英语词汇测试范文

导语：如何才能写好一篇英语词汇测试，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】英语；课改；词汇；记忆；测试

一、前言

新课程改革对初中英语词汇量的要求正在进一步提升，新的教材内容中生词率亦在增加，单词重复率显著降低。新课程改革标准要求初中生必须至少掌握超过1500个新单词，且能够学会灵活使用约300个常规词组及习惯用语。作为一门语言学科，词汇是所有教学内容的构建基础，词汇之于英语教学，好比地基之于建筑，地基是保障建筑稳定的关键，同样词汇也是学习英语知识的基础。任何思想交流的过程均是通过将不同的词汇组合成句子，进而实现人类的交流活动。词汇是构成语言的基础，是任何词组、句子、段落的最为基本、细小的单位。对于英语教学而言，学生对词汇的掌握与运用程度是反映教学效果的重要指标。因此，在新课程改革的背景下，要提高初中英语词汇教学的有效性，提升课堂教学的效率，广大英语教师需依照词汇教学的要求，设计多元化的词汇教学活动，教会学生更多词汇记忆的方法，以提升其语言运用的综合能力。

二、强化词汇记忆的教学策略

在初中英语教学过程中，词汇是决定学生英语水平的关键，它对学生的整体英语水平有着至关重要的影响。因此，为提升英语教学效率，在课堂教学中老师需要向学生传授更多的、有效的词汇记忆方法，并结合积极的教学策略，以提升学生单词记忆的水平。

（一）构词法

任何语言的构成均会遵循一定的构词规律，英语同样如此，在英语中很大一部分单词的构成均有其自身的构词原则，学生若具备一定的单词基础，掌握基本的构词规律，便能够根据词根、词性准确猜测出单词的含义，并通过联想记忆，深化对单词的理解，提升词汇记忆的有效性。以farm 为例，加上后缀-er便可表示a person who lives in the farm，即farmer，农场主、农民、承包人，诸如此类的单词还包括许多，例如：sing-singer，village-villager等，加上简单后缀-er，放在动词之后便表示从事该项工作的“人”及与该事情相关的“工具”。另外，还包括一些否定前缀的构词规律等，例如：happy-unhappy，在原始单词之前加上否定前缀-un，便可表示相反的含义。在词汇教学中，老师需要引导学生总结单词的构词规律，并根据基础单词记忆与之相关的其他单词，通过关联记忆、规律把握，提升词汇教学的效率，使学生奠定良好的词汇基础。

（二）拼读规则记忆

英语单词不仅有其构词的规律，同样在其拼读方面亦遵循着一定的规则，学生在学习完各音节、音素的发音后，便可归纳出一定的拼读规则。英语字组可分为元字组与辅字组，元字组主要由元音字母及字组构成，辅字组与其类似，是由辅音字母与字组组成。在英语学习的初始阶段，由于学生所掌握的词汇量相对而言比较少，对构成单词的各个字母的发音尚不明确，此时老师便需引导学生记忆常规的字组，以增加其对发音规则的了解。在学生积累一定的词汇基础后，老师便可指导学生结合读音与拼写来对单词做一个较为整体的记忆掌握，根据单词的拼写判断其读音，并通过读音便可联想单词的字母构成，进而做到对单词整体的把握，深化对单词的记忆。

（三）将词汇放置于语境中记忆

在英语中，较大一部分单词的含义并不是单一、独立的，在不同的语境中，相同的单词亦会有不同的含义，因此，为增加学生对词汇的理解，提升词汇教学的有效性，老师还需将词汇放置于具体的语境中，引导学生进行理解记忆。此种词汇记忆方法不仅能够深化对学生理解能力的培养，同样能够全面调动学生的思维能力。以number为例，作为动词，它有“给……标号码”的意思，而作为名词，则主要表达数字、号码的含义。此时在教学过程中，老师有必要为学生创设词汇记忆的情境，列举不同的例句，让学生在句子中把握词汇的含义，进行理解记忆。在“lily is numbering the pictures”一句中，“number”便作为动词。因此，老师在教学过程中，需要引导学生通过练习教材案例，联系整个句子，去猜测单词的

含义，去深化自身对词义的理解能力。

三、词汇测试分析

在英语教学中，词汇测试的主要目的便是用于鉴别学生对词汇的掌握水平。它同样也是英语教学的关键构成要素。老师能够通过词汇测试所反馈的结果，制定后期针对性的教学策略，进而提高英语教学的有效性。

整合近几年来中考词汇考察的习题特点设计，词汇测试的重点均放置于一些重点名词、动词、形容词等所衍生、构成的固定词组上，主要通过转变单词词性，将其置于不同的语境中，通过考察学生对句子及语篇的理解，根据所提示的单词，写出对应的考察单词，以保障语段及句子的连贯性。此类命题多考察学生对句子的理解、分析能力，对词汇知识的运用能力，对单词的辨析能力及词性、语态的把握等。因此，在英语教学设计时，老师需要结合考察目标，整合不同类型的词汇考查题，将其引入课堂中，测试学生的词汇掌握水平，强化对学生理解能力的锻炼，主要可采取完形填空、综合填空、短文填空等测试形式，在课程结束前10分钟，对学生进行简单的词汇记忆测试，并在下一堂课前根据测试所反馈的结果，调整教学策略，细化教学重点内容，进而提升英语词汇教学的有效性，全面提升学生的综合素质。

四、结语

综上所述，在新课程改革的背景下，要提升英语课堂教学的有效性，深化学生对词汇的理解记忆、联想记忆，为其英语学习奠定良好的单词基础，老师在教学过程中需要注重讲授更多单词记忆的有效方法，引导学生通过构词法、拼读记忆等规则来深化对词汇的把握与记忆，同时还需根据新课程教学的目标，并结合中考考察的重要内容，为学生创设更多的词汇学习情境，深化对其理解能力的培养。

【参考文献】

[1]呼新民.初中新课程英语词汇记忆及其测试的研究[j].科学导报，2013（09）.

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关键词: 英语词汇教学；元认知策略；策略的运用

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）05-0251-01

词汇是语言学习中最基础的部分，英语学习者要在有限的时间内打下坚实的英语基础，一个重要方面就是掌握一定量的词汇，如果没有一定的词汇量，语言学习就无从谈起，听、说、读、写、译等语言实践活动也就成了无源之本，所以掌握一定的词汇量是提高英语听、说、读、写、译等各项能力的必要保证。文秋芳(1993)的研究表明，学生的词汇量越大，阅读和听力的水平就越高。课堂教学时间的，有限性决定了教师只能起主导作用，充分发挥学生主体的主动性，是英语词汇教学的根本出路。元认知策略的运用是培养学生自主性的关键，因而，培养学生掌握元认知策略十分必要和迫切。

一、元认知策略基本理论

（一）元认知的定义

斯登伯格(1985)从信息加工的角度提出智力的成分理论，把智力分解为操作成分、知识获得成分和元成分，其中元成分是指执行计划、作出决策和执行监控的最高水平的控制过程。“元认知”一词则是由弗拉维尔于二十世纪七十年代首先提出的，一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的知识及其实施的控制，是任何调节认知过程的认知活动，即是任何以认知过程与结果为对象的知识。也就是说，元认知是主体对自身心理状态、能力、任务、目标和认知策略等方面的认知。同时，元认知又是认知主体对自身各种认知活动的计划，监控和调节。

（二）元认知的结构

关于元认知的各组成要素，学者们持有不同的看法。在国内学者中，有人主张元认知由元认知知识、元认知体验组成，也有研究者倾向于认为，元认知包括三部分:元认知知识、元认知体验和元认知监控(董奇,1989)。目前一般倾向于董奇说法，认为元认知包含三个基本要素:元认知知识、元认知体验和元认知监控。具体内容如下:元认知知识是个体关于自己或他人的认知活动、认知能力、认知策略、过程、结果及其相关信息的知识，以及在何种情境下应该运用何种认知策略、如何最佳地发挥自己能力的知识。元认知体验是指伴随认知活动而产生的认知体验或情感体验。

（三）元认知策略在英语词汇教学中的运用

元认知策略运用于学习产生了显著效果，因此培养学生掌握元认知策略成为教学的必然。元认知策略在词汇教学中的运用还处于早期的发展阶段，词汇元认知技能的掌握又是一个复杂而费时的培训范畴,教师必须把培养学生掌握、运用元认知策略作为教学的重要任务之一，使学习者在学习词汇的同时学会学习的方法。

1.教授元认知知识

英语词汇学习中的元认知知识同样包括个体元认知知识，策略元认知知识和任务元认知知识。在不同的学习阶段，学生首先要宏观的了解自己的学习任务，应了解词汇学习的内容,学会了多少词汇,应当学会多少词汇。自己如何分配词汇学习的时间，自己运用了哪些方法及策略，哪些策略适合自己等。

2.协助学生制定词汇学习计划

制定计划是促进学生学习的重要元认知技能。通过老师的帮助，学生能够在固定的时间之内设定一个切实的目标并能完成。设定清晰、富有挑战性又切合实际的目标能帮助学生看到他们自己的进步。通过逐渐意识到自己的进步，学生的英语学习动机将会增强。教师应当指导学生根据自身能力和已掌握英语词汇的情况，通过分解学习目标来制定切实可行的学习计划。

3.帮助学生进行自我监控、评价

自我监控，一方面是自我监视；另一方面是自我控制，发现方法、计划不当时就要进行调节，更换方法或修改计划，以达到预定的目标。教师在教学过程中应督促学生时时关注自己的学习计划及学习方法是否得当，监控自己的学习过程。自我评估就是检验自己学习的成果、目标的实现情况。教师要引导学生通过单元测试、阅读不同层次的材料等进行自我评估，并通过评估的反馈不断完善词汇的学习计划、策略等，从而使词汇学习更好更快。

在英语词汇教学过程中，元认知策略的运用能在不同程度上改善学生词汇学习的现状，提高他们的学习动机和词汇学习效率。词汇教学中元认知策略的运用，需要发挥教师主导作用，更要发挥学生的主体作用，唯有如此，才能使学生成为自主的学习者，才能改善中国英语词汇教学的现状。

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【关键词】词汇 高职学生 学习策略

作者简介：田晓芳 女 1979年12月 河南人 天津职业大学 讲师 硕士 研究方向：英语教学

基金项目：天津市高教学会“十二五”高等教育科学研究课题青年专项： 以工学结合为理念的高职英语词汇学习策略研究与实践课题的阶段性研究成果（批准号：125q204）；本论文为2012年度天津职业大学校基金项目的阶段性研究成果（批准号：20122203）。

一、引言

随着我国改革开放的进一步深化和市场的国际化，当前社会和企业需要的是具有听、说、读、写、译等能力的英语应用型、复合型人才。以工学结合为理念的高职公共英语课程，要体现其基础性作用，另一方面，要立足于职业教育培养人才的实际，充分发挥其服务专业的作用。但是，高职学生基础薄弱，英语语言运用能力需要加强，其词汇基础更是薄弱，因此，有必要进行词汇策略的训练。

词汇学习策略是以学习策略为基础的，它指的是学习者在学习词汇时所运用的策略，西方很多学者对词汇学习策略理论进行了研究。而我国学者Gu and Johnson （1996）采用问卷调查和测试的方式对一些中国的大学生进行词汇学习策略的调查。王文宇（1998）在50名英语专业大学生中研究词汇学习观念和学习策略的关系。以上研究主要是对大学本科生进行的词汇学习策略的研究，对高职英语教学中词汇学习策略的相关实证研究则很少。因此，本文从实证的角度对高职英语词汇学习策略进行研究，有重要的理论和现实意义。

二、实证研究

为了解学生具体语言应用能力掌握情况，笔者通过问卷调查等形式对所教班级的学生进行调研。问卷一共分为2个部分，第一部分是关于学生的词汇学习观念调查，第二部分是关于词汇学习策略的调查。对本校11级和12级的学生发放问卷230份，收回有效问卷223份。男生86 人；女生137 人。他们对英语的学习都在8年以上，这说明他们都有一定的学习英语的经验并对英语学习有一定程度的认识和了解。其中，通过英语应用能力A级考试的同学为69人，占30.9%；未通过英语应用能力A级考试的同学为154人，占69.1%。可见，学生的英语基础一般。

通过从实证的角度，运用SPSS分析软件工具，来研究高职学生词汇学习策略及其对语言应用能力培养作用。有针对性地调研学生的词汇学习策略状况，并提出具体的应对策略。

1）词汇学习观念分析

通过问卷调查得知，在学生英语词汇学习观念中，单词需要在用中学的均值得分较高，为3.91031。具体体现在题2“许多单词的意义都可以通过阅读来获得”、题4“学单词是应留意一个词的固定搭配和短语”和题6“词汇量可以通过阅读来扩大”。说明学生对单词学习的观念的认识很准确，知道该如何学习英语词汇。

2）词汇学习策略分析：

在英语词汇学习策略的4个策略中，学生的情感策略的均值得分最高，为4.1614。其次为认知策略和社交策略，其均值分别为3.3530和3.0501。得分最低的是元认知策略，其均值为2.9834。说明学生的词汇学习策略的运用主要是采用情感策略和认知策略来进行词汇学习。

而通过对英语词汇学习策略的4个策略的各项分别进行平均值和标准差的分析，得知：

第一、在学生英语词汇学习元认知策略中，选择注意的均值得分较高，为3.11928。主动学习的均值得分次之，为2.95197。说明学生会注意到词的重点等，其主动学习意识和能力不高。具体体现在题32“我知道哪些词是我学习的重点”、题51“我知道哪些词我能猜出来哪些词我不能猜出来”。

第二、在认知策略中的第一个阶段首次处理中，学生运用词典进行英语词汇学习的策略均值得分最高，为3.70099。其次为记笔记策略，其均值为3.53674。猜测策略运用最低，其均值为3.45328。在认知策略中的第二个阶段强化中，重复策略的均值为3.29415，编码策略的均值为2.91494。说明学生运用重复的策略要高与编码的策略。在认知策略中的第三个阶段试用中，其均值较低，为3.17436。说明学生最常用的认知策略为用词典、记笔记、猜测和重复的策略。

第三、在学生英语词汇学习情感策略中，题9“乐于帮助请教自己的同学学习单词”的均值得分较高，为4.5740。题10“学单词遇到困难时会及时调整情绪”的均值得分次之，为4.0314。题11“学单词遇到困难时会及时调整情绪”的均值得分最低，为3.8789。说明学生愿意帮助同学和善于调整学习情绪，能够运用情感策略来进行英语词汇学习。

第四、在学生词汇学习策略的社交策略中，题“遇到生词我会问同学它的意思学生会求助于同学”得分最高，其均值为3.7713；题“遇到生词我会问同学它的意思”得分一般，其均值为3.2511；题“会和同学组成小组学习单词并练习运用”得分较低，其均值为2.7399；题“会找机会和老外交流来提高自己的英语词汇”得分最低，其均值为2.6861。说明学生在词汇学习中，会求助于同学而不是求助于老师、与同学组成小组，更不会求助于老外，说明学生没有积极的运用社交策略，不善于运用社交策略。

3） 实验组和控制组学生成绩的独立样本T检验：

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关键词：高中英语词汇教学

词是构成语言的基础单位。可以说词汇量的大小是衡量一个学习者掌握一种语言水平高低的标志。而作为英语教学，必须把让学生掌握足量的词汇，作为一项重要的教学目标。如何在英语教学过程中帮助学生更多更好地掌握英语词汇呢？笔者认为采取下面一些措施是必要的。

一、　课堂教学中的词汇记忆方法

1.　音形结合法记忆

学习英语单词，要能正确发音。正确发音有利于学生正确拼写单词。教师有必要给学生讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。英语单词是由字母组成，而每个字母或字母组合在单词里的发音一般是有规律的。当学生接触到元音音素，辅音音素后，就认识了开音节，闭音节，重读开音节，重读闭音节等。在激发了学生的这些认知思维后，教师要注意引导学生找到元音字母和辅音字母在单词里的发音规律。如“a”在重读闭音节的单词“maths”里发［?］。同时联系单词“bag，　stand，　black，　cat”等进行归纳。另外教师要严格要求学生养成良好的发音习惯，让他们多听录音，多模仿朗读。这样学生就能读准单词，并进行有效识记。

2.　构词法记忆

构词法揭示了词汇的构成方式、构成原则和分析技巧，是学习词汇、迅速扩大词汇量的金钥匙。在词汇教学中引入“构词法”，能帮助学生快速有效地记忆单词，扩大词汇量。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。在高中阶段，教师可以向学生讲授三种主要的构词方式，即：派生、转化和合成。派生法在构词法中最有生气，它是通过在词根前后添加前缀和后缀而构成更多新词。英语词汇数量虽然庞大，但构成单词的元素——词根、前缀和后缀等却是有限的。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如book，　boat，　head，　dirty，　warm，　cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如classmate，　classroom，　football，　volleyball，　baseball等大量单词。为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。

举个简单例子，如在识记单词superman的时候，我们知道，它是一个合成法构成的单词，它是由词汇super（优越于，超出）和词汇man（人）构成，而由super构成的词汇应该会有优越于和超出的含义，所以在记住该单词的同时，我们能够从super这个单词中引出supermarket（超级市场），　superstar（超级明星），　supercountry（超级大国），　supergirl（超级女生）等一系列的词汇。

3.　分组法记忆

在单词的记忆中，我们还可以根据单词的意义或者读音的类似情况来进行归纳记忆，例如根据同义词分组、反义词分组、同音词分组等各种记忆方法来进行记忆。

例如同类词分组记忆法，我们在记忆liver（肝脏）这个单词时，可以把表示内脏器官的各种英语词汇组合到一起来加强记忆，如：　heart（心脏），　lung（肺，肺脏），　kidney（肾，肾脏），　stomach（胃，肚子），　gut（肠子）等等。利用同音词分组记忆法，我们可以把to、　two、　too；　night、　knight；　see、　sea；　son、　sun；　sight、　cite、　site；　here、　hear；　hair、　hare等这样的词汇积累起来，通过对这种同音词、近音词的有意分组积累，加深单词的记忆。

4.　顺口溜法或口诀法

在英语学习过程中，有许多的易混、易忘知识，我们可以通过收集、整理和创设一些顺口溜或口诀来帮助我们记忆。如表示看的相关词汇辨析：　see，　watch，　observe，　notice，　glance，　glare，　stare，　read可以用下面的方法来辨别记忆：

看场电影要用see；　看书、看报用read；

看电视、戏剧和比赛、凡是看表演用watch；

observe细观察；一时注意notice；

匆匆一瞥glance；　怒目而视glare；

定睛一看stare。

二、　应试中的生词难词猜测技巧

随着英语高考试题中阅读量的增大，考生在阅读时经常会遇到生词或熟词生义，那么如何应对这种情况呢？这就要求学生能够掌握科学的猜测生词的技巧，进一步提高做题的准确率，以下就是我在指导学生学习中总结的一些方法。

1.　结合语境，联系上下文猜测生词的词义。例如：

When　things　are　getting　hard，　a　voice　inside　my　head　tells　me　that　I　can??t　concentrate　on　something.　Then，　there　are　other　distractions，　such　as　family　or　hobbies.

这句话的前半部分是说“当事情变得越来越严峻的时候，我内心的一个声音告诉我说我不会集中心思在某件事情上”，所以后面应接着说“还有其他的一些令我分心的事情”。因此distractions应是“分心”之意。

2.　根据同类关系猜测生词词义。往往表示比较关系的词语意味着同类关系，这些词和短语大致有and，　as，　like，similarly，　also，　just　as等。例如：

He　is　a　learned　professor　and　can　speak　many　languages　from　Japanese　to　Swahili.

教授很博学，能讲许多种语言，有日语等还有Swahili。　显然，　Swahili是一种语言（斯瓦西里语）。

3.　从表示并列关系的词语上猜测词义。表示并列关系的连词有and，　or等。在解读中我们从这个关系来推测词义。例如：

The　music　is　sometimes　witty　and　playful，　sometimes　almost　alarming　and　frightening.

我们从表并列关系的词and，　结合frightening的意思可推知alarming的意思为“令人惊恐的、令人害怕的”。

4.　我们可以从转折关系猜测生词词义。表示转折关系的连词有though，　but，　yet，　although，　despite，　however等。例如：

The　house　looked　quite　normal　outside，　but　inside　it　was　very　exotic　with　fascinating　objects　on　display.

but是表转折连词，在其前后应该构成对比转折关系。也就是说normal　outside应该和exotic　inside相对，故exotic应该是foreign　and　unusual　的意思。

5.　根据因果关系猜测生词词义。表示因果关系的连词有because，　since，　as，　for，　therefore，　so　that等。例如：

The　flowers　in　the　vase　withered　because　they　had　no　water.

根据“无雨水”，我们能够推知花会“枯萎”。所以wither应该有“枯萎、凋谢”的意思。

6.　根据比喻关系来猜测词义。其标志性词语有as　...　as，　like等。例如：

The　hot?air　balloon　took　off.　It　was　as　buoyant　in　the　air　as　a　rose　leaf　in　water.

我们从“好像水中的玫瑰叶”这意思来推断，　buoyant可能是“飘浮”的意思。

7.　根据所举的例子来猜测词义。其标志性词语有for　instance，　for　example，　like，　such　as等。例如：

Many　United　Nations　employees　are　polyglot.　Ms　White，　for　example，　speaks　six　languages.

从所举的例子，我们不难得出polyglot的意思是“懂多种语言的”。

我们还可根据构词法中的“转化”、“派生”和“合成”等多种方法去猜测生词词义。

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〔关键词〕初中英语 词汇教学

1 从发音准确入手，并配以拼读规则

读音准确是学好英语的关键。英语是一种有声语言，英语单词的读音与拼写有一种内在的必然联系，是有规律可循的。正确地拼读和朗读英语单词，对记忆单词是行之有效的方法之一。现行的英语教材都配有配套的录音，要求学生在预习单词阶段做到第一步就是听录音大声朗读单词。这样，学生对单词的第一印象就是在准确的基础上并加以大声朗读，在巩固发音的同时，调动多种感觉器官，做到心到、眼到、耳到、口到和手到。另外，初中英语中的单词绝大多数都是符合读音规则的，这就要求教师要有计划地安排介绍英语单词相关的拼读规则知识。这样，学生只要读音准确，并掌握一定的读音规则知识，记单词就更轻松容易了。

2 分类记单词

我们在初中三年中所学的英语单词有几千个之多，单词学多了，彼此之间就十分容易混淆，搞不清一些单词的书写，那是经常的现象。所以我们记单词时，要学会把单词归类记忆。比如：可分为运动类（basketball、football、basebali。velly ball等等）、乐器类（piano、guitar、organ、violin等等）、Be动词（am、Is、are、was、were等等）、国名（China、America、Japan、England等等）、动词类（go、come、see、run等等）、情态动词类（can、may、must等等）、万能动词类（get、make、have等等）、介词类（/n、be-side、fter等等）、常用单词类（borrow、keep、wish……）。总之，要结合自己的实际情况，有针对地分类，目的是为了防止混淆，让一个个单词在自己心中一目了然，清清楚楚。再说我们在初中阶段，也并不是每一个单词都一定要去记住。我们学会有选择地去记，应记住那些出现次数最多，含义最丰富的单词，比如重要的动词、介词、除地名之外的名词，形容词、代词等等。对于那些不常用的生偏词，我们更多只是了解而已，这样我们学英语就会得心应手，轻松有余。

3 对所学单词要及时复习

记住的单词过一段时间就忘了，这是相当多的初中生头疼的一件事，有不少单词记住了又忘记了，忘了又去记，记住了又忘了。很多缺乏毅力的学生便对学习英语产生了心理障碍，患上了单词恐惧症。认为记单词是一件十分困难的事情，记住单词根本是不可能办到的事。其实并非如此。遗忘记住的单词是再正常不过的事了，遗忘并不可怕，可怕的是我们不知道对付遗忘的方法。记忆是有规律可循的。因此掌握记忆规律是我们提高记忆的关键。德国的心理学家艾宾浩斯通过大量的个体进行系统研究发现了遗忘规律，即遗忘的进程不是均衡的，遗忘的发展是先快后慢，然后趋于平稳。根据这一重大发现，要求我们对所记住的单词要及时的予以复习，如果开始忘记时就再复习一次，就会加强记忆，复习间隔时间越短，越有利于记牢，隔得越久，忘得就越多，如果等忘光了再记，我们前面花费的大量的时间和心血也就白白地浪费，等于做了无用功。所以我们建议初中生对所学过的新单词要养成当天晚E及时复习的习惯。复习的最佳时间为第二天、一周、半月、两个月、四个月，对于我们所学的单词复习五到七次，这样就可以把单词记牢了。重复是最好的记忆方法，也是最有效的记忆方法。所以我们在学习几个单元的词汇后，要安排时间集中复习，做到持之以恒，形式多样。合理分配时间学习，坚持集中学习与分散学习相结合。这样更有利于我们加深理解，加强记忆。

4 让学生充分认识到自身的角色

学生只有认识到学习英语的重要性，才能对学习和记忆英语单词有着强烈的愿望和浓厚的兴趣。学生只有转变自身的角色从“要我学”到“我要学”，才能在行动中发挥主动性，激发学英语单词的兴趣。如：教师准备抽认卡，学生看者中文意思说英语对应的英语，看谁说的又快又好，胜利者可得说对的卡片，最后看谁获得的卡片多：讲字母卡片打乱顺序，然后叫每组同学选派代表，看谁能在最短的时间内拼出10个单词。教师可以多设计组织这样的游戏，慢慢地学生对记忆单词就会产生兴趣。

5 教师要充分认识到自身的角色

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【关键词】初中英语 词汇学习

教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）05A-0095-02

随着社会的飞速发展和科技水平的提高，英语已经成为国际交流必不可少的工具，在中考中，英语学科也占据着比较大的分值。在初中阶段，教师要通过多种渠道调动学生的学习积极性，丰富学生的词汇量，为学生今后的英语学习打下基础。学生通过死记硬背记住的单词，隔了一夜就忘记了，导致学生对英语学习失去信心。面对如此尴尬的境地，英语教师怎样做才能让学生重塑信心、学好英语，值得我们深思。

一、直观教学，激发学习兴趣

是否有兴趣是学生学习积极与否的因素之一，只有培养了学习兴趣，才能保持学习热情。教师能否培养学生对词汇学习的浓厚兴趣，是英语教学成功与否的关键一步。初中生尚未成熟、活泼好动，他们更喜欢有趣的课堂，形象直观的教学比较容易引起他们的兴趣。教师要根据教学内容，尽量使用真实的事物或者各色图片来辅助教学，也可以制作丰富多彩的课件等，以生动鲜活的方式给学生展示词汇，激活课堂，让学生感觉单词仿佛变成了跳动的音符一般富有生命力，学生的学习热情燃烧起来。

（一）利用实物介绍新词汇

在学习一些表示事物的名词时，笔者经常从家里带一些实物到课堂上，通过展示实物刺激学生的感官，让学生对单词有深刻的印象。如在介绍生词时，笔者分别拿着事先准备好的手机、钟表、卡片和身份证实物问学生：“What’s this？”“It’s a phone.”“This is a clock.”“That is a card.”“Please look at my ID card.”这样用身边很常见的东西引入新词汇，便于学生接受，学生能在最短的时间内记住新单词的拼写和词义，教学达到事半功倍的效果。

（二）利用图片引入新词汇

受到教学条件的限制，有些实物不易找到，使得实物展示教学法受到局限。这时，教师就可以通过图片、录像等达到教学目的。如在Where’s my backpack？一课中有很多关于房间摆设及位置关系的词汇，笔者就在家里拍了一些照片，再利用这些图片进行新单词的教学。学生对图片很感兴趣，顿时领悟了bedroom、table、drawer、bookcase、hat等词汇表达的意思，也学会了介词短语in front of、under、behind、on the right/left等。

这样的教学效果良好，深受孩子们喜爱。直观的教学方式，把单词的音、形、意结合在一起，生动形象、直观明了，既可使课堂气氛和谐活跃，又能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。

二、构词法教学，寻找结构规律

任何一种事物都有存在的规律，英语词汇也不例外，它们的结构和组成也有规律可循，因此，教师可采用构词法进行词汇教学。在教学过程中，教师要告诉学生不能死记硬背单词，要善于寻找规律，教给学生构词法并引导学生运用构词法的知识识记单词。教师要指导学生总结前缀、后缀和词根，联系学过单词的音、形、意，扩大自己的词汇量，提高自己理解及运用词汇的能力。教师要指点学生正确运用基本构词法，使他们对词汇学习获得新的途径。

（1）分析前缀和后缀

教师要把一些常见的前缀、后缀告诉学生。如在学了teacher、farmer、worker等单词后，笔者让学生思考动词加-er后缀后意思和词性发生的变化，学生很快就能推测出waiter和singer的汉语意思，也知道-er后缀表示“做…的人”。同样，在学习unlike、unlucky等有前缀un-构成的词汇时，笔者先让学生回想like、lucky的含义，再进一步为学生解释un-前缀表示否定或者反义，学生就不难推断出unlike、unlucky是什么意思了。这种教授词汇的方法能够帮助学生猜测词义，有助于提高学生的阅读水平。

（2）分析合成词

由两个或者两个以上基础单词结合构成一个新词，我们称这种词为合成词。合成词的汉语意思基本是这几个词的结合。如在学过了class与room这两个词之后，笔者让学生推测classroom的含义，再给他们拓展bedroom、living room和bathroom等新词，还有weekend、sunshine、grandfather等单词的意思也显而易见了。

利用词根、词缀法教学生记忆单词，是科学有效的方法，学生可以根据词根、词缀的含义进行扩展，通过分解词汇的结构判断词义，掌握造词的基本规律。先理解、再联想，开拓了学生的思维，增加了学单词的乐趣，找到单词结构的规律以后，学单词变得容易，短期内，学生的词汇量会得到扩充，学习英语的积极性得到提高。

三、创设语境，加强词义理解

词汇只有放在一定的语境中才具有鲜活的生命力。词汇绝对不是单纯的一个词，不能孤立存在，只有结合某种语境，它的含义才能得以恰当地诠释。因此，教师在教学单词时，要创设合适的语境，避免孤立地讲解词汇含义。其实，作为人类交流的工具，英语跟汉语有很多共同点――很多的词汇都是一词多义。在教学时，教师一定要有针对性地讲解这些单词，创设不同的语境，让学生在语句中理解词汇的意义，灵活分析其用法。

比如在讲cold这个单词时，笔者就给学生举了一个例句：It was cold yesterday，so Tom caught a bad cold.（昨天天气冷，所以汤姆感冒了。）第一个cold是形容词“冷”，第二个cold是名词“感冒”，一句话列举了cold的两个词性，两个汉语意思。在学习单词“lie”时，笔者给学生展示了下面这个例句：The hen lying on the ground lies to everybody that she laid an egg just now.历届学生对lie的汉语意思及对应的过去式区分不清，笔者通过这个例句，分别展示了lie的三个含义――“躺着”“撒谎”“下蛋”，学生觉得很有意思，在笑声中记住了易混词。

教师在讲解单词时，一定要以教学内容为基础，让学生展开想象，丰富认知、拓展思路，提升学习能力。教师要想方设法使单词连接成句子，结合语境解释单词的意思及用法，实现语言的交际功能。教师创设的语言情境须符合初中生的年龄特点，学生熟悉的情境能给他留下深刻的印象，让他们把知识应用于实际，巩固所学知识，发展语言运用能力。

四、巧用拼读，力求音形结合

语言需要发声，要想掌握好语言必须要懂得语音，语音是语言的外在表现形式。会拼读单词是记忆词汇的前提条件，音标则是解开拼读的金钥匙。为了改善中国学生只会“哑巴”英语的现象，教师要强调音标学习的重要性，学生掌握了基本的音标知识就像学会了语文的拼音一样，能把单词准确地拼读出来，记忆单词也不再是令学生头疼的事情。

首先，学生可以通过单词的外形推测读音。如字母组合ee大多发[i：]这个音，笔者让学生回忆学过的含有ee组合的单词，学生很快给出了答案：see、tree、three、meet、feet、green、sheep、beef等。笔者还带着学生一起总结了字母组合ch发[t∫]的音的单词，常见的有：chicken、watch、peach、teach、chair、cheese、China等。类似的例子还有很多，只要教师善于总结字母的发音规律，渐渐地，学生的大脑里就能牢牢地刻下英语单词拼读规律。反过来，我们还可以由音标猜测单词由哪些字母组成。如发[]的音多半是字母o，像not、hot、lot、box、dog等。只要把单词的音、形、意看作一个统一的整体，发现字母或者字母组合的发音规律，长期积累，学习词汇所遇到的困难就迎刃而解了。

由此可见掌握了发音规则以后，学生不再惧怕记单词，学生的心理负担减轻了。灵活运用发音规律，学生学习英语词汇的积极性被调动起来，也有利于形成永久性记忆。而且单词读准了，朗读起课文来有声有色，能增强学生的学习自信心，让学生不断体验学习进步的快乐。

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关键词：新课标；初中英语；词汇教学

一、结合情景教学词汇

著名语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”这同样适用英语教学中，要想让学生更加灵活地掌握单词，自如地用于交流与交际之中，就不能孤立地讲解单词，而是要将单词的学习与运用结合起来，在具体的语境中展开，这样才能促进学生将单词转化为交际能力。在具体情景中教单词、学单词不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且还能够培养学生灵活运用单词的能力，老师应教会学生学会在交际中使用单词。我们在教英语单词时，不仅要教会学生学会拼写，还要让学生知道英语单词的词类、词义，能用学过的词造句，更重要的是能够用它来阅读、写作及交际，在学习过程中应尽量避开母语的影响，例如：我们在教short时就可以用short造句，This is a shirt pencil.The man is short.应让学生明确在这两个句中都用到了short，但是它的词义就不相同。另外还可以教学生用单词组词，达到熟记和运用词汇的目的，如：我们在教teacher这个单词时，就可以这样来组成a good teacher，a man teacher，two teachers，my teacher等。组成词以后就造句：He is a good teacher.There are two teachers in the classroom.

二、词汇的呈现的方法

词汇的呈现方式直接影响词汇教学的效果。中学英语教学没有专门的词汇课，而词汇对语言来说又是那么的重要。因此，教学中词汇呈现方式的科学性就值得探讨。如果说，呈现方式采用集中识字有利于集中兵力打歼灭战，那么具体到每个单词的识记，呈现方式将对学生牢固的记忆词汇、扩大词汇容量产生积极的影响。实验表明：学生面对密密麻麻的新单词，多数学生思想处于焦虑和抑制状态，这种状态特别不利于学生认知新单词。所以教师应当改变传统教学法中直接翻到单词表教读单词的方法，采用多样化的呈现方式。

1.直观法。教育家乌申斯基从孩子心理特征出发，强调直观性原则的重要。他认为，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的，而在初中阶段，主要词汇大多接近生活，名词和动词占了绝大部分，因此，用直观法呈现新词汇可以给学生留下深刻印象，使学生不再觉得枯燥无味。例如，可以利用实物介绍新词汇。如教newspa-per时，可以指着班级图书角的报纸，教broom时，可以利用卫生角的扫帚，而对于一些比较少见的物体，则可以利用图片、简笔画等直观法，如教bike时，将实物带到班级不太可能，用简笔画在黑板上画一辆自行车，那会收到意想不到的效果。

2.举例法。如：在教学happy时，就可以说I am happy，because today is my birthday.这样通过一个例子使学生清楚、准确地领会了单词happy的意义及其用法。

3.表演法。英国著名语言家埃克斯利说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”而表演法恰恰是那种能引起学生兴趣的方法，这种方法特别适合教动词，例如在教jump，run，swim，smile，cry等，表演出相应的动作，既活跃了课堂气氛，又加深了学生的印象。

三、指导科学记忆单词

英语词汇量庞大，但却并不是杂乱无章的，无论是音形还是意义都是有规律可循的，在众多的单词之间存在着千丝万缕的联系，进而构成了完整系统化的词汇体系。因此，教师在教学时不能只是就某个单词本身来进行孤立地讲解，而是要利用词汇间的密切联系，引导学生去发现内在的规律性，这样更能丰富学生的词汇量，帮助学生掌握基本的学习方法，培养学生的自主学习能力。当然，为了让学生更深刻地理解与掌握，这对于这些构词法教师不要直接讲出来，而是引导学生自主去发现，去总结，这样学生才能真正地掌握构词法。

1.换字母，light-fight-right-eight，look-book，horse-house，read-red，how-low等，这样在学习一个新单词时，让学生通过换字母来总结出单词之间的内在联系。

2.合成，即将两个或两个以上的单词组合在一起而形成一个新词，如pencilbox，basketball，sunlight等。

3.词性转换，即在名词、动词、形容词之间实现词性的转换，如teach-teacher，win-winner等。

4.归类，即将众多的单词分门别类，这样更加利于记忆，如按词性可分为名词、动词、形容词等；也可以分为水果、颜色、身体器官、服饰、动物等类别。

5.派生，即通过加前后缀的方式来形成一个新词，如加前缀un-，加后缀less等。

在教师的引导下让学生总结出单词之间的内在规律性，这样更能提高学生的理解程度，从而让学生从学习一个新词到掌握一类词，更为重要的是学生掌握了单词的学习方法，具有很强的学习能力，这样更加利于学生词汇量的丰富与积累。

四、词汇巩固的方法

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关键词：记忆模式 原型模式 图式模式 网络结构模式 词汇学习策略

自从1885年，Hermann Ebbihause 发表了对遗忘规律的研究结果后，有关记忆的研究就成了语言学家和心理学家研究的兴趣之一。记忆与语言学习、语言处理息息相关。记忆成为语言信息处理的核心部分。记忆对我们如此重要，我们有必要对它的规律及原理有一个充分的了解。所谓记忆，简单地说就是人脑对过去经验中发生过的事物的反映。记忆是一种复杂的大脑思维现象。人类的记忆可分为感觉记忆、短时记忆、长时记忆。在这个过程中每一个阶段的信息经过处理后转入下一个阶段。在全部的感觉信息中，能够进入短时记忆中的信息只有一部分。在短时记忆经过处理，“编码”的信息才能进入长时记忆。只有进入长时记忆的信息才能被记住。留在记忆中的信息不能得到保存则产生遗忘。外语学习离不开记忆，尤其是词汇的学习与记忆更是每个学生都要面临和解决的问题。而目前的情况是大部分学生依靠死记硬背的方法来记忆单词。我们不能完全否定这种记忆效果。死记有助于从短时记忆中回忆信息，但是从长期的学习效果来看，真正要学到东西取决于认知结构的永久性变化。因此如果我们能利用记忆规律和它的某些原理找出记忆英语单词的方法和策略，就会提高记忆单词的效率，扩大词汇量。本文将结合记忆的原理来阐述英语词汇的三种记忆模式，并指出在应用这些模式记忆英语单词时应注意的几个因素，以提高英语单词学习效率。

一、原型模式

在英语教学中，教师常常需要在一堂课内给学生输入大量的单词，但效果却不如人意。这是因为人们的短时记忆容量小，信息保留时间短的缘故。大量的单词加重了学生记忆负担，干扰了短时记忆对信息的编码和处理，使学生还没等对单词词义理解记忆就消失了。显然这种情况不利于学生学习英语词汇。所以如何输入大量单词而又便于学生记忆就变得重要起来。我们认为原型记忆模式能够解决这一问题。它的出发点是，记忆中相关的概念是相互靠在一起的。有的处在中心位置，有的处在边缘位置。处于中心位置的概念更易于接近。原型指那些处于某一范畴中心位置的实例。构成范畴的各个成分既有区别又有相似之处。原型在这些成分之间起着协调的作用。范畴成分与原型相距越远，接近它所需要的时间就越长。Rosch认为一些表示范畴的类名（如“家俱”、“鸟”）往往是同他们的“范例”（如“椅子”、“知更鸟”）一起储存在人们的记忆里。Gleason & Ratner的实验也证明人们倾向于将事物归类，建立“原型”――最典型的例子。并且人们在潜意识里将事物根据离“原型”的远近排名，结果是当他们掌握一个词的意思时，他们也自动激活他们在记忆里的潜意识的排名系统。

所以在记忆中，这些“范例”和接近范例的词更易于记忆。我们可以利用他们去记与它比较接近的引申意义和比喻意义。比如“power”一词的基本和中心意义是“能力”，由“能力”这一意义可以衍生出它如下的引申义：控制权，权限，体力，机械能，道义力量或智力，有权利的人。围绕“head”的基本意义“身体的上部分，顶部”可以得出的比喻义“首脑，首长”。

原型模式对我们的另一个启发是词汇的记忆可以按词汇的语义范畴来记。心理语言学上的实验也可以充分证明这一点。Meyer 1971年曾做过语义激活实验结果表明，有意义联系的对子的反应时间要显著地快于没有意义联系的对子，这说明对子里的第一个词激活了第二个有意义联系的词。这在某一方面显示我们的心理词汇是按语义相关组织起来的。因此我们就可以利用语义场中的上下义词的关系来记一些单词。比如相对于furniture这一上义词来说，chair， table，bed是下义词。相对于plant，下义词是bush，tree，shrub，flower。按照这样的语义范畴分类可以提高记忆效率，迅速扩大词汇量。

二、图式记忆模式

图式论最初是巴特利特用来解释高级心理活动的一个概念。后来它融合了框架结构理论、故事语法、动态记忆理论结构。美国人智专家鲁梅哈特完善了这一理论。图式论的主要论点是，人们理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历即背景知识联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合。图式论实质上是系统深入探讨长时记忆在理解过程中的作用的一种理论模式，可以说是记忆研究的一个分支。图式论原理对我们的一个重要启发是，我们应该注意学生的背景知识，充分利用已有的背景知识能够起到“以旧引新”的作用。所以在教授英语新词汇时，可以启发学生利用他们的储存在长时记忆的旧词汇知识与新输入头脑中的词汇联系起来，进而使短时记忆的新词汇经过加工进入长时记忆。例如我们可以利用学生已知道的一些构词知识来学习新单词。我们常常通过前缀、后缀的意义来猜测推断某些词的意义。转类词更是利用了它原有词性的意义。另外一个利用背景知识的策略是在文章的阅读中记忆单词。在阅读中通过上下文的帮助去检索，提取长时记忆中的词汇，达到复习巩固的作用。

通过阅读文章记忆单词的好处是单词在文章中会有一定的复现率，而单词的出现频率是决定短时记忆转移到长时记忆的一个条件。毫无疑问反复接触单词增加了它在不同场合出现的机会，这当然会增加记忆这个单词的效果。Context也可以作为背景知识。Halliday认为context指语篇外的语境。它可以指话语、情景和文化语境。这些语境知识都会影响单词的记忆。作为教师应该创造言外语境，使学生通过语境将新单词与已经掌握的单词或其它知识相联系。

三、网络结构记忆模式

网络结构模式认为，所有概念是通过繁多的联系网络（associative net）相连在一起的。网络结构的交结处（intersections）由表明属性、范畴名称或其它特征的符号表示。理解始于标有词名（word name）的结节（node），与此结节有直接和间接联系的所有结节都被激活。结节之间的联系有强有弱，它们之间靠同义、析取（disjunction）等关系串联起来。这说明当一个节点或连接受到激活，激活就会向各个方向扩散。网络结构决定触发提取。我们可以将这一模式与联想搭配记忆相联系起来。Deese（1958）的实验充分说明，互相有联系的词易于记忆。人们总愿意去在神经网络结构寻找有联系、有关系的节点。联想是多种多样的。具体到词汇可以有单词象形联想、谐音联想、形近对比联想。现以同义词与反义词的联想为例来看一下如何展开联想。同义词的联想指两个或两个以上的词所表示的相同或相似的意义之间的联想。英语中的同义词非常丰富。比如，学到injure，就要想到wound，hurt，harm，damage；学到anger，联想到fury，rage，wound，wrath，indignation resentment等。如果善于同义词联想，收集和整理这些纷繁复杂的同义词，将有利于扩大词汇量。重要的是能找出同义词之间语义上的细微差别。反义的联想印象深刻，易于记忆。然而，它却比同义联想更复杂、更难于掌握。它完全受所搭配的词语的制约。英语中不少词具有一词多义和一词多性的特点，使得反义词的组合灵活多变，如：fresh的反义词有old(古老的)，stale(不新鲜)，salt(咸的)三个。有时因场合的不同，本来是一组同义词，却变成了反义词。因此，反义联想应主要注意搭配。

以上我们探讨了英语词汇的记忆模式，在应用这些记忆模式来学习英语单词时应该注意以下几个因素，它们对单词记忆有一定的影响。

（1）注意调动各种感觉器官来参与记忆：利用眼、耳，共同来记忆单词无疑会使要记的单词在大脑中留下深刻的痕迹。为了使单词具体形象化，可以利用标本、图片、模型演示、幻灯、英语电视、英语电影等现代化手段的教学设备，使学生在获得丰富的感性知识的基础上，将单词“活”的形象深印在脑海中。

（2）注意合理调整记忆的时间：艾宾浩斯曲线表明：遗忘速度随着时间的推移而减慢。新贮存的信息量最初忘得多，忘得快，随着时间的推移遗忘速度减慢，甚至停止。这就说明要想使单词持久地、牢固地停留在头脑中，必须适时的复习，尤其要重视记忆单词的初始阶段的背诵记忆，以便使单词转入长时记忆，减少遗忘。

（3）注意输入记忆的材料：输入记忆中的材料和性质会影响记忆的质量。艰深，晦涩难懂的材料或一次输入材料太多都不利于记忆。为了提高单词的复现率要选择适当的阅读材料，应该注意材料的趣味性、可读性、知识性和广泛性。

总之，词汇的记忆是一个开放性话题。应该说有很多记忆的方法和模式。我们不应当局限于某种模式，而应积极借助心理学、语言学及相关学科知识在教学实践中探讨出更好的学习策略，以此提高单词的记忆效率。

参考文献：

[1] Foss，D. J. & Hakes， David，J.Psycholinguistics: An Introduction to the Psychology of language[M]. Prentice-hall， Inc. 1997.

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一、实施“直拼法”在初中英语教学中的优势

在初中英语教学中运用直拼法，不仅可以将英语教学质量提升，还可以让学生正确地学会英语词汇的拼读，掌握英语词汇的拼读方法和技巧，为自己今后的英语学习打下良好的基础。

初中英语词汇教学采用的直拼法，在学生的英语学习中起着催化剂的作用。例如在对学生进行英语词汇直拼法教学中，对短音节单词cat， bag， hot， bus， pen， dog等进行拼读教学时，只要教会学生如何掌握这些短音节单词中的元音，以及元音的发音规则，辅音部分就会和元音连接在一起，直接拼读出来，而且还会根据英语词汇的发音，准确地写出英语单词。对于长音节的英语词汇，其发音规则是，将两个元音放在一起，拼读时，第一个元音节发出声音，第二个不发出声音。例如soup， beef， rain等双元音英语单词，就是根据第一个元音发声，第二个元音不发声的原则进行拼读的。不同的英语单词有不同的发音规则，对于学生而言，在英语词汇学习中，非常容易出现偏差，不能将英语词汇正确地拼读。直接拼读法会让学生见到单词就能正确地拼读出来，在英语学习中，让学生见词能读、见句能读，增强学生的英语学习自信心。

英语单词是由字母组成的，因此在英语词汇中字母是单位，所以单词的发音可以是单个字母的发音，也可以是多个字母发音的组合，记住字母发音是学生学会正确拼读英语单词的基础。直拼法在初中英语词汇教学中的应用有一个最大的优点，就是先对学生的单音节进行培养，然后再进行双音节或者是多音节词的拼读培养。让学生从单词的拼读开始进行记忆学习，并对学生的独立拼读和记忆进行培养，让学生从单词的拼读中找到学习英语的自信心和满足感，让学生形成良好的英语单词拼读习惯和英语学习习惯，为学生今后的英语学习打下基础。

二、在初中英语词汇学习中如何运用直拼法

在初中英语教学中，学生对英语单词的学习兴趣不高，在学习英语词汇时，感觉非常枯燥无味。初中生在英语学习中没有较多的经验，也没有学习策略，经常机械式地记忆，因此记忆一个单词花费大量的时间，久而久之学生学习英语的兴趣就会下降。在初中英语教学中采用直拼法可以提高学生的学习效率，提高英语教学质量。直拼法将传统英语教学中按照字母先后顺序进行词汇教学的弊端避免，直拼法的英语词汇学习是先学习字母发音、拼音后，再学习字母组合发音、拼音，在学生掌握基本的发音和拼音之后，再学习音标。

在初中英语词汇学习中，要重点对学生的词汇直拼能力进行培养。我国的学校教育采用的教材分为几种，例如人教版、湘少版等，不同版本教材里面的英语单词是不同的，英语学习的内容排版也是不同的。所以在英语词汇教学中，教师进行直拼法教学需要根据教学内容进行合理地设计，在课堂教学中，为将直拼法渗透到教学中，学生吸收知识的一个途径是“听”。所以教师在将直拼法渗透到教学中时，学生会根据自己所听、所看的内容，形成记忆，在大脑中经过一定时间的处理和反应，学生再看到相同的英语知识时，就会输出自己的认识。在不断的积累下，学生会产生很多记忆，有非常好的英语词汇学习效果。

在学习英语词汇时，学生学完元音、辅音之后，需要进行简单的拼写，根据教学内容进行简单的拼读，难度由低到高。教师要根据教学的实际情况，对学生的英语词汇学习进行强化，形成刺激、反应、强化的一个过程，提升学生的英语词汇拼读能力，进而提高学生的英语词汇学习能力。

初中英语教学的重点是对学生的英语兴趣进行培养，在教学中对学生的英语兴趣进行激发和培养，将英语词汇的音、形、义等进行连接，逐渐提升学生的认知能力。直拼法是单词记忆法，会让学生见到一个单词准确地读出来，在会读单词的基础上会写，充分地利用词汇的拼写和读音之间的关系，帮助学生进行英语学习。初中英语词汇教学中直拼法的应用，需要从学生的实际情况出发，不断进行教学反思，研究更多有效的教学方法，将英语教学质量以及学生的英语学习效率提升，帮助学生登上“英语珠峰”。

参考文献

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关键词： 高中英语　学困生　词汇教学　策略

1 诊断英语学困生英语学习的困境 

据笔者调查，造成英语学困生的因素诸多，在这些因素中，有下列情况最为普遍。 

1．1 学生的英语启蒙老师没有注意英语学习者初级阶段的有效引导。在初始阶段，学生良好的语音知识对他们今后的词汇学习起着至关重要的作用。但有些老师并没引起重视，甚至有些老师根本没花时间提高学生的语音知识。这直接导致了许多高中生连基本的单词都不能正确、自信的拼读。同时这些老师教学方法没有考虑学生的个性差异，教学内容枯燥乏味，课堂上总是“一言堂”、“满堂灌”。学生们只能机械性地模仿、抄写。学生的主体性在教学实践中没有得到体现，一段时间后，他们将会失去学习英语的兴趣。 

1．2 教师缺乏对英语学困生学习方法的指导、鼓励。作为老师，一旦发现他们，在英语学习上存在困难，最有效的方式是给予科学、高效、积极地指导，这样能少让学生走弯路。且学生可以通过最短时间内的努力学习，将英语提高，使之看到希望，增加学习信心，同时教师应在起始阶段对学生进行专门的学法指导，正确的学法指导能使学习者达到事半功倍的效果，必须引起教师的高度重视。同时许多教师上课很少对学生说鼓励性和期望性的话语，如很少说：your performance is terrific this time．i certainly believe you can do it better in the coming days． look!you are making much． progress recently， i hope you can come on．对学生出色的课堂表现常无动于衷，很少把机会给学习困难者尝试。教师长此以往，必然会挫败学生的学习积极性。 

1．3 学生缺乏英语学习的必要条件。如缺乏强烈的学习动机、坚强的意志等。众所周知，强烈的学习目的是诱发学生进行主动学习的关键。但有部分学生不明确学习英语的目的，英语是世界的通用语言，所以学习英语的目的主要是为了学生今后能走向世界铺平道路。在老师的鼓励与帮助下，一些学生能够努力学习，一小段时间，但当他们发现成绩并没有太大的提升时，就会轻易地放弃。加之高中阶段学生的学习负担沉重，作业繁多。这样势必会减少英语学习的时间。多数学困生课前不预习；上课不认真听讲，不做笔记；课后不复习巩固，作业马虎。由此可见，坏习惯是产生学困生的一个主要因素。 

1．4 学生消极的性格特征。一孤僻的学生在英语课上不愿合作，不愿向老师请教，有课堂上害怕表现不佳有损自己在教师和同学心目中的形象，降低自我价值，缺乏自我表现的勇气，这样会导致他们的问题没有得到及时的解决，这种情况在大班的教学环境下会更加严重。而且课堂时间不足，课程较紧，教学给学生的展现机会不多。这些情况自然就严重影响学生对英语的学习。 

通过笔者近五年的教学实践，尤其在2010年和2011年在我校高一(18)班，高一(21)，高一(28)班和高二(8)班，高二(11)班，高二(12)班共六个班级的实验和总结中，摸索出对英语学困生词汇教学的一些有效策略。供各位同仁参考。 

2 转变这些高中英语学困生词汇教学策略 

2．1 对学生进行激励和培养学习兴趣的策略。激励从心理学意义上讲，是指持续激发人的动机，使人有一股内在的动力，向着所期望的目标前进的心理过程。实际上，激励也是充分调动学习者学习积极性的过程。有学者认为：“激励就是激发学生思想情感和行为，给予动力，唤起愿望的过程。因此，激励的作用不可忽视。长期的激励能够使学生树立自信心，激发学生学习的兴趣，充分发掘学生学习英语的潜能，使其养成良好的学习习惯，能够在学习困境中变得更加坚强。尤其是在高中英语教学中，由于受学生的基础知识、认知水平、心理特征等因素的制约，教师要灵活运用激励措施，不断促进学生的自主发展，通过激励，是学生形成持续的英语学习动力，能够最大限度的提高教学效果和质量。

 　2．2 充分利用身边有效资源，让学生积极记忆，扩展和运用词汇的策略。可以让学生充分利用课本、报纸、杂志等资源去扩展词汇。这样从多角度、不同语境中积极学到大量丰富的词汇，也在阅读中积累了更多的

新词，认识了其意义、用法和语境。为他们创造性的使用词汇奠定了基础。同时以学生自主阅读为主，在阅读中让学生去接触更多的新词，让学生通过上下文去体会、揣摩词义。这样不仅能使原本模糊不清的词义从上下文中很快得出答案，更能加深印象。此外，还可以充分利用网上资源，如看电影来丰富词汇。互联网上很多材料把文字、图片、音频等素材结合在一起，为英语词汇的学习提供了良好的平台。让学生根据自己的时间随时学习。笔者有时在课堂上列出几个刚刚学过的词汇，让学生在规定的时间根据这几个单词编一个故事，讲一段经历，说一个笑话。有时要求学生把刚学过的词汇用自己的话造一个句子。就算他们出现错误我也经常鼓励并指出。这些方法极大的刺激了学生学习英语的热情。 

2．3 创造有效英语学习环境和教师方法指导的策略。要激发学生的英语学习兴趣。让学生在一个积极向上，愉悦的环境中学习，学生在英语课堂上才能高度集中，才能在课堂上汲取丰富的英语知识。要达到这样的效果，应当适当地使用多媒体进行教学，给学生创造熟悉的真实情景，强化学生的形象思维能力。并经常让学生学习简单易学的英语歌曲，感知英语的语言魅力，学生在心理上产生共鸣，从而迸发灵感，增强学习的兴趣，让学生在宽松的学习环境中学习。这样的课堂缩短师生之间的心理距离，加强老师和学生的交流。同时英语教师对这部分学生应给予“特别关照”。在一课后经常了解学生存在的问题，并迅速帮助他们解决学习上的困难。使他们在英语学习的长路上少走弯路。 

2．4 在教学中利用综合教学法的策略。词汇是语言的建筑材料，这说明教师不能孤立的进行词汇教学，应包括文化学习、交际学习、积极思考、语言学习等方面。一方面，词汇教学应该依据词汇内部的形、音、义、构成、搭配、用法的纵横关系，去认识、掌握、使用词汇：另一方面要求词汇教学需与语音、语法、句型、课本、书籍相结合，使词汇教学始终贯穿与课堂中的听、说、读、写等诸多环节中去。只有适时地把单个的词纳入到一定的系统的构词、词义、词类、语法功能、交际功能、文化功能中去，才能在学生的记忆里扎下深刻的印象。把时间留给学生，让学生自己去观察，发现新词的特点和规律，开动学生的思维记忆，从而重视这些词汇。给学生创造接触生词、吸收生词、使用生词的机会。笔者在课常上从不孤立地教授词汇，而把词汇教学贯穿在每一节课堂中去，通过综合教学法，笔者在近两年里取得了良好的教学效果。 

3 结语 

面对英语学困生，我们做了许多的探索，总结了许多的经验。老师应当从突破词汇量丌始，转变观念，进行教学方法和教材的改革，让学生在提高词汇量的同时也提高他们综合运用语言的能力。教师应当有积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，学生应当主动的思考与练习。高中英语词汇教与学的探索尝试大有可为，教师应积极进取，不断学习，不断开拓视野，发现新的方法，改进词汇教学。使我们的英语学困生能走出困惑，快乐学习。 

参考文献 

1 中华人民共和国教育部．普通高中英语课程标准(实验)[s]．北京： 

人民教育出版社，2003． 

2 陈琳simon greenall．[m]北京：外语与研究出版社,2010 

3 宇文森．有效教学十讲[m]．上海：华东师范大学出版社,2009 

4 王文字．观念策略与英语词汇记忆[j]．北京：外语教学与研究， 

1998(01) 

5 范琳等．英语词汇学习中的分类组织策略实验研究[j]．北京：外语 

教学与研究，2002(03)