初中英语单词总结范文

导语：如何才能写好一篇初中英语单词总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：初中英语;单词记忆法;研究

英语单词的记忆与掌握是英语学习的基础，初中英语教学的主要任务之一就是保证学生一定量的英语基础词汇的记忆与灵活运用。单词记忆法的科学有效性是提高初中生英语单词学习水平的重点。单词记忆法多种多样，每种记忆法都有自己的特点与适用范围，真正科学的单词记忆法应当是具有综合性质的记忆法。

在初中英语教学过程中，英语教师应当积极探索研究高效的单词记忆法向学生介绍，学生在学习过程中也应当根据自己单词记忆的经验，总结高效的记忆方式。本文主要介绍集中单词记忆法。

一、语感记忆法

英语源自于拉丁语，属于音标记忆性语言文字，在初中英语学习过程中发音练习和语感练习是学好英语的关键。在英语单词学习过程中，学生往往通过该单词的语音感觉对该单词形成深刻的影响，因此，掌握好单词的发音是提高对单词记忆的重要方

式。英语单词在记忆过程中切忌死记硬背，应当根据英语单词的发音特点和发音规则进行记忆，只有养成良好的英语语感，才可实现对单词的有效记忆。在单词记忆过程中需要严格准确掌握国际音标发音标准，应当花较多的时间联系发音规则，以提高英语语感。

二、总结记忆法

总结记忆法与学生的综合总结能力有关。学生在记忆单词时需要对庞大的单词量进行适当的分类，实现差别记忆与分别记

忆。学生在英语单词复习过程中要根据单词的属性、用法对单词进行准确的类别划分，比如，交通工具类的单词truck，lorry，carriage，train，taxi，bike，boat，ship，plane，tractor，bus，car等可以整合到一起进行统一记忆，不仅可以做到同类单词的划分，还可以促进单词记忆的系统化与条理化。通过总结记忆法，学生可以锻炼运用触类旁通与举一反三的能力，对英语其他方面的学习也具有促进

作用。

三、循环记忆法

循环记忆法要求学生对所学单词进行循环记忆与重复记忆。根据遗忘曲线的规律，人类对一件事物的记忆从开始接触的那一天往后推进遗忘的成分越来越少，而在刚接触新事物的后几天内遗忘幅度较大。因此，初中生在英语课堂中学到新单词以后需要在接下来的几天内进行重复记忆与循环记忆，最大限度地减少遗忘率。在英语单词循环记忆过程当中，学生应当自主地在记忆过程中寻找规律，提高记忆效率。对于拼写复杂、音节较长的单词应当加大重复记忆的频率。

四、结构记忆法

英语单词中有大量的复合词汇、前缀型词汇、后缀型词汇以及各类衍生词汇等，这一类别的单词适合采用结构记忆法记忆。比如，care-careful-carefully-careless;happy-happily;understand-misunderstand等。这一类别的英语单词往往由一个基础词汇组合、转化或衍生处其他一系列的新词汇，该类英语单词的构成有规律可循。学生可以对该类单词采用结构记忆法进行记忆，在记忆过程中通过一个基础词汇进行联想与延伸，实现对相关所有单词的有效记忆。学生还可以在单词记忆过程中进行默写式的自我检验，考查结构记忆法的单词记忆效果。

五、对比记忆法

对比记忆法是将某些具有相近性质的单词或语法句型进行对比，通过深切了解两者之间的不同之处与相同之处实现有效记忆。对比记忆法要求学生在单词学习与记忆过程中充分发挥主观能动性，在单词记忆期间自动形成对比记忆意识，对具有相同语义和相同语音以及相近字形的单词进行对比分析，刺激大脑思

维，强化对单词的记忆。另外也可以进行反义对比记忆，将具有相反性质与词义的单词进行整合分析，达到一次性加强对两个或两个以上单词进行有效记忆的目的。英语教师在平时的单词教学中应当重点注意同义词及反义词的区分与归类，引导学生进行对比记忆，提高单词记忆效率。

六、理解记忆法

理解记忆法是具有最高要求的单词记忆法，它要求学生在单词学习及复习过程中真正达到对单词的绝对理解，学生在学习初中英语教材和教师课堂教学的基础上实现对单词的超脱式理解学习。为了提高学生单词理解记忆的能力，英语教师在课堂教学过程中应当在基本教学任务的基础上加大英语单词学习扩展力度。在课堂教学过程中增加各种创新式教学环节和教学手段，将单词的理解学习融入丰富灵动的教学环节中去。可以在课堂上设置英语情景对话，为学生的英语单词学习提供一个立体生动的教学环境，也可进行各种形式的简单英语话剧排演，增加英语学习的文化气息，为单词的掌握学习带来浓厚的文化氛围。

单词记忆法在初中阶段英语教学中的重要性应当得到重视，英语教学研究者、初中英语教师乃至每一个初中生都应当在英语单词教学活动中充分发挥想象力与自主能动性，积极探索提高单词记忆效率的方法，提高初中英语教学质量。

参考文献：

[1]陈伟春.浅谈初中英语单词教学[J].广西教育，2009（29）.

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【关键词】初中英语 新目标英语 词汇教学

新目标英语词汇教学，需要对教材的内容进行深化、拓展和外延，延伸课文空间范围，对教学原则和理念作出改善和调整，引导学生对英语词汇进行理解和练习，提高学生学习词汇的质量和速度。在新目标英语词汇教学过程中，教师要帮助学生了解词汇的意义和用法，提高学生对词汇的理解能力，实现初中英语教学新目标对英语词汇的要求。

一、初中英语词汇教学现状

1.没有深入的对词汇进行讲解

一些老师利用早自习或者上课前的时间，进行集中教学，学生只是会读单词，理解单词的意思。教师对学生进行听写练习，检查学生学习和记忆单词的效果。对听写错误的同学，进行惩罚。最后，学生对听写单词觉得枯燥乏味，而且浪费时间，容易忘记单词，长期以来，就会产生怨恨情绪，失去学习英语的学习兴趣，对英语老师感到厌烦，有些同学最后甚至会放弃英语学习。在进行英语词汇教学过程中，教师应该通过各种办法对词汇进行讲解，引起学生学习兴趣。

2.词汇教学目的不明确

一些老师在进行英语词汇教学之前，会想到创设情景的方法，把教学材料中出现的词汇都进行情景教学。但是因为一些老师想要追求全面的词汇教学，进行情景创设的时候或许讲解的知识与需要学习的材料没有关联，导致课堂教学词汇的时间不足，而且学习材料较少，教学目的不明确。创设的情景和单词材料联系不足，不利于学生对词汇的理解和掌握。

3.教学效果不好

教师在对阅读材料中的新词汇进行讲解的时候，引经据典、侃侃而谈，从一个单词讲到其它相关的单词和词组，学生忙于记笔记，词汇教学不符合语境，学生无法对大量词汇进行记忆，而且有些词汇和教学材料无关，也不一定会在阅读材料中再次出现，学生无法在课堂中对这些词汇进行练习和运用。课堂上记录的笔记内容，需要学生在课后进行背诵，才能记忆。这种现象造成了教师在课堂上花费了大量时间和精力，却没有实现预期的教学效果。

二、新目标英语词汇教学方法

1.改善教学方法

（1）直接记忆法

对初中英语课堂词汇教学时间做出调整，充分利用学生的早课时间，带领学生对每一单元的单词进行集中学习。初中学生已经可以对音标进行非常熟练的掌握，所以能够根据单词的发音，按照一定的读音规则对单词进行拼写，直接记忆的方法要求学生必须很好的掌握语音知识。

（2）构词记忆法

初中英语词汇教学中最常见的构词法包括：对单词进行合成、派生和转化。

①单词合成法

把两个或者两个以上的单词组合成为一个新的单词，这种形式就是单词合成法。例如：Class + room=classroom、black + board=blackboard、good + looking=good-looking、every + one=everyone等。

②单词派生法

在单词前面或者后面加上一个词辍组合成新的单词，就是英语单词记忆的词汇派生法。在英语单词前加的词辍叫做前辍，在英语单词后面加的词辍叫做后辍。例如，属于前缀的单词有：un-，dis-，bi-，re-等；属于英语单词后辍的有：-or/er，-ful，-toin，-less等，在进行单词记忆的时候可以通过单词派生法，例如：hope-hopeless-hopeful、able-unable等。

③单词转化法

通过一个单词的一种词类，把这个单词转换为另一种词类的单词记忆方法叫转化法。转化后单词的意义一般和转化前单词的意义紧密相连。例如：walk（动词：散步、走）take a walk（名词：散步）；look（动词：看）have a look（名词：看一下）等同类的词。

（3）同音异形总结法

对在英语教学中学过的同音异形单词进行总结，帮助学生记忆单词。例如：be和bee，sea和see，buy和by，eye和I，for和four，take和cake等。

2.增加学生词汇量

在初中英语词汇教学过程中，教师应该注意增加学生的单词词汇量。例如：在新目标英语教学教材下册的第四单元中，对有关职业的单词进行讲解时，教师布置任务让学生分小组进行，对课本以外的资料进行表示职业词汇的查找，做成英语单词词汇卡，注明音标和汉语意思，互相交流。

在做英语阅读题时，把陌生词汇抄到黑板上，单独进行讲解和记忆。这类单词只要求会读，在材料中出现时，明白单词含义。以新目标第二单元的词汇为例，引导学生对headache 进行拆分，即由head（头）加上ache（痛）合成的，属于合成词。找出单词前缀和后缀组成的规律。例如：前缀un-、il-、im-和后缀-less，通常表示否定意义。

三、总结

初中英语的新目标词汇教学，需要教师针对初中英语词汇教学的现状，找出新词汇教学中存在的问题，结合学生实际，改善教学理念和方式，提高教学质量，实现新目标对初中英语词汇教学的要求，促进初中英语词汇教学的发展。

【参考文献】

[1] 孙伟伟. 初中新目标英语阅读词汇教学策略探讨[J]. 中国科技创新导刊，2011，28（11）：9-10.

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关键词：初中；英语单词；教学困境

近些年来，随着课程改革的逐渐完善，初中英语教学质量得到了显著的提升，不仅学生的英语成绩有所提高，并且他们的应用能力也在与日俱增。但是，不容忽视的是，单词教学还存在一些问题，制约着英语教学水平的整体性提高。本文以初中英语单词教学困境作为文章的切入点，并对相关解决办法进行了详细阐述。

一、初中英语单词教学困境

（一）脱离文本，孤立地讲解词义

很多教师在教学单词的时候，没有联系句子而独立存在，只是将单词呈现在多媒体课件上，直接带读并讲授词义，没有将单词放在文章中进行整体性讲解，只是将单词作为独立的个体，学生无法通过独立单词的学习掌握其真正的含义和方法，教学效率不高。

（二）教学方法单一，无法激发学生的学习兴趣

很多英语教师在开展单词教学过程中，教学方法非常单一，很难激发学生学习英语单词的欲望，长此以往，学生就会对英语学习失去兴趣，这是导致学生单词学习效率不高的关键原因。教师在日常的教学过程中，虽然给予单词学习足够的重视，但是方法的学习却没有及时进行，这种只管教不管学的教学方式，不利于教学质量的提升。甚至有的时候，教师直接根据单词表，让学生学习很多单词，再通过听写检查，考量学生的学习成绩。这种方法虽然从短期应用效果不错，但是，学生并没有深层次地理解单词的含义和用法。

（三）无法正确处理中心意义和具体意义之间的关系

我们在学习一个单词的时候，首先认识的是它的词义，也就是它所表达的意思。词义分为具体意义和中心意义这两种。所谓具体意义主要指的是个别意义，而中心意义就是一般意义。教师在开展单词教学过程中，应区分两者之间的关系，但是很多教师都只是重视其中一种意义的讲解，学生无法全面了解单词。

二、提高初中英语单词教学质量的有效路径

（一）让学生真正理解词汇的特点

和汉语有所不同，英语词汇作为一种拼音文字，其特点就是它在拼读、拼写的过程中具有一定的形式联系。若是学生能够真正抓住这一特点，就能提高单词记忆的效率。但是，值得注意的是，英语的发展过程非常漫长，受多种不同语言环境的影响，他们在拼读、形式方面都不太一样，针对这样的情况，教师应让学生理解这些内容，提高他们学习单词的能力。此外，和汉语一样，英语单词也有一词多义的情况，也有多种搭配方法，学生掌握这些特点能够大大提高他们的学习效率。

（二）掌握正确的英语单词教学方法

兴趣作为激发学生学习欲望的重要前提，它能够有效帮助学生提高记忆效率，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语单词。首先，教师应结合英语学科的性质以及英语单词的特点，丰富教学方法，精妙设计教学设计。教师可以采取以下几种方法：首先，采用多媒体技术，让学生对单词的意义有一个更为直观的理解，这样更容易提高学生的记忆效率。其次，教师还可以采用构词分析记忆法，这主要是因为英语单词具有其独有的规律。

（三）帮助学生养成单词学习习惯

教师应引导学生遵循英语语言规律，帮助学生养成良好的单词学习习惯。（1）在课堂之前要让学生养成主动预习的习惯，师生可以共同制订计划，学生应对音标、读音、音标进行了解。（2）让学生养成参与的单词练习的习惯。在英语课堂学习的过程中，教师应培养学生的参与意识，在单词学习的过程中应集中注意力。学生无论观察、模仿还是学习都能积极参与到其中，作为一种社会现象，外语的学习是一种群体活动，学生应明确教学任务。

（四）积极营造和谐的教学环境

任何学科教学质量的提升都必须以良好的课堂氛围为基础。因此，无论是对教师来说，还是对学生来说，建立良好的师生关系，营造和谐的教学环境都显得非常重要。良好的师生关系能够让学生处在轻松、愉快的氛围之中，不会给学生过多的压力，让他们能够保持最佳的学习状态，从而提高英语单词的学习效率。

总而言之，教师应充分认识到单词教学在英语教学中的重要性，教师应在日常的教学过程中，不断对自己的能力进行强化，提高自己的专业素养，在实践中总结教学规律，让学生能够抓住单词学习的重难点，从而提高英语教学质量，促进学生英语成绩的提升。

参考文献：

[1]红静.新课改下初中英语教学困境及对策分析[J].才智，2013（19）：45-46.

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关键词：重要阶段 ；初中英语 ；单词；高效记忆

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）02-069-01

当前，提高初中生记忆英语单词的方法相对较多，且不同记忆方法都有各自的特点。而真正有利于提高学生高效记忆的方法，应与学生的性格相统一。因此，在现实教学中，我们要注重摸索合适班级学生的可操作性的单词记忆方法。

一、以发音规则为基础增强学生语感

英语最早来源于拉丁语，是一种以音标为基础的语言文字。因此，要学好英语，提高英语单词的记忆质量，必须要做好发音练习，培养英语语感。而语感的培养，又有多种记忆方法。如以发音规则与发音特点为基础记忆单词的方式。具体来看，在“sunrise”一词中，可将“sun”和“rise”分离成两个读音，结合“sun”联想“太阳”，“rise”联想“上升”，进而掌握“sunrise”的“日升”之意。此外，我们可让学生多通读课文，朗诵英语小短语，从而有效提高英语单词的记忆效率。从某种程度上看，联系英语的发音规则，掌握英语语感，是记忆英语单词非常重要的方法。

二、结合实物和图片做直观教学

英语单词是抽象化的字母组合。若单纯地从字母组合记忆出发，极难让学生真正理解到英语单词的内涵。所以，我认为在课堂教学中，老师可适当地结合实物和图片，将抽象化的字母转化成具象化的图像，让学生自动联想单词背后的生动画面，进而理解单词的内在含义。如在说明“car”这个单词时，英语老师可事先向学生出示小轿车的图片或实物模型，并提问“Is this a car？”调动学生的好奇心与记忆兴趣，让学生自觉动脑记忆单词及意思。事实证明，用图片或实物模型等具象化事物转化英语字母，可大力提高学生记忆单词的兴趣。为了更好地展现英语单词意义，我们可以在课前可多收集风景照、简笔画等图片，以方便在单词教学过程中展示、说明和提问。

三、利用形象记忆法调动学生想象力

学习英语，最忌讳的是死记硬背，最佳的方法是结合感官体验英语单词的内涵与英语的魅力。因而，我们在英语教学时，要特别注重调动学生的各个感官体验，让学生尽可能调动自己的表情与动作学习英语。如在教授“父母、兄弟、姐妹”等单词时，老师可让学生按照书本对话开展情景对话与角色扮演，使学生通过角色扮演了解每一个单词含义，并记住单词的意义。除此之外，我们还可适当地给学生提供富有乐趣的活动，如猜谜语、做游戏等，使学生得以全身心投入，努力记忆单词拼写过程及其内在含义。如果课堂时间允许，建议老师每天让学生进行三到五分钟的语言练习，如用英语打招呼、用英语提问、用英语表演专题会话等，从而全面提升学生的英语学习热情。总的来看，只有将学生的被动学习状态，转换成主动学习状态，才可进一步激发学生的英语单词记忆效率和质量，增强学生的单词记忆兴趣，提高学生对英语信息的接受能力。

四、把握对比方式提升单词记忆效率

对比记忆是初中英语课堂常用的英语单词记忆方法。所谓对比记忆，主要是指将相同或相似性质的英语单词进行比较，从而加深学生对单词印象的记忆方法。对比记忆要求学生要充分发挥主观能动性，并逐步养成自觉对比习惯。具体来看，老师在教学过程中可将相似字母组合的单词，相同词义的英语单词进行对比，加深学生对单词的记忆。此外，英语老师也可适当采用反义对比，如在解释英语单词“big”的“大”的意思时，老师可相应地向学生说明其反义词“small”的“小”的意思，同理，在学习“right”、“ weight”等未适保老师可向学生提供“wrong”、“light”等反义词。

值得注意的是，在利用对比记忆提高英语单词记忆效率时，要特别注意正反单词性质的一致性，否则容易使学生混淆单词的性质。

五、理解单词内涵增强记忆兴趣

在多种英语单词记忆方法中，理解单词再记忆单词拼写与绝对词义是一种要求相对较高的单词记忆方法。它不仅要求学生要充分掌握英语单词的绝对词义，还要求学生在绝对词义的基础上超脱出来，对单词词义进行更高层次的学习。如在理解单词“number”的绝对词义“数字、号码”后，学生需用其进行简单的造句，或对其进行变形。换言之，理解单词法，是一种在单词词义理解基础上掌握其运用方法的一种方式。这种英语单词记忆法最大的好处是学生能够非常清晰地记忆单词的使用情境，甚至将其运用到简单的英语话剧编撰与排演当中，从而使学生在掌握英语单词的同时逐步进入一个英语文化气息浓厚的氛围，进一步增强学生的英语学习兴趣。

六、欣赏音乐的同时记忆单词

音乐是一种既能调节人体节奏，又能使大脑灵活的思维的记忆方式。因此，结合音乐欣赏一同工作、学习，能大大振奋人的工作、学习激情。学生学习与记忆单词也是如此。在初中英语单词教学中，适当播放优美且与英语单词词义相契合的音乐可让学生在最短时间内迅速进入最佳学习状态。在音乐的鼓励下，学生能够放松地记忆英语单词。

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关键词：思维导图；初中英语教学；应用

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-0010

在新课标的要求下，初中英语课程教学特别强调学生的学习兴趣以及英语知识水平，同时也特别注重能让学生主动参与、勇于实践和交流合作的英语学习方式。学生在学习英语的过程中，英语词汇和英语阅读一直是英语学习的核心问题，词汇是英语的基石，离开词汇，英语就毫无意义可言，而阅读是英语的羽翼，离开阅读，英语就毫无展翅的能力。因此，如何让初中生在英语的学习过程中战胜这一拦路虎，便成为初中英语教学首要解决的问题。当然，思维导图由于其自身的优势，在解决这一问题上有不容小视的作用。因此，本文着重讨论了思维导图在初中英语教学中的应用等问题。

一、思维导图的基本内容

1. 思维导图的基本概念

思维导图是一种非常有用的思维工具，它是大脑放射性思维的外在表现，是一种将思维以及知识结构图像化具体化的过程。它主要是利用图画、色彩和代码等图文并茂的形式来增强大脑的记忆效果，促使学生的关注焦点集中在图形上。思维导图充分运用大脑机能来进行英语知识的学习、记忆以及阅读等过程，能够开启学生大脑的无限潜能。

2. 思维导图的作用及意义

由于初中生正处于思维活跃，易于接受新知识、新事物，且充满好奇心的阶段，因此，在初中英语教学中运用思维导图是十分明智的选择。首先，在英语课堂教学中运用思维导图，可以将复杂的知识以视觉形式和语言形式呈现出来，大大降低了语言所带来的抽象和空洞，同时也帮助学生梳理英语学习内容，筛除出杂乱信息，保留重要内容，加速学生思维的产生，当然，也帮助学生将新旧知识进行融合；其次，思维导图可以让学生加深知识的记忆和理解。由于大脑神经是一个发散的网状神经元，所以，大脑思维也跟着呈现出发散的网状图像，而人的记忆是通过这一系统机能来进行的，初中生学习英语知识之所以容易遗忘，是因为其在存贮信息时，未对信息进行深层次的加工，未把它们纳入到已有的经验中去，初中生此时运用思维导图，就可以所学知识进行深层次加工，并对知识之间的联系进行不断地思考和总结，对其进行辨析和深入理解；最后，思维导图可以让学生产生无限的联想。由于人的思维过程具有创造性，所以，思维导图能够让学生在思维的过程中产生联想，能够让学生把复杂的、层次不清的知识有组织地连接在一起，能够更加充分地调动学生的视觉，促使学生对所学知识进行理解和记忆，并加以比较和鉴别。

二、思维导图在初中英语教学中的具体应用

1. 利用思维导图记忆英语单词

英语单词的记忆包括单词的音、形、义等方面的记忆，学生在学习英语单词时采用死记硬背的方法只能让繁多的单词停留在标识和浅显记忆方面，所以，学生记忆单词往往是今天记住了，明天又忘记了，这样一来，学生记忆单词的积极性就会减弱，而在英语教学中运用思维导图可以有效地解决这一问题，思维导图可以让学生在记忆英语单词时进行合理地联想。例如：在学习英语单词 “lie”时，由于其可以作为不及物动词和名词来使用，故当lie作为不及物动词是，其就有“卧、躺、平放，位于，在于，撒谎，欺骗”等多重含义，当其作为名词使用时，有“状态，栖息处、谎话”等含义。所以，英语教师在讲授这个单词时，可以按照lie的不同词性和不同搭配用法，画出思维导图。这样一来，既可以帮助学生以灵活的方式来学习单词，同时，也可以让学生节省学习单词的时间，提高学习效率及学习积极性。

2. 利用思维导图提高英语阅读水平

通常，英语教师在讲解英语阅读时，会把大部分时间和精力放在解释生词、词语搭配及语法等方面，从而导致学生忽视了阅读内容本身，也就无法从被分割的文章中把握作者的观点和文章主旨，学生就很难达到阅读的更高层次。所以，在学生的心理发展正处于形象思维阶段，运用思维导图进行阅读教学的效果是十分明显的。借用语音、符号以及文字等方式可以让学生在进行阅读理解时更加直观，更容易融入语境，也更能对阅读文章进行整体的把握，同时，学生可以很快地明确阅读文章所要表达的观点，以及推断出文章的深层含义。例如：在学习The Necklace 一文时，英语教师可以根据The Necklace这一核心问题进行思维导图，可以按照事件发生的时间顺序，将各个事件进行串联，从整体上把握整个故事的发展及其所要揭示的深层意义。

3. 利用思维导图串联英语课堂所学内容

在新目标英语Go for it 教材中，教学内容是按照集中同一主题的形式编排的，各个单元的内容涵盖面较广，学生需要掌握的知识也较多，所以，英语教师可以课前制作思维导图或者让学生自己制作思维导图，来帮助学生进行知识总结，串联好整个课堂所学的内容。例如：在学习七年级下册的How much are these pants？这一单元时，涉及到关于衣服总称、颜色、价格等单词较多。所以，教师可以通过思维导图帮助学生串联这些相关的知识，学生在如此轻松的学习环境下，会增加对英语的学习兴趣。

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近年来，我国对英语教学的重视度越来越高，且在初中英语的教学过程中，展开的教学方式也随之增多，其中，反思性教学就是较为普遍的教学方式之一。《牛津版初中英语》力求面向全体，着力于基础知识的提升，并注重学生整体素质的发展，因此，初中英语教师应根据英语教材的要求，采用反思性的教学方式来展开初中英语的教学。

一、初中英语教学中反思性教学的重要性

反思性教学即教师在展开教学后对教学模式、教学行为和教学成果进行研究和思考，进而追求教学的有效性和合理性的一种教学方式。对于初中的英语教学而言，反思性教学的内容包括：对教学价值进行反思、对教学实践进行反思和对教学环境进行反思，等等。这些反思性教学的内容贯穿于整个初中英语教学中，其对实现英语教学的目标，提高教师自身的专业能力、学生的综合素质能力及提升教学质量都具有重要的意义。

二、初中英语教学中应当有记录反思性教学的日志

记录教学中的反思日志是初中英语教师总结教学内容、累积教学经验最重要的方法之一。在记录反思日志的过程中，教师不仅可以充分认识到自己在英语教学时的不足，还能够使其成为对英语教学进行探索的重要手段。

首先，记录备课的过程。备课最主要的内容就是备教材，备教法和备学生，要根据学生的实际情况和教学内容来选择相应的教学方法，进而达到预期的英语教学目标。如：教师可对教学内容进行层层递进的备课方法。即做好Pre-task一系列准备工作，在Welcome to the unit中对描述人物的单词及短语进行复习。同时，除了课本内的词汇，教师还可以适当进行词汇的扩展和补充，给予学生较多的自由选择空间。

其次，记录课堂中英语教学的有效方法。教师在进行英语教学时，应做到条理化、清晰化、生动化和情感化，使学生更充分地掌握课本的知识。如，在学习有关“until”的短语时，并没有要求学生立即掌握“not…until”的用法，而在后面的知识点中出现了“It’s…for somebody to do sth”的句型时，再根据前面所学来巩固这个知识点，提高学生对语法和句型的掌握能力。此外，还应对教材知识点进行分层处理：A层是基本知识，应要求学生能够掌握；B层对知识的要求稍高，应鼓励学生进行掌握；C层是较难掌握的知识，因此不要求学生充分掌握，只要求学生能够理解就行，而对于学习能力较强的学生，教师可以积极地对其进行提点。

三、初中英语教学中应制定出合理的反思性教学计划

制定合理的教学计划是初中英语进行反思性教学的重要环节，其中包括：确立问题、设定计划、实施观察、采取行动和进行反思五个阶段。教师在英语反思性教学中，应对教学问题进行确定，即从教学的阅读交流和教学的场景中挖掘出问题，并在确定问题之后，结合问题制定出一个合理的反思性教学计划，同时还应反思整个英语教学的过程。《牛津版初中英语》的英语词汇量相对较大，且对学生的词汇掌握能力要求也较高，导致大部分学生很难及时掌握新学的单词并活用于学习和生活中，因此学生对初中英语的课程产生了一定的排斥心理。因此，教师应针对这个问题制定出一个合理的教学计划，以此来提高学生对单词和词汇的掌握能力。如，采用“单词集中教学法”。在学习新的英语单词时，教师可以引出课文中相关的短语或词组，不再要求学生死记硬背这个单词，以消除或减少学生对记不住英语而产生的厌烦心理。此外，在学习英语单词时，还应分别完成Welcome to the unit和comic strips的学习，然后再在之后的课时中，通过复习和配套练习相结合的学习方法来加深并巩固已学知识。最后，教师应对整个教学过程进行反思，对不足的地方加以改善，进而提高初中英语教学的质量。

四、初中英语教学中应重视课后的总结报告

课后的总结报告即对教学计划里的知识内容进行归纳整理和分析，使其能够在以后的教学中起到参考作用。课后的总结报告最好在课程结束之后就立马进行，在这个时间段里，教师对课堂中所进行的教学内容和形式都记忆深刻，且能切实结合课堂效果和教学内容时间的分配来编写课后的总结报告。要使课后总结报告的反思效果作用于日后的教学中，教师还应根据自己的总结报告，制定一个较为统一的教学内容和形式，并将其作为课堂教学后的常规工作。此外，教师还可以积极与其他教师的总结报告相对比，进而完善自己的教学方式，提升英语反思性教学在课后的成效。

反思性教学已经成为我国英语教育改革中主要的方向，其不仅对提高初中英语教学的质量有着积极的意义，还密切了学生与教师之间的关系，提升了教学实践的高度，进而使初中英语的教学目标能够得以实现。因此，初中英语教师应在教学时，积极地展开反思性教学，还应带动学生进行反思性学习，确保学生能够运用反思能力来探讨问题和解决问题，最终提高学生的英语成绩和初中英语的教学水平。

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【关键词】初中英语词汇教学策略

初中生英语学习最大的困惑来自于词汇，如果教师词汇教法不当，只要求学生简单机械记忆单词，学生会对记忆单词失去兴趣，甚至害怕记单词，从而影响整个英语教学的顺利进行。作为初中英语教师，想办法引导学生掌握科学的英语单词的学习方法，从而掌握较大的词汇量，这是有效帮助学生取得优异成绩的良好开端。

一、融入情境，呈现英语单词

大家都知道言语信息学习的外部条件包括提供有意义的情景即将无意义的刺激转化为学习者已经具备的意义信息联系起来的刺激。对于大量的单词，要改变传统的死记硬背的方式，应该将它们放置于一个情境中，比如一个典型的例句，或者一段经典的对话之中。只有在实际的运用中，单词才能被赋予生命，也才更容易让学生掌握。一般说来单词呈现方式包括以下几种：

1、直观法呈现单词。主要包括画图或展示图片、用实物教学、动作演示等单词呈现方式。这些方法因其直观而生动活泼、灵活多样，很容易引起学生的兴趣，给他们留下较为深刻的印象，而且不易忘记。教师可以根据不同单词的特性选择不同的方法去直观的呈现单词。

2、在语句中呈现单词。可以结合上下文中出现的对该词的定义，或是其反义词、近义词等引导学生去猜测。如：It is not very cold. It is warm.此句中的not cold就是重要线

索，暗示warm意为“温暖”。除了结合上下文线索，教师在教授新单词之前还可以多准备一些相关的英文例句，让学生在语境中自己去猜测。

3、联系呈现。信息在记忆中存储的状态不是无序和独立的，相反，它是彼此联结，以某种网络结构形式存在的。一个单词能与其他单词建立联系的时候，其意义是最清楚的。那么利用联系法呈现单词是可以提高词汇教学效果的，如将单词与具体的事件联系在一起讲述。例如，“farther”和“farthe”的记忆，可以组建一个句子：“My father can't come to my school becausehe works in a farther city.”因为结合了日常生活中的事件，他们就更有兴趣，在区分了两个同音词“father”和“farther”的同时，学生们就能较好

地掌握新词“farther”的拼写和翻译。

二、利用音标记忆单词

对英语初学者而言，要想学好词汇，使记忆词汇更容易，则要完全掌握英语的音标正确的读音是学习外语的必要条件，也是高效记忆词汇的前提。因此，教师应该在音标学习上多花时间，这一点是很重要的。教学中要重视培养学生的认读和拼读的能力，教会学生划分音节，标注重读音，掌握基本的读音规则，使学生会读单词，尽可能掌握字母组合的读音，利用自己所学的音标知识读新单词，拼读是记忆的基础，只有音、形、义相结合，记单词才能快又准确，英语语言本身是拼音文字，拼写时有相当一部分单词是有读音规则的，因此要教学生一边读一边写，有些词能读就能写。如：comfortable，population，situation等。

三、让学生了解英语构词法

有效记忆单词的方法之一是学习单词的构词特点。很多英语单词都很难记忆，但本身却有内在规律可寻，所以我们可以利用“构词记忆法”。即借助“合成”、“转换”、“派生”等构词法记忆单词。初中的学生通过老师反复讲解构词法，就可以自己分析和记忆单词，扩大词汇量。比如学习room， 通过合成可以进一步学到 sittingroom（起居室）， washingroom（盥洗室）， workroom（车间），bathroom（浴室）， roommate（同学）等词。

派生法是英语主要的构词法，是借前缀或后缀之助，制造出派生词，主要有名词、形容词和动词三种。如：在讲writer的时候告诉他们“-er/ -or”很多时候都可以做单词的后缀表示从事某事的人，除了write写writer作家，教师还可以总结已经学过的 teacher， doctor， actor等。总之，在日常的单词教学中教师应就碰到的一些派生词在课堂上做简单的归纳，然后让学生在课外自主去发现、运用和总结，这样就能培养他们自主学习、积累单词的能力。

四、引导学生在阅读中积累词汇

阅读是英语学习的一个有效途径，也是学生提高英语成绩的必然途径。学生在英语学习的过程中要历经大量的阅读，在阅读中总会碰到许多生词，如果逐个去查字典，不仅会影响阅读速度，而且会养成不良的阅读习惯。因而英语教师应该引导学生正确有效的阅读，在阅读中积累词汇，同时让学生们养成良好的阅读习惯是非常有必要的。

五、选择有效的方法检查学生掌握词汇的质量

检查是有效学习的重要途径。只有通过检查才能确定学生知识、技能的掌握情况，也只有那些能对自己所学的知识，所做的作业进行认真检查和验证的学生，才能在学习中及时纠正错误，不断精益求精，获得优异成绩。尤其是对于初中生在平时的词汇教学过程中，教师应定期或不定期的对学生自身的词汇学习进行检查。检查的形式多种多样，比如听写、填空、配对、单词测验、词汇竞赛等等。老师应该根据具体情况进行恰当选择。如，为了有效检查初二学生掌握词汇的质量，教师可以一个月组织一次单词竞赛，鼓励全体学生参与，多设立包括正确率、卷面、字体等各种奖项，激励督促他们有效掌握单词。

结束语：

初中词汇教学任重道远，词汇掌握的好坏与学生英语学习成绩直接相关，词汇量少不仅限制了学生听、说、读、写的发挥，也大大遏制了他们学习英语的积极性。所以，在今后的教学当中，我会特别重视词汇教学，不断补充和创新词汇教学的策略。

参考文献

[1]高圣.浅谈初中英语词汇教学策略[J].教育教学论坛 ， 2012， （10）.

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关键词：初中英语；高中英语；英语词汇教学

一、英语词汇教学的重要性

词汇是基本语言能力的核心。词汇的掌握度对一个人的听说读写及译的能力有所影响，只有掌握了足够多且丰富的词汇才能最有效地使用英语这一门语言用来沟通及交流。同样道理，一个人掌握词汇量的多与少，也在一定程度上反映了这个人的英语水平高低。所以可以看出，英语词汇教学在初中及高中英语教学中的重要地位。但是，英语词汇是学生学习英语的最大障碍。这是因为英语的词汇量过于庞大，而且变化层出不穷，随着社会的进步及科技的发展，为了适应社会的这种发展，英语这一门世界应用最广泛语言会引申出许多的新词和旧词等。

（1）旧词加义、一词多义：successes，runs on the board，在口语

中表示“榜上有名”；

（2）新词的不断出现：例如经济特区：Special Economic Zone等；

（3）融合外来语言：例如功夫Kung fu，豆腐tofu，麻将mahjong等等。

二、初高中英语词汇教学中存在的共同问题

1.初中及高中的学生未能在有英语语言的环境下学习

对我国的初中及高中的英语教材分析，发现英语课本中的英语单词均是通过课文的内容来展现。而所有的英语词汇都不能离开英语语言的环境。但是，学生在学习英文的时候，教师在教导学生时，往往都会忽略这点，让学生通过简单的单词顺序来进行词汇的学习及记忆，这样的做法只能是让单词成为一个孤立体，无法与英语语言环境相融合。这种单词的记忆法虽然简单但是非常枯燥且机械，脱离了英文的语言环境的记忆单词只是一种短暂的寄存大脑的现象，无法达到深层次记忆及理解。

2.初中高中的教师在英语词汇教学过程存在的问题

初中与高中的教师在教授英语词汇时往往无法将课文与词汇融合，是一种单独式的教学模式。部分教师只是对词汇进行单独的讲解，初中的教师会花大多数时间讲解一个单词的读音，高中的教师则会花时间对一个单词和语法的使用进行全面的讲解。但是，有很多的学生对课文的内容并不了解，每个单词是随意产生的，无法形成一条相关联的、统一的并具有逻辑性的线条。对于这种没有系统的词汇教学是无法产生好的教学成果的。所以词汇教学不能简单地以单个词汇的记忆为主。

3.学生本身学习英语词汇具有不明确性

很多的初中及高中的学生学习英语时的目的只是为了应付考试，在这样的情况下会导致学生忽略英语词汇的练习和主动学习的动力。实际上在英语的学习过程中词汇占有的非常重要的地位，不但具有一定的文化内涵，而且可以了解到相关的文化信息。所以，在英语词汇的学习中不能只是为了应付考试而学习，而是应该具有一定的明确性，从了解一个词汇的意义出发，从根本上掌握这些词汇的含义。

三、初中英语词汇的学习方法

1.主次分明有序

针对初中英语的词汇教学应该注重主次分明及文化内涵的指导，一定要带动学生的主动性，在词汇教学中创造一定的英语语言环境，把需要学习的单词词汇融入一定的语言环境中，让学生学会听说读写，做到主次分明有序。

2.恰当适时地使用教学用具

在恰当适合的时候使用直观的教学用具不但可以调动学生的学习积极性，还可以将抽象的英语文字变成形象的具体内容，这对初中生英语学习的好处是加深学生对英语单词词汇的记忆与感知。这种教学用具包括了图片及展示的实体物件，还有教师的一些身体语言。

3.充分调动学生的主动性

英语的词汇的总量据统计已达到200多万，要全部学会及记忆是不现实的，但是这些英语单词的基本构词成分是有限的，这样可以理解为每个英语单词与其他的词都有联系，不是单独存在的，有很强的系统性。教师在教学中应该充分的利用这种单词的特点，从整个词汇的系统出发，让学生主动去观察、体会，适时地总结，达到培养学生主动学习的能力的目的。例如hippo河马，可以拆分成为hi-pp-o，这样看起来就像是hi，pp圆的家伙；还有family家庭，在以基本构词的基础上可以发现是Father and Mother I love you（爸爸和妈妈我爱你），这就是家庭的基本概念，以这种方法让学生产生永久的记忆。

4.利用英语单词的形象法

文字形象其实并不只存在于中文当中，英文中也存在着一些形象的单词。例如bed床，整个单词看起来就像一张床一样，非常的形象，教师应擅于发现这一点并充分的利用，使初中的学生对英语更加有兴趣。

四、针对高中英语词汇的学习方法

实际上，初中的英语词汇学习方法也同样适用于高中英语的词汇教育，但应该在深度广度上有所加强，这也是初高中英语词汇教学方法的最大不同之处。

教学用具的使用，利用构词方法、形象法等均与初中英语词汇教学法相同，都是通过这些教育方法使用学生产生主动学习的兴趣及加强其深度记忆性。

特有的高中英语词汇教学方法：

1.创造情境，学生参与

教师依据所需要学习的英语词汇，创造一个真实的英语语言环境，让学生参与角色扮演中，进行一实际的小品、童话剧等演出。通过这种实际的交流，不仅熟悉了语言环境和所要学习的词汇，还能加强实际的运用能力。

2.联想记忆法

这是一种做比较的方法，包括对英语词汇同义及近义词的比较、短语的比较、单词的派生词的比较。例如nature自然，可以联想记忆其他的单词，如natural自然的，naturalism自然主义等。在高中的英语教材中，教师应该特别注重这一点，这样才可以系统地扩展学生的英语词汇。

英语的词汇学习是初中和高中学习英文的基础也是核心内容。只有掌握了一定的词汇量时，才能更好地使用英文进行听说读写及交流。初中和高中的对英语词汇的教学从本质上看是一致的，只是高中的教学中应该注重更深层的引导，这样才可以加强不同学业段学生对英语单词的理解及记忆。

参考文献：

［1］刘嘉.叙事教学法在英语词汇教学中的应用［J］.外国语文，2011（3）.

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一、初中英语词汇教学中存在的问题

1.词汇教学过分关注深度，忽视词汇的广度；在初中英语词汇教学中，教师往往只注重对单词本身进行解析，却忽视了与单词有关的其他单词，例如反义词，近义词等，学生学习英语单词吃力且单词积累量少，也不利于学生养成良好的背单词的习惯。

2.词汇的教学没有和生活进行联系，学生容易遗忘单词；教师在解释单词时只在重复单词的中文意思却没有和日常生活进行联系，没有告诉学生单词在生活中的用法，这使学生感到无从下手，即便短期记忆住词汇的意思，长久也会逐渐遗忘。

3.词汇教学方法老套，学生无法提起兴趣学习英语词汇；教师没有结合情境讲解单词，讲解单词方法老套单一，不会采用形象记忆方法，只是要求学生反复抄写单词来进行记忆。

针对以上初中英语词汇教学中存在的问题，在讨论解决方案之前，先要明确词汇教学的原则，只有把握原则，教师才能更好的开展英语词汇教学活动。

二、初中英语词汇教学应当遵循的原则

1.侧重听说原则。很多中国学生都存在“哑巴英语”的情况，能够辨识单词但是却无法在听力中听出单词的意思以及不会单词的读法。但是语言最重要的是能够读出来，在词汇教学中应该多注意听和说，然后在会听会说的情况下，进行单词拼写的记忆，提高学生“读”的能力。

2.生动形象原则。生动形象的情境是激发学生记忆潜能的关键。人会对有趣的事情或者特别的事情印象更深，词汇的记忆也是如此，教师在词汇讲授的过程中，融入形象生动的情境，适当的时候进行词汇的引申有助于学生记忆单词，尤其是抽象复杂拼写较复杂的单词。

3.系统化原则。单词与单词之间并不是相互隔离的，很多单词之间有诸多联系，同样中文意思的英文单词可能有十几个，教师在教学过程注意系统化的教学，形成知识网络，这样学生在记忆单词时会更加牢固不易遗忘。

三、冀教版初中英语词汇教学的方法策略

1.中文解释单词法

传统的词汇教学方法就是，教师在介绍一个新词的读法之后，用中文说明单词的中文意思，然后再介绍下一个单词，这种教学方法虽然简便但是弊大于利，但是适用于在解释一些难以解释的单词时使用。

2.直观解释单词法

这种方法直观且容易给学生很深的印象，例如在冀教版九年级上册Unit4 Stay Healthy中有不少词汇是可以通过教师的表演或者展示物品让学生直观感受的，例如‘abdomen’这个单词，中文意思是腹部的意思，教师就可以指着腹部告诉学生这个单词的意思，要求学生边摸自己的腹部边读这个单词。但是这种方法也存在一定的局限性，一些抽象的单词就难以解释或者是一些日常生活中不常见的物品很难靠这种方式进行教学。

3.利用句子让学生记忆单词

通过这种方法初中生不仅可以记忆句子也能够记忆句子中的单词，对单词的意思和用法也会掌握的更好，比方说，在冀教版八年级下册Unit 7 Know Our World中有一个单词叫“keep”中文的意思大家首先会想到保持的意思，这个单词虽然很容易记忆，但是keep的用法有很多，搭配的词组也有很多，教师在讲解的过程就可以引入许多句子，让学生感受keep这个单词在句子中是如何应用的，不仅加深了对keep本身的印象，也学到了更多的句型和搭配方法。keep在作“保留”，“保持”这个意思的时候，教师可以使用“We”d better keep a seat for her”这个句子让学生更好的理解；keep也有履行诺言的意思，这时教师又可以造句进行举例，如“One should keep one”s promise”，在讲解这个句子的时候，又可以介绍“promise”这个单词，这些个句子就像一个绳索，串起一个个单词，学生在记忆的时候更加系统。

4.利用构词法解释单词

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1. 通过上下文语境进行英语词汇教学

教师需要认真备课，通过语境将初中英语词汇的意义全面把握，引导学生在做题时能够准确猜词，使英语学习兴趣能够被激发，使初中英语词汇的教学质量能够有效提升，为以后的英语学习打下坚实的基础。如果学生在做英语题时不认识某个单词，可以根据上下文的意思对英语词汇的意思进行猜测，这样一来，学生的思维得到激发，学生的记忆也将会更深刻。

例如：英语中“make”一词的含义非常丰富，但是搭配的词语不同呈现的意义就不同。在“make a cake”中make的意思是“制作”；在“We make him our monitor.”中，make的意思是“选举”。因此，学生应该根据不同的语境对make的意思进行猜测。教师在教学中设置英语练习题时，不能只对学生的单词词型和对应的汉语进行记忆，而应该通过设置具体语境，使学生的思维活动被调动，使学生对词汇的理解和记忆效果能够被加强，摆脱英语词汇的死板记忆，使英语词汇的学习更加灵活。

2. 通过文化语境开展初中英语词汇教学

文化和语言是紧密相关的。词汇是语言的重要组成部分，和文化有着非常紧密的关系。我国的中西方文化存在很大的差异，教师在教学过程中应该对中西方文化进行对比，使由于文化而产生的差异能够被消除，加深学生对英语词汇多种词义的理解。

例如：教师在讲“dog”一词时，可以让学生畅所欲言，对狗在中国代表的感彩发表看法。教师要对学生的发言给予肯定，再对“dog”的词义进行分析和总结。与此同时，教师也可以将西方关于狗的俚语和文章列出来，通过俚语让学生明白狗在西方的褒义色彩。总之，根据具体的中西方文化背景知识，对“dog”的词义进行正确的理解，将语言和文化融合开展英语词汇教学活动，可以帮助学生更好地理解英语词汇的中西方差异，在做题时更容易理解句子和文章的意思。

3. 创设情境语境开展初中英语词汇教学

通过具体的情境语境给学生教英语单词是一种非常科学、有效的初中英语教学方法。虽然创设的情境是一种模拟情境，但是非常逼真，学生就像置身于现实中。在初中英语教学的具体过程中，可以通过创设情境语境开展初中英语的词汇教学，学生可以在模拟的真实场景中掌握英语词汇，并且学会应用英语词汇。

例如：教师再给学生讲“help”这个单词的词性和词义时，教师可以创设多种情景，帮助学生理解“help”的不同词性和词义。教师可以创设“让学生帮他擦黑板”的情境，教师会说“Which student is willing to help the teacher clean the blackboard？”另外，教师也可以将“有人落入水中的场景”进行模拟，通过多媒体音响制作出“help”的声音，学生可以根据这个场景将“help”的意思（救命）推测出来，这样学生就会对“help”的意思进行全面理解。同时，也能更加巧妙地应用在英语写作的具体语境中。总之，学生对英语词汇的掌握会更透彻和全面，应用也会更自如。

4. 总结

随着我国教育改革的不断推行，现阶段，我国初中英语教学已经不能适应教育的发展和社会的发展对人才的需要。初中英语是一门基础性的语言学科，初中英语的词汇教学非常关键，关乎到初中英语水平的提高。广大教师要对初中英语教学不断改革和创新，将学生的主动性和热情调动起来，真正发挥学生的主观能动性，确保初中英语的词汇教学能够取得较好的效果，学生能够更好地掌握英语知识。文章主要从“通过上下文语境进行英语词汇教学，通过文化语境开展初中英语词汇教学和创设情境语境开展初中英语词汇教学”等方法开展初中英语的词汇教学。希望通过本文的研究，对初中英语教学水平的提高有所帮助。

[1] 潘谊. 语境理论在初中英语词汇教学中的应用[J]. 科技信息， 2012（34）.

[2] 章素华. 基于语境理论的英语词汇教学探究[J]. 芜湖职业技术学院学报， 2009（03）.