小学生科学知识范文

导语：如何才能写好一篇小学生科学知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

12月24日，第17届北京市中小学生自然科学知识团体竞赛在海淀区青少年活动管理中心举办。今年自然知识竞赛的主题是“宇宙、绿色、生命”。全市10万中小学生参加了网上答题。经过各区县选拔，最终30支代表队、150余名选手参加了现场决赛。

现场决赛包括：必答题、抢答题、演示题、科普剧表演等竞赛环节，来自各个场馆的七位专家为选手打分。同时，本届比赛为了全面考察中小学生的综合素质首次设置了动手制作题，参赛队员根据题目要求共同完成，既考察了选手自然科学知识的水平，又考验了团队的彼此协作意识。

经过激烈角逐，石景山区代表队勇夺高中组冠军，东城区代表队荣获初中组冠军，延庆县代表队喜获小学组冠军。丰台区高中组、东城区初中组、小学组代表队分别获得了北京天文馆设立的 “天文星光”专项奖；朝阳区初中组代表队摘得了周口店北京人遗址博物馆设立的3000元人民币“周口店遗址奖学金”；延庆县小学组代表队最终摘得工体富国海底世界设立的“富国海底全场总冠军”奖。 （文/史文婕）

牛栏山一中参与科技人才早期培养项目

2011年12月28日，中国科学院京区科协与顺义区牛栏山一中签订战略合作协议，并为牛栏山一中颁发“中国科学院科技人才早期培养计划科学教育基地”铜牌。这标志着牛栏山一中的“科技拔尖创新人才早期培养”项目已万事俱备。

该项目依托中科院强大的科技教育资源，将学校科技教育需求与国家高端科技资源的教育转化相结合，通过系统的专题讲座、实验室研究、与科学家交流、野外科考等活动，培养学生的创新意识和实践能力，并提升他们的科学素质。 （文/马之恒）

科技文化阳光行主题活动走进顺义

2011年12月27日，由市科协、市民委、市残联共同主办的“关爱残疾人 为生命喝彩”――科技文化阳光行主题活动，在顺义区北小营镇第二温馨家园举行。

本次科技文化阳光行主题活动分为启动仪式、爱心牵手、文艺表演、科普展览4个部分。活动现场，市残联和市民委邀请艺术家和残疾人演员，表演了歌舞、京剧、杂技等文艺节目；市残疾人书画会的书法家们为残疾人朋友送上了书法作品和春联，营造迎接新年的喜庆气氛。

市科协则为温馨家园送去了科普书籍和科普展板，以提升当地居民的科学素质。其中，科普展板包括科学饮食和新能源利用等多个与人们日常生活密切相关的主题。科学饮食主题展板从人们一日三餐摄入的食物类别入手，宣传膳食平衡的理念；新能源利用主题展板则介绍太阳能等新能源，以及电动汽车等低碳机械设备在北京奥运会、上海世博会和人们日常生活中的应用。这些展板会在温馨家园展示至1月4日。

（文/马之恒）

篇2

一、培养阅读兴趣

孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。初年级的学生大多喜欢有趣的童话故事，为此，我每周一下午特意安排一节阅读课。在课上，我给学生们讲述《白雪公主》《小红帽》《皇帝的新装》等喜闻乐见的童话故事。当讲到《皇帝的新装》时，我让小朋友扮演那位愚蠢的皇帝，他穿着子虚乌有的纱衣在热闹的大街上神气活现地游行，笑得学生们前俯后仰。孩子们身临其境地参与到故事中来，感受到了故事的有趣。接下来，我便抛砖引玉，要求学生阅读《安徒生童话》和《格林童话》等有趣的书籍。第二天课前，我用十分钟让学生口述故事情节来回忆故事内容。通过这样的互动，学生特别喜欢上阅读课，也会主动从家里带一些故事书来阅读，这就为课外阅读开了个好头。

二、推荐适合的读物

高尔基说过：“读一本好书就像同一位心灵高尚的人对话。”低年级的学生注意力不够持久、识字量有限，可以向学生推荐篇幅短小、内容浅显的神话故事、童话故事、寓言故事等书籍。因此，我在教学生学习新课时，课前或课后向学生推荐与课文相关的书籍或资料。如上二年级的《我们成功了》这篇课文之前，我要求学生在家长的帮助下查看并阅读2001年申办北京奥运会的资料；上完《静夜思》，要求学生背诵李白的其他诗歌；上完《卡罗纳》一文时，我布置学生利用小长假阅读《爱的教育》……在课前或课后，让学生扩充一些阅读资料或书籍，这样会对课文内容更容易理解，既开阔了视野，也提高了学生的阅读量。比如：三月份要开展“学雷锋”活动，我让学生阅读雷锋的故事，再查找当代的雷锋的事迹来补充学习；遇上国庆节，学校开展“迎国庆”活动，我布置学生诵读爱国的诗歌，阅读反映祖国面貌的资料；每逢中秋节、清明节、端午节到来之时，我会要求学生查找这些传统节日的来历和与其相关的故事。通过课外阅读，不仅学校的德育工作扎实有效，也丰富了他们的课外知识。

三、指导读书方法

态度决定高度，方法决定效果。好的阅读方法能大大提高阅读的质量。低年级的学生识字量小、理解能力欠缺，课外书则需要家长陪同阅读。有时候父母是孩子的“老师”，帮助孩子答疑解惑；有时父母是孩子的忠实“听众”，耐心地听孩子复述故事内容。到了中高年级，随着学生知识的积累，思想渐渐成熟，有了独立阅读的能力。这时，教师则需依据文章的长短或体裁的不同教给学生不同的阅读方法。我认为篇幅短小的写景或者是诗歌等文章，可以采取熟读成诵的方法。篇幅较长的小说则应选择不同的阅读方法区别对待。（1）掌握读书程序。一本书先看标题、内容和序言，尤其是作者的特别观点。再查看目录，弄清书的大致情节。然后注意书后的索引及引证相关的书籍，以便解读需要理解的词汇。（2）了解读书方法。培根说过：“浅尝辄止，有些书不妨囫囵吞枣。”有选择的阅读是为了把力气花在刀刃上，针对不同类别的书籍可以选用不同的读书方法。一是浏览性阅读。对于那些浅显易懂、阅读价值不高的书籍、报刊，或是长篇小说中那些穿插故事情节的一些过渡性语言，可以随便浏览一下，这样可以在有限的时间里获取更多有价值的内容。二是选择性阅读。对于书中有价值的信息进行筛选，以便理解记忆。如读《百科全书》《昆虫记》，书中有许多科学知识需要学生理解，对待这类读物不可随意浏览，而是要学生重点阅读书中的科学知识，在理解的基础上记忆下来。三是品味性阅读。对于名家名篇或文笔优美的优秀作品则采取精读的方法。在读中细细地品味字词的运用、文本的意境等。读此类的文章时，需要学生在文中圈点勾画；针对文中精彩的场景、生动的对话、细腻的景物和人物的描写，可以建议学生用笔在书上画起来，熟读背诵；文中出现了发人深省，耐人寻味的议论等可以建议学生用特别符号做好记号，写出自己真实的感受。

四、展示成果来激励

篇3

慕后音：响起一阵急促的电铃声，表示上课了。赵卫国戴着眼镜，夹着公文包，精神抖擞地走上舞台。

赵：“同学们好，现在开始上课。”

赵：“同学们交上来的论文我都看了，语言流畅，思想深刻，创造力丰富，全班没有不及格的。但大兵同学的论文让我突发脑溢血，连夜去省人民医院进行紧急抢救，刚刚才脱离生命危险，刚从省人民医院回来。你们知道大兵同学论文的题目是什么吗？

赵卫国绕着舞台踱步，用手指着台下。大兵同学的论文题目是：牛顿——19世纪最大的骗子。”

赵：“今天大家一起来评析一下大兵同学的论文，也希望大兵同学能为他自己的论文作现场答辩。”赵卫国扫视了一圈台下，“大兵今天来了没有？”

台下鸦雀无声，

赵：“大兵，大兵，大兵。”

赵：“大兵今天没有来，那我们先来分析他的论文。大兵论文的主要内容是这样的：

牛顿第一定律说物体在没有外力作用的情况下会保持原有的状态，也就是说一个漂亮姑娘你没去追她，她就会在原地等你。事实上这显然是错误的！当你不去追求这个漂亮姑娘时，过不了多久她就成为了别人的妻子。

牛顿的第二定律说施加在物体上的外力越大，加速度就越大。这显然也是错误的，如果此定律成立的话，当你越热烈地追求一个漂亮姑娘，这个漂亮姑娘也会有越热烈的反应。但事实上如果你是猪八戒或者癞蛤蟆，那么你的热情只能招致她的反感，离你越来越远。

牛顿的第三定律说物体与物体相碰，作用力和反作用力大小相等。这显然错得更厉害，如果此定律成立的话，当你爱上一个漂亮姑娘时，这个漂亮姑娘也一定爱你。这在事实上是不可能的，天下如果有这样的好事，那为什么有这么多单身男女呢？

所以，伟大的牛顿三大定律毒害了无数的善男信女，使成千上万信奉他理论的男人终身不娶，严重地阻碍了社会的发展和人类的繁衍，其恶毒影响无异于洪水猛兽，我们应该完全。大兵同学在论文的结尾呼吁有关部门把牛顿的三大定律作出定性，并从教科书中删除。

这时候大兵哼着小曲，歪歪扭扭地走进了教室。

赵：“大兵同学，你看一下现在几点钟了？”

大兵：“老师真对不起，我冇得手表，手机也冇得电了，所以不知道几点了。你要是很想知道现在几点了，就问一下其他同学吧，我刚才走得有点急，你就让我先喘口气，休息一会儿吧。”

赵：“停！停！停！怎么搞的，你不明白我的话吗，我的意思是你上课迟到了难道不知道吗？”

大兵：“老师，我就是因为冇得手表才不知道已经迟到的。现在刚刚知道，谢谢老师提醒我。”

赵：“谢什么谢，你怎么那么多话啊。你知道迟到了怎么还径直往里走呢？”

大兵：“老师，你把问题弄颠倒了，我是先往里走，然后才晓得自己迟到了，你把事情发生的时间顺序弄错了。”

赵：“好好好！就算我问得有问题，可是你上课是不是迟到了？”

大兵：“老师，难道我上课迟到了你都不知道吗？”

赵：“我是问你你知道不知道？”

大兵：“你是不知道才来问我的，对吗？”

赵：“对什么对，我是问你难道你不知道吗？”

大兵：“哦，就这个问题，那我现在已经知道了，老师，还有没有别的事情？”

赵：“什么别的事情，你迟到了你不对，你难道不知道该怎么做吗？”

大兵：“哦，你是问该怎么做，老师你难道不知道我该怎么做吗？”

赵：“我是问你你该怎么做！？”

大兵：“我知道你问我，那老师让我回去想想再告诉你好吗？”

赵：“好什么好，我是让你现在马上回答我的问题！”

大兵：“回答什么啊？”

赵：“回答你该怎么做！！！”

大兵：“我当然是一会儿就回到座位上就可以了。”

赵：“我是问你现在！！！”

大兵：“现在回答你的问题啊！”

赵：“现在你该怎么做才对！！！”（赵的声音变大、变调了。）

大兵：“现在回答你的问题才对啊！”

赵：“那你还不赶快回答！”

大兵：“可是你问了我那么多，我已经不知道你到底先让我回答哪个问题了？”

赵：“那你先回答我，这次中期水平考试为什么不能及格？那些重点知识我都给大家划出来。”

大兵：“哦，这问题，我考试不及格可是完全不能怪我。”

赵：“怎么不能怪你，一年365天你天天玩，不读书怎么能及格？”

大兵：“老师，我一年365天天天有事情，忙得不得了，实在是抽不开身。我给你算一笔帐，一年365天我是如下安排的：赵：“礼拜天没读书我不怪你，那还有260天你在干什么？”

大兵：“每年两个月的暑假里大约有30天的天气非常热，导致四肢发软，头脑发晕，无法念书，加之脑袋里还要想着那些可爱的美眉，因此，一年只剩下230天。

赵：“暑假太热，不能读书，这个我也理解，那你也还有230天啊。”

大兵：“按生命科学的说法，人每天必须保证8小时的睡眠时间，我为了挤出时间读书，每天只睡觉4个小时，占了一年的61天，扣除睡眠时间一年只剩下171天。

“每天玩个个把小时的游戏，吃个个把小时的饭， 吃个半个小时的零食，扣除这些时间一年还剩下125天。

（赵卫国的脸色越来越难看，又无法发作，气得无话可说。）赵：“你还要过三八妇女节和六一儿童节？”

大兵：“何是不过妇女节和儿童节呢，我女朋友一过妇女节我不就得请假去陪她逛街？要不她给你闹个天翻地覆，有话说老爸是天，老妈是地，老婆是玉皇大帝，宁可惊天动地也不敢得罪玉皇大帝。我这人最关心下一代的成长，他们是祖国的希望，是祖国的未来，他们一过儿童节我就得去为他们组织活动，不也得休息？

“就是这两天节日不过，也还有建军节、建党节、国庆节、胜利纪念日，九一八事迹纪念日，国际爱滋病日、国际环保日、无烟日、父亲节、母亲节、光棍节……”

赵：“你要是这样的话，一年365天天天都可以过节日，你还读什么书，干脆不读书，回家天天过节算了。”

大兵：“我就是想多点书，所以每年只过其中最有代表性的51个节日，比如男人节、光棍节我是不过的，就是情人节我也只过一次。”

赵：“你每年还可以过两个情人节？”

大兵：“你冇点文化，情人节有西方情人节和中国情人节，2月14日是西方情人节，阴历7月初7是中国情人节。我扣除这些节假日一年还剩下34天。一年里还有父母亲的生日、各种同学朋友的集会，还可能会生病，还去看场电影或者参加一些其他活动，占了一年的33天，算到最后一年只剩下1天。剩下的这1天，就是我自己的生日。老师，你说说，我可是完全没有时间念书，考试又怎么能够及格呢，你总不至于让我把吃饭睡觉的时间用来学习吧？

赵卫国气得吐血，无话可说，只好把话题重新转回来，“好，现在我不管你为什么考试不及格，那你先给我回答你迟到了该怎么办。”

大兵：“迟到了就该抓紧时间把迟到的时间补回来啊！”

赵：“难道时间是可以补回来的吗？难道你不知道时间是不可以倒流的吗？”

大兵：“知道啊，可是老师你并没有问我时间是不是可以倒流的这个问题啊？”

赵：“我是问你时间是可以补回来的吗？”

大兵：“这个问题啊，补回来其实是说把以后的时间利用好，来弥补过去浪费的时间。老师你说对吗？”

赵：“我不是问你这个！”

大兵：“那你刚才明明是问我这个啊，那老师你到底是问我哪一个啊？”

赵卫国气得说不出话了，“我不是问你哪一个！”

大兵：“不是哪一个那是什么啊？”

赵：“不是什么！”

大兵：“不是什么是什么？？？”

赵卫国完全不想与大兵再说下去了，“没什么，你别在这里，赶紧回座位去听课！”

大兵一幅不把问题说清不回座位去的架势，“老师你为什么今天问我这么多话啊？”

赵：“不为什么，你快点回去吧。”

大兵恋恋不会舍地说：“好的，老师，那我回去了。”

大兵刚一转身，下课铃声响了。

篇4

关键词：自学动机；学习目的；方法指导；大胆质疑

在小学中高年级阶段，学生已经具备了一定的知识基础，进行自学的意识已经有所萌发，但是自学的方法还需要指导，自学能力有待加强。根据多年来的教学经验，我从学生已有的知识基础出发，结合具体的教学内容，在班级里进行了学生自学能力培养的尝试，取得了非常好的效果。

一、强烈的自学动机

“教师教，学生学”这一传统的教育方式养成了学生较强的学习依赖性，所以，在很多时候学生对自学都存在着一些疑问：我们到学校里就是来学习知识的，是老师“教”我们知识的，我们为什么要自学呢？因此，教师必须彻底转变学生的这一错误观念，使学生认识到自学的重要性，设法激起学生自学的兴趣。

1.在故事中激发动机

古今中外自学成才的事例很多，如，伟大的数学家华罗庚是自学成才的，伟大的科学家达尔文也是自学成才的，还有伟大的画家达・芬奇等等。教师可经常向学生讲述一些此类的小故事，使学生在这些伟大人物的影响下，在具体的事例中认识到自学对于成才的巨大作用，从而激起学生自学的动机。

2.在情境中强化动机

在实际教学中，教师可在熟练把握教材知识与充分了解学生已有认知结构状态的基础上，利用新的学习内容与学生已有水平的跨度，创设一个具有一定难度，需要学生努力克服，而又力所能及的学习情境，使学生主动求知的欲望更加强烈，让学生能“跳一跳，摘到桃”。

3.在探索中持续动机

学生进行自学的过程，实际上也就是学生主动探索知识的过程。学生独自或者是在学习小组、老师的指导下，冲破一个又一个的阻碍，一步一步地获得了新的知识，同时也锻炼了自己自学的能力。在这一过程中，他们既体会到了探索的艰辛，更证明了自己的能力，品尝到了成功的喜悦，激起了他们继续进行自学的强烈愿望。

二、明确的自学目的

进行自学，必须明确自学的目的：主要学习哪些知识，应达到怎样的要求。有了明确的目的，那么学生的自学活动也就更加有的放矢，学习的效率也就提高了。我们现在的教材，内容少而又少，这就为学生的自学带来了难度。所以，教师在教学中，要由扶到放，逐步引导，让学生知道该学习什么，怎么学习。如，我在教学中先给学生设计了详细的助学提示，告诉学生从哪入手，思考什么问题，最后该得出什么结论等。随着学生学习能力的提高，学生掌握了步骤后，再逐步简化助学提示，最后只设计几个主要问题了。在教师有意识的引导下，学生渐渐地学会了自己提出学习的目的，以及学习知识时所要达到的要求，久而久之，学生的自学能力不断提高。

三、有效的学习方法指导

开始时，学生自学根本不知道怎样学，他们只是看书上的例题和解题的过程，至于为什么这样做，不去深入思考。所以，指导学生掌握必要的自学方法迫在眉睫。我针对不同的教学内容进行细致的指导。概念的教学，应是按由感性到理性，由具体到抽象的顺序来安排。对这样的教材，我告诉学生应当把上面的具体材料一步步弄懂，再看看结论是怎样总结概括出来的，可不能上来先背结论，上面的具体材料是讲道理根据的，结论是从上面的具体材料中总结概括出来的，不仔细阅读上面的具体材料，就弄不懂结论的来龙去脉。法则的教学，要注意看竖式旁边的注释。我告诉学生遇到这样的教材，特别要认真看小注。应用题的教学，引导学生注意看题目下面的分析。讲应用题时，例题的下面有分析讲解，这是编者为引导学生分析问题、理解问题而设的。让学生从问题入手，一步步寻找条件，想办法把生活问题转化成数学问题，再结合已学过的知识进行思考解答。

四、激发学生大胆质疑

篇5

【关键词】高等职业教育 课堂教学 职业技能

高等职业院校的教学要满足各个行业和企业对人才的要求，必须在课堂教学中落实高职教育的职业性，使高职院校学生实现“以学历求生存”向“以能力求生存”的转变。本文就如何就职业技能、职业道德、职业语言和职业技能创新能力的培养来组织教学进行了以下探讨。

1. 适合高职院校学生的课堂教学应以“职业技能”为驱动

高等职业教育的培养目标，即面向生产、建设、服务和管理第一线培养所需要的高素质技能型专门人才。高等职业院校的生命力在于不断满足各个行业和企业对人才的要求，所以高职院校要改变本科、专科教育中原有的以传授知识为中心的单向灌输式的课堂教学方法。适合高职院校学生的课堂教学要以“职业技能”为驱动，结合区域经济、社会发展及行业产业技术水平的现状，以满足岗位对高技能人才需求的现实需要为培养目标，使学生毕业能达到就业上岗的要求。

在许多目前非常热门的高职专业教学中，应强调基础课按专业学习要求，以“必需、够用”为度，不追求理论教学中学科的系统性和完整性，而注重理论知识的应用性。特别是诸如数控车床、汽车维修、酒店管理等专业更应加强实训的比例。可以课堂学习的某项职业技能为驱动，设计系列的递进的技术与技能项目，以提高学生专业技术应用能力；还可设计出若干“全真”或“仿真”的职业任务，让学生将所学习的职业技能加以运用，以提高学生综合运用专业技术职业能力和适应职业环境的能力。

在进行相关的职业技能教学时，教师还可根据情况成立若干学习小组。在教授某些职业技能之后，由各组长负责安排练习，并在练习过程中相互学习、匡正。在技能学习暂时告一段落的时候，由小组推荐代表进行小组之间的竞赛，评选出最团结互助的小组及表现最优秀的学生。在教师的指导下，以小组学习的形式完成技能的练习、巩固和提高，激发学生的学习能力和竞争意识。

2. 适合高职院校学生的课堂教学应以“职业语言”为突破

语言是人类最重要的交际和思维的工具，良好的语言交流能力已经成为高素质劳动者的重要特征。国家劳动和社会保障部借鉴国外的成果，并且从我国的实践经验出发，初步确立了我国核心能力体系框架的八个模块：自我学习能力、与人交流的能力、数字应用的能力、创新的能力、与人合作的能力、信息处理的能力、解决问题的能力、外语应用的能力；其中有两项直接与语言有关，这足以证明语言能力具有十分重要的基础性地位。

体现在高职课堂教学中，教师应当给学生提供更多的机会锻炼运用汉语获得和传递信息的能力，培养、提高学生的语言素质；让学生学会交流沟通和团队协作，培养学生的社会适应性。

在课堂教学过程中合理采用“行动导向”的教学模式，即以职业活动的要求为教学准则，依靠学生的行为表现来引导基本能力训练，培养学生的综合职业素质。具体过程为：教师把知识内容进行必要的程序性传授后，通过教师的行动导向和学生的实际操练掌握“与人交流”的核心能力；根据课堂教学内容，设定相关职业场景进行模拟训练，让学生切实地参与到职业活动的情境中去；也可从社会上选择真实场所，让高职学生身临其境、设身处地体验角色并恰当地应用职业语言。

教师还可以灵活运用“项目教学法”“案例教学法”“角色扮演法”“模拟教学法”等教学方法，使课堂教学的氛围与职场实际需要相结合，让每位学习者成为学习的主角，引导学生运用职业语言。

3. 适合高职院校学生的课堂教学应以“职业道德”为主线

思维开拓、技能实践、职业语言、知识传授以及职业能力创新，均是高职教学中的重要命题，但高职院校的职业道德教育则是教学的重中之重。良好的职业道德是高职学生专业知识与实践能力敏感的测量仪，是判断高职学生综合素质的重要尺度。2006年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中曾明确指出：“要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才。”

高职院校的大学生成长于改革开放的新环境下，他们思维活跃，自我意识普遍增强，注重个人奋斗，有强烈的实现自我价值和自我发展的需要。但是在这种美好憧憬和愿望的背后，又隐藏着他们对将来所从事职业的一些困惑和迷惘。一部分学生认为只要具备过硬的专业知识与技能就能胜任工作，忽略了良好的职业道德水平不仅是就业者达成个人事业愿望的一个必要条件，而且也是在就职后赢得单位信任和重用的必要条件。

因此，高职教育应该充分利用学生的课堂实践、实习环节，从实践的角度对学生进行职业道德的教育与训练。只有让学生到实践中去领悟、体会和感受职业道德，才能养成良好的职业道德习惯，处理好从业者个人利益与行业集体利益以及与服务对象利益、公众利益和国家利益之间的关系。

一方面教师安排聘请实习、实践基地的管理人员或行业劳动模范走进课堂介绍该行业从业人员的职业道德要求和规范。另一方面，由教师指导学生将实际操作的现场感受和体会职业道德和从业精神的内涵在课堂上进行交流、讨论。通过大量的实践，对学生进行从业态度和职业道德规范教育。

为了取得更积极的课堂教学效果，教师也可在高职学生学习过程中不失时机的对学生的表现和进步做出适时评价。任何评价，特别是期望评价，都会成为被评价者的行为准则和行动目标，并进一步转化为下一阶段学习的精神动力和行为动力。可以说高职教育的职业道德培养离不开校方和教师的教育熏陶、环境影响。

4. 适合高职院校学生的课堂教学应以“职业技能创新”为目标

根据高职学生形象思维能力较强的特点，高职教育要培养学生对新的职业情景的适应能力和创新能力必须改进已有的课堂教学方法，提高学生的学习兴趣。

因此，高职院校教师更需要在课堂上加强对学生思维的引导，锻炼学生就着某个需要解决的问题发散思维，或者对诸多相互联系的问题进行思考、总结，锻炼其自主思维能力，从实质上提升学生的自主创新能力。

比如，在《现代酒店管理》的课堂上组织“现代饭店管理的现状与发展”的讨论，使高职学生通过实际的调研对教材深入理解，通过广泛的阅读相关资料接触课本以外的崭新世界，通过交流讨论了解全国各地饭店业的管理现状及服务典范，增强学生的自信；在车辆检测、维修的课堂上，鼓励学生在掌握基本操作的基础上，发现新方法，寻找新的途径，更加迅速、准确地对相关车辆进行检测、维修。

理论是源于实践的，实践中的问题必须要及早发现，即使不能直接解决问题，但是一定要具备发现问题并将其表述出来的能力。在发现问题的基础上，依靠理论基础和积极地思考使职业技能创新出现在高职院校的课堂上。

在高等职业教育的课堂教学的不断探索中，只有掌握和自觉运用教育规律，才能使高职课堂教学适应高职院校学生学习的需要，使课堂教学更有效地指导高职院校学生实践，使课堂教学不再局限于知识性教育而是更注重高职院校学生的职业技能、职业道德和创新精神。

【参考文献】

[1]陶向东. 高职高专院校实践训练体系初探. 河南职业技术师范学院学报（职业教育版） ，2008（01）.

篇6

[关键词] 小学数学；创新机制；可能性

在多年的小学数学教学中，笔者感触最深的往往是学生能够在课堂上表现出一些创新之处. 因为这样的创新往往能出乎教师的意料，或者出乎同学的意料，能够让波澜不惊的课堂风起云涌，能够激荡学生的思维，能够将课堂推向. 从一般意义上来说，这样的创新在课堂上确实会出现，但其出现往往似乎又带有一种偶然性，即教师往往无法准确地判断哪些地方有可能出现精彩. 于是，相对于预设的另一个概念――“生成”就出现了. 那么，在小学数学课堂上是不是只能坐待这些精彩的生成呢？这种精彩背后的创新机制在哪里？如果掌握了小学生的数学创新机制，那就能让我们对数学课堂有更为精准的把握. 带着对这些问题的思考，笔者结合理论学习与实践探究，通过梳理与分析，自觉还是可以让直接的教学经验变成更高一个层级的理论智慧.

■ 小学生数学创新机制的探究

首先必须弄清楚的是，创新总是相对于传统思维而言的. 在平常的课堂上，更多的往往是学生的思路都在教师的意料与掌握之中，尤其是对于有经验的小学数学教师而言，一个知识点呈现出来后，学生有哪些反应往往都在意料之中. 这样的现象说明了什么？是不是说明教师的教学功底深厚呢？其实这样的判定是不全面的，因为这有可能也说明了另外一种现象，那就是教师总是在依着常规的思维方式教学生思维，而学生一旦适应了、顺从了这种教学方式之后，他们的思维就很难再跳出现有的框框，因而课堂上就难以出现精彩. 不过，还有另外一个方面的原因，那就是小学生在小学六年的阶段中，思维发展速度非常快，且他们的思维方式不仅会受到在校学习的影响，也会受到除学校之外其他事物的影响，因此，小学生的思维不可能完全被课堂教学思维所影响，这就使得他们的思维总有创新之处，这可能是课堂上出现精彩的一个重要原因.

之所以做以上阐述，其实是想提醒作为数学教师的自己，在教学中不能完全以聚敛性的思维去教会学生数学知识，还应以发散性的思维去培养学生的创新能力，从而让数学创新真正成为课堂上的一种常态. 在应试氛围下做出这样的选择，应当说还是需要一定的勇气的，因为当用一种方式就可以获得同样的分数时，往往很少有人愿意去寻找第二种方式以培养学生的思维能力.

根据研究，小学生数学创新的关键在于思维的发散性，即发散思维. 这种思维相对于聚敛性思维而言，变通是其显性特征，而熟练是其隐性前提. 所谓熟练，即是对基本的数学知识及数学关系要相当熟练，因为只有做到熟练，才能让学生在最短的时间内获得不同数学关系的联系，并从不同数学关系之间的那个联结点上获得解题的新灵感. 而变通则体现在利用联结点得到的关系往往异于一般思维，往往能够超越传统理解将别人难以发现的关系寻找出来，从而为数学问题的解决提供一种新的思路. 从理论上来说，小学数学创新的关键正是在让学生熟稔数学知识的基础上，通过天马行空般的想象，去发现隐蔽的数学关系.

例如，在小学阶段求圆的面积公式时，最常用的方法就是拼接法，即将圆剪开后拼成熟悉的图形，以通过已知的面积公式去获得圆的面积公式. 在这一知识的教学中，教学思路有两个选择：一是常规选择，即将学生的思维带向将圆形剪接成长方形，这种思维下的结果是学生获得一种方法；另一种选择不是明确指明将圆形剪接成某个具体图形，而是提醒学生将圆形剪接成自己熟悉的（即已经会求面积的）图形. 这一教学选择的困难之处在于：一，由于没有具体的目的，因而学生需要一个思考与选择的时间――这个时间是否值得花，往往对教师教学选择有着相当大的影响；二是学生在将圆形剪接成不同图形的过程中，会遇到不同的困难，这就会给课堂调控带来很大的挑战――这个挑战教师是否愿意面对，这也是一个很大的问题. 事实上，正是教师的顾虑太多，因此太多的教师都选择了第一种教学思路，但其面对的结果，就是学生失去了一个培养发散思维的机会.

■ 小学生数学创新的实现途径

在从理论上得到小学生数学创新具有一定的机制之后，就可以遵循发散思维这一核心机制，去寻找其实现途径. 笔者在实际教学中几经探究与梳理，觉得以下一些途径或许可以尝试.

1. 注重固基工作. 发散思维是以基本知识为基础的，如果基础不牢，则再发散也没有用. 但这里的固基必须具有一定的目的性，即在日常的四基教学中，教师要有意识地注重知识间的联系，讲到新的数学知识时，可以或明或暗地告诉学生本知识与原来的哪个数学知识之间存在什么样的联系，这种教学一方面可以复习旧知，另一方面可以巩固新知，而且这种联系一旦建立，实际上就是将旧知和新知形成了一个大的知识组块，本身也有利于学生记忆.

2. 培养学生的求异意识. 学生在课堂上能否创新，首先取决于学生有没有创新、求异的意识. 其实，小学生本来非常喜欢不同的思维，但这种思维常常在课堂上遭到压制，因此与其说是培养，有时倒不如说是恢复. 但无论是培养也好，还是恢复也罢，现下小学数学教师的一个重要任务，就是让学生的这种求异意识能够强烈起来. 这就要保证学生在数学学习的过程中，对自己的思维有一种不满足感，而这却在于教师提供的学习情境以及点拨方式. 首先，学习情境要有挑战性，要能吸引学生将注意力集中到问题的解决上. 其次，要能通过语言提醒学生不断地寻找新的解决方法. 比如这样一个问题：在“乘法”知识的学习中，教材（苏教版）提供了一个好的情境――学生围绕跑道跑2圈，问一共跑了多少米？400×2=？这么一个最为简单的问题，却有着多种解法. 在这里，我们不能让学生直接阅读教材，而应设计成开放式、探究式的问题――你们有多少种解法？大家动脑筋想想，看谁的方法更好！这些提问与激励，往往能有效地激发小学生的求异思维，从而培养他们的创新能力. 更为重要的是，长期采用类似的提问方式，就可以让学生自发地生成一种求异意识.

3. 要有效地发现隐蔽的发散思维. 在数学课堂上，总有一些孩子会有奇妙的想法，但这种想法如果被教师忽略，那一个很好的种子可能就发不了芽. 但要发现学生的这些思维也不容易，其关键在于教师，在于教师自己是不是有这样的一种发现意识与能力. 记得笔者有一次在教授“行程问题”时，向学生提供了这样一个问题：小明参加拉力赛，计划5天走完160千米，结果4天就走完了. 问平均每天比计划多走多少千米？这个问题在课堂上呈现之后，学生的第一反应都是分别求出计划的和实际的每天走多少，然后相减. 可在准备进入下一题时，笔者发现一个学生的头伸了一下，似乎要举手却又没举手. 这个孩子数学基础一般，如果不注意可能也就过去了，但这次我下意识地提醒其他学生再思考以寻找其他解法，然后假装顺便走到他的身边，看看他草稿纸上的解法. 果然，他的做法与众不同，他是先求出每天实际走的路程，然后乘以计划所走的天数，这就多出了一天的路程，用这个路程除以实际的天数，就得到了每天多走的路程. 这一思路看似有着重复的地方，却反应出了另一种思维，我认为是有价值的.

当然，培养学生发散思维以为数学创新奠定基础的方式远不止这三种，这里只择其三，更多的是一种抛砖引玉的作用.

■ 小学生数学创新的教学反思

就学生的发展而言，小学数学创新显然是数学教学的一个重头戏，学生数学素养的提高，学生综合能力的发展，往往就孕育其中. 但在努力的过程中感觉最大的挑战还是现实评价. 或者说得更坦率一点，这一努力过程并不总是一帆风顺.

一方面，由于教学评价的限制，由于教学时间的限制，培养学生的创新能力与发散思维，总要占去相当一部分学习时间，这就造成了同一个知识点、同一个数学问题，只讲一种方法的考试结果比发散思维往往要好.

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策略一：探究知识根源，深化思维的深刻性

“数学是研究数量关系和空间形式的科学，在训练学生的思维能力方面有着不可替代的作用。”教学中，我们应该帮助学生把握知识的最深刻含义。我们教给学生的不仅仅是知识本身，而更多的应该是在知识的探究过程中蕴含的思想，帮助学生在探究知识的过程中训练思维，帮助建立数学框架，形成数学素养。

例如，在“面积和面积单位”的教学中，体现的知识点就是认识什么是面积，知道面积的几个常用的单位，但是重点在于让学生感受数学知识的形成过程。笔者将学生分成三个小组，给第一小组准备了两种大小不一的圆片，给第二小组准备小正方形。在比较图形的面积大小时，笔者有意识地引导学生在小组交流后感受面积单位的产生过程。

第一小组交流：我们小组用圆片摆满，发现长方形需要用12个小圆片才成摆满。正方形需要10个小圆片才能排满，摆满后中间有空隙，但是我们可以根据摆的圆片的数量推测出长方形的面积大。

第二小组交流：我们用的方法和第一小组是一样的，也能得出长方形面积比正方形的面积大的结论，但是我们摆满后发现长方形和正方形中间基本上没有空隙。

第三小组汇报：我们采用了和第一、第二小组一样的方法，并且得出了相同的答案。

师进行引导：结论相同，那么有不同的地方吗？

第三小组继续汇报：我们虽然用了正方形的小纸片，但是所用的数量和第二小组不同，因为我们用来测量的纸片大小不一样。

师引导学生深入思考：如果让同学们选择，大家会选用圆片还是正方形作为测量的工具图形呢？

学生进行了讨论，最终发现用圆片填充的话，正方形和长方形中有空隙，而用小正方形却不会，所以学生得出结论要用大小一样的正方形纸片来填充才行。

师顺势引导：那为什么小组2和小组3都用了正方形但是结果却不同呢？你有什么好办法让结果相同吗？

学生思考：用相同大小的纸片不就行了？老师及时鼓励了发言的学生，并且引出了面积单位的学习。

这样的课堂教学设计看似简单的分小组，但可以帮助学生亲身实践面积单位的形成过程，在探究中产生矛盾冲突，在突破主要的两的矛盾点时，恰恰也是面积单位这个知识点形成和构建的过程。

策略二：构建知识体系，提升思维的联系性

著名认知心理学家皮亚杰在“知识建构论”中指出：“主体认识的实质是主体利用其原有的知识结构对外界客体进行加工、改造、整合的过程，在整个过程中，主体的认知结构也得到不断建构和发展。”数学知识之间不是孤立的，而是有着递进性和联系性。所以，我们在数学课堂中引导学生探究知识时，有必要沟通数学知识之间的联系，帮助学生建构数学知识体系。

例如，在教学“32+23”的时候，教师引导学生用单分法双分法和进行口算，先将32分成30和2、23分成20和3后再进行相加，或者将32分成30和2，然后和23相加。教学“47-32”的口算的时候，教师同样引导学生交流自己的口算方法。

生1：我将47分成40和7，32分成30和2。40-30=10，7-2=5，10+5=15。

师：你能给你的算法起一个名字吗？

生1：我叫它双分法。

生2：我把32分成30和2，47-30=17，17-2=15。我把这种方法叫做单分法。

师：你用单分法将32分成30和2，能不能试着分成别的数？

生3：我把47分成40和7，40-32……

师：你遇到什么困难了？发现什么了吗？

生3：这样分法并不能使计算变得简单呀！

师：在进行减法和加法的口算中有相通的地方吗？（学生总结都有可以用单分法和双分法）

师：是呀，虽然加法和减法是不同的运算，但是却有计算方法上的相通之处。那么有不一样的地方吗？（学生发现在使用单分法的时候加法分两个加数中的任何一个都可以，但是减法只有分减数才能更好地帮助我们进行口算）

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1．1学生管理模式中的“导师”

“导师”这个词是起源于英语中的Tutor，本意是指为了某一个或者是某一部分的学生而进行的额外学科辅导的教师，有时候也指和学生以及其家人一起生活的家庭教师。而现在随着科技的发展以及科学研究的逐步深入，也赋予了导师更加丰富的内涵。学生管理模式中的导师所扮演的角色是双重的，既是学生的师长，同时也是学生的知心朋友，这样的话在对学生进行教育的时候就可以把专业知识和思想教育结合起来，对学生的引导也就更加的专业，也可以让学生正确的看待自己的人生，促进学生综合素质的提升。

1．2“导师制”学生管理模式

学生的管理主要是学校采用一定的渠道进行一些相关的措施进而去保证学生的行为能够与社会的规范以及学校的要求相符合，最终的目的是让学生能够学会求知。而导师制是导师对学生的学业、品德以及生活等方面所进行的个别指导的一种制度。因此高校就应该在实行辅导员制的同时采用本科生导师制，让学生与教师可以在双向选择中达到最好的平衡，这样的管理制度利于导师更加有效对学生的思想引导、专业辅导、生活指导以及心理疏导，导师对学生的关注就更加的全面。

1．3本科生导师制学生管理模式的特点

（1）主体的多元性。

导师制的实行过程中，导师是引导学生成长的主体，而导师之间会受导师自身的知识结构、思想认识水平、教育方法、思维方式以及道德修养等因素存在差异，其中最重要的影响因素是导师自身的知识素养以及个人魅力，这两个因素会导致导师的工作方式、重点和效果都产生极大的不同。另一方面，每个学生都是单独的个体，智力因素、学习基础、心理特点、思维方式以及思想状况等均有差别，这样的话导师的教育想达到的目标和现实就会产生区别。

（2）工作形式的多样性。

由于导师和学生个人等方面的差异，因此导师在教导学生的过程中就会根据自己的实际情况来采取最适合学生成长的形式来进行指导，这样的话导师的工作形式就会表现出多样化的局面。导师可以对学生采用集中的指导，当然也可以进行个人的指导；可以进行面对面地谈心，也可以通过现代通信工具进行交流；交流的地点可以是学生的宿舍，也可以在导师自己的家里等。形式不相同，给学生所带来的教育效果也是大不相同的。

（3）导师工作内容的丰富性。

导师的工作内容总的来说有四点：一是可以对学生进行思想政治、法纪、诚信、文明等的教育；二是帮助学生根据自身的特点和社会的需求对自己有一个正确的认识，并对自己有一个合理的定位，明确未来的发展方向，发挥特长，进行有针对性学习。三是教导学生树立起一个比较端正的学习态度，营造良好的学习风气；四是帮助学生解决一些比较实际的生活困难。

2导师制运行过程中的问题

2．1导师所承担的责任与义务不明确

导师制由于在我国实行的时间较短，所以高校在采用这一制度时所出台的一些条例都比较粗略，对导师和学生的宣传讲解不充分。另外导师均是首次扮演这种角色，没有经验，所以对自己的责任和义务不够明确，这样很多需要做的工作都没有做到，这样的话导师制存在的意义就会大打折扣。

2．2导师人员不够，素质参差不齐

导师制的实行大多是先在某个学院进行试用，而一般的高校学院的教师和学生的比例都比较大，这样的话导师需要指导的学生就过多，也就是导师的数量不够，这样学校一般会将新进校的教师也拉去当导师，这样就会让导师的队伍比较参差不齐，所产生的效果也就不一样，有的老师甚至会直挂名不做实事。

2．3补贴过少，影响导师的积极性

导师若是要把学生引导成才，那么所付出的工作量会十分大，而对于班主任来说，给予的补贴最多，这样实际的导师的工作补贴会相对较少，这样就会让导师的付出和回报不成比例，会让导师的积极性大打折扣，达不到预期的效果。

3完善本科生导师制学生管理的对策建议

3．1创建导师制实施的良好软硬环境

（1）软环境建设。

加大教育和宣传促进“育人意识”的形成。在影响教育质量的很多因素之中，人的观念是属于内在重要因素。因此对于我国的高校推行本科生导师制这一行为，首先，要转变教育思想观念，加深教师们对导师制认识和理解；其次，教书育人是教师的职责，因此导师应该树立起科学的教育价值观、人才观和学生观，把学生引导到正确的道路上，并且好好培养他们的思想道德水准；第三，加强领导的重视，确保各项规章制度的实施。学校成立一个导师制领导小组，在实行导师制之前进行宣传，拨出专项经费，给予充足的资金支持；第四，可以对导师进行一个比较科学的管理，这样可以极大的促进导师制的有效施行。

（2）硬环境建设。健全学分制。

学分制对于高等教育来说，是其发展到一定阶段的产物。简单地说，学分制既严格又灵活，它既可以要求学生达到规定的总学分与课程，又可以让学生有自己的自主学习空间，激发他们的积极性、主动性以及独立性。学分制主要是以学生为本的，因为它可以适应绝大部分学生的特点，让学生的个性发展更加自由，充分的发挥他们的潜能。而导师制的实施是离不开学分制的，因此必须健全学分制。同时，保证高素质的教师，一位合格的导师自身也必须具有良好的思想政治素质与道德品质，还需要有敬业精神、对学生因材施教、专业素养以及熟练的工作方式等。

3．2制定导师制实施的操作制度

（1）和辅导员制相结合。

导师制和班主任制相比，它属于贴心教育，另一个是距离教育，而辅导员在学生的校园生活中则有着很重要的作用。因为辅导员在学生的活动、党团建设以及集体教育中均扮演着十分重要的角色，因此应该将导师制和辅导员制两者结合起来并取消以往的班主任制了，这样就可以将二者的优势结合起来。

（2）明确导师指导的具体内容。

导师的指导内容主要有四个方面：思想引导、学习辅导、生活指导以及心理疏导。同时，导师指导内容还需要有一个阶段性，因为处在不同年级的大学生，其心理素质，社会阅历等有着很大的差别，因此应该针对学生所处的年级制定不同的工作内容，比如处在一、二年级的学生主要的指导工作一般是围绕着思想品德、学习方式方法上，而三四年级的学生则应该以个人目标的发展以及就业指导为重点。

（3）明确导师的管理方式。

导师的管理方式主要有两点，一是要成立起一个专门的导师制领导小组，对导师的工作进行直接有效的管理，并监督着导师的工作；二就是一些具体的管理事项，首先是需要根据学校的安排制定导师的选派以及学生的分组并做好配备工作，其次是要做好对导师的日常业务的管理并协调好导师与辅导员之间的关系，最后是要做好对导师的监督、评价以及调整。

（4）完善导师工作评价和薪酬发放制度。

首先，设立专门的部门来保证公正、公平，同时还需要作出一个准确的评价方案；其次，要对评价的信息进行搜集，要保证搜集来的信息十分的全面，另外评价并不仅仅是单方面的，还应该包含导师自评、学生评价，导师之间也可以互相的评价，还有领导与专家的评价等等；第三，要对评价的信息进行合理的处理然后及时的分析诊断出问题并做好评价得出的结果的反馈。

4结语

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关键词：大学生 就业指导课 实效性

一.我国高校大学生就业指导课程的现状

《大学生就业指导课》是高校就业指导工作的重要部分，而国内大多数学校仅在大四期间开设就业指导课或就业专题交流会，在学生眼中如同走马观花，仅是形式上的参与，对毕业生的实践指导作用并不大。而在就业市场上，一些学生难遇伯乐，期待得到有效的就业指导，实际上在上就业指导课又由于多种因素的影响，对就业指导课期望值不高，因此学生方面也没有投入过多的时间与专注。而负责就业指导课程的高校教师在各不同高校就有不同的团队来负责，主要有辅导员团队，思政教师团队，个别专业教师团队。因大都没有明确教学任务和职责，并缺乏像专业课类似的考评机制，高校教师在上就业指导课程时也往往没有像上专业课那样有教学效果。

二.当今大学生就业指导课程存在的问题

（一）就业指导师资队伍、知识结构难以适应时代要求和工作需要

目前我国高校的就业指导师资队伍，从队伍结构状况上看各个高校已经初步形成了一支学生就业指导与服务的师资队伍，或为辅导员团队，思政教师团队，或为个别专业教师团队，但无论是哪个团队，教师的专业实际指导性还不强，大部分停留在专业化建设的初步阶段。大部分相关的就业指导教师都缺乏丰富的就业经验或者是招聘经验，而仅凭借其工作经验进行指导。无论从信息的把握还是专业渗透的深入性层面，以及对信息和专业知识的累积等方面都难以满足目前就业指导工作的具体要求，任课教师对就业指导工作的内涵理解不够深入和全面，对就业指导研究还停留在初浅阶段，缺乏高质量的适合就业指导的实践教材。在指导学生如何应对就业中的各种问题，学校导师由于自身就业工作实践经验不多，职业经验不足，又缺乏职业指导知识的正规培训，因此，不具备较强的专业化指导技能，职业指导的效果不佳，难以引起学生对课程的重视。

（二）指导理念陈旧，无法将专业知识与职业需求很好地结合

过多指导老师对学生的就业指导只局限于就业技巧的传授上，而忽视了职业生涯的发展，缺乏将就业指导融入学业与校园生活的全过程。绝大部分就业指导理念脱离了社会实际，单一守旧地阐述理念定义，这与就业指导课程应保持先进性、创新性的要求相违背，无法根据现代社会长远发展要求分析学生所学专业的优势所在，转换指导理念成为加强就业指导课程建设的必要举措。

（三）缺乏个体就业教育指导

现今高校的就业指导课程过于注重宏观层面，常常忽略了个性指导，没有基于指导对象的素质水平、主要的个性特点及总体能力等立足点，有针对性地开展指导工作。这往往导致课程趋于形式化、片面化，尤其对于普通高校的毕业生而言，拿着不是那么家喻户晓的普通高校学校毕业证书，顶着巨大的竞争压力，容易致使这部分群体在激烈的竞争环境中失去自信与方向。

三.大学生就业指导课程实效性不强的成因分析

（一）从学生层面分析

一方面，大学生自身素质的特殊性制约着就业指导工作的有效开展。有许多学生在心理和思想上成熟较晚，对自己的未来关注不够，目标模糊；还有的学生不愿意受单调乏味的指导理论的束缚，向往和追求“创新”与“自由空间”。另一方面，学生（包括家长）传统就业观导致职业期望过高。一些学生和家长对“面向市场，双向选择”的新就业制度和当前严峻的就业形势认识不足，危机意识不强，就业观念没有发生根本改变，把就业目标锁定在行政事业单位、大型国企上；在就业地域方面，习惯定位在东部城市、发达城市、大城市。加上受“官本位”和“拜金主义”思想的影响，导致了学生在内心形成自我定位隔阂，隔绝、抗拒了一切与自身最终目标不一致的信息。

另外，由于就业中的不正之风存在，部分学生认为能否找到理想工作，完全由家庭背景和社会关系决定，与个人素质和指导无关，从而忽略。

（二）从学校教育层面分析

就业指导在我国还是一个新兴行业，起步较晚，各高校开展大学生就业指导仅仅是近几年的事情。在对该项工作的重视程度、师资队伍建设、教材建设、教学与指导的方法、途径等方面大多处在探索阶段，还没有形成完整的教育指导体系，仍需不断拓展和实践。指导工作的力度和深度不够，也是导致工作实效性不强的主要原因之一。

四.提升就业指导课程实效性的对策

（一）加大对职业指导教师的培训力度，使之专业化

第一，要把好“入口”关。选拔有高尚职业道德、有丰富职业经历和就业工作实践经验、有一定的学生教育管理经验和心理学基础的教师做职业指导工作。第二，把职业指导教师培训纳入到年度学校整体教师培训计划。每年拿出必要的资金，选派一定数量的职业指导教师外出参加业务培训。第三，有效发挥就业指导教研室的作用。有计划组织开展教师业务培训、经验交流活动。第四，开展职业指导教学科研活动。鼓励每一位教师加强理论学习，总结实践经验，积累教学案例，撰写科研论文，参与课题研究，不断提高教学水平。

（二）提供正面科学的就业指导方向，透彻剖析当今就业形势与政策

对于刚从大学校园正式踏入社会的毕业生而言，社会各方面的客观环境存在着太多的诱惑与盲区，若缺乏一盏指引的明灯，大学毕业生往往会陷于现实的迷宫，面对着各种分岔路口却难以选中正确的方向，走出迷茫。因此，一门真正具有实效性的就业指导课程应根据当今国家乃至世界经济格局的特点，同时结合国家近期的就业政策进行分析，指引学生们迎合身边就业环境变化的浪潮，灵活运用国家最新的就业优惠政策，思考自身的就业发展方向及定位，扫除择业盲区。

（三）突出实践性与针对性，增强就业指导课程的教学效果

就业指导课程是集理论课、实践课和经验课为一体的综合性课程。尽管教师的经历、能力和素质都不一样，但是有效的就业指导教育，也有其遵循的一般规律：在知识运用上，要求教师不仅要掌握系统的理论知识，还要注意搜集、积累他人事业发展的间接经验，总结提炼已辅导过学生的成功或失败的案例，更要善于利用自己人生经历中亲身感悟的直接经验，对学生进行体验性、经验性指导；在教学方法上，多采用典型案例分析、情景模拟训练、小组讨论、角色扮演、社会调查、课堂游戏等教学形式，充分调动学生这一接受主体的主观能动性，以提高课程吸引力和教学效果；在教学能力提高上，教师要积极参与学校组织的毕业生双选会、毕业生质量调查、市场需求调研等“实战”性工作环节，不断积累职业经验，提高实践能力。此外，就业主管部门应经常提炼学生在求职择业中存在的热点难点问题，组织从事就业市场开发、调研等实践工作的教师与从事职业指导课教学工作的教师联合进行教研活动，以丰富职业指导课教师实践经验。

（四）减少毕业生就业过程中的绊脚石，促进个性化发展

实效性即在在实践活动中的目的能否达到及其实现程度，换言之，大学生就业指导课若具备实效性，应在大学生求职就业过程中的实际成效有所表现，例如通过课程上指导老师的理论讲解与实例分析，加深了学生们对就业过程注意事项的理解并巧妙地解决了所遇到常见的就业难题，顺利通过系列的就业流程。同时，能结合课堂上导师指引下完成的自我剖析，选择就业方向，进一步加强学生的个性化发展，提升自身的综合实力。

（五）培育和建立稳定的毕业生就业实践基地，为大学生实习就业提供实践平台

大学生就业不仅事关毕业生切身利益，更关系到整体教育事业体系发展、高等院校培养人才建设的各个方面。培育和建立稳定的毕业生就业实践基地，为大学生实习就业提供实践平台是对毕业生就业渠道的重要补充，对帮助毕业生就业、深化高等院校教学改革、培养应用型后备人才具有良好的促进作用。高校就业实习基地因其特有的优势、良好的实效性，被赋予了丰富的教学内涵，成为毕业生就业渠道的重要体现之一。而一定的实践经验能进一步将理论知识实质化，为接下来的系列指导工作铺垫。

五.总结

目前，我国高等院校就业指导工作在探索期，还有待引起更多政府部门和学术专家的重视，就业指导教职人员应当拓展思路，结合多种方式积极借鉴成功的教学经验，有计划的增强就业指导课的实效性，让学生清楚了解该就业指导课是符合他们自身实际的必要课程，从而更加积极主动地接受就业指导课甚至主动要求开设就业指导课。

参考文献：

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[2]佘楚乔.浅谈提高教学实效[J].广东职业技术师范学院学报，1995（S1）：34-35.

[3]李淑贤.我对提高马列课教学实效的几点认识[J].吉林教育科学，1994（10）：60.

[4]杨慧.对提高思想品德教学实效的认识与探索[J].石油教育，1997（05）：54-55.

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【关键词】中职学校 计算机 教育教学 注重实效

在全球经济一体化的信息时代，计算机已经成为一种必须掌握的工具，因此，对中职学生普及计算机教育是一件必须而且重要的工作。而从当今社会对计算机人才的实际需求来看，中职学校培养的学生应该是具有综合职业能力的应用型、技能型高级人才。不难发现，一些熟练操作平面设计、三维设计、图片后期制作等软件的人才在社会上炙手可热，能够获得相当理想的回报。而具备网页设计、电子商务等当前社会经济转型期需要的计算机人才更是不愁找不到饭碗。因此，笔者认为，作为职业技能教育为方向的中职学校，还应当在认清当前教育教学不足之处的基础上，不断调整教学内容及方法，才能培养出符合社会需要的人才，进而提升自身的办学水平和社会影响力。

一、制约中职学校计算机教学实效的因素分析

（一）学生整体素质下降

由于近年来普通高中招生规模的扩大和人们就业观念的转变，使得职业学校生源的素质参差不齐，学生普遍厌学，学习目标定位不高，学习态度不端正，主动性不强；加上无线互联时代智能手机的普及，带来了大量的信息和娱乐化的社交软件，使得学生系统学习计算机基础知识的毅力和兴趣更加不足。

（二）教学模式单一，内容相对抽象

不难发现，受传统教学模式的影响，一些学校计算机课程仍然是一节课讲，一节课上机的模式，不能很好地激发学生的学习兴趣。与此同时，在计算机基础知识的教学中，学生要面对许多抽象的新名词，这些翻译过来的汉化文字都是学生从未接触过也看不见摸不着的东西，因此，导致学习这些知识的适应过程较其他课程漫长了很多。

（三）教学硬件环境亟待提升

计算机课程的教学不同于其他课程，不仅要上好理论课，而且要及时地进行理论知识的巩固和延伸，也就是上机操作。传统的“粉笔加黑板”的授课模式已不能适应计算机教学，这就要求学校能够为学生创造更多上机练习的机会，才能使投入的设备更充分地发挥作用。而这些要求由于校舍、资金等多方面的因素限制，使得许多中职学校还难以达到。

二、提升中职学校计算机课程教学实效的思路

（一）教师要不断提高自身知识水平

计算机及相关软件的飞速发展，对中职计算机课程提出了新的要求和挑战。在“知识爆炸”的时代，旧的教育思想、观念、教学模式是难以培养创造型人才的。如今，多媒体、投影、网络等现代教学手段已经逐渐取代了黑板和粉笔，教师成为学生学习的协作者，学生成了问题解决的主人。这就要求教师思维敏捷，不断学习，掌握新技术，有强烈的进取心和敬业精神，注意动态发展，提高业务水平。同时，学校也要适时组织对教师，尤其是青年教师的培训，加强对教师实验指导能力的培养和考核。条件允许的情况下，计算机教师应当在计算机上备课、出试卷、制作多媒体教学辅助软件，在多媒体教室进行授课。学校每年也可以组织人力、财力鼓励计算机教师进行计算机课程的开发和研究，通过各种鼓励和奖励的方式提高教师的积极性，提高学校的学术氛围和教师的知识储备。

（二）合理设置专业

不同的中职学校，学习的侧重点也不同。笔者认为，在中职计算机专业设置上，应当有长远的战略眼光，改变过去单一的结构，朝专业化和行业化方向发展，按社会行业需求和计算机应用软件发展情况设置相关合理实用的专业。

（三）培养全面发展的学生

面对当前社会对“一专多长”人才的实际需求，笔者认为，培养全面发展而又有一技之长的学生，应当从以下几个方面入手：首先，保证充足的上机时间，注重培养操作技能，做到理论实践相结合。其次，激发兴趣，使学生主动学习。再次，选择一本好教材，拓宽讲授内容。不仅如此，教师还要培养自学能力、动手能力和创造能力，激励学生的创新精神。最后，教师要保护学生的好奇心与求知欲，不断激发学生学好计算机的学习动机。

（四）建立网络教学资源

网络的发展可以为学生提供自主学习的资源平台。在教学改革过程中，笔者体会到，计算机基础课程教学仅凭课堂是不够的，必须加强课后的教学延伸。将电子教案、各模块习题及答案、模拟试卷及答案、上机实验案例及素材、在线测试和计算机等级考试模拟试题等教学资源建立在网络上，供学生下载自主学习和练习。通过网络自主学习给不同层次学生提供形式多样的教学资源，兼顾贫困、边远地区学生计算机水平较差的情况，有利于学生自学能力和创新能力的培养。

（五）注重多媒体的应用

多媒体技术就是学生在教指导下，借助各种媒体（如多媒体计算机、计算机投影机、幻灯、录像、图片等）去探究和操作，以提高学生掌握计算机知识的能力，提高智力和非智力因素水平，激发学生的创造能力。运用多媒体电子教室进行教学，可以使学生手、脑、眼、耳并用，使学生有新颖感、直观感，能唤起学生的“情绪”和激发他们的兴趣，从而提高教学效率。