职业环境的认识范文
时间：2023-06-12 16:39:29
导语：如何才能写好一篇职业环境的认识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
1.树立管理就是服务的管理理念。电力企业管理层对企业进行管理的一个非常重要的指导思想就是管理理念，它是始终贯穿于企业各项生产经营活动过程的一个核心价值观。因此，企业管理者的管理理念就显得十分关键，它在企业完成各项生产经营目标过程中发挥了至关重要的作用。电力企业要想在竞争如此激烈的市场中占有一席之地，就必须尽快建立健全管理科学、分工合理的人力资源管理制度，树立以人为本的管理与服务理念，进一步提高人力资源管理服务质量，从而使得电力企业更好地实现自身的战略目标以及顺应市场经济发展的要求，切实发挥人力资源管理服务的效果。
2.建立健全以水准服务为宗旨的管理机制。第一，应当尽快建立并不断优化电力企业的人力资源竞争机制。电力企业利用竞争从而实现优化人才结构、优化资源配置以及调整报酬分配的目标，不断提升电力企业的管理水平。员工之间通过相互竞争，使得电力企业各岗位人员能得到科学调配，实现人尽其才，进一步提升员工工作效率与工作成绩，同时能有效拓宽员工的发展空间。由于中国市场经济的快速发展，人力资源的地位日益提高，电力企业必须结合企业自身的具体实际以及未来的发展要求，建立以任职资格为前提、以竞争上岗为手段的人才培养机制，实现用人制度化，通过各项优惠政策吸引更多的优秀人才长期为企业服务。
岗位竞争机制对于电力企业培养各种类型的优秀人才十分有利，并有效提高他们的工作积极性以及创造力。同时，还要建立并完善电力企业的激励机制，即通过建立科学可行的绩效考核机制，从而对员工的工作业绩加以评价，而员工也可以及时掌握他们的工作业绩，进一步提高他们的工作热情。此外，绩效考核不能片面注重业务绩效，而应当全面考虑，以免打击员工的积极性，使得企业与员工能够实现双赢。
3.建立以高质量服务为核心的企业文化。第一，建立基于以人为本的管理理念的企业文化。电力企业应当结合自身的具体情况以及工作核心，始终遵循以人为本的原则，建立科学先进的企业文化。第二，强化企业文化的宣传工作，并注重贯彻与落实。企业的各项管理制度必须与企业的文化理念相符合，通过制度的执行来确保企业文化理念的贯彻与落实，强化企业文化的宣传工作，让企业员工可以更加深入地掌握企业文化的精髓。第三，建立各种有效的沟通、交流平台，让更多的员工能够关注企业的生产经营与管理，在企业营造出一种公开、民主、和谐的文化氛围，使得员工对于企业有更多的认同感，从而推动企业的快速发展。
篇2
论文摘要：工程教育认证制度通过设定专业标准和连接专业准入制度，可有效提高高校工程专业教学水平。与发达国家相比，我国应从提升专业内涵、严格认证标准、建立衔接机制、加大专业学会参与等方面强化工程教育认证制度。与传统学科相比，环境工程专业具有基础口径宽、方向分散和教师工程经验缺乏等特点，应以工程教育认证为契机，从持续培养教师工程能力、强化学校专业特色等方面进行环境工程专业本科教学改革。
目前，我国普通高等学校的工科在校生约700万人，居世界首位。但高等工程教育中普遍存在课程体系陈旧、实践教学偏少和教师缺乏工程经历等问题，导致学生专业面窄和实践能力不足，难以满足企业的用人要求。工程教育认证通过引入第三方机构对相关专业进行认证，可有效提高学校教育教学质量，其作用正日益受到政府、高等院校和企业的重视[1]。
国际上有3项关于工程教育学历的国际性协议，即《华盛顿协议》、《悉尼协议》和《都柏林协议》。其中《华盛顿协议》签署时间最早、缔约方最多，是世界范围知名度最高的工程教育国际认证协议，也是另外加入两份协议的基础[2]。目前《华盛顿协议》的签约成员包括美国的abet（美国工程与技术教育认证委员会）、英国的ecuk（英国工程委员会）等13个组织，另有德国和印度等5个国家的认证组织为准签约成员。我国的工程教育认证始于2006年，当年成立的全国工程教育专业认证专家委员会，标志着我国工程教育认证制度建设进入一个新的发展阶段。截至2011年，可进行认证的工程专业数量已从4个增加到10个。
工程教育认证制度是工程专业发展的重要推动力之一。虽然其不直接进行工程知识的生产和传播，也不直接进行专业人才的培养、管理和雇用，但它通过设定专业标准为工程专业人才和就业市场实现无缝衔接，在二者间起着重要的桥梁作用。尽管“认证”的功能是有限的，但其对工程专业的专业主义理想的实现则具有不可替代的作用。
高等学校的学术组织的特性和知识创新、人才培养和社会服务的基本功能，为专业发展和专业认证提供了科学的基础、提供了专业人员的准备和文化萌生的制度环境。工程教育认证则通过规范学生的知识、技能与道德标准，为其进入工程专业领域提供了前瞻性的引导。认证制度与工程专业准入制度相连接，为专业市场的控制和专业地位的确立提供了基本“门槛”，反过来为学校教育功能的实现提供了质量先导，促进了学校专业教育的不断发展和教育质量的稳定和提高。
一、工程教育认证的目标和内容
根据《全国工程教育专业认证专家委员会章程》，我国开展工程教育专业认证的目标是：构建我国工程教育的质量监控体系，推进我国工程教育改革，进一步提高工程教育质量；建立与注册工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系，构建工程教育与企业界的联系机制，增强工程教育人才培养对产业发展的适应性；促进我国工程教育的国际互认，提升国际竞争力。
工程教育认证的根本目标是保证和加强毕业生培养质量和促进高校通过修改教学计划不断提高教学质量。为达到上述目标，认证机构需具有以下特点：（1）建立明确的学术质量定义以供被评估学校和教学计划去努力实现；（2）要求学校和教学计划必须提供关于学术质量和学生成就的一致、可信的信息以保持公众的信心和投资；（3）鼓励学校为改变和所需的改进而进行自我审查和计划；（4）采用适宜的、公正的组织化政策和步骤进行决策；（5）对其认证活动进行自我审视和检查；（6）拥有和保持可预见的和稳定的资源。
认证机构需制定鉴定标准，以有效地保证学校或教学计划的质量：（1）与学校适应的专业教学目标，提出学生进行工程教育的能力、素质和道德；（2）合理的课程体系，通过理论课程设置、实践环节和毕业论文等培养方式，保证教学目标的达成；（3）合理的师资结构和持续的教师发展政策；（4）充足的支持条件，包括教学经费、教学设施、信息资源和校企合作；（5）学生发展管理体系，包括招生、就业和学生指导等方面；（6）教学管理制度，可进行过程控制与反馈；（7）全方位的质量评价体系，包括内部评价、社会评价和持续改进的措施；（8）针对专业特色，提出具体化的专业标准。
为通过专业认证，学校需结合“工程教育专业认证”规定，进行下列活动：（1）定义待评估专业的目标；（2）设计课程帮助学生达到这些目标；（3）根据学校和职业的标准评估学生的学习产出。
二、我国工程教育认证制度建设的发展方向
工程教育认证制度对工程的专业化进程和工程的专业制度的建立具有根本性、战略性的重要作用。结合目前我国正在开展的工程教育认证制度建设，我国可以借鉴国际上的先进经验，大力推动我国工程职业的“专业化”建设，使工程教育认证制度和工程师注册制度尽快形成“专业”的内生机制，缩小与先进国家的差距。
1．进一步提高对专业本质和内涵的认识。对于工程教育中的“专业”特质和专业性问题，国内一些知名学者进行了一些研究，并提出很多前瞻性的建议。朱高峰认为工程专业人才应接受包括道德养成、能力训练、理论知识和实践水平的全面素质教育[3]。文辅相和杨叔子等均提出改变工程教育中过窄的专业导向，建立起科学教育与人文教育并重的双重教育目标，让专业人才的成长建筑在较宽的知识面上[4]。对目前比较狭窄的工程教育目标体系进行基础性的调整，将科学教育和人文教育，伦理道德和责任教育、社会发展和工程影响等纳入专业教育的目标体系，为专业人才的发展和终身学习做好准备。
2．建立符合专业本质内涵和发展规律的工程教育认证标准。作为对认证对象的状态和符合教育目标的程度作出价值判断的基本依据，认证标准具有统一性、标准化和先导性的特征，对被评对象具有方向性的指导意义和规范作用。美国工程教育认证的第一个标准，就强调工程专业标准的规范性和开放性的统一，避免阻碍工程教育的发展。目前，我国已经初步确立了全国工程教育的认证的组织体系，制定了工程教育认证的评价原则、认证标准和程序。
3．建立工程教育认证与工程师注册制度的衔接机制。美国工程教育专业认证与州工程师注册制度具有紧密的内在联系，这两个制度的结合是工程专业走向成熟的必经之路。工程教育为工程师的专业发展提供了基本的教育和训练，为工程师“入职”设置了最低“门槛”，工程师注册制度受到国家的市场庇护，与工程教育认证标准相对应，保证了工程将促进公共安全、福利和健康作为最高目标的专业理想[5]。因此，工程教育认证与工程师注册制度的衔接将为我国工程专业发展带来新的机遇。
4．进一步发挥工程专业学会的作用。作为专业发展的基本组织结构，专业学会可体现专业自律和共同治理的精神。目前，我国工程专业认证制度建设的基本模式是由政府推动的、包括专业组织在内的多方参与的联合模式。这一模式具有在改革初期高度集中、快速推动和解决重大问题的优势。与之相比，工程专业学会主导的认证机构专业性更强，更能及时反映行业对工程教育质量的需求，应为未来的发展方向[6]。
三、工程教育认证制度对环境工程专业本科教学改革的启示
环境工程是一门与土木建筑、化学工程、生物学、气象学、管理学和社会学等多门学科相关的交叉学科，它通过评价人类生产和社会活动对环境的影响，用具体的工程、规划和管理措施，控制环境污染，保护环境与资源，使社会、经济和环境协调发展[7]。
由于环境工程专业具有交叉学科的特点，相关学科间的方法和培养模式差别很大。如污水处理工程以给排水专业的传统工程方法为主，而城市环境规划则与城市规划的方法相关。尽管不同学科间的交叉可拓宽学生的专业视野，但课程设置的深度相对母学科较浅，理论阐述较多，而实践设置相对较少，限制了学生在该方向应用能力的深入培养。而我国企业特别是工程类企业对学生的应用能力要求较高，引起环境工程教育与学生专业发展的错位。而工程教育认证正是着眼于提高学生的工程设计和实践能力，使其达到工程师的基本水平。因此，应以工程教育认证为契机，在原有培养方案宽口径的基础上，针对环境工程应用的某一主要方向，如污水控制、大气污染控制、固废污染防治、物理污染控制、环境设备、环境评价与管理、环境规划等，通过提升学生参与实际项目的设计或规划的广度和深度，强化其工程应用能力的培养，避免其设计多而不精的问题。
除清华大学、哈尔滨工业大学和同济大学等少数高校外，全国绝大部分的环境工程专业开设时间较短，正处于成熟前的发展阶段。以笔者所在的广西壮族自治区为例，本地区共有8所开设环境本科专业的高校分别为：广西大学、桂林理工大学、广西师范大学、桂林电子科技大学、广西师范学院、广西民族大学、广西工学院和钦州学院。对其进行问卷调查，结果发现其环境专业形成时期均较晚，均在20世纪90年代后。与迅速扩大的招生规模相比，专业教师的数量和质量储备相对不足。且部分教师直接从博士阶段导入，与较强的学术研究能力相比，其参与企业的工程实践和工程教育经验均存在不足，也削弱了学生工程设计教育的效果。因此，对师资队伍特别是青年专业教师，应建立持续改善其工程能力的制度。如支持教师直接参与工程设计、鼓励其参加注册工程师考试、利用设计研究院等单位对教师进行工程能力培训和建立有工程经验教师传、帮、带指导年轻教师的机制。
与传统的环境专业名校相比，地区高校各学科整体实力较弱，其环境专业多源于学校传统优势学科的交叉与延伸。以广西为例，广西大学、广西师范大学、广西民族大学和广西工学院等学校的环境专业均从化学工程发展而来，广西师范学院和钦州学院的环境专业均从地理学科发展而来，而桂林电子科技大学则依托电子仪器专业，桂林理工大学的环境专业则从地质专业和市政专业等发展而来。不同学校的背景下，其环境工程专业培养的特色也应有所不同。通过与学校强势学科的交叉，可有效提高学生在相关环境工程应用领域的竞争力，如化工学校可强化学生在其化学工程和工业中的环境工程治理能力，而地质学校如中国地质大学可强化学生在地学类环境工程中的能力培养，管理专业较强的高校则可强化环境评价和规划等环境管理应用领域。以桂林理工大学为例，地质专业和市政专业为其传统优势学科，通过与上述学科交叉，该校的环境工程专业以培养废水处理和矿区土壤修复为特色。在课程设置中，强化水处理工程的理论和实践，并增加矿区土壤修复的选修课和实践课程，重点培养掌握废水处理工程和土壤环境修复工程等领域主要技术的应用型人才，取得了良好效果。
参考文献：
[1] 毕家驹. 中国工程专业认证正进入稳步发展阶段[j]. 高教发展与评估，2009(1)：1-5.
[2] 毕家驹. 走华盛顿协议之路[j]. 高教发展与评估，2005(6)：38-42.
[3] 朱高峰. 关于中国工程教育的改革与发展问题[j]. 高等工程教育研究，2005(2)：1-9.
[4] 杨叔子. 谈谈我对“cdio-工程文化教育”的认识[j]. 中国大学教学，2008(9)：6-7.
[5] 李茂国. 工程教育专业认证：注册工程师认证制度的基础[j]. 高等工程教育研究，2005(4)：15-19.
篇3
论文关键词 环境法 调整机制 环境责任
可持续发展方式乃最佳经济发展模式已经成为全球化时代人们必须思考的问题。因此，对环境法调整机制变革与企业的环境责任分析的探讨有其必要性。
一、环境法调整机制变革分析
首先，变革的优势。环境法调整机制变革优势作用主要体现在以下几个方面：
第一，财政援助。在我国的一些企业中，由于其在前期的发展中，缺乏对环境的考虑，造成严重的环境污染，这样，在后期的发展中，就需要治理污染，而且任务还比较重，再加上这些企业当中，大多数为国有企业，所以，在治理污染的过程中，国家就会给予企业一定的财政援助。另外，国家和政府采取了有效措施，建立了环保资金筹措机制，提出了破坏者恢复、开发者补偿以及污染者付费的原则，这在一定程度上，增加了国家政府以及地方用于环境保护的财政补贴。比如目前我国已经正在运行机制中环保示范工程资金，环保体系建设资金等等，对我国的水土保持、自然保护区的建设以及植树造林等等，保护的资金都在增加。
第二，税收。在市场经济环境下，我国经济改革不断深入，政府税收的调节作用也得有效的发挥，而且效果非常明显。一方面，国家在采取一切有效政策和办法，如通过免税、减税政策等等，来鼓励企业的对资源的综合利用和污染治理，并且国家和政府人员也针对企业的实际情况，也作出了具体的相关规定，因此，极大促进我国的污染治理工作的有效进行。比如：采取鼓励综合利用政策，鼓励企业不断地投入到生产当中，让企业在扩大生产建设的同时，通过综合利用的方式，加强对自然资源以及自然环境的保护工作，这样，既提高了经济效益，同时，也提高了社会效益。
另外，变革的劣势。虽然我国环境法在调整机制变革过程中，存在着一定的优势，但是也存在令人堪忧的一方面，具体主要表现为以下几点：
第一，环境权利。到目前为止，世界上还没有任何一个国家建立了相关的环境权利法，尽管在一些的环境法和相关的法律条文中，有着对公民环境权的具体体现，可以在实际生活中，其并没有从真正意义上，成为公民享有的权利，而且是在实际中，也并没有真正拥有过这项权利，所以，从理论上讲，这还仅仅是一个简单的概念。
第二，自然资源权属制度。在社会市场经济体制环境下，在我国所有的法律中，环境法有着还处在一个比较尴尬的境地，所以更别提自然资源权。根据我国自然资源法宪法中的相关规定，使得我国现行的自然法成为二元制的结构，一方面，反映出自然资源是我国国民经济发展的基本因素，另一方面，反映出其作为社会主义的基本制度，对于我法律的建立有着最为关键的影响，可是，由于市场经济的影响，使得两者在共存时，其缺陷就严重地暴露出来，同时，还存在着一定的排他性。
第三，自然资源价格格局。从某种意义上讲，这是对于自然资源以及劳动价值的片面性认识所造成的。目前，我国市场的整体价格局势呈现环境无价、资源低价以及产品高价的现象，所以，我们可以清楚地看出，其价格格局上的不合理性，而这种不合理性，大都是由于现行制度的不完善所造成的，如排污收费制度的不合理、政府定价制度的合理等等，这些制度的缺陷，自然就会造成自然资源价值的不合理。
第四，1/3自然资源市场。在现有的市场环境下，市场中介制度、交易规则都存在很大的不规范和不完善，这样，不仅影响了市场经济体制的发展，更为重要的影响交易主体的客观性。
二、我国环境法市场调整机制的有效对策
（一）建立完善的资源使用权制度
从某种角度上讲，使用权的确立，其主要目的就是为了确保物尽其用，通过使用权的设立，使得事物能够找到其自己正确的位置，确保其作用得到充分发挥，但是，这种使用权是在建立在产权的可让渡性才能完成的。因此，在我国现有的制度环境下，必须要确立完善的资源使用制度，加大我国资源二级市场的完善性和开放性，改变传统形式下，资源的流转制度，突破其限制和束缚，进而保证市场上，资源的正确位置，使得资源价值充分发挥。
（二）完善环境资源财产权益
在市场经济体制环境下，需要国家和政府采取有效措施，使得自然资源的排他性得到有效的改善和完善。因为，对于自然资源而言，在我国这个公有制国家，自然资源自然是公有的，由于体制和其他客观性的原因，所以，关于资源的所有权，其是不可能具备一定的让渡性的，但是，并不是没有解决的办法，我们可以通过资源使用权的强化作用，来弥补以上缺陷，与此同时，还要正确政府和经营者者身份上的不同，进而在实际工作中，能够做好各司其职，从而有效地避免主体的虚设。
（三）加强资源使用权制度的完善，建立初次分配制度
在我国，我们所现行的社会体制与其他国家存在着很大的不同的，但是我们所处的社会却是一交易费用高，而且资源交易管理严格的社会，因此，在资源配置过程中，关于财产权的初始配置受其影响较大，为此，在现有的社会条件下，需要规范市场运作，完善市场资源配置，加强资源使用制度的完善性，并且在此基础上，建立相关的分配制度，争脱行政权的束缚，使得激励作用有效发挥出来。
（四）完善交易规则及相应的制度
首先，要加强价格机制的调整和建立，完善相关的产权制度，并且要在此基础上，加强地交易规则的分析，针对现有的交易规则做好处理，从中找出缺陷和不足之处，比如市场中介制度等，使得交易的主体和客观作用得到充分发挥，并且要规范两者的作用；其次，完善交易规则，以现有的市场规律为基础，明确市场管理与组织的相关规范，加强国家的客观调控，强化法律意识和责任。与此同时，企业要在以上制度建立的基础上，使得产品的质量和产量有所增加，减少排污量，通过排污权交易，采取有偿转让的形式和安全的交易保障，使得价格机制有效地发挥作用，引导资源配置的优化。
（五）完善环境管理体制
随着科学技术的发展，一些现代的先进理念和先进科学技术已经应用到人们生活的各个领域中。所以，要采用现代先进技术，结合环境合理型技术，建立先进的环境管理体制。第一，在企业的治理过程中，要体现了企业的透明度，完善企业的治理方案，并且要结合企业的责任制度，在适当的条件下，加强环境管理体制的改革和完善。第二，要以联合国的环境契约法来基准，提高企业的责任意识和主动意识，积极承担环保责任，在企业的发展过程中，积极推广一些环保技术和无害技术。第三，利用现代企业发展理念，运用科学的发展观，走可持续发展道路，企业要结合环境要求，提高运行方案的可操作性、环保性以及经济性，所有企业都应当考虑保护环境的重要性，建立一个安全的、健康的、经济的公共环境，促进企业环境管理制度的完善和执行。第四，要根据环保制度的要求，优化企业环保管理制度的结构，并在此基础上，建立一个管理评估模式，加强对环境保护的全面理解和培训，提升企业的水准，采取环境合理型技术，推进企业的经济增长，正确处理好企业对资源的利用以及废弃物的处理工作。
（六）关注环境，加强风险管理
在企业的发展过程中，企业负责任的行为表现为对各项企业活动的评估与管理。首先，企业要强化风险意识，建立完善的风险管理制度，并且在此基础上，提高商务决策的科学性与合理性，与此同时，针对企业发展中可能存在的风险问题，做好分析，建立有效的预警机制，加强对风险的有效管理，确保企业发展的稳定性，提升企业经济效益。其次，企业在发展中，要随时关注环境，这与企业的成长和价值有着最为直接九的影响，加强对各类法律文书的学习的探讨，加强对风险管理工作的指导，结合企业的现有状况，制定合理的应急计划，一方面，要保证企业决策的战略高度，做到企业的全生命周期管理，促进企业生产、销售与服务的一体化发展。另外，要坚持CERES原则，完善操作程序，采用完备的现代设施，减少环境破坏，并且要建立安全预警机制，建立有效的应急措施。
三、企业的环境责任分析
在环境治理过程中，企业发挥着不可替代的重要作用，主要可以从两个方面体现出来：一是企业日常的经营行为，二是企业的长远规划。从目前的总体情况来看，当前，在环境治理中，企业的所面临的环境责任制主要有三个问题：
首先，商业诱因。在企业发展中，其成长的最为根本目标就是经济利益。但是，在我国现有的环境制度下，还没有相关的商业诱因，国家和政府也没有在环境制度中作出明确的规定和分析，所以，对于以经济效益为主要目标的企业而言，要想让其充分地投入到环境责任工作当中，是存在着一定难度的。因此，需要国家和政府针对目前情况，从我国国情出发，在建立相关环境责任制度的同时，给予一定的经济优势，让企业从中获取一定的经济收益，进而使得更多的企业投入到环境责任的落实工作当中。
其次，国际规则。目前，随着社会的发展，国际上的一些规则变得越来越复杂，这种发展趋势，使得企业在履行环境责任时，存在着很大的难度。因此，对于环境责任的履行，需要做到以下几点：一是要提高相关规则的规范化和标准化，避免复杂性，针对规则过多，而给企业带来不必要的麻烦和负担。二是要提高规则的灵活性，要突破创新性和针对性，在运行过程中，要针对不同的发展地势，制定不同的规定，使得适应当地的具体情况，既保证企业对环境责任的有效执行，又可以保证环境保护观念的有效传播。三是针对在环境责任履行过程中，可能引发的利益冲突，制定合理的预防机制，简单复杂局面，在保证尽量不使用政治维度的情况下，使得局面更加清晰化、明朗化。通过以上方式，有效化解环境责任问题，正确处理环保与利润之间的关系，促进企业生态环境的健康发展。
篇4
关键词：环境艺术设计；工学结合；人才培养模式
伴随着经济越来越快的发展，我国的城市化水平逐步提高，对于新型农村和城市的建设规划中环境规划所占比重越来越大，在人民生活水平得到提高的同时对于生活以及工作环境的要求也随之提高，因此现代社会对于环境设计人才的需求量是空前的，因此给高职院校的环境设计专业发展提供了巨大的动力，相当多的高职院校都为此开设了与环境艺术设计相关的专业。
1 环境艺术设计学科在中国的发展及现状
环境艺术设计学科最先是在上世纪的五六十年代，欧美等一些发达国家出现的，随后逐渐受到各国的关注。我国环境艺术设计学科是1985年起步的。随后在1987年，《中国美术报》专门召开了座谈会，主要讨论的就是环境艺术设计专题。1989年，由中国环境艺术学会举办的“中国80年代优秀建筑艺术作品评选”产生了空前的反响。
目前我国环境艺术设计学科还处于起步阶段，还没有公认的相对科学的行业规范，因此仍没建立起我国的环境艺术企业的资质等级规范。
2 现代高职院校中环境艺术设计人才培养方案的不足
虽然很多院校都开设了环境艺术设计专业，但是一方面因为经验不足，另一方面因为该专业对于学生有很高的要求，包括对于环境设计的专业知识、实践能力和创新意识以及团队协作能力等等，这对于基础知识相对薄弱的高职院校学生来说是很难培养的。为此我们做了一项问卷调查，共发放了300份，其中收回291份，回收率达到了97%，数据统计如表1和表2。
（1）教授内容难以契合岗位需求。很多学生在就业后甚至对所学的专业还不了解，不知道怎样将学习中学到的专业知识应用到工作中；同时因为教师对于教学内容的把握不到位，甚至出现了教学与工作需求脱节的现象；院校开设了很多的课程，但是在这些课程中难以分清主次，使得课时平摊，无法突出重点，与高职教育培养专业技术人才的理念相背离，削弱了高职学生的岗位培训能力。
（2）师资力量不足。很多高职学校为了生源仓促中设立了环境艺术设计专业，但是师资缺乏、教学设施不够齐全等原因使得课程内容以及课程安排很混乱，像在校教育的内容和实际教育的课时数不符；课程间的内容相互重叠、遗漏等现象时有发生，使得无法达到理想的教学效果，严重影响了学生的学习。
3 对于正确的高职环境艺术设计人才培养方案探索――工学结合
针对于现代高职学院中环境艺术设计专业存在的不足，我们进行了一系列的探索，其中最具有指向性的培养方案便是基于所学与所需相结合，学习与实践同时进行的工学结合的培养方式，这种工学结合的培养方式分为以下几个阶段：
（1）对于人才培养的定位。成功的人才培养模式的前提就是对人才培养的正确定位，只有先确立一个正确的培养方向，才能针对这个目标对学生进行一系列的培养教育。然而要想有一个正确的定位，前提是对当今社会该行业的前景和需求有一定的了解，从而教授学生相对应的专业技能，只有这样才能培养出与岗位相适应的人才。例如在环境艺术设计的大方向中的景观设计行业，针对这一方向学院应着重培养学生在景观工程设计与施工方面的能力。
（2）构建与该行业相适应的课程体系。高职院校应该按照社会中环境艺术企业对于人才的规格要求，按照能力、岗位以及课程的流程，确定相应的教学课程，以环境艺术行业的岗位所需的能力为目标，例如针对景观规划设计、室内设计和会展设计等不同的岗位，针对这些岗位所需要的能力，通过专项项目的训练，将设计的定位构思、设计效果的表现、工程的管理等环境艺术设计流程编入课程中，构建出“基于环境艺术设计的工作流程”的课程体系。
在该课程体系中，突出的将“教、学、做”结合起来，最大限度的提高学生与岗位的契合度，使得学生避免了刚刚步入工作时的茫然，提高了学生的能力，体现了“工学结合”培养方式所追求的将职业知识与职业能力融为一体的目标。
在整个教学过程中注重过程与结果考核相结合，推行多样的考核方式，包括操作考核、团队作品展示、理论考核、现场展示等多种考核形式，评委可以由来自企业的工程师以及高职院校教师组成，以充分反映出学生的职业素质和职业技能。
（3）建设强大的师资队伍。徒有正确的定位和全面的教学体系，没有强大的师资队伍一切都是空谈，因此，强大的教师团队是培养艺术环境设计人才的关键。针对该专业，教师队伍主要应由专职教师和企业中聘用的兼职教师组成。这种教师队伍的组成也是经过了深思熟虑的：学校的专职教师主要是教导学生专业的文化知识以及对学生进行日常管理，而聘用企业中具有丰富的项目实施经历的工程师作为教师一方面是因为企业中的工程师实践能力更强，可以弥补专职教师在实践方面的不足，另一方面，通过聘用企业中的工程师，可以使企业更加了解高职院校的教学现状，可以针对社会中的实际需求对高职院校的教学方向提供一定的指导。
（4）完善教学条件。针对工学结合的教育方式，除了强大的教师队伍，还应该尽可能的给学生提供实践的机会。首先，学校应该在校内建立实训基地，使学生在学习到知识后能够立即通过实践加深印象。其次，学校应该加强与社会上企业的合作，学校可以提供场地和基本设施，从企业引进技术、实际项目以及人力资源，同时配套引进企业的内部管理和运作机制。学校和企业可以采用多种灵活的方式通过协调实现对该工作室的共同管理，这样既可以为学生提供实习机会，更全面的培养专业的环境艺术设计人才，又可以通过签订协议的方式在学校里为企业“量身订做”所需人才。除此之外，高职院校应鼓励骨干教师带领学生组成工作室，真正的融入市场，在以市场培养锻炼师资队伍提高教师教学水平和业务能力的同时，为学生的实习提供了最直接的渠道，真正达到工学结合的目的。
4 工学结合人才培养模式的优势
人才培养方案是将社会对人才的需求和高职院校的教育连通起来的桥梁，是学校建设和发展的根本所在。对于高职院校环境艺术设计专业人才的培养方案进行深入的探索和实践研究，最终得出了以工学结合的培养模式培养人才的方案，这对于全面提高高职院校的环境艺术设计专业的教学水平以及社会的发展具有相当重要的意义。
（1）增加学生就业机会，提高学校影响力。工学结合的教学方式使得环境艺术设计专业的学生不再是传统意义上的“学生”，而是作为一名环境艺术产业的公司员工来培养的，学生不仅仅学到了专业知识，更重要的可以锻炼和培养他们的心理承受能力和生存能力，让他们更好的对自我定位，提高对岗位的适应力，提高了学生的综合素质，这就使得学生在就业中具有更强的竞争力，更有可能得到企业的青睐。同时，大量优秀人才在社会得到肯定，无形中就提高了学校的声誉。
（2）与职高办学目的相契合。高职院校的存在就是为企业提供具有专业技能的高素质人才，只有实施工学结合的人才培养模式，使学校与企业资源都得到了充分的利用，让学生通过接触企业的真实项目任务，提高了学生的实践技能，实现了将工作任务向学习任务，学生设计的作品向企业的产品转化，最终达到了学习与工作相结合的高职教育人才培养的基本特征。
（3）满足当地经济对环境艺术设计人才的需求。从市场的角度来说，连续不断的经济增长使得环境艺术设计产业的潜力也逐年提升，具有相当优越的前景。而通过这种工学结合的人才培养方式培养出的环境艺术设计人才不仅仅具有丰富的知识，同时还有足够的实践经历，恰好可以满足市场对这类人才的需求。
5 结束语
近年来，环境艺术设计方面的专业人才在社会上的需求量一直很大，而高职院校对该专业人才培养方案的探索是一个很复杂系统的工程，它的优化最直接影响到学校的人才培养与市场需求的关系，只有推行工学结合的人才培养模式，同时在此基础上不断地改革创新，才能够培养出真正满足市场需求的人才。
参考文献：
[1] 郭书贤，梁秀山，赵艳娜.高职高专人才培养模 式改革与实践教学平台构建[Z].河南教育（高校版），2006.
[2] 马雪峰，田跃辉.高职院校工学结合途径的实践与研究[J].黑龙江科技信息，2007.
篇5
关键词：中职院校；模具制造专业；人才培养模式
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0192-02
一、引言
模具制造专业是中职院校机械专业中的主体专业，随着经济全球化的发展趋势越来越明显，跨国公司转移模具至我国生产，使模具制造行业逐步中国化，中国模具业的机会更大于挑战，模具未来的国际市场前景看好。
近十年来，我国模具设计和制造行业的发展是显著的，正飞速的缩小着和发达国家的距离，但差距还是很明显的，无论是从模具结构设计，还是模具工艺设计方面人才都是紧缺的，所以培养一大批具备必要理论知识和较强实践能力，具有良好的职业道德、职业素质、职业能力的新型制造业人才是中职院校责无旁贷和义不容辞的责任。
二、“一主线、双平台、一通道、三环境”的工学结合人才培养模式
一主线――以综合职业能力培养为主线；学生综合职业能力的形成是职业学校教育区别于基础教育、职业培训的重要标志，是职业学校素质教育的重要特色。综合职业能力可以分解为从事职业活动所需要的职业素质、通用专业能力、岗位综合能力和职业能力。劳动者的职业素质与综合职业能力的关系是相互联系、相互依存的，职业素质是潜在的综合职业能力，综合职业能力是职业素质的外在表现。职业能力是针对一个职业，侧重于具备这一层次能力的劳动者通过某个职业活动得以生存和发展。而通用专业能力并不针对某个职业是绝大多数甚至任何职业都需要的能力，很多大型企业不仅看中员工的职业能力，更看中员工的通用职业能力。通用职业能力是跨专业的职业能力，是学生综合职业能力的重要组成，可以通过专门的学习训练区进行单项能力的模拟。双平台――公共课程平台和专业课程平台相结合。模具制造专业的应用领域较宽，知识面要求较大，这就给中职院校人才培养提出了严峻的挑战，为了解决这一问题，采用公共课程平台和专业课程平台相结合的方式。在人才培养的前三学期采用公共课程平台，让学生尽量“宽基础”、“宽口径”的学习文化基础课和专业基础课程。文化基础课主要是搭建基础课程和素质教育课程平台，包括德育、与专业紧密对接的语数英体等基础课程，以必需、够用为标准。专业基础课整合优化授课方式。以模块化教学为核心确定课程设置，以职业能力为基础确定课程内容，构建模块化课程体系。比如在第一学年，可以整合优化机械制图、机械知识、公差配合和技术测量、液压传动这四门课程，通过二级减速器的拆装模块、制作积木基本体模块、简单零件的测绘模块、液压千斤顶的制作、电动汽车传动模型的制作等模块的学习将专业基础课程的学习使学生获得必需的专业基础理论知识，增进学生学习兴趣，提高教学质量。再通过相应的实训教学环节，使学生掌握必需的实践动手能力。这样，学生不会因选择某一个专业方向而缺少对其他专业化方向的了解，使学生有较宽的专业知识面。在人才培养的后半段，通过市场调研模具行业中两大板块冲压模具和塑胶模具，围绕两种类型的模具制造，涉及到钳加工岗位、普通机加工岗位、数控机加工岗位、和特殊加工岗位，通过对这些岗位能力需求的细化、分解、汇总，构成新型的专业课程体系。
三环境――理论课、实训课和企业顶岗实习相结合；建设校内学习工作站，划分出学习讨论区、操作区、资讯区、展示区、物料间与模具设计室等，按照工学结合教学思路设计模具学习工作站，达到布局合理、功能完备，使学生顺利地完成模具专业理论课的学习、校内生产型生产实训基地在原有的实训场地基础上，进行整合建设，按照“生产车间”模式打造生产型实训基地，实训基地需要承担学生主要的专业技能训练与鉴定过程。完善顶岗实习培养模式与管理。校外综合顶岗实习企业应具有和模具设计与制造专业学生职业面向相同或相关联的职业岗位，能提供学生岗位，学生最终能独立完成工作任务，达到职业素养养成、职业能力培养和独立上岗适应性锻炼的目的。以订单培养全面连通顶岗实习通道，与企业岗位全面接轨。在认真学习了教育部的文件精神后，对现有的订单培养模式进行取长补短。我们的订单班一般在第五学期组建，这个阶段的学生已经完成了公共课程和专业课程的学习，学生有了一定的专业知识，为下一阶段精学、强化做好技术准备。选择什么内容进行针对性的学习，如何落实强化实训，使之达到与企业近距离接轨的教学目的。
三、结束语
模具制造专业按照“一主线、双平台、一通道、三环境”的工学结合人才培养模式，紧抓综合职业能力培养这条主线，通过搭建公共课程和专业课程的双平台，在理论课、实训课和企业顶岗实习相结合的三环境中，通过定单培养全面连通顶岗实习通道，与企业岗位全面接轨。
参考文献：
[1]蒋乃平.对综合职业能力内涵的思考[J].职业技术教育，2001，（10）.
篇6
关键词：规划；职业生涯；毕业生
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1005-5312（2012）12-0242-01
一、前言
市场经济的飞速发展在给各行各业创造广泛发展机遇的同时，也令市场竞争日益激烈，毕业生要想在广阔的市场中真正找到一份符合自身需求、适合自身特征的工作就必须在选择职业之前，对未来职业生涯展开合理规划设计，客观正确的评价自己，合理选择适应自身的就业通道，并结合个人实际与社会情况对未来职业生涯做好科学规划，进而按部就班的真正实现自身未来的人生目标。
二、毕业生科学规划职业生涯实践策略
（一）合理明确职业理想与目标
毕业生在走向社会选择职业时应首先明确适合自身的职业目标，明晰自己想做什么、该职业是适合自身长期发展还是短期的职业目标。另外毕业生还应正确树立职业理想，其在人们设计规划职业生涯进程中发挥着指南及调节作用。人们的任何职业理想均会受到社会现实、客观环境的制约，只有科学契合社会建设发展需求及人们利益目标的职业理想才是正确、高尚的，同时包含现实可行性。毕业生树立职业理想应将国家利益、个人志向及社会需求完善结合，依据市场经济客观发展趋势秉承发展眼光、与时俱进、长远观点，充分考虑自身客观实际指导择业，扬长避短令职业与自身真正优化组合、最佳配置进而令职业生涯规划更科学、更有价值、更合理。
（二）客观认识自身优势与缺陷
毕业生应通过科学良好的认知手段方式全面认识自身职业气质、兴趣、能力与性格，清晰自身特长、优势及不足与劣势，进而有效避免设计职业生涯中存在的盲目性，提升设计规划至适宜高度。通过明确自身优势，毕业生应知晓自身能力到底有多大，深入的认识自我、了解自我，由自身实际入手规划职业生涯，进而全面适应社会综合需求。倘若对与生俱来的自身弱势无法避免，或由于外界客观环境形成了错误，则毕业生便应认真对待缺陷问题，并努力改正克服，尽量降低其对自身产生的不良影响。拥有优势并不能证明在职业生涯中便能一定获取成功，而包含劣势也并不能证明一定会失败，在现实学习、生活、工作中倘若过分依仗优势反而会令自身陷于不利境地。因此毕业生只有清醒认识自身优势、正视缺陷劣势，才能通过主动积极的努力做到扬长弊端转化劣势为真正的优势。
（三）正确评估分析社会环境
在充分了解认识自身的基础上，对各类客观因素环境科学评估分析对毕业生职业生涯规划发展同样具有重要影响作用。短期生涯规划应将组织环境作为评估分析重点，而长期生涯规划则应重点关注对客观社会环境的评估分析，对其环境变化发展状况、特征、自身在环境中所处的地位、客观环境对自身的不利因素、有利条件及客观需求展开细化研究，进而依据环境内外变化、复杂特性合理调整设计职业生涯及自身发展前进步伐，对规划职业生涯产生积极影响作用，并促进毕业生在未来实现可持续的全面发展。
（四）设计与自身适合的职业生涯
职业生涯主要指人们一生持续不断负担从事的职务、职业与职位的总体过程，人们的事业最终会朝着何类方向发展，其到底适宜何类职业类型，应当扮演什么职业角色均应在前期作出合理规划与设想，该过程便是职业生涯的规划设计。为确定职业生涯发展机遇，毕业生应对其生涯机会展开科学评估，同时通过分析组织环境判断组织中涵盖何类发展短期机遇。职业生涯确定目标主要涵盖长期目标、人生目标、短期、中期目标的合理明确，其分别同长期规划、人生规划、短期、中期规划相适应。实践确定中应依据个人性格、专业、价值观、气质与社会发展综合趋势明确自身长期目标、人生目标，而后再将长期目标与人生目标进行科学细化，依据个人所处具体组织环境与经历相应制定短期与中期目标。社会发展中职业种类丰富多样，职业的不同对从业人员技能、知识与素质的要求必然有所区别，加之毕业生自身包含的客观条件有所不同，个体具备的素质包含现实差异性，因此毕业生对职业的规划、选择不仅应由社会需求出发，同时应科学考量自身实际状况，进而做出真正合理、适宜、科学的职业生涯设计规划，并促进自身在未来的发展中走的更远、更体现自身核心价值。
三、结语
总之，基于规划职业生涯的科学内涵，即将走向或已经走向工作岗位的毕业生只有科学明晰职业理想、树立职业目标，客观认识自身缺陷与优势、正确评估分析社会环境、设计与自身适合的职业生涯，才能真正在未来的人生发展、职业工作生涯中真正发挥优势、弥补缺陷，在适宜的工作岗位最大化创设服务价值，并为社会的和谐发展做出贡献，为自身的持续提升做出努力。
篇7
[论文摘要]教师职业自我是教师个体在教育教学工作中形成的对自身专业工作的认识与评价,对职业工作起着显著影响的一种教师个体专业心理素质,是教师职业发展中的动力系统,对教师职业发展起着维持、导向和调节的作用。可从自我发展总体状况分析、职业目标定位、职业发展策略的拟定与实施、职业自我的调整四方面建立。
一、教师职业自我的内涵
自我,指个人的反身意识或自我意识（self-consciousness）,最早由心理学家詹姆士提出,之后许多心理学家对其进行探讨。coopersmith（1967）认为:自我概念是个体对自己的总体评价。罗森伯格认为:自我概念是个体对自我客体的思想和情感的总和。shavelson提出自我概念的多维度层次理论,认为自我概念是通过经验的理解而形成的自我知觉,即个体的自我知觉,这种知觉源于对人际互动、自我属性和社会环境的经验体验,按一定层次多维度的范畴建构。罗杰斯认为:自我概念是个体现象场中与个体自身有关的内容,是个体自我知觉的组织系统和看待自身的方式。库利则把自我看作是个体在其社会环境中,将自身连同他物一起视为客体的过程,自我源于同他人的交往。因此,自我可看作是自己对自己的认识和评价。
什么是教师职业自我？有学者指出,就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识观念、价值体系与教学风格的总和。
显然，教师职业自我是教师在职业发展方面的自我意识,是教师对自身专业发展的认识和评价。它的主体是自己,对象也针对于自己,是在专业工作过程中,与外界环境交往中形成和发展的,是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。因此,我们可将教师职业自我界定为:教师个体在教育教学工作中形成的对自身专业工作的认识与评价,对职业工作起着显著影响的一种教师个体专业心理素质,是教师职业发展中的动力系统,对教师职业发展起着维持、导向和调节的作用。
二、教师职业自我的标准
1.能够充分挖掘教师的自我潜能，促其发展
一份有效的教师职业自我必将是能够充分挖掘教师的自我潜能，促其发展的。具体表现在：第一，能够引导教师认识自身的个人特质，现有和潜在的资源优势，帮助教师重新认识自己的价值并使其持续增值；第二，能够引导教师对自己的综合优势与劣势进行对比分析；第三，使教师树立明确的职业发展目标与职业理想；第四，引导教师评估个人目标与现状间的距离；第五，引导教师前瞻与实际相结合的职业定位，搜索与发现新的或有潜力的职业机会；第六，使教师学会如何运用科学的方法，采取切实可行的步骤和措施，不断增强职业竞争力，实现自己的职业目标与理想。①
2.反映教师自我发展需求与组织发展需求的统一
教师个人发展规划的制定首先是教师在自我分析的基础上形成的，它反映了教师的发展需求。而教师的发展需求是多样的，其间必然存在合理性的问题，那些与自身客观条件不符的需求不能作为教师个人的发展目标。其次，教师个人发展规划的制定离不开对组织需求的分析，如学校的发展目标是什么，学校需要的人力资源的类型是什么，这些问题都需要明确。只有符合学校发展需求的个人发展定位才具有现实意义。因此，一份有效的职业生涯规划必然将教师个人发展需求与组织发展需求统摄其中。
3.教师内职业生涯的发展成为职业自我关注的焦点
教师的职业生涯有“内职业生涯”和“外职业生涯”之分。外职业生涯是指从事职业时的工作单位、工作地点、工作职务、工作内容、工作环境、工作待遇等因素的组合及其变化过程。内职业生涯是指从事职业时所具备的观念、知识、能力、心理素质等因素的组合及其变化过程。从教师内外职业生涯的构成因素来看，外职业生涯的构成因素通常是由别人认可和给予的，也容易被别人否认和收回。与外职业生涯构成因素不同的是，内职业生涯的构成因素，一旦取得便具有相对稳定性，并且内职业生涯的发展能够带来外职业生涯的发展，如提高内职业生涯而取得的工作成绩带来的外职业生涯发展目标的实现。可见，内职业生涯发展是教师发展的根本动力所在。因此，一份有效的教师职业自我应把“内职业生涯”的发展作为关注的焦点。
4.教师职业自我的内容具体、可操作，结果可度量
一份有效的职业自我必须是个体认真思考的结果。因此，职业自我从职业目标的定位、职业策略的拟定、职业发展结果的评估与反馈，每一环节都必须具体明确，具有可操作性。如一开始可以根据目标管理中的smart原则来阐述职业发展目标。第一，s——specific：明确的，明晰的目标便于教师对自身的发展进行有效的调控，也便于对目标的达成情况进行有效的评判。第二，m——measurable：可度量的，即目标达成的成果形式，有可能的话最好有确切的数量指标。第三，a——achievable：可实现的，是指我们设计的目标通过自身的努力是可以实现的，目标的制定不能太高，超出自身的能力范围，也不能太低，对自身发展而言缺乏挑战性。第四，r——realistic：切实可行的，即指目标的可操作性。第五，t——timeconstrained：时限性，即指目标的实现是有时间限制的。时限性有利于对目标完成进度的检查和监督，以便更好地规划和调整下一步的工作计划。在此基础上，选择完成各个子目标的、合乎逻辑的、可操作的行动项目，最后对这些行动项目在时间上进行系列性安排，每一项活动都要制定出详细的行动方案，包括内容、策略、所需支持、完成期限、预期结果、对结果的评估与反馈等。
三、教师职业自我的策略
1.自我发展总体状况分析
具体包括“自我分析与评价”和“生涯机会评估”两个阶段。第一，“自我分析与评价”阶段，主要是对自身的价值观念、志向、兴趣、需要、性格、特长、职业生涯发展阶段以及专业发展水平等的分析与思考，其实质是确定自身发展的优势与不足，确定优先发展的领域，以谋求个人最大的发展。第二，“生涯机会评估”阶段，主要是指分析自己所处的学校环境和社会环境对自己发展的影响。学校是教师职业发展的基本场所，学校环境的优劣直接影响教师发展的质量和水平。学校环境分析主要是对学校环境特点（硬环境和软环境）及其发展变化的分析，对学校发展目标、发展要求、发展战略的分析，对自己在学校中所处地位的分析，对有利于自身发展的环境条件与资源的分析，对获得资源途径的分析，对付出成本与收益的分析等。社会环境是教师发展的大环境，制约着教师发展的进程。社会环境分析主要是指对社会政治环境、经济环境及文化环境的分析。
对自我发展总体状况的分析也可以概括为swot分析法，即对优势（strength）、劣势（weakness）、机会（opportunity）、威胁（threat）进行分析。教师在自我分析过程中要注意，对优势和劣势的分析应更多侧重于教师自身的发展水平、教学实力和存在的问题；而对威胁和机会的分析，则需要更多地着眼于外部竞争环境和发展趋势，教师要尽可能对面临的各种机会进行评估，确定职业发展目标，把握最佳发展机会。
2.职业目标定位
职业目标定位主要包括两方面。第一，职业生涯发展路线的选择，即对职业中工作方向做出选择。教师在路线抉择中需要明确三个问题。一是想往哪一路线发展。是选择向教书育人方向发展，还是向教育教学研究方向发展，还是向行政管理方向发展，或是兼而有之。二是能往哪一路线发展。不同的发展路线对教师提出的要求不同，每个教师的客观条件也不同，适合自己的发展路线必然存在差异。三是可以选择往哪一路线发展。不同发展路线为教师提供的可利用的条件和资源不同。总之，职业生涯发展路线的选择需要教师在综合考虑自身因素与外在环境因素的基础上做出。第二，职业目标的选择。职业目标可以从时间和性质两个维度来进行分类：一是从时间上来分，可以把职业发展目标分为短期目标、中期目标和长期目标。二是从性质上来分，可以将其分为内职业生涯目标和外职业生涯目标。内职业生涯目标包括观念目标、工作能力目标、工作成果目标和提高综合素质目标。外职业生涯目标包括职务目标、工作内容目标、工作环境目标、经济目标等。教师在职业目标选择的过程中，可以将目标进行组合，可以考虑按时间或功能组合。按时间组合，可以分为并列和连续两种形式。并列是指同时实现两个或多个平行的目标，连续是指将各个目标前后链接起来，后一阶段目标的实现以前一阶段目标的实现为基础。按功能组合，可以分为因果和互补两种形式。②
3.职业发展策略的拟定与实施
职业发展目标一旦确定，就要考虑实现目标所要采取的策略，即由具体的措施和活动构成的行动方案。根据自己的发展目标和各方面的条件，分析达成目标所需的资源，确定达成目标所需的特定的专业发展内容，进而确定完成专业发展任务所要开展的活动。③能够促进教师完成专业发展任务的活动有很多，比如学历进修、自学理论、撰写反思日记、撰写教学随笔、教育行动研究、教育叙事研究、课堂观察、听课、校本教研、培训等。一个好的职业发展策略不单单是一个活动项目而已，而应该包含许多活动的组合。职业发展目标的实现，需要注意各项活动的整体配合和灵活应用。职业发展策略拟定之后，就要付诸实施，否则再好的职业自我只能是空中楼阁。
4.职业自我的调整
教师的职业自我不是一个一次性完成的工作，教师职业发展目标的界定是否合适，需要根据情况的变化做出动态的调整。因此，要使教师职业自我行之有效，就必须不断地对教师职业自我进行评估与反馈，修正职业发展目标、发展策略和方案，以适应条件的改变，同时也为下轮职业自我提供依据。成功的职业自我需要时时审视内外环境的变化，不断调整自己前进的步伐。目标的存在只是为自己的前进指示一个方向，而自己是目标的创造者，所以可以在不同时间不同环境下更改它，让它更符合自己的理想。④可以说，职业自我的调整过程就是教师个人不断自我认识与反思，不断认识周围环境的过程。
注释
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所以，在制定生涯规划时，首先要确立志向，这是制定职业生涯规划的关键，也是你的职业生涯中最重要的一点。
2、自我评估。自我评估的目的，是认识自己、了解自己。因为只有认识了自己，才能对自己的职业作出正确的选择，才能选定适合自己发展的职业生涯路线，才能对自己的职业生涯目标作出最佳抉择。自我评估包括自己的兴趣、特长、性格、学识、技能、智商、情商、思维方式、思维方法、道德水准以及社会中的自我等等。
3、职业生涯机会的评估。职业生涯机会的评估，主要是评估各种环境因素对自己职业生涯发展的影响，每一个人都处在一定的环境之中，离开了这个环境，便无法生存与成长。
篇9
【关键词】高校教师职业认同职业形象工作自主性
“百年大计,教育为本;教育大计,教师为本”,教育和教师地位的重要性毋庸置疑。而教师作用的充分发挥,其心理因素的影响作用不可小视,随着学者对职业认同等一系列教师心理问题研究的日益重视,大量的学术成果得以涌现。然而,纵观现有研究,学者们的多关注中小学教师的职业认同,较少涉及对高校教师的职业认同研究。本文认为,与中小学教师不同,高等院校教师作为知识型员工,面对着更为松散的组织文化,其职业认同也必然呈现出显著的特殊性[1]。为此,本文将详尽梳理和评述高校教师职业认同的相关文献,对未来研究的发展趋势做出展望。
1教师职业认同概念的界定
认同源于拉丁语“idem”一词,意为“相同的事物”;英语中认同(identification)概念的本意就是“身份”;在相关文献中,认同是指一种特定的情感联系,是个体自我认识的一部分,而这一自我认识源于作为个体的他存在于社会群体之中[2]。
社会学家最早开展认同领域的研究。社会认同理论(SIT)认为个体通过社会分类,对自己所处的群体产生认同,产生内群体偏好和外群体偏见,并通过对内群体与相关的外群体的有利比较获取积极的自尊[3]。Turner等进一步提出了自我归类理论(self-categorizationtheory),对社会认同理论进行了补充。与SIT理论相比,自我归类理论添加了组织内部的行为,个人可以将自我在不同的层次进行归类:在个体层面(个体间差异)、团队层面(本群体成员与其他群体成员间存在差异)或者物种层次(人类与其他生物存在差异)。个体通过分类,将赋予自我符合内群体的特征,实现自我定型,并往往将有利的资源分配给己方群体成员。根据自我归类理论,我们很容易认清教师职业认同的实质:个体在团队层面,以教师职业为标准所进行的自我分类。
近年来,教师的职业认同正逐渐成为一个独立的研究主题,纵观已有文献,由于研究侧重点的相异,关于教师职业认同概念还缺乏明确而统一的界定:有学者从特征入手,将教师职业认同界定为一系列表征教师的职业特征,比如BEijaard在研究中提出通过某人所教授的学科、与学生的关系、教师的角色或者角色概念三个范畴来完成对教师职业认同的界定。也有学者从建构的过程入手,强调教师职业认同的动态性,认为教师职业认同是教师自我意象和其感觉到必须扮演的教师角色之间的复杂的动态的平衡[4],是教师通过与环境的持续互动来建构的对职业意义的认识。还有的学者如吴慎慎侧重于从教师本人的感知出发,指出教师个人对身为教师的认同概念,是教师知觉工作情境、赋予意义并采取行动的核心,或者更简单的说,教师职业认同就是教师个人对自己身为教师的概念[5]。魏淑华在对中外学者已有观点做出详尽梳理之后,总结认为教师的职业认同既是个体从自身的经历中逐渐发展、确认其教师角色的过程,也是教师个体对所从事的教师职业的认同程度。学者从不同角度对教师职业认同有不同的认识,对职业认同的认识还需要统一。
2高校教师职业认同的动因研究
影响教师职业认同的形成与发展的因素是多样的。历史发展、文化传统、社会环境、个人心理,甚至个人成长经历都会影响教师的自我职业判断,进而对教师的职业认同的形成和发展产生影响。通过文献研究发现,教师职业认同受到性别、教龄、所教学科影响,以及做学生的经验、重要他人、重要事件和教学经验的影响,还受到教学环境等的影响(于慧慧,2006,魏淑华,2008,温艳红,2009)。在本文中,主要从职业形象、工作自主性和组织环境因素等方面研究和分析其对教师职业认同的形成和发展的影响。
2.1职业形象对教师职业认同的影响
在已有教师的职业认同感的研究中,有学者依据教师对他们职业角色或职业群体的认识和理解,或教师职业的相应特征来解释职业认同[6]。而对职业角色或职业特征的认识和理解中,一个至关重要的内容就是教师职业形象。教师职业形象是作为教师的群体或个人在其职业生活中的形象,是教师职业群体或个人精神风貌和生存状态的表征。魏淑华在总结Miller、Moore和Hofman、Korthagen等学者对职业认同内涵界定的基础上,也认为职业认同与特定的职业特征相联系,而职业特征是职业形象的关键构成要素。从文献研究中我们发现,职业认同主要被用于刻画理想教师的特征,因而,教师职业形象的建立过程,实质就是对教师特征的理解和教师职业概念的形成过程,即对职业形象的认知将会影响到职业认同的形成。Bamber和Iyer在对同样作为知识性员工的审计师职业认同领域的实证研究中,证实了审计师的职业形象对职业认同有显著的正向影响[7]。社会对教师职业的评价,以及教师个体自身对其职业活动所持有的知识、观念和价值体系,都会影响到个体对教师职业形象的认可,进而影响教师职业认同。受中国传统文化观念中“尊师重教”和“师道尊严”的影响,教师得到的“人类灵魂工程师”和“为人师表”等评价,赋予了教师职业较高的社会地位和社会形象,这种正面的职业形象,在一定程度上巩固和加强了高校教师的职业认同。
2.2工作自主性对教师职业认同的影响
工作自主性既是重要的组织变量,也是职业化的关键因素。中外学者研究发现,由于工作特质本身导致不同专业知识员工必须面对不确定的工作环境和工作内容,故需要相应程度的工作自主性,以便及时决策并采取行动。Tampoe在研究中发现,知识型员工最看重的职业发展依次是个体成长、工作自主、业务成就和收入,可见知识型员工对工作自主性比对收入更重视。赋予知识型员工更大的工作自主性,既是工作环境的外在要求,也是员工自身的内在要求。高校教师是一种高度自我涉入的职业,他们不仅负有传授知识的职责,还需要承担创造知识的重任,为保持学术思想的独立性,还需要独立地思考与探索相关的理论研究、科学实验,还需要自主地对劳动过程进行设计和创新,这就要求高校教师在工作中更具开创性、自主性和灵活性。也即是说,对工作自主性具有较强需要的个体,对教师职业的认同程度更高。Norris和Niebuhr在对会计师事务所的研究中发现,工作自主性和职业化之间存在显著的正相关关系。Russo对同样作为知识性工作者的记者群体的研究也验证了上述关系。较高的工作自主性,有利于高校教师实现自己的职业理想,有利于其对高校教师职业认同的进一步强化[8]。
2.3组织环境对教师职业认同的影响
先期研究认为,职业认同不是固定或预设的,而是在各种社会情境和环境中解释个体的行为、语言和日常实践。Litwin和Stringer认为在一个特定的环境中,个人对于该组织环境直接或间接的知觉可以影响组织内员工的动机、态度、信念和价值观。而一个组织总的环境性质是由生态学(指组织的物质资源)、背景环境(来自组织中成员带来的背景特征)、社会系统(指组织中正式和非正式角色的相互作用)和文化等四个维度相互作用决定的。很显然,个体对高校教师职业的知觉和理解,必然要从多个维度受到环境的影响。
职业认同是教师的个体经验与他们所处的社会环境、文化环境和制度环境之间相互作用的结果[9]。Sleegers&Kelchtermans也认为教师的职业认同是教师通过与他们的环境的互动来建构。组织环境的改变可从不同方面影响教师的职业认同。通过文献研究发现,教师职业认同还受到受到教龄,所教学科影响,做学生的经验、重要他人、重要事件和教学经验的影响,还受到教学环境等的影响。Moore和
Hofman(1998)指出学校对办学水平的高质量追求是与教师高度发展的职业认同相一致的[10]。改善教师工作条件的措施会积极影响教师对职业认同的感知,组织架构的变化、新工作团队的建立和激励机制的变革也将直接影响员工的工作参与度,进而推动员工的职业认同重构过程。教师所处的组织环境会对个体职业认同的建立、形成与发展产生全面且重要的影响,有利于实现职业目标的组织环境会增加教师对职业的认同度。
3教师职业认同的结果变量研究
社会角色理论认为社会角色是与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范与行为模式[11]。学者认为,组织内的员工同时肩负着组织角色和职业角色,在角色的互动冲突中,与所扮演角色相应的认同感之间也会产生显著的相互影响[12]。Russo以记者为研究对象,对他们的组织认同和职业认同进行了考察。实证结果显示,作为知识型员工,记者的组织认同和职业认同之间存在显著差异,其对记者职业的认同程度高于对组织的认同。同时,依据社会交换理论的观点,职业认同强烈的记者,需要报社提供从事该项专业工作的平台,以及与有相同职业认同的同事工作的机会,当这些需求得以满足后,记者才倾向于表现出更强烈的组织认同。在后续的系列对其他行业员工(审计师、兽医等)职业认同和组织认同关系研究中,学者们也得到了较为一致性的结论,即职业认同会影响组织认同,且职业认同与组织认同呈现正相关关系。
在对教师职业认同的结果变量的研究中,研究者发现教师职业认同与教师的一系列行为状态相关。Moore和Hofman对350余名科研人员的问卷调查结果显示,教师强烈的职业认同有助于克服其对工作条件的不满,提高工作满意度,降低他们的离职倾向。同样的研究也见于Gaziel和魏淑华的文章中,他们分别证实了在以色列和中国的中小学教师中间,职业认同与工作满意度、离职倾向的相关关系依然存在,结论具有良好的外部效度[13]。此外,教师职业认同与职业倦怠存在负相关关系,即教师越是认同自己的职业,他们就越少经历倦怠[14]。Day等人总结认为,教师职业认同能够有效规范教师行为,对教师的自我效能感、动机、承诺和工作满意度产生影响。
4高校教师职业认同研究述评与展望
总体而言,目前国内外对职业认同概念,以及工作自主性、职业形象和组织环境对职业认同的影响进行了一些研究,已有研究努力推动了对职业认同的认识,然而大多仅限于对特定群体的个案研究,对职业认同的概念和理解还各有侧重而不统一,对职业认同特别是高校教师职业认同的相关研究还处于初始阶段。国内对于教师职业认同前因变量的分析方面,虽然已有学者证明性别、年龄、职称、工作年限、收入水平等个体特征对其职业认同产生显著影响,但研究对象主要局限于中小学教师,并且未涉及职业形象、工作自主性等因素,也未见学者采用实证分析,探讨环境因素的对职业认同的影响作用。国外的研究虽已涉及职业形象、工作自主性对职业认同的影响,但仅集中于审计、新闻媒体等特定行业;对于教师职业认同结果变量的分析还仅限于离职倾向、工作倦怠、工作满意度等变量,较少直接与组织认同相联系。在研究深度方面,除了少数研究是对一些个人特征所作的简单描述统计分析外,对于教师职业认同与上述变量之间的影响机理等还鲜有探讨。此外,在中国文化背景下,高校的特殊环境中,组织环境、工作自主性和职业形象如何对高校教师职业认同产生影响,也还有等进一步研究。教师作为一个既古老又现代的职业,教师作用的发挥,心理因素的影响不可小视。对中国高校教师的职业认同的研究不能简单借鉴国外研究成果,而必须基于中国国情,考虑价值观、文化等差异,通过在研究方法和技术手段方面的革新,为构建中国特色的高校教师心理研究提供概念模型和实证支持。
参考文献
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篇10
关键词：中职生 职业生涯设计 指导
高校的扩招，给大学生带来了越来越大的就业压力，也给广大中职学校带来了严重的招生压力和就业压力。许多中职学校的毕业生面对严峻的就业形势不知所措，找工作时很茫然，不知道自己该干什么、能干什么，也不知道哪些单位更适合自己。因此，加强中职生职业生涯设计指导是非常必要也是非常迫切的。中职学生作为一个特殊的群体，其认知水平、知识基础、行为习惯、期望抱负等与重点学校的学生存在一定差距，很多同学对自己的发展方向与目标缺乏明确的认识与规划，这对他们更好选择就业岗位，实现人生价值产生不利的影响，在这种情况下，要在竞争激烈的人才市场中占据有利地位，实现自我职业生涯，提前作好职业生涯设计是十分必要的。
一、中职学生职业生涯设计的意义
职业生涯设计指个体根据自身的现实条件与发展潜力，以及外界机遇与制约因素，确立自己的职业目标，并制订发展计划、学习计划具体行动方案，实现职业生涯目标的过程。
中职学生进行职业生涯设计可以让每个学生都认清自己，明确自己的目标，并为之不断的挑战自我、超越自我，为将来走出社会做好准备。首先，职业生涯设计可帮助个人更好的认识自我，明确自己的优劣势，能力和性格特点，做到扬长避短，找准优势，挖掘潜力，其次，职业生涯设计可帮助个体准确定位个体的职业方向，确立人生的方向，建立完善的知识结构，提高自己的能力和综合素质；最后，职业生涯设计有利于同学们发现目标和现状的差距，并制订适合的计划和措施，以目标来激励个体的努力方向，让自己更好的具备职业所需要的条件。
二、中职生职业生涯设计指导的内容
1.职业理想教育
职业理想具有导向、维持与激励功能。个体的职业生涯设计应建立在职业理想的基础之上，职业生涯设计过程也是学生逐步明确自我职业理想的过程。中职生职业生涯设计教育必须引导学生树立现实的、科学的、适宜的职业理想，这是增强他们参与职业生涯设计教育自觉性最有效的措施，也是促进他们取得职业生涯成功的必要条件。职业理想教育重点在于引导学生明确：什么是职业理想；职业理想对人生具有怎样的作用和价如何根据自我需求与社会需求树立自我职业理想。
2.自我评估
自我评估就是对自己做全面的分析，通过自我分析，认识自己、了解自己、清楚自己的能力专长和职业性向。帮助学生了解自己的发育情况、健康状况、专业技能的掌握情况，通过专业的心理测试和咨询，让学生了解自已的兴趣、需要、动机、气质、性格等。帮助学生认识自我的优势和劣势，了解现有的学识水平、专业技能水平，指导个体通过对自己以往的经历及经验的分析，找出自己的专业特长，找准自我的优劣势，在充分认识自己的前提下，恰当地选择适合自己职业方向。
3.环境评估
环境评估主要是通过对组织环境，特别是对组织发展战略，人力资源需求以及对社会政治环境、经济环境等有关问题的分析和探讨，弄清外界环境对职业发展的作用和影响，以便更好地进行职业目标的设计和职业路线的选择。环境评估包括对社会环境的评估和对家庭环境的评估。对社会环境进行评估需要了解所在地区的政治经济发展趋势，所选定的职业在社会环境中的地位，社会发展趋势对此职业的影响，社会对此职业人才的需求等；家庭环境评估包括对自己的家庭状况、家庭主要成员对自己的职业期望、家人的职业价值观等，与自己的职业兴趣相结合以确定职业目标。职校职业生涯设计教育应引导学生关注国家对文化大发展的总政策，对中职人才结构及素质的要求，中职类人才需求与人才供给的关系等。在进行职业生涯设计时，要分析市场大环境的特点、市场对中职人才的需求，个人在市场中的地位，市场对个人的要求，环境对自己的有利和不利因素等。
4.就业前景认识
指导学生了解自己所学专业或相近专业所对应的职业岗位与职业岗位群的人才数量需求，了解社会当前的热门职业及有发展前景的职业及这些职业对从业人员的素质要求，相应企业对从业人员的教育背景、身体状况、能力素质、性别、年龄、专业技能、职业经历等的要求，还要了解职业本身的性质、工作环境、报酬待遇、发展空间等。
5.制定行动计划及措施
有了职业生涯目标，就要制定相应的行动计划和措施，以保证职业生涯目标的顺利实现。行动计划是指落实目标的具体措施，主要包括工作、训练、学习等方面的措施。行动计划由长期计划和短期计划两部分组成。中职生不但要制定长期的计划，也要根据实际情况制定短期的可操作的目标。比如说某学生要想在5年里成长为一名优秀的舞蹈演员，就要对每个时期要进行的小目标进行规划，哪个阶段要进行专业技能训练，哪一个阶段要进行实见或见习，积累实际经验，分析自己欠缺的是什么，专业技巧，人际交往能力，还是时间管理能力，从而制定不同时期的努力方向。短期的目标要适当，太大了不容易实现容易使人失去信心，太小了看不到应有的进步。
6.及时反馈和修正
指导个体进行反馈、调整定位。影响职业生涯规划的因素诸多，有的变化因素是可以预测的，而有的变化因素难以预测。要使职业生涯规划行之有效，就须不断地对职业生涯规划进行调整、修正，其修订的内容包括：职业的重新选择；职业生涯路线的选择；人生目标的修正；实施措施与计划的变更等等。指导个体时时审视内外环境的变化，并且调整自己的前进步伐。
三、中职生职业生涯设计指导的方法
1.开设职业生涯设计指导课程
中职学校进行职业生涯设计指导应该将职业指导课程融入到一般学习课程当中，将职业生涯设计指导课程列入课程计划，传授职业生涯设计的理论、知识与策略。职业生涯设计指导课程的重点是向学生介绍职业生涯设计的基础知识、基本理论，培养学生进行职业生涯设计的意识与能力。它的方式是多种多样的，学校可以以必修课的形式开设课程，也可以根据需要设置职业生涯设计选修课，以保证有需要的学生进行选修。在授课形式方面，教师可以用传统的课堂教学方式进行引导、讲授，也可以将职业生涯设计的有关内容和知识开发成网络课程，让学生在方便的时候自主学习。这样，学生可以根据自己的需要和兴趣进行选择学习，不受到时空的限制。
2.进行职业生涯设计专题辅导
专题辅导指以学生职业生涯设计过程中所遇到的问题为主题举办专题讲座、报告会、交流会或咨询会等，旨在帮助学生解决职业生涯设计实践过程的实际问题。专题辅导的主题可以是教师根据辅导中发现的问题，或者是针对职业生涯设计新理论、新方法有意识地进行集中辅导，也可以由学生发现问题，并请求教师给予辅导。专题辅导的形式也是多样的，可以聘请校外有资深经验的心理学专家以讲座的形式开展辅导，讲授职业生涯设计有关的知识，也可以由本校心理学教师进行专题讲座，有条件的学校还可以聘请企业和公司的管理人员（招聘方）来做报告会或交流会，让学生了解用人单位和求职的一些具体信息和技巧。
3.职业生涯设计个别指点
个别指点指针对学生存在的个性问题进行个性化的辅导。中等职业学校学生个性鲜明，其职业意识、职业期望、职业兴趣、职业生涯发展通路选择等各不相同，职业生涯设计必须满足这种个性化的要求，职业生涯设计过程中，学生的职业理想、职业期望等属于学生的个人秘密，个别辅导保护了学生的这种隐私，有利于教师与学生情感的交流与互动，较好的适应了职业生涯设计个性化的要求。
4.开展职业生涯团体辅导
教师将具有相似问题或相同需求的学生组成小组，小组成员在教师的组织与引导下相互启发、相互讨论以解决问题，达成目标。团体辅导与单独咨询相比有一定的优势，比如针对大家共有的问题集中起来辅导和启发，可以节省人力物力，其次，有相同困惑的个体组成的团体可以发挥成员间相互帮助，相互影响的作用，通过团体辅导的方式，充分调动大家的积极性共同解决问题，往往能收到事半功倍的效果。团体辅导是心理咨询方法在职业生涯设计指导中的具体运用，不但有利于帮助学生解决职业生涯设计中遇到的问题，还有利于培养学生的人际交往能力、合作能力与助人意识等。
5.进行职业生涯团队学习
团队学习是有着共同兴趣爱好和追求的个体组成学习小组，对共同关注的问题进行学习和交流的过程。中职生大多处于12-18岁之间，朋辈群体对他们的影响是非常大的。在职业生涯设计指导过程中，应根据学生的这种心理特点，让学生自由组成学习小组，形成平等互助的学习团体，共同讨论、确立自己的职业生涯目标与理想，制订职业生涯设计方案，完善自我的学习与培训计划，相互监督、相互鼓励，以战胜职业生涯设计及学习中的困难。
成功的职业生涯设计需要时刻审视内外环境的变化。并且即时调整自己的前进步伐。目标是行动的方向。它不是固定不变的。而是随着环境的变化及自我认知的提高不断改变的。在目标而前人永远都是主体。
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