会计与会计学范文
时间：2023-06-11 08:35:44
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篇1
一、会计教育的改革和发展
会计教育改革主要伴随会计学科的发展及教育学科的不断建设发展而深入。从会计学科的发展来看，近三十年来经历了一个脱胎换骨的变化。它从适应于计划经济时代以独立的中国国家化为主体特征的会计学科，发展成为适应于全球经济一体化的以国际趋同为主体特征的会计学科。这一变化，经历了1992年颁布1993年实施的统一企业会计制度的改革、2000年颁布2001年实施的统一会计核算体系的改革与2006年颁布2007年实施的以国际趋同为目的的会计核算体系的改革。由于会计改革的力度大、时间周期快，会计教材的更新显得较为滞后。为适应这一会计变革的需要，会计学科建设中的一个主要任务就是重编和修改会计教材，使会计教育的内容跟上会计改革的步伐。
从教育学科的发展来看，教育部门推行了以教育教学的合格评估或水平评估，以教育教学改革课题立项的方式推动着教育教学的发展。在这一形式的推动下，会计教育教学改革体现在重点会计学科建设、优质会计专业建设、精品课程建设、会计重点实验室建设、会计人才培养创新实验区的建设、会计专业特色建设等等的具体项目，将会计教育教学改革转化为一个个的科研课题来完成，使会计学科及其会计人才的培养有了一个质的变化。
二、会计学科的发展
在我国会计学科建设起步较晚，20世纪80年代前，严格地说，我国不存在真正意义上的会计学科建设，80年代以后，我国才真正开始注重理论研究工作，学科建设也才起步，直到90年代初，我国会计界才对会计学科体系进行有益的思考和探索，之后会计学科建设才在本科院校内开展。在湖北，会计学科的研究一直处于一种较落后的发展平台上，21世纪前，基本无会计学科建设。进入21世纪后，一些本科院校才逐步重视起会计学科的建设，直至2006年，湖北省咸宁职业技术学院的会计学科成为省级的重点建设学科。
三、会计教育改革与会计学科发展思路
（一）会计学科的建设应具有地方特色并为区域经济建设服务
会计学科建设应遵循“特、独、需”的原则，选择对国家、地方经济建设和社会发展有重大影响的特有、独有、需要的研究方向进行培养和扶持。在湖北，该学科的建设要根据国家对中国―东盟经济贸易的发展战略和北部湾经济的发展战略，以服务湖北区域经济、服务北部湾经济为已任，理论联系实际，紧密与地方财政、税务、审计和湖北大、中、小企业联合，服务地方经济，特别是为北部湾经济服务，为发展中国―东盟经济培养专门人才服务。在不断摸索和创新中，凝炼独具特色的研究方向。如会计政策、制度比较应用方面，应积极研究我国会计准则的新变化，开展中国―东盟会计比较研究；选择成本工程及湖北各大中型企业为研究对象，开展财务成本工程研究，或在审计监督保障系统研究及应用方面研究我国新的审计准则方面的改革，并侧重于绩效审计方向的课题研究。学科形成的研究成果，会对湖北区政府的战略决策具有一定参考价值。
（二）要利用学科建设基地扩充会计教学科研的空间
会计学科的建设，还要通过学科建设基地的建立来扩充会计教学科研的空间。学科建设基地的建立有多种方式，对于会计学科来说，可以是专业实验室，可以是校外学科研究基地。对于会计专业实验室，它除了在会计专业的教学实践中发挥重大的作用外，也为学科研究提供了必不可少的场所。校外学科研究基地更是会计学科发展的重要依托和课题研究、人才培养的重要平台，学科建设点要充分发挥会计学科的应用功能，积极探索学科建设为地方经济社会发展服务的机制和途径，加强与地方政府、企业的合作互动，共建学科研究基地，将这些企业的财务成本管理经验作为学科建设的源泉。
（三）会计学科建设中要加强会计课程建设
现代化会计专业建设的核心是构建现代化的会计学课程体系，它是实现会计专业培养目标的蓝图。围绕教学思想观念、教学内容、教学方法、课程教材和评价方法等的改革，应通过教学探索与实践，形成适应现代化需要的会计学课程体系。
1.大力打造会计精品课程。2003年国家决定以网络为载体推行高等教育精品课程工程后，课程改革运动在各高校掀起一场精品课程热。大力打造会计学精品课程，开展会计学精品课程评选，会激发会计课程改革的积极性，为会计教育质量打下坚实基础。
2.推进会计学课程国际化和信息化进程。随着我国改革开放的深入和市场经济向纵深发展，会计信息已渗透到经济管理的各个层面，会计语言将成为国际通用的商业语言，迫切需要会计学课程国际化。在加强教学内容和课程体系的国际化建设方面，首先应从教学管理制度上确定国际课程的地位，要求涉外学生必须修完相应课时的国际性专业基础课程，为企业参与世界范围内经济竞争而培养“知识工人”。其次，随着会计准则国际化趋势的加强，在会计学课程中应体现国际化观点，学习世界各国先进的会计学课程开发理念，注重会计学课程的针对性、灵活性、发展性等特点，进行中西方会计文化比较，从而增强学生的国际意识。计算机网络技术、多媒体技术等现代化信息技术赋予了会计专业全新的教学方式，传统的会计学课程教学格局必须打破。
四、结语
伴随着会计教育的改革，会计学科建设的发展出路之艰辛不言而喻。结合区域经济的发展趋势，实事求是地开展学科建设，大胆推进会计教育改革，特色会计人才的培养道路才能越走越宽广，培养具有良好的会计职业道德，熟悉会计理论和经济贸易规则，具有创新思维的应用型高级会计人才和投资理财人才的目标才能最终实现。
参考文献：
[1]游丛芳 关于职校会计教育改革的思考《文科爱好者：教育教学版》2010年 第3期
[2]孙海艳 目标导向的高职会计教育改革《财经界》2010年 第2期
篇2
关键词:股权资本成本会计;传统财务会计;比较
自1973年美国会计学家罗伯特。N.安东尼教授在《哈佛企业评论》发表了题为"权益资本成本会计"的论文之后,股权资本成本会计问题一度成为西方会计学界的一个争论热点。90年代以来,随着我国现代企业制度的逐步建立和发展,尤其是企业股份制步伐的加快,不少国内学者大胆借鉴股权资本成本会计思想,纷纷着书立说,从会计外部环境变化客观要求发展传统会计的高度予以倡导。从国内学者公开发表的有关文献看,无不是对股权资本成本会计大加肯定。笔者认为:股权资本成本会计的某些思想从立足于企业资金成本与结构内部管理的角度看确有积极意义,而实际上在管理会计学和财务管理学的有关内容中早就将股权资本成本纳人其中。然而,对股权资本成本会计倡导者们试图将其引人财务会计体系的做法是与现行财务会计理论的发展趋势不相适应或背道而弛,是没有出路的。本文将在对股权资本成本会计与传统财务会计进行比较的基础上从财务会计理论角度对股权资本成本会计的理论依据进行剖析和反思,旨在对两者的差异、优劣能有一个客观冷静的评价。
一、两者在会计处理方法和所产生的会计信息上的主要差异比较
(一)处理方法上的差异主要有三个方面:
1.是否对股权资本计息?传统会计只核算债务资本利息,对股权资本并不计息,对企业宣告发放的股利也不视为利息费用,而作为利润分配处理;而股权资本成本会计则要求对股权资本像债务资本一样计提利息,并作为企业利息费用处理,而企业实际支付的股利被视为利息债务的清偿。由于股权资本不存在实际利率,故在计提利息前应先考虑风险等多种因素后人为地确定股权资本利率后计提。由于人为确定的股权资本利率并不是企业实际支付股利的依据,所以,应计利息并不等于实付股利(股权资本成本会计倡导者认为,从长期看两者应该是相等的)。
2.是否对资本利息予以全面资本化?传统会计下的资本利息(仅包括债务利息)除明确使用于购建固定资产的借款费用予以资本化外,其余债务利息均作期间费用处理;而股权资本成本会计把资本利息(包括债务利息和股本利息两部分)视为间接成本性费用先予归集,分配后分别借记到各成本对象(包括存货)中予以资本化,只有确实无法资本化的剩余利息才被列为期间费用。
3.是否将净权益全部归属于股东?传统会计认为净权益(包括投入资本和留存收益)归属于业主--股东,故又称业主权益或所有者权益。而股权资本成本会计将传统会计下的净权益一分为二--股东权益和主体权益,其中股东权益仅限于股东的直接缴入资本和应付股权资本利息负债,主体权益被认为是企业主体通过其自身努力而获得的资金,故归属于企业主体,在数量上等于企业所有年度的累计净收益。
(二)会计信息上的差异主要有以下四个方面:
1.存货、固定资产等资产项目的金额将高于传统会计下所计算的金额。这是由于股权资本成本会计利息费用的内容及其资本化的对象范围均较传统会计要大。
2.销售成本、折旧费将高于传统会计下所计算的金额。因为其中包括了资本化了的债务利息和股本利息。
3.从长期看,净收益一般要低于传统会计下的净收益。因为股权资本成本会计在计算其净收益时须扣除股本利息费用。但在早期,由于对利息费用的全面资本化处理,导致大量的利息费用在早期将暂时"栖身"于资产成本中,净收益也未必会低于传统会计下所计算的金额。
4.股权资本成本会计下的"股东权益"金额与"主体权益"金额的合计数一般不等于传统会计下的股东权益金额(包括缴入资本和留存收益);前者的"主体权益"金额一般也不等于传统会计中的留存收益(包括已转作股本部分)。只有当企业的股权资本利息累计数与企业实际发放现金股利的累计数相等时,它们才会相等。
可见,两者在会计操作方法上的差异必然导致在会计信息上的相应差异,但仅从两者方法及信息的差异比较还无法对孰是孰非下结论。
二、对股权资本成本会计方法理论依据的剖析
(一)对股权资本成本会计所持的企业权益理论的剖析:
不同的企业权益理论观体现了不同的企业产权观,体现在会计上表现为对企业利润涵义的不同理解和确定方法及对企业剩余权益归属主体的不同认识。股权资本成本会计对股权资本计息和确认主体权益的做法正是基于其背后所依持的某种企业权益理论。笔者认为,股权资本成本会计所依持的权益观是典型的"狭义企业主体理论",其要点有二:一是过分强调企业的"人格化",即视企业为一个完全独立于其"外部人"--所有者和债权人而存在的独立人格主体。二是过分强调企业法人产权,即认为企业通过努力争得的收益是企业自身的财产,留存收益是企业拥有的权益。
股权资本成本会计的"狭义企业主体理论观"在其倡导者安东尼教授的《为股权资本计息》(1982)及《实话实说--一个财务会计概念框架》(1983)等文章中体现得淋漓尽致,文中提出:"股东权益并不反映来自股东的资金来源,尽管缴入资本(psid-in capital)项目反映股东最初投入的资金,但留存盈余(retained earning)项目并不代表股东最初投入的贡献。赚取"盈利"的是企业自己,而非股东。公众持股公司的股东对盈余留存多少没有什么发言权。"他还提出,"股东权益不是索取权。在持续经营条件下,(普通股)股东根本就没有索取权,除非企业被清算,即使在清算的情况下,股东所得到的数额也不是原来资产负债表所列示的股东权益的数额……在发达金融市场上和在一个股票公开发行、活跃交易的企业里,现在的股东多数不是原始股东,现在股东的投入数额也不等于报表所列示的股东权益数额,资产负债表只是企业整体投资和筹资活动的汇总报表,应该报告主体的财务利益而不是其所有者的财务利益"等等。
众所周知,传统会计实务所依持的企业权益理论是以"业主权论"为主同时也体现"企业主体论"。
(二)对股权资本成本会计收益确定现的剖析
会计收益确定方法有"资产负债表法"和"收益表法"两种,从理论上讲,两种方法所确定的收益应该相互一致、互为验证的,但两种方法所强调的收益内涵并不一致。前者强调收益是企业净资产的增加,注重对企业资产的计价,要求会计收益计量从属于资产的计价,收益表被看成是反映企业一定期间内净资产的变动表;后者认为收益是将相关成本和所确认收入相配比的结果,强调收入实现原则、配比原则、历史成本原则,其结果是使资产负债表成了末耗用成本的一个副表,体现在资产计价方面,资产计量属性倾向于历史成本,计量的主要作用只体现为配比程序中的一个步骤而已。本文认为:股权资本成本会计的收益确定观是"顽固的收益表核心论"。这可从两个方面找到根据:
首先,利息费用全面资本化的做法直接体现了为收益表核心论"效忠"的配比原则。配比从其全过程看,可分为成本的资本化和成本的费用化两个阶段,利息费用资本化体现了配比的资本化阶段。
其次,在安东尼的有关文章中,可足见其"收益表核心论"的顽固性。在《实话实说》一书中,安东尼对收益概念作了这样的阐述:"收益应直接通过计量收入与费用,而不是间接通过计量资产与负债的变动计量。"他并以折旧为例加以说明:"资产/负债观认为折旧应通过观察特定期间可折旧资产的金额变动来计量。但对于大多数可折旧资产而言,是无法作此观察的。收益/费用规则视折旧为一项与资产服务相联系的费用。这是传统的观点,也是正确的观点。"在其《为股权资本计息》一文中,他指出"资产负债表左边的所有资产项目为企业资金存在形式及其相应的数额,这是现行实务中报告为资产的金额所真正代表的东西",并将资产项目分成货币性资产、未耗用成本、和投资三大类,其中,对"末耗用成本"的解释是在将来期间使用的非货币性资产,数额是尚未借记费用的成本部分。由此可见,他把资产负债表完全视作收益表的"副产品",对资产计价也完全妥协于历史成本。这也难怪美国FASB的前顾问,宾州大学着名教授戴维。所罗门斯在《选择会计模式的标准》(1995)一文中将安东尼称为"一个收益表核心论和收益确定采用配比法的坚定不悔的信徒。"
传统会计在20世纪以来尽管也被称为进入了"收益表时代",近年来,在决策有用现的目标主导下,资产负债表的重要性正在受到更多的关注,现行价值、公允价值等已在悄悄地改变着历史成本一统天下的局面。
三、几点反思
(一)关于权益理论
1.从会计应与外部社会环境相适应的要求看,股权资本成本会计"狭义的企业主体理论"无视所有者权益,与外部法律环境不相适应。从当前各国的有关法律及公司治理体系要求看,所有者(股东)的地位仍是至高无上的,这与所有者在有关法律,合同中所拥有的责、权、利是相一致的。所有者的责任最大(风险的最终承担者),故其相应的权和利理所当然地大于债权人和管理当局,这是目前法律、合同所公认的事实。
安东尼对其所称的"股东对企业的留存收益根本没有什么发言权"的论据并未作进一步解释,但是不能令人信服的。有国内支持者提出(张德红、1998)股份制的发展使得产权主体社会化,股东大会和董事会参与企业重大决策成为子虚乌有的事情,股东可以随时转让所有权来转让风险,负债与股东权益没有实质的差别。这一看法想通过否定股东的责任来否定股东权益。但忽视了一个极其简单的问题是:股东把所有权风险又转让给谁呢?不是企业也不是债权人,而是新股东!
2.有人提出,(胡玉明,1998)股权资本成本会计确认"主体权益"体现了"利益相关者"这一现代企业权益思想。笔者不敢苟同,因为现代企业权益的"利益相关者"思想的出发点:认为企业是为许多群体(股东、债权人、职员、顾客、社会公众等)之利益而从事经营活动的社会机构这一企业观和广义的企业资本要素观(除传统的债权资本和股权资本外还包括人力资源、知识产权、组织管理等"软资本")。所以,它强调企业的利益相关者不仅应包括传统的债权人和股东,还应包括管理者、技术人员、乃至顾客、社会公众等。在这些利益相关者中,股东仍处于最主要的位置。股本成本会计确认"主体权益"做法的实质是"唯企业利益论",它同时几乎否定了股东利益。
值得指出的是,"利益相关者"企业权益思想虽具有理论上的一定完美性,由于目前还缺乏外部法律环境的配套支持,在实践中仍难以完美。所以,即使承认股权资本成本会计的"主体权益"是体现了企业当局这一"利益相关者",但有关法律并不认可,那么其所揭示的"主体权益"并无实际意义可言。
(二)关于收益确定观及利息费用全面资本化
1.股权资本成本会计顽固坚守收入-一费用法,忽视资产计价,强调配比概念,武断分配成本,必使其所提供的会计信息的决策有用性大打折扣。这与传统会计正在积极变革的趋势是背道而驰的。
篇3
(一)有利于保证会计信息质量，实现公司治理目标会计信息失真不能真实正确地反映企业的财务状况、经营成果和现金流量等，一方面影响企业进行正确的经济决策，另一方面影响国家进行宏观调控。随着企业经济活动的日益复杂和社会竞争力的加大，涉及法务会计的业务内容逐渐增多。企业都希望在遵守法律的前提下实现股东利益最大化，并在自身利益受到侵犯时，能够运用法律武器维护自身的正当权益。会计学与法学相结合培养的法务会计人才既熟知财务会计，又精通相关法律知识，与其他传统财务人员和企业管理人员相比更具有优势。在实际工作中，法务会计人员能够运用其拥有的综合知识和技能，对公司的经济行为和财务事项进行事中监督，规范企业的经济活动和会计核算，以其独立的主体地位来保障会计信息的质量以及公司治理目标的实现。
(二)有利于提供适当的财务证据，增强司法案件定性的准确性近年来，世界各国经济领域中的会计舞弊和经济腐败现象呈现出多元化的特征，对社会经济秩序造成了严重的影响，给相应的司法案件的侦破带来了很大的困难。如何界定虚假会计信息、如何判断虚假会计信息对报表使用者造成的损失、如何对造成的损失进行定量、如何对司法案件定性等问题都需要在法律上进一步明确。会计舞弊案件中的证据搜集技术性很强，远远超出了法官做出合理判断的能力，因此，举证责任由谁承担也成为一个疑难问题。将会计学与法学相结合培养的法务会计人才是融会计、审计、法律、管理、金融等多个领域为一体的复合型人才，他们既了解会计工作中涉及的法律事项，也熟悉法律事务中涉及的会计知识和会计资料性质。因此，在会计舞弊等经济案件中，法务会计人员可以利用自身的优势在对有关财务事项进行分析评价的基础上做出合理判断，为法院提供适当的财务证据，从而增强司法案件定性的准确性。
二、会计学与法学跨学科人才培养模式的切入点是法务会计的学科定位
法务会计的学科定位问题一直是理论界探讨和争议的问题，这对构建法务会计理论和实践框架体系产生极大的影响，从而影响法务会计人才的培养进度。对于法务会计的学科属性，国内外学者众说纷纭，主要有会计学科论、双重学科论、法学学科论等三种观点:会计学科论认为法务会计是一门新兴的会计学科;双重学科论认为法务会计是一门集会计学与法学的交叉性学科;法学学科论认为法务会计是法学的一个分支。因此，法务会计的学科定位成为解决法务会计归属之争的关键问题。会计学科被国家社会科学基金委员会定位在应用经济学中，又被国家自然科学基金委员会定位在管理学中(工商管理)。法学被定位为国家一级学科，而法务会计作为一门融会计学、法学及其相关学科为一体的新兴会计学科，是会计学延伸到司法领域后的产物，其研究对象和目标都围绕会计领域，从业人员主要是法务会计师，因此，应将法务会计定位于会计学科中。
三、构建具有中国特色的会计学与法学跨学科人才培养模式
(一)重视法务会计学历教育1．将法务会计作为独立的专业立足于本科学历教育为了培养法务会计人才，我国教育部应将法务会计列入国民教育专业目录，以便高等院校能够将法务会计作为独立的专业，并立足于本科学历教育，整合会计学与法学教学资源，积极推动我国高校法务会计专业的发展。2．将法务会计作为专业方向融入硕博教育在我国高等院校博士研究生学历教育中，法务会计专业人才的培养几乎还是空白，应积极鼓励高等院校借鉴有成功经验的院校的教学方法，在会计学专业硕博研究生教育中开设法务会计专业研究方向，进行理论与实务研究，使学生在毕业后可从事法务会计教学和研究工作。
(二)积极开展法务会计继续教育首先，法务会计专业老师的培养是当务之急。应对我国高校会计学和法学专业教师进行法务会计理论和实践培训，鼓励我国高校会计学和法学专业教师攻读法务会计硕士研究生，提高法务会计人员素质。其次，对法务会计师从业人员进行继续教育。加强对法务会计人员的教育培训，设置专门的法务会计师委员会，专门负责法务会计师的资格认定和后续教育工作。
篇4
【关键词】会计 诚信 成因 思考
诚信即诚实守信。诚实，指人的言行跟内心一致，不说假话，不做不对的事情；守信，即讲信用，不做失信于他人的事情。现代会计之父潘序伦先生指出“立信，乃会计之本；没有信用，也就没有会计”。对会计人员来讲诚信是最起码的职业操守和立业之本，诚实守信是会计职业道德的灵魂。然而，从银广夏事件到绿大地事件，都对会计诚信建设提出了严重的挑战。
一、会计诚信危机成因综合分析
（一）会计造假的根本原因是市场经济自身固有的局限性
市场经济发展的一个基本目标就是追求利益（利润）的最大化，作为市场主体的企业最常见的造假动机就是为了经济利益，经济利益是造假者最初的出发点和落脚点。随着改革开放的逐步深入，人们的人生观、价值观等都发生了深刻的本质变化，在市场经济体制下，造假者的逐利心理表现的特别突出，具体表现在他们对物质财富的盲目追求，如果通过正当的渠道不能达成目标时，一些企业就用擅自改变各项经济指标，通过做假账来改变企业与其利益相关人之间的利益分配关系，而市场本身对此现象无能为力。
（二）会计造假的重要因素是我国市场经济制度的不完善
在市场经济条件下，经济活动主要通过各市场主体之间的相互交易来进行，信息量巨大且多变，由于我国发展社会主义市场经济时间较短，市场经济机制极不完善，没有真正形成一套有效机制来保证会计信息的完全公开和有效传递，这就使得市场交易主体和投资者所掌握的信息严重不对称，给企业造假提供了可能性，使投资者经济损失的风险增大，严重影响了经济的健康发展。
（三）会计造假的关键因素会计人员的综合素质偏低
随着市场经济的发展，会计职能不断发展变化，会计工作日趋复杂。会计人员不仅要面对企业生产经营活动中不断出现的新情况，还要及时学习和掌握不断更新变化的会计法律制度，并且还要依据会计法律的有关规定做出自己的职业判断，再对此事项进行记录和计量，据此向企业管理者提供决策的备选方案，这就要求有一支高素质的会计队伍来从事这项工作。而我国会计队伍的总体素质与这个要求还有较大的差距，会计人员的职业道德和知识水平还有很大的提升空间。
市场经济的局限性需要政府的参与加以解决，市场经济制度的完善和健全需要各方参与、共同努力，需要一个较长期的过程，而提高会计从业人员的职业素养和职业素质则可以从教育开始做起。有数据表明，中职学校会计专业学生毕业后大多从事中小企业的财务会计工作，他们诚信基础的好坏将直接关系到将来会计职业道德水平的高低，直接影响到企业会计信息的质量，从而影响到市场经济的健康发展。所以如何对财会专业学生进行会计诚信教育，培养出又红又专的会计人才，是我们急需思考的现实问题。
二、会计学生会计诚信教育的思考
（一）学校要全力创建师生诚信教育的氛围和环境
学校是学生学习和生活的主要场所，因此优化校园诚信环境、营造校园诚信氛围对培养学生诚信意识至关重要。学生诚信教育，包括学生，更应包括教师，因为教师和学生都是诚信教育的参与者和诚信意识的体现者。教师应当遵纪守法、敬业爱岗、教人求真；学生应当遵章守纪、认真学习、学做真人。在日常的教学活动中，教师的人生态度、言行举止等都会对学生有潜移默化的影响，教师的诚信与否也会在很大程度上给学生以示范，教师的诚信意识和诚信行为对学生良好道德的形成将会起到巨大的作用。
（二）教师要利用条件创新会计诚信教育的途径和方法
在教学中，教师要将会计诚信教育贯穿于会计专业教学的全过程，使会计诚信教育常态化，诚信教育内容上力求实效，从正反两方面教育学生，使其知晓诚信守信的多种收获和会计造假的严重后果，学会用一分为二的观点和发展的眼光看待目前社会上出现的诚信危机现象。同时，教师应将课堂延伸，让学生走出课堂，走进社会，走进情景。教师要将会计诚信实践与会计诚信知识教育有机结合，创造条件开展形式多样的社会实践活动，使学生在社会实践中真正体会会计诚信的必要性和重要性，使诚实守信成为自觉行为，真正做到知行统一和言行一致。
（三）师生要树立适应时展的会计诚信教育思想
会计诚信教育思想要不断发展，与时俱进。一方面，会计诚信教育的内容会随着社会经济发展而发展，故会计诚信教育的内容应紧密结合社会现实，教师应教会学生正确认识社会主义市场经济的积极作用，学会把市场经济与传统伦理道德有机结合起来。另一方面，会计诚信教育应主动适应学生不断发展的思想，学校要构建网络教育层次上的会计诚信，要创建一个新的教育载体和通道，有目的和针对性拓展新领域新层次上的会计诚信教育，教师要有效利用网络，使会计诚信教育更接近日常生活，满足学生的发展需求和提高其学习效果。
总之，在社会主义市场经济条件下，中职学校必须加强会计专业师生的会计诚信教育，创新教育渠道和方法，追求教育实效，从源头上净化会计造假现象的土壤，还原会计一个健康、积极向上的就业环境。
参考文献
[1]张润利，孙林海.关于会计诚信建设的探讨[J]. 内蒙古石油化工，2006（10）.
[2]杨士儒.诚信建设是会计行业的生存与发展之本[J].华北煤炭医学院学报，2004（6）.
篇5
[摘要]学生实际动手能力的培养，是会计专业必须注重的一个问题。文章从会计实践教学现状出发，分析会计实践教育薄弱环节的原因，就改进会计实践教学进行研究并提出建议。
随着社会主义市场经济体制的建立和国际经济一体化的发展，会计工作的重要性越来越凸显，同时会计职业岗位的就业标准也在不断提高。这就要求学校对学生的培养不只是传授知识，更重要的是注重实际动手能力的培养。因为学生毕业后面临的是就业，而用人单位大多需要的是“实干”人才，而不是“研究”人才。因此，学校对学生的培养理念就应从“研究型”转变为“实干型”。我国传统的会计教育模式已经不能满足这种要求。因此，研究会计教育模式、改革传统会计教育、培养出适应社会主义市场经济发展需要的合格会计人才，已成为我国会计教育的一项紧迫而艰巨的任务。
一、会计教学现状、存在问题及其原因
(一)教学理念陈旧
对会计专业学生来说，动手能力强是他们竞争的主要优势，也是他们在社会上的立身之本。然而，理论教学占主导地位的教育思想仍影响着会计教育，无论在课程设置、教学课时安排，还是在教学内容、教学方式上都表现得很明显。侧重于向学生传授会计理论知识，会计理论知识的课时数占总课时数的比重通常超过三分之二。学生虽然学会了怎样编制分录、怎样编制会计报表，但在如何解决会计实际问题上却显得不足。尽管会计教师已认识到会计是一门实践性很强的课程，但还存在着对会计实践性教学这样那样的片面性理解。
(二)实践教学环境差
目前，大多数院校都配有会计模拟实验室，为学生提供会计实验、实习需要。但是，就实验室的配置情况来看，远未达到仿真要求。由于实验经费短缺，实验室软、硬件滞后于目前的实际情况，没有完整的会计模拟数据系统，无法保证实习实训的需求，效果不理想。另外，在校外建立实习基地一般以给对方培养人才为条件设立，加之多数企业不愿成为学校的会计实训基地，因而校外实习基地严重缺乏，使得学生的专业实习不可能真正落到实处。
(三)教师缺乏实践经验
从目前高校的会计专业教师队伍的现状来看。脱离实践可以说是较为普遍的现象。一方面，现在的会计教师大多都是从学校到学校，缺乏实践经验，进入教学岗位后，教学任务繁重，往往难以抽出时间到企业参加会计实践和了解会计的实际工作情况。因而其教学内容完全来自教材，缺乏来源于社会实践的案例。另一方面，大多数学校也没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度，在时间、组织和经费上都没有相应的安排和保障，不可避免地出现教师脱离实践的现象。
二、经济社会发展对会计教育提出新要求
随着经济社会的发展，会计正面临着企业环境和会计行业本身的快速变化，会计职业界提供的服务范围越来越广泛，专项服务越来越专业，业务创新层出不穷。相比较而言，外部环境的变化要求会计教育进行改革，以缩小教育与实际的差距。
(一)用人单位需求的变化要求高素质、高技能的会计人才
以前，用人单位往往是根据应聘者是否具备要求的学历而作出选择，现在用人单位的要求越来越高。根据对会计专业学生就业情况所作的调查可看出，用人单位在重视求职者全面素质的基础上，更注重其实际工作能力。注重会计求职者应具备的素质能力依次为：沟通能力、整体平均成绩、会计学科成绩、会计实习经验和在学校学习期间其社会会计兼职情况或经验。而据已经参加工作的会计专业的学生反映，校内学习的理论知识和技能远远不够实际工作的需要。
(二)经济发展趋势要求创新型人才
21世纪是知识经济的时代，随着知识经济的发展人们需要不断地创新，包括技术创新、制度创新、管理创新、理论创新以及各种创新的相互结合。发展知识经济，需要培养具有创新能力的人才，而传统的会计教育对学生的创新意识、创新能力的培养是非常匮乏的。
(三)企业需求要求会计毕业生应有更强的适应能力
随着我国经济社会大环境的不断变化，企业对会计专业人员开始关注其核心素质能力和应变能力。例如，要求会计人员理解新会计准则，熟悉相关法律制度，等等。此外，由于长期受重理论、轻实践思想的影响，在会计教育中始终没有很好地解决高效地培养高素质应用型会计专业人才的问题。所有这些，都要求我们教育工作者认真思考，改变原有教学模式，探索会计教育的新路子，突出会计教育的实践性。如何应对会计教育发展趋势的挑战，成为学校应认真面对并切实解决好的重大课题。
三、创新会计教学模式、改进会计实践教学的几点设想
(一)更新教学观念
对会计专业学生来说，动手能力强是竞争的主要优势，也是他们在社会上的立身之本。所以，更新教学观念、加强会计实践性教学，是当前会计教育的关键所在。
更新观念，优化课程设置，调整课程设计，突出实践能力。要培养出具有解决实际问题能力的高级应用型会计人才，重点就是要设计出适应于会计实际工作特点的会计专业课程体系。未来的会计人员必须具有传递和接受信息的能力、与他人一起共事的能力和创造性地解决问题的能力。因此，像英语、计算机、演讲技巧、数码字和文字书写技巧等都要进入实践技能项目作为会计人才的硬件素质之一。对知识结构而言，应具有会计专业知识和企业管理知识。帮助学生了解企业负责人整合和运用这些知识的能力，以及培养学生处理和解决经济业务实际问题的能力。
(二)提高会计教师的实践技能，培养“双师型”教师
随着国际经济一体化的加速，会计工作与国际惯例接轨的速度的加快，我国的会计理论、会计方法不断发展、完善，教师要随时学习最新的会计法律法规，更新知识，拓展视野，不断提高会计理论修养水平，强化实践能力的训练。要定期到企业单位调研和实践，使理论知识与会计实践紧密结合。要争取通过参加相应的资格考试，取得会计师、注册会计师等资格证书，达到会计教育对教师“双师型”的要求。
1.采取校企结合的方式，进行教师培训。向企业、单位、会计事务所聘请财务总监、注册会计师担任客座教授，让他们既到学校指导会计教学工作，进行教师培训，又让他们担任会计课程教学，弥补在校会计教师实践知识的不足。
2.采取教学与实践结合的方式，提高会计教师的理论水平和实践操作技能。对未经过实践锻炼、动手操作能力差的教师，安排到企事业的财会部门进行业务锻炼，提高他们的实践操作能力和应用能力。
3.鼓励会计教师经常到企业进行调研，从而发现问题、研究问题和解决问题，积累丰富的实践经验，熟练掌握会计循环各个阶段的实际操作，并能够解答会计循环过程中出现的操作问题，熟练掌握会计核算中一些特殊会计事项的处理，具有综合和分析会计信息的能力。会计教师的讲授应立足于“走向社会”这一基础上，加强与社会的联系，掌握新的会计信息，可以建立“教师联系企业制度”，这样不但能使教师的理论与实践相结合，还能有助于学生得到第一时间的会计信息。学生开阔了眼界，也感到一种紧迫感，这样就会使学生对学习产生莫大的需要与兴趣。
(三)改进实践教学方式，强化案例教学
必须将理论教学活动与实践有机结合起来。一方面，通过案例教学和社会调查活动提高学生的兴趣；另一方面，通过案例教学将会计理论教学活动与会计实践有机结合起来，在学生学习和掌握了一定会计理论知识的基础上，组织学生参与社会调查活动，搜集会计案例。通过教学过程中对案例的分析，让学生成为教学活动中的主体，把所学的会计理论知识与会计实践有机地结合在一起，不断发现问题和解决问题，在实践中掌握理论，并用理论指导实践，达到较好掌握理论知识的目的，从而开动学生的思维并激发其创造性，提高其处理会计实践问题的综合操作能力。
(四)加强实习基地建设，保证学生实践的充足环境
加大实验经费投入，建立仿真性强，能全方位模拟实际会计工作流程、工作环境、职能岗位的会计模拟实验实训室。同时加强校企联系，加强实习基地建设，走校企合作办学的道路。这是因为：第一，这类企业是学生求职的主要去向。第二，企业会计比较贴近现代财务会计。教师通过调查和收集资料有利于实验教学尽可能贴近实际的要求。
(五)改进教学方法
现在学校授课仍然是以教师为中心，教师按选定的教材讲，学生记笔记，作业是教师怎么讲学生怎么做，学生没有主动性，基本是被动学习。在会计实践教学中也是强调教师的重要性，但实践过程中以教师为中心的教学方法导致的结果是，教师所说的都是对的，要以教师说的去完成，大多数学生养成碰到问题不是自己如何解决，而是找教师帮忙解决的习惯，这对学生毕业走入社会很不利。
因此，必须改革会计教学方法，改变过去教师中心的偏向，由关注教法变为关注学法，即不是要学生学什么，而是让学生在实践中感悟怎么学。
1.会计实践教学“以学生为中心，学生参与为主”。会计实践教学活动从准备阶段、实施阶段到结束阶段，都应从学生的角度出发，充分调动学生参与的积极性。在会计实践教学的实施阶段和结束阶段，学生可以分组分岗位或单独进行会计模拟实务操作，从原始凭证的识别、记账凭证的编制、账簿的登记、报表的编制到财务分析整个业务处理流程完成一次会计循环，碰到问题也应该养成习惯自己想办法解决。让学生在实践过程中真正学会学习。学会解决问题将是高校会计实践教学改革的方向。
2.教师讲授为辅。在会计实践教学过程中，辅以适当的教师讲授是必要的，但教师在实践教学中的任务是引导学生解决问题，而不是直接帮助解答问题。指导教师不应该提供统一的标准答案，而应更多引导学生结合已有的会计知识，通过查阅相关书籍、上网搜索等方式，找到最佳的解决办法。
在实践教学开始前，对指导教师可先行进行培训，强调引导方法而不是给出答案，指导教师更多的时间是放在如何引导学生发现问题、分析问题、解决问题上，而不是每天都被学生包围无休止解答问题。当然，指导教师也可以精讲部分难点内容，但更多的是学生自己练，既动手又动脑，既有师生互动又有学生问互相讨论。真正实现了实践教学是让学生自己学会了如何学习，而不是问会了会计知识。
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论文摘要：知识社会是人类社会发展的必由之路。如何适应知识社会，提高电大会计教学质量，向社会输送能力型会计人才是当前电大教育的一个重要研究课题。本文从电大会计教学目标定位，会计教学组织形式中的课堂教学、课外阅读、网络学习三个部分的有效利用以及学校管理等方面对这一课题做了一些探索。
目前世界正发生着人类历史上最重大的革命，这场革命将使我们的生产方式、生活方式、思维方式等发生人类文明史上的改变。这场革命的核心就是知识。从人类社会生产方式的角度讲，人类社会经历过农业社会、工业社会，现在进入了知识社会(阿尔温·托夫勒在他著名的《第三次浪潮》中，预言这种改变是有史以来最深刻的社会巨变和创造性的重建。并将人类文明称之为农业化浪潮，工业化浪潮，第三次浪潮——信息化浪潮)。
纵观人类文明的变迁，会发现人们对知识的界定，是伴随着人类社会经济、政治、文化等时代背景的不同而变化着，形成了多种认识观点。知识社会中”知识”的概念比传统的概念要宽泛得多。经合组织在《以知识为基础的经济》一书中将知识划分为四种类型：第一类——知道是什么的知识(Know—what)。是指关于事实方面的知识。第二类——知道为什么的知识(Know—why)，是指自然原理和规律方面的科学理论。第三类——知道怎样做的知识(nKow—how)，是指做某些事情的技艺和能力。第四类——知道是谁的知识(Know—who)，涉及谁知道和谁知道如何做某些事的信息，这在社会高度分工的经济中显得尤为重要。
正是基于对”知识”的这种重新认识，才使得人类对于知识在经济发展过程中的作用和功能有了更深层次的认识上的觉醒，从而推动了实践意义上的社会变革。从社会生产与分配方式看，生产资料的内容体现着不同社会经济时代主要特征，例如农业社会表现为土地，工业社会表现为资金资本，而知识社会则表现为知识资本。知识资本已经成为企业以及其他社会组织(指广义上的实施企业化管理的组织)最重要的经济资源。世界管理大师(知识经济理论的创始人)彼得·F·德鲁克在《后资本主义社会》(Post—capitalistsociety)中提出，知识资本的比例远远大于资金资本，成为生产要素中最重要的组成部分，并作为分配的主要依据之一。他的论断一针见血：”世界上没有贫穷的国家，只有无知的国家”，”知识的生产率将日益成为一个国家、一个行业、一家公司竞争的决定因素”。
有人断言，二十一世纪是知识经济时代，二十一世纪的竞争是人才的竞争。这种对未来社会发展的主流的认识恐怕没有多少人会去反驳，但问题在于”建设者”(一个中国社会主义特色的人群名称)能否立足于这样的认识去进行与之相适应的社会主义事业的建设活动。
面对知识社会的发展需要，电大教育，作为中国教育的有机组成部分，将如何提高教学质量，发挥其重要作用呢?下面就会计教学目标定位、有效组织会计教学活动、学校管理等三个方面对上述论题做一些探索。
一、电大会计教学目标定位
(一)、影响会计教学目标定位的因素
会计实践、会计理论、会计教育三者构成了有机的整体。从会计发展历程来看，社会经济发展对会计的需求，决定着会计教育与教学。会计教育总是立足于社会经济活动的需要，应用会计理论研究成果推动会计实践的发展。因此，会计教学中心的定位实际上是动态的、以满足社会经济发展需要为前提的。
就当前会计实践的需要来看，伴随着知识经济的发展，呈现出经济组织形式多样化、市场交易复杂化、生产要素构成多重化、信息技术普及化、学科研究细分以及应用综合化的发展趋势，这直接导致了会计教学内容的复杂化、教学手段的多样化、会计教育的阶段化。
因此，会计教学目标定位应当充分考虑上述经济的、技术的、学科研究与应用等各因素的影响。
(二)、电大会计教学目标定位——培养能力型会计人才
无论”以教师为中心”，还是”以学生为中心”，都是教学理论研究中认识的发展历程。无论前者还是后者，都落在一个实体的定位上，这导致了教学主体的割裂，忽略了教学主体的互动，而且不适应教育教学的开放性的时代特征。适应知识经济时代的要求，结合电大生源特点，会计教学目标应当定位于培养能力型会计人才。
所谓能力型人才，不同于以往的应用型人才。应用型侧重于知识的转移，而能力型是侧重对知识的再创造，即对会计实践中出现的新情况发明出与之相适合的新方法。这才是知识社会所需要的人才。
从教育哲学观来讲，大学教育的理想目标是使得一个受过教育的人既为生活做好准备，又为谋生做好准备。然而实际上这总是难以两全。著名教育家梅贻琦在《大学一解》中就此阐述到：”通专虽应兼顾，而重心所寄，应在通而不在专。……夫社会生活大于社会事业，事业不过为人生之一部分，其足以辅翼人生，推进人生，固为事实，然不能谓全部人生寄寓于事业也。”就电大的会计教学目标来说，培养能力型会计人才实际上是兼顾了两者。
这一目标的实现，要配合以专业知识传授及技能训练为立足点，以培养学生的思考能力、学习能力和创造能力为主旨，以人文文化熏陶为拓展的教学模式。
二、合理组织会计教学
从会计教学体系的构成环节看，会计专业的教学计划、教材以及考核都对教学质量有重要的影响。教学计划决定了专业知识之间的有机联系，考核内容(教学大纲、考试内容)直接导引”教”的目的和”学”的目标的深浅度。但本文主要是针对会计教学组织形式中的课堂教学、课外读书、网络学习三个方面对提高会计教学质量做一些探讨。
(一)会计课堂教学
在传统的教育体制中，每个学校都把自己视为教育的终点。一旦学生上完足够的学期，其教育过程即告”完成”。但在知识社会中不存在这种”完成的教育”。教育贯穿了整个人生，只有终生受用的知识，没有终生够用的知识。如前所述，为实现教学目标，电大会计课堂教学应当通过传授会计基本理论、基本知识、基本技能，来提高学生的思考能力(包括认识与发现能力、判断与推理能力、分析与综合能力、归纳与演绎能力等)、学习能力(获取新知识的能力)、创新能力，并将人文文化寓于其中。换句话说，在课堂上要做两件事：第一，教给学生一定范围的专业知识；第二，使学生变得越来越聪明(能力型人才)。具体把握以下几点：
1、教师须有充分的知识积累
在教师备课的时候，教科书无论如何不能作为知识的唯一的来源。(这恰恰是目前存在的现象!)教师应当知道的东西，要比他教给学生的多10倍、20倍。教科书对教师来说，只不过是他应当”善于弹离的跳板”而已。例如讲解复式记账的原理时，对复式记账方法产生的时代背景要进行一个简单描述，这就牵扯到中世纪欧洲的经济、政治、宗教等方面知识，仅靠一两本书是满足不了需要的。教师不应该充当复读机的功能(难以置信的是现实中的念教材竟然成为了一种教学现象)。如果一位教师在课堂上照本宣科，那么可以断定，这位教师距教育工作者的素养要求还差甚远。再者，课堂上，教师关于教材的思考，使用的精力越少，则学生的脑力劳动的效率越高。如果教师把全部注意力都用在自己关于教材的思考上，那么学生感知所教的东西就很费力，甚至听不懂教师的讲述。
2、运用探索问题式的授课方法
大量的教学实践表明，以事实为起点、解决问题为终点、提供充足的知识背景这种探索问题式讲课方法很适合会计课堂教学。
学生的脑力劳动是教师脑力劳动的一面镜子。假如学生还没有具备作为掌握知识的工具的那些能力，而教师已经把源源不断的新知识硬塞给他，那么这种囫囵吞枣的后果就是将学习变成了苦役。
会计学科知识具有实践性以及以哲学、经济学、管理学等学科知识作为理论支持的特点——这是对会计学科特点的极为重要的认识起点。会计”事实”是支持思考的素材，教师应当选用一部分事实放在课堂上讲，而把另一部分事实留给学生自己去搜集和加工。对搜集事实的过程给学生提出一些方法上的指导，教给学生如何对事实进行思考，以此来培养学生搜集和加工事实的技能。
课堂上的提问以及练习是经常使用的互动手段，但不可以反复咀嚼已经熟知的东西，以免引起学生对知识的冷淡和轻蔑的态度。提供的材料既包含一定”份额”的已知的东西又包含一定”份额”的新的东西，这是一个不可突破的原则。只有这样才能唤起学生建立在思维本质上的稳定的兴趣，并体验解决问题的成就感。
对有能力的同学提供现实中的会计难题，比如将会计究竟是什么、会计信息失真问题、衍生金融工具、国际会计的协调化、知识经济时代人力资源价值的确认与计量、网络技术对会计的影响、会计控制功能的实施、环境会计问题等一些新问题在相关学科里提出来，可以开拓学科知识的认识领域，引导学科知识的深入与探索，激发学生的创新意识。
3、区分机械学习与判断分析
会计学科知识总是包含机械成分和判断分析部分。比如会计核算的程序，就是机械操作。而会计事项的处理则需要会计的判断分析。会计教学不应该有”更容易掌握”的出发点，将全部的知识都转为机械记忆。当学生的头脑需要考虑、深思和研究问题的时候，教师却让它摆脱思考，使出教育学上归纳的所有的”巧妙”办法，使自己的教学变得尽可能地”容易理解”，这样做是很愚蠢的。这就好比是给聪明伶俐的头脑做催眠术，使它变得迟钝起来，贻害不可估量。应该尊重思维的客观规律，少一些武断。慷慨于事实吝啬于概括，把思维能力的成长体验提供给学生。
在优秀教师那里，学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度。有经验的教师明确地认识到，详细讲解某一原理、事项或理论，就是不仅要向学生揭示问题的实质，而且要教会学生思考的方法，使他们能够依靠自己的努力做出详细的解释。对会计政策、会计理论、会计实务传授”唯一正确”的认识倾向是有害的，这不利于培养学生的反思能力、批判性思维。事实上，会计实践已经变得越来越复杂，越来越需要职业的判断能力。因此，把一些知识的”砖瓦”递给学生，让他去掂量，怎样把这些”砖瓦“用到正在建筑的”楼房”上去，是一种高明的训练思维创造活动的做法。
4、提供适当的课后案例以巩固知识
巩固知识不应当仅仅归结为当教师刚刚讲完时就立刻喊学生起来回答问题。给学生布置适量独立完成的课后案例，让他们去深入思考教科书内容，这才是巩固知识的有效手段。
尽管学生可以通过机械记忆来识记基本的会计理论、会计知识，但是主要地还是在运用知识的过程中掌握它们。教师应当努力为教材的无意识记忆创造一系列条件。概念、观点、方法不应罗列太多，否则将导致记忆成本过高，变成只有学习没有智力的脑力浪费。当然，提示学生在听讲过程中做简要的笔记，把主要的逻辑点及其顺序记录下来，以及课后的整理，这也是一种巩固知识、训练抽象思维能力的有效办法。
5、融人人文文化，浸润生命对美的理解
人生光有点小聪明、仅掌握一些简单工具技巧是远远不够的。意识到这一点的不只是教师。劳伦斯·H·萨默尔斯(哈佛大学校长)曾经就人文教育的重要性说到：假如我们葬送了人文教育的薪火相传，一切将覆水难收。我们需要拥有一种最基本的判断力，这种判断力既无法从对自然科学的探寻中得到，也不能从社会科学中获得。人文科学应被置于人类所有阅历的顶峰。
知识社会的教育观，既不能容忍有知识的野蛮人(这种人过着吃穿富足而精神贫乏的生活)，也不能容忍有文化的非专业性人才(这种人缺少责任感与效率观)。(后者比前者贻害更大)
教师只有对会计学科知识的人文内涵有充分的认识，才能有意识地把人文教育融合进会计教学当中，让学生感受和欣赏会计理论知识与会计实践活动的理性与人文之美。
(二)课外阅读
课堂教学毕竟是时间短暂而宝贵，大量的学习还是在课后进行。
电大会计教学以专科层次为主，设置的任何一门课程都不能覆盖经济生活中的各个复杂方面，很多问题要在更高级的课程中解决，甚至一些问题则根本不能在课堂上解决。
但是，对于一些课堂上没有明确讨论过的学科中的问题，则可以通过阅读，并将它们与所学过的基本原理联系起来思考，从而得到满意的解决。
阅读应当跟学习紧密地联系起来。通过阅读能深入了懈并思考各种会计理论产生的时代背景、理论支持和会计实践中的热点问题，这样将有助于学科知识的掌握与拓展。
科学正以前所未有的速度发展着，教师不可能做到把层出不穷的事务、概念、理论、方法、制度等完全补充到课堂教学里去。因此，阅读就成为教学过程的重要的组成部分。教师要为学生提供课外阅读的书目。在学校图书馆里，应当有足够的书籍，用来扩充学生在教材方面的知识。(不幸的是，电大系统书籍少而且陈旧是常见现象)
对于一个善于思考的学生来说，他在脑力劳动上所花费的时间，用在阅读教科书上是很少的，大部分的时间是用在阅读非必修的书籍上的。思考习惯的形成，思考能力的提高，在决定性的程度上是依赖于课外阅读的。就这一点来说，课外阅读是培养学习能力的主要途径。如果一个学生只读教科书，把全部时间都花费在准备必修课上去，那么知识的积累、学习的效率是令人担忧的。
著名作家林语堂在”论读书”中尖锐地指出读书之忌，可拿来以警示：1、所读非书。学校专读教科书，而教科书并不是真正的书。读一部《小说概论》，到底不如读《三国》、《水浒》。2、无书可读。因为图书馆存书不多，可读的书极有限。3、书读不好。学校所教非慎思明辨之学，乃记问之学。记问之学不足为人师，《札记》早已说过。书上怎样说，你便怎样答，一字不错，叫做记问之学。学堂所以非注重记问之学不可，是因为便于考试。
(三)网络学习
知识经济时代教育的开放性不仅体现在教育的终生性，还体现在现时教育的无限性，后者依赖于互联网提供的广博之信息。加拿大人马歇尔·麦克卢汉说过，改变中世纪大学的并不是文艺复兴运动，而是印刷书籍的出现。同样，互联网技术的广泛应用是知识社会教育赖以支持的信息传播前提。
计算机网络所提供的教学资源是任何一个课堂上的教师都无法比拟的。大量的分析素材(包括上市公司在内的丰富的案例资料)和教学课件、丰富的书籍与文章、随时的BBS讨论与快捷的邮箱传递功能等等为学生的学习提供了无限的选择机会和交流手段，学生可以按需索取，自我服务。
三、学校经营管理政策
一提到教学质量，有人马上就联想到教师。这样片面、孤立的看问题，是犯了认识论上的错误。教学质量的提高是一个学校整体运营的综合结果。事实上，学校教育理念的定位、理念实施的制度体现、激励政策的制定与实施、考核与评价组成了一个有机整体，每个环节都会影响到教学质量。教师只是其中的一环。况且教师作用的发挥常常受制于学校的激励政策以及教育投入的比重。
要想了解一个学校的经营管理状况对教学质量的作用。一个最直接又简便的方法就是查看学校的财务报表。(会计报表的重要作用!)学校的激励政策是否有效、人员配置是否合理、支出与效益的对比是否最大化，这些是考核一个学校管理水平的主要方面，也是影响教学质量的重要因索。
篇7
关键词:会计 课程设计 职业能力 培养
一、前言
职业教育要立足于适应企业需求，必须以就业岗位和岗位能力需求为导向，增强学生的职业能力。本文以福建工业学校会计课程教学为例，对会计课程的设计理念与思路作简要论述。
二、会计课程教学的设计理念
会计课程是一门与会计岗位直接对应的课程，所以设计时本课程应直接面向企业的会计工作岗位，遵循以职业能力培养为重点，企业会计资深人士共同参与的原则，由工作任务确定教学项目，在教学项目中创设学习情境，通过“教”、“学”、“做”相结合，以实践操作过程引领理论知识学习。
1、采用任务驱动模式，以角色导航培养会计职业能力
传统会计课程教学以“理论知识导向”为主，这样培养出来的学生往往是空有一身理论却很难适应岗位工作。会计课程在开发设计阶段，需要解决技能和知识整合的问题，采用任务驱动教学模式。通过对会计岗位和具体会计工作过程的分析，重构专业知识，紧紧围绕岗位技能来进行，通过会计角色的引导，促进学生对工作岗位分工的认知，形成会计岗位工作过程意识，最终加强学生岗位适应性。
2、吸收企业会计资深人士共同参与，坚持开放性设计原则
企业会计资深人士在实际工作的第一线，吸收他们参与课程设计，通过分析会计岗位的工作任务、所需的能力，课程开发的思路逐步明晰，岗位所需要完成的工作任务和完成这些工作任务所需要的能力逐项得到确定，能够将企业会计实际操作和能力素质要求等融入课程开发过程中。
3、基于会计岗位，构建项目化课程结构
会计课程是会计专业的核心课程，属于职业能力必修课，其目的是培养学生具备实际会计工作过程中所需要的综合职业能力。因此，其课程结构设计必须打破与传统理论教学，建立以“工作任务”为载体的“项目化”课程结构，使理论知识与实践技能相结合的。
在企业会计岗位工作具有非常明确清晰的流程:填制及审核原始凭证填制及审核记账凭证登记账簿编制报表。会计核算实际上就是在相同工作流程下，按照岗位工作内容的不同不断进行职业判断并作出账务处理的过程。会计课程应根据岗位工作内容设计相应的教学项目及多个对应的工作任务，每个项目都针对会计工作过程中的某一具体方面或环节，都有具体的知识、技能与态度培养目标，学生完成所有项目的学习，也就具备了从事会计岗位所需要的职业能力。
三、会计课程的设计思路
会计课程的设计应该紧紧围绕会计岗位职业能力为核心展开，通过岗位和工作任务分析确定课程目标定位;按照岗位工作任务选取教学内容，确定项目教学，教学过程中逐步实现三个“一体化”;同时建立开放式、过程化、标准化的课程评价，提升教学质量。
1、通过岗位调研和工作任务分析确定课程目标定位
会计课程以往都是按照会计要素的内容来进行授课，理论性很强，虽然配套有实训课程，理论与实践并没有紧密、有机地结合在一起，造成一定程度上理论与实践的割裂。课程教学与学生认知水平及职业教育的特点不相吻合，无法真正满足从事实际工作岗位的需要。通过行业调研和岗位工作任务分析，能够确定会计课程应该达到的职业能力培养目标，使学生熟悉企业会计工作的基本流程，明确各个会计岗位的职责，掌握会计工作的具体方法，并培养学生遵纪守法的观念，养成良好的职业道德。
2、以工作过程为导向，选取教学内容，实现三个“一体化”
根据企业会计工作任务与职业能力进行重新设计，将会计各岗位的工作项目移植到课堂上，课程内容直接对应会计岗位需求，将会计岗位的日常工作分解成若干工作项目，根据工作项目确定教学项目，在各个教学项目中以职业能力形成为依据选择教学内容，按照工作过程的逻辑组织教学内容。确立了“企业筹建核算”、“货币资金岗位核算”、“往来款项岗位核算”、 “存货岗位核算”、“固定资产岗位核算”、“无形资产岗位核算”、“负债岗位核算”等11个教学项目。
基于教学理念的改变，会计课程按照会计日常工作任务分项目组织教学将实现三个“一体化”，即理论与实践一体化、课程与工作一体化和教室与实训室一体化。
3、建立完善的教学评价
教学评价包括两个方面:一是对学生的学习评价，二是对课程教学效果的评价。会计课程对学生学习成绩的评价，不再是简单看学生最终掌握了多少的理论知识以及期末考试成绩高低。可采用基于过程化、标准化的ASK(attitude+skill+knowledge)考核评价体系——综合考核学生运用所学知识完成实际工作任务的能力以及完成工作过程中的态度。作为一门一体化课程，注重对学习过程的考核，坚持“过程与结果并重”、“态度是首要关键”的评价原则。课程教学效果的评价上，采用“教师听课+学生打分+督导评价+用人单位反馈”开放式多元化评价体系，通过教学效果的反馈信息不断优化课程内容与结构、教学的方法与手段。
基于企业会计工作过程的课程设计和开发，是我校所做的尝试、所走过的道路，相信能够为相关学科的课程建设提供有益的借鉴，不足之处还有待于摸索。
参考文献
[1]胡玲燕.对高职《基础会计》教学改革的探讨.中国乡镇企业会计，2010;1
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由于会计工作性质的原因，会涉及到很多的资金核算，如果会计在自身职业道德方面稍有偏颇，严重者容易造成违法犯罪。因此，在学校教育中，针对于会计专业的学生应该开展职业道德教育，使学生能够了解到职业道德对自身发展的重要意义，促进自身的良好发展。
1 会计教学中存在着的职业道德教育问题
1.1 过于重视学生的专业知识和专业技能 在会计专业的教学中，教师过于的重视学生的专业知识和专业技能，没有充分的考虑到对学生职业道德方面的重视。其主要的原因是在课程设置上，只设置了专业知识教育课程，没有设置相应的职业道德教育课程，使教师没有充分的时间对学生进行职业道德教育。另外一个重要的原因就是教师没有对职业道德教育进行充分的重视，教师没有全面的了解职业道德教育对学生发展的重要意义[1]。因此，比较偏重于对学生理论性知识和实践性知识的教学，导致学生没有接受到良好的职业道德教育。
1.2 对学生的考核重视应试效果，忽视职业道德素质的提高 由于学校针对于学生的学习效果主要的考核方式就是应试教育，进而导致学生在平时的学习中，比较注重理论性知识的学习，以应对学校的考评，而学生却忽视了对自身职业道德素质的提高。另外，对会计专业学生考核的硬性指标就是会计从业资格证，学生为了考得这个证书，将平时的大部分时间都用在了学习和备考上，对于职业道德素质方面了解的甚少，进而导致学生在毕业之后，参加工作的过程中缺乏相应的职业道德的观念，影响到学生工作的正常开展，导致出现很多违法行为的发生，严重的阻碍了学生的良好发展[2]。
2 在教学中贯穿职业道德教育的方法分析
2.1 丰富教学内容 在会计教学中，教师应该进一步丰富教学内容，将职业道德教育渗透到平时的课堂教学中，教师可以通过相应的教学案例，使学生了解到，在会计工作中，如果会计人员不具备较高的职业道德素质，将严重的影响到自身的发展，进而能够使学生深刻的认识到职业道德素质对于自身的影响等等[3]。另外，教师在平时的教学中，还应该有针对性的对学生进行指导，鼓励学生多阅读相应的杂志，在网络上，对于职业道德素质相关方面的案例进行了解，进而弥补课堂时间不足没有对职业道德知识全面了解的缺陷，有助于全面的提高学生的职业道德素质。
2.2 创新教学方法 在会计教学中，教师还应该创新职业道德教育的方法，调动学生的积极性，使学生对职业道德方面的知识有所了解，并且在平时的学习和生活中，自觉的提高自身的职业道德素质。教师在对学生讲授一个案例的时候，可以将学生分成若干个小组，让学生共同探讨案例，通过学生探讨案例中会计人员在职业道德方面的缺陷，会计人员是否触犯了相应的法律，会计人员面对实际的情况如何处理才是正确的等等，学生经过思考和探讨，能够更加认识到职业道德素质的重要性[4]。另外，教师还可以利用多媒体技术，在课堂上为学生播放相应的视频，使学生能够真实的感受到会计人员的工作环境，对于会计人员职业道德缺失的影响也能够得到更深的理解。教师还可以鼓励学生利用平时的寒假和暑假，到相关的企业进行实习，在工作中，通过对相应工作内容的处理，了解到职业道德素质的重要性，并且不断的提高自身的职业道德素质。
2.3 改革评价体系 在会计教学中，教师还需要进一步改革评价体系。对学生的考核不能仅仅对学生专业知识和专业能力的考核，还需要对学生的职业道德素质进行相应的考核。考核的方式可以采取多种方式，像在平时的课堂上，让学生针对于一项案例发表自身的看法，教师可以了解到学生的职业道德水平，进而针对于不同的学生进行不同的教育，可以是面对面的思想教育，也可以是对学生集体开展职业道德教育。另外，教师还可以将实训的过程与对学生的职业道德教学相结合，并且在实训结束后，对学生的职业道德素质进行合理的评价。像在实训的过程中，由于学生对于实训不感兴趣，参与的积极性不高，教师在对学生进行评价的过程中，可以加入一些违反爱岗敬业的批注，这样学生在看到教师的批注之后，就会了解到自身存在着的问题，才能够结合存在着的问题采取针对性的措施进行解决，有助于全面的提高学生的职业道德素质。在实训的过程中，针对于一些实训非常认真的学生，教师在评价该学生实训效果的时候就可以加上具有爱岗敬业的批注，这样可以让学生把会计工作和会计职业道德更紧密地结合起来，有助于进一步促进学生的长远发展。
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关键词：会计英语；词汇；教学策略；输入；输出
中图分类号：G642.4 文献标志码：A文章编号：1673－291X（2010）32－0245－02
任何一种语言的学习都离不开字、词汇的学习与掌握，因此，英语词汇教学是会计英语教学的重要组成部分。D.A. Wilkins指出了词汇在交际中的重要作用：“没有语法，能表达的内容很少；没有词汇则什么都表达不了。”词汇掌握得多少，直接影响学生外语能力的发展和运用。所以，利用记忆规律，科学地进行词汇教学，提高学生的单词记忆能力，防止遗忘，是会计英语教学中一项十分重要的任务。
一、词汇学习的内涵
词汇是句子、语篇的基石。真正掌握一个单词意味着知道它的读音、拼写、基本意思、基本用法、引申意思、习惯用语和衍生词，对有些单词我们还需要知道它们的构词和搭配。要想让学生在会计英语的学习中得到成功，就必须在教学中注重外贸英语专业词汇的教授。
二、会计英语专业词汇的特点
1.专业性：顾名思义，会计英语主要应用于会计专业， 其中涉及的词汇具有一定的专业性。例如：“source document”在普通英语中被翻译为“来源文件”，而在会计英语中有其专业含义，即“原始凭证”。
2.准确性：会计英语词汇的意义比较单一、简明， 不带感彩， 具有准确性的特点。会计英语很少有一词多义的现象，它也不用或很少用比喻、排比、夸张等修辞手法，而以逻辑为准绳。例如，“cost estimation， “customer cost hierarchy和”discount rate“，分别指”成本估计“、 “顾客成本层级”和“贴现率”，不会有其他的理解。
3.简洁性：会计英语强调实用，要求用简洁明了的语言方式传递信息，因此，形成了大量的名词词组结构。这些结构省去了作后置定语所必需的某些成分，符合会计专用语简洁的特点。例如：income account收益账户，general ledger 总分类账，notes payable应付票据。此外，会计英语还经常采用缩略语，常常用简单的几个字母表达复杂的概念。如：Dr.=debit 借方，Cr.=credit贷方等。
4.名词化：会计术语多使用名词化结构，旨在使语言具有客观性，体现了会计英语术语结构简单紧凑的特点。例如： “Purchase of real estate and certain types of equipment often are financed by the issuance of mortgage notes payable.” 其中“purchase”和“issuance” 意为“购买”和“发行”，为名词化结构。
5.术语的对义性：会计英语中常使用一组表示矛盾、对立词语来描述各种互相对立的会计活动，这就是术语的对义性，它们在含义上有明显的联想意义和对比意义。例如：in-sourcing/outsourcing 自制/外购和premium/discount 升水/贴水。
三、会计英语词汇教学策略
词汇学习不仅仅指掌握一定数量的单词或词组，更重要的是指正确运用词汇的能力，所以，科学合理的词汇教学方法和策略对词汇教学来说是非常重要的。
1.设计输入
词汇输入法多种多样，教师在输入新词汇时，要根据所教授词汇的特点，科学、合理地设计呈现的形式，使学生可以借助与已学词汇的相似性建立起新旧知识之间的联系，突出目标词汇的特点，使其能够有效地激活学生的记忆。教师应针对会计英语专业词汇的特性，科学合理地使用词汇表、语义场、词块和语境作为会计英语专业词汇的呈现方式。语义场就是通过不同词之间的对比，根据它们词义的共同特点或关系划分出来的类，是指语义的类聚。词块，也叫词汇组块，简单地说，即指词汇短语，就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。语境即言语环境，它包括语言因素，也包括非语言因素。上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素。
（1）使用词汇表与词块
在会计英语专业词汇中有相当大的一部分是由普通英语词汇派生出来的，在会计英语中既有普通含义，又被赋予新的含义，有的进而成为专业词汇。例如：leverage、entry和maturity都是我们熟悉的词汇，其常用意义分别为“杠杆”、“进入”和“成熟”，而在会计英语中其含义则分别为“资本负债比”、“记账”和“到期”。对于这类词汇，教师可以使用词汇表与词块两种方式共同呈现的方法来进行教学。
（2）采用语境
教师可以采用语境的方式来呈现专业词汇并从下面两个方面强化语境：第一，来自课文的原语境；第二，教师提供新语境，即通过文本、幻灯、声音文件等形式把含有目标词条的例句、对话、短篇等材料呈献给学生。教师让学生根据上下文推测词义时，具体可以借助以下几种线索：
1）对立关系，即在句子或者文章其他地方找到与其意思相反的表达或解释。以overheads为例，教师可以让学生通过听或读其示意――overheads are expenditures such as interest costs and administrative salaries， which are not associated directly with a product or service――来猜测其含义。根据句中的not associated directly学生可猜出其含意为 “间接费用”。
2）同义词或同义替换，即可在句子或者文章其他地方找到类似的表达或解释。以obligation为例，教师可以给出下面一段话让学生推测其含义：
Currently，items which are not obligations in any sense are frequently mixed with items which are payable now or will become payable in the future.
学生通过对句子的分析，即可从“mixed with items which are payable now or will become payable in the future”得知其含义为“债务”。
3）文中实例或定义，即从上下文的举例或者定义中推测词汇的意思。例如，对于短语liquid liability，教师可以给出其含义――The liquid liability is the debt that an enterprise will pay back during an operation cycle which is either shorter or longer than a year.――来让学生推测该词的意思。
2.建立单词间的联系
单词虽然是以单个词汇为单位的，但词汇与词汇之间并不是孤立的，总是存在这样或那样的联系，对单词牢固的记忆和快捷的提取在很大程度上受其他多种信息的影响。因此，在学生对词汇有了简单初步的认识之后，教师应着重在该词与其他词汇建立联系，引导学生进行科学的记忆。
在建立单词间的联系时，教师要着重处理两个方面：一是词汇的搭配问题，一是词汇的扩充问题。讲授词汇的搭配问题，即这个词是如何与其他词汇相联系并在何种情况下使用。在Scrivener看来，掌握单词的搭配甚至比掌握单词确切意义更重要。例如，了解prepare the balance sheet的大概意义并知道在什么情况下用这个词组比知道其中的prepare究竟是什么意思更重要。扩充词汇通常按组群或意义网络的方法来进行。课堂教学中，利用某一个单词，通过联想例举其同义词、反义词、组合关系词、词根词缀相同词等等，这就极大地丰富了词汇的数量。通过比较学习，学生对专业单词不仅记得快，而且记得多。例如，讲financial statement时，教师应扩展出balance sheet， cash flow和income statement。
3.巩固强化，鼓励输出
德国著名的心理学家艾宾浩斯认为，人的记忆是有一定规律的，遗忘过程的发生是不均衡的，熟记后最初遗忘的较快，而随着时间的推移，人们的遗忘会由快到慢，到最后就基本不会遗忘了。根据这一规律，教师应有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，使学生在多角度多层次的复现中巩固所学词汇。
帮助学生巩固所学词汇提倡采用语境的方式，这就要求教师选择适合词汇练习的语境材料。在实际操作中，教师要为学生的词汇学习提供丰富的真实化语境，组织相关的活动，让学生经历一个多层次、多角度、有梯度的加工过程，促成学生输出所学的词汇，用语言的输出任务来促进他们对所学词汇的深加工。教师可以通过让学生造句、朗读和背诵课文、词语填空、选词作文、阅读理解的形式来帮助他们巩固所学的词汇，也可以引导学生利用新学的词和短语进行造句，并设计真实交际任务，让学生围绕中心话题进行有意义的表达与交流。
由上可知，词汇是语言中负载信息的主体，而专业词汇往往是会计英语学习的难点，因此，对英语词汇教学方法进行探索，总结出一套科学合理、行之有效的英语词汇教学方法，并实施于会计英语教学中，才能提高学生学习的兴趣，使其有效地掌握所学词汇，进而提高其用英语开展业务的能力。
参考文献：
[1] 卢仁顺.“输出假设”研究对我国英语教学的启示[J].外语与外语教学，2002，(4).
[2] 陈金中.会计英语词汇特征及翻译策略[J].江西金融职工大学学报，2010，(23).
[3] 刘卫华.大学英语词汇教学策略[J].漯河职业技术学院学报，2007，(2).
篇10
随着人民生活水平的不断提高，选择养鱼来催旺的家庭已经很普遍。在家里养一缸鱼，不单有观赏价值，而且还有催财、化煞的作用。越来越多的消费者，开始选择生态鱼缸来做隔断、屏风等家居装饰。这就给生态鱼缸DIY产品提供了更广阔的市场空间。
免换水生态鱼缸具有独特的产品优势：鱼缸在没有任何化学添加剂作用的情况下，都能永久保持着水体清澈、通透，对鱼儿无毒无害。其核心机密包括独家发明创造的一整套集水体自动循环、自动过滤、自动供氧、自动培养硝化细菌等功能于一体的“水循环系统”，和利用水生植物等来强化分解水中有害物质两项关键性技术。该系统自从2009年初连续运行至今已有五年之久，但从没有换过一次水。每月定期PH值检测，水质仍一直保持着弱碱性的“老水”状态，使生活在鱼缸里的鱼儿健康活泼，生长快不变色。免换水生态鱼缸的成功推出，彻底解决了以往“鱼缸好看换水烦”的历史性难题。绝对可以秒杀目前市场上所有的水族箱产品。参加面授学员已经亲自体验了它的神奇效果。
免换水生态鱼缸，其豪华地柜是由外协加工完成的，高档孤面鱼缸也是购买现成的，自己只需加工核心的“水循环系统”即可。所以，前期投资三千元足够，后期投资则可通过收取的加工定金来解决。以加工1米长的生态鱼缸为例，每套产品总成本在一千元以内。如仅按市场上同等规格的普通鱼缸售价二千元出售，加工销售每套产品的利润就有一千多元。但免换水生态生缸绝不止仅卖普通鱼缸这个价位的。如以一人每天最少能加工、组装一套免换水生态鱼缸计，每年可获纯利36万元以上。
“生态鱼缸DIY技术”推广后，立刻引起了强烈的反响。很多读者纷纷致电老玩童生态鱼缸工作室。臭觉敏锐的读者更是涉足先登，早已赚得盆满钵满。如贵州遵义的邓中发，于去年12月参加函授学习后，仅用一把钢锯就能在10天内按资料图纸加工、组装出几套规格不一的生态鱼缸。然后拉到当地一家花鸟合作店摆放作为客户的体验样品。之后，他打印了一批彩色宣传单，派送到新建小区各家的门把上，车辆的雨刮器上，还在当地信息小报上刊登广告。效果都非常不错，没过几天加工订单纷至沓来。仅在今年春节期间，邓中发就承接加工70多套产品，除去给合作店的销售提成，他自己共获利5万多元。
