书法基本规则范文

导语：如何才能写好一篇书法基本规则，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

我们中国书法有三千多年的历史，是古人聪明智慧的结晶，是祖先留给我们的一笔巨大的宝贵财富。是我国独有的一门艺术。

书法也可以理解为汉字的书写方法和规则，方法和规则是进行书写活动时遵循的法则，按照书写方法，规则写出来的字迹。书写作品是按照一定的方法和规则创造出来的。

退休后，我爱好写大字和书画，而毛笔字不同于书法，过去所写毛笔字是自由体，笔画不规范，随意写写画画，不按规则去写，不成体系。近两年，我参加了五家渠市文化馆举办的书法培训班。这个班是公益性的，不收学费，配有专职从事书法老师任教。教材是统一用汉隶“曹全碑”书法教材，任课老师从书法的横、竖、撇、捺、点、钩、折弯一笔一画从用笔教起，老师不仅在书板上亲自写，而且还手把手的亲自教，使学书法的初学者，掌握了书法基本笔画，然后一个字一个字地教，从握笔、用笔、运笔，老师手把手地教学员，运笔时从起锋、侧峰、回锋的基本知识，老师教得认真，学员学得扎实，很快提高了学员的书法学习热情。

通过两年来书法理论和实践系统地学习，在专职书法老师的指导下，受益匪浅，收获很大，进步很快。最近，三月份我用所学习的隶书书法的规则和方法，按照书法的规则，规矩创作出了8幅书法作品。参加了石河子大学纪委举办的反腐倡廉书法展览，四月份，我创作出了6幅书法作品，其中3幅作品是内弟创建的食品厂，我创作了“辉煌创业史，豪情南通人”书法作品得到亲友们的高度评价和赞赏。又写了三幅书法作品参加了石河子大学老年书法展览，这对我所学的隶书书法技艺水平得到很快的提高。

学习书法要有勤奋精神，要耐得住寂寞，弃去浮躁，脚踏实地进行研究，我每天要保持3个小时的临贴练字，白天忙了，晚上补课，要有自觉的学习坚持精神，不要急于参加书法展览，只有书法基本功的千锤百练，功到自然成，书法作品一定会写出漂亮的书法文字，取得优异成果，会得到意外的收获。

隶书作为初学者来说，容易上手的，从隶书入手学书法是一个既专又宽的路子。

通过书法学习使我体会到既锻炼了眼神，又开阔了智慧，是用脑、用手，用眼，同时运动的好方法，真是活到老，学到老，学无止境。临贴要有几篇，几十篇地反复推敲练字，对照字帖，不仅要写得像，更要写得好，写得精，要求精益求精，细了再细，不可马虎应付，也不可随意造字，在临贴动笔前首先要读贴，因此，读贴是临贴的前提，只有在理会的基础上再运笔，以隶书系统的某种基本形态，以此为临习的范本，灵活调用隶书的各种字法和各种笔调去为自己的创作服务。

“曹全碑”是汉隶的代表作之一，以汉隶的篡书简化演变而来，字形由长变为扁方，笔画由弯变直，出现波挑以依势变为横势，笔画在篡书的直、曲、点的基础上增加了撇、捺、钩、挑、点、折加上横竖，汉字的八种笔画基本成型，同时汉字更为简化，笔画更为规矩，长短更以丰富多彩，其文字字型写现代文字大同小异，为中国现代文学，文字及书法奠定了坚实的基础。

汉隶“曹全碑”是汉碑中挑鱼盛誉，以风格飘逸多姿，结构匀整，著作于世。

古人评说“曹全碑秀美飞动不束缚，不驰骤沟神品也”，其结字习整，透阔典丽，用笔方圆兼备，而以圆笔为主，美妙多姿，是汉隶成熟期飘逸秀丽的一路书法的典型。

隶书的匀圆的线条，变成平直，方正的笔画，字型略微宽扁，横画长，而直画短，讲究“蚕头雁尾”、“一波三折”，运笔更为简短。

隶书也是日积月累靠许多人共同创造的。汉隶蕴含着一种特大的气势，充溢而涌动的雄健的力量，精美绝妙的汉隶至今仍然散发着无穷无尽的艺术魅力。

学习书法的心得体会（二）

在丹桂飘香的季节，我加入了文化馆的书法学习班，学习的时间是快乐的，也是短暂的，转眼间，在寒冬岁尾，第一期书法班在我们的不舍中即将结束。虽然只有短短四个多月的学习，然后，有良师教导，有同学相伴学习，真是令我收获良多，现总结如下：

一、 了解书法的系统知识。

书海浩瀚，名家辈出，作为一名业余的书法爱好者，虽心向往之，却不知从何开始。陈斯老师在开学初就为我们系统地介绍了各个朝代书法的名家及其特点，在他的建议下，我选择了褚遂良的《伊阙佛龛碑》作为临摹帖。褚遂良的字清秀雅致，内蕴而不张扬，《伊阙佛龛碑》又是他的精品之作，临摹了一个学期，收获良多。

二、 纠正错误姿势，调整学习方法。

由于没有经过老师指点，虽然自己儿时曾练过一段时间，但一直无法掌握要领，字也没有长进，往往练着练着就充满挫败感，以至对书法也提不起练习的兴趣。陈老师一眼就发现了我的问题所在，最大的原因是握笔姿势不对，没有手腕发力，所以字写的虚软无力，于是，在陈老师的纠正下，我终于掌握了正确的握笔姿势，字也得到了长进。另外，在学习方法上，我们常用的就是抄书式地临帖，往往一抄一大本，追求快、多，字却没有多大进步。陈老师建议我们每天五个字，每个字反复的练习，多多亦善，这个方法一下子把无趣的书法联系变成了一个好玩的游戏，每天练着，看着自己的进步，都不想停笔。

三、 开拓了眼界，了解书法之美，提升内在修养。

篇2

一、对象不同，追求的目标完全不同

《中小学书法教育指导纲要》（以下简称“《纲要》”），明确规定书法教育的总体目标与内容是：①学习和掌握硬笔、毛笔书写汉字的基本技法，提高书写能力，养成良好的书写习惯。②感受汉字和书法的魅力，陶冶性情，提高审美能力和文化品位。③激发热爱汉字、学习书法的热情，珍视中华传统文化，增强文化自信与爱国情感。概括起来就是写字能力与习惯教育、美育与爱国主义教育。当下，全国共有中小学生2亿多，这是一个巨大的群体，他们要接受十来个学科的教育，再加上择校的不便与升学的压力，要完成上述目标确属不易，而且任重道远。《纲要》明确了中小学书法教育的要求：①合理安排教学时间；②注重书法基本功；③重视书写习惯和态度；④遵循循序渐进规律；⑤强化书写实践；⑥明确汉字的使用要求；⑦发挥教师示范作用；⑧倡导多样化的教学方式方法；⑨课内外结合。这就把书法教育放到了与其他学科同等地位：有课时、计划，有专业的固定的老师，讲究教学方法，注重教学研究。甚至高于一般课程教学：强化实践，走出课堂。

而从事专业书法创作的人呢？他们是书法家，或者至少是书法爱好者、职业书法工作者，他们大都是成年人（少年“书法家”仍然是中小学生）。他们已经形成了一套相对稳定的书写技巧与书法理论，他们已有自己的审美趋向和追求风格。他们创作书法作品，有的是为了参加专业展览，有的是为了迎合某一个时政主题，有的是圈内人员的竞赛，有的是作品交流、制作纪念册，等等，不一而论。但作品有一个明确的目标，那就是展示自我、彰显个性、切合时境。书法作品风格雷同则乏味，文不切题则扫兴，装饰陈旧则落伍……因此，如何考究用笔用墨技巧，绞尽脑汁设计形式，尤其是为了风格面貌的凸显，导致学院派、印象派等潮涌，丑书、拙书等遍布，脱离传统远矣。但“书贵创新”，何况“百花齐放、百家争鸣”，能够给展厅增点色彩、给市场造点声势，只要不影响青少年一代，就让他个性去吧！但我们这些书法老师们，一定要睁大眼睛，仔细甄别，别让那些“大作”糊弄了自我，贻害了孩子们！

二、工具材料不同，技法表 现有异

中小学书法教育包括硬笔书写和毛笔书写教学。硬笔仅指小学低年级的铅笔和其他所有年级的钢笔；铅笔以HB型为佳，普通钢笔，蓝黑墨水皆可。毛笔以寸楷、兼毫、中锋笔为统一标准。书写硬笔字的为方格或田字格作业本，练习毛笔字的为方格或米字格毛边纸或作业本，进行毛笔书法创作尝试才用宣纸。学生用的墨汁适宜携带、方便使用，不必高档、昂贵。

专业书法创作笔的种类繁多，硬笔除多种类型的钢笔外自制笔种也可；毛笔则长锋、短锋，软毫、硬毫，碗笔、斗笔、蝇头小楷笔，选择笔种既要符合自己创作的实际，也可以依随自己的喜好。硬笔书家王惠松就喜欢用圆珠笔创作；书法大家林散之老人专用长锋软毫作草，一般人均无法驾驭。书法创作对宣纸和墨汁的要求也高。宣纸有绵厚、滑软之别，吸水性能不同；有各种染色或印花宣，漂亮至极；好的品牌宣一张就需数十甚至百元才能购得。墨汁非专用品牌不可，好的墨汁浓黑且泛紫光，更能为作品增色，尽显墨分五彩之态。

在书写技法上，中小学书法教学往往需要长期停留在基础阶段，尽量简单实用，倡导硬笔与毛笔兼修。《纲要》中关于硬笔学习的内容很明确：①掌握执笔要领，书写姿势正确，不急不躁，专心致志。②学习正确的运笔方法，体会铅笔、钢笔的书写特点。③掌握汉字的基本笔画、常用偏旁部首和基本的笔顺规则。④把握字的结构，书写力求规范、端正、整洁。关于毛笔学习的内容就更加具体，分别按照小学3―4年级、小学5―6年级、初中阶段、高中阶段等四个不同时期作出了安排。而学习内容也无非是执笔、运笔、笔画、偏旁部首、笔顺、字结构的练习与良好书写习惯的养成教育和书法欣赏的美育。到高中才要求结合其他学科，认识中国书法的丰富内涵和文化价值，以此提升文化修养；并开始尝试书法作品的创作。专业书法创作则是建立在有良好的书法基础上的笔法展示。这不仅要掌握好最基本的点画和字结构，还要追求行气与章法的完美。这就需要在完成每个笔画的起、行、收与简单运笔上再进一步，从中锋侧锋变化、提按频率幅度、方圆表现、疾涩运行、枯湿融合等方面进行发挥，以使线条变化丰富，吸人眼目。

三、书写内容不同，运用的字体也不尽相同

在对中小学书法教学用书的编写上，《纲要》建议：①用书包括学生用《书法练习指导》和教师用《书法教学指导》。教学用书的编写应该依照《义务教育语文课程标准（2011年版）》，高中语文、美术、艺术等相关课程标准和本纲要的有关要求，循序渐进地安排教学内容，要体现书法教育的基础性、实践性、阶段性和规范性。②小学低年级《书法练习指导》，要参照《义务教育语文课程标准（2011版）》附录4“基本字表”，参考同学期语文教科书的识字、写字内容，以硬笔书写的范例和书写练习为主体，适当编入精要的书写姿势和书写习惯的指导内容。小学中、高年级《书法练习指导》，以硬笔楷书、行楷和毛笔楷书为主体，适当编入精要的书写姿势、书写习惯、书写技法的指导内容，适当融入书法审美和书法文化的内容。初中《书法练习指导》以硬笔行楷字书写练习和毛笔楷书经典碑帖临摹为主体，适当编入精要的书写技法指导内容，适当融入书法审美和书法文化的内容。高中阶段则可按课程标准要求编写书法选修教材。《纲要》还提供了四方面的附录：①汉字笔画名称；②汉字笔顺基本规则；③临摹范本推荐；④欣赏作品推荐。

由此可以看出，中小学书法教育的教学内容是规定或指定的，不能脱离基本笔画的训练、相应语文课本的汉字书写训练和毛笔方面的古代经典碑帖临摹这三个范筹。其书写的字体也只限于楷书和行楷两种，其他如篆书、隶书和草书等仅供学生欣赏，可作为选修字体，而没有也不要纳入到日常教学当中。概言之，中小学书法的教学内容与字体就是“常用字为主，兼习古帖；楷书为主，兼习行楷”。至于专业书法创作，大家都知道，内容是丰富多彩的，既可是古代优秀文辞歌赋，也可是现代散文与对联佳句，还可是切合主题的自作诗词。字体更是新奇异幻，虽然离不开真、行、草、隶、篆，但甲骨、石鼓、写经、章草、今草、狂草、隶带魏、草融隶……可以说异彩纷呈，各有面貌与形态。当然，作为专业书法创作的个人，不一定各体皆精，但如只能独善一体，其书法创作的资质是永远不够的，其书法表现的魅力、效果也是远远不够的。

四、书法理念不同，表现形式与空间有别

中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育。这要求我们在教学中面向全体，让每一个学生写好汉字；要遵循书写规范，关注个性体验；要加强技能训练，提高文化素养；特别要强化硬笔与毛笔兼修，实用与审美相辅。中小学书法教育的落脚点在实用。语文课本学什么，你就写什么字；你看到的或认读的字是楷书，你就写楷书；写得怎么样，你就写在作业本上交上来供老师检查、讲评，也可以在课堂上写在黑板上，让大家来观看、评价。到了小学高年级、初中，或许班级有什么通知、个人要写什么申请，你就用行楷写一下；用得最多的还是用行楷书写各门功课的作业。要写得端正、干净，合乎规范，容易辩认。只有极少数学生为了参加书法比赛或是书法展览，创作的作品也应该写得自己和他人认识，具实用与审美相结合之美。

专业书法创作则重在“专业”二字，要突出专业，就要高屋建瓴，与众不同。笔者从历届国展获奖作品中看出，优秀的作品应该至少做到：

（1） 书写别出心裁，倡导个性张扬。别出心裁的书写包括文字内容的选择和字体的运用。在内容的选择上要慎重，抄录古人词赋，先要切合题旨，再要定准格调，还应考虑字数与形式的统一，不能写错别字；自作诗词更应反复推敲，不能出现蹩脚之处。书写字体应追求古、雅、趣，在处理同字、同旁字、同势字、同意字时，要方法灵活，极尽变化；特别是在笔法、笔势、笔意、笔趣及章法运用上要竭虑精思，举重若轻，才能超然脱俗而表达自我个性。

（2）作品赏心悦目，注重展示效果。专业书法作品可以说完全脱离了实用。展示的是笔墨空间之意境，点面线条之态势：或茂密朴实，或疏朗远致，或疏可走马、密不透风；或精细致美，或粗犷生辣，或古拙野逸，或连绵痛快。品读的是中华文学的厚重底蕴与中国文字的千姿百态。一幅好的书法作品，应是文字内容与书体变化的完美结合，更是书法家文化修养、知识水平与风格个性的完美统一，更是传统文化与现代审美的完美统一。

篇3

关键词: 汉字 书法 钢笔书法

随着硬笔书法活动在社会上兴起,一些大学也相继开设了钢笔书法、钢笔书法过关考试课程。尤其是师范院校及学前教育、艺术设计、公共管理等专业,对此的重视也达到了一个高度。这种“书法热”不能不令人感到欣慰。我根据平时的书法教学,有意识地作了一些抽样调查,觉得有一些问题,不仅是大学,而且是中学和小学,以及全社会都需要注意的。

首先,在心理上,大学生对钢笔书法的学习远不如学习毛笔书法那样郑重和认真。

长期以来,大多数人认为,毛笔字与中国传统文化有较深的渊源,高深莫测。而现今,支撑书法艺术的创作工具和载体遭到了灭顶之灾。上世纪初,硬笔的引进致使毛笔退出社会生活,而到世纪末电脑键盘又替代了手工书写,再加以文言文的“隐退”,汉字简化、拼音化,直接导致书法所依靠的硬件体系近于崩溃,因而,人们觉得练字成了可有可无的活动。课堂上,毛笔书法较之钢笔书法容易指点,原因是很多学生掌握不好笔墨变化,毛笔的圆锥形特性也使其难以运转自如。这原本是坏事,在此时却转化为好事,正因其知之甚少,可以从头着色落笔。而钢笔书法的学习由于一开头得不到正确指导,犹如一张涂满杂乱线条的画面,不把这些杂乱线条抹去,就很难在上头着色,而这个抹去的功夫,不是轻松的。

其次,学生在择帖上也有一定的局限性。钢笔书法不似毛笔书法,有权威性的字帖。这些年钢笔字帖如雨后春笋般纷纷出现,令人应接不暇,但鱼龙混杂,好坏的差别很大。即使是优秀范本,人们在心理上还不习惯,不善于去评定哪几种可以供初学者使用。于是,一个班级里出现几十种花样的钢笔字帖就不足为奇了。倘若有颜柳欧苏的那样权威的字帖和一套切实可行的钢笔基础理论,那就会纠正许多学生的偏颇。因此,对字帖的选择,也有特别的讲究。

从抽查的学生笔记来看,钢笔行草书居多,即使是十分慎重的场合(如小测、考试)也是如此。这种线条的流动能跟得上意识的流动,使学生在行笔时感到非常的惬意,尤其是省去了毛笔书法的转笔、顿笔等动作,令大多数学生喜爱不已。这两点,往往与我们要求先学楷书的顺序相矛盾,因而带来的弱点是不言而喻的。在以“龙飞凤舞”为美的认识前提下,许多线条的流动是杂乱而无序、造作而非自然的,审美价值极为缺乏。学生往往连起码的线条承启分辨不清,而仅以连贯、缠绕为快事。学生们认为,“楷书是不美的,太慢、太板;草书才是美的,写得快,线条回环往复,无拘无束”。这样没有规律地写草书,其效果恰恰适得其反,字反而练不好了,成了“天书”。通过这些调查,我想说明一个问题:通过课堂教学,培养学生正确的审美观,加强欣赏能力是刻不容缓的;而钢笔书法水平能进步多少,这是第二位的问题。

针对上述情况,我在教学时进行了一些改革,以和大家共同深入探讨。

一、结合汉字造型,探索中国文字与书法的内在联系

书法这一东方艺术,是以中华民族文化为底蕴,以人格道德修养为根基的艺术。因此,在课堂上,不是单纯的技能与书理的传授,而应与培养学生的文化修养、审美素质、精神品格、人格道德及爱国教育相结合。古人曾说:“书虽小技,其精者也通于道焉。”这个道,大的方面是指宇宙的生成变化规律;小的方面则是指人的素养、品行。我国古代的教育,把书法列为六经之一,是学生必读课程,旨在培养和提高人的基本素质。

鲁迅还认为汉字有三美:“意美以感心,音美以感耳,形美以感目。”“意美”是说汉字意义丰富,能引起人许多美妙的联想。“音美”是说汉字有平上去入四声,若干个汉字组合在一起,能产生一种抑扬顿挫的节奏,使人赏心悦耳。“形美”是说汉字的形体是由若干笔画组成的一个空间,使人感到赏心悦目。

汉字本是汉民族用来记载事情、传达和交流思想的符号。汉字能发展成为艺术的最主要原因在于:汉字是从形而成的“象形文字”,这种象形是概略示意性的,不像古埃及文字那样精细准确,汉字是由有力的简化线条构成的理想主义图画,不是照相式的现实主义图画。

写字在古代被称为“书”。书者,如也。书的任务是如,写出来的字要“如”我们心中对于物象的把握和理解。例如“(?摇?摇)”字,为何会有“书写”之意?原来,从该字的篆书形式看,恰似人用手抓住一根树枝,并用其尖端记录整理人们说的话,整个过程就有了“书写”之意。再看“女(?摇?摇)”、“母(?摇?摇)”二字的差异,仅仅在于两点。恰恰是这两点,凸显出年青女子与母亲的差别。原来,母亲通过哺乳来养育子女,中间包含了血浓与水的亲情,更强调了身为母亲的责任。

通过书法对汉字的创造性的演绎,增添了汉字的情感性,使人们觉得文字变活了,有了精神和生命,有了流动的气息。

二、引入学术前沿信息,开阔学生思路

“平时关注过书法吗,你了解的书法是什么样的?”“什么是现代书法?”“国外有书法吗,发展的程度怎样?”

虽然是大学生,但面对一连串的提问,能完整回答者基本没有。课堂上,我通过展示大量书法图片,逐渐引导学生自我总结,慢慢的,学生的兴趣被调动了起来,原本以为自己知道得很多,谁知道问题却答不上来,需要再学习。解决了传统书法的知识,那么什么是现代书法?书法的世界非常奇妙。早在1980年前后,中国大陆就出现了一批积极创新的年轻人,学习日本的经验,结合中国绘画的颜色、构图,加上汉字的内涵及西方的审美理念,创立了中国现代书法。当然,大部分学生看不太懂,也不能完全接受现代书法作品,但还是体现出了浓厚的兴趣,书法已不是他们想象中的顽固不化,在新时代也出现了新的变化。

三、解读书法与其他艺术的相通之处,更深入了解艺术的内涵

我对教学内容进行了扩容,希望能使学生对钢笔书法课有个全新的认识,进而更对艺术,特别是书法艺术产生深切的渴望。

“书法是造型艺术,那么哪些门类也属于造型艺术?艺术是怎么分类的?”

书法艺术是线条的艺术,是千变万化的线条的组合。线条有横、竖、撇、捺、提、点、钩、折八个品种,有长短、粗细、浓淡、欹正、枯湿等的变幻。因而在教学中,始终要把观察和分析线条、组合和书写线条作为教学的中心内容。

古人见公主与担夫在独木桥争道,便领悟到笔画线条间穿插揖让的组合关系;唐代草书宗匠张旭看到公孙大娘舞剑器,则体会到书法中贯穿着的舞蹈精神,由舞蹈动作显示字的节奏、动态及虚灵的空间。整齐而相对统一的线条组合带给我们的是心静如水的平静之感,跳跃变化的线条组合则给我们更多激动更多想象的空间……

中国绘画中蕴涵的巧妙构图及墨色变化等,在书法中也同样有所体现。

通过由浅入深、由此及彼的观察和分析,学生领会到汉字结构安排中的处理原则和方法:平正、变化。书法艺术是有规则的自由,同中求异,异中求同,不变之变、变之不变,是规则的不规则、不规则的规则,可见,中国书法是以哲学为基础的。

四、注意演示教育,培养思维的灵活性

在教学中,教师不但要仔细讲解,而且要通过直观演示,清楚明确地把书写的方法与过程展现给学生。同时,就顺序来讲,循序渐进,能促进练习不断向高层次发展。其变化过程如图:

演示练习以点带面相互切磋

手把手教个别突破向全面过渡

全面发展向自由发现进展高级阶段达到知识的升华

教师通过深入浅出、举一反三的教学实践,在提高学生书写水平的同时,也调动了学生的观察、记忆、思维与想象力,培养了学生思维的灵活性。

参考文献:

[1]宗白华.中国书法里的美学思想.安徽教育出版社.宗白华全集(第三卷),1994.

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关键词：书法学习心理学技能心理机制

书法教育，包含技能教育、艺术教育、情操教育等多方面的内涵。近年来，书法在心理教育方面的功能逐渐被学界重视。但较多的是侧重如何激发学习兴趣以及书法练习对促进个体心理健康的作用等方面进行研究。至于书法技能形成的内在规律和心理机制，学术界还少有论及。书法，或称书道，是一门心灵的艺术，称之为“法”或“道”，说明其同时又是技能（技巧）性极强的艺术。技能的形成，是书法充分发挥心理调节作用、实现艺术创作的基本前提。笔者拟运用现代心理学理论，结合书法教学实践，对书法技能形成的内在规律进行分析和阐述，以期对书法教学有所启发。

一、书法技能形成的基本心理规律

书法是讲究“心手相应”的技能，技能的形成是进行高级艺术创作的必要前提条件。技能作为一种活动方式按其性质和特点可以分为动作技能和心智技能。动作技能是由一系列实际动作组织起来的完善而合理的活动方式，它表现为身体的肌肉、骨骼运动和与之相应的神经系统部分的活动。而心智技能则是把特定的感知、记忆、想象和思维等心理活动按一定的程序方式组织起来，并顺利完成某种活动的过程。书法技能的训练是动作技能和心智技能相结合的活动，其中书法的书写过程可纳入动作技能的范畴，而读帖、临帖时的思维活动以及创作中的心态等因素则可归入心智技能的范畴。在书法技能的训练过程中，动作技能和心智技能总是相辅相成、有机地结合在一起。书法创作和练习都需要“心手相应”，写出来的字是脑的活动通过手的运笔“外化”的结果。

书法技能的形成必须经过一个从不熟练到熟练的磨砺过程。古代书论历来强调技能的熟练，正如姜夔在《续书谱》中说，书法“所贵熟习精通，心手相应，斯为美矣。”技能的熟练，是经过反复练习所形成的达到高度“完善化”和“自动化”，此时意识对动作的控制程度减至最低。要将技能发展到熟练的程度，必须经过三个阶段，即认知——定向阶段、动作系统初步形成阶段、动作协调和技能完善阶段。这些因素决定了书法学习应该遵循由浅入深、由表及里的原则进行，按照书写姿势、笔画线条练习、间架结构分类练习等顺序进行学习和训练，每个阶段根据不同的任务反复练习，从对字形的局部掌握到整体掌握，再到大脑与动作的协调完善，进而加强动作的熟练和节奏，循序渐进，将局部的用笔联合成一个协调化的运笔模式，运笔速度加快，稳定性和灵活性提高，最后达到得心应手的程度。

临摹是书法技能形成的不二法门，故有“初学不外临摹”之说（见周星莲《临池管见》）。任何技能都是通过模仿和联系获得的，书法是线条的艺术，学习如何塑造好线条形态最常用方法是临摹。临摹实际上是一个观察、记忆的过程，包括对汉字笔画、结构和对指、腕、臂动作的观察和记忆。

二、观察学习：规则的获得

观察是有目的、有计划的主动知觉过程，比一般的知觉有更深的理解性。学生通过观察，对笔画的长短、粗细、偃仰、向背，墨色的浓淡，运笔的节奏，整体的风格、神韵等变化万端的线条组合产生鲜明而具体的感受和感性认识，以便于进行进一步的抽象概括。在学习书法技能的过程中，观察主要可以分为两类。

第一，静态观察。先观察碑帖或范字中点画的形状特征，如侧点、竖点、挑点，悬针竖、垂露竖的异同等等；其次，观察结构特征，看每一点画起笔、送笔、收笔的正确位置，点画间的呼应、交错、揖让和向背等关系，左右、上下偏旁的相对位置，上下左右偏旁所占空间的宽窄、四边留白的多少以及线条间的疏密等等，判断整个间架主体的形状是何种方形，外形是正或斜。

第二，动态观察。观察老师动作：先看握笔松紧；其次看起笔、行笔、收笔的方向、速度、力度，笔锋的提按顿挫；再次感受手感和运力（指力、腕力、臂力）。心理学实验研究表明，观察对正确的动作规则和结构规则的形成具有十分重要的作用，是技能形成的必要准备。

提高观察有效性的关键是对注意力的训练。初学者临摹一般要求尽量逼真，但范字提供的信息很多，要在短时间内准确把握这些信息并不容易。一般来说，读帖时的注意都属于需要一定意志努力的随意注意，维持注意最有效的办法是明确其观察的目的和任务，通过各种强化增强其完成任务的愿望。在没有明确目的指导下的学生往往没有明确的注意对象，他可能对范字的各个部分都泛泛地加以注意，结果往往是顾此失彼。书法教学中可以将目标任务分解，例如第一步只需注意范字的基本笔画，第二步只需注意范字的结构规律等等。这样目的明确，每次注意指向的范围小，集中性更好，对技能的形成更为有利。另外，临摹不成文的或不懂内容的字帖也不利于维持注意。因此在书法教学过程中，融入符合学生年龄特点的诗词或国学经典的教学，相应临写一些诗词或经典，或者对碑帖的内容进行适当的讲解，既是对智力活动的合理组织，又能激发学生兴趣，对维持注意十分有利，同时对文化底蕴的提升、习惯的养成、人格的熏陶等更是大有裨益。三、记忆与表象融合：自由创作的起点

临摹还涉及到记忆的问题，包括对碑帖的形象记忆和对运笔的动作记忆。心理学理论认为：信息刺激在大脑皮层的有关部位建立暂时联系，在大脑中留下一定的“痕迹”，这种“痕迹”的保持就是记忆。临摹就是要将古人法帖中的“信息刺激”——即所蕴含的基本技巧、表现方法等，通过重复模仿训练，在大脑中建立联系和留下痕迹，不断积累后变为自己的能力。记忆是整个书写过程不可或缺的，临摹的成效与记忆的深浅是成正比例的。

传统意义上的临摹一般包括摹、临、背三个阶段。摹的方式很多，有仿影、描红、双钩、单钩等等；临主要指对临，传统的书法教学常常利用田字格、米字格、九宫格将方格切分，让学生容易掌握笔画、偏旁的位置，最终达到去格临写的水平。当然，对临并不一定要用笔写在纸上，有时候也可以通过读帖来完成，正如姚孟起在《字学忆参》中说:“古碑无不可学，汉代摩崖，手不能摹者摹以心，心识其形，手亦从之。”背指背临，或者称为“默临”，就是书写者不对照字帖，凭记忆将字形、笔画和神态写出来，即使手中无笔，也能将所习之字的笔画、结构、运笔一一在脑海中放映。摹、临、背的训练过程，实际上是一个识记、保持和重现的过程。摹写主要是训练对笔画的识记，而对临则主要是训练对间架结构、大小、高低等位置要素的识记。这种识记需要通过长期的训练才能得以保持。背临实际上就是对前期摹写和对临所得到的经验进行回忆和再认。类似背临的这种“尝试回忆”是强化加深记忆更有效的办法。所以，临摹的三个阶段是不断稳定和深化的记忆过程，它们对记忆力的训练各有侧重，而且环环相扣，不可偏废。

通过摹、临、背的记忆训练，使学习者对范字形象和运笔动作形成较为稳固的心理表象。心理表象不再是事物形象的简单再现，而是经过复合、融合，达到比知觉、比个别表象更丰富、更深刻的水平。学习者一旦能建立起记忆表象与运笔写字的联系，用头脑中的记忆表象指导手的动作，再省察动作过程与原有表象的差别，不断完善动作和表象，那么线形的临写就不是简单的描摹，而是一种积极思维活动的过程，是对书法艺术语言本质的思考和把握。

传为王羲之所作的《题〈笔阵图〉后》中，曾经详细描述创作前的心理活动过程：“夫欲书者，先干研墨，凝神静思，预想字形大小、偃仰、平直、振动，令筋脉相连，意在笔前，然后作字。”也就是说，自由创作实际上是一种记忆的延伸和再加工。时下有些书法教育工作者，急于求成，采取直接写成作品给学生临摹的方法去应付各种比赛和展览，在比赛中屡屡获得成绩，这种方法的好处是可以在一定程度上调动学生的积极性。但这种方法打破了记忆形成和深化的链条，不利于学生能力的培养，学生离开了老师的书稿就很难进行独立创作。

结语

书法是一门有几千年历史的古老艺术。历代书论中也有不少关于书法教育的论述，但这些成果往往是个人经验的总结，而且十分零散，几千年来，中国的书法教育模式基本上停留在继承这些经验性的总结层面。这些总结中有不乏精彩的、至今仍然具有启发性的论述，但也有不尽合理的部分，这些都需要运用现代的科学认识去甄别和总结。心理学作为研究教育的有力武器，也应该被应用到书法教学中去，建立系统的书法教育中的心理机制理论，探索更为科学的教学模式。

参考文献：

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[2]张桂光.书法教程.广东教育出版社，1987.

[3]于魁荣.儿童书法生理基础.教育科学研究.1991（6）

[4]陈振濂.书法教育学.西泠印社，1992.

[5]高尚仁.书法艺术心理学.香港文化教育出版社，1992.

[6]胡三元.从模仿到创造——浅谈书法教学中的能力培养.语文学刊.2001（4）.

篇5

1 把汉字的笔画、笔顺、结构的训练视为重中之重

在现今与语文教材配套的作业练习中，少有出现有关笔画、笔顺、结构类的题型，检测也不作具体要求。这样教师在思想上自然就放松了。对于难写易错的字，虽然教师一笔一画地教，但缺乏到位的训练，所以出现学生写字时的“横七竖八”、“东倒西歪”。学生对汉字的笔画、笔顺、结构形成规律性认识需要一个过程，教师在“讲”后必须要有扎实“练”的时间，练中琢磨，练中评鉴。书法课教学可以先从这基本的教学内容入手。我刚上书法兴趣课时，学生报名的报名签名表就可以见证我所言非虚：

2 细心观察汉字随文出现时机，合理调整形近字、音近字同写

我发现不管是语文教材还是书法课教材，在不同程度上都有“字”编排欠合理现象。有些字还没要求会写，可是遇到了又不得不写，而老师又没有教写，学生就照着写了，如果学生刚开始就写错了，即使后面花了很大力气，书写习惯还是难以改变。此外，有的字完全可以提前书写，如写“玉”字时把“王”字放在同一个时段书写，把一些形近字、音近字同时书写，一来能让学生识记字形，二来能让学生辨析字义，这样也就减少了学生对形近字、音近字的混淆了。我在进行书法教学时，细心观察汉字出现时机，减少教材编排中“欠合理”的干扰，促使学生书法练习由易到难，循序渐进。因此，我在书法兴趣小组活动中，首先要求学生写对，错的就一票否决，一个错字写得再好还是一个错字，对语文的学习没什么帮助。其次要求学生写正，有好多学生写的字都歪着，有的是坐姿歪着，有的是书本歪着，有的是握笔姿势有问题......导致写出来的字也歪着。再次要求占格，格子占不好影响美观，有人偏左，有人偏右，有人偏下......好多人都不习惯把字放格子中间，也包括我在内。然后才要求学生注意笔画笔顺，字的间架结构，因为只有掌握好字的笔画、笔顺、间架结构写出来的字才站得稳。最后才要求他们写得美观。这就得认真练习，不断比较，找出不满意的地方，在写下一个字时及时更正，这样边写边比，边比边写。会越写越美观。要彻底改变为完成作业而赶时间写字的情况。

3 掌握正确的写字方法，坚持不懈的适时提醒，培养正确的写字习惯

不可否认，信息技术的飞速发展使很多人认为敲击键盘以及点击鼠标就能出现自己想要的字体，既美观又方便，何必费力地去练习书写呢？即便教师和家长重视学生（孩子）的写字，但对孩子书写姿势和书写习惯提醒甚少。比如参加书法兴趣小组的学生中就有好多学生书写时的执笔有着不同程度的不规范；有近三分之二的学生不注意书写时的坐姿。有的别着脚，有的再抖脚，有的把脚放凳子的横档上，有的偏着头......

可见，在平时的写字教学中，教师往往更注重写的结果和数量，而忽视了正确写字的握笔、坐姿如何。因此，我在书法教学中不只关注学生书法作品质量，还重视正确写字方法指导。再次还出现一个难题就是：教师是教了正确的书写姿势和写字姿势，但学生坚持不住，写一会儿又回到原来的样子。可见这不是一朝一夕就能形成的习惯。需要我们长期的坚持不懈的努力，得做好打持久战的准备。

4 激发学生练习书法的热情，创建学生展现自我的平台

写字是学生学习的一项基本技能，学生学习书法是在正确写字的基础上对汉字的艺术性形成初步的模仿能力、评鉴能力，是提高学生文化修养的一项传统途径。如果教师在书法教学中失去了激发学生练习书法热情的手段，书法课是枯燥的，效果也就大打折扣。我在书法教学时尝试从以下几方面激发学生兴趣：

（1）书法课中设立书法作品评鉴，一些传世作品可以通过网络收集整理展示。

（2）不失时机地讲述书法名人故事。

（3）参观部分书法爱好者的书法绘画艺术展。

（4）在课堂上边写边自我鉴赏。

（5）写好后同桌相互鉴赏。

（6）在小组中评比鉴赏。

（7）把各组的优秀作品在全兴趣小组展示。

（8）让他们亲身体验成就感。

（9）在互比中找到自己的不足，确定更高的努力目标。

（10）依据上级文件，结合学校实际举办学生书法展，提供书法展示平台。在“六一”办了书法展。

（11）关注各级公益少儿书画赛讯息，鼓励学生精心准备，积极参加。

（12）创设学校、班级浓郁的书法氛围。

通过一段时间的教学，学生写出的字有明显改观。如下图：

5 练就教师写字基本功，提升书法课教师素养

（1）夯实教师写字基本功。一部分教师在教学时没有漂亮、规范的板书，甚至还出现错别字、异体字。此外对学生作业的评语，有时还出现“个性化”色彩，学生在这样的“潜移默化”影响下，便对汉字产生错误的认识，以致养成潦草书写的习惯。教师要规范写字，会写漂亮字，不断汲取中华书法艺术的营养，形成较高的书法艺术功底，这样书法课才会有底蕴，才会精彩。 就为了这点，我也抽时间自己写了。不为别的，就为了给他们上书法课。言教不如身教，要让学生写自己先要写。在写的过程中，我深深体会到，难度值确实比较大，因为平时我写的都是“我”字体，自己知道就行，真要是一笔一划去写，还拿不准哪里要出头，哪里不出头，哪横长哪横短......这就逼着我去写，去看，去思考。

篇6

小学硬笔书法活动总结一

一个学期的活动是快乐的，是有趣的，又是一个充满探索与努力的过程。小社员们在不断努力着，朝着自己心目中的榜样追赶着。在这四个多月的学习中，社团小组的同学初步了解了一些书法知识，基本掌握了汉字基本笔画的书写规则，5个常用偏旁的写法，并锻炼了自己的书写技能，更重要的是提高了他们学习书法的兴趣。虽然每个星期只有短短的1节课，但来参加社团活动的同学都能很好地利用这段时间，培养自己的兴趣，充实自己的课余生活，逐步养成专心听讲、认真练习的学习态度。

由于硬笔书法社团是学生自由报名的，所以小组中同学的差别很大，既有曾经学习过的，也有从未接触过的，这给平时活动的开展带来了不小的难度。面对这个实际情况，我只能从汉字基础笔画写法的开始辅导，严格要求学生，对于学生的书写进行及时的指导，适时示范。辅导过程中，我还经常让学生分析字形结构，仔细观察，在练习中也同样要求学生先对自己所写的字进行笔画、字形结构以及排列位置等方面的分析。如：无论在任何字里，横的写法都是略往右上倾斜的，一个字里同时出现两个及以上横时，要注意它们的长短，并注意横与横之间的间距要均衡；竖在一个字的中间时就像一个人的脊柱，一定要写直等等。如此反复，为的是学生掌握汉字书写方法，提升书写能力，从而形成良好的书写习惯。

学习书法，贵在持之以恒，单凭每周1节课的时间是远远不够的。要使学生的书写能力有所提高，就需要更多的时间进行练习。而且学习书法，进步比较慢，见效也不明显，所以不能有急功近利的想法。一学期中通过师生的共同努力，社团小组同学在写字姿势和习惯方面有了很大进步，写字的基本功也扎实了许多。

一个学期在班主任老师的大力支持下，社员们能积极参加活动，几乎没有迟到、早退或旷课现象，这一点是很难得的。

当然，在辅导过程中，也存在着一些不足：部分学生的写字态度还需端正。一些同学是抱着好玩的态度才报名的，好玩的心思比较重，需要再改进！

总结经验，汲取教训，相信今后的二年级硬笔书法社团必定会越办越好！

小学硬笔书法活动总结二

硬笔书法是我校社团活动的科目之一，书法作为中国历史进程中的瑰宝，其深厚的内涵是不言而喻的。硬笔书法只是其中的一项，书法的教学不只是把字写好，其关联了很多的内容，纠正学生不正确的握笔方法、纠正写字姿势、书法欣赏、字体的美观等等都是书法涉及到的内容。书法课单调而刻苦，只有培养孩子们练字的兴趣，使他们养成良好的书写习惯，学生的书写能力才能得到提高。

通过一个学期的学习，学生的书写能力，审美能力都有较大的提高，大部分学生也养成了良好的书写习惯。

首先，从学生的执笔方法与写字的姿势着手，纠正一些学生已养成的错误执笔习惯。我通过激励、提醒等方法，让每一位学生过好执笔关。坐姿是每堂课都要提到的问题。

其次，加深学生对有关汉字的写字的一般知识和书写规律的认识，形成并巩固书写技能，把字写得正确，端正整洁。练字前，先让学生对该字的字形、间架结构进行辨认，然后对难写易错的笔顺作重点提示，最后学生才胸有成竹地书写。在书写过程中，我通常会巡视指导，并通过学生自评，小组互评，全体交流，展示好作品等方法，激起学生书写的兴趣。让学生自己找对手比着学，学生的学习兴趣大大提高。在最后的几节课里面，每到下课前，同学们都拿着自己的作品，进行比对，并且互相提出好的地方和不好的地方。

再次，书写内容与语文课堂教学内容紧密结合。为加深学生对课文生字的辨认，减轻教学负担，该活动的书写内容，一般都有每课的易错难记字和常用字。一个学期下来，该活动大部分学生养成较好的书写习惯，书写能力和审美能力有较大的提高。

书法是中国人献给世界的最美丽、最迷人的礼物。通过书法艺术教育，传承中华民族优秀文化，同时通过书法学习让学生逐步养成良好的书写习惯，及良好的品德意志。

一、进步

1、学生的结构感有了一定的强化，尤其是独体字及左右结构的字写得较合理。

2、字形挺拔，笔画流畅，有的还能写出笔锋，颇具书法韵味。

3、书写时大部分学生能把字写得正确，端正整洁干净，很多学生都努力一次写对。

二、不足

1、执笔方法与写字的姿势不正确，尤其是距离桌面太近，老师要及时提醒纠正。

篇7

为了使学生的校园生活更加多姿多彩，岱庙实验学校积极开展以提高学生综合素质、丰富学生课余生活为核心的“七彩阳光”兴趣课堂活动。每天下午放学后是兴趣课堂活动时间，学校选派责任心强、学识广博且有一技之长的教师担任辅导教师，使活动向着规范、有序的方向发展。随着兴趣课堂的开展，活动课程也越来越丰富，包括了书法、相声、国画、围棋、兴趣体育、陶艺、科学苑、合唱、舞蹈、沙画等课程。兴趣课堂的开设，培养了学生的兴趣爱好，丰富了学生的课余生活，为学生张扬个性提供了广阔的舞台。目前，丰富多彩的兴趣课堂已成为学校的一道靓丽的风景。

 

相声课堂，人间百味

相声艺术是中国曲艺的一种形式，以“逗笑”为主要特点，学生都非常喜爱这门传统艺术。为了丰富孩子的业余生活，开发、培养孩子的艺术素养，岱庙实验学校将相声引入课堂，聘请相声演员郭全伟为客座教师，设置专门教室，指导学生进行“说、学、逗、唱、念、做、打”等相声基本功训练。

每周二下午，“小童星”相声社团的同学们都早早地来到活动室，在老师的带领下背诵表演相声名段。蒸羊羔儿、蒸熊掌、蒸鹿尾儿、烧花鸭、烧雏鸡、烧子鹅……这是相声名段《报菜名》里一段精彩的贯，是相声演员的必修课，现在灌庄小学的学生们也能熟练地背诵这段贯口。

课堂上，老师声情并茂，一句一句地指导与打磨；孩子们全情投入，一句一句地模仿与练习。每名同学表演后，老师还会指出他们的缺点和应注意的细节。从相声的基本知识到成段的相声，老师讲得活灵活现，孩子们学得有滋有味。每名同学表演后，老师还会指出他们的缺点和应注意的细节。课堂气氛十分轻松，不时传来同学们爽朗的笑声。孩子还业余创作排演符合学生“口味”的“青春相声”、“生活相声”等，深受同学们喜爱。

孩子们不仅登上了班级的舞台，学校的舞台，还参加了泰安市“协庄杯”曲艺大赛，并取得了优异的成绩。相声课程，让学生既学到了知识，又提升了艺术素养，感受到了快乐，使传统艺术在校园大放异彩！

 

围棋课堂，运筹帷幄

围棋是一项在中国传承了四千多年的传统文化艺术。它博大精深，是东方文化艺术的瑰宝。在社会竞争日益激烈的今天，围棋更以其独特的智慧性、艺术性和娱乐性，成为少年儿童提升智力水平，迅速提高各种素质和能力的有效法宝。自2016年以来，岱庙实验学校就把围棋纳入我校的七彩阳光兴趣课堂体系。我校聘请专业围棋老师走进课堂，教授孩子们从认识围棋开始，先认识围棋棋盘、棋子，然后教下棋的规则，棋子的“气”以及“气”的计算，再学围棋的基本术语，活棋死棋的界定及最基本的死活知识，最后到吃子的技巧，一步一步引领孩子们步入围棋的殿堂。老师告诉我们：“中华传统文化琴棋书画，唯有棋是胜负的艺术。当今孩子的教育最缺的是挫折教育，只有经过挫折，孩子才会懂得谦虚、尊重，而学围棋就能做到。”希望孩子们在学习围棋的同时，收获更多做人的道理。

书法课堂，翰墨飘香

解读中国古韵，了解东方文化，用书法的力量，勾勒出我们心中的理想。书法教育不仅是美的教育，它还具有育德、启智、健体、审美等综合效应，这不仅是一种技能的教习，也是一种文化修炼，精神陶冶。为了让每个孩子都能够写一手好字，学校精心地设置了书法兴趣课堂。书法教室古色古香，笔墨纸砚一应俱全，孩子们置身于阵阵墨香中，感受着传统文化的气息。邀请了书法爱好者老师对学生进行指导，张老师针对怎样正确握笔、如何开笔及书法过程需要掌握的要点进行详细解说，并现场手把手指导每一位同学。同学们认真听讲,仔细看老师亲笔示范，一笔一划写得工整端正。同学们热情高涨，兴趣浓厚，受益匪浅。热爱书法，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力，是每一个学生应有的基本素养。我们相信通过书法课堂的开设，书法文化定能在岱庙实验学校这片沃土上发扬光大。

 

篇8

摘要：写字教学在小学教学中起着重要的作用，可以促进学生写字兴趣，激发学生对祖国传统文化的热爱，在潜移默化中对学生进行美的熏陶。本文从学生培养和发展的角度，通过教师的积极鼓励，激发学生的写字兴趣，提高写字水平。对于提高小学生的识字效益，培养学生的意志品德具有重要的意义。

关键词：写作教学；汉字；写字技能；审美能力；思想品质

写好汉字是学生进行有效书面交流的保证，是学生学习语文和其他课程的基础，培养学生良好的写字习惯，指导学生写好汉字，是小学教学的重要任务。同时，写字不但能体现一个人的书写技能，而且能体现一个人的性格特征、心志状况、生活习惯、精神意志等，此谓见字识志、字如其人、字人合一。在写字教学中不但要传技，而且最关键的还要厉志和塑志。本文从学生培养和发展的角度，通过教师的积极鼓励，激发学生的写字兴趣，提高写字水平。

一、写字教学对汉字的解读意义

在写字教学中，教师首先要培养学生观察和欣赏字的习惯，教会学生对字解读的一般方法和本领。要让学生深刻地认识到：不管是硬笔写字，还是软笔书写，文字都是人们交流的载体之一，是人们思想情感交流的一种普遍手段和方式。西汉文学家扬雄说：“书、心画也。”在不见其人的情况下，面对作者的写字作品，不同作者对相同文字有不同的写法，读者的体会和感受也各不相同，我们如何最大限度准确解读作者最真实的思想情感呢？一方面从文字的本义解读，就是从文字本身具有的字义和句意理解作者的思想情感；另一方面从文字的外形解读，文字作品的线条能抒发表达作者的情感和心理变化，文字的线条是对作者心理的一种描绘；要准确解读作者的思想感情，就必须紧紧结合文字作品的内在含义和线条描绘。

二、营造良好的写字环境

写字作为一种学习，学习与环境二者之间的关系是密不可分的，环境可以影响和促进学习，环境可以作用和制约学习。笔者认为：狭义的学习环境，仅指供学习者学习的外部条件，可分为学校学习环境、家庭学习环境和社会学习环境。广义的学习环境可分为学习外环境和学习内环境；学习外环境是指供学习者学习的外部空间环境和条件；学习内环境是指学习者自身拥有的一颗专注学习的清净心、是营造一种有利于学习的心灵环境。学习的外环境和内环境二者之间是相互作用、相互影响、相互促进、相互制约的，良好的外环境有利于促进学习状态的进入和深入思考；良好的内环境对恶劣的外环境有一定的抵制和排斥作用；其中学习内环境在整个学习过程中占主导作用，直接影响学习状态和效果。

在写字教学中，要使学生最大限度地达到写字的最佳状态和效果，我们必须营造和引导一个良好的学习环境。在一个清爽幽雅的空间环境，引导学生有一颗清净的学习心，尽量让学生在写字过程中达到“形神合一”的最高境界，所谓“形神合一”是指作者在写字时，将文字的线条形象和文字的特质内涵合二为一。

三、加强写字技能的训练

《国家教委关于推广小学语文“注音识字，提前读写”教改经验的若干意见》中对一二年级的学生就提出要求：“学会汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和一部分常见的偏旁部首，打好识字写字的基础。”在写字教学中，教师首先要激发学生的兴趣，让学生感受到写字不是任务和负担，而是让学生感受到写字的轻松和乐趣，激发学生产生写字的驱动力；然后逐步打好基本笔画、笔顺规则、间架结构、偏旁部首基础；最后才是对汉字技能训练和对书法艺术的欣赏培养。

根据学生年段、课堂结构的不同，低年级：观察生字，明确重点——观察字形，示范指导——学生练习，加强指导——反馈矫正，巩固书写——讨论学法，自主学习——集中书写，展示激励。中年级：提出要求——示范指导——学生练写——反馈纠正——学生再写—— 师生评议——自由练习。高年级：结构归类——明确特点——示范指导—— 学生练习——小结方法——学生自学——师生评议——巩固书写——集体展示。

写字是对基本笔画、笔顺规则、间架结构和常见偏旁部首反复练习的过程，但在反复的过程中又不是一种简单的机械性的动作重复，要让学生在相同中发现不同，在不同中发现规律，在规律中发现差异，在差异中发现乐趣，要使学生的写字动作得到进一步熟练和规范、写字要领进一步得到理解和掌握、写字技能得到进一步强化和提高、写字意识得到进一步体现和升华。

我们在训练学生基本技能时，可以选择性地将具有代表性的字用投影仪或电脑显示器放大，让学生了解认识到汉字不是由简单和枯燥的线条组成，而是由形态各异的点、横、竖、撇、捺、提、钩等组成变化万千和丰富多彩的汉字，让学生发现相同的汉字用不同的方式书写的每一笔和每一划都有不同的外在表现。在具体的写字教学技能训练时，教师要重点示范、举一反三、反复演示、及时纠正，必须要求学生座姿标准、握笔正确、笔画工整、运笔大方、分布美观、重质量、轻数量，一定要让学生先从每一笔和每一划练起，在练好每一个偏旁部首的基础上，再一个字一个字地练习。

篇9

关键词：小学语文；低年级；写字教学；方法

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）14-0025-03

小学《语文课程标准》在总目标的第六条提出：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”在各学段中关于汉字书写也提出明确要求：1～2年级：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁；3-4年级：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。学习使用键盘输入汉字；5-6年级：硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。”写字教学是课程标准中的重要任务。

写一手漂亮的中国字是每个中国公民应具备的基本素质，指导学生写好汉字是一名小学语文教师义不容辞的职责，更是责无旁贷的义务。教师自身的书写水平是教师指导有效性的必要保障，为快速提高教师和学生的书写能力，我们组织了全县规模的教师写字培训，在提高小学低年级写字教学效率方面进行了一些探索。

一、选准一种字体

低年级书写要从仿宋体人手。顾名思义，仿宋体由宋体变化而来，兼有楷书味，横竖笔划粗细一致。横的笔划左低右高倾斜，与水平线成3度左右的夹角，起笔落笔与转折都有笔顿，点、撇、捺、挑、勾、尖锋加长。字身修长，匀称，笔画挺拔，工整秀丽，起落偏顿，横斜竖直，粗细一样，间隔均匀。仿宋体在我们日常生活中应用极为广泛，因其字体秀丽整齐，清晰美观，刚劲有力，容易辨认，为人们所喜爱。

仿宋体字的结构容易掌握，与楷书比较接近，练习仿宋体有利于准确掌握汉字的基本结构。低年级学生开始练习写字，直接习练楷书难度很大，楷书的笔画学生很难写规范，撇捺就有很多种，仿宋体的笔画要求不是很严格，撇捺比较容易书写，更易于初学者习练。

二、打实三个底线

现实教学中，写字教学状况和效果有些不尽如人意，走进课堂，不难发现有许多学生斜坐着身子、脑袋歪着、本子斜着、眼贴着桌面、握笔姿势千姿百态。细看书写的笔顺随意性强，无视笔顺规则；翻开学生作业本，有的笔走龙蛇、龙飞凤舞，似秋风乍起，落叶纷飞；有的字或大或小、排列参差不齐，横看成岭侧成峰，远近高低各不同；有的乱涂乱抹、错字连篇，像黑云翻墨欲遮山。这些现象都一定程度存在于各所学校。

因此，写字教学一定要打实三个底线，即：握笔姿势一定正确、写字时坐姿一定正确、书写时笔顺一定正确。这三条底线必须确立，必须坚守，否则练好汉字难度重重。这也是练好汉字的基础，是端正写字的态度，是敬畏汉字的情感，是培养学生热爱祖国语文的起点。

教会学生正确的坐姿及握笔。写字的正确坐姿和握笔应该是：上身平正，两肩齐平；头正，稍向前倾；背直，胸挺起，胸口离桌沿一拳左右，两脚平放，在地上与肩同宽；左右两臂平放在桌面上，左手按纸，右手执笔，眼睛与纸面的距离应保持一尺左右。正所谓做到“三个一”：眼睛离书本一尺，胸离桌沿一拳，手离笔尖一寸。“八个字”：头正、身正、肩开、足安。坐势端正了，还必须心平气顺，心正则笔正，笔正字才美。对学生的坐姿和握笔，教师除提出整体要求外，在教学中要经常提醒学生，要背诵坐姿、握笔儿歌，帮助学生强化正确坐姿和握笔姿式。

教会学生正确的笔顺规则。经过一段时间的练习，学生对笔顺的规则有些熟悉，这时我再把笔顺的口诀教给学生。

①横竖交叉的笔画要先横后竖，如：十、土等；

②有撇有捺的字要先撇后捺，如：人、八等；

③上下结构及上中下结构的字，则从上到下写，如：声、菜等；

④左右结构及左中右结构的字，则从左到右，如帕、健等。

⑤不封口的字，先外后里，如：月、甩等；

⑥全包围的字，按从外到里后封口的笔顺规则写，如：日、目等；

⑦两边笔画对称的挟中结构字，按先中间，后两边的笔顺写，如小、乘等。

以上七规则是汉字笔顺的常见规则，还有针对部分汉字归纳出来的口诀。口诀对大多数学生要有一定的提示作用。

三、学会四种观察

引导学生每写字之前必做到”四观察”，并养成习惯。

1.要求学生仔细观察每个汉字的笔画

汉字是一种形体艺术，每一个汉字都由基本笔画构成。要写好每一个字就得写好它的每一个基本笔画，力求做到笔画准确，字有动感。写每一笔都要注意认真起笔、运笔、收笔。

由此可见，在低年级学生写字指导中，要在认识基本笔画的同时，对学生进行严格的笔画指导，让他们打下扎实的基本功，为今后写好汉字打下良好的基础。

2.要求学生仔细观察每个汉字的偏旁

大部分汉字都有自己的偏旁，这些偏旁的书写都具有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以书写带有该偏旁的合体字，这样举一反三，触类旁通，掌握了一个偏旁的书写，就能掌握一类字的书写，大大提高书写效率和水平。

3.要求学生仔细观察每个字在田字格中的位置

学生写字之前，教师要帮助学生分析汉字的结构，做到心中有字。这个字是属于左窄右宽，还是上紧下松，或是上小下大，还是左、中、右宽窄不同等情况。要求学生仔细观察每一笔或每个部件在田字格的位置后，才能提笔，自主练字，这样会达到事半功倍的效果。

4.要求学生观察汉字的美

汉字以结构匀称，轻重呼应为美。上大下小给人以头重脚轻的感觉，反之则使字笨拙臃肿，偏左或偏右又使字倾斜不匀称之感。培养学生这种审美，可以提高学生写字的质量。学生在写字时，才会写着上面想着下面，写着左面兼顾右面。可见，心中有字，字才会正，字才会美。字正如人正，人正走四方。

四、加强指导过程

学生在练习写字阶段，教师一定要指导，不能让学生自由书写，无论是描红、临帖，教师一定要指导，学生书写必在教师的指导下进行。杜绝出现将写字留为课下或家庭作业的现象。

强化课堂指导。学生的写字效果如何，主要取决于课堂指导，课堂是学生习字的主要阵地。没有指导的写字是低效的，甚至是无效的；走过场的指导，无效的指导，同样是事倍功半，因此课堂指导是关键。

1.指导写字之前让学生先进行“四观察”。

2.教师重申“四观察”。

3.教师板书，学生书空。

4.学生在习字本书写。

①先看好范字每一笔在田字格中什么位置，看一笔写一笔。

②写完一个完整的字后，要与教师板书的范字相比较，看一看笔画、偏旁、整体结构与田字格中范字有什么不同。不要求全等，只求相似。

③仔细对照、比较后写第二遍，再与板书比对，找出不足。

④写第三遍，循环往复，直至写到相似为止，有时写两行三行，甚至写一页两页。一个字只写五六个，是绝对练不好的。

⑤教师要穿插展评，在展评中不要光说不指导，要示范，指导共性的问题，做到边示范边指导、边展示边评价。因为指导学生习字是枯燥的学习，展评可以缓解学生的疲劳，展评的纠错、指导、示范、奖励，可以激发学生习字的积极性。

⑥在指导写字过程中，一定要经常提醒学生正确的写字技巧，写字姿式和握笔姿式。因为指导学生习字是枯燥的学习，时间一长难免有的同学就走了样，低头弯腰，不专注、搞一些与写字无关的活动。经常提醒学生正确的写字技巧，写字姿式和握笔姿式，既是练好字的必要条件，又可以有效地组织教学。

5.学生一定要有多个习字本。

6.学生书写习字作业要在课上进行，交给学生方法和技巧，帮助学生把字写规范、美观。

五、重视及时评价

学生写字时，老师给予及时评价，有利于激发大多数学生的书写兴趣，有利于强化正确的写字姿势，也有利于学生掌握基本规范的写字技能。这不但能激励写字好的学生，也能让写得较差学生知道自己和别人的差距，不断鞭策自己，树立上进心。

1.多样化评价

教师对于写字有进步的学生，可以在其作业本上写上激励性的批注，如：“有进步”、“很好，继续努力”、“很认真“等，这些都能对学生起到激励作用。还可以通过班级或学校的写字比赛，教室和楼道写字展览等，营造一种氛围，中国人必须写好汉字，写好汉字是每一个学生的义务和责任。

2.称号激励

激励的办法多种多样，只要认真思考就能想出妙招。为了激励学生一步一个脚印地练习书法，可以把写字水平分成几个等级。为了鼓励书写优秀的同学，可以设班级书法家、学校书法家。为了鼓励学生集体习练书法，可以成立多种社团让学生加入，从而调动学生习练书法的积极性。

3.教师榜样示范

教师自身榜样的力量是无穷的。无论教师书法课上的示范，还是教师给学生作业的评价，或者是教师其他课上的板书，都要书写美观，给学生以强烈的美感，起到榜样作用。这样学生会无意识模仿，并激起他们想把字写好的愿望。

六、统一进度和考核

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关键词：重视 兴趣 方法 坚持

中图分类号：G627 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0102-01

汉字是传承中华文明的载体，写好它是每个中国人的义务。重视小学写字教育，是小学语文《新课程标准》的要求之一，也是小学教育工作者的重要任务。通过写字教育，可以培养学生的多种综合能力。同时，写一笔好字，可以陶冶学生的情操，提高他们的审美情趣。

写字既能反映一个人的书写水平，也能反映一个人的学习、工作态度。俗话说：“字如其人”，人们在阅读时，从字里行间，可以了解到作者的性格以及文化素养和道德品味。甚至看到一封书写漂亮的公文或书信时，对书写者也能如见其人，心生几分亲切与敬意。

然而当今社会，由于电脑、网络的普及，导致学校教育普遍忽视了写字教学，使学生失去了练好字的机会，甚至错误的认为学生的书写好不好对他们将来的发展影响不大。致使培养出来的学生书写水平差，直接影响其与社会的交流。一些大学生走上工作岗位，手写体的公文非常难看甚至无法辨认，闹出的笑话随处可见，因此，到了迫切要求我国的小学教育重新审视和反思写字教学重要性的时候了。

计算机虽然能输出不同形体的优美汉字，可它终究代替不了汉字的书写。这正如汽车、飞机可以大大减少走路的辛苦，却永远不能完全取代步行一样。由于大多数学校和教师不重视写字教育，造成教育部颁发的语文《课程标准》明确规定的写字课落不到实处。加之小学低年级的老师在课堂上对学生写字要求不严格，不耐心指导学生按规则书写，使写字课教学流于形式。高年级的教师在课堂上忙于知识的传授，只要求学生按时完成作业，而不重视书写的质量。学生书写作业时，身体姿势随心所欲，握笔方法不合规范，不会在田字格中正确书写，而导致书写质量差，如：“倒搭笔”“口”字一笔写成，从下向上运笔等。那么怎样才能提高写字教学的质量呢？笔者认为应从以下几方面做起。

1 重视写字姿势的培养，激发学生书写兴趣

教师在教学生书写生字前，首先要不厌其烦的教会学生握笔的方法，且要多做示范。发现握笔不正确的学生时要及时纠正。其次要强调书写的坐态姿势。另外，在写字教学中，笔顺规则也很重要。老师在课堂教学中要把笔顺规则贯穿到指导书写的始终，每一个字都要按规则去写。习惯成自然，养成教育很重要，只要我们重视写字教育，老师耐心指导，严格要求，精心示范，学生就会养成良好的书写习惯，书写出规范优美的汉字来。

在课堂上，单纯教学汉字书写的时间一长，必然显得枯燥乏味。这时你就应该想到，榜样的力量是无穷的，兴趣是最好的老师。当学生对书写失去信心时，教师及时引导学生欣赏优秀书法作品，讲解书法家学写书法的故事，展评班里书写优秀的作业，开展写字比赛等活动，激发学生写字的兴趣。

2 教给学生写字的方法和技巧

2.1 基本笔画

每个字都是由基本的笔画所组成。想写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画，这就要求学生打下扎实的基本功，为今后进一步提高书写能力起个好头。

2.2 字的偏旁

大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排得更好。

2.3 字的结构

汉字的结构可谓是变化多样，可以让低年级学生借助田字格来对汉字多进行练习。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少。左右结构的字数量最多，这样的字要求做到左右基本等高，然后再看具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分要写得窄而长；上下结构的字各部分也要均匀；左中右结构的字每个部分要写得扁而且宽……在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”，即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构，明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花一定的时间，反复地训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。有了整体的认识，就可以让学生一笔一划地写，要写得规范，准确，与范字进行比较，也就是手到。眼到，手到的同时，还要求做到心到，就是要专心致志。在这方面也可以讲一些书法家为什么会有健康的身体，让学生明白，心到就是要做到心平气和，这样才能把字写好。

3 保证练习时间，因材施教

每个学生在接受知识能力和完成练习任务的情况是不同的，所以要根据不同的学生，来给出不同的要求。成绩好的，完成作业速度较快且质量较高的学生，让他们练习抄课文，在抄写的过程中动脑筋思考字形结构，布局疏密。这样不但增加了学生的知识面，更培养了学生的创新能力，通过坚持练习，最终形成自己的书写特点和独特风格。而对于速度较慢，接受知识困难的学生，让他们认真完成每一次的作业，先保证质量，再求数量。由于采取了因人而异，因材施教的办法，使后进生的信心增强了，写字的水平也随之得到了提高。

4 齐心协力，严格要求

习惯的形成是一个不断累积的过程，要让学生养成一个良好的写字习惯是很不容易的。冰冻三尺非一日之寒，良好的写字习惯不是靠几节写字课就能培养出来的，必须要对学生长期严格要求，让学生在课内和课外，校内和校外书写一个样。同时也要请家长积极配合，多与任何教师沟通，齐抓共管，对学生的每一次作业都认真检查，及时纠正错误。不定时向家长反馈学生最近的写字情况，让学生逐步达到“习惯成自然”的境界。

这是笔者在多年的教学实践中，培养学生写字的基本做法，虽不尽善，但所带班级学生普遍能写一手规范的汉字，取得了写字教学的阶段性成果。同时，我认为要想写字教学不流于形式，还要从以下两个方面强化：一是要靠广大一线教师的重视和指导；二是教育行政部门和学校，制定行之有效的制度来保证，这样才能使学生写一手好字，受益终生。

参考文献