有昨夜下的雪,马路上的雪大多化了。一片片轻柔的雪花向我扑来,陪雪这个朋友走在路上,脚下很滑,我仔细一看,原来是雪在向我打招呼,它好像在说:“哎,看见我了吗?我要让你摔上一跤。”哎,它还真调皮,没办法只有小心的走了。到了学校,操场上一片雪白,一群小伙伴正在哪儿招手让我过去呢。于是,我跑回教室,书包一放,撒腿就往操场跑。我跑到操场,我的好伙伴雪落在我的脸上,手上钻在领子里,舔着我的皮肤凉凉的,爽爽的,雪真是一个爱恶作剧的顽皮孩子。这时,一个雪球砸到我的头上,立刻在我的头上开了花,雪块纷纷钻进我的脖子,顺着我的脖子向下滑,我立刻冷得缩到一起。原来是调皮蛋虫虫砸的,我经常拿他没办法,这次也只好算啦。我的好伙伴雪也落在他的嘴里,脖子里,他的反应也和我一样。算是雪这个朋友在替我报仇。雪仿佛在说:“你这个软弱的家伙,坚强起来。”

啊,雪停了,我们的交谈也结束了。啊,雪,爱你!

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篇3

【关键词】锤炼词语 突出特征 巧用修辞 运用五觉

《语文新课程标准》中的“写作目标”中要求学生“能调动自己的语言积累,推敲、锤炼语言,表达力求准确、鲜明、生动”。在作文中,为了使人物个性更加鲜明,人物形象更加丰满,文章更加生动真实,就应该学会巧妙运用细节描写。怎样才能让学生写出生动逼真的细节来呢?

一、注重作文中的细节描写

1.锤炼词语,突出特征

以教材《背影》中父亲过铁道买橘子一段为例,来分析。

教师:对于现实生活中这一平凡普通的小事,同学们能用自己的语言表达出来,较为具体,但是这样的表述,难以打动人心,不能引起读者的共鸣。下面我们来欣赏朱自清先生对这一情景的描写。

师问:“你从中有了怎样的发现?说说令你感动的语句。”

学生1:“作者写了父亲的身材肥胖和衣着穿戴,表明他过月台的不容易,表明对儿子的疼爱,这里让我感动。”

学生2:“这里运用恰当的动词,如‘走’、‘探身’、‘攀’、‘缩’、‘微倾’,把当时父亲穿过铁道爬上月台去买橘子的动作写得具体细致。”

学生3:“令人如临其境,感受到这位父亲对儿子的照顾真可谓无微不至,令人回味无穷。”

学生4:“文中还写了父亲买橘子回来时的情形,这样有去有回,显得很完整。”

教师:“同学们都有一双火眼金睛,有一颗敏感的心,对文中的细节描写分析的很到位,也正是由于细致入微的细节描写,所以读者的泪会随着作者一起流下来。那么如何让你自己的文章也生动细致感人至深呢?”

学生1:描写人物时要运用恰当的动词和形容词。

学生2:要有自己的心理感受。

学生3:要把人物的动作用“慢镜头”的形式来写,这样可以把事情的过程写得很详细,很感人。

教师:通过对一些精彩动词和形容词的锤炼,可以对描写的内容加以修饰和限制,让文章更生动,达到一字传神的效果。

学生质疑:描写人物可以运用语言、动作、心理、肖像、神态等方法,使人物丰富,那么在作文中如何描写景物呢?是否也有好的方法让我们去学习呢?

教师:你的问题非常有针对性,这也正是老师想要让学生思考的。有关如何描写景物,我们同样可以从经典作品中加以借鉴。

2.巧用修辞,运用五觉

教师问:在我们所学过的课文中,你对哪些景物印象最深?

(学生思考,讨论。)

学生1:朱自清的《春》,如“桃花、杏花、梨花,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。红的像火,粉的像霞,白的像雪。……”

学生2:鲁迅的“百草园”,如“不必说碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑葚;……”

学生3:鲁迅的《社戏》,如“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香,夹杂在水气中扑面的吹来;月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远的向船尾跑去了,但我却还以为船慢。那声音大概是横笛,宛转,悠扬,使我的心也沉静,然而又自失起来,觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。”

教师:同学们找得很好,这些都是名家名篇,感染了一代又一代人,在这些景物描写中,我们就可以从大家身上借鉴一些写法和技巧。开动你的脑力和智慧,你能找出蕴含在其中的方法吗?

学生1:在描写景物时要运用的修辞,如:比喻、拟人、排比等。如朱自清先生的《春》。

教师:运用比喻、拟人、夸张等修辞可以增强语言的生动性,变抽象为具体,变无形为有形,变平淡质朴为文采斐然,当然还要有丰富的想象力。还有同学要评述吗?

学生2:在描写景物时要多角度观察,多层次多方面来写,如:《从百草园到三味书屋》。

教师:他们对这两篇文章的景物写法分析得很准确,你们还有谁要补充吗?

学生3:还可以调动人的多种感觉器官来描写,如视觉、听觉、味觉、嗅觉等。

学生4:还可以从不同的时令季节来描写景物。

学生5:还可以从不同时间段来描写景物,如白天与夜晚时的不同景色,这样描写的内容就丰富多彩了。

二、赏析范文,领会作用,感悟方法

缺乏细节描写的文章片段:初一刚住校,我很想家,就打电话回家,接电话的是母亲,我说,妈妈我想你,妈妈说她也想我……这几句话只见概述不见描写,更不见细节,语言枯燥,人物形象模糊,感情平淡。

有细节描写的片段:初一刚住校,我是那么的不适应,一切的一切都是那么陌生,陌生的同学,陌生的教师,陌生的教室,陌生的学习内容,连自来水里流出来的水都是陌生的,晚上醒来,想起妈妈的笑脸,爸爸的大手,奶奶的唠叨,爷爷的叮咛,泪水一下子就流了出来……

师点评:增添了心理细节、肖像细节描写。“我”的思家之情表现得更真更切,排比修辞使语势强烈。

学生2:初一刚住校,我很想家,就打电话回家,“叮……叮……”电话通了,我仿佛看见妈妈正在洗衣,听到铃声,她立即放下衣服,跌跌撞撞地奔向电话,嘴里还不停地说:“别着急,我来了!”她哪里知道我根本听不到!“喂?秀,是你吗?”是妈妈的声音!我的眼泪一下子流了出来。“妈,我想你!我……”我说不下去。“我也想……想你!”我感受到妈妈的颤抖,她一定是一边笑着,一边流着泪……

师点评:增添了心理、语言细节描写。“我”与母亲相思之情表现得更真实、更生动、更浓烈,语言生动。

师小结:细节描写的作用――使文章从枯燥走向生动,从模糊走向真实,从平淡走向深刻;细节描写的要求:真实、典型、细微、生动、新颖。

三、文海拾贝,采撷精品

一个眼神,一句话语、一个动作、一处景物、一番感受,这些内容往往都是突出中心的重点,但遗憾的是由于我们忽略了或是在描写能力上的欠缺,这些精彩部分从我们笔间溜走了。所以,我们要把细节写细。让画面具体可感知使之成为打动读者的动情点。

要使细节描写生动形象,我们要调动自己的各种感官,对事物作非常仔细的观察;细节描写要抓住典型细节,来突出文章的中心,给人留下更为深刻的印象;在细节描写中,我们要选择恰当的词语;运用比喻、拟人、夸张等修辞方法,增强语言的生动性,变抽象为具体,使无形变有形。使读者通过阅读文字,在头脑中形成清晰的画面。让具体的画面成为打动读者的动情点。

写好细节的技巧:认真观察,选择经典细节;准确用词,串联情境细节;运用修辞,特写传神细节;想象联想,生成魅力细节。

篇4

一、 激趣导入, “ 诱 ” 发求知欲

(一)轻松谈话,诱发兴趣。

作文指导课上,教师一开始上课就明确本节课的任务是写作文,学生会出现畏缩情绪。即使老师讲课时他们专心听讲,那也是“逼”他们接受,而不是主动求知。所以,作文课堂上,我会巧妙地“诱”出他们的学习欲望。例如:写景作文辅导课,我会设计这样的谈话:同学们,祖国的山河多么壮丽啊!巍峨的泰山,前不见头后不见尾的万里长城,波涛汹涌的长江,碧绿的漓江……你曾经到过哪里游玩呢?你们的摄象机拍下了哪些精美的景点呢?(让孩子们拿出自己的旅游照片)向同桌介绍一下你照片中景点的特色好吗?学生都会熟悉并自豪地介绍。这样的课堂开头,很自然地把学生“诱”进了写作的氛围中。

(二)猜谜语引入,诱发兴趣。

学生非常喜欢猜谜语,所以在作文指导课导入时,设计一些与本次作文内容有关的谜语,学生会热情高涨,很有兴趣。例如:在作文《介绍小伙伴》指导课导入时,我设计了这样的谜语:猜猜他(她)是谁?——

“他有一对蒲扇般的大耳朵,一个圆滚滚的大肚子,手持九齿钉耙,贪吃爱睡是他的本性。”(猪八戒)“他不畏自然艰险,锄强扶弱,抱打不平。他疾恶如仇、敢于斗争,有胆、有才、有识,到西天后他被封为‘斗战胜佛’。”(孙悟空)“他黄里带白的脸,瘦得教人担心;头上直竖着寸把长的头发;牙黄羽纱的长衫;浓密的胡须成一个隶体‘一’字。”(鲁迅)

这些都是学生熟悉的人物,他们一下子就猜出来了,心中充满成功后的愉悦心情。我再因势诱导:大千世界,人才众多,你凭什么一下子就把他们认出来了?学生就会很自然地说出:“看人物的性格特点、品质特点与外貌特点。”教师谈话:“老师在猜谜语这一个环节中见识了我们班同学的聪明才智,非常想认识你们更多的小伙伴,他们每个人都一定有自身的独特之处,你能把你最熟悉最要好的小伙伴介绍给同学们认识吗?”水到渠成,学生纷纷把自己最要好的小伙伴的特点找出来了。

二、竞赛游戏,“诱”出写作技巧

读写结合是习作指导的好途径。让学生复习自己学过的课文,学生会厌烦,怎么办呢?我开展“赛一赛”活动,给学生表格,让他们比赛填写。例如:学习写景色的技巧,我设计了这样一个表格,让他们小组合作完成,看看哪个小组完成得又快又好。(见下表)

这些都是学生学习过的课文,学生在比赛中兴致勃勃地合作完成了表格填写,把他们的答案展示评比,也就把写景的方法归纳出来了。这样,学生学得愉快,学得自然,在对比中学得深刻。

三、创设情景,“诱”发表达能力

学生作文,往往在表达上语言生涩,内容枯燥,语句毛病比较多。怎样才能引导他们组织语言文字,把要写的内容表达出来呢?

(一) 引写导读,诱出具体材料。

学生作文内容空洞,原因有三方面:缺乏提炼素材的能力;阅读量少;生活经验少。那么,在写作内容上如何诱导学生呢?首先,引导学生养成写日记的好习惯。接着要开展各种读书活动,诱导学生读书,丰富学生的知识量,使学生作文时有材料可写。最直接的办法是创设情景,把作文内容呈现在学生眼前。写活动的文章让学生积极参与活动,亲身感受活动的过程。比如写《我为父母做……》,让学生回家亲自做一做,再把所做所想下来。写景色的文章,我会带学生参观或者观看录象,让学生欣赏美景,在美的氛围中有感而发。状物的文章,让学生亲自看一看,尝一尝,用一用,摸一摸,闻一闻,从味道、颜色、形状大小、作用等等各方面去了解去认识,才能把物体描绘生动。

(二) 比一比,诱出语言美。

在课堂上帮助学生积累丰富的词汇,是作文语言美的关键。开展“比一比”成语、句子比赛,是在活跃的气氛中帮助学生组织语言、精彩描写的好办法。根据作文内容,让学生说出有关的好词好句。如写景色的:草长莺飞、鸟语花香、翩翩起舞、清澈见底……同时指导他们仿造拟人句、排比句等等,学生不会写也会偷,大大减轻了他们组织文字的烦恼,特别是中下生也就愿意写作文了。

四、创建网络博客,“诱”出作文自信

坚持写博客与课堂写作一样,都能够能提升学生的写作能力。所以,我指导我的学生建立博客。我告诉学生:博客写作文与课堂写作不一样,博客文章更随心所欲,无论是内容还是形式,都可以随意。课堂写作中,无论是表达形式还是内容的选择,都要严格按要求去写。在博客里写文章会得到更多的点评与鼓励,并且作者与读者可以互动评论交流,这是课堂写作不能达到的一个优点。所以我建立了一个班级的圈子,让学生们互相浏览对方的文章,写下自己的评语。我也经常匿名给他们一些赞扬与鼓励。学生们看到陌生人给自己的肯定,作文的信心与兴趣都提高了,写作水平也就得到了提高。

篇5

一、听、读结合,激趣贵在简单

听、读是学习的两种最简单的方式,也最易让学生接受。听、读什么?可以是名家名篇;可以是同龄人的他山之石;可以是朗读磁带;可以是教师泛读;可以是学生自己的朗诵录音。怎么听、读?可以是专题的欣赏课;可以是语文早自习;可以是班团活动的文艺表演;可以是聊天室里的朗诵屋。总之,听、读的目的就是要让学生明白,原来文章还有那么美,让学生产生“向文性”。这是激发学生写作兴趣的初始阶段,也是积累作文素材的一个基础性的训练。

二、说、写结合,成就自在“懒人”

说,是培养学生写作兴趣的最可贵的手段。动动嘴皮子就可以了,谁不乐而为之?说什么?说学习,说生活,说父母,说天下事……怎么说?口语交际课,语文课前的口头作文时间,班团活动,演讲辩论会……不过,从“说”开始,教师一定要及时对“说”的质量加上“说”评。原则是多表扬少批评,缺点不指多了,一次就一个就行。还要注意这是作文活动中的“说”,可以要求学生列提纲打草稿,字写的自己认识就行,不是正规的作业。呵呵!这其实也是小作文,可爱的学生又被我们忽悠了。

三、评、写结合,发表重于写作

评改是学生作文水平最重要的提高手段。语文老师每学期可只书面精评每个学生一两篇文章,其他的咋办?学生互相评,老师评作文的方法可供参考。每周一节语文自习课就是作文评改课,评改时先是小组内互评,要求有评语,日期,签名。然后是友好小组交流。选出好文章推荐到校广播站乃至公开刊物发表。作文的发表是整个激趣环节中最重要的一环。学生发表自己的习作,公开发行的报刊最好,但那是少数学生的专利。学校的社刊和广播站发得也不多。其实大多数学生发表自己习作的最主要形式还是“读”。青少年学生的“三自”意识都很强烈,写了“好东西”没人知道,没人欣赏,哪还有什么兴趣哦。所以可以把每周两节作文课化整为零,一般不要集中上。每天第一节语文课前的十分钟,定为奇文共赏时间,让每个学生轮流上来发表(读)自己认同的自己的美文。语文老师或特约评论员(写作尖子)当场点评。这样学生的习作及时得到了传播与评价,情绪自是不错。大家都这样,一部分怕写之人被逼得不得不写,而且要尽量写好才有面子。逼着逼着,作文就成了习惯。还可以把纸质作文转变为电子作文,在网上发表,详见第五法。

四、整、散结合,短章易于长篇

学生作文最怕的就是要求他写多少字什么的,更担心的是书写要求很正式。于是自由自在的率性状态不在了,灵感思维的前提没有了,作文成了应付。其实,写,是扎实提高作文水平的最可靠的手段。不写不行!可要求学生两周一文,每课一练。每文有规定的靓点,比如必须用到象征对比的手法,必须有古诗词的引用等。每练有规定的要点。比如要用多种感官写景,做到情景交融等,要用言、行、思、貌、事等来刻画人物等。而且,除考前训练外,一般不留课内写作时间,因为主要写的是“小把戏”,不用很长的时间,咬咬牙少玩会就成了,所以学生都还乐意完成。真有了兴趣,时间是可以找的。事实上,作文训练的重心不在作文课上。功夫在诗外嘛。

五、组织活动,让学生形成作文志趣

篇6

[关键词]自主作文 指导 策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2015)24-010

辽阔的大地上有千姿百态的自然景物,有无穷无尽的趣事,有许多纯真的儿童心声。然而,这一切学生却不能将它反映出来。问题主要是教师对作文教学的指导思想以及教学方法存在偏差。如片面强调所谓“有意义”的题材,不能很好地激发学生的作文兴趣;教师包办代替的现象严重,不能根据作文题目要求有的放矢地讲一些写作方法,让学生在习作时有所凭借,而是泛泛而谈一些记事、写人、状物的表现手法。这样,学生处于被动的接受地位,面对陌生的题材,依样画葫芦,假话连篇,根本谈不上抒发真情实感。所以,转变教学观念,指导学生自主作文是提高作文教学质量,培养学生习作能力的关键所在。

一、纠正教师认识上的偏差

作文是生活的反映,是真情实感的流露。由于教师认识上的偏差,导致作文指导的片面,记事就一定要记“有意义的事”,写人则一定要写“值得学习的人”,这就制约了学生的选材指向。学生为了讨好教师,有的胡编乱说,有的抄袭范文,有的将范文改头换面等。总之,写出来的不是他们自己的真实感想。对此,我决定从教师自身的认识上进行纠正。

记得一次野炊,我和几位学生饭后交谈,问道:“你最不喜欢老师的什么行为?”学生们纷纷打开了话匣子,有的说不喜欢老师拖课,有的说不喜欢老师偏爱成绩好的学生,有的说最不喜欢老师生气时把同学“请”出教室……过后,我让他们按自己说的写下来,发现大家写得都不错。例如,被老师赶出教室的:“砰――老师重重推上门,气呼呼地回到讲台上,脸涨得通红,哆哆嗦嗦地说:‘现在继续讲课……’显然,老师心里不好受。教室里鸦雀无声。我心想:老师这样做对不对呀,某某同学成绩本来就差,再把他赶出教室,他不又失去了一次听课的机会吗?但我又想对这位同学说,你也太过分了,老师批评你多少次你都没改,你看老师多关心你,可上课的时候,你还边听课边往窗外看……”这位学生很纯真地写出了自己的想法,从中我发现学生作文中有着巨大的潜力。因此,我认为,只要创设良好的表达环境,排除学生的心理障碍,还学生以纯真的童心,他们就能打开话匣子,写出具有真情实感的文章。

二、优化作文教学模式

传统的作文教学,教师没有引导学生全面积极地参与课堂教学的全过程,整节课是教师唱主角,学生当配角,有时学生只能当观众,学生处于被动地位。针对这个弊端,我在进行自主作文指导时,精心设计了作文的导学提纲,引导学生在写作前进行审题、选材,并根据题材的要求确定好文章的主要内容。然后根据主要内容编写提纲。这样做,课堂教学有了很强的针对性,教师就能更好地引导学生讨论评议。对于好的,让学生自己肯定;对于不正确的,也让学生自己讨论修改。把单一的班级教学改为分级教学和个别指导相结合的教学,教师则变“教”为“导”,开展有组织、有指导的互教、互学、互帮的多边教学活动。教师用15分钟时间指导学生,启发写作思路,留下比较多的时间让学生动笔写作和点评修改,让学生在练中改,改中练,互相评议,然后再由学生自己修改作文。“预习、导学、精讲、质疑、讨论、练写、修改”,这就形成了自主作文指导课的教学模式。

三、注重写作方法指导

在指导学生自主作文的教学中,除了帮助学生解决“写什么”的难题,还要帮助学生攻克“怎么写”的难关。教师要明确学生在写作中最感到困感的问题是什么:心中有话,笔下写不出来,即使勉强写下来,也写不具体。这就需要对学生进行写法的指导,使学生有文可学,有法可依,有的放矢。在指导学生自主作文的教学中,教师应把这个问题作为重点和难点,把它跟“写什么”的问题一样重视看待。

1.读写结合,学法迁移

阅读是知识的积累,是作文的基础。作文是知识技能的运用,是阅读的延伸和发展。我根据教学目标和学生的实际,实行读写结合“双轨运行”,促进了学生知识的积累和运用,实现了知识的迁移。在阅读教学中,教师提示、点拨学生了解文章的思路,引导学生根据本组习作训练的重点,回顾联系有关例文。学生通过讨论、品评、总结出写作方法,对照本次习作的具体要求,做好学法迁移。如让学生从四年级下册(语文出版社)第21课《爬山》这篇写事的文章中,领悟到写事情要写清事情的起因、经过、结果。这样,在写《一件……的事》习作时,学生就能做到草拟写作提纲了。从三年级上册(语文出版社)第14课《庐山的云雾》这篇课文中,学生领悟出写景状物文章要抓住事物的特点,作具体形象的描绘,然后教师把学法迁移到写景状物类的文章上,指导学生学会运用修饰方法,把事物描述得形象、具体。为了培养学生自主作文的能力,教师在平时的阅读教学过程中,应系统地总结一些写人、写事、状物的方法,并让学生有针对性地进行片断训练,从中掌握一些写作方法,以便在自主作文时尝试运用。

2.先说后写,减缓坡度

指导学生自主作文,要坚持先说后写,因为说是写的先导,是写的基础。会说才会写,说得好,才写得好,说得有条理,才会写得有顺序。学生在参与教学的全过程中,动脑想说,又动口练说,能大大激发学生的习作热情。教师还特别要注意充分启发学生笔述作文的创造性。对笔述困难的学生要做到因材施教。这样指导学生先练说,后练写,怎么说就怎么写,减缓了作文训练的坡度,学生再也不怕作文了。这样就能一步一个脚印,培养学生自主作文的能力。

3.师生共评,自改作文

篇7

抒情共有两种方式:直接抒情和间接抒情。

直接抒情就是在记叙的基础上直接倾诉自己的感情,也叫直抒胸臆。如:《今天是教师节》一文中,在文章结尾,作者以饱含深情的笔调表达了对老师的赞美:

啊!尊敬的老师―人类灵魂的工程师,向您献上这份礼物,它代表着我对老师千万个美好的祝愿和那纯真深厚的情感。

间接抒情是将自己的情感渗透在叙述、描写、议论中,使感情与写人、叙事、写景、状物、议论融合在一起。这种感情的抒发是渗透在文章的字里行间的。间接抒情主要包括以下几种方法:

写人抒情:在描绘人物的基础上,在记叙、描写之中抒发浓烈的感情。如朱自清《背影》中对父亲的一段描述:

我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探下身去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用手攀着上面,两脚再往上缩;他肥胖的身子向右微倾,显出努力的样子。这时我看见他的背影,我的眼泪很快地流下来。

从中我们可以感受到作者对父亲的感激和深情。

记事抒情:多用于叙事类作文,作者因事动情,寓情于事,寓情于事件发生的场景,寓情于对事件的品评追忆,在叙述、描写或议论中抒发浓厚的情感。

绘景抒情:这种写法主要用于写景的文章,移情于景,借景抒情,看似写景,实则抒情,使文章含蓄隽永,意境深刻。

咏物抒情:主要用于托物言志、借物抒情的散文,通过对具体物象的描写,寄托、传达作者的某种感情,曲折委婉地将情感透露出来,使文章蕴含深厚,情深意长。

议论抒情:这种方式寓情于理,是一种具有说服力和感染力的抒情,也是一种富有感彩的议论,既能以理服人,又能以情感人。

还有三点值得注意:

一、抒情要与记叙有机巧妙地结合,自然真切;

二、抒情要言简意赅,起到揭示或突出主题的作用,画龙点睛;

三、抒情要健康、高尚、真实,不能无病、为文造情。

人是有情感的动物,以真情实感写出来的文章才能打动读者,那就从作文中的抒情开始吧!

【素材共享】

珍惜时间

“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。但是聪明的你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢……”每当轻轻打开书本,低声读着朱自清的《匆匆》时,我都禁不住感慨万千:多么优美、多么富有哲理的话语!

朱自清写这篇《匆匆》时,才23岁,却已是清华大学赫赫有名的才子了。可他仍然觉得自己在白白地浪费时间,为没有给国家、人民做出什么贡献而深感惋惜。他笔下的《匆匆》,不正是他这种心情的真实流露吗?

我不禁又想起我国杰出的学者。从小他就懂得珍惜时间。有一天,一个人在书房里认真做作业。

窗户是开着的,这时,一只彩蝶飞来,在的作业本上停了一下,又飞走了。

又过了一会儿,几只讨厌的麻雀飞来,在窗外的大树上唧唧喳喳地乱叫。可十分认真,连眼皮也不眨一下,眼珠直盯着作业本,好像周围什么事也没发生过一样。

他这种珍惜时间,不为外界干扰而浪费一点点时间的精神,是多么值得我们学习啊!

伟大的文学家鲁迅先生曾经说过:“哪里有天才?我是把别人喝咖啡的时间都用在了学习和工作上。”他是这样说的,也是这样做的。

在生命的最后时刻,他还在抓紧时间工作,争取为人们多做一些贡献。鲁迅这种爱惜时间的精神,难道不值得我们学习吗?

然而,又有多少宝贵的时间从我们身边悄悄地溜走了呢?课堂上,当你与同学们讲笑话时,时间便从你那伶牙俐齿间溜走了;你上课开小差时,时间便从你发愣的眼前闪过了;当你和朋友们疯狂地踢着球,而忘记写作业的时候,时间便从你奔跑着的脚边左躲右闪过去了;当你在电脑旁津津有味地玩着游戏的时候,时间便从你那晃动的鼠标下流逝了……

同学们,岁月不饶人,再有本事的人也无法把时间留住,所以,要想使自己的人生变得更精彩,就只能从现在起抓住分分秒秒,努力学习,掌握过硬的本领,将来为国家、社会多做一些有意义的事。也许只有这样,当我们老的时候,才不会后悔自己是在世上白白走了一遭。

【例文点评】

本文开头引用了朱自清《匆匆》中那段脍炙人口的名言,借以引出自己的观点,引入话题。接着以、鲁迅的故事形象生动地说明珍惜时间才会成功,无论伟人还是平常人。然后以一系列的排比句警告大家:当我们在庸庸碌碌时,时间已悄无声息地从我们身边溜走。

事例全部取自于生活,贴近现实,有说服力。最后向广大同学、读者们发出号召:珍惜时间。

篇8

每次写作文的时候,张萌总是文思如泉,笔走如飞。写出来的文章也是令人拍案叫绝!老师也经常拿她写的文章作为范文读给大家听。写景文写得如此优美,我们仿佛看到了那如诗如画的景象;写事文写得如此逼真,那动人心弦,感人肺腑的场面犹如出现在了我们的面前。

你听!老师又在读张萌的作文:“一朵朵荷花亭亭玉立,风一吹,那婀娜多姿的身躯便扭动了起来。荷叶碧绿碧绿的,就像是一个硕大的舞台,任何花在上面摇摆着。一群群小鱼也在荷叶旁游来游去,好像是在为荷花伴舞。一只只小青蛙游到荷叶边,蹦跳到荷叶上,呱呱地叫着,仿佛是一个乐声团,在为荷花的跳舞而伴奏。”张萌的作文写得多好!尽管荷花还没有开放,但我仿佛已经看到了那竞相绽放的美丽的荷花。

张萌的特长可不止这一个,跳芭蕾也是她的特长哟!

你瞧!张萌换上了衣服,在舞台上翩翩起舞。她的身子轻如羽毛,在享受着独自一人的舞台。跳着跳着,张萌的眼泪情不自禁地流释出来了。她把这几天的不愉快都释放出来了;她把这几天储存的情感都尽情地宣泄出来了。有时,张萌会独自一人呆在舞台上,跳着芭蕾舞;有时,张萌会拉着很多人在舞台上跳着热闹非凡的拉丁。张萌跳着芭蕾舞的最后那一刹那的时候,一只手腾空而起,一只脚不由得抬了起来,就像是一只蜕变的白天鹅,白天鹅的气质不平凡,它代表着纯洁,高尚得精神。从张萌的身上,我仿佛看到了我未来的样子。

如果你想跟张萌拥有一样的气质,那就去多读书,多跳舞。因为“悦读”和舞蹈可以改变一个人的气质。

[点评]:

篇9

那么,怎样才能使孩子养成“读书动笔”这一好习惯呢?

首先,让学生知道动笔干些什么。

读完课文,鼓励学生在合上书后能积极说说本课的生字和新词;再读课文,试着说说文中给自己印象深刻的句子或是中心句,大胆说说重点段落或是本课主要内容;继续读文,能对课后问题做出一定的回答,或者说说不懂之处等。这些要说的,就是学生需要动笔的内容。当然,各种不同符号的勾画与文字旁边的批注以及随时的课堂笔记等,也是动笔的内容。

其次,让学生学会应该怎么动笔

1.学会用各种符号作出勾画

读书中各种符号的使用简单易行,若固定符号的作用就能省时省力。常用的符号有:短横线,画在生字新词下面:长横线,画在优美语句下面;波浪线:画在文章重要语句下面;双波浪画在中心句的下面;用小圆圈或小三角形标在文章的重点词或优美词语下面;在有疑问的语句末尾或旁边用问号;在有感叹或惊奇的语句末尾或旁边加上感叹号; “” “/”,用来划分段落与层次。另外,学会用不同的笔:重点词句、中心句用红色笔;而其他的勾画批注则用铅笔即可。

勾画是阅读的前导,勾画的过程是发现的过程。在这个过程中,孩子们由易到难,一边读,一边圈圈点点、勾勾画画,孩子会逐步发现文章中知识要点、重点、难点、疑点,甚至是以前多次阅读也不曾发觉的趣点,孩子的阅读收获就在不知不觉中增多了。

2.学会不同形式的批注

所谓做批注,是指孩子在读书的过程中,在原文的字里行间和空白处,用上一些简明的符号和简洁的语言,或写出自己的理解,或写下自己的感想,或提出质疑,或引发联想,可以品评遣词造句的精妙,也可以谈谈对同一问题的不同见解等。

以预习中的读为例。一读,先结合题目质疑或者猜想课文会写些什么内容,并用笔写;在题目的上面;再逐段读,读一段想一段,读不懂的地方反复读,并对生字新词做出勾画,读完后看是否能认读字词。二读,结合课后问题与初读后的理解,调整题目上的问题,并带着其中的问题边读边勾画中心句、重点句或优美句子,并在有疑问的语句旁加上问号,读完后再认读字词。这一次的认读着重圈点哪些生字拼音读不准,哪些生字容易写错,哪些新词不能理解。三读,带着课后问题去边读边批注,对重点词语进行圈点,读完后能试着归纳主要内容。

这样的批读,可以让孩子在读中有思,在思中有悟,在悟中有写,能加强孩子自主阅读,也能满足不同程度孩子对语文学习的需求。

不同文体的批读,所批注的侧重点是有差异的。记叙类的偏重于事情的来龙去脉,弄明到底是什么事情,或者挖掘通过重点情节中语言、动作、神态所凸显的人物特点及品质。说明类的偏重于把握介绍对象的特点及说明方法;写景类、状物类的则侧重于优美语句及在字里行间中流露出的情感;童话寓言类则侧重于故事的归纳与感悟其中要告诉的道理。

3.练习做读书笔记

提到写作文,很多孩子感到非常吃力,不知道写什么,从何下手。对于中高年级的学生,可以让他们用一个笔记本专门用来做读书笔记,里面可以记读书过程中的妙词佳句,也可以把所思所悟或有联想的地方写下来,如:给课文添加一个结尾,或者学着把自己感兴趣的段落进行仿写,甚至可以为相应段落添加一幅适当的图画等等。坚持做这样的记录和积累,不仅可以加深对文章内容的理解记忆,还可积累写作素材,知识越多,写作文时就能信手拈来,不用咬笔杆子了。

4.通过评价提升学生动笔能力

篇10

关键词 教学方法 小学作文教学

中图分类号:G623.2 文献标识码:A

在语文教学中,指导小学生作文,经常以记叙文为主,侧重是写人、记事和描写景物。小学生由于见识少,课外阅读少和只是不够丰富,导致了小学生怕作文,厌作文,感到作文难的现象。每当老师布置作文,他们拿起作文本来,总是咬着笔杆冥思苦想,觉得无话可说,无内容可写,无从下笔或者总是口号式的几句,空洞无物。作为小学教师该如何调动小学生的积极性,培养小学生作文的兴趣,发展小学生的思维能力和想象能力呢?通过总结自己多年的语文教学经验和不断地探索尝试,笔者认为要指导好小学生的作文必须做到与生活相结合,与实践相结合,与自然相结合。

首先,作文要与生活相结合。叶圣陶先生说:“作文这件事离不开生活。”现实生活是作文的源泉,小学生作文的思想、观点、感情以及一切材料都来自现实生活。因此,为了使小学生感受到作文来源于生活,切身体会到作文就在自己的身边。在作文教学实践过程中,教师应注重将作文与生活结合在一起。如在教“写人”《我的同桌》的作文时,可以先让学生互相仔细观察自己同桌的外貌特征,了解同桌的性格特点,然后由几名学生向同学们口头介绍自己的同桌,再由学生自由发表评论,看看他们说得好在哪,不足又在哪,并给与评述。这样既可以创设说话情境,又为作文提供了丰富的材料。

其次,作文要与劳动实践相结合。把作文教学与劳动实践有机结合起来,是指导学生作文的好方法。学生在劳动中,通过亲身实践,体会到劳动的艰辛,逐步培养起热爱劳动,尊重劳动成果的思想感情,养成爱劳动的习惯。教师再根据学生的劳动经历,指导作文。通过写作,学生在劳动中的感受得到进一步的升华和提高。比如在教“写事”《我学会了缝纽扣》的作文时,笔者事先让学生准备好了针、线、布、纽扣,让学生在课堂上亲身体验缝纽扣的经过,缝完以后由师生共同评出优秀者,接着指名几个优秀者把缝的经过和感受进行口述,再让学生自由评论,最后教师加以点评指导。在此基础上再指导学生作文。这样,通过劳动不仅使学生感到作文有话可写,还能激发学生的写作兴趣,调动他们写作的积极性。

再者,作文要与自然相结合。自然美具有极大的诱惑力。在作文教学时,让学生走出课堂,走进自然,他们会产生一种赏心悦目,心旷神怡的感觉,自然美不但能给学生美的享受,而且能激发学生作文的欲望。比如,在教“描写景物”(《校园的梧桐树》)的作文时,笔者首先让学生准备好笔和本子,再把学生带到校园里,选定一棵年长的梧桐树,引导学生仔细观察梧桐树,并不断提示学生:先远看,观察树的整体形状;在近看,观察树的叶、枝、径;最后点名梧桐树有什么作用?观察后,让学生细细思考,展开丰富联想,并且进行正确的描述。接着让学生进行讨论,有的学生说:远看,梧桐树像一朵蘑菇开在校园。近看,叶子是绿的,形状像薄扇,枝条不计其数,树围由几个小朋友手拉手都抱不过来;有的学生说;落下的叶可作肥料,叶、枝、根可做火柴,它全身是宝。奉献得多,索取得少;有的学生说:树上是鸟“安家”的好地方,树下是同学们玩耍的乐园。多好的想象啊!在观察的基础上,学生能把自己独特真实的感受写下来。在长期的教学实践中,笔者深深地体会到:作文的题材来源于生活,取之于生活,只要教师运用灵活多样的方法激发小学生的写作兴趣,加强形式多样的写作训练,小学生写起作文来也就能笔下生辉,言之有物。