国培心得体会和感想范文

导语：如何才能写好一篇国培心得体会和感想，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、身正为范。

在学校里，班主任接触学生的时间最长，开展的教育活动最多，对学生的影响最大。在学生面前班主任就是一面镜子、一本书。因此，规范学生的行为，首先要规范自己的行为;提高学生的素质，首先要提高自身的素质。在教育工作中，真正做到为人师表，身正为范。在平时的工作中，要求学生做到的，我首先带头做到;要求学生讲文明礼貌，我首先做到尊重每一位学生人格，从不挖苦讽刺他们。这学期我所带的班级在学习方面是让人省心的，但大多数学生因为家里有父母宠着护着，所以在校表现得尤为自私。孩子们不愿意与别人分享，严重缺乏吃苦耐劳的精神，就连捡一下自己身边的纸屑也要推搪好几回。作为一班之主的我要改正孩子们的缺点是势在必行的。

一开始，我采取了"连环攻击战术",看到谁做不好就马上当面指出，责令其改正，接着就把其拉到办公室进行一番"忠言逆耳".后来，我又采取"服务令"利用集体监督的庞大力量对犯错的同学进行教育，让其"逆来顺受".但通过一段时间的执行，我发现效果不好。学生的陋习还是没改正多少。正因为所生的这种"顽固",使我这位每天"碎碎念"的老师疲倦了，我懒得说了。当看到地上有垃圾，我亲自捡，墙壁脏了我亲自擦。一天一天，学生潜移默化地跟我一起捡，一起擦。所以，在提高学生品质、培养良好习惯这点上，"言传不如身教"是我最大的收获。

二、赏识教育。

一个优秀的班集体，单靠反复强调，天天批评这，批评那，怎能建立起来呢?在对待学生的问题上，我认为班主任应该不要一味怨学生，要从自己身上找原因，采用适当的教育方法。我认为采用赏识教育就是一项行之有效的措施。

大多数班集体，都有几个不听话、好捣乱、学习成绩差的学生，许多班主任教育他们时，总是绷着脸、目光严厉，振振有词地逐一指出其身上存在的种种缺点，然后一一要求其改正，并下令如果没有改正，将报告家长、送校长教育等等。但经验证明，许多学生依然"死不悔改".

本学期，我让班里几个比较调皮的学生当上了班干部。这样"差生"对我心存感激，办起事来干劲十足，在严格要求别人时也在努力改变自己，那么就有效地降低了班里矛盾的发生，我的工作也相对轻松了。

我班里还有一个比较特殊的学生。他热爱学习，博览群书，有着强烈的求知欲。正因为他把大量的时间都花在阅读课外书上，以致对现时所学的知识掌握不到位，成绩不稳定。面对他，我又爱又恨。一方面想他进步，另一方面又不能制约他的良好爱好。后来，我想出了一个办法：利用班会课对他进行赏识教育。我在班会课上首先表扬了他，鼓励其他同学向其学习，早日养成良好的阅读习惯，同时我又对他提出了几点希望与要求。这样一来这位孩子的心里舒畅，非常乐意接受我的建议。慢慢地，他在学生上多花心思了，成绩有了较大的进步。

没有赏识就没有教育。赏识是一座桥梁，是精神相融、心汇的桥梁，班主任老师如果学会尊重，赏识自己的学生，便能走进学生的心灵，在班集体这一方沃土上，培养出绚丽的花朵。

三、评语激励。

成功的评语是"花朵们"健康成长的催化剂，及时雨;是帮助下一代树立正确的世界观、人生观、价值观的指路灯、方向盘;也是学校与家庭，教师与家长沟通的桥梁、纽带。

评语不一定要在期末填写素质报告册时才有，也可以在平时。本学期我有较深的体会。一次，班里学生因为没有按照我的要求订正作业，我觉得学生们的学习态度不端正，于是我在对他们进行了集体思想教育后，要求他们每人上交一份检讨。在学生的检讨中，我找到了他们出现问题的根源，并对此进行了一一的回信。评语中主要对学生存在的问题和不足给予具体的指正，通过评语明确点出今后的要求与希望。这样学生从评语中受益，能促进其去思考，去改正，坚定其学习的信心。而且我发现：老师亲手写的一字一句比起平时的"唠叨战术"对学生的影响作用要强得多。

所以，评语是鼓起学生进步的风帆，是点燃学生的希望之火。成功的评语都会产生良好的教育效果，起到促进的作用。

古语说："亲其师 ,信其道。"走进学生的心灵，与学生建立亦师亦友的新型的师生关系，我们的教育教学工作将变得轻松愉快而且卓有成效。拿出你的爱心，遵循科学规律，走进学生的心灵吧，学生永远记得你，家长感谢你，国家需要你。

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篇2

[关键字]阅读；语文素养；阅读策略；阅读评价

《基础教育课程改革纲要》明确提出：必须注重学生语文素养的全面提高。语文素养的范围非常广泛，涵盖了语感的锤炼、方法的获得、品位的提升、能力的培养和视野的拓宽。钱理群先生认为学好语文有很多要素，但最核心最根本的方式是“阅读”。语文素养的养成是渐进的过程，是润物细无声的潜移默化，它的习得需要在广泛、海量的阅读中提高。通过开展阅读，创建良好的阅读人文环境和自然环境，让学生接触大量高品位的经典书籍，将阅读变成习惯，在海量阅读中丰富学生的精神世界。而良好的阅读效果，以一定的阅读策略作支撑。阅读策略是指读者依据自己的阅读目的和任务，根据具体的阅读情境选择、组合的阅读方法。阅读策略的形成和运用需要读者在阅读的过程中进行体验、感受、联系和创造，从而认真开展阅读实践的过程，锻造出过硬的阅读能力。

一、掌握阅读形式

阅读的形式有很多种，如朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览等。其中，最主要的是精读、略读和浏览这三种形式。《语文课程标准》对这三种阅读形式提出相应的评价标准：精读，应重点评价学生对读物的综合理解能力；略读，重点考察能否把握阅读材料的大意；浏览，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。三种方式在阅读中各有其用，缺一不可。在阅读中教会学生略读和浏览，提升精读的速度，阅读能力才有提升与发展的可能。

二、提高阅读速度

闫国利先生在《阅读发展心理学》一书中，提出了这样的公式：阅读效率=阅读速度×阅读理解率。那么，如何提升学生的阅读速度？这就需要教师抓住每个学段的关键期。为此，教师要做到：

1.平时经常带领学生做阅读训练，在为学生提供与文本有关的信息、资料的同时，限定一定的时间，并对阅读结果进行检测。

2.每堂课都提供练习默读的机会，同时估算字数，提出时间要求。

3.开设静读课，全班同一时间进行整本书的阅读。

三、学做阅读批注

《语文课程标准》对小学第二学段的要求是：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。” “积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。” 因此，教师在平时的阅读教学中，要教学生学会做批注、自读自悟等方法，提高语文阅读实践活动的效果。例如以《为中华之崛起而读书》一文为例，教师教学生做批注的步骤如下：

步骤一：教师出示幻灯，给出阅读提示

1.默读课文7、8两个自然段。

2.哪些地方能感受到“中华不振”，请做好批注。

步骤二：教师示范做批注

1.阅读提炼

如当读到文中的“衣衫褴褛”一词时，学生内心可能会产生“饱受欺凌”的感受，这时可在段落空白处写下这四个字。

2.想象体会

把这种感受带到句子中再读，让眼前浮现出一个穿着破烂、面容憔悴的中国妇女正在哭诉的画面。

3.再读联想

此时此刻，心里感受到的是当时租界里中国人所受的屈辱，那种悲哀――这样边读边想边批注，就是自己最真切的读书感受。

步骤三：学生尝试做批注

1.教师提供参考词语

第一组：无奈 愤怒 伤感

第二组：屈辱 悲哀 痛苦

第三组：有苦难言 义愤填膺 心如刀绞

2.学生自主练习（略）

3.师生互动交流感受（略）

4.鼓励学生诉说感受

这种诉说又称感想式批注，目的是培B学生一边阅读一边动脑的习惯，让学生在阅读全部文章后，即刻记录下自己阅读后的相关感想。这种感想式的批注，可以帮助学生更加深入地理解阅读文本，从而掌握文章的主旨，进而提高写作水平。

俗话说：“不动笔墨不读书。”学会做批注，将提高阅读的效果。课堂上，教师应有意识地将批注的方法加以分解，一步步地将批注的实施步骤呈现出来。更重要的是，教师强调阅读的体验，让学生带着思考去读，融思考、体验、评析于一体，通过学做批注、潜心阅读，调动学生已有的知识经验和生活体验解读文本，由此提高语文学习能力。本片段教学中，教师示范指导“如何做好批注”，继而让学生当堂练习，马上实践，立刻体验，这是小学生学习语言的规律所决定的。批注方法的运用，有效地引导学生品读课文，口味文字的美韵，品评文字的意味。

除了用“关键词”做批注外，批注的形式可以多样化，而且也必须多样化。批注可以是一个字，也可以是一个词，或者一个短语，一句短小的话，总之，只要能概括出自己阅读这段话最为核心、最为关键的意思就可以。教师必须要有这样的全局视野，让学生在接触“批注”之初，就喜欢上即刻表达自己感受的方法，从而想对批注有更为全面的了解，帮助自己进行自主阅读。

通过系统的教授，学生了解到批注笔记的文字形式有三种：一是“眉批”，即批在书头上；二是“旁批”，即批在句子旁；三是“尾批”，即批在一段之后。批注笔记可记载的内容非常广泛，大体可以归纳为四类：一是在读书时，遇到不认识或难懂的字、词、概念，立刻查字典、找参考书弄清楚，然后写在该书的空白处加以注释说明，这样，既帮助学生理解了字词，又有利于记忆，特别是为下次阅读扫清了障碍；二是在读书中边看边思考，然后用精炼的语言把某段的中心意思记在书的天头或地脚上作提要示说明，这样便于把握文章的脉络，在复习浏览时可一目了然；三是在读书中可能产生各种感想、见解或疑问，这时可随手写在书的空白处作批语式的提示；四是在读书时发现重要段落或主要论点及特别值得注意的地方时，为提醒自己可批注上“注意！”等字样的警语，可以提醒自己在下次阅读时要特别注意。

阅读是纯粹自由的精神活动，它不是体操里的“规定动作”，而相当于“自选动作”。阅读别人的作品要和自己的生活体验相结合，善于从别人的作品中读出自己。从这个角度上来讲，阅读是一种精神的旅行和探险活动，而批注式阅读就是把这种旅游和探险的收获记录下来。

四、阅读拓展延伸

阅读拓展延伸活动，教师可以通过三个阶段来完成：

第一阶段的课后延伸称为“书海拾贝”。随着阅读的层次的深入，学生会把阅读的心得体会做个记录，每天百字，既不会耽误时间，又能及时把阅读的心得梳理归纳。每个学生可以根据自己的阅读水平选择一种记录方式，每日百字，每周作五次记录。有的选择摘抄“美词佳句”；有的选择续写故事，根据当天阅读的故事情节挑战作家，来个“故事新篇”；有的摘抄“精彩片断”；有的记录“阅读有感”；有的用百字提炼“内容提要”；有的用百字进行“人物评价”或“人物分析”；有的在阅读后，提三个问题自问自答。这种类型的课后延伸，根据难易程度分成四个梯队，以半个月为周期，每个学生完成一次积累延伸。

第二阶段的拓展延伸形式更多样，教师可以把学生阅读兴趣的培养放在第一位，而不是把语言知识和文学知识摆在第一位，因此，教师要增加整体理解的延伸拓展的阅读活动。如换一种文体浓缩小说内容，如将小说改写为图画书或短篇故事；给小说写前言；给小说写后记；改变小说的结局；给小说再增加一章；设计小说的封面、封底；设计小说的书签；绘制海报推广这本小说；从某一个角色的角度写故事发展的日记；表演喜欢的场景；给作者写信表达你的想法；给书中角色写信，说说你对他言行表现的建议和感想；上网查查其他读者对本书的评论，写份读者评论的总结报告；写出你对这本书的评论；写份读者评论的总结报告。

第三阶段的拓展延伸主要为罗列一本书的纲要。海量阅读是以培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力为首要目标，为了保证学生阅读兴趣的不断增长，教师可以安排他们每月从所读的书中挑选一本记录读书心得。为了避免他们把心得写成空泛的读后感，教师可以把读书心得分解为若干个部分，让学生为每个部分写一段或几段心得，以提高他们真实的写作能力。读书心得的主要内容可以围绕主角、配角或反派、冲突、故事背景、故事情节发展、、结局、主题等几个内容展开。对于学生写出的读书心得，教师要以正面的鼓励和评价为主，督促他们加大阅读，在阅读的深度和广度上下功夫。例如阅读《查理和大玻璃升降机》时，可将其分解为如下部分展开阅读：

1.主角

贫穷执着的小男孩查理？巴克特以及充满奇思妙想的旺卡先生。

2.故事背景

20世纪末的一家神奇的巧克力工厂中发生的各种奇异的故事。

3.故事情节发展

查理进入巧克力工厂后，他娇生惯养的同伴都被淘汰，而老实听话的他留到了最后，坐着大玻璃升降机进入太空，见识了太空蠕虫克尼德；又来到了负数国，救出了乔治娜姥姥。

4.

“一切都恢复正常了，查理。”旺卡先生看着这番情景说，“他们干得很好。这里不再需要我们了。走吧！我们去找乔治娜姥姥！”他抓住查理的一个手臂，蹦跳着，把他拉到大玻璃升降机开着的门里去。“快点，我的好孩子，快点！”他叫道，“如果我们想抢先赶到那里，我们就得赶紧一点！”

“抢先赶在什么事情之前啊，旺卡先生？”

“当然是在她被减掉之前！所有负数都要被减掉！你连这么简单的算术也不懂吗？”

他们现在已经在升降机里，旺卡先生正在几百个按钮中找出他要的那个。“有了，在这里！”他说。他用一个手指轻快地按下一个象牙色小按钮。按钮上面写着：负数人地带。

5.结局

旺卡先生治好了约瑟芬奶奶的腿，她可以下床走路了，还带着查理一家去白宫面见总统。

6.主题

孩子所幻想的世界是精彩绝伦的。

五、实施阅读评价

阅读评价是对阅读方法、策略、能力、效果等方法的评价。海量阅读的开展让大部分学生感觉在阅读中提高了写作和阅读的能力，获取了知识，开拓了视野并从中感受到阅读的愉悦和快乐。学生在阅读中，逐步学会做批注、圈点等阅读方法，阅读面大大增加。最可喜的是他们的阅读量大大增加，一学期5个月，68%的学生阅读的书籍超过30本，72%的学生阅读字数超过200万字，大大超过义务教育语文课程标准（2011版）对第三学段5-6年级“两年阅读量不少于100万字“的建议。量变会引起质变，在海量阅读中，学生的语文素养在文字的碰撞中得到有效提升。

海量阅读活动的开展，使学生的阅读热情空前高涨，教师将更多的语文学习的时间还给学生，让学生自己体验阅读的快乐，在阅读中培养浓厚的学习兴趣。学生广泛博览群书，上下五千年，纵横八万里，广泛涉猎，形成丰厚的文化底蕴，有利于对民族优秀文化的理解、吸收、创新和发展。

语文学科的人文价值在于培育人的气质、情操和境界等情感能力。古人云：感人心，莫先乎情。情感的感染力对人有重要的影响。学生在广泛、海量的阅读中，与古今中外的智慧生命对话，感其情，禀其气，使得个人的情操得到全面升华，精神世界变得广阔而高远。海量阅读，让学生变成一个个阅读小达人，将阅读视为陪伴自己童年的好伙伴，进而在阅读中提升自己的语文能力、习作能力和组织能力，语文综合素养得以整体提升。

参考文献：

[1]吴新武.教育科学研究方法导论[J].香港：香港教育出版社，2003.

篇3

关键词：课题；课例；培训；提高

一、以课题为引领，努力提高师资水平

教师的专业水平是创造高质量幼儿教育的关键。有关理论研究表明，“以先进的理论为指导，研究教育实践活动是教师成长的重要途径”，且“教师的学习也和儿童的学习道理一样，不是靠外部的灌输，而是在自己原有经验的基础上，不断探究和研究、不断吸收与同化各种信息，从而建构自己的教育理念，形成教育能力的过程。”在近年的教研活动过程中我们觉得通过课题的开展能较快地促进幼儿园教师教学水平的提高，具体要做到以下两点：

1.努力搭建学习交流平台

我园是公办幼儿园，但因教育主管部门没有相关的业务人员对我们的教研活动进行指导，也很少组织相关的业务学习交流活动。然而我们没有故步自封，导致教学教研水平的停滞。相反地，2006年我园通过广东省学前教育协会，搭建起学习交流的平台，每年定期举行不同主题的学习交流活动，如，某园的课题设想介绍，课题阶段小结，幼儿园优秀课例展示，专家、教授讲座等等。

幼教界的园长、教师把各自开展课题的经验、收获、困惑等都在协会这个平台上毫无保留地展现出来。在会长的指引下我园先后确立了“十一五”课题《客家山歌、客家童谣在节日活动中渗透教育课程研究》及“十二五”课题《山歌飘万里 “客”情传万代――幼儿园通过客家山歌对梅州华侨文化的传承发扬研究》。

2.积极进行课题申报和研究

办园二十多年来，我们积极开展申报省级课题研究，召开了多场次的教研小组会议，讨论教研课题的选取、申报及课题的开展等工作。如，“十一五”课题《客家山歌、客家童谣在节日活动中渗透教育课程研究》确立以前，我们首先让教师了解梅州自古就有“山歌之乡”的美称，客家山歌是客家人的瑰宝，是客家传统文化的重要组成部分，是客家民间艺术的一朵奇葩，也是客家历史文化长河中长盛不衰、名扬四海的品牌等等。

所以，作为幼儿的启蒙教师，我们应肩挑重任，以“传承客家文化”为突破口，以“开展客家山歌、客家童谣启蒙教育”为抓手，拓展研究的视点，培养孩子学唱山歌、诵童谣的兴趣，并以此形成我园的园本教研特色。

在省级教研课题“客家山歌、客家童谣在节日活动中渗透教育”的课题研究圆满结题的基础上，我们认识到客家山歌教学还有很多需要我们去探索，且梅州是华侨之乡，海外著名华侨的创业、为人就是一个个动人的故事。外出艰苦创业的华侨身上具有的勤劳、勇敢、坚强、爱国、爱家等的光辉品质是非常值得孩子们学习和传承的。所以，我们决定再接再厉，结合罗会长“客从何来、客去何方、客归何处”的指导方针，我园教研组结合本园实际，经过讨论、商议，决定把《山歌飘万里 “客”情传万代――幼儿园通过客家山歌对梅州华侨文化的传承发扬研究》这一课题作为我园“十二五”教研的方向和重点，并以此主题来申报省级“十二五”教研课题。

二、以课例为主阵地，切实提升教师的教学能力

在幼儿教师专业成长的过程中，课例研讨是教师由理论走向实践的绿色通道，教师在课例的研讨中，练就了幼儿教师必需的基本功，增强了各自的专业能力。

1.“摩”常规课

我园为提高教师组织各科活动的能力水平，每学期行政人员特别是业务园长都会去观摩教师组织的活动，这种常规性的听课要求全园教师每人、每学期都要展示一次，展示的科目、内容、形式都不限，唯一要求的就是教师一定要创新教法而不照搬别人的教学模式。听课后我们先让教师自己发表组织活动的感想、体会，这样教师在一次次的大胆尝试与实践中，不断积累实践经验，提升各自的业务水平。

2.“摩”特色课

优秀教师的成功经验之一就是敢于实践、学习经验，不断反思。为了让每一位教师在自己原有水平上得到提升，我园每学期要求各级组教师（自荐或轮流）派出两位以上的教师举行园本教研特色课观摩，这种观摩课根据教师的能力水平而提出不同的要求，对年轻、经验不足的教师提出的要求较低，让他们上自己认为最擅长的活动课，一次、两次、三次……在他们不断成长提高后才提出更高的要求。而对骨干教师，我们不仅规定上课的科目，有时还提出某方面技能的要求，让骨干教师在高标准、严要求的过程中加快提高的步伐。

三、以园本培训为途径，不断提高教师的综合素质

园本培训是学习型教师队伍培养的最有效途径。学习是一个教师发展的原动力，教师要具备不断学习的热情，并且不断地付诸行动，主动参与实践，在不断的实践中自我反思、分析、总结。实践出真知，教师必须通过“跌、打、滚、爬”，经过岗位锻炼，经受挫折和磨练，才能在岗位上成才。具体学习方式如下：

1.开展探究式学习

以信息交流为平台，培养学习型的师资队伍。如，定期摘取各种幼教刊物中好的论文、有用的经验、新颖的活动内容、有趣的活动形式等让教师自学，采用“投资小见效大”的园本教研学习方式不断提高教师的业务能力。也可让教师畅谈自己教学中的成绩与困惑，集思广益地积累幼教经验，如，针对教学中出现的热点、焦点问题进行主题探讨学习活动，使极富个性色彩的教师在共同关注的话题中开放对话，分享对幼教新理念的认识和体会。

在问题式学习中，总结交流经验、研讨问题困惑；在互动式学习中，共享教育资源、拓展思维空间；在体验式学习中，转变角色意识，注重实践操作。封闭式的研讨有时候容易将大家的思路带进死胡同，因此我们根据教师学习的需求，派他们去参加不同类型的学习，如，“国培”“骨干教师培训”或到上海、南京、北京等学前教育发展较快的地方，要求他们学习，回园后不仅要把学习的心得体会与大家分享，还要组织一节活动观摩课，并就自己幼儿园与外园的差异进行反思。通过外出学习，进一步理解新的儿童观、教育观，解决了自己在实践中的困惑，调整了教育教学策略，同时也为我园自己开展的教学教研活动注入新鲜的血液，达到锻造研究型师资队伍的目的。

2.开展师徒结对活动

为了尽快建立一支高素质、能适应教育教学改革的幼儿园教师队伍，做好新、老教师的接力工作，提高全体青年教师教育教研的水平，我们创新双赢式研讨和园本教研活动模式，让幼儿园的骨干教师与青年教师开展以老带新、师徒结对的同伴互助活动。师徒结对的优势在于：徒弟得到师傅的指导，专业水平得到了提高，而师傅在帮助过程中，促使自己去学习和接受更多的教学新知识。

对所有的公开课我们都进行热烈的讨论，肯定优点的同时，善意地指出不足之处。这样以师徒结对“捆绑式”评课的方式对徒弟举行的园本教研观摩课进行评价，让师傅不仅担负指导徒弟公开课的任务，还负责点评公开课的责任，这种评价使师徒两人相互合作，相互促进，共同成长。