教研科研能力范文

导语：如何才能写好一篇教研科研能力，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】 教研工作平台 引领 教育科研

全国技工教育和职业培训教学研究成果评选工作平台（教研工作平台）创建以来，技工院校教育科研有了国家层面的管理和评选机制，优秀的教育科研成果可以得到社会承认，也为我们天津市教育科研主管部门以教研工作平台的运行机制激励教师树立教育科研意识、积极开展教育科研活动提供了保障。教研工作平台已成为激励技工院校教师积极开展科研工作的推进器，引领研究方向的指示灯，进行教育科研成果交流的资源平台。自2004年起，通过教研工作平台开展的论文、课题评选和展示活动，不仅使广大技工院校教师及时了解和掌握技工教育教学研究的最新成果，而且通过申报参加评选活动，锻炼和提高了自身的教育科研能力，为技工院校师资队伍科研水平不断提升起到了重要的推动作用。在教研工作平台的引领下，天津市参加市级评选的作品由起初的100多篇逐年递增至近5年的年均600篇左右。说明技工院校教师参与教育科研的热情不断提升，而且参评作品的质量也在不断提高，一批高质量的论文和课题在教研工作平台上获奖。全市技工院校教师普遍树立了“教不研则浅，研不教则空”的意识，从自身的教学实践出发，针对技工教育的热点和难点问题开展教育科研活动，并将研究成果运用于日常教学实践中。

组织好每年度的教育教学论文、课题评选和推荐工作是天津市教研主管部门和各技工院校开展教育科研管理的一项重要工作。如何才能更好地发挥教研工作平台的引领作用，达到推动全体技工院校教师科研能力不断提高的目的，需要我们不断进行积极思考和创新实践。现将我们的一些思考梳理出来，供大家指正。

一、引导教师明确技工院校教育科研定位

要实现技工教育创新发展，教师必须从事教育科研；要实现不断地更新教育观念，教师必须从事研究、探索，才能将新观念渗透到自己的教育教学实践中；要消除从教的疲惫感，改变教书没有乐趣的心理，教师必须从事教育科研，在研究中体验到工作的快乐，使教师不会像蜡烛那样，燃烧之后毁灭自己。但是，在过去技工院校教师队伍中存在着对教育科研“敬而远之”的心理，认为搞科研是教育专家、学者的事情，认为从事科研工作会影响正常的教学工作。技工院校教师主动从事科研的意识不高。通过分析，我们认为要提高全体教师的科研意识，必须明确技工教育科研的目标定位。

教育科研是运用科学方法有目的、有计划地探索教育规律的创造性认识活动。技工院校教育科研既有教育科研的一般特点，又具有自己的特殊之处。技工院校教育科研的主体是技工院校教师，研究的对象是技工教育规律，研究的内容是技工院校的实际问题，研究的目的是提高教育质量，推动技工院校健康发展。因此，技工院校教育研究的特点是：紧密联系教育教学实践，只有当技工院校教育科研与日常的教育教学工作密切联系，才能吸引广大技工院校教师积极参加；参加的主体是全体教师，只有充分调动全体教师参与的积极性，才能使教育科研繁荣发展。为此，我们提出技工院校教育科研的定位是：以当前正在应用而又急需补充完善的教学管理问题为对象；以教学中遇到的实际问题为对象；以学科教学遇到的问题为对象；以学校发展中存在的问题为对象。

我们天津市教研主管部门利用jnpx网站以及召开相关的工作会议，将教研工作平台上技工院校教育科研的定位的信息理念及时向各学校宣传讲解，使广大教师基本消除了教育科研神秘高深以及教学、科研冲突论的原有观念，普遍树立起正确的科研意识。

二、引导教师培养锻炼教育科研能力

通过前几年的论文、课题评选工作，我们发现教师在树立了正确的科研意识后，要达到科研活动出成果的目的，还必须使教师掌握必备的技工教育科研能力。教育科研能力是指对教育实践超越和升华的创新能力。针对技工教育科研的目标定位，应当从以下方面培养和锻炼教师的科研能力。

1.提高选题的能力

教育科研的宗旨是为技工教育改革和发展服务。从事教育科研首先遇到问题是找到合适的研究课题，因为，解决问题的前提是发现问题，所以，教师首先要具有选题的能力。然而，并不是所有出现在教育教学活动中的现象都能成为技工院校教育科研的选题。只有技工教育中具有典型性和代表性的现象，才能成为教育科研的选题。所以，对教师选题能力的一般要求是，要选择技工教育改革、发展和提高过程中亟待解决的问题；要选择具有新意或有新知的问题，主要包括，首创性的题目，对同一题目的不同方面作补充研究，对已有题目进行补充完善等。技工院校教师在选择研究题目时应当注意以下问题：

（1）要适合自身的研究能力

教师了解和掌握国内外的职业教育研究的发展动向是必要的，但如果对国内外的职业教育某一领域的问题展开研究，往往得不出创新性的结论。因此，选择题目时要大处着眼小处着手，选择的题目不要超出自己实践和可以观察到的范围，课题的主攻目标要明确，研究的问题难易要适度，研究的范围大小要适度。选择的题目要适合自身的研究能力，就是要以教育教学实践中遇到的问题为主，主要有，需要我们直接面对，又必须想办法加以解决的问题；将教育理论、成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题；为改进自己的专业水平，通过对自己教学行为的回顾和反思发现的问题。

（2）要发挥教研工作平台选题指南作用

为了提高教师的选题能力，我们倡导教师要关注教研工作平台公布的研究热点和难点问题，为选择恰当的研究题目提供依据；要关注以往已经研究过并取得相应成果的问题，以避免重复研究。我们天津市教研主管部门，根据教研工作平台公布的研究热点和难点问题，结合天津市经济社会发展对技能人才培养提出的要求，拟定出每年度的重点题目，为培养锻炼教师的选题能力，起到了良好的引导作用。

2.要培养锻炼理论思维能力

开展技工教育研究的过程，就是运用心理学、教育学、学科专业等理论对教学实践过程和相关资料进行分析、综合，进而推导、论证出相应结论的过程。因此，理论思维能力是从事教育科研的必备能力。我们倡导教师要着重在以下方面进行锻炼和提高。

（1）加强教育理论学习

从事教育科研必须具有理论修养，理论能够为从事教育科研提供指导。没有理论指导的教育研究是难以得出创新性结论，甚至是主观臆断的结论。可见，对教师来说，强化教育理论学习，不是可有可无的，而是非常必要的。

（2）要强化信息资料收集的意识

收集教育教学资料和信息是做好技工院校教育科研的重要保证。只有收集和占有丰富的资料和信息，才有可能进行“去粗取精、去伪存真”的理论思维过程。教师在日常教育教学活动中，不仅要做到心到口到的同时，还必须做到手到，及时地将自己身边发生的具有研究价值的事实记录下来，把收集到的有价值的资料信息保存起来，为从事科研做好资料准备。

（3）要培养锻炼创新思维能力

运用理论思维对所积累的相关资料信息进行综合分析，进而得出新知、新论，实际上就是一个创新思维的过程。这一过程需要我们打破原有的思维定势，挑战过去的思想观念，转换角度对问题进行思考、判断。因此，教师要通过各种途径和方法，培养和锻炼自己的创新思维能力。只有不断培养锻炼创新思维能力，才能创造出具有创新指导意义的教育科研成果。

3.要注重提高文字表达和写作能力

教育科研成果是要以规范的文体和规范的文字为载体，才能表达出来。因此，教师的文字表达和写作能力，也成为科研能力的重要组成要素。这需要教师在从事科研的过程中，注重培养锻炼自己的文字表达和写作能力 。针对论文、课题评选过程中存在的写作和文字表达等方面的问题，我们定期举办了相关的培训讲座，同时倡导教师要仔细研读有关语言文字规范化标准及写作方面的书籍，对于提高教师科研成果总结概括能力起到了良好的促进作用。

三、创造良好的教育科研评选激励机制

要切实发挥教研工作平台的引领作用，必须要创造良好的教育科研氛围。要消除“为科研而科研”“为评奖而科研”的旧观念。积极创造为提高技工教育质量、提高师资队伍建设水平而开展教育科研的良好氛围。为此，我们提出要从以下方面加强和完善教育科研管理。

1.坚持同行评审制度

在组织论文、课题评选工作过程中，首先要对评审专家进行培训，以统一标准。对各技工院上报的论文、课题，要按照学科专业进行分类、编组，坚持由同行专家对各类成果进行集体评审，最后得出综合评价。避免“外行审内行”的现象发生，确保评审结论经得起考验。

2.建立反馈修改机制

对于不符合评奖标准的作品，要写出具体修改意见，并及时反馈给作者，帮助其进行修改、提高。

对于获奖但仍存在需要补充完善的作品，也要将修改意见反馈给作者，帮助其继续提高科研质量。为其作品能够推荐到教研工作平台参加评奖和展示创造条件。

通过反馈修改机制的建立，形成了一种良性互动的科研氛围。使广大教师深切体会到，开展论文、课题评选工作是为了引领他们不断提高教育科研能力、促进自身专业发展和提高教学质量。为激励教师积极投身教育科研活动，创造了良好环境。

3.建立有效激励机制

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一、教师在教育科研中面临的现状

1. 中小学教师科研地位不高，有外界的偏见也有自身的自卑。长期以来，教师的职业，特别是中小学教师并没有获得应有的科研地位和声誉。从外界讲，人们总认为教师是教书匠、孩子王，无论他们的学术地位还是社会地位，都无法和医生、律师相比，更不能和工程师相提并论。最为可悲的是我们的广大中小学教师也认为自己无论从哪方面讲都不是专家，只是一个知识的传递者，而传递者是任何人都能做到的事，无需学术地位或科研能力支撑。

2. 传统的教育制度束缚着广大中小学教师进行科研的手脚。众所周知，儿童的年龄越小对他们的教育就越难，但对他们将来的发展影响却极大。家长望子成龙的心情，致使中小学教师一天到晚忙于教书、作业，正所谓：“眼睛一睁忙到熄灯”，根本不知道还要进行科研，把科研当做分外事，使科研在农村中小学被窒息，成绩考不好有人管，科研情况怎样无人问津，使这样一支庞大的教师队伍长期处于脱离教育科研的境地。

3. 落后的工作环境，闭塞的信息通道制约着教师的科研能力。农村中小学教师的工作环境相对于城市学校无论从哪方面讲都比较差，首先是生活条件差、大多数教师是人在学校，心却想着家中的“一亩三分地”长势怎么样，有的思考着调往条件好的、待遇高的学校，在教学中以出成绩做跳板，基本无心多想如何提高自己的科研能力或研究水平；其次是落后的交通形成信息传递的文字渠道不通畅，制约着教师摄取信息的主渠道；另外是农村条件差，大多数学校受经济条件的制约，电脑、网上学习远程教育，这种最快获取信息的通道，在农村学校仍是死角。由此反映在教师身上，就是不会总结教学实践中的经验，更不知道论文课题。

4. 学校、社会、家长对教师的要求是制约教师科研能力的最大隐形因素。以考分定优劣、论成败，以升学率评价教师已成为教育管理部门、社会、家长的唯一标准，教师科研能力或为此作的教学改革往往不被人们认同，由此产生的负面效应扼制了教师进行科研的积极性。

二、抓好教师科研能力应多管齐下

1. 充分认识“科研兴校”的重要意义。

首先，教育科研能推动教育的改革和发展。纵观各地的特级教师、优秀教师的事迹，他们精湛的教学技巧、独特的教学方法，无一不是教育科研成果的结晶和再现。大量事实证明：不搞教育科研就没有出路，以研促教，能有效地提高教师的教育教学水平，使教师从高消耗、低效益的误区中走出来。寻找出提高质量、减轻学生过重课业负担的规律，对学生全面实施素质教育，提高教育质量和效益。

其次，教育科研是今后教育发展对教师的必然要求，是势在必行、刻不容缓的一项长期任务。必须下决心鼓励教师步入“学理论一搞科研一提质量一增效率”的良性循环轨道，使教师充分认识自己肩负的“双重任务”，即教师是实际的教学工作者，又是教育科学的探索者。

2. 掌握规律，在教学实践中提升教师的科研能力。

第一，要加强理论学习，理论是行动的指南。学习理论是教师进行科研的起点和基石，鼓励教师坚持不懈地学习现代教育理论，用先进的教育理论做指导，做科研的有心人，学校领导要把教育科研能力作为教师必备的基本功，是提高教师素质的重要内容，也是学校教学研究、教改实验的重要途径，否则科研只会陷入盲目性，只能在黑暗中徘徊，劳而无功。

第二，学校要从战略的高度来认识抓科研的重要性。要求教师抓住目标不放松，一步一个脚印，扎扎实实、不怕困难、深入下去、必有成效。那种大而空、不切实际、为教师力难所不及且缺乏操作性的课题选择要慎重，那种因“风”而易，追“热”点、赶浪头、走过场，花样年年翻新，狗熊掰玉米式的抓一丢一的科研态度要避免；那种目光短浅、急功近利的科研心态要反思，只有学校教师整体科研水平上去了，学校方方面面的工作才能跟着上去。

第三，要善于选择适应自己研究的课题。课题是学校科研的龙头，没有课题就没有真正意义上的科研，课题选得不准，科研也难出成果。作为中小学教师要紧密围绕教学实践中迫切需要解决的问题，确立总课题、完善子课题。只有这样，才能加强其实效性、可行性、推广性，才能充分调动教师的科研积极性。

第四，要舍得在科研上投资。其一，要通过进修、短训提高教师的业务水平，教师业务水平提高了，能力增强了，就会事半功倍。其二，给教师尽量创造适宜搞科研的工作环境，添置图书、支持教师外出参加各种学术研讨活动。其三，拨给一定的科研经费，健全奖励制度。其四，把科研和教师评职、评优等活动挂钩。

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一、增强教师从事教育科研的意识

教学是一门艺术，它的对象是一个个活的、有生命力的学生，这就需要我们老师去探索教学规律，对教材的特点、教学方法的使用以及学情特点进行深入的分析、钻研，总结出自己的一套教育、教学的方法，这就是教育科研的最终目的。多年来，在教育实践中我们面临的最主要的问题是绝大多数教师缺乏进行教育科研的意识，大多数人头脑中存在诸如“教育科研神秘观”、“教育科研无用论” 等一些错误的观念和意识，还有些教师则把教育科研简单化，认为能写出文章、发表文章就是搞科研等，这也是一种错误的观念。因此，青年教师必须通过学习，深刻认识到教育科研的重要性，在观念上进行转变和更新，树立全新意识。仅仅会教书而不会教育研究的教师，不是新时期的合格教师。

增强科研意识，要求教师及时更新自己陈旧的教育观念。比如教师要转变对前人成就的继承和传递的教育思想，树立培养创新精神的教育观念；树立智力与非智力因素协调发展的教育观念；以做事为中心的教育思想，树立做人与做事相结合的教育观念等。教师要形成新的教育观念，尤其是不断创新的观念。教师通过参加教育科研培训，同时阅读大量有关教育科研的书籍并结合教师教育的教学实践不断地研究和探索才能提高和水平范运灵。

二、增强教师开展教育科研的勇气

教师的教育科研必须立足于学科教学，把教学活动作为教师教育科研的切入点，不能脱离教学实际去贪大求全。学科教学是教育科研的动力和认识来源。教师的学科教学实践是教育科研的认识来源，同时也是教师教育科研的内在动力。教师教育科研必须植根于教学活动，以教学活动为前提。教师主要任务是教学，教育科研只有在坚持搞好教学工作的前提下，才能结出丰硕之果。离开教学活动去搞教育科研，必然脱离实际，甚至走入误区。教师要搞好教育科研，就应当首先要立足于搞好教学，认真地备课，认真地研究教学规律，吃透教材。其次教学过程中注重培养学生的创新能力。教师只要刻苦学习，勤于思考，试图从备课、上课、批改课外活动等教学环节中，以及从当今教育改革的重点、难点、热点中、发现值得研究的问题。如果你按着教育科研的一般过程的四个方面发现问题，方法解决问题，形成总结这样在你的实际教育工作中始终坚持这一原则，这就是提高你自己教师科研能力的基本途径。

三、构建教师开展科研的良好机制

构建起以网络为载体的教师教研训一体化机制，以教研组为主体，中小学教师为核心，以教学中教师亲身经历的教育教学问题作为研究课题，并利用校园网设立教研专栏，开展课题讨论，及时报道课题研究进展，以及课堂教学试验或应用情况，及时采纳教师提出的建议，并邀请校内外相关学科带头人或专家作专业性点评，及时将较成熟的研究成果应用到教学实践中。各级教育部门和学校的领导应为教师搭建教研训机制的服务平台，提供师资、技术、经费等方面的支持。

同时，构建建立科研激励机制。提高教学质量，教师是关键，要充分调动教师教学科研的积极性，建立一个合理、科学、高效的激励机制。激励机制是尊重人才、发现人才、鼓励成才、人才强校的一种手段。学校要设立专项资金如：教研项目奖励基金、学术专著奖励基金、科研成果应用奖励基金等；还可借鉴国外的“科研假期”，并应将科研成果计入工作量，作为评定职称时的参考。当然，科研奖励重心在于为提高教学质量和教学水平服务。

四、以教育科研促使教师理论水平的提高

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【关键词】幼儿教师；教育科研能力；培养

随着我国新课改的深入，幼儿教育也跟着发生了改变，对幼儿教师素质和教育方法有了更严格的要求，使幼儿教师不仅有具有很强的洞察力、沟通能力和组织能力，掌握基本的幼儿教学方法，对孩子心理活动的探寻，还要具备非常扎实的教育科研能力，使幼儿教师的综合教学水平得到提高，给孩子最好的教育。

一、幼儿教师教育科研能力的特征

（一）幼儿教师教育科研能力具有实用性

培养幼儿教师教育科研能力的目的，是让幼儿教师能在孩子出现新问题、新现象的时候，能有更好的方法进行解决，不断探寻幼儿教育的规律性，将探寻出的结果有效应用到幼儿教学中[1]。

（二）幼儿教师教育科研能力具有广泛性

幼儿教育科研方面研究的比较广泛，其中包括很多方面的幼儿教育工作，比如数学、语文、英语、音乐、美术、手工制作等，这些都要求教师不断提升自身能力，将幼儿教师教育科研成果，落实到实际应用实践中，才能体现出幼儿教育科研的价值。

（三）幼航淌教育科研能力具有实践性

幼儿教师的教育科研工作不能只注重理论知识的教学，要能够在解决幼儿教育中出现的实际问题，对平时教学中会遇到的各种问题进行科研探究，找到解决问题的方法，幼儿教师可以在实践科研活动中探究方法，提升教师自身的科研能力。

（四）幼儿教师教育科研能力具有操作性

幼儿教师在教育科研中具有一定的操作性，对于教育科研研究过程中，不要太过重视研究教学课题的深度，要在符合实际，问题涉及面较小的方面进行重点研究，研究活动的时间也不宜过长，这样使幼儿教师在教育科研中能够灵活操作，快速探究出科研成果。

二、幼儿教师科研能力的现状

（一）幼儿教师科研意识不足

幼儿教师的科研意识是教师参加科研活动的前提，教师对科研具有一定的意识，才能具备一定的科研素质，用更强的积极性参与教育科研活动[2]。但是现阶段，幼儿教师对科研意识比较弱，对教育科研没有足够的认识，更体会不到幼儿教育与教育科研的关系，使自身没有科研兴趣。再有，幼儿教师的科研理论基础和技能不扎实，导致科研实践起来比较困难，因此，教育科研活动能否顺利开展，取决与教师对教育科研理论和技能的掌握程度。现今幼儿教师的科研理论知识掌握情况也只是处于初级阶段，再加上教师没有时间自学，关于教育科研培养的机会也少，导致幼儿教师的教育科研水平存在一定差异。

（二）科研范围和课题选择方法不当

幼儿教育科研的范围和课题选择方法如果不恰当，就影响幼儿教育科研的活动，因此，幼儿教育科研的范围需要扩大，在课题的选择上也有做到科学、合理。但是，在现在的幼儿教育科研活动中，所选的研究课题缺少新意，缺乏创新性，没办法以最新的角度来进行科研，一些研究课题的范围不够广泛，课题研究的目的不明确，导致幼儿教育科研活动严重缺乏实效性。

三、培养幼儿教师科研能力的方法

（一）强化幼儿教师对科研能力的认知程度

在我国的教育中，幼儿教育占有很重要的地位，对幼儿教师的要求也越来越严格，幼师学校对教师的各方面培养也越来越重视，幼师学校肩负着重大的责任，在对幼儿教师进行教育科研能力培养时，更加重视教师的职前教育，让教师对教育科研能力有一定的认知，掌握基本的科研能力，幼师学校对教师的素质培养，以及对幼儿教师教学模式的创新，这些因素都能对影响到整体幼师的综合素质。因此，幼师学校在对幼儿的教育过程中，不但要注重教师对学生知识的教学，还要注重培养学生的专业技能，更要重视培养教师教育科研的认知能力，经常开展教育科研训练[3]。例如，幼师学校可以定期开展一些关于教育科研知识讲座，让教师有机会进行教育科研培训；可以开展教研讨论小组，让教师将自己的教学方法进行分享，互学优势，改善不良的教学方法；充分利用这些教研活动让教师掌握教育科研的基本能力。

（二）建立完善的科研管理体系

幼师学校培养幼儿教师教育科研能力的同时，要建立起完善的科研管理体系，这对教师教育科研能力和教师素质来说都至关重要。在培养教师教育科研能力之前，要建立起健全的教育科研管理制度，构建完善的科研管理体系，让教师对教育科研有更深的认识，并树立起正确的观念，将教育科研活动重视起来。

（三）加大教师学习力度，主动探究教育科研

幼儿教师学好教研理论知识，才能更有效的参加教育科研活动，在教师参与教育科研活动中，主动积极探究科研内容，提升自身的教研能力。在具体学习中，要不断选择新课题，不断更新对教育教研的理解，使自己不断发现自身存在的问题，积极更正，成为一名合格的幼儿教师。

结束语

总之，幼儿教育在国家教育中的地位深重，幼儿学校对教师的要求应更加严格，鼓励教师经常参加教育科研活动，对教学中出现的问题进行具体探究，不断提升解决问题的能力，提高教学水平和教学质量，重视教育科研的学习，为我国幼儿教育做出贡献。

参考文献：

[1]张红梅.幼儿教师要注重教科研能力的提高[J].考试周刊，2013.

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关键词：高职高专教师；科研能力；提升

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）01-0069-02

高职高专是近年来为适应市场经济多元化形势和生产力水平发展需要而设立的、以培养技术应用型高级人才为主要任务的高等教育机构。《中国教育改革和发展纲要》指出，职业技术教育是加快提高劳动者素质，振兴我国经济的必由之路。高职高专教育要坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，走产、学、研结合的发展道路”。因此，高职高专教育要突出实用性，以学生的职业道德、综合素质与动手能力为培养重点。而这些素质的培养需要教师具备创新精神、实践能力和科学研究能力。然而，由于历史的原因和国情的差异，在高职高专，科研工作显得高不可攀，望尘莫及。不重视科研严重阻碍了高职高专的发展，制约了高职高专办学水平和办学质量的提高。笔者拟分析高职高专教师科研能力提升的必要性以及高职高专教师科研现状及问题，并结合实际提出提升高职高专教师科研能力的几点构想。

高职高专教师科研

能力提升的必要性

是高职高专教育人才培养目标的需要 高职高专教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养生产、建设、管理和服务第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。可见，高职高专教育的本质特征是高等性、职业性，具体体现在人才培养目标上就是要根据目前经济和社会发展对人才的能力要求，培养学生的专业技能、实践技能和一定的科研能力，使学生读书期间就能顺利完成上岗前的实践训练，为毕业后的就业奠定良好基础。这就需要高职高专教师掌握扎实的理论基础，构建合理的知识结构，具备较高的科研素质。只有这样，才能确保高职高专教师在人才培养过程中游刃有余，培养出高质量的高职人才。

是高职高专教师自我发展的需要 高职高专教师的“双师”素质对高职高专教育的健康发展至关重要。高职高专教师要成为一名高水平的教师不仅要具备较雄厚的学科知识，更要具备一定的实践技能和应用开发研究能力，要能结合生产和服务中的实际问题展开研究，为区域经济和社会发展服务。因此，科研素质是高职高专教师专业发展重要的组成部分，也是教师丰富专业知识，提高教学能力、提升专业精神、形成自我专业特色的内在动力。

是高职高专教育全面提高教学质量的需要 2006年，教育部下发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出：适当控制高等职业院校招生增长幅度，相对稳定招生规模，切实把工作重点放在提高质量上。这就告诉我们，高等职业教育现在已进入内涵发展阶段。《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》还就诸如课程改革、人才培养模式改革、实训教学改革、师资队伍建设、教学质量监控、示范性院校建设等问题提出了一系列措施和要求。所有改革都离不开教师，但目前高职高专教师的整体素质还欠理想。要全面提高教学质量，除了教学要有所创新外，全面提高教师的教育科研能力同样至关重要。“不教课，就不是教师；不搞科研，就不是好教师。”钱伟长院士的这句话是对教学与科研关系的精辟论述。高职高专教育要全面提高教学质量必须教学、科研“双管齐下”，只有这样，教学改革的目标才能真正得以实现。

高职高专教师科研现状及问题

科研意识不强 大多数高职高专教师认为，科研是普通大学特别是研究型大学的“专利”，高职高专院校是以教学为主的大学，其人才培养目标是高技术应用型专门人才，教师只要教会学生实践操作技能即可，科研工作是学校科研管理部门的事情，与自己关系不大，没必要搞科研。对有利于高职高专教育发展、与区域经济联系密切的应用研究和开发研究，大多数高职高专教师也缺乏足够的认识和了解，错误地认为那是企业和行业的事，与高职高专院校相隔甚远。

科研目的不明确 目前，在高职高专院校的教师队伍中，一定程度上存在着科研目的不明确的问题。很多教师只是为了职称晋升而申报课题或撰写论文，职称晋升结束后就不再搞科研，从而导致有的教授或副教授多年没有科研成果。有的高职高专院校为促进科研把科研成果与教师考评挂钩，部分教师为完成科研任务而被动进行科研。这在很大程度上削弱了科研本身的内在动力，也无法体现科研对社会进步的作用，从而产生许多不良后果。

科研成果等级偏低 高职高专院校大多数从中专改制而来，其教师在专业领域有一定的理论功底，但由于原来的中专学校对科研要求不高，教师对科研理论与方法的掌握有一定的欠缺。另外，大部分教师受外语水平的限制，难以及时了解国外最新科研动态。部分教师缺乏综合研究能力，不完全具备包括研究方案设计、资料收集和处理、调查研究和提炼研究结论的逻辑思维能力等在内的综合研究素质。基于此，很多高职高专教师尽管力所能及地进行科研，也发表了不少论文，但科研成果等级总的看是偏低的。

科研条件不理想 高职高专院校教师在科研课题申报、科研工作条件等方面与本科院校相比，存在着较大的差距。尽管部分教师在开展科研工作方面有兴趣和激情，但要取得较好的成果还是有相当大的难度。另外，很多高职高专院校本身经费就少，有限的资金已投入到基本建设和基础设施上，教师很难获得科研经费的大幅度支持。加之校际、校企、校政等合作交流的渠道不畅通，教师很少进行社会实践或到企业一线参与解决实际问题，而高职高专科研主要应以实践应用和实践开发为主，这就导致理论与实践相脱节。

科研团队合作少 很多高职高专教师缺乏团队合作意识，采取单打独斗的方式进行科研。部分教师由于科研能力较强通过这种方式取得了一定的成绩。但对大多数教师而言，特别是年轻教师，由于不熟悉科研理论和方法，又没有组建科研团队，在科研的过程中摸索时间长，效果不理想。

科研精力不够 为适应市场需求的变化，高职高专院校要及时跟踪市场，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，根据学校的办学条件，有针对性地设置和调整专业。专业的调整充实和新专业的开设使教师必须不断地学习新知识。可见，以就业为导向的高职高专教育加大了高职高专教师的工作难度，无形中增加了教师职业适应的难度，给教师带来了较大的职业压力。同时，由于高职高专发展速度快，高职高专院校专职教师担任班主任的比例很高，在教学和学生管理工作上“两头抓”，而高职高专学生难管是公认的事实，并且由于很多高职高专院校专职教师少，课程任务重，高职高专教师负担沉重，从事科研的精力也随之减少。

提升高职高专教师

科研能力的途径探索

转变观念，增强科研意识 高职高专院校的内涵发展就是要处理好学校的发展与区域经济发展的关系，培养高技能创新人才，形成特色，创出品牌。科研是高校的三大功能之一，教师不搞科研，就无法掌握本学科的最新动态与最新技术，就无法提升自身的专业水平。高职高专教师要将学生培养成能不断摄取知识，自我更新、独立钻研、富有创新意识的高技能人才，必须在教学中对学生的科研能力与科研方法进行指导。因此，从高职高专的健康发展、教师的专业发展和人才的培养来看，高职高专教师要提升科研能力必须转变观念，增强科研意识。一方面，要加强科研的主动意识，有敢于尝试的勇气，积极参与各类课题的研究与申报，积极主动地到生产第一线去发现问题、研究问题、解决问题；另一方面，要虚心学习别人科研成功的经验，通过积累，提高自己的科研能力和水平。

完善制度，加强科研团队建设 由于种种原因，高职高专院校很缺乏名家、大师级的科研领军人物。因此，在科研队伍建设中应充分发挥团队作用，高度重视科研团队的建设，争取走“外引与内培”相结合的道路，把重点放在对校内学术带头人的培养上，依靠自身力量，不断探索出一条适合高职高专院校自身科研实际的自主创新、特色发展之路。同时，要大力营造良好的科研环境，提高高职高专教师的科研能力。

因地制宜，改善科研条件和环境 高职高专院校学术氛围不浓、科研条件不理想是客观事实，短期内也不可能彻底改变。但我们不能坐以待毙，而应因地制宜地创造条件尽量改善科研条件。如，可以通过积极寻求与重点高校、科研院所合作，利用他们先进的科研条件申报项目、从事科研活动；也可以通过校际、校企、校政合作等各种渠道参与地方相关部门的各种研究工作。这些都可以成为高职高专院校突破科研条件困境的途径。

立足实际，促进教学与科研的有机结合 高职高专教师进行科研时大多数注重思辨研究，不注重与基础教育和相关行业密切联系的应用性、实践性研究。教师科研个体化和分散化导致很多科研选题层次不高，理论思辨多，实践研究少，导致成果实际应用或成果转化不理想。同时，大多数科研不注重社会需求，不能很好地把自己的知识与区域经济建设紧密联系起来，缺乏科研成果的转化意识。其结果是，科研对教学的促进作用及科研服务于社会的作用发挥不明显，社会效益、经济效益不突出。因此，要提升教师的科研能力必须引导教师从课程改革、专业建设等方面入手，真正做到以研促教、以研促改。

参考文献：

[1]肖晓莺，张稳根，蒙生木.论高职教师科研综合素质的培养[J].当代教育论坛，2007（3）.

[2]李胜利.高职教师科研能力的现状及对策思考[J].安徽农学通报，2007（13）.

[3]谭荣波.提高师专教师队伍科研素质的几点设想[J].广西高教研究，1999（3）.

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关键词：地方高校；青年教师；科研能力

中图分类号：F27 文献标识码：A文章编号：16723198（2012）10008702

高校具有培养人才、科学研究、服务社会三大职能，而科学研究是这三大职能有机联系的重要纽带。近年来，地方各大高校引进了大量具有硕士或博士学位的青年教师，成为地方高校科研队伍中最积极、最有潜力的力量。从现况来看，青年教师还未能成为科研队伍的强力军，其面临着诸多的现实问题和挑战。

1 青年教师科研现况调查

这里以南京中医药大学经贸管理学院35岁以下青年专职教师（不含辅导员和行政人员）为调查对象，了解青年教师的科研现状。

经管院35岁以下青年专职教师约占专职教师总数的68%，涉及到公共管理（18.3%）、经济贸易（20%）、工商管理（11.6%）、电子商务（11.6%）、信息管理（6.5%）六个系。每年发表的高质量、有影响的科研论文很少，主持完成的科研课题也很少，就统计数据来看，青年教师还未成为地方高校科研的主力军。

（1）青年教师的职称和学位状况（优秀人才、重要学术兼职、国际会议报告、举办国际会议）。

青年教师职称、学历情况如表1所示。从表1中可以看出，青年教师具有博士学位的约占14.8%，职称方面讲师占专职教师总数的58%，讲师以上或以下职称者比例很小。

（2）和承担科研情况。

根据调查数据和学校科技部门的统计信息可知：青年教师发表的高质量、有影响的核心期刊论文数量较少，大多是普通期刊，且年平均发表学术论文数量不到两篇；青年教师主持省部级、国家级项目数量较少，见表3，讲师主持承担的主要是省厅级和校内的科研基金。这说明青年教师在科研基础、成果积累及科研竞争能力等方面较为薄弱，在青年教师中还没有脱颖而出的具有一定学术影响力的学术带头人。

调查显示，80%以上的青年教师都积极参与了省级、国家级课题，还有部分教师在教材编写、论文获奖方面都取得一定的成果。近几年学校在科研方面的重视和鼓励政策也调动了大家的申报课题的积极性，青年教师科研意识大大增强。

2 制约青年教师科研能力提高的因素分析

制约青年教师科研能力提高的因素有很多，从调查统计的结果来看，既有教师自身的因素，也有学校和政府等的因素。

2.1 主要影响因素

（1）教学任务繁重，用于科研的精力有限。

近些年高校规模的迅速扩张，导致师资力量严重缺乏，高校教师的教学任务明显加重，青年教师作为高校教学的主力军，承担了大部分教学任务。大部分青年教师为讲师，讲师的教学工作量是最多的，平均每周有四天时间用于备课上课。可以想象，大部分的精力都在完成教学任务，何以有足够的精力去做科研。

（2）青年教师所处的特殊阶段分散了其精力。

高校教师至少都具有硕士或博士学位，正常情况从大学读到博士毕业一般接近三十岁，此阶段面临着恋爱、结婚、生子、考研、考博或读博。调查显示该院青年教师中：75%为女性，70%有三岁以内的小孩需要照看，18.2%的教师在攻读博士学位。这一系列不可回避的问题都导致青年教师没有足够的时间和精力去搞科研。

（3）科研团队意识不强、研究方向不定。

许多青年教师研究方向忽左忽右，浅尝则止，没有加入合适的科研团队。一方面，教师对国家在科技工作方面的各项方针政策不了解；另一方面，青年教师进校时间不长，对所在学校、学院的科研特长、科研环境等不熟悉。这两方面都严重制约了青年教师在申报科研课题的选题、申报、评审、组织实施、验收等环节的运作。另外，许多青年教师做科研的目的主要是为了评职称而非自己的研究兴趣所在，致力于理论研究以发表几篇高质量的论文，尤其是在医药类院校的经管院，缺乏服务于实际需要的科研课题。

（4）高校对青年教师的评价考核机制不完善。

目前，高校的青年专职教师（以讲师为主）的任务主要是教学和科研，完成额定教学量（讲师平均4次/周）是基本条件，否则年终考核通不过。科研包括论文和课题，按照目前的考核标准，论文和课题每年都必须各有一项才算达标。由此看来，保质保量的完成教学任务已经是非常艰巨的任务，剩下屈指可数的一点点时间做科研，报课题、写论文都是有周期性的，不可能在短时间内完成。因此，青年教师面临着巨大的压力，高校对青年教师的考评机制还有很多需要商榷的地方。

2.2 影响因素的重要性排序

首先，通过对样本（样本数30个）的调查提炼出8个关键影响因素，并进行原始赋值。对8个因素赋值，采取五分制（5~1），最高为5分，说明该因素对科研能力提高的影响非常大，2.5分是平均分，说明该因素对目标的影响一般，0分表示没有影响。

从调查的结果来看8个因素分别是：教学任务过重导致精力不足（A）、学校科研保障条件差（B）、学术交流机会过少（C）、学校科研评价激励机制不够合理（D）、缺乏科研团队、科研带头人（E）、教师科研意识不强（F）、对青年教师倾斜扶持政策不够（G）、研究方向缺乏系统性和稳定性（H）。

第二步，计算各因素对科研能力提高的影响力。根据上一步对各个因素的赋值，取平均值作为影响力的数值（表中A列与5分行交叉数值“10”，表示给因素A打5分的有10次）。

计算结果及顺序如下表4所示：

均值在0-2.5之间，说明该因素对目标的影响较小；在2.5~3.5之间说明该因素对目标影响一般；在3.5~5之间，说明该因素对目标的影响较大。从表4调查结果可以看出，A教学任务过重导致精力不足（均分4.067）、C学术交流机会少（3.6）、B学校科研保障条件差（3.533）三个因素对提高科研能力的影响较大，属于影响因素中的最重要的一个层次，需要放在首要位置来解决；

D学校科研评价激励机制不够合理（3.133）、E缺乏科研团队、科研带头人（3.067）两个因素对科研能力的影响一般；

G对青年教师倾斜扶持政策不够（2.367）、H研究方向缺乏稳定性（2.2）、F教师科研意识不强（1.867）三个因素对科研能力的影响较小。

3 培养地方高校青年教师科研能力的对策

根据前一部分的分析可以得知，影响科研能力提高的因素有影响很大、影响一般、影响较小三类。

3.1 第一层面：减少教学任务、鼓励学术交流、增强科研保障条件

（1）降低教学负担。减少青年教师的额定教学工作量，对于教学工作量不足但有科研项目的教师可以适当减免工作量。支持并鼓励在外进修的青年教师，免除其在外期间的教学任务要求，在职称评定、职务晋升等方面优先考虑，真正降低处于特殊时期的青年教师的教学、心理负担，保障其有足够的时间和精力去从事科学研究。

（2）鼓励青年教师参与高层次的学术交流研讨会。一方面，学术交流是获取最新学术动态、开拓视野的重要途径之一，学校应有专门的经费保障。另一方面，积极举办和提供各种学术交流会议信息。因为现在许多国际性的学术会议都是由高资历的教授专家参加的，而年轻的学者很少有机会参加。让他们更多地了解相关研究领域的国际发展动态，更多地参与到国际学术中，对提升青年教师的科研能力是大有裨益的。

（3）强化科研保障条件。营造良好的政策环境和浓厚的学术氛围，保障青年教师高度的科研热情和信心。

首先，要加强对青年教师的科研业务培训。科研管理部门要通过各种途径加强对青年教师的指导，使其系统掌握国家、地方政府的科技工作、政策、申报科研课题流程及技巧、科研课题组织运作的方法及成功经验。

其次，可以实施青年教师导师制培养思路，以确保其尽早确定研究领域和研究方向，进平台、融团队、融环境，避免研究方向摇摆不定，研究缺乏系统性和稳定性。

再次，科研部门应积极建立完善的科研信息库并及时公布本校在研的科研计划、科研课题，同时加大与地方政府的教育科研部门、科研院所、企业的交流，广泛收集科研课题信息，建立科研课题信息库，为青年教师及时、准确地提供科研课题信息服务。

3.2 第二层面：完善评价机制、形成科研团队

（1）政策引导，建立健全考评制度。

建立科学合理的青年教师年度考核标准及奖惩制度，营造青年教师积极参与科研的良好氛围，采取科学的评价体系客观公正地评价教师的综合科研能力。将年度考核与体现个人价值的个人收入、职称评定、职务晋升等挂钩，借助科学合理的评价机制，培养青年科研人才、建立结构合理的科研梯队。

（2）鼓励跨学科的科研团队研究。

鼓励不同学科人才的交叉合作团队研究。高校科研团队是高校为适应时展而在科研队伍管理中推行的一种新的人才组织模式，是高校培养人才、加强学科建设、提升科研水平、增强创新能力的重要途径，其应有团结协作的精髓，由不同学科人才自主结合、结构稳定、不同年龄、不同研究经验、不同学科背景的人组成。团队成员之间应具有足以互补的知识和技能，相对稳定的共同的目标。

3.3 第三层面：对青年教师加大扶持政策、确定研究方向、增强科研意识

（1）打破论资排辈机制。

对一些需要先在学校层面初审的项目，应重点向青年教师倾斜，打破以往论资排辈的惯例。老教师申报的科研项目也要多吸纳青年教师参加，以便形成合理的科研梯队和稳定的科研创新团队。

（2）建立青年教师科研基金。

为鼓励地方高校青年教师在科研方面出成果，应建立青年教师科研基金，鼓励和支持青年教师开展创新性的课题研究，形成新的研究方向，培养年轻的学术骨干。

（3）提升科研意识和积极性。

地方高校对于推动地方经济及社会发展具有重要意义，在学校、社会各个层面积极扶持青年教师的同时，青年教师自身应加强科研意识，努力提升自身的科研能力，为学校可持续发展提供强劲的支持和动力。

参考文献

［1］吴秋生.高校教师要树立正确科研观［N］.光明日报，2009813（10）.

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1教师队伍建设的重要途径

培训中心能否圆满完成培训任务，关键在于是否拥有一支优秀的教师队伍。现代企业培训对教师的要求越来越高，教师队伍的整体素质还有待于提高，而科学研究是最有效的途径之一。加强科学研究有利于在培训中心形成浓厚的学习创新氛围，提高教师的学习能力、调研能力、理性思维能力、文字能力，促使教师更深刻地了解企业对人才培养的动态需求，全面了解和把握本学科国内外发展趋势，掌握课程内部的逻辑联系，使教师考虑问题更全面、更系统、更客观。同时，教师还可以把自己的科研成果、科研过程、科研思路和方法以及在科研中获得的认识，及时有效地传授给学员，提高培训效果。

2教师应该具备的科研能力

教师的科研能力是指教师具有较强的科研意识和科研素养，明确研究内容、运用科学方法、表达研究成果。科研能力不是单一的能力，它是一种复合能力，教师的科研能力代表着教师从事科学研究必备的各种素养的总和。

2．1发现问题的能力教师应具有在大量繁杂的问题中，准确地抓住自己需要的、有研究前景的问题作为研究方向的能力。这需要在培训中多看多听多想多留心，根据自己的分析做出判断。一是根据自己的研究兴趣和专业基础，关注在现实中或学术上值得研究的问题，有实践意义或有学术价值。有的教师喜欢研究专业问题，有的教师乐意思考培训过程的问题，有的教师愿意了解培训组织实施的问题，科研课题要与自己任教的专业有关，使研究活动与日常教学活动相结合，体现“研究教学化”的理念。二是研究目的要明确。确立科研课题一定要从学校和教师实际出发，教师要将科研方向与专业发展规划联系在一起，同时着眼于学校和教师最迫切需要解决的问题，一旦确定了就坚定不移地朝着目标努力。

2．2分析问题的能力教师应具备将问题系统组织起来，对课题的各个方面进行剖析、分辨、观察和研究分析，从纷繁复杂中提取分拣资料的能力。教师要有耐心和恒心，平时多观察、多交流、多思考，深入研究问题症结，透过现象把握本质，深入了解问题根源，透彻分析具体原因，提出解决对策建议。分析和研究问题必须要有扎实的理论基础，具备一定的分析、综合、抽象、概括的能力，善于抓住热点、难点、重点问题，对课题内容进行创新研究，对研究过程坚持钻研探索，对出现问题及时解决。

2．3解决问题的能力教师应具备有规划、有方法、有步骤地处理问题，产生新思想、创造新事物的能力。科研的目的在于应用，发现问题、分析问题的目的是为了解决问题。这些问题包括培训实践问题、培训组织问题，管理模式问题等等。开展科研需要教师在自己的研究领域内，富于开拓创新，自觉跟踪专业发展前沿，获取最新的专业信息，从新的角度和高度提出新理论，开辟新领域，产生新成果。教师提出的对策建议，应有创新性、针对性、可操作性，切实可行且行之有效。

2．4表达科研成果的能力教师应具备对科研成果进行文字加工的能力。一项科研课题的研究按计划完成后，需要对整个过程及其结果进行分析、总结，用文字记录下来，形成课题研究的书面材料，一般以研究论文和报告的形式表现出来。科研成果的撰写表达是教师进行科学研究的重要手段，是教师创新能力、掌握和运用知识能力、分析综合能力、逻辑思维能力以及文字表达能力的综合体现，教师要有准确运用语言文字的技巧。研究成果的表述必须强调科学性、严谨性、规范性和可读性，不能只凭主观臆测武断地下结论。

3培养和提高教师科研能力的途径

教师的科研能力是一个长期的知识积淀，不断内化、逐渐发展的过程。只有平时不断积累，才能形成良好的科研能力。

3．1深化认识，转变观念，树立科研为培训服务的思想只有重视和加强科研工作，发挥科研实践探索、理论论证和开拓创新的作用，以先进的教育理论指导教育实践，我们的教育才会取得更好的效果。当前，有的教师因为培训课程比较多，需要投入大量的时间和精力，用于科研的时间和精力不足；有的教师对于培训与科研的认识存在一些误区，认为科研是科研部门、专家学者的事，教师就是教书育人，培训中心是以培训为主，搞不搞科研无关紧要；有的教师的教研活动是为完成任务应付考核，或者为评职称而搞科研，导致科研成果质量不高；还有的教师甚至将培训和科研对立起来，认为搞科研会影响培训。我们必须转变这些观念，认清培训与科研相辅相成、互相促进的互动关系，树立科研为培训服务的思想，以培训带动科研，以科研促进培训。教师在开展培训之前，就应该对培训中的重点、难点问题做深入思考和研究，在培训中将自己的科研成果充实到教学环节中，做到“教学出题目、科研做文章、成果进课堂”，增加培训的学术含量和理论性。实践证明，具备科研经验的教师能将其研究形成的感悟，传递给学员，激发学员的学习兴趣。

3．2注重学习，夯实专业基础，提高教师理论素养教育理论是指导教学活动的有力武器，也是提高教师科研能力的首要条件。只有掌握了理论，才能在理论指导下进行有目的地探索。科研能力的提高是一个渐进的过程，善于学习是教师从事科研工作的基本功，是形成和提高教育科研能力的基础。教师在学习中可以提高理论水平，吸取理论营养，培养发现问题，解决问题的能力。因此，教师必须扎扎实实地学习教育科研基本理论，广泛学习各种新方法。同时，还要学习本学科的理论与专业知识，以及与之相关学科的理论与专业知识，专业学术基础给我们带来寻找和解决问题的灵感、专业的方法和分析工具，在学习时，要善于记、善于想，把平时的所见、所闻、所思、所想记载下来，记得全，需要的时候就能够信手拈来；想得深，研究的时候就能够分析透彻，切中要害。

3．3提高科研素质，促进教师专业成长做科研是一项非常艰苦和繁杂的工作，需要投入大量精力，需要长期的积累，才能有所收获。在漫长的探索过程中，科研工作可以说是枯燥和单调的，只有具备良好的科研工作素质，有吃苦耐劳的精神和坚忍不拔的毅力，多一些沉着静思，少一些心浮气躁，对学术怀有一份虔诚、敬畏之心，才能保持持续旺盛的精力，全身心地投入其中，将科研工作做好。教师从事科研工作必须具备以下科研素质：一是要提高科学的价值观和高度的责任感和事业心，养成踏实的工作作风，严谨的治学态度，牢记研究者应承担的社会责任；二是要遵守学术规范，独立思考，努力体现真知灼见，杜绝弄虚作假，歪曲事实；三是要具备良好的团队合作精神，科研工作需要多学科的交叉融合，跨领域跨部门的联合协作，通过交流与合作，开阔视野、增长见识、借鉴经验、博取教训，提升和发展自我。

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Abstract: Based on expounding scientific research ability of young teachers of vocational colleges should have, this paper fully analyzes the current situation of scientific research ability of young teachers in higher vocational colleges and puts forward several ways to train scientific research ability of young teachers in higher vocational colleges.

关键词: 高职院校;青年教师;教科研能力;培养途径

Key words: higher vocational colleges;young teachers;educating and scientific research ability;training methods

中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)22-0178-02

0引言

高职院校的青年教师是教师队伍中最年轻、最有朝气的新生力量,也是高职院校科研队伍中最积极、最活跃、最重要的生力军,是高职院校可持续发展的基础。正如我国著名科学家钱伟长院士所说:“你不教课,就不是教师;你不搞科研,就不是好教师。[1]教学没有科研作为底蕴,就是一种没有观点的教育,没有灵魂的教育。因此高职院校要重视对青年教师教科研能力的培养,使青年教师不仅要能教书育人,还要―边教书一边搞科研,真正做到教学、科研两个拳头都要硬。

1高职院校青年教师应具备的教科研能力

教师的教科研能力代表着教师从事教学科学研究工作所必备的各种素养的质的要求。目前,对教师应具备的教科研能力尚没有形成一个统一的界定,但是从各高职院校对教师教学科研能力考核评价指标体系出发,作为高职院校的青年教师,其教科研能力构成可归纳为以下三方面。

1.1 申报课题的能力课题申报是教科研活动的起点,也是教科研的基础。课题申报成功与否在一定程度上是青年教师个人教科研能力积累的佐证。该能力集中体现在选题和组织材料的能力上,其直观的表现形式就是课题项目申请书填报的好坏。一个好的课题项目申请应该有新颖的选题、全面的知识背景、实在的研究内容、合理的技术方案、新颖的创新点、强大的研究队伍、可靠的研究基础、恰当的经费预算及恰当的成果形式等。

1.2 组织实施课题的能力课题的组织实施是指课题立项后由主持人按照研究计划进行分工协作实施课题研究的过程,其中,主持人作用发挥的大小、强弱直接关系到教科研课题完成的质量。在此过程中,课题主持人的组织协调能力很重要。青年教师在担此重任时往往更具挑战性,除思索如何做好科研外,如何运用各种可能的手段充分调动课题组其他成员的积极性,如何协调好方方面面的关系,也是对青年教师教科研能力的一种提升和锻炼。

1.3 撰写论文的能力课题研究成果一般是以论文的形式表现出来的。因此,论文写作是青年教师进行教学科学研究的重要手段,其撰写论文质量的优劣是青年教师创新能力、掌握和运用知识能力、逻辑思维能力以及文字表达能力的综合体现,而通过论文的撰写也可提高青年教师在教学过程中发现问题、分析问题和解决问题的能力。

2高职院校青年教师教科研能力现状分析

当前高职院校的教科研人员数量普遍不足,尤其是青年教师的教科研数量相对较低,由青年教师担任完成的课题更是聊聊无几,这种现象表明青年教师科研成果的数量与质量还不尽如人意。总的说来,高职院校的青年教师教科研能力存在以下几方面的问题。

2.1 科研意识薄弱、功利思想严重高职院校大多数青年教师教科研意识薄弱,认为自己只要把书教好即可,教科研工作搞不搞不重要。据统计有65%以上的青年教师对教科研的概念比较模糊,对教科研工作感到十分陌生和遥远[2]。有70%以上的教师认为教学任务繁重,无暇搞教研及科研,认为教科研工作费时、耗力,与自身综合素质的提升关系不大。[2]还有相当一部分的青年教师只是到了评职称、定骨干教师、申报教学成果奖及精品课程等方面需要教科研成果作为学术支撑时,才意识到教科研工作的重要性,对教科研工作抱有严重的急功近利想法。

2.2 申报经验不足、畏难情绪严重当前有些年教师虽然萌发了一定的教科研意识,也已经认识到教科研工作的重要性,想要在教科研方面有所建树。但是,由于有些青年教师从参加工作以来,从未申报或参与过课题研究。因此,青年教师申报课题时对申报科研课题的选题、申报、评审、组织实施、验收等环节不了解,不知道如何运作,缺乏相应的课题申报经验,致使申报教科研课题时无从下手,对课题申报常有力不从心的感觉,从而容易产生畏难情绪。

2.3 合作意识不强、组织实施能力差目前高职院校青年教师在教科研活动中单打独斗、单兵作战的现象十分普遍,合作也只是为了申报课题而进行的名义上组合。主要原因在于目前评价制度更多倾向于对教师个人的定量考核,弱化了团队考核,从而加大了教师个体的竞争,忽略了团队攻关意识与合作精神;使得项目的研究因缺乏多学科知识的融合与扩展、缺乏个体思想的交流与互动而具有很大的局限性。另外,青年教师在承担科研项目后,在负责项目时由于教科研经验的缺乏,使其在项目的总体设计、规划,分工安排等方面能力缺失,容易导致立项的教科研项目难以如期完成。

2.4 缺乏教科研能力、研究层次较低高职院校一些青年教师由于平时上课忙,缺乏对文献检索和信息处理的学习,不会利用数字期刊。如陕西工业职业学院图书馆专门给教师们购进了中国知网数据资源库,但是平时在线检索的教师数量不是很多。另外,青年教师的科研论文的撰写大都停留在教育教学的经验总结上,研究层次和水平较低,很少能有创新性的研究成果,而对专业领域的研究涉及的则更少。据统计有近80%的青年教师从未参与过课题研究,有90%上的青年教师没有主持过市级以上的教科研课题。

3高职院校在培养青年教师教科研能力方面的有效途径

高职院校青年教师的科研现状很大程度上也代表了学校的教科研状况,并预示着学院以后的教科研发展趋势,面对现状,情况不容乐观,下大力气尽快提高现有青年教师队伍的教科研水平切实可行,也势在必行。

3.1 组织学术沙龙,培养青年教师的教科研意识为了培养青年教师的教科研意识,学院应每学期组织一些治学严谨、教学水平高、科研能力强的专家、学者举办学术沙龙,传授青年教师如何围绕高职院校的现实问题开展研究,对学院的办学定位、人才培养模式与人才培养规格进行探讨;对课程设置、教学方法、教学手段改革以及自己所从事的专业方面进行理论联系实际的探索;同时,鼓励青年教师要把教科研工作当作终生的事业来对待,避免急功近利,做好长期规划。通过学术沙龙,最终使青年教师了解和掌握科学研究的常用方法,提高青年教师对教科研工作的认识、培养其教科研兴趣和意识。

3.2 举办教科研培训讲座,提高青年教师的教科研能力学院的相关部门如科研处应定期举办教科研培训讲座,向青年教师详细介绍各级各类科研项目申报、管理、检查、鉴定、结题的具体要求,各级各类的教科研成果的评奖、出版资助的具体程序、学院教科研管理系统的使用方法、中国知网数字化期刊群的使用方法以及科研处管理工作的具体流程等方面的内容,帮助青年教师揭开科研工作的“神秘”面纱,消除其对教科研课题项目申报的畏难情绪,提高青年教师科研能力。

3.3 建立教科研导师制度,激发教师青年的教科研热情在高职院校中建立教科研导师制度,充分发挥教师们的特长,形成教科研能力强的教师带年轻教师;教科研经验丰富的教师带经验欠缺教师的局面,从而保证青年教师教科研工作的顺利开展。具体做法如下:以学科带头人为核心,成立研究小组,共同申请课题,通过这种方法来带动各二级学院的青年教师从事教科研工作。学科带头人要负责申请课题,设计研究方案和研究思路,推动研究的进行。从细节上指导青年教师如何做科研,包括研究具体方案的制定;数据的搜集、处理;论文的写作和修改等,并推荐。而研究小组中经验丰富的教师则帮助缺乏教科研能力的青年教师在从事科学研究的过程中逐步学会研究的方法和程序。期望通过一两项课题研究能提高青年教师们的教科研能力,以期能培养出一批教科研能力较强的骨干。

3.4 加强团队建设,发挥青年教师的组织协作能力依靠团队的共同奋斗求得教科研持久、突破性发展,是教科研人员取得成功最为重要的条件保障。在团队合作的过程中,人们之间的心灵沟通、智慧火花的碰撞,会进一步增强信息化的交流。在达到资源共享的同时,可扩大视野、开拓思路,在互动中及时掌握学术前沿的发展动态,抢占学术制高点。在团队中相互支持、真诚合作、共同研究,还有利于青年教师充分发挥其主观能动性,重新创造自我,实现以往未能做到的事以及扩展创造未来的能量。因此,要鼓励青年教师确立协同攻关的观念积极加入到团队中去。另外,青年教师在承担教科研项目后,不仅要负责项目的总体设计、规划、分工安排,还负责项目研究的组织协调工作。因此,在教科研工作中不仅能加强他们的团队精神,还能锻炼其组织协调能力,从而保证项目的实施完成。

3.5 实施教科研激励机制,建立青年教科研人才队伍有效的激励机制是激发青年教师参与教科研活动的关键。教科研管理工作要根据教师对利益追求的层次和内容的不同,制定出适合的激励机制,在物质与精神层面制定一些相关的政策,能有效的提高青年教师积极参与和开展各类教科研活动的积极性,对参加不同层次课题研究的青年教师和取得研究成果的课题组成员,按照教科研工作进展情况和完成情况、成果开发程度和成果大小,在评聘职称、晋升、进修培训、奖金等方面给予奖励,以激励青年教师在教科研工作中的创新意识和创新精神,最终建立一只优秀的青年教科研人才队伍。

4结语

总之,青年教师是高职院校可持续发展的有生力量。因此,高职院校培养青年教师教科研能力的工作不是一蹴而就的,必须当作一项长期的重要的工作来抓。只有这样,才能激励青年教师从事教科研工作的积极性,使高职院校的教科研活动成为带动高等职业教育教学不断前进的火车头,适应社会发展的需要,迎接新的挑战。

参考文献:

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这些都对教育提出了新的要求。教育大计，教师为本，要深化教育领域综合改革，落实“立德树人”根本任务，提高教师队伍素质是根本、是关键。一个区域，通过引进人才可以调整教师队伍的专业结构和学历结构，但更重要的是通过教师持续、主动、有进阶地研修提升教师队伍的整体素质。教师研修必须转型，通过专业地服务教师学科育人能力的提升，使学生有实际获得。北京市海淀区教师进修学校的理念就是“成就教师、发展学生”。

一、教师研修：关注教师学科育人能力提升

学科核心素养是现代社会公民必备的素养，是学生终身发展的重要基础，每门学科的课程对于文化的传承和高素质人才的培养都具有不可替代的作用。

学科育人是以学科核心知识为重要载体，重视教学内容的结构化设计，基于真实的情境任务，在学生团队或个人开展实践性学习、经历解决问题的过程中，激发学生兴趣、落实学科课程目标、帮助学生达到学业质量标准的育人行为。课堂教学是学科育人的一部分。

学科育人要坚持价值观与能力并重，要强调个人价值与社会价值的统一。学生需要通过学科课程的学习，获得面对不可预知的未来的必备品格和关键能力，特别是批判性思维能力、全球化能力等。这些需求对教育的目标、内容、组织、学生的学习方式产生了深刻影响。

教师的学科育人能力是一种学术能力。它是教学的学术、育人的学术，是高度专业化的表现，其实践性极强，具有学科性、现场性、个性化等特点。学科育人能力不是一项简单的技能，是有教无类的、动态发展的学术能力，要求教师具备学生知识、课程知识、教材知识、教学知识、评价知识以及学习设计、实施和自我发展能力等。以学科教学为例，教师在教学现场并不只是单向的输出，无论是授课、组织活动以及师生之间互动，都对教师有很高的学科教育专业要求，教师的学科教学，在不同学段、不同学校、不同班级都不一样，个性化极强。

只有坚持学科育人，促进学生学科核心素养形成和发展，才能落实“立德树人”根本任务。因此，教师研修要超前思考、跨界思考，要关注教师学科育人能力的提升，要帮助教师获得“带得走”的理念和能力，内化成教师的自主行动。只有这样，教师回到教学现场，才有可能创造性实施，解决现场问题。

二、研修转型：专业提供高品质教师发展服务

教师研修，要满足需求，更要引领需求。唯有专业，才更能体现教师中心，才能立足现在、面向未来。

1.尊重客观规律

这一点非常重要，是专业精神的表现。教师研修机构具有研究、指导和服务的职能，首先要研究学生成长、教师成长、学科发展、学生学习和成人学习的规律。当然，也可以直接掌握并应用已有的关于规律的研究成果。对于研究过程当中生成的成果，一定要在区域层面把研究成果进行实践应用，最终转化成教师研修的资源，服务教师发展。

2.依据标准研修

素养导向、标准导向、问题导向的教师研修，有利于教师的学科育人能力提升。专业性的重要表现是依据标准开展研修。标准引导方向、明确目标、规定内容。教师发展标准体现了对教师的基本要求和进阶发展要求。教师在不同的专业发展阶段，从新任教师、发展期教师、成熟教师到名师，素养特征和发展需求是不同的，育人能力是呈现进阶发展的态势的。

目前，国家正在研制《中小学幼儿园教师培训课程标准》，旨在规范和指导各地分类、分科、分层实施五年一周期的教师全员培训，引导各地对教师教育教学能力进行科学诊断，设置针对性培训课程，确保按需施训。促进各地按照教师专业成长规律，系统设计课程内容，创新研修模式，持续提升教师专业能力与整体素质，也为探索教师研修学分管理奠定基础。

3.建设专业队伍

专业的研修需要专业的队伍和专业的机构。每个区域都应有一支高度专业化的培训者团队。培训者队伍的能力建设至关重要。目前，这支队伍的名称在各地不同，包括教研员、研修员、培训者等，一些地区的培训者队伍还存在数量严重不足、结构不尽合理、专业化程度较低、学术性不够等突出问题，这些问题亟须改善。在各地，教师研修机构的名称更是多样，包括教研中心、教师进修学校、教育局教研室、教育发展研究院、教师进修学院、教师研修学院、教育学院等，其主体职能大体相同，部分职能略有不同。当前的主要问题是，要服务教育改革的需求，机构的职能需要丰富，内设机构需要匹配，以此来提升专业性。

4.不断超越自我

这也是专业精神的一种体现。自我突破、自我超越，需要有前瞻性、宽视野，更需要教师培训者有使命感、责任感与担当精神。教师的培训者应基于教育改革的需要，基于学生全面而有个性的发展的需要，基于教师的实际需求，超前研究与实践，给一线教师提供专业的解决问题的方案，指导学校和教师发展。这样的组织具有专业型、学习型、实践型、研究型、创新型、合作型、生态型、服务型的特征。

5.加学科建设

重视学科建设是专业研修的另一个重要特征。要从课程、教学、评价、资源、教师专业发展，以及教师职前职后衔接等方面，重点开展研究与实践，促进学科建设，这非常重要。要科学地把握学科建设的方向，建设一流的学科队伍，才能专业地服务教师的学科育人能力的提升，着力推进研究成果的转化。

唯有研修转型，才能更好更专业地支持教师发展。具体包括：研修工作重心从“学科教学”转向“课程育人”；教学目标从“知识获得”转向“素养提升”；研修内容从关注“教师的教”转向“学生的学”；教学改进从“基于经验”转向“基于实证”；教师研修从“专家传授”转向“教师众筹”、从“统一培训”转向“个性发展”。

在研修转型实践中，我们聚焦课程改革中的重点、难点和热点问题，以课题或者项目为载体，教研员牵头整合高校专家和一线骨干教师资源，建立多个团队，研究、解决真问题。例如：“促进学科能力发展的教学改进”“义务教育学业标准与教学指导研究”“基于学习者分析的教学改进”“基于学法指导的教学改进”“深度学习‘教学改进’项目”“中小学教师教育课程资源建设研究与实践”等30余个项目。在项目实施中，建立研究、实践、改进和追踪机制，帮助教师解决教学中的实际问题。教师自己解决问题的过程就是在教学实践中不断改进的过程，问题解决了，教师的能力也就提升了。教师自己经历解决问题的过程非常重要。其中，微团队培训的做法非常好，有利于团队成员互相支持、共同解决问题、持续改进。

三、合作研究，提升中国特色教师教育的品质

当前，教育改革节奏快、力度大，我们要顺势而为、趁势而上，为促进教师专业发展，确保教师培训机构、教师培训者队伍的专业性，研修机构和高等学校、科研院所要共同创新发展，共同开展研究。

1.服务区域教育

教师研修机构是区域的专业智库，服务学校、教师发展，服务教育行政部门的决策。面对多元需求，要通过高水平的研修转型面对挑战、解决问题，主动求新求变，转变理念、丰富内容、创新方式、建立机制是转型的重点，体现了中国特色教师教育系统的核心能力。

2.共同创新发展

教师教育研究的宽度和深度在不断发生变化，研修制度具有中国特色，不可替代。我们要共同实践，共同创新，发挥团队力量。研修机构之间要开展合作，同时，研修机构也要与高校开展合作，做好教师职前职后衔接。对于教师职前培养，无论是本科、硕士或者博士学位，都应在职前加强教育教学学习与实践，区县级教师研修机构可以作为教师职前培养实践基地，经过教学现场的学习、研究、实践、改进，使学生毕业后能够直接胜任教学工作。例如，海淀区教师进修学校与北京师范大学开展合作项目，共同开发本科生或者教育硕士的教学实践类课程，教研员可以去授课，做兼职教授。

3.共同开展研究

21世纪以来，国际上高水平的教师教育研究呈增长态势，美国占据中心位置。但中国大陆处于弱势，研究成果较少，缺乏国际化的教师教育研究机构和团队，缺乏相对聚焦的研究主题，缺乏持续稳定的追踪研究。

未来，高等学校、科研院所和研修机构的研究力量可以结合在一起，聚焦关键的问题，共同_展持续研究，并将研究成果不断地应用。如海淀区教师进修学校与北京航空航天大学等高校共同承担国家自然科学基金项目，通过开展STEAM教育的教师研修，提高教师发展学生创新能力的水平。我们还要总结、提炼中国教师教育的实践经验与智慧，在国际上分享与交流，扩大国际影响力。

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【关键词】职业教育 教育科研能力 途径

随着“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目”的推进，越来越多的中等职业学校意识到，职业教育要上质量，必须大力推行教学改革。而教学改革的成败与否，关键要素之一就在于是否有一支教育科研能力强的师资队伍。

一、职业教育改革对教师的要求

中国职业教育的伟大先驱者黄炎培老先生认为职业教育的目的在于“使无业者有业，使有业者乐业，”可见其核心就是以就业为导向。这就要求职业教育中的教师，需具备独特的视野去构建职业教育教学理论和教学方法。因此，教师除具备“传道、授业、解惑”能力之外，还必须具备高水平的教育科研能力，实现由教书匠向教育家转变。

目前，职业教育教学中更加关注“以能力为本位”，关注学生的综合素质。“以教师、教材、课堂为中心”等传统观念正在被“以学生、活动、环境为中心”等新观念所取代，而且教学对象的需求也发生了许多新变化，教育实践中的新情况新问题层出不穷，这些都需要老师进行研究和探索。因此，教师必须从经验型向学者型转变。

二、教师教科研能力的内涵

教育科研是以教育科学理论为武器，以探索教育规律为目的的创造性认识活动。简而言之，它是用教育理论去研究教育现象，探索新的未知规律，以发现新情况，解决新问题，总结新经验，为实施素质教育、深化教育改革服务。可见教育科研能力来源于实践，是在教育教学实践中依据先进的教育理论和日积月累起来的经验，并借助先进的教育手段逐步形成的一种动态认识和改造教育的能力。

三、教育科研能力的内容

教师的教育科研能力主要包括发现问题的能力、预测和设计的能力、信息的获取与筛选能力、开拓创新的能力、实施及操作的能力、组织协调及合作的能力、运用现代教育技术手段的能力和成果交流与推广的能力。由于职业教育具有鲜明的职业特性，它要求教师用所具备的科研能力，沟通教育科学理论与实践，以解决职业教育实际问题。如在当前形势下特别要在构建“以能力为本位”的人才模式等方面就需要具备敏锐的观察力和研究能力。

四、提升职业教育中教师科研能力的途径

（一）搭建以课题为载体的研究网络

1.选好适合校情课题。学校教研部门要及早谋划，选择有深度、有内需、可实践的课题，供相关人员选择。如学校可依据国家及省级相关职能部门的文件精神，出台《校级教学研究课题指导目录》，内容要体现时代特性，涵盖职业办学机制、教育理念、教学方法等方面，如职业院校“校企双制”体制机制建设研究；基于课程改革中教材、学材的编制与研究等。各教学实施单位要鼓励教师以教研组、学科组为单位，引导教师以课题研究的方式解决工作中的疑难和困惑，让课题进入教学管理、进入课程、进入课堂。

2.提升教师参与积极性。学校通过组织开展课题评比活动，推荐优秀课题成果参加省、国家评选，组织校级及以上课题成果会，交流、展示、推广优秀科研成果，让课题成果交流形成制度、形成程序、形成教育生产力。

3.做好教育科研成果的总结、转化工作。学校教研部门牵头组织相关人员认真总结、提炼教师科研成果，形成具有校本特征、可操作的成果。特别要在校内大力推广能够解决教育教学中的问题和能够提高教育教学效率的教科研成果，让优秀成果形成校本优势项目，进而形成校本品牌。

（二）构建教科研培训课程体系

1.通过“外引内培”的方式对教师进行科研技能培训。一是校本培训加强教师教科研基础知识与基本能力的普及与培训，建议可由学校教研部门编辑《教育科研读本》，以帮助教师梳理主要科研理论与应用策略。二是围绕本校课题开展学习。通过课题主持人介绍课题的选项、立项过程、研究方案和操作方案的形成过程，使教师学习课题的理论原理和操作思路，促使他们的观念转变，从而达到提高教师整体理论水平。三是通过请进来和走出去相结合，理论和实践相结合等多种形式普及科研知识。如通过聘请国内外知名的职教专家，开展对教师进行教育科研指导层面的培养。

2.制订管理制度，保障培训顺利进行。学校通过出台政策制度，如课题管理制度、科研工作量计算办法、科研经费管理制度、科研课题成果推广制度、学年论文评选制度等，从而完善完善管理体系，使教育科研做到有布置、有检查，保证教育科研的质量达到预期目的，也可引导更多的教师步入教育科研行列。

（三）建立梯队式教科研团队

1.以名师、带头人为核心，建立不同类型、不同层次的科研团队，使名师、带头人的辐射效应最大化，促进更多的教师成为专家型、研究型教师。

2.各实施部门要结合自身实际情况，成立学科、课题等相关的研究小组，将有共同研究兴趣和方向的教师组织起来，搭建研究、交流、展示的平台，共同提升。

3.借智借力，聘请相关的专家指导团队，引领团队成长；聘请省、市知名专家学者做教科研提升的学术指导顾问。

（四）搭建多方联动合作平台

充分利用专家团队资源，引进新思想新理念；与上级教科研部门合作，享有最新信息，争取政策支持；与技能大师合作，吸收最新科研成果，提升区域教育科研品质；与教育报刊合作，推出教育教学成果，推广教育教学改革经验；与企业合作，及时了解企业在技术革新、人才需求等方面的信息，为实现校企尝试融合的尝试整合打下坚实的平台。

参考文献

[1]钱启升：《如何提高教师的科研能力》，《教书育人》，2006年，第15期