高中英语网络教学范文

导语：如何才能写好一篇高中英语网络教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】网络阅读；背记活动；自主性；评价反思网络环境下的英语阅读学习得天独厚，它至少存在以下三个优越性：1. 广泛性：类型多样，内容全面，资源包罗万象，可以从多种角度激发学生的阅读兴趣；2. 共享性：检索快捷，方便整合。速度快捷的搜索引擎大大方便了教师选材，实现资源共享；3. 即时性： 材料鲜活，更新方便。

高中英语网络阅读学案袋教学就是为实现网络环境下的英语阅读学习的优越性而进行的一项实践与研究，旨在通过大量的材料的收集和学生对材料的反思，客观而形象地反映出学生在英语网络阅读方面的进步、成就以及问题，以增强学生的自信心，培养学生自我评价、自我反思的能力和自我教育的习惯，规范学生的网络阅读学习行为，进而使学生学会合理、有效地利用网络资源开展英语阅读。网络已经成为人们（尤其是高中生）最便捷、最大众化的获取信息的渠道。在高中生中进行了一个关于“高中生网上阅读与英语学习”的调查，分析调查结果后，得出这样一个结论：对高中生英语网络阅读模式和阅读方法教学的研究势在必行。

“网络阅读学案袋”是学案袋评价在中学英语阅读教学中的具体应用。学案袋的英文单词是“portfolio”，意思是“文件夹”、“公文包”。网络阅读学案袋是根据教育教学目标，有意识地将各种有关学生网络阅读表现的作品及其他证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在网络阅读学习与网络阅读发展过程中的优势与不足，反映学生在达到阅读目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更高的成就。[2]网络阅读学案袋具有如下典型特征：（1）有目的、有选择地收集学生的作品；（2）学生网络阅读学习与网络阅读发展的集合，记录学生网络阅读成长的轨迹；（3）包括学生网络阅读的反思、看法和建议；（4）可以收集学生开展小组网络阅读合作学习，进行同伴评价的“证据”，能激励学生共同成长；（5）教师要对学生网络阅读学案袋里的内容进行合理的分析与解释。[3]当我们将“网络阅读学案袋评价”运用于高中英语阅读教学中时，一方面，能让学生自主体验网络阅读过程，感受进步；另一方面，也为教师、家长等提供了丰富多样的阅读评价材料，使评价者能开放全面地评价每一个学生网络阅读能力的发展。

网络阅读学案袋教学主要以建构主义学习理论、多元智能理论和元认知理论为指导，以新课程理念和英语阅读理论及形成性评价思想等为方法和理论借鉴。

建构主义（Constructivism）学习理论认为，学习应以学生为主体，学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。教师应是有利于学生意义建构的帮助者、促进者；教学手段只能是一种用来创建意义建构的情景、帮助学生认知的工具，是一种辅助教师教学的工具。基于建构主义学习理论，网络阅读学案袋教学旨在让学生督促自己检查阅读完成情况，自主反思自己的阅读方法和阅读成果，从依赖教师的指导和讲解逐渐转变为独立自主的学习者。

多元智能理论（Multiple Intelligence Theory）认为，每个学生都是具有自己的智能特点、学习类型和发展方向的可造就人才。教育应通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的情景中进行，从而优化学生的智能结构。通过网络阅读学案袋教学，用多元智能理论来观察学生，展现每个学生不同的个体能力、特质及潜在的学习能力，使每个学生都能得到相应的肯定和激励，体验学习的快乐。元认知理论（Metacognitive Theory）强调人是积极主动的机体，其主体意识就是监控现在、计划未来，有效地控制自己的思维和学习过程。通过网络阅读学案袋教学，运用元认知理论去指导学生进行自我阅读评价与自我阅读调节，培养学生的阅读反思能力，调动学生阅读的主动性、自主性、自觉性，评价自己阅读的效果，总结有效的阅读方法。

网络阅读学案袋教学就是为教学双方提供及时、真实的诊断性信息，力求使评价更好地促进和激励学生阅读，促进教师阅读教学改革而设计建立的。有关网络阅读学案袋评价在高中英语阅读教学，尤其是安徽省高中英语阅读教学中的应用研究目前极为少见，因此本文以此为重点展开研究。

本研究的目的在于探讨网络阅读学案袋评价在高中英语教学中运用的实效性。具体包括如下几个方面：（1）网络阅读学案袋评价对高中生的英语阅读成绩的影响；（2）网络阅读学案袋评价对高中生英语阅读兴趣的影响；（3）网络阅读学案袋评价对高中生阅读策略的影响；（4）网络阅读学案袋评价对高中生英语学习反思能力以及合作能力的影响。

本研究将主要通过阅读测试、问卷调查和座谈的形式进行数据采集。阅读试题是根据《课标》语言技能目标（七级）以及学习策略目标（七级）要求来挑选的适合普通高中学生阅读水平的阅读文段。阅读测试共包括五篇阅读文段，每篇阅读文段后有五个小题，采用A、B、C、D选项四选一的标准测试题型，主要参考国内学者庞维国编制的“中小学学习自主性量表”和国内学习策略研究专家文秋芳教授的英语学习策略调查问卷， 答案采用Likert量表形式，所采集数据用SPSS （16.0）进行分析。

在教学实践中，根据学生的参加形式和阅读目的来定义，将网络阅读学案袋教学分为四种模式：课堂网络阅读活动、网络阅读背记活动、自主性网络阅读活动和网络阅读自我评价反思活动。课堂网络阅读活动的目的是让学生参与课堂内的网络阅读活动，使学生有机会把阅读技巧和体裁及题材联系起来。通过教师的引导，学生逐渐了解、熟悉相关阅读技巧，并知道何时合理运用什么技巧，在课堂网络阅读中养成策略运用意识，并自觉应用于新的阅读环境中。

总之，互联网的发展深入到我们生活的各个层面，利用网络实施英语阅读教学是互联网应用的一个很有发展前景的领域。网络与英语教学有机结合，使传统阅读教学有了巨大改革和长足发展。高中英语网络阅读学案袋教学模式的实用性是毋庸置疑的。它为学生提供了自主学习和相互交流的机会，以及充分表现和自我发展的空间，也为因材施教提供了一个可行的途径。随着新课程改革的深入和学生评价方式的发展，作为质性评价的典范，网络阅读学案袋教学模式一定会在英语教学中发挥积极作用。 参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验） [s].北京：人民教育出版社，2003. 22—24.

[2]杜威（John Dewey）著，伍中友译.2010.我们如何思维[M]. 北京：新华出版社

[3]李兆增.2003.英语学习学案袋评价[J]. 基础教育外语教学研究，（10）：22—24.

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关键词：英语教育；网络技术

一、应 用网络信息资源，广泛的进行阅读欣赏教学

网络进行英语阅读教学，是培养学生阅读能力的一条新途径。它可以有效地克服以往中学英语阅读教学中许多问题。例如阅读题材狭窄，内容陈旧，训练方法单一，呆板等问题。因为网络具有信息丰富，题材广泛且新颖、反馈及时等特点。它可以极大地提高学生的阅读兴趣，激发他们的求知欲望，从而有效提高学生的阅读能力。

为了培养学生的自主学习能力，从各班选拔出英语成绩较好的同 学在教师的指导下自办了一份适合高一学生的英文周报，名字叫做English Pioneering Paper（英语先锋报），报纸的栏目主要有：听歌学英文、学习方法辅 导、英语名著连载、经典电影对白赏析等。例如本周四我们做了一个感恩节主题的一期报纸，给学生介绍了与感恩节有关的文化背景知识并利用这次机会对学生进行了感恩教育，学生获得了很大的收获。一般而言，我们每周选择一节课外活动的时间让学生进行欣赏性的阅读，这样便拓宽了学生的知识面，提高了学生学习英语的兴趣。

阅读选择网上阅读材料时，大体遵循以下五个原则：一是拓展性，即从网上选取的材料是对教材内容的扩展，延伸，而不是简单的重复。二是时效性，即所选的材料内容要新，有时代感或关于一些热点问题。三是趣味性，即所选材料要符合学生特点，能引起他们的兴趣。四是科 学性，即所选材料要真实，如实地反映客观实际。这一点要特别注意，因为网上虚拟的东西数不胜数。五是艺术性，即所选择材料要难易适中，适合学生阅读水平，对一些文章可进行适当改编。

另外，在培养学生阅读能力时，要注意循序渐进。开始所选择的材料难度较低，趣味性强， 让学生有选择地阅读，并且对于阅读结果不划分等级，目的是激发学生的阅读兴趣。此后，随着学生阅读能力的提高，及时调整阅读内容，考查学生的理解能力、评价能力、欣赏水平，从而逐步提高学生的阅读能力。

二、充分利用网络资源提高教学效果

1、激发学习兴趣，提高学习效率。“兴趣是最好的老师”，也是学习的动力，有了兴趣，学生就会“ 乐此不疲”。

A.听简单的实事新闻。为了激发学生学习英语的兴趣，我引导学生收听一些简单的英语实事新闻，如，“VOA慢速英语网”上的“VOA慢速英语”，我打开一些简单的新闻，让学生听，同时有字幕显示，听起来不是太困难，听到的又是纯真地道的英语，学生非常感兴趣。我叫学生记下网址，自己有条件有时间时可以打开网络收听。通过一段时间的收听，许多学生的听力和口语有了很大的提高。

B. 学唱英文歌曲。现在许多学生都喜欢听英文歌曲，有的还能哼唱几首。教学生学唱英文歌曲也是激发学习英语兴趣的好方式。我从网上下载一些经典英文歌曲，如，《Yesterday once more》（昨日重现）、《My heart will go on》（我心永恒）、每个月教他们3到4首，《Right here waiting》（此情可待）、《Big big world》（大大世界）、《Raindrops Keep Falling On My Head》（雨点不断落在我头上）等等脍炙人口，久唱不衰的歌曲。学生课前唱，课后唱，充满了欢乐，学习英语的气氛变浓了。

C.延伸课堂。学习英语课本时，不防延伸一下课堂，让学生把知识的触觉延伸到课后去，让他们获取更多与课本知识相关联的其它知识，来增加他们学习英语的兴趣。如，当学习到Growing Pains时，我叫学生双休时在网上看看美国电影《Home Alone》（小鬼当家）。当学习Looking Good，Feeling Good时，叫学生在网上查找一些“饮食、锻炼与健康”相关的资料，让学生获得更多关于“保持健康”的知识，也明白学习英语不仅仅只是获得英语知识，还可以学习一些其它有益的东西。

2、创设语言环境，激发语言思维

我们在传统教学中经常用英语组织课堂教学、Class Reporting、Acting Activities等来创设语言环境，这是做得非常不错的。现在我们也可以借用多媒体技术来进一步优化我们的英语语言环境，让学生在这种语言环境中用英语进行思维。在课堂导入时，我们根据教学目标、教学内容，将课文背景、文字描述的抽象 情景、意境，创设成能激发学生学习兴趣的各种场景。多媒体能形象地展现事件的时间顺序，空间结构和运动特征；能提供生动形象的图片，优美的音乐，清晰的文字；能把远的拉近，把虚的变实，把抽象的变成具体的，把要讲授的知识用图片展现在学生面前，集文本、符号、动画和图像等为一体，为教师提供了新颖有效的教学环境，从而引发了学生的好奇心，激发了学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性，刺激他们的多种感官参与学习活动，使他们的观察、思维和 表达都进入最佳状态。

3、引导自主学习，培养创新能力

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关键词：网络资源；高中英语；阅读教学

新课改的出台，对学生的教学要求变得更为严格，教学理念逐渐转变为注重提高学生综合能力，综合提高学生的全面素质水平。阅读是人们获取信息的重要手段，在高中英语教学中，如何更好开展阅读教学，提高学生对英语的应用水平，是每一位英语教师高度关注的问题。高中生由于学习压力较大，平时几乎没有时间接触课外的英语阅读资源，而网络上具有丰富的英语阅读资源，合理地对其进行应用，将会在很大程度上提高教师的教学质量，全面改善学生英语水平。但在网络资源的应用中，难免会出现一些问题，如：学生很少自主运用网络资源、不同学生利用网络资源学习存在个体性差异、教师与学生对网络资源应用有错误的态度等。

一、教师应用网络资源教学的态度要转变

由于传统教学理念的影响，许多教师认为只要在教学中使用多媒体，就是进行了网络教学，教师从内心上认为课本内容才是提高学生英语能力的根本，而其余课外阅读资源都是不必要的，而学生上网仅仅是为了娱乐，并不能帮助学生学习能力提高。其实，教师在教学理念上已经进入到了一个误区，学生所处的时代就是一个网络时代，网络必定会融入生活中的每一个角落，教师的教学理念要与时俱进。教师要紧跟时代思想，顺应时代的发展，在课本知识传授的同时要合理应用网络资源到教学中。网络资源知识内容丰富，其中有些内容是教师也并不了解的，教师可以根据教学内容进行深度的知识拓展。比如：在讲解《tomorrowsworld》时，教师对于未来科技的了解并不是很多，就可以利用网络资源进行检索，拓展自己的视野，以便在课堂上更好地对课文进行讲解。其中网络上有许多教师分享的教学经验，教师可以总结优秀的教学经验将之用在自己的课堂上，教师还可以通过网络进行教学经验交流。教师要善于发现自己教学方面的不足，利用网络积极与其他教师探讨。只有教师对网络资源教学态度的及时转变，才能更大程度上加强网络资源的应用，教师才能体会到网络资源教学的有利之处。

二、加强学生的自主应用网络资源学习能力

高中生由于学习任务重，学习压力大，平常只顾埋头学习，很少主动去运用网络资源进行英语阅读学习，教师要在教学中积极引导学生。应用网络资源教学的初始理念就是培养学生主动学习英语的能力，教师必须加强学生运用网络资源主动学习的能力，发挥网络资源教学的最大作用。学生利用网络资源进行自主英语阅读学习，不但可以提高学生的英语水平，还可以消除学生之间的个体性差异。不同的学生英语水平必定会有高低之分，教师所教的内容有的学生能理解，而有的学生并不能完全领悟。而应用网络资源自主学习，学生可以依据自身的学习状况进行选择性学习，学生可以选择适合自己学习的难易程度，加强自身薄弱方面的训练，以便更好提高自身英语水平。教师可以深度挖掘教材内容，利用教材内容引导学生进行网络资源的应用学习。教师的引导性网络资源应用不但可以让学生高效地进行学习，还可以培养学生的归纳总结能力。比如：教师在《Sportinge－vents》的讲解时，可以引导学生进行利用网络资源查阅关于运动的英语知识，让学生自行扫除课前的单词障碍，学生对学习内容有一个更好的了解。在潜移默化中，学生会由于教师的引导养成应用网络资源自主学习的习惯。

三、丰富学生的阅读量

高中生在英语学习中，除却接触英语课本之外，其余的课外阅读基本上是很少的，网络资源内容的丰富性将在很大程度上扩展学生的视野，增加学生的阅读量。英语教材的内容几乎都是一成不变的，对学生学习的指导也仅仅限制在几个方面。教师可以应用网络资源进行精美英语文章选取，在学生课余之时，让学生进行阅读。教师可以利用网络资源搜寻有关的教学内容，将大量的教学信息划分类别，使教学内容比较有层次地展现在学生的视野中，使学生能够更好地进行英语学习。比如：教材内容选用的英语题材几乎都是叙事型和多人对白型，教师可以利用网络资源搜寻一些英语书信、英语演讲、英语辩论、英语新闻等题材展现给学生，让学生在阅读多形式的英语中更透彻地学习英语。

四、结语

总之，教师在英语阅读教学中，要根据学生的实际学习情况，合理地对网络资源加以应用，对其整改融合，整理出符合学生实际水平的阅读材料。网络资源的应用，为高中生提供了大量的阅读材料，充盈了高中英语阅读教学的资源，从而加大了高中生的阅读量，提高学生的阅读能力与阅读水平，更促进了教师教学任务的完成。同时，教师要在应用的过程中，及时发现与解决可能出现的问题，争取完善此教学方案，以达到网络资源的高效应用。

参考文献：

［1］韦昌道．网络资源在高中英语阅读教学中的应用［J］．中学教学参考，2015（24）：35－35．

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【关键词】：网络流行语；高中语文教学；影响

中图分类号：H319

【引言】：现阶段，随着计算机的普及，网络也逐步成为人们日常生活中的一部分，而网络语言也随着迅速发展。经过统计发现，现在网络语言的使用人数已经超过了7000万。尽管如此，随着教育的发展，还有网络的普及，网民的数量也会不断的增长。而网络流行语也会成为语言发展的必然趋势，影响着社会生活，网络流行语在校园的的盛行，既丰富了中学校园的文化，又为高中语文教育带来了影响。

由于网络流行语语言丰富，即幽默诙谐、简洁鲜活、又时尚个性，同时也承载了许多新思想、新观念、新价值，它的产生有一定的时代性。　网络语言和流行语有助于学生传承中华优秀传统文化，有助于学生更加准确地了解和传播社会热点问题，也有助于学生提高人际沟通能力。

在高速发达的信息时代，网络语言对大学生具有非常大的吸引力、影响力，但由于网络语言还处于不稳定、不规范阶段，因此，如果不加限制，势必对学生造成不良影响。高中生能够创造出丰富的“语言文化”，虽然它还不能算是正统的文化，甚至可能更多的只是语言的一种“异化”，但存在的事物绝对不是空中楼阁。因势利导，着力引导大学生由语言创新向物质实践的转化，他们就能在学习中出新意，在工作中出创意，就有能力将学校生活转化为丰富多彩的人生阶段。因此，我们要引导良性的网络语言和流行语，营造健康、民主、宽松的网络氛围，让从中衍生出来的网络语言与流行语能为主流文化和教育教学服务。

一、关于网络流行语的使用所引发的争议问题

就目前的情况来说，网络流行语则凭借着自身表达简约、方便交流等优势，满足中学生网络交流的心理和需求，受到了中学生的青睐，成为中学生中的一种个性的“时尚语言”。但是，现在，这种“时尚语言”却走下屏幕，在中学生的口头交际中频频出现，甚至也出现在了书面表达中，严重影响了语文教育，成为语文教育工作的重中之重。另外，网络流行语的运用，可以让中学生尽情的运用虚拟空间，借助于语言优势，打破未成熟的知识结构障碍，充分享受这种交流方式给自己带来的快乐。另外，在中学生自己的思想观念里，把网络流行语运用到日常生活或者是作文中去，可以让语言表达更加形象、生动。但是，按照学术界和家长的观点来看，网络流行语的泛滥，违背了语言交际的常规。而且，现在的一些家长也发现和孩子交流时，不知所云，很难和孩子沟通。一些学者则是直接把网络流行语划分为不正常的语言现象。它是由网络小群体为了交流方便而编出来的，既不成熟也不健康，是汉语中的败笔。面对当前这种现象，中学语文教育工作者必须权衡网络流行语的使用利弊得失，寻求合理的途径和方法，做好教育引导工作[1]。

二、关于网络流行语对中学语文教学实践指导工作的影响

针对当前网络流行语的发展趋势，中学语文老师要分析网络流行语的语言特征，然后结合学术界的各种意见，正确认识网络流行语，指导当前的语文教学实践工作。上文中已经提到了网络流行语的特点，但是它存在着一些缺点，例如构词随意，不符合汉语使用规范等。因此在高中语文教学中，老师一定要认清网络流行语的语言特征，关注和采纳一些科学、合理的意见。例如：国家语委的一些相关人士指出，语言是活的，具有自己的生命力，一直都是处在不断发展变化中的。当前，我们应当考虑网络流行语是否具有生命力，能否经得起时间的考验。而网络语言作为网络时代的产物，必定也能够丰富中国的语言文字，也算的上是语言发展史上的必然[2]。

众所周知，现阶段的网络流行语中有许多的粗话和脏话，不仅污染了语言环境，也影响了中学生的思想品德。因此，老师一定要充分发挥自己的职责，采用宽容的态度来对待网络流行语，教育学生正确鉴别和理解网络流行语的意思，然后选择恰当的语言环境，让生动、形象的网络语言来丰富汉语的表现力。

小结：

综上所述，在某种程度上，网络流行语的出现和发展也是汉语发展的必然结果。而汉语经过千年的传承，具有自身独特的审美特点。中学语文老师要充分发挥审美教育的功能，从健全学生人格入手，正确看待网络语言的发展，寻求合理的发展和教育方法，综合提升学生的整体素质。

参考文献：

[1]璩艳霞.正确看待网络语言在中学语文教学的双刃作用[J].科技创新导报，2011（19）：98—101.

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就当前高中英语教学实际情况而言，网络英语阅读教学就是围绕教学大纲要求，以实现素质教育为前提，将学习内容进行有效的整合之后，对于需要教授的教学知识以一个综合的、独立性的教学题目呈现在学生面前，教师所需要负担的是组织学生学习主体内容，而学生在学习的过程中能够体现自主能动性，投入到学习之中去，主体教育模式是在素质教育的形式产生的，不仅符合教师教学与学生学习的教学活动规律，同时能够取得较好的教学成果，这种教育方式的优势主要体现在以下几个方面：

1.1网络英语阅读教学模式是在教学活动中围绕一些主要的教学题目进行的，并且能够辅助一些教学大纲内容以推进教学内容实现，在教学过程中能够学生的自主性，促进学生形成对于知识体系的内在感受过程。

1.2在对于英语阅读教学主题进行的过程中，通常会深入相关内容。这样的教学形式注重对于学生综合能力的培养，并且能够加强对于独立思维方面的训练。

1.3对于主题内容的选择比较明确，能够形成比较明确的学习目的

1.4在网络英语阅读教学模式之中，学生可以自由的学习到与主题相关的英语知识内容，教学形式不在拘泥于传统的集体式教育，教学过程是多种多样的，学生能够带着问题进行学习，所取得的学习效果是良好的。中学英语教学的一个重点是阅读教学。在高考中，阅读理解的分数是考试成败的关键。中学生在阅读中的不足主要表现在：对词汇掌握不足，句子结构分析的能力和篇章理解能力不强，不良阅读习惯影响阅读速度，逻辑思维不严密等问题。很多学生在阅读理解能力薄弱的主要原因是大多数英语教师仍然采取传统的以词汇和语法学习为主的英语阅读教学模式，阅读材料往往局限于教材中的文章，学生没有阅读的兴趣；同时，教师无法与每个学生进行有效的互动，不能实现个性化指导。在网络技术辅助下，教师可以灵活地组织教学活动，有针对性地培养学生。教师能够以多种方式介绍相关语言知识和背景资料，创造真实的语言环境，提高学生阅读兴趣。同时，学生可以以小组的形式主动地参与到教学中。这不仅可以提高学生的阅读理解能力，而且转变学生被动学习为自主，合作，探究型学习。

2网络辅助下的英语阅读教学的理论背景

2.1建构主义学习理论

建构主义学习理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义学习理论认为,知识是学习者在一定的情境即下，借助学习，通过教师和同学的帮助，通过意义建构的方式而获得。因此,建构主义学习理论认为学习环境有四个要素：情境、协作、会话和意义建构。也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计要创建有利于学生建构意义的情境，提倡在整个学习知识的过程中，学生相互协作和会话。作为引导者，教师要做到：激发学生的学习兴趣，创设符合教学要求的情境，促进新旧知识之间联系的建立，提出问题逐步引导学生对所学内容进行深入理解，组织协作学习(小组活动或班级讨论)，及时引导学生发现规律，纠正自己的错误，帮助学生建构当前所学知识的意义。

2.2合作学习理论

美国教育学家JohnsonD.W.等人认为，合作学习是一种以小组活动为主要形式的教学形式，小组中的学生进行各种需要合作或互助的学习活动。通过合作学习，有效地培养学生自主学习的意识，注重学生完成任务的过程。

3网络辅助下的中学英语阅读教学的优势

3.1语言环境

网络辅助下的中学英语阅读教学为学生提供真实、自然的英语学习环境。教师利用多种媒体技术和网络资源使学生的阅读方式更加生动，灵活，更能激起学生英语阅读兴趣。通过互联网，学生更容易了解与阅读材料相关的社会文化背景知识，这有助于学生更好地理解材料。

3.2教学方式

英语课堂中，根据新课标的要求，要从“知识本位”走向“能力本位”这是建立在这种课型的基础之上的。通过这样的导入方式，让学生参与到对英语中一些语法知识的掌握，从自己提出问题到交流解决问题的一系类过程。在这种模式中，学生要以自己领悟英语的方式入手，通过相关的帮助，让学生作为老师，与其他的同学进行相关的交流，将自己懂得语法知识传输给其他不懂得学生，积极的调动学生的积极性。将英语的教学过程放置在同学间相关交流的基础之上的，同学通过彼此之间的合作，有利于单词的记忆，语法的认识。这种课型的步骤大致分为定标———引导———自结。最后，由老师指导学生将语法的知识进行概括，让学生自我总结，方便记忆。

3.3教学环节设计

古代的学者们都说过这么一句话：“凡事预则立，不预则废。”这句话翻译成现代的意思就是在做任何事情之前要做好设计的工作。尤其是针对在现在的课堂教学中需要注重对教学过程的设计，首先要采取的科学的教学设计，其次按照相关的程序进行一系类教学，最后，让学生都能轻松理解这种教学设计的意图。对于当代的教学设计来说，它能够体现教育的目的性、计划性、针对性以及预习性，又能保证教学成功的应用在学生之中，确保教学的效果，这是每一个老师所追寻的目标。因此，掌握教学过程中的出现的问题，对其进行合理分析并提出相对的解决方法。

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二十一世纪是信息化、数字化、网络化的时代。互联网的飞速发展和现代教育技术的日益成熟促使我们的教育理念、教育思想、教学方式不断更新。相对于传统的封闭式教育，信息化时代的教育是开放的教育，教育的开放性体现在教育内容的开放、教育空间的开放、教学过程的开放和思维训练的开放上。新课程标准中要求教师要积极利用网络信息等丰富的教学资源，拓展学生学习和运用英语的渠道;积极鼓励和支持学生参与课程资源的开发和利用。当前在教育领域，以计算机和网络技术为核心的信息技术由于它具有其它传统媒体无法相比的优势受到广泛关注：教育信息表达形式呈现多样化，可以用文字、图形、图像、声音等显示信息，提高了学习兴趣和接受效果。强大的Internet的互联功能不仅丰富了学生学习的资源，先进的传播方式促进了教育时空的多向组合，可以根据需要选择学习方式、学习内容和学习层次。以网络为中心的信息伺服系统，提高了信息利用率和新成果诞生率；促进教育方式的巨大变革，使人流、物流、信息流等教育资源获得空前的利用与优化；实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的教学方式的变革。

传统的课程教学结构，是以教师为中心的教学结构。在这种教学结构中教师是主动的施教者，是教学过程中的绝对权威；作为学习过程主体的学生，在整个教学过程中处于被动的接受状态，教材是学生获取知识的唯一来源。传统教学主要通过口授、板书、教材等教学媒体实现教学目的，获取教学效果。教学方法上偏重于语法知识、词汇的讲授，忽视实际应用能力的培养，这对激发学生的学习兴趣，提高学生的实际应用能力十分不利。此外，由教师统一放录音、统一核对答案的听力训练方法，无法照顾学生的个体差异，无法满足学生的个别需求。

网络教学（Web-based Instruction）环境不同于传统课堂教学中师生面对面的交流环境，通过以多媒体和网络通讯技术为代表的现代信息技术有效的整合建构起一种理想的学习环境，这种环境“可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地域界限的协作交流，以及有利于培养学生创造性的自主发现和自主探索”，可以实现一种能充分体现学生主体作用的全新学习方式。网络技术为师生之间的交流与互动提供了多种通讯机制与交流手段。在网络环境中，教育信息的显示呈多媒体化，教学信息组织成超文本形式，教学过程具有较强的交互性，教育信息的传递呈网络化、智能化，这使网络环境下的教与学更具魅力，教学模式也与传统教学有了巨大的不同，教师和学生的地位也发生了根本的变化。在网络环境中，用电子邮件、语言信箱或其他网上媒体交流手段与他人进行交流活动，学生和老师之间，学生和学生之间可以在线进行提问、回答、讨论、辩论、协商，从而可以有效地实现与他人协作与交流。学生通过交互活动，围绕某一主题或问题进行讨论，以获取解决问题的圆满方案。

传统的课堂教学一般以教师的讲授为主，而现代信息技术则能帮助教师组织更生动的教学活动，教师的讲解演示使课堂教学变得更加生动有趣，它能增加课堂教学容量，加大教学密度，提高课堂教学效率，有些比较抽象的概念经多媒体的演示变得形象、生动了，使教学更富直观性，教学过程更加活泼、有趣，增加学生的参与程度，使得教学是师生互动、人与电脑互动的过程。提高学生的学习主动性，激发起学生继续学习的积极性，并同时开拓学生的视野，增强学生对现代科学技术的了解和兴趣。教师运用先进的多媒体手段为学生创设学习情境，开拓多媒体教学空间。根据教学内容的特点，充分利用网络拓展课堂容量，增加与教学内容有关的动画、影像、图片等素材，利用优美的外国名曲、生动的卡通动画、美国式的场景环境等声、色、图、文多种媒体向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容，为学生创设愉快的语言学习氛围，让学生从上课开始就进入一个具有魅力、引人入胜的学习境界，加深了学生对课文的理解和记忆，变学生 “要我学”为“我要学”，引发学生的创新思维，从而优化课堂教学，增大课堂容量，提高教学效果。还可充分运用教具、学具、电教媒体等教学手段模拟演示，突出实际操作过程，让学生直观感知、动手操作，使新知化难为易、变抽象为具体。教师把握时机恰当提问、适时点拨，学生在教师的指导下，通过感知、参与和合作等方式，实现任务和目标，通过语言实践过程促进语言运用能力的提高，变学生“学会知识”为“会学知识”，诱发学生的创新思维。

网络教学能更好地体现素质教育所提倡的“教师为主导，学生为主体”的教学思想。在网络环境下强调学生的主体性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生在教师的指导下浏览相关内容，进行网上练习，也可以通过网页教案中挂接的相关网站上网自主浏览学习。网络教学突出了学生的主体性，从根本上改变了传统教学中教师的中心地位，学生成了课堂中的主角，老师只是组织者和引导者。网络环境中的教学交互活动是以学生为中心的，互动活动是否发生、如何进行完全是由学生根据自己学习需要而定，由学生自主控制交互活动。在这种互动活动模式下，学生可自己安排时间、选择合适的地点按照自己的需要选择学习资源来进行学习，还可以根据具体的学习目标任务进行自主探索学习活动。学生在学习中遇到困难或有疑问时，通过电子邮件或其他方式向教师提出，教师就学生提出的相关问题予以回答。教师通过交互界面向许多学生提出同一问题，通过交流空间师生展开讨论与协商，最后取得一致意见，在这种互动活动中教师常常作为活动的引导者、帮助者，学生是积极的参与者。网络教学突出了学生学习的自主性，学生从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。网络环境下，教师不再只是管理学生的师长，更重要的是成为学生自主学习、自主探究的指导者、引路人、帮助者。师生之间成了完成学习目标的合作者。教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化。网络环境中的英语学习赋予了每位学生学习的机会和动力。网络教学还丰富了教学手段，扩大了信息输入量，提高了课堂效率，为学生进行个性化学习提供了一个全方位的交互环境，在网络环境下师生、生生、人机之间的互动变得更加生动而丰富。

现代信息网络的应用，大大促进教师的教学思想的转变和教学过程的优化。教师按照学生的学习过程设计教学过程，按照学生的认识规律设计知识的形成过程，按照学生的心理发展设计能力培养过程，构建以学生发展为主旨，以教师为主导、学生为主体的新型课堂教学模式。网络环境下的教学提倡任务驱动下的多层次、多维度的教学策略，突出思维参与，培养学生主动寻找信息、综合分析材料的能力。学生通过思考、合作、竞争，在完成任务中体验成功的愉悦，这可以最大限度地调动学生的积极性，发挥他们的学习潜能。在网络环境中，教师是网络资源的设计者，是学习目标的引导者，也是学习群体的协作者。师生之间是平等民主的合作伙伴关系，学生是学习活动的主体。媒体从原来作为教师的演示工具，转变为学生的认知工具；教师创建丰富的阅读情境，设计合理的激励性的阅读任务，给出积极的学习评价，充分发挥学生的主动性与创造性，提高学生获取信息、分析问题和评判思想的能力。现代信息技术所创设的学习环境以人为本，关注学生个体差异，由学生自主选择所学内容，自主探究，充分体现学生学习的自主性和探究性，能使学生了解更多与本课有关的知识，扩大学生的信息量。网络环境下基于任务的学习方式，促进学生在探究中自主搜集与整理信息，通过网络查询、检索，获取信息，培养自主学习能力和信息素养。

英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。在网络教学过程中，学生充分发挥了自主学习的能动性，老师只是组织者、指导者，教学组织形式、学习方式、作业与考评方式均发生深刻变化，从根本上改变了传统教学理念。教师通过积极引导、启发点拨，激发学生积极的思维活动，最大限度地调动其参与教学过程，成为学习的主人，提高课堂教学质量。英语课程教学充分利用图书馆、语言实验室和音像设备等基本的和常规的教学设施，把电教媒体的科学使用和启发式教学结合起来，开拓教与学的渠道，更新教与学的方式，增强英语教学的开放性和灵活性。在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还可以积极利用其它课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等，使学生通过听、说、读、写语言基本训练，增强英语学习的自信心和主动性，并逐步增强跨文化交际的意识，提高交际能力。网上资源包罗万象，语言涵盖了高中教材所涉及或是学生所关心的话题，且可以从多种角度激发学生的阅读兴趣。教师注意对学生进行语言信息整体输入，结合语篇语境开展听、说、读、写基本训练，利用现代教育媒体进行教学，创造形象直观、生动活泼的外语环境，帮助学生直接理解英语教学内容和培养他们直接用英语表达思想的能力。在培养学生运用语言能力的同时，注意介绍有关文化背景、英语国家文化和社会风俗习惯，实行课文整体教学。借助网络多媒体资源使枯燥、难懂的内容生动、直观、有趣，便于学生接受、理解。利用网络资源创设英语教学的听、说、读、写教学环境，有目的地提供有针对性的网上英语听说、阅读的教学资源，将真实的英语交际环境引入课堂，学生可以根据自己听力测试的情况，自主选择重听的内容，自己决定重听的遍数，解决自己的问题，实现个性化自主学习。程度较低的学生可以不受干扰地，慢慢推进。程度高能力强的学生在较快的完成任务后，可继续进行额外的听力训练。各层次的学生都得到了照顾，各得其所，从而提高英语实际语言交际能力。学生得以在原汁原味、鲜活的英语环境中吸收英语的精华，不断地提高自己的英语能力及水平，从阅读、写作、处理文字、用英语思维等方面全面提升英语语感和综合运用英语的能力和水平。

通过访问网站收听英文广播或进行英文听力的在线交互训练，指导学生的英语听力学习。通过网络的语音传输功能以及网络广播，可与世界各地的朋友进行实时的多媒体的（语音和视频）信息交流，大大开阔了他们的视野，加深了他们对不同文化背景的英语国家的了解，还可以丰富他们的知识，更深一步了解不同国家的文化背景与语言习惯。同时，借助网络指导学生进行英语写作能更快地提高他们的英语写作能力，而且使写出来的东西更符合的英语习惯。学生真正可以自主选择自己感兴趣的内容和话题，而不再是被动地跟着老师走，做到了自主高效地学习。利用网络感受到了不出国门却在全英语氛围下的学习环境，并体会到英语国家的特定语言情景和文化背景。

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【关键词】网络 高中英语 课堂教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.023

二十一世纪是网络技术高速发展的时代，仅仅几十年的光景，网络技术已经普及到社会的各个层面，对人民的生活与工作产生了巨大的影响。在高中教育阶段，网络普及的应用已经成为一种趋势化的发展，特别是在高中英语课堂教学方面，更是产生深刻的影响。对于高中英语而言，应用网络来辅助教学可以优化英语课堂教学的模式和方法，并且充分调动学生的积极性。故而在这篇论文中，笔者将以多年来从事高中英语教学的丰富经验，来分析当下网络在高中英语教学中都扮演了什么样的角色，具备什么样的效用和意义。

一、使多样化教学成为可能

对于高中英语教学而言，我们除了要求教师具备丰富的知识与教学能力，还对每一位教师的课堂教学方式提出了新的要求，特别是在课改大环境的背景下。而网络的出现，改变了教师以往完全依托纸质版课本和教案的教学方式，而是使教学方式呈现出多种可能性。如：视频课、教学课件。而这些不仅丰富了学生在课堂上的听课体验，而且可以有效提升学生的学习兴趣，让学生不再依托教师的经验教育，可以感知更多的知识呈现出的不同形式。与此同时，对于教师而言，以往的粉笔板书不仅浪费课堂教学时间，而且粉笔的使用会对师生的身体和教学环境产生重要的影响。网络的出现，使得电子板书逐渐普及，使得课堂教学的时间能够得到充分利用。那么，具体来讲，网络使得英语课堂教学呈现多样化主要表现在以下两个方面：

（一）使高中英语课堂教学的方式多样化

过去的英语课堂基本都是按照课本走，大部分教师都是照本宣科，要求学生准确掌握大纲所规定的知识即可。而如今，在网络迅速普及的情况下，为教师的英语教学提供了更多的方式，教师可以有效利用网络的各种资源去拓展自己的课堂教学，从而丰富教学过程。例如：在学习新的单元时，可以让学生自己去备课，然后利用电脑进行讲解。在这个过程中，教师完全把学习的自交给了学生，使得学生可以在锻炼自身的同时，有效掌握对应的课本知识。再如，教师可以借助网络，进行听力的反复训练，而不是以往由教师进行口头的听力练习。这样做，一方面可以避免有些教师的英语口音问题，另一方面可以让学生掌握标准的英语发音，并且不会分散学生的注意力，而会极大地丰富学生的听力体验。

（二）使高中英语课堂教学的过程多样化

除网络所带来的教学方式的多样改变外，它还能够在教师进行英语教学的过程中，带来新的变化。以往的英语课堂教学较为乏味，特别是在学生习惯了一个教师的教学风格时，会对这位教师的课堂产生审美疲劳。而网络的出现，使得教师可以凭借多种教学方式来活跃课堂氛围，如：教师可以在一周中的某一节课为学生播放一些英语电影和歌曲，一方面可以使高中的学生得到短暂的放松，另一方面还可以锻炼学生的听力能力，从而保持学生对于英语学习的热情与信心。再者，网络使得学生在课堂上的学习不再只是依靠于教师的讲授，学生完全可以利用网络资源进行自我提升，当然对于英语课堂教学而言，学生能够利用网络资源做好课前预习准备工作，从而加强了课堂教学时间的有效利用。

二、使师生的综合能力得以提升

τ谝桓鼋淌Χ言，其教学能力会直接影响教学效果，影响学生的学习成绩。一个具备深厚教学基础的人民教师对于学生的教育将起到深远的影响。而网络的出现与普及，使得许多教师可以在日常教学过程中不断在网络上学习新的教育方法，新的学科知识，特别是对于高中英语教师，可以去学习一些新的记忆单词的方法和一些好的英语阅读文章，从而在日常的英语课堂教学的过程中去不断地尝试。在这个过程中，教师的专业知识可以得到有效深化，教师的教学经验也会得到明显的增长。而对于学生而言，在网络上为学生提供了许多学习方式，可以使他们的听力水平、阅读能力、写作水平等都得到有效的训练，从而使学生在教师进行课堂教学的过程中做到游刃有余，尽可能多的理解与掌握相应的知识。那么教师与学生在利用网络来提升自身的过程中应注意什么问题呢？

（一）对教师而言，要注意能力的普适性

对于学生而言，一个教师拥有丰富的教学经验和教学能力固然很好，但这些经验和能力一定要对大部分学生有效果。作为一名英语教师，运用网络学习新的教学方式和加强自身的能力，最终还是为了能够在教学过程中来使自己的学生能够进步。因此我们在纷繁复杂的网络中应当要挑选适当的方法与知识去学习，一定要经过自己私下多次反复的研究并且和其他教师讨论，从而综合众人的经验来判断该教学方式和知识适不适合本班的学生去学习，学习了会不会有效果。这些都是我们在从网络上汲取知识和教学方法提升自己时需要去做的。只有这样，才能使得自己的能力具有普适性，使每个学生有所进步。

（二）对于学生而言，要注意时间的分配

作为一名学生，课堂学习是第一性的，要首先做到在课堂上尽可能掌握教师所讲的所有知识点，而不是抱着课下可以通过网络学习的心态就不认真听讲。网络即便可以提供再多的资源与手段去让学生提升自己的英语能力，都比不上教师的课堂教学。因为教师的课堂教学是一种真实的面对面教学，教师可以随时为学生答疑解惑，而网络只能是一种辅助教学的手段，来优化我们的教学过程。所以学生在日常使用网络进行学习时要注意时间的分配，做到不影响课堂教学的听课效果和课后作业的完成，一定要把握网络学习与课堂学习的度。只有这样，才能有效地提升自己的英语综合能力。

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论文摘要：本文结合当前高等职业教育的新形势，以及职业教育的要求，从高职英语教学的意义、必然性及对高职英语教师的影响等方面论述了高职英语教学中的多媒体网络技术应用。  

 

高职英语是培养技术型人才的高等英语教育，旨在训练其生产、管理、服务第一线所需要的语言交际能力和应对各种涉外局面的语言应用能力，高职英语强调语言的实用性。而语言的学习需要真实化的情境，让学习者能结合语言与生活经验，留下深刻的印象，并很自然地渐次增进语言的运用能力，作为高职英语教师，这也就要求我们在顺应当今的教育趋势的同时，更应该合理优化高职英语教学。 

近年来，电脑多媒体网络技术迅速发展，在无法让学生亲身经历语言情境的情形下，在教学中运用多媒体网络技术学习语言，成为一种最佳途径。 

 

1　高职英语教学中的多媒体网络技术应用的必然性 

 

就业导向的职业教育强调学生应于直接经验习得的过程之中去获取间接经验，教学应有意识地使学生通过经验的习得逐步实现策略的获取，从经验层面的能力升华为策略层面的能力。这一习得与获取的过程，与工作过程及工作过程知识紧密相关，这正是当前职业教育的教学中必须关注的目标与内容。自然，这对于我们作为高职学校任教的英语老师来说是一种挑战，而要培养生产管理和服务所需要的人才，则必须根据当今职业教育的要求，在英语教学中因材施教，实施顺应职业教育及符合学生实际情况的教学。 

为适应我国高等职业教育的新形势，深化改革，提高教学质量，满足新时期国家对高职人才培养的需要，在现代信息技术环境的基础上探索开展课堂教学新模式，充分发挥多媒体教学的长处，在英语教学中应用多媒体网络技术，使之与传统课堂教学科学整合，合理利用各自的优势，以求实现优化高职英语教学的目的。 

 

2　高职英语教学中的多媒体网络技术应用的意义 

 

多媒体网络技术集合了幻灯片、电视、电影、录像、录音等元素，融合图、文、声、像为一体，动静结合，突出了交互性的特点，改变了以往“以教师为中心”的传统教学模式，体现了“学为主体、教为主导”的新型课堂特点。它能够以最简洁的方式把课程中的基本概念、重要原理、基本方法以及解决实际问题的思路传授给学生，有助于培养学生的认知能力、发现能力、学习能力和创造能力，对传统教与学的方法起到了补充、发展和优化作用。 

高职英语教学中多媒体网络技术的应用使教学进入视听化的时代，充分提供具体、动态、有声且互动性的语言环境，使学生学习自主性的得到充分发挥，教师由原来的知识传授者、灌输者转变为学生主动意义建构的帮助者、促进者，充分发挥其主导作用的功能，这也打破了传统的教学模式。让英语教学更富有生命力，更有利于调动学生的学习兴趣及学习积极性。 

多媒体技术与英语教学相结合，丰富了教学内容，具有涵盖内容广泛等特点，以“高密度”、“快节奏”的方式在课堂呈现较大的信息量，加快学生的反馈速度，有助于学生开阔视野、扩大知识面。其随机性、灵活性、信息多维性和具体化的展现方式，把抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视可听的动感内容，增强了学生学习英语的兴趣。对一些比较抽象的内容，还可以为学生提供直观形象的场景，便于学生理解和记忆，例如在讲授《空乘英语》课程时，针对空乘专业的同学的专业特点和需要，收集相关的图像、视频、录音材料等素材，丰富了课栏内容，生动的展现了课程内容，也更生动的从多种感官渠道促进学生对知识的理解与接收。 

高职英语教学中的多媒体网络技术应用不仅丰富了教学内容，优化了课堂，而且为学习程度参差不齐的高职学生提供了更大的学习空间。学生既可以利用多媒体网络教学平台学习巩固课堂知识，又可以根据能力，拓宽学习范围，更适合于高职学生的需要，给与学生更大的学习主动权，有利于提高他们学习的积极性。同时学生还可以利用多媒体，与同学分享课后的复习及课前预习，如文化背景知识、学习参考资料、图片等，也可利用多媒体网络技术进行自主听、说训练，这有利于培养学生的语言应用能力，提高学生的学习效率，形成自主学习的好习惯。 

 

3　高职英语教学中的多媒体网络技术应用促使教师提高自身的素质 

 

多媒体教学体现了当今社会科学高新技术的快速发展，应用在英语教学实践中，既给教师们带来了便利也带来了挑战。多媒体具备了许多独特的功能，更具备了广泛应用于教学的潜能。但如同任何其他工具一样，多媒体网络技术应用于语言教学学科，只有经过适当的教学设计与合理开发，才能充分的发挥其潜能。更明确的说，多媒体运用的成功与否，依赖于能否有效地结合相关的教学理论和实践，切实地发挥多媒体的特质。为了更好地管理课堂教学并兼顾知识的传授，用好多媒体和网络技术，这也要求英语教师必须抛弃陈规，放开视野，打破传统的教学理念和教学手段，努力学习新的教学理论、教学方法、多媒体网络技术、课件制作等方面的知识，这有利于推动和促进高职英语教学。同时在充分利用多媒体网络技术的同时，又要求教师对多媒体课件的使用要学会处理度和量的关系。不能过分依赖多媒体课件，忽视学生对内容的理解和掌握，影响上课的效果。在教学中合理利用多媒体，不能让学生被不停切换的幻灯片剥夺了思考时间，从而产生厌倦和疲劳感，特别是让基础差的同学茫然无措，增加了畏难心理，适得其反。 

总之，高职英语教学中的多媒体网络技术应用适应现代科学技术和高职教育改革发展的需要，具备自身无可比拟的优势，但是一味依赖多媒体教学而忽视传统英语课堂教学所具有的优点也是不可取的。只有融合多媒体教学和传统课堂教学的长处，在英语教学中合理利用多媒体网络技术，调动学生的积极性和学习兴趣，才能达到最佳的教学效果。 

 

参考文献： 

[1](加)w.f麦基著语言教学分析[m]北京语言学院出版社 

[2]盛炎著语言教学原理[m]重庆出版社，1989 

[3]姜大源职业教育学研究新论[m]，教育科学出版社，2007.01 

[4]丁桂霞，罗立胜，周咏，媒体语言实验室与外语教学[j]外语电化教学，1999，03 

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关键词：网络化教学；成人高等函授教育；“工学”矛盾

中图分类号：G724.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）19-0243-03

一、成人高等函授教育网络化教学问题的提出

函授教育制度最先起源于英国，经过一个多世纪的发展，函授教育逐步被世界各国高校所采用。1914年，上海商务印书馆创办了函授学社，中国开始了有目的、有计划的远程教育办学。自20世纪50年代中国人民大学创办成人高等教育以来，经过半个多世纪的不断发展，教学模式由函件寄送为主演变到以设立函授站面授为主，已经逐步形成一种独特的运行模式。函授教育作为成人高等教育的组成部分，它与普通高等教育互相补充，在国家的高等教育事业中发挥了重大作用。但从多年办学经验来看，我们也应认识到，新形势和新环境的变化，成人高等函授教育在面临机遇的同时，也面临着前所未有的挑战。经济效益优先的当今社会，工作和学习之间的矛盾日益突出，使得面授成为一大难题，集中表现为集中面授出勤率不高，并且迟到、早退现象严重。如何应对这种变化是函授教育必须解决的问题。随着计算机网络技术的迅猛发展，多媒体和数字传输技术迅速在社会各个领域内得到广泛的应用。传统的教育模式和教学手段也受到前所未有的挑战，在当今信息技术时代，我们能否正确处理好成人高等函授教育和网络化教育之间的新变化，积极地寻求其生存与发展的对策，是成人高等函授教育发展的必由之路。应用网络化教学的教育理念和先进手段，进行“学历教育+职业教育”培训，对开拓成人高等函授教育的发展空间有相当重要的意义。

二、我国现有成人高等函授教育的局限性

1.“工学”矛盾突出，导致面授教学出勤率不高。成人教育的学员大多数是在职人员，肩负着工作和家庭的担子，很难将精力和时间投入到学习中。通过对教育学专业在职人员的调查，60%的学员为教职员工，平时都将精力放在教学和科研当中，很少有时间休息，更不用说保证听课时间。83%的学员希望“通过学习来扩充知识，但又不能影响自身的工作”。但当学习和工作相冲突时，76%的学员会“优先选择工作”。而如今这一矛盾随着社会主义市场经济逐步建立和完善越来越突出。学员自身的精力和工作单位的限制进一步加大了“工学”矛盾的界点。为了进一步提高成人教育质量，就要寻求一种新的教育方式，使成人教育在面授时不受时间和地点的限制，让学员可以随时随地地进行自主化学习，进一步缓解“工学”矛盾。

2.函授生自学能力较弱，且面授时间紧、强度大，学员对知识难以及时消化、吸收。随着高等教育的快速发展，中国高等教育已经逐步从精英教育发展到大众化教育。函授教育市场中生源竞争日益激烈，但由于相应法律、法规不完善，使得函授教育市场混乱。相对于普通高等教育而言，函授教育的面授时间具有紧迫性。每年的课程大多在四周内集中完成，因此函授生要想在如此短的时间内将如此庞杂的知识掌握是很难做到的。

3.教学流于“普教化”，函授学员难以掌握相关的知识。按照函授教育教学规律，授课应以学以致用、按需施教的原则来组织教学。但现在的函授教育基本上与普通教育的相同专业教学类同。（1）教学计划中的课程结构、课程内容基本相同，不同的只是课程时数的多少，甚至部分教学计划多年不变，教学内容陈旧、单一，不能及时地传授最新的文化知识，致使教学计划滞后于社会发展对人才培养的需求。（2）函数教育的教材同全日制在校生的教材趋于一致，缺乏成人高等函授教育的特色；教学内容实用性不高，灵活性不够，学生毕业后往往难以学以致用，难以符合成人的学习需要。（3）函授教育的教师一般由高校教师兼任，而他的教学对象主要是全日制大学生，教学方法、手段和普教相同。

4.函授师资紧缺，教学质量难以保障。第一，在函授教育市场供求平衡的情况下，函授站和函授生对所需的主讲教师持平。但自1999年高校扩招以来，函授站和函授生逐渐增多，导致函授教育教师紧缺。扩招前，设有成人高等函授教育的高校比较重视所派出的主讲教师，主要安排那些教学经验丰富、工作负责的教师。扩招后，函授师生比例差距增大，函授教师难以分出精力来教授函授学员。第二，在传统的函授教育过程中，面授是保证教学质量的重要环节。大部分函授教育的教师教授本科生或研究生的课程，因此授课时易混淆函授学员自身的特点和需求，这直接影响到高校成人高等函授教育的健康发展。第三，函授学员大部分是在职人员，距离学校较远且比较分散，教师学生在空间和时间上基本处于分离状态，导致在函授教育过程中难以统一管理，这严重抑制了函授教育的功能。

三、网络化教学在成人高等函授教育中的优势分析

1.学生的学习可以做到自主化，不易受到时间和空间的限制。成人高等函授教育与传统的大学教育相比，一个最大的优势就是学生接受教育的时间与空间可以具有一个相对的自由度，而网络化教学则把这一特点发扬光大。网络化教学手段的投入，可以改变原有的以教学为主的教学方式变成以学习为主的学习方式。学生可以主动学习，主动选择教师，主动控制自己的学习进度，主动进行自我评测等等。网络技术的应用，可以使任何学生打破时间和空间的限制，在任何章节开始学习任何课程。从技术的手段来看，网络教学平台可以提供虚拟的教学环境，交互式的学生与教师、学生与学生的交流机会，还能对学习过程中的疑问、问题和作业等进行汇总，监控每位学生的学习进度，为学生学习提供信息支持服务等等。在这样的教育模式下，学生学习的地点可以选择在家里或者单位，学生不一定要和其他普通全日制学生那样在固定的时间进行上课。这种教学方式可以自由地选择学习时间与空间，很好地解决了“工学”矛盾，为在职学员接受成人教育创造了条件。

2.学生与教师之间互动性强，可以提供多种学习支持服务。我国目前传统的成人教育模式还属于一种比较粗放式的管理，学生在学校里面学习的时间十分短暂，教师仅仅是在教学面授阶段与学生才有“一面之缘”。学生除了完成教师布置的相关作业以外，课后其他时间内学生与教师之间的交流十分匮乏，基本处于一种“放羊”的状态。而网络技术的运用，则可以很好地解决这一问题。把网络技术应用到成人高等函授教育中，可以解决教师与学生交流不畅的问题，解决学生学习时间紧张、学习地点遥远等相关问题。网络技术的普及与教育技术手段的应用，使教学管理的重点从传统的集中面授转移到整个教学过程中的全面监控与管理。传统的成人函授高等教育模式，强调的是利用行政权力来推动学生的教学与管理工作，忽视了对学生互动性的关注。网络化教学手段的推出，改变了学生传统的在课堂上被动接受知识的学习方式，学生可以根据网络向教师提出问题的看法，与其他同学共同探讨相关问题。这种把被动接受知识变成主动学习知识的教学方法，可以让教师根据实际情况来进行因材施教，更加有利于发挥学生作为学习主体的主观能动性。

3.教学开放程度大，教育资源利用效率高。改革开放30多年，我国经济发生了翻天覆地的变化，人民生活水平得到了很大提升。但是我国地域辽阔，经济发展水平极不均衡，由此带来的结果就是不同地区的高等教育发展水平层次不齐，师资力量严重不平均。为了缓解高等教育不均衡发展的问题，促进我国高等教育和谐发展，利用网络来进行教学活动是解决这个问题的最好方法。在我国推出的《面向21世纪教育振兴计划》一文中就深刻地指出：“现代远程教育工程，是在我国的教育资源短缺的条件下办好大教育的战略措施。”通过网络这种快捷的方式，可以让不同高校内优质的教育资源更加广泛地辐射到其他地区与高校之中。这种开放式的教学方式，学校可以充分发挥自身的学科优势和教师资源。而在传统的情况下，学校的这些资源是很难被其他高校所接受的。此外，学生通过预付一定的费用，就可以获得极为丰富的学习资源，这其中包括了数字化图书馆、网络报刊、网络杂志，各类型的数据库、相关课程的课件和视频等等。利用这种开放的数据平台，学生可以像清华北大的学子那样聆听名师的指导与专家的讲课，享受与全日制学生一样的受教育的权利。

四、网络化教学在成人高等函授教育中的对策

1.促进教师观念的转变，加大对师资力量的培训。成人高等教育函授高等教育网络化改造，不仅仅需要硬件方面大量投入，同时也需要对教师进行大量的培训。如果没有精通网络教育的师资力量，一切都不可能进行下去。网络化教学对教师综合素质有较高的要求，要求教师能熟练掌握相关计算机知识与计算机应用软件，但是很多高校的教师由于各种方面的原因，一时间还很难适应网络方式的教学工作。此外，相关教师的传统观念认为直接面授式的课堂教育才能真正促进学生学好知识，对网络化教学的教学质量还心存疑虑。对于已经习惯了传统教学方式的老师来说，特别是年纪较大的教师来说，还很难适应这样一种新模式。因此，高校首先应该消除教师对网络化教学的思想误区。目前很多教师依旧是把原先“教师灌”改变成“网络灌”，把原有的黑板教学变成了屏幕教学，教学形式与教学内容几乎没有什么差别，这就导致了教学效果大打折扣。其次，对于已经习惯了课堂教学的教师来说，一下子要适应网络教学还需要一段很长的路要走，需要花费更多的时间与精力去学习相关网络知识等等，所以如果没有建立相应的激励机制的话，教师就很难有学习的积极性，就会发生“雷声大，雨点小”的现象。只有建立了这种激励机制，树立主人翁的意识，才能更好地进行师资力量的培训，达到网络教学的要求。

2.构建合适的学习平台，进行离线教育。建立一个安全稳定、功能强大的学习平台是实现成人高等函授教育网络化的基本前提。借助于这样一个学习平台，教师可以进行教学与考评，了解每位学生的学习进度与学习成绩，实现对每位学生进行因材施教。教师可以通过这个平台与学生进行在线交流，互相探讨课程内容，对学生进行启发式教学。学生可以通过这个平台与其他同学进行交流，相互探讨问题，进行科研合作等等。因此，利用这样的学习平台，相关教师可以很好地削减其中多余的课程内容，选择一些精华知识点来构架知识内容，打破传统学科本位的规范性、系统性。能更加着眼于学生的实际需要，做到理论基础与实践结合，教学知识与社会热点进行有机融合，实现学习“既动脑、又动手”。其次，随着移动技术发展和电脑软件的更新，把移动设备与电子邮件相融合，实现学习者在任何时间、任何地点都可以通过网络电子邮件与教师或同学进行交互式学习，实现远程学习、提问、考核，已经成为教育技术和网络远程教育领域的一个新热点。北京大学所承担的由教育部立项的移动教育课程，其开发的短信教育平台已经投入到了教学实验之中，并取得了可喜的成果[6]。这种离线教育学习方式，是在线学习的一种补充，具有效率高、节约时间和节约成本的优势。学生在课后可以通过电子邮件与教师探讨学习问题，咨询相关课程知识。学校可以通过电子邮件校园动态，让学生及时了解学习信息与考试信息，打破学习的时间与空间限制。

3.面授教学与网络教学相结合，能满足不同人群的需要，易于解决“工学”矛盾。面授教学与网络教学具有各自的优势与劣势，我们不能单纯地认为网络教学方式是未来的发展方向，而放弃面授教学。网络教育不是万能教育，并不能取代其他教育方式。在认识网络教育优势的同时，也应该认清楚网络教育的劣势。首先，网络教师让学生在电脑上面学习，缺乏直接与教师进行面对面交流时候的情感交流，不容易触发学生的学生热情。其次，由于不同学生的计算机基础不同，因此在网络教学状态下，很多学生会出现一些畏难情绪，使学生的心理压力加大，导致学习的效果不佳。而且我国很多学校的网络教育平台建设欠佳，课程资源匮乏，教师水平偏低，这也导致学生难以获得满意的学习效果。因此，在今后的教学过程中，把这两种教学方式相结合才是实现成人高等函授教育均衡发展的关键。根据学生学习进度的不同，选择不同的教学方式。在学生刚刚开始上课的时候，可以采取网络教学方式，这样可以不占用学生的工作时间。当课程的学习到了一定程度以后，教师可以根据本课程的相关内容，布置相关作业，指定某些题目让学生进行讨论等。这些工作都可以在网络上进行，这从一定程度上解决工学矛盾。

4.尝试把学年制过渡为学分制，实现灵活的教育管理方式。成人高等函授教育一个最大的特点就是学习的灵活性，学生可以自由选择上课的时间和地点，但是由于目前学年制教学管理方式的缺陷，导致这样的灵活性大打折扣。目前国内很多大学的全日制本科教育都已经基本普及了学分制教育管理方式，学生只要修满相关学分，达到学校的要求以后，就有可能实现提前毕业。而对于某些未修满学分的学生来说，也可以允许其推迟毕业。这种灵活的学分制管理模式，深受广大学生的欢迎。由于成人学生在年龄、学习能力、学习基础方面参差不齐，单一的学年制教学管理模式很难适应成人学生的特点，严重影响了他们的学习积极性和教学效果。因此，在今后的教学改革过程中，应该把学年制过渡为学分制，根据学生自己的兴趣爱好、自己的工作时间和学习能力，灵活多样地提供多种学习方式，允许跨年级跨专业、缩短学制或者延长学制等，满足多样化学习要求，最终促进学生的全面发展。对于基础较好、学习努力、学习时间充裕的学生来说，只要学分修满、毕业论文合格，就可以实现提前毕业。对于那些工作繁忙、学习有难度的学生，可以适当地让其推迟毕业，直到学分修满。

参考文献：

[1]史彦.信息时代高等函授教育的变革[J].理论纵横，1999，（2）：10-11.

[2]董亮，程婷婷，张学刚.关于成人高等函授教育的问题思考及对策研究[J].成人教育，2008，（11）.62-63.

[3]刘芳，邢平伟，张冰，魏文珑.利用网络技术改造成人函授教育的可行性探讨[J].山西高等学校社会科学学报，2009，（10）：126，128.

[4]高鸽.浅谈互联网在现代成人教育中的应用――在函授教育工学矛盾中的应用[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2009，（12）：200，201.

[5]任为民.谈网络学习，网络资源建设与网络教学改革[J].天津电大学报，2004，（12）：1，5.

篇10

一、多媒体网络环境下实施高中英语教学的意义

随着科技水平的不断提升，多媒体技术、计算机技术、网络技术等先进信息技术在各行业发展中的应用越来越受重视，对推动各个行业的现代化发展具有重要意义，特别是对教育事业的发展而言。英语作为高中教育教学的一门重要课程，通过利用多媒体网络教学模式去开展高中英语教学工作，结合多媒体课件的科学设计丰富教学资源，提升高中英语教学的趣味性，以便提升多媒体网络环境下高中英语教学的质量和效率。

多媒体网络环境下，为了促进多媒体技术、网络技术等信息技术与高中英语教学方法和技术的融合，英语教师应根据教学目标与教学任务，在充分利用丰富网络信息资源的基础上，结合英语教材内容对多媒体教学课件进行科学设计，共享英语教学资源，利用图文并茂的多媒体课件，提高英语课堂教学的趣味性，激发学生学习英语的热情，提升学生的综合能力，引导学生结合多媒体课件去理解和记忆所学的单词、语法等英语知识，培养学生良好的学习习惯，促使学生能够真正理解所学的英语知识，确保高中英语教学的质量和效率能够得到提升，从而达到提升学生英语应用能力、写作能力等综合能力和素质的目的。

二、如何在多媒体网络环境下实施高中英语教学

1.利用多媒体网络教学，促进师生关系的转变

随着科技水平的提升以及新课改的贯彻落实，为了确保高中英语教学能够满足素质教育的相关要求，多媒体网络技术在高中英语教学中的应用逐渐受到重视，这是高中英语实施多媒体网络教学的基础。多媒体网络环境下，为了更好地开展高中英语教学，基于对多媒体网络技术的应用，通过实施多媒体教学可实现对师生关系的转变，有助于加强师生之间的交流，激发学生的学习兴趣，对提升高中英语教学质量和效率很有帮助。

多媒体网络环境下，基于新课程改革的贯彻落实，教师的职责也发生了改变，由传统的知识传承者逐渐转变为教学大纲的设计者及教育教学的指导者，有助于转变师生关系。为了确保多媒体网络教学模式能够在高中英语教学中真正发挥作用，英语教师在正确认识自身职责的基础上应尊重学生在教育教学中的主体地位，对学生学习英语知识予以指导或引导，根据教学目标及实际英语教学情况，结合高中英语教材的内容及丰富的网络教学资源科学设计多媒体教学课件，改变高中英语课堂教学的氛围，营造适合多媒体教学模式实施的英语教学环境，以便确保学生能够真正理解并深刻记忆所学的英语知识。

在高中英语教学中，通过实施多媒体网络教学，创新教学渠道，掌控教学节奏，丰富教学资源，可对学生英语知识体系的构建予以支持，帮助学生理解和记忆所学的单词、语法等英语知识，提升学生英语应用能力。同时，在多媒体网络环境下，高中英语教师可结合多媒体网络课件，对学生理解英语知识予以指导，增加英语课堂教学的趣味性，加强师生之间的沟通，引导学生积极、深入的探究英语知识，激发学生的学习兴趣，鼓励学生在英语学习过程中大胆提问、小心求证，通过合作学习或自主学习等方式解决英语学习中遇到的问题，帮助学生更深刻的理解和记忆所学的英语知识，培养学生的良好学习习惯，促进师生之间教学关系的转变，加强教师与学生、学生与学生之间的交流和沟通，以便确保学生的英语成绩提高与英语学习能力可以得到提升，从而达到提高高中英语教学水平的目的。

2.利用多媒体网络技术，构建科学的网络学习平台

新课改的贯彻落实对高中英语教学的开展提出了更高的要求，也推动了教学技术与多媒体网络技术等现代信息技术的有机结合，能够为高中英语教学在多媒体网络环境下的实施奠定基础。基于多媒体网络技术等现代信息技术在高中英语教学中的应用，通过构建科学的网络学习平台，创新高中英语教学渠道与教学模式，可实现对良好英语学习环境的营造，有助于提升高中英语教学质量。

多媒体网络环境下，为了更好地开展高中英语教学，英语教师应对教学内容、教学目标、英语教材等高中英语教学所涉及的各个方面予以充分考虑，结合多媒体网络技术、英语教学方法等，构建科学的网络学习平台，将丰富的教学资源、多样化的教学渠道及适宜的教学内容等集于一体，营造现代化的英语教学环境，重视对英语理论知识及应用技巧的全面教学，引导学生结合教材内容、网络教学资源等信息去理解和记忆所学的英语知识，培养学生的自主学习能力和良好的学习习惯，注重英语教材内容教学的同时，适当增加对课外英语知识的教学，促进英语课堂教学与多媒体教学的融合，增加英语课堂教学的趣味性，丰富课堂教学内容，改善课堂教学氛围，以便确保多媒体网络环境下高中英语教学的质量和效率能够得到提升。

3.整合英语教学资源，激发学生的学习兴趣

高中英语教学要想在多媒体网络环境下得到更好的实施，不仅要构建科学的网络学习平台，也应重视对英语教材、网络英语资源等英语教学资源的整合，以及英语教学和现代信息技术的融合，促进多媒体教学模式与主流英语教学方法的有机结合，丰富教学内容，拓展学生的知识面，并以更加生动直观的方式对英语知识进行讲授，引导学生结合所学的英语知识，构建完整、系统的英语知识体系，明确不同英语知识之间的关联，以便帮助学生更好地理解和记忆所学的英语知识。