高校科学研究范文

导语：如何才能写好一篇高校科学研究，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、充分认识科学研究对提高教学质量的重要性

（一）科学研究有利于提高师资水平

科学研究是一种实践性创造活动，不仅有利于形成教师的合理知识结构，也是激发教师创造兴趣，培养创造性思维和创新能力的重要手段，更是教师独立思考、科学洞察、逻辑推理与决策力形成的桥梁。这些科学创造的关键要素，正是成为创新型高水平教师的重要条件。此外，随着全国高校数量的不断增加，已经出现了生源竞争、就职岗位竞争的严峻局面。高校在新形势下如何立于不败之地，悠久的办学历史、抢手的学科专业和优越的教学环境固然重要，但造就一支高水平的师资队伍更为重要，而拥有一批较高学术造诣的名师至关重要。通过研究、开发不断拓展学术视野，深化专业领域，掌握新的知识与技术，提高学术水平，同时研究的过程也是教师强化基础、锻炼能力、磨炼意志、提高技能、培养兴趣、激发创造欲望的过程。所以，广泛开展教学和科学研究，不断强化教师的研究意识，应该是新时代高校造就创新型师资的重要途径，也是高等教育迎接挑战的必然选择。因此，作为一名高校教师要自觉把教学工作纳入研究轨道，有意识培养自己的研究习惯，学会在研究状态下工作，在研究中学习，在学习中研究，并选择具有前瞻性、创造性的课题及方法进行探索，在发现问题、创造新知的同时强化研究意识，进而形成科学智慧和创造能力，造就一支高质量创新型师资队伍。

（二）科学研究有利于提高教学水平

高等学校的根本任务是培养合格的专门人才，而人才的培养主要靠教师通过教学工作来完成，所以，教师教学能力、教学水平以及教学方法与教学艺术的高低直接影响着人才的培养质量。因此，作为一名合格的大学教师不仅要具备渊博的知识，而且要掌握教育、教学规律，精通教法和育人技巧，研究教学手段。要做到这一点，不能只靠“纸上谈兵”，必须在教学实践中细心摸索、潜心体会、勤于总结才能使之不断提高、升华和发展。从事人才培养的教师不断地进行科学探索，经常有新的发现和科研假说，便可以在教学实践中引导学生对现有书本知识进行审视，对现存的实际问题引发思考，对即将到来的科学变革有所预见。同时在学生中间树立具体的学术榜样，提出独到的学术观点，才能激发学生的探究欲望和主动学习的意识，增加他们学习的原动力，收到好的教学效果。科学研究是激励教师成长的重要条件，教学能力的形成发展、教学水平的提高要在反复的科学研究及实践基础上来实现。

（三）科学研究有利于培养学生创新能力

教师是创新人才培养、知识和技术创新的主力军，只有他们具备了较强的创新意识和创新能力，才能在高校的教育、教学和科学研究上体现创新。因此，作为高校教师首先应自觉融入国家创新工程和创新环境之中，勤于钻研，善于思考，勇于实践。而大学时代是青年人事业成长的关键时期，这个时期将初步奠定他们的知识基础和科学思维方式。在大学期间，学生与教师经常接触，教师通过各类教学活动和科研活动，对学生的培养教育起着示范、熏陶作用，教师的教学和科研行为直接影响到学生的治学态度和学术观点。所以高等学校在教学过程中，教育教学改革的成败，高等教育质量的高低，学生是否具有创新能力，教师起到至关重要的作用，因此，要鼓励教师组织学生参与科研活动，把学生所学的理论知识应用到认识和解决实际问题的实践中去，变书本知识为创新能力。学生通过参加一定数量的科研项目，可以形成最基本的科研感知认识，树立科学的思维方法，养成良好的科研习惯，使他们在今后的工作中能厚积勃发，具有一定的创新能力。

二、科学研究与教学结合的具体形式

（一）科学研究与理论教学的结合

在相关的理论课教学中适当穿插一些研究成果和研究体会，特别是介绍研究者具体的一些理论成果和学术观点，可缩短教师、教材与学生之间的距离，有利于激发学生学习的兴趣，启发学生独立思维、培养学生科研分析能力与创新精神。将科研成果应用于理论教学，不仅丰富教学内容，启发学生思维，而且通过与学生交流，形成新的灵感和论点，促进科研纵向发展，通过指导学生的课堂教学，课外实践，形成新的科研选题。科研与教学相互推动，将研究成果应用于教学、教学又推动科研，教学科研相长，共同发展。

（二）科学研究与实验教学的结合

作为教学的一个重要组成部分，实验课教学有其特殊的意义，是学生通过实际操作对所学理论知识的具体应用，在教学和科研中具有不可替代的作用。教师和学校科研水平的高低，决定了学校的学术地位和所能开展的实验课水平的高低；科研成果的水平高低也离不开实验的具体验证。除实验安排常规内容之外，增加新的实验教学项目，尤其是与教师科研相关的内容，可以先让学生自行设计，具体实践，并将自己在科研过程中发现的问题及应对办法传授给学生。让学生采用主动参与而不是被动接受的实验形式，能够使学生充分发挥其科学思维的积极性，并具有敏锐的科学预见性。这样既能提高学生学习的主动性、参与性，又可提高学生对科研全过程的理解和掌握，改变以往实验只走简单操作过程的验证性实验形式，提高学生对具体问题进行深入探索的积极主动性，从而培养学生一定的科研思维能力。

（三）科学研究与人才培养目标的结合

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Abstract Requirements of financial management profession for practice is very high ， we will improve the practical teaching. However， it is very important to strengthen the applied science research. On the basis of the importance of the applied Science Research of financial management profession in Colleges and Universities， I creatively define the characteristics of it， arrange its main research directions and contents in detail， and put forward Some effective ways to strengthen it.

Key words colleges and universities； Applied Science Research； the financial management

1 高校财务管理专业应用性科学研究的重要性

“书本知识是昨天的科研成果，今天的科研将成为明天教学的教材。从这个意义上来说，“科研是源，教学是流”，同时要进行科学研究，必须进行教学获得间接知识作为基础，没有这个基础，无法进行创造新知识的科学研究。”①作为实践要求非常高的财务管理专业，无论是其教材，还是实践工作中的日常账务处理都必须遵守《企业会计准则》和《企业会计制度》等国家统一的会计制度，而这些会计制度并不是永久不变的，这些制度会随着有中国特色的社会主义市场经济的发展而与时俱进。当市场经济中出现新情况、新型经济业务时，原来的制度已经或将不再适应新的经济发展，甚至阻碍新经济的发展时，与之相关的应用性科学研究就要跟上，发现问题，分析问题，且解决问题。由此可见，财务管理专业的应用性科学研究不仅仅对于高校教学有“源”的作用，同时与社会经济发展有相互促进的作用。

2 高校财务管理专业应用性科学研究的特点

（1）指导性：财务管理专业应用性科研作为高校众多应用性研究之一，自然拥有大多数科学研究共通的指导性特点。作为“源”，它能指导财务管理专业的教学工作，因为活跃的科研思想能促进教学水平的提高。既从事教学又搞科研的财管教师，利用教学之余从事科研活动，具备教学和科研的双重素质。在科研过程中，不断有新的研究成果，不断地与外界进行学术交流，很容易了解财管学科发展的学术新动态和制度新信息，在丰富自己科研思想的同时，在教学过程中，将本学科发展的最新学术思想和制度渗透到课堂教学中去，更新到最新的教学教材中去，丰富课题教学内容，提高综合教学水平（包括理论和实践），形成自己独特的教学风格。如部分财管教师专门研究税收制度，他们在承担省、市和企业的科研项目，了解营改增方面的最新成果与制度，融入到“税法”和“纳税筹划”等课程教学中，丰富和更新教学内容，激发学生学习兴趣，开阔学生视野，收到良好的教学效果。

（2）实践性：众所周知，财务管理专业的实践要求很高，但是所有的实践工作中的日常账务处理方式和分析、管理方法都必须遵守《企业会计准则》和《企业会计制度》等国家统一的经济制度，而这些经济制度本身就是应用性科研的成果，这些制度具有非常强的实践性和可操作性。所以高校财务管理专业应用性科学研究具有许多专业所不具备的实践性。

（3）创新性：应用性科研成果包含了指导财务管理实践的各种制度和思想，但是，财管专业应用性科研成果的“正确性”或者适用性并不是永久不变的，随着有中国特色的社会主义市场经济的发展，新经济现象和新经济问题层出不穷，原来的财管制度和思想已经或将不再适应新的经济发展，甚至阻碍新经济的发展时，本专业的应用性科研就要及时发现问题，分析，并创造性地给出解决问题的意见或建议。要做到“经济日新月异，科研与时俱进”。

3 高校财务管理专业应用性科学研究的方向

应用性科研是提供开辟新材料、新产品、新工艺以及新系统的途径，解决的就是技术问题。②高校应用性科研工作的开展要结合教学，结合产业，结合行业。科研与教学相互配合，科研与社会相互融合，这是高校应用性科研建设的重要途径。针对财务管理专业的制度性特征，本专业应用性科研的方向大致可以落脚于以下几个方面：

第一，当有中国特色的市场经济快速发展时，我们可以根据自身的专业知识和实践经验预测出未来可能出现的问题或者不适应情况，对于制度上和思想上原来正确的、合适的或者合理的财务管理的方式、手段和思想与未来经济情况不适应之处，给予适当的建议或者意见。

第二，当财务管理方式、手段和思想已经严重滞后于甚至阻碍新经济的发展时，我们应实事求是地分析目前运行的财务管理制度、思想与当前实际经济情况不适应之处，并且给出合理的解决方案。而这些预测，分析和解决方案都是高校财务管理专业应用性科研的主要内容之一，这些相关的科研影响或者引起财务管理制度相应的合理的修改；根据修改后最新的制度编撰和修订教材是本专业高校教师应用性科研的又一项内容。

第三，中国国内的财务管理的方式方法与国际上先进发达国家或者资本主义市场经济国家的财务管理方式方法上有诸多不同之处，我们可以分析两者之间的区别，分析利弊，依据我们国情，借鉴国外的先进的方式方法，提出适合我国的具有创新性的更适应中国经济发展的财务管理方式方法。

第四，关于财务管理专业多门课程的教学改革也是财务管理专业应用性科研的主要内容之一。

4 加强应用性科研的途径

上述四个方面的应用性科研内容为该专业的高校教师提供了应用性研究的方向，但是真正要加强该专业的应用性科研水平，要从以下三个途径入手：

（1）建立完善的激励约束机制。学院通过政策性引导，使教师将兴奋点和兴趣集中到应用性科研上，通过项目和基金等物质支持，使教师不但在费用上无后顾之忧，还能从中获取经济收益。同时，学院制定和完善激励应用性科研发展的各项政策，与教师的评职、岗聘、薪酬、提升、培训机会密切挂钩，对应用性科研项目的申报、预研究项目的设立、科研成果的发表和出版等给以政策上支持，确保拥有良好的科研环境。

（2）进行各种形式的应用性科研培训。一般应用性科研培训内容包括应用性科研认识和基本方法、资料来源、科研选题、项目申报途径、要求等。财务管理专业的教师可以利用寒暑假时间参加网络或者全国各地集中科研培训，如：全国高校教师网络培训，用友新道筹办的专业实践培训，华东地区财管专业教学和科研高级研讨会等等。各种形式的应用性科研的培训有利于提高教师科研素质。

（3）整合横向和纵向科研资源。财务管理专业应注意整合利用校内外有关的科研资源，提升该专业应用性科研水平。一方面，整合财管专业内的科研力量，打破专业与专业之间的界限，多专业多学科交叉融合，优势互补，团结协作，积极争取各种应用性的科研课题。另一方面，本校财管专业借助外力，积极与其他高校同类型专业以及企业等单位的教师、研究人员、业务人员合作，进行跨单位、跨地区、跨国门的联合攻关，联合申报科研课题，或承担他们负责的应用性研究课题的子课题，取得较高水平的科研成果。

5 结论

具备教学和科研双重素质的高校财管专业教师在了解该专业应用性科研的重要性和特点的基础上，在学院政策和物质的双重支持下，通过多种方式的应用性科研的再培训，一定可以从各个方向取得应用性科研“源”的成果，同时促进教学“流”的发展，最终获得教学、科研双丰收。

注释

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关键词：教学实验；科研实验；均衡发展

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）11-0279-02

高校实验分为两类，教学实验和科研实验[1]。教学实验主要是以验证基础理论为主，很多高校把教学实验附属于理论教学，把教学实验作为课堂教学的延伸；科研实验主要是为科学研究服务，主要是对先进、前沿领域的探索。目前很多高校对于二者的关系理清不顺，造成工作中出现了很多问题，因此，如何协调教学实验和科研实验之间的关系，促进二者共同健康发展，是当前高校工作的一个重点。

一、教学实验和科研实验当前的发展状况

教学实验是高校教学工作的一个重要组成部分，是学生理论联系实际的有效工具，通过教学实验，学生能掌握各种实验仪器设备的使用方法、测试方法、数据处理方法，促进动手能力、实验能力的提高[2]。因此，教学实验培养了学生的基本素质和能力，是一项较为基础的工作。几乎所有学校自建校都开设了相应的教学实验，经过几十年的发展，教学实验体系建立相对完善，各项规章制度比较齐全，人员配备比较合理，运作起来比较高效稳定，很少出现突发状况。但因教学实验发展时间较长，目前也暴露出仪器设备老旧，实验内容老套等问题，面临着改革的压力。

科研实验不同于教学实验，它是以研究型和创新型为主，是对理论知识的深层次挖掘及运用，通常会和工程实际联系起来，能够培养学生创新能力和分析问题解决问题的能力。科研实验对实验室环境、仪器设备精密度和操作人员的科学素养要求较高，因各个学校办学能力和科研水平的不同，科研实验的起步和发展情况各不相同。总体来说，科研实验的管理体系不够成熟。

二、目前教学实验和科研实验共存的关系

目前，很多高校存在重科研实验，轻教学实验的现象，主要体现在以下几个方面。

1学校态度。当前的社会环境下，国家重视发展科教兴国，注重高科技高技术的发展，大力推动科技转换成生产力的水平，高校作为高科技的储备库，成为了社会各界关注的希望所在，因此，高校注重发展科研是大势所趋。科研能力能够反映了一所高校的综合水平，具有较多的科研成果可以提高高校的地位和知名度，很多高校自身也愿意多进行科学研究，以求跻身于一流名校。科研实验作为科学研究工作的重要组成部分，很多学校对科研实验的投入较大，花费较多经费建立高水平科研实验室，购置高精度仪器设备，在政策上为科研实验开绿灯等。而教学实验的投入则相对较少，很多老旧的仪器设备没有更换，实验室环境较差没有得到改善等。虽然很多高校早已提出了教学实验改革，但重视程度不够，导致改革进度缓慢甚至停滞不前。

2教师态度。高校教师所面临的压力日益增大，首先，很多学校对教师的考核会有科研工作一项，这就意味着教师必须要承担相应的科研工作，否则无法通过考核，面临失业危机；其次，很多教师职称评比时，会有参与科研项目、学术成果、学术论文的要求，这意味着教师要想晋升高一级的职称，提高行业内学术地位，必须要承担科研工作；再次，经济利益上，教师承担科研工作，可以得到科研经费，教师可以利用这些经费购置仪器设备等，为今后的科研工作打基础做铺垫，使自身的科研发展进入良性循环。因此，很多高校教师很积极主动地承担科研工作，而在教学上所投入的时间和精力就会相对减少。

3学生态度。信息化时代的高速发展和就业的压力，学生早已不安分于简单枯燥的教学实验，不满足于从教学实验中所获得的基本能力，他们更追求新知识和高层次能力的培养。科研实验可以满足他们的需求，增加他们的兴趣，因此，部分学生对教学实验敷衍了事，满腔热情的投入到了科研实验中。

三、改善教学实验和科研实验的关系，促进二者共同发展

1.从根本上理清教学实验和科研实验的关系。长期以来，教学实验和科研实验被人为的分成了两个不同的工作方向，甚至二者各自发展，互不干涉。实际上二者存在千丝万缕的联系，理清二者关系尤为重要。教学实验是科研实验的基础。扎实的理论基础和熟练的实验技能是顺利进行科研实验的前提和保障。教学实验验证的是基础理论，通过教学实验，学生能对基础知识有直观的认识，从而更深刻地掌握基础理论知识，对科研实验中出现的现象及得到的结果进行分析和判断。同时，通过教学实验，学生学会了使用各种简单仪器、设备，明白了其运行原理，增强了动手能力，培养了测试能力、观察能力和数据处理能力，掌握了基本的实验方法，为进行更高层次的科研实验打下了基础。科研实验是教学实验的升华。人类对自然科学的每一次探索，都是以所处时代的前沿领域为目标的，都是以孜孜不倦的研究为手段实现的，只满足于现状，人类社会前进的步伐必然会停滞。同样，在教学过程中，只注重基础，停留在教学实验的层次，不注重探索和创新，就永远跟不上知识更新的步伐，甚至被时代所淘汰。落后就要挨打，历史给我们留下了太多的教训。只有注重科学研究，大力发展先进技术，掌握一流前沿知识，才能永立于世界强国之列。撇开教学实验的科研实验会缺乏基础，撇开科研实验的教学实验会丧失创新的动力，二者相辅相成，缺一不可。只有做好教学实验，掌握扎实的理论基础和实验技能，才能更好地完成科研实验；做好科研实验，将最新的研究成果和实验方法引用到教学实验中来，又能指导教学实验，推动教学实验的改革。

2.学校政策上平衡教学实验和科研实验，促进二者共同发展。学校应根据教学实验和科研实验各自发展状况和目前所面临的问题，从管理层面合理制定相关政策，平衡二者关系，协调解决二者矛盾；扬长避短，促进教学实验和科研实验相互融合，共同发展。教学实验所面临的改革刻不容缓，可部分高校由于历史遗留问题较多，以及学校政策上给予的支持力度不够，尤其是长期以来受经费制约严重，教学实验改革困难较大；而科研实验发展较晚，但政策上给予的支持相对较多，经费相对充足，这就造成了教学实验和科研实验的矛盾。因此，高校制定的政策应适当向教学实验倾斜，对教学实验给予一定的支持，解决现实困难，加快教学实验改革的步伐，避免厚此薄彼，实现二者均衡发展。高校科研实验往往较为注重实验过程和实验结果，忽视了制度体系的建立，造成部分科研实验规章制度尚不完善，管理不到位；且条块分割、各自为政的现象严重，很多仪器设备只供本实验室人员使用，因此很多仪器设备重复购买率高，而仪器设备利用率低，造成了资源的浪费。为了改善科研实验制度和设备管理上的不足，可以将教学实验的成功经验借鉴到科研实验中，制定相关实验室规章制度，完善实验室管理办法，由学校统一管理科研实验，打破学院、系所的界限，实现资源的最大化利用。同时，可以将新的科研实验成果和实验方法引入到教学实验中去，指导教学实验内容和方法更新，充实教学实验，提升实验教师的素质，满足学生的求知欲望，从而推动教学实验改革。总之，教学实验和科研实验不是互相矛盾的两个个体，二者可以实现相互融合、互相促进，协调发展。

3.转变教师思想，重视教学实验。将教学实验纳入到教师的考核内容中，对于职称评比，增加教学实验一项内容，提高教师的福利待遇等，免除教师的后顾之忧，鼓励教师多参与教学实验。对于部分专职实验教师，应积极引导他们全身心投入到教学实验中来，对于这部分教师的考核以及职称评定，制定出一套专门的更贴合于教学实验的方法；同时，尝试专职实验教师轮岗制度，让教师在不同的教学实验室呆一段时间，熟悉各个实验室工作情况，掌握更多教学实验方法和仪器设备使用方法，为更好地做好教学实验做准备。

4.转变学生思想，夯实基础，提升能力。高校培养学生的目的是为国家培养出既具有扎实理论功底，又具有较强动手能力，既具有严谨科学态度，又具有勇敢创新精神的高素质人才。学生的基本实践能力是通过教学实验获得的，学生的科研素养是通过科研实验培养的。因此，学生必须同时参与教学实验和科研实验，均衡发展各方面能力，不可顾此失彼。教师应积极引导学生充分认识教学实验和科研实验的关系，以及各自的重要性，使学生从思想上重视教学实验。在鼓励学生参与科研实验的同时，鼓励学生多投入一些时间参与教学实验，夯实基础；改变教学思路、教学方法和教学内容，增加教学实验趣味性，提高学生参与教学实验的热情；改变教学实验考核方法，加大考核力度等。同时，建设开放性实验室，将教学实验和科研实验相结合，开设开放性、综合性实验，满足不同层次学生的要求，倡导“需求牵引型”学习。

四、展望

教学实验和科研实验是高校工作的两个重要组成部分，二者相互联系，密不可分，高校必须对这两类实验同等重视。目前出现的教学实验和科研实验发展不均衡现象，是事物发展的客观规律所决定的，只要通过合理的调整和正确的引导，是可以解决当前的问题，实现二者共同健康均衡发展的。

参考文献：

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关键词：民办高校；学科建设；转型；路径

我国民办高等教育在国家政策导向和扶持下，实现了跨越式发展，并取得了令人瞩目的成绩，已成为中国高等教育的重要组成部分。在2014年6月，国务院下发的《关于加快发展现代职业教育的决定》中指出“独立学院转设为独立设置高等学校时，鼓励其定位为应用技术类型高等学校”，这又为民办高校提供了一个新的发展机遇。在民办本科院校向应用技术型高校转型发展的过程中，要结合民办高校的办学特色，因校制宜，寻找新的学科增长点，开辟具有自己特色的学科建设之路。

一、民办高校学科建设需要思考的几个问题

学科是大学承载教学、科研、社会服务和文化传承四大功能的基本单元，学科建设水平是高校办学水平、办学特色和综合实力的具体表现。目前，多数民办高校的学科建设工作仍处于起步阶段，仍存在诸多问题尚待解决。主要表现在学科特色不清晰、学科队伍薄弱、学科成果少且质量不高、学科平台缺乏等问题上，这些问题极大地影响了民办高校学科建设的发展和学科质量的提高。为了促进民办高校自身的可持续发展，民办高校在发展学科建设时应考虑以下几个问题。

1.学科建设应把握的“度”。民办本科院校一般都把学校定位在教学型，把人才培养目标定位在应用型。在向应用技术型高校转型的过程中，要始终围绕着学科建设应如何发展，发展到什么程度等问题开展研究和讨论。因此既不能效仿公立高校以学科建设为龙头开展各项工作，又不能不进行学科建设落在其他民办院校和独立学院的后面。随着，民办高校的不断发展，很多民办高校已经走出“只专注于教学”、“学科建设只是公立高校所有”等误区，已经充分意识到学科作为民办高校功能“细胞”的重要性，不能让学科成为制约学校转型发展各项工作的“瓶颈”，逐渐加大力度开展各项学科建设工作。因此，民办高校在经费紧张的情况下如何进行学科建设以及发展到什么程度就显得尤为重要。

2.学科建设应处理好的关系。民办高校在开展学科建设的同时，要妥善处理好学科建设与其他工作之间的关系：（1）学科建设与专业建设的关系。民办高校具有办学机制灵活的特点，可以根据市场需求来设置学科专业，但同时也带来专业布局分散，专业建设难以形成集群效应等问题。另外，在向应用技术型高校转型过程中要实现以学科体系为基础建立起来的专业结构向按行业岗位需求设置专业转变，因此民办高校应统筹规划学科建设和专业建设，以专业建设为主体，以学科建设引领专业建设，实现学科建设与专业建设的一体化发展，推动民办高校内涵式发展，使之共同促进学校整体办学水平的提升。（2）学科建设与科研工作的关系。学科建设与科研工作是密不可分的，科学研究是推动学科建设最为有力和直接的因素。在学科建设过程中，通过组织学科团队，凝练学科方向，围绕学科方向展开一系列科学研究，营造良好的学术氛围，获得卓有成效的科研成果，从而形成学科建设的良性循环，增强学科竞争力。

3.如何打造学科特色。大学特色建设的核心是学科专业特色，优势在于强调学科和文理渗透的基础上，突出建设一个或几个高水平的特色学科，提升学科的核心竞争力，从而推动学校学科建设的可持续发展。民办本科院校是服务地方经济和社会发展的，通常具有很强的针对性和目的性，应具有鲜明的办学特色。然而民办高校的学科设置带有一定的盲目性，学科建设缺乏总体规划，近期和远期发展目标不明确。盲目追求学科门类的大而全，没有重点、缺乏针对性，不断追求本科专业的数量，轻质量，贪多求全，分散了原本就很匮乏的人力、物力与财力，有限的资源无法被充分地整合利用。民办高校将转型为应用技术型大学，如何在学校转型的过程中逐步优化学科布局，打造出具有学校特色，以至于在省内乃至国内有特色的学科是摆在民办高校面前一个非常重要的问题。

4.如何开展学位点准备工作。民办高校在经历升本和本科合格水平评估后，还需要进一步提升学校的办学层次，因此民办高校应该及早准备学位点建设，并布局研究生教育。2014年3月，吉林省就推出非硕士培养单位与硕士培养单位联合培养研究生。那么，民办高校转型为应用技术型大学后，联合培养的硕士将定位为专业硕士，对比已有的专业硕士培养单位的申报条件和学位硕士培养单位的申报条件，其申报条件为更加趋向专业的指标体系，民办高校在申请学位点的准备阶段应如何操作并把握好定位，为将来培养专业硕士创造条件。

二、民办高校学科建设可持续发展的路径探索

为了促进民办高校自身的可持续发展，民办高校根据学校的办学理念和发展定位，从战略角度制订学科发展规划，坚持“统筹规划、全面提高、重点突破、形成特色”的学科建设原则，找准学科建设的发展定位，立足于高等教育市场，实现可持续发展的目标。

1.突出特色学科优势，力争集中突破。要根据学校自身办学特色、师资队伍等现有资源和外在社会资源，集中力量，以学科群中需求旺盛、特色鲜明、优势突出的学科为建设重点，坚持“有所为有所不为”。以重点学科建设推进优势和特色学科的发展，扶持若干与地方区域经济发展接轨、具有相对优势与特色的应用学科，并强化优势学科与其他学科互相支撑、互相结合、互相渗透的作用，从而带动其他学科水平的逐步提升，有效把握市场脚步，与市场前沿和最新技术接轨，在经济效益和应用价值上获得预期的成效，充分体现“应用技术型大学”的定位。逐步形成“面向社会、方向明确、优势突出、协调发展”的应用学科体系，充分做到“人无我有，人有我优，人优我特”。

2.加强师资队伍建设，打造高水平的学科队伍。民办高校办学时间较短，师资队伍建设大多依赖于引进应届毕业生和聘请国办高校离退休的老教授，因此普遍存在年龄断层情况且非常严重，尤其是35~45岁这一阶段的专任教师数量所占比例较少，学术中坚力量缺乏，学科梯队结构不尽合理的状况。且民办高校自己培养的高职称的人员较少，未能结合自身特点培养自己的学术专家。同时由于民办院校的性质约束，教师的流动性比较大，学科梯队难以稳定。要建立健全人才培养机制，一是重点人才培养工程。民办高校中青年教师占绝大多数，后备力量强大，应有计划地让青年教师勇担重担，使其在科研、教学一线得到全面锻炼，同时应大力鼓励在职攻读硕士、博士学位，有条件可以选送一批优秀教师到知名高校进行学术访问；二是实施高端人才引进工程，通过学科平台建设积极引进优秀人员，努力选拔培养学术领军人物，逐步形成一支学历、职称、年龄结构合理的学科队伍；三是实施企业技术人才聘任工程。引入企业技术人员担任专职教师，聘用双能型教师，或教师定期在企业挂职、实习。通过多种方式，实施多元包容、整合优化的柔性人才引进工程，对优秀人才不求所有但求所用，吸收引进多元化的高素质人才。

3.培育学科平台，创造学科建设发展环境。学科平台是高校培养高层次创新人才的基地，是高校提升学科建设水平的重要支撑，是高校发挥社会服务职能的依托，也是学科特色建设的核心载体。民办高校应积极抓住政策机遇，把人才、科技资源与企业的资金、设备优势有机结合起来，努力实现校企合作、校企共建，避免低水平重复建设，努力打造开放共享的科学实验平台和研究基地。通过和企业合作，锻炼专业教师的实践能力，多出与地方经济社会相关的科技成果，使之成为高校科研人员的科研创新平台和本科生的实践基地。这样不仅能够充分实现人才价值、实现为经济建设培养合格人才的目标，而且能够大大促进科技成果向生产力的转化，真正实现产学研一体化，为社会培养更多的高级应用型人才。

4.牵手名校，继续开展专业硕士联合培养工作。根据中华人民共和国学位委员会《关于开展“服务国家特殊需求人才培养项目”———学士学位授予单位开展培养硕士专业学位研究生试点工作的通知》（学位〔2011〕54号），民办高校首次获得专业硕士研究生招生培养资格。这对于许多民办本科院校既是机遇又是挑战。民办高校要紧紧抓住有力时机，在自身不具备招收研究生资格时，要积极与省属院校、部属院校开展联合培养硕士研究生工作，熟悉研究生培养流程中的各个环节，积累研究生教育教学和管理经验，为我校将来开展研究生教育打下良好的基础。不断提升学科实力，只有那些学科基础较好，科研水平较高的民办本科院校才能取得专业硕士的培养资格，为增列硕士专业学位授权点创造条件。

三、结论

总之，民办高校必须用新观点、新思维、新视野，从适应日益激烈的知识与人才竞争的战略高度认识学科建设的紧迫性，针对自身的办学实力和发展定位，制定符合自身实际的学科发展规划，将学科建设工作真正落到实处，积极推进民办本科院校内涵式发展。

作者:肖萍萍 李文国 单位:长春光华学院

参考文献：

[1]陈新民，杨二辉.关于民办本科高校学科建设的若干思考[J].浙江树人大学学报，2013，13（4）：16-20.

[2]张仲秋，李念良.论民办高校的学科建设[J].黄河科技大学学报，2006，8（4）：5-8.

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关键词 产学研合作 科研成果 培育

中图分类号：G644 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.005

Abstract The main form of the transformation of Local colleges to serve the regional economic transformation and upgrading is scientific research achievements through research cooperation， local colleges and universities must adhere to the road of research cooperation， and gradually find out a distinctive local university cooperation model， should take measures to build research cooperation platform， to carry out technology transfer services， promoting scientific research and cultivation and transformation.

Keywords Enterprise-College-Research Cooperation； scientific achievements； cultivation

地方高校服务区域经济转型升级的主要形式是通过产学研合作进行科研成果转化，产学研合作是实现教育、科技同产业相结合，增强全社会创新能力和竞争力的有效途径，也是在“大众创业、万众创新”背景下建设创新型国家的客观需要，是地方高校不断提高科研水平、社会服务能力和人才培养质量的必然要求。①我国实施的《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020）》中明确提出，要建立以企业为主体、市场为导向、产学研结合的技术创新体系，从深化改革、完善政策等多方面激励和支持企业提升自主创新能力，到2020年把我国建设成为创新型国家，并把产学研合作的重要性和必要性首次提高到国家战略层面。②2016年4月《国务院办公厅关于印发促进科技成果转移转化行动方案的通知》中也明确提出，促进科技成果转移转化是实施创新驱动发展战略的重要任务，是加强科技与经济紧密结合的关键环节，对于推进结构性改革尤其是供给侧结构性改革、支撑经济转型升级和产业结构调整，促进大众创业、万众创新，打造经济发展新引擎具有重要意义。③

目前高校科研成果的产业化正日益成为技术进步、经济发展的动力，高校及企业对科研成果的需求与日俱增。虽然企业的有效需求比较旺盛，但我国地方高校存在科研成果的有效供给较少，转化率较低，在成果培育、成果转化等方面的机制不健全等诸多问题。因此，地方高校必须坚持以“立足地方产业，面向地方经济，服务地方企业”为服务面，走产学研合作的道路，逐步摸索出一套具有地方高校特色的产学研合作模式，鼓励培育符合企业实际需要科研成果，提升学校的创新能力及综合服务能力，促进科学研究、学科建设与地方区域经济社会发展需求相结合，加快科研成果的培育及转化，更好服务地方区域经济社会发展。地方高校要采取多项措施搭建产学研合作平台，开展技术转移服务，促进科研成果培育及转化。

1 提高思想认识，加快高校科研成果的培育

地方高校科研成果的培育及转化，无论对于区域经济、企业及高校都是一个相互扶持、互惠互利的过程，其对整个区域经济的转型升级，提升企业创新能力的作用也越来越被社会所认可。④但是，目前还是有不少人认为高校产学研培育科研成果是高校及相关专家为谋求项目经费或是赚钱的一种方式，也有人认为这是高校为培养学生，将企业作为教学实习基地的一种方式。⑤从另一个方面来说，高校集聚了大量的人才资源，而这些人才没有为区域经济、地方企业的发展发挥他们在相关专业领域的中的作用，大量的科研项目、科研成果没有带来实际的应用价值，无论是对国家、高校还是企业，这都是一种损失。因此，只有提高对产学研合作认识，才能更好地培育和转化科研成果，才能对区域经济发展发挥应有的作用。

首先，产学研合作培育科研成果是应用型地方高校科研发展的必由之路，同时也是当今社会经济发展对高校提出的必然要求，这不仅是高校自身发展的要求，同时也是高校的社会责任。高校在培育科研成果时应致力于将项目同企业的实际需求相结合，使得科研成果同市场需求相适应。当前，随着高校办学规模的扩大及形式的多样化，加快科研成果的培育及转化，能够更好地为高校的发展提供支持。同时科研成果的转化也能够带来经济效益，在一定程度对高校的办学具有补充作用。

其次，产学研合作培育科研成果是地方高校体现其社会服务功能的重要方式。地方高校的科研队伍在产学研合作过程中，能够深入地了解企业，了解考虑市场需求，深入地参与到产品的研发过程中，不仅能够不断提升科学研究和科技服务水平，而且也是校地互动发展、校企合作培养高素质应用型人才的有效途径，这对于社会、高校及企业的发展都大有益处。

因此只有认识到产学研合作培育科研成果对地方高校发展的重要性，才能发挥其巨大作用。产学研培育科研成果的模式并不仅是地方应用型高校科研发展的重要模式，同时也是地方高校科研能力与其社会服务角色相结合的一种体现。

2 建立有效制度，促进高校科研成果的培育

当前在高校的评价体系是与科研项目、科研成果挂钩的，因此，地方高校的科技人员也无不例外地在项目的申报时根据个人的兴趣所在、成果产出的难易程度等方面来考虑，其项目、成果的质量，成果的实际应用价值及产业化前景则不是项目负责人所考虑的主要问题。因此，要建立与产学研相结合的有效科研制度，才能促进高校科研成果的培育。

首先是要建立健全市场统筹协调机制，改善高校科研成果的培育及转化。由于各单位的科研人员在人事上分属于不同单位，相互之间没有隶属关系，而科研成果大多在各自的实验室中完成，在成果的孵化、小试、中试等过程中，产学研各方大多没有建立有效的信息沟通机制，在科技情报、市场需求、技术及生产方面缺乏有效的沟通。从而导致各单位的科技人员缺乏协同，无法对相关科研工作进行统筹安排，形成合力。有的甚至会出现重复研究的情况，从而对科技成果的培育及产业化造成迟滞等情况。因此，高校科技成果的培育要以项目为纽带，建立健全市场统筹协调机制，将企业、高校、科研院所等相关单位的资源共享、优势互补，进行协作研究，才能成为产业核心技术服务，创造经济和社会效益。

其次是要建立利益保障机制，激励高校科研人员培育成果。产学研合作的过程是企业的人力、物力、财力的投入与高校、科研院所的人力、智力相结合的过程，其相互合作的基础在于共同的经济利益。⑥许多基于产学研合作的项目由于其资金投入、成果产业化后的利益分配等相关保障机制的不健全，从而导致产学研合作项目的搁浅或中止，直接影响了科技工作人员进行产学研合作的积极性，无法实现长期合作以培育科研成果。因此，无论在成果培育还是成果转化，都需要建立合理的科研成果产权制度及其权益的分配制度，以保护各方的合法权益不受损害，才能有效地激发科研人员进行科研成果培育及转化的热情。

再次是要健全相关法律法规，完善科研成果培育的政策环境。我国虽然在在法律中较早的在相关的政策法规中涉及产学研合作科研等方面的内容，但现有的相关政策法规缺少具体的实施细则，缺乏系统性和可操作性。至今也尚未出台专门的针对产学研合作科研、成果培育等方面的法律法规。虽然目前相关的科技计划支持产学研联合项目的申报，但是项目偏重于技术，对科技人员的学术需求缺乏必要的关照，直接影响了科研工作者及相关企业进行产学研合作培育科研成果的积极性。因此只有产学研合作拥有法律和制度的有力保障，对高校科研人员的成果培育、职称晋升等方面进行政策性引导和鼓励，在成果转化等方面形成一套完整的法律法规予以保护。才能使一些研发真正能够培育出成果，取得经济效益。

3 以市场为导向，加大高校科研成果的供给

科研人员通过各种形式的产学研合作，进行了大量的研究并取得了较多的科研成果，但是由于科研人员自身的市场意识不强，科研人员很少会主动同相关企业联系，充分去了解相关企业的技术需求和碰到的技术难题，往往是关起门来一心搞理论学术研究，研发出来的科研成果往往在理论上技术比较先进，但同企业的实际生产及市场的需求是脱节的，科研成果难以应用于现实的生成过程中，从而造成高校的科技成果的有效供给不足。

因此地方高校科研人员要摒弃重理论研究轻应用价值的惯性思维、摒弃重个人研究偏好轻成果的适用性和生产的可行性的研究偏好，进行有针对性的项目研究，将科研成果与社会生产进行有机结合，将科研成果同现实的生产力进行对接，进而转化后产生经济效益。

同时地方高校要摒弃原有的科研评价体系，对科研人员的科研成果的生产适用性和经济效益进行切实的评价，建立长效、紧密的“立足地方产业，面向地方经济，服务地方企业”产学研合作关系，以项目为纽带，以人才为核心，与地方政府、企业建立资源共享、优势互补、协同合作的利益共同体， 充分发挥科研人员的积极性和创造性，切实提高科研成果的有效供给。

实践证明，地方高校在科研成果培育过程中取得的成就很大程度上来源于产学研合作，学校近年来在科学研究和技术创新方面所取得的成绩与产学研合作是密不可分的。作为一所以坚持校地互动发展、校企合作的办学思路，围绕地方经济社会发展，着力培养高素质应用型人才，不断提升科学研究和科技服务水平的地方高校，坚持走产学研合作培育科研成果的道路，是地方高校科学研究、社会服务和人才培养的重要支撑。

注释

① 马云泽.我国产学研合作模式存在的问题及其对策[J].求知，2014（8）：56-57.

② 国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020年）[Z].中华人民共和国国务院，2006.2.

③ 国务院办公厅关于印发促进科技成果转移转化行动方案的通知[Z].国务院办公厅，2016.4.

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关键词：学科资源；配置；高校；策略

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）11-0038-02

当前，高校之间竞争愈演愈烈，但是落脚点最终体现在学科竞争上。学科是大学的基本单元组织，高校人才培养、科学研究和社会服务功能的实现基本上都是通过学科组织实现的。随着办学规模的扩大，资源短缺成为制约高校以及学科发展的一个瓶颈。如何在高校内部从制度上对有限的学科资源有效利用，合理配置，以充分发挥资源效能，最大限度地实现教育的系统目标，既是一个值得理论上深入探讨、又具有极大实践指导意义的课题。

一、学科资源的内涵

教育资源按照要素的存在形式可以划分为软资源和硬资源。软资源又称无形资源，主要包括技术资源和管理资源等。硬资源是可以直接使用或开发价值的资源，又称有形资源[1]。本研究着重对可配置的硬学科资源进行讨论。通过阅读大量相关文献，以及对国家教育主管部门学科评估以及考核等各类文件的分析，对影响学科建设的资源因素进行统计，将学科资源分为三类：（1）人力资源：学科带头人、学术带头人、学科队伍等；（2）物力资源：设备仪器、学科平台（学位点、实验室、研究基地等）；（3）财力资源：学科从各级主管部门以及社会上获得的各类资金投入。这也是本研究拟采用的概念。

教育经济学认为，教育资源配置是在资源数量一定的情况下，如何将有限的人力、物力和财力在系统内部各组成部分之间或不同子系统之间进行分配，以期投入的资源得到充分有效的利用，促进教育持续、协调、健康发展[2]。高校的学科体系由基础学科、主干学科、支撑学科和新兴交叉学科等构成，它们是互相联系、相互制约又相互促进、相辅相成的学科整体。高校的学科建设，是以学科点与研究基地建设为依托，以学术队伍建设为基础和保障，以科学研究和人才培养，尤其是研究生培养为重心的系统性工程。从系统科学的角度来看，资源的齐全程度及其之间的匹配程度，是决定一个高校有限的资源系统的质量水平及其运行效能的主要因素。因此，不同学科间的资源配置必须体现系统性，系统性在一定程度上决定配置后学科资源的运行效能。

二、高校内部学科资源配置存在的主要问题

（一）人力资源管理配置效率不高，投入产出比低

师资队伍是学科建设最重要的内容，也是高校学科资源的难点和重点。尽管目前各高校都投入巨大工作，但诸多原因造成投入与产出比仍比较低，配置效率不高。

人事管理制度具有浓厚的计划经济色彩。每个高校均有编制总量调控，一般由人事处将各学院承担的专业学科建设、本科生与研究生培养以及科研工作进行量化，按统一标准核定编制，分配到学院及学科。 这种看似公平的做法抹杀了学科类别的差异性，忽视了学科不同发展阶段的需求，同时忽略了学科的长远发展需要。

片面追求人才的高层次。目前各高校及学科的竞争十分激烈，为尽快产出“效益”，各学校、学科纷纷将有限的编制用于引进教授、有较强科研能力的副教授等高层次人才，这种有效的“短平快”做法极易导致学术梯队人员结构失衡，而一个结构合理的学术梯队是关系到学科持续发展的关键问题，梯队成员的专业、年龄、职称以及学历结构必须根据学科方向发展需要保持合理比例。

（二）资源开放共享程度不足，使用率不高

资源配置中的资源产权明晰性，要求资源必须有明确的产权，确定资源的所有权、收益权和处分权等[3]。目前普遍存在以学科、实验室等为基本单位，遵循“为谁购置、由谁管理、供谁使用”的规则，缺乏校级层面上对资源的合理管制、科学使用和优化共享，管理模式单一，共享意识不足，资源使用过程中“整体性”、“驻留性”和“静态性”特征明显。在实际建设过程中，往往导致一个学科的设备闲置而另一学科却大量购买同类设备或者求资无门无法开展相应研究。

（三）内部管理制度尚存缺陷，影响资源配置的公平性

相对于随学科发展质量与内涵提高而带来的对资源的需求，目前各高校均不同程度地存在财力资源的供需矛盾。高校在长期发展中由于历史原因、政策导向等，已形成各学科之间发展的不平衡和拥有的资源的差距。这种不平衡和差距又对新的资源配置带来基础性的重要影响[4]。高校现行配置政策几乎均以各学科现状的综合量化数值为重要指标，在“马太效应”的作用下，导致已占有较多资源、获得重要投入的学科又得到重点投入，而基础本就薄弱的学科得不到相应的公平配置，差距进一步拉大。另外，由于高校之间竞争十分激烈，极易引发决策者偏重短期效益的决策价值观，使得资源不可避免地向容易快速出成果的学科倾斜，牺牲配置的公平性。

三、高校内部学科资源配置应坚持的基本原则

（一）以人为本原则

一流的学科队伍是学科之本，只有一流的师资，才有可能有一流的培养质量、高质量的科研成果，从而争取更多的资源。坚持以人为本的原则，首先，要重视人力资源的价值；其次，要以“人”为核心，进行学科资源配置。

（二）效率为主原则

现阶段大多数高校均不同程度地面临资源的短缺性，这决定了“效率为主”的原则，即资源配置要有利于发挥资源的使用效益。

（三）学科可持续发展原则

学科的建设和发展是长期的系统工程，所以学校在各学科间配置资源时，应具有长远规划、稳定的配置方向，注重连续性的资源配置。

（四）适度均衡原则

高校内部资源配置实际是不同学科利益集团的平衡[5]，但同一高校学科间的关联、交叉甚至渗透，决定了学科间存在着不完全的竞争关系，为保障高校学科可持续发展，需要在强调效益的同时，适度均衡，以促进学科之间的和谐，为学科发展营造良好氛围。

四、高校内部学科资源配置的优化途径

（一）以规划引领配置，确保按需投入

学科建设是高校发展的龙头，学校总体学科发展目标实际上由各学科的子目标有机组成。所以高校需要在明确定位的基础上，科学制定发展规划，同时在总体发展目标的框架内，分层次、分类别做好各学科发展规划。根据不同目标和层次的目标、内容及拥有的总体资源数量，从阶段性及长期发展需要，系统理顺学科对资源的不同需求。关键要处理好突出重点与保证学科全面发展的关系。当然，由于每个高校的定位、学科性质和学科发展特点不一样，具体的应对性和操作性不一致。一旦确定后，根据规划严格落实，确保按需投入到位。

（二）深化管理体制改革，提高资源使用效率

首先，注重学科整合。一方面对现有学科进行全面分析，确定优势和特色学科；另一方面围绕优势学科和特色学科，对学科进行优化重组，通过对学科的调整做到人力资源的充分利用，注重人员的能岗配置、优化组合及平衡发展。其次，实行开放式管理，实现资源共享。对科研设备等配置，从多个学科的共同需求考虑进行分类配置；对公共性的仪器设备，全校按统一方向进行配置；单科性的专业设备，向相近学科进行资源整合，尽可能实现资源共享[6]。这样每个学科都可以突破自身学科资源的限制，又可以通过资源开放，提高自身资源的利用率。当然，由于资源共享实际上是把资源使用权开放给所有可能的学科，高校应制定与共享平台相适应的政策法规和管理制度，明确责、权、利，从制度上保障资源共享，通过有效的资源产权利益管理机制去调节和引导，保证优质资源共享体系可持续地发挥作用。

（三）以学术为标准，引入广泛市场竞争

以学术为取向，是学科生存和发展的基础。让学术优劣在资源配置中发挥基础性作用，会调动各学科科研的积极性。在这种资源配置方式下，发展好的学科及学科成员会得到好的回报，待遇、项目、实验室建设等，同时利用得到的待遇、项目、实验室建设，反过来促进学术发展，形成良性循环。即以“学术产出”作为收益指标，适当引入市场机制这一基础性工具，将竞争性贯穿资源配置的全过程，使得有限的资源通过广泛的竞争，实现普遍的合理性和有奖惩性[7]。考虑到不同学科规范化、理论化水平的差异及“马太效应”，在操作过程中不能一蹴而

就，应努力克服影响因素，提高公平配置程度。例如，将资源首先分为竞争性资源和非竞争性资源两大类，在对非竞争性资源按照学科正常运行需要配置后，在平等竞争的基础上进行竞争性资源的重点配置。同时，对不同门类的学科，按照学科所需资源的侧重点，区别对待。

（四）强化动态管理，建立资源绩效评价机制

在公开、平等竞争基础上完成资源配置后，对资源的使用及产出情况，必须建立相应评价机制，根据阶段性评价结果，适度动态调整，奖优惩劣。这种动态式管理，一是有利于促进学科的积极性，自觉提高资源效率；二是有利于实现资源配置在起点公平的基础上，达成过程和结果的公平。由于学科建设是一个系统工程，涉及因素众多，绩效评价指标比较复杂，如教育教学类、人才培养类、科学研究类及社会服务类等，为减少学科不必要的工作量，或对学科形成不恰当的政绩观或绩效观，建议基于资源当初的配置需求，有重点地进行专项考核。

参考文献：

[1]赵中利，韩艳.高校学科资源整合与核心竞争力的提升[J].中国高教研究，2008，（10）.

[2]王伟清.论基于需求的教育资源配置系统观[J].教育与经济，2010，（1）.

[3][4]胡卓君.教育公平与大学内部物质资源配置的策略选择[J].高校后勤研究，2009，（1）.

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关键词：高校学生社团；学术科技类；创业能力；创业教育

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）27-0040-02

一、绪论

在欧美等国家，高校创业教育始于20世纪70年代，已有几十年的历史，一直深受重视，形成了较完备的体系。据调查，美国优秀上市公司与高新技术企业的老板，86%接受过创业教育。迄今为止，创业教育已经成为世界性的高等教育新理念。近年来，大学生创业教育日益受到国内高校的重视，浙江大学等全国各知名高校，以培养创业精神和创业意识为先导，将创业教育贯穿于人才培养全过程，积极开展创业教育。

本文在广泛吸取前人研究成果的基础上，试图将高校学生学术科技类社团同创业能力的培养与提高结合起来进行研究，以高校学术科技类社团专一的类型作为切入点，通过调研，探究高校学术科技类社团对大学生创业能力提高的影响，进而为高校创业教育的实施及学术科技类社团的发展，提出可行性建议。

二、学术科技类社团提高学生创业能力的理论价值

（一）学术科技类社团

学生学术科技类社团注重结合学校的强势专业理论，以专业学习、交流、实践及科学研究为主要活动内容，培养学生的科研创新能力、适应未来职业的专业能力和自主学习能力等。学术科技类社团由于本身的特殊性，其建设与发展必须坚持与学科发展相结合、与实践教学相结合、与创新创业活动相结合及与学校教学管理相结合的原则。通过贯彻这些原则，学术科技类社团得以发展不但具有社团组织的共同性，还具有别于一般学生社团的特性。

1.组成专一，管理单一。学术科技类社团依托一定的专业知识，吸引有相同学科专业背景或对该学科专业有一定兴趣的学生成员，担任社团指导的教师具有很强的专业背景，通常由该专业、学科的教师或部分院系行政教师承担。

2.简约专业，注重实践。学术科技类社团的规模一般比较小，相对兴趣爱好类或体育运动类社团有大规模的社员，它走专业简约的路线。

3.创新特性强。学术科技类社团要持续和深度发展，要求社团创新性强，形成社团品牌活动和社团特色文化，并规范社团内部建设，提升社团创新能力等。

（二）学术科技类社团对创新创业教育的作用

1.培养学生的科技创新意识。创新是学术科技类社团的生命力所在，社团成员是一群有相同专业背景或是相同爱好的跨专业、跨学科学生的自由组合。社团给予这个群体一个民主、宽松的学习氛围，让学生能从接受知识中解放出来，发现问题，解决问题，提升科技创新意识。培养学生的科技创新意识，是学术科技类社团对创新创业教育的首要作用。

2.注重增强学生的社会实践能力。学术科技类社团为学生提供了理论与实践结合的活动空间，一方面弥补课堂教学的不足，拓展知识面，将两种教育方式有机结合起来。另一方面，有利于学生提前探索适应时代和社会的需求，增强实践能力，锻炼理性思维能力。

3.积极提供大学生就业创业平台。学术科技类社团往往能够搭建校园与现实社会之间的桥梁，积极为学生提供提升创业就业技能的条件。学术科技类社团以及旗下创建的各类学术科技协会，不仅能得到专业指导教师的指导和成功社团成员经验的传授，还能与社会知名企业合作，甚至发展国际合作。种种支持，都为大学生踏上成功创业的平台，增添一份力量。

三、学术科技类社团提高学生创业能力的实际意义

（一）资料统计和问卷调查

据统计，高校学术科技类社团大部分由本科生组成，硕士生和博士生所占的比例一般低于10%，只有个别学术科技类社团以硕士生和博士生为主。无一例外，浙江大学学术科技类社团的成员参与情况，也呈金字塔形。

1.问卷调查法。问卷调查内容主要集中在三个方面：学生对创业能力及创业教育的认识程度；高校学术科技类社团对学生创业能力提高的影响；影响高校学生创业能力提高、学术科技类社团发展的因素。问卷采用随机发放、定量分析的研究方法，面向浙大学生（（以工科为主）进行问卷发放。

2.个案研究法。通过对学术科技类社团指导教师、社团骨干进行访谈调查，掌握学术科技类社团的发展状况，了解指导教师如何认识创业能力以及学生参与学术科技类社团后创业能力等方面的变化。

（二）结果说明

1.问卷调查。本次问卷调查回收了289个有效答卷。根据统计结果显示，填写问卷的学生基本上是本科生，大三、大四年级的学生居多（高达62%）。

从学生参加社团的情况来看，实践公益类和兴趣爱好类并列成为参与度最高的社团（均为34%），其次是“学术科技类”（25%），而“文化艺术类”和“体育运动类”社团的参与人数相对较少。尽管浙江大学十分重视社团发展，鼓励学生自由选择加入各类社团，但在校期间没有参加过任何社团组织的学生仍然存在，占有不小比例（21%）。

对“参加不同类型社团同学对于参加社团是否助于提升创业能力的看法”这一问题，问卷统计结果显示，学生对参与社团对创业能力的提升作用普遍认同，尤其是在参加了学术科技类社团的学生中得到的认可度最高（82.35%）。

问卷统计结果显示，学生认为有助于帮忙提高创业能力的社团活动比例最高的是交流分享会（55%），其次是实践活动（51%）、学术报告讲座（34%）及学科竞赛（20%）。

大学生的创业能力是一种综合体，较难直接作为指标量化分析。本调查问卷通过三大模块的综合分析，分别设置创业精神体系、创业知识体系、创业技能体系等模块，采用“李克特量表”1～5分五级制计分，将学生创业能力指标量化处理。结果显示，参加学术科技类社团学生的创业能力指标量化分数（3.40）确实高于未参加过社团学生的创业能力指标量化分数（3.27）。

2.个案研究。（1）浙江大学学生科学技术协会。浙江大学学生科学技术协会是学术科技、创新创业双头并进的创新型学术科技类社团，连续7年获得校“十佳社团”荣誉称号。现任指导教师的工作岗位与社团文化理念和发展方向较匹配，利于开展指导工作。同时，他对学生创业能力的培养认识到位，参与社团集体活动频繁，积极指导社团学生，开展创业教育，对学术科技类社团提升学生创业能力的重要作用，表示充分认可。（2）浙江大学学生微软技术俱乐部。浙江大学学生微软技术俱乐部社团的现任指导教师为计算机科学与工程学系教授，有着丰富的高校创业教育经验，认为学生参加学术科技类社团有利于提升学生的创业能力。他的学科研究方向与社团方向直接对口、相关，经常亲自参加社团举办的精品活动，注重营造社团的创业文化氛围。

四、结论、建议与展望

（一）结论

1.学术科技类社团特点鲜明，在培养学生的科技创新意识、增强社会实践能力及提供就业创业平台等方面，充分服务于学生的专业知识学习，服务于学生实践创新和创业能力的培养，服务于浙大学术氛围和创新创业氛围的营造。

2.学术科技类社团的管理更多的是归到某个学科所在的院系，这一管理模式对指导教师的遴选及社员日常活动的开展提供便利，但也存在指导教师过于集中，缺乏社会各类科技人才和创业成功者的指导等弊端。

3.学术科技类社团往往有机会、有条件搭建优良的学生创业培养平台，在提高学生创新创业能力方面有显著优势。理论价值及现实调查结果证明，学术科技类社团确实能在大学生的创业能力提升中发挥重要的作用。

（二）建议与展望

1.打造学术科技类社团创业教育平台，形成社团品牌特色。引进名企管理者、资深专家、创业达人等创业教育师资，多开展分享交流会等活动，作为学术科技类社团指导教师过于集中的有益补充。学术科技类社团应充分依托专业技术知识，树立品牌活动，结合校内研究所或校外企事业的创业基地，实现资源共享和运作一体化，为大学生社团提供实际的创业实践基地，充分提高社团学生的创业能力。

2.高校应在学生社团中优先扶持与专业和创业紧密结合的学术科技类社团，如给予资金支持，借助企业资源，采用实践成果学分制等形式，调动学生的主动性。

3.完善学术科技类社团内部建设体系，重视社团精神传承。上到社团制度规则的订立，下至社团人员职责规范的明确，都需要认真管理和落实。

4.提升学术科技类社团的服务意识，把握社团的未来发展方向。注重提升社团在提供公共服务和满足学生需求方面的效率和效益，以人为本，发挥组织力量，不断探索学术科技类社团未来的发展趋势，实现学术科技类社团健康有序和可持续发展。

参考文献：

[1]何平.创业教育在《经济法》课程教学中的应用[J].东方教育，2014.

[2]赵中建.全球教育发展的研究热点――90年代来自联合国教科文组织的报告[M].北京：教育科学出版社，1999.

[3]岳平.创新创业教育的途径和方法――关于把创新创业教育作为高职教育必修课的思考（之三）[J].邯郸职业技术学院学报，2007，（4）.

[4]胡旭微.经管类创新创业人才素质能力知识结构研究[J].江西教育学院学报，2008，（4）.

[5]唐靖，姜彦福.创业能力概念的理论构建及实证检验[J].科学学与科学技术管理，2008，（8）.

[6]刘艳.大学生自主创业能力的培养途径[J].江苏高教，2010，（3）：106-108.

[7]杨连生，胡继冬，孟秀丽.演化博弈论视域下的高校学生社团创新及其管理策略[J].现代教育管理，2011，（7）：106-109.

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辽宁省高等教育学会“十二五”高等教育研究2013-2014年度课题“深化大学生数学创新活动实施与效果评价”（GHYB13172）、

大连市社科联（社科院）与大连市高校工委2013—2014年度联合立项课题“大连市大学生科技创新活动现状及对策研究”（2013dlskybgx45）

【摘要】高校向社会输送人才的质量直接取决于高校数学教育体系的教学效果影响.传统的高效数学教学模式已经不能满足现代高校对于人才素质教育的需要，对高校数学课程进行改革已经迫在眉睫.本文结合当前高校学校数学课程改革的实际状况，进行系统的研究与探析，依照高校平培养人才的标准，致力探寻出一套可行的数学教学模式，力求把高校数学课程改革向着专业化、目标化方向发展， 进而满足人才培养的需求，旨在构建一套合理化高校数学课程结构与内容，便于高校教师能够更加有效的完成了教学任务，进而实现培养出具有全方位素质能力的学生的根本教学目标.

【关键词】高校数学；改革；教学模式

近年来，我国不断大力开展高校教育推广工程，即“质量工程”，各项高校课程教学改革内容已经全面启动，在高校的教育体系当中，高等数学课程改革就显得尤为重要，各种理论研究和实践探索都在紧锣密鼓的进行开展.要想进行行之有效的高效数学课程改革就需要对广大高校数学教育工作者的工作现状和工作成果进行研究，理论结合实践，在不断的探索中寻找差距，利用反馈的信息更好地为高校数学课程改革进行服务.

一、高校数学课程教学改革中存在的问题

1.体系问题

高校数学教师在院系设置上一般归属于基础系（部）.数学教师不能够针对各类专业对数学知识的需求和应用进行因材施教.数学教师的课程构思、课堂建设、教研活动都在某个特定范围进行，较少与各系间进行教学沟通，高校教育的 “ 必须、 够用” 原则在这种体系的构建中很难被行之有效的贯彻落实，无法达到高校数学应用教学的根本目的.

2.教师问题

高校的数学教师大多数都是“科班”出身，毕业于数学专业，他们能够从容的实施数学理论教学，却无法对数学应用方面的专业知识进行灵活运用，知之甚少，无法在传授专业知识的过程中采取适当的与专业相关的数学例题进行授课，对学生专业的不了解导致了这一现象的发生.而学生专业课教师却又无法将专业知识与实际数学教学案例联系在一起.因此形成了我国高校数学教育的独特体系，各种专业都采取相同的数学教学内容.

3.教材问题

我国数学教材体系讲求抽象性、系统性、严密性， 对专业人才培养缺乏针对性，重理论分析而轻实用性，重解题技巧训练而忽视解决实际问题的能力，缺乏对数学模型与数学建模方面的重视，仅仅只局限于几何、 物理等其他科目方面的应用，在数学方面的应用少之又少.这种单一的教学内容无法在思维逻辑上打开学生的心智，不能激起学生学习数学的热情和兴趣.

4.教学方式方法问题

呆板是我国当前高校数学教学方式的主要体现，传统的说教式教学方式仍然是现代高校数学教学方式的主流， 学生处于被动接受的地位.一大批定理、定义和解题技巧被教师灌输到学生的大脑中，学生则利用被灌输的知识技巧去应付考试，“填鸭式”的教学方式使学生丧失独立思考的能力，无法活用数学知识去解决实际问题，这样极大的限制了学生的根本热情，影响高校数学教学的效率.

二、如何有效的进行高校数学课程教学改革

1.改变高校数学课程设置，活化数学教学形式

我们不能完全孤立的设置高校数学的教学课程，高校数学课程应该融合进新的教育模式体系下，即校企结合的“ 订单式”，将高校数学课程与其他专业课程体系形成一个有机的整体.以培养“ 高素质” 人才为的教学目标，通过专业技能和专业知识教学来实现为社会输送“ 高技能”、“高素质”人才的目的.例如：将高校数学分为“基础模块”和“限选模块”两个部分，让学生能够按照专业的基本要求进行选择性课程安排.

2.改变高校数学课程内容，丰富学生知识学习体系

在内容的选择上，高校数学应该体现数学教育 “ 一般能力” 、 “ 数学能力” “ 数学创造能力” 的阶梯性能力性目的.在内容上高校数学教学应该依照不同专业对数学应用的根本需求进行一定程度的整合.教师要摒弃以往那种一味地求全的撒网式教学，应该意识到数学教学的系统性与完整性并不是高校数学教学的全部.更加不能依照个人“喜好”单方面要求学生 ，只有在内容上改革才能有效培养学生的数学素质.

3.改变高校数学教学方式，完善课堂教学模式

传统的“填鸭式”教学已经不再适合当前素质人才教学的需求，只有推陈出新，丰富高校数学教学方式，真正的将学生作为数学教学的主体，以培养学生兴趣，强化学生实践能力为高校数学教学的根本目的，从教师的心理上转变教学态度，才能够完善高校数学课堂的教学模式，释放学生的正能量，从根本上提高数学课堂教学的效率.

【参考文献】

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［关键词］高校物理师范教育实验教学

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）10-0027-02对于物理学科而言，实验是基础，也是掌握和理解知识的桥梁。因此，如何更好地设计实验并且发挥其作用，是物理学科的重中之重。对于高等师范院校的教师而言，一方面要向学生传授实验的知识，另一方面还要教会学生如何在日后实际中灵活开展实验教学。因此，教师在实验教学方面不仅要有扎实的专业技能，还要密切地关注中小学实验教学的动态，在实际的教学中贯穿对中小学实验教学的研究，从而让师范院校的学生真正学有所成，既能够掌握基本物理实验的知识，也能够更好地开展中小学实验教学。

一、培养高校学生的实验主体意识

在物理学科中，实验的设计和操作都是物理研究者所必须具备的基本才能。然而，对于高校的教师而言，要成为优秀的实验师不仅要有过硬的实验基础，还要在教学的过程中培养学生的实验主体意识。当高校实验师面对的学生是师范生时，这种实验主体意识一方面是指让学生在课堂中参与到实验中来，另一方面还包括教会学生在日后的中小学教育中激发学生的主体意识。

（一）实验设计的主体意识

在高校物理教育中，教师首先要在具体的教学过程中转换实验设计的观念，将实验设计者的身份转化为实验引导者，让学生领悟实验设计的原理，然后引导学生利用实验器材设计相应的步骤。这样不仅能够提高学生对实验的兴趣，也能够让他们在实验的设计中加强对原理的理解。在操作的过程中，学生可能在刚开始无法适应设计的高要求，而且也有可能因为恐惧而对实验设计充满抵触的情绪。那么，教师应该密切地关注学生的反应，并且不断地鼓励学生勇敢地尝试，善于开发自身的潜力。当学生在实验设计的过程中体会到自我主体意识的存在之时，那么教师要及时引导学生关注到一个潜在的存在主体，也就是学生们即将面对的中小学学生。教师可以利用自己在整个引导过程中的心得和体会，跟学生们分享如何在中小学教育中引导中小学学生自主地进行实验探究。

（二） 实验操作的主体意识

当学生掌握了利用实验原理自主设计实验之后，教师还要注重培养学生的动手能力，在一切准备就绪的情况之下，大胆放手给学生，让学生在自主的操作演练中体会实验的精髓。学生在操作的过程中可以及时地发现现实的种种问题，从而调动了他们灵活处理问题的能力。这种即时性实验处理的训练，不仅能够让学生更好地进入物理实验中，也有利于学生在日后的中小学物理实验教学中让中小学学生更好地进入实验操作中。同时，教师还要引导师范生在观察的基础上做好相关的实验记录，养成良好的实验习惯，培养学生的细心观察能力以及严谨做事的品质，这样才能在日后的中小学教育中立于不败之地。

（三）实验反思的主体意识

对于物理实验而言，实验所得出的结果往往会受到很多因素的影响，因此实验的反思也是物理实验的重要环节。对于师范生而言，他们不仅要掌握实验的基础知识，还需要在日后的教学过程中成为实验的引导者。因此，他们不仅要参与实验的设计和操作，还要继续培养实验反思的意识，提高实验反思的能力，在自主反思中更好地领会知识和实验的原理。教师在学生反思的过程中要担当引导者和解疑者的双重角色，既要根据学生所做实验的结果引导学生发现其中的问题，又要在学生难以解决问题的情况之下为学生提供坚实的后盾。因此，为了更好地培养师范生在实验反思中的主体意识，教师也要提高自身的质疑能力以及实验解疑能力。

二、重视实验的启发性

对于高校物理师范生而言，实验教学不仅要为他们提供一定的学科知识，同时也要为他们日后的中小学教育提供强大的后盾。从整体的角度来看，教师作为知识的引导者和讲授者应该具备远见卓识，能够很好地控制实验的发展方向，在学生发挥主体性的前提之下为实验的设计和规划指明道路。因此，教师应该进行深入的探讨，让实验教学更好地服务学生。结合师范教育的实际，实验教学不能仅仅满足于结果的证明，而应该更好地发挥它对学生的启发作用和思维锻炼作用。

（一）通过实验提高学生的逻辑思维能力

在物理实验中，实验的重点不仅仅是实验的器材以及最终的结果。相反，物理实验的精髓就在于如何分析整个实验的过程，如何在具体的实验现象中抽象出一般的物理原理。这种逻辑思维能力的培养并不是一朝一夕便能实现的事情，而是需要学生在整个学习的过程中慢慢地琢磨出其中的套路。因此，物理实验的设计和操作便不能仅仅停留在简单的动手操作之上，而应该有一种宏观规划的视角，在整个设计和操作的过程中有意识地引导学生运用逻辑思维对实验的过程进行分析。当师范生在实验教学的过程中培养了自身的逻辑思维时，他们便能够对物理学科有一种更深入的理解，从而也能够在日后的中小学教学中有条理有逻辑地引导中小学生开展物理实验。

（二）通过实验培养学生的质疑能力

对于所有的理科学科而言，学科知识的不断质疑和更新是这些学科的独特魅力所在。由于科学在不断地进步，理科学科的知识也面临着不断更新的处境。然而，这种科学研究的推进以及学科知识的更新并不是随空而降的，而是科学研究人员在反思和质疑的过程中不断改进实验的方法。这种反思和质疑的精神也不是科学研究人员所独有的，实验师在实验教学的过程中便可以利用实验培养学生的质疑能力。只有当师范生在高校的教学环境中培养了质疑能力之时，他们才能够在日后的中小学教育中更好地引导学生发现物理学科的魅力。因此，教师应该要时刻关注物理研究领域的动态，然后在具体的物理实验中引导学生发现其中存在的种种问题，采用一种陌生化的视角去看待实验中的点点滴滴，在潜移默化的质疑和反思氛围中培养物理师范生的质疑能力。

总的来说，高校物理实验师要善于以一种宏观化的视角定位教学，结合师范生的实际情况，在完善具体的实验设计和操作之余，善于挖掘实验对学生思维能力的作用，从而更好地满足学生的需求。

三、挖掘教学的创新性

在信息化的时代中，物理实验的操作不再仅仅局限于实验室。在实际的教学过程中，为了更好地发挥实验的作用，实验师可以利用自己的专业技能和领域优势，在实验教学的过程中充分挖掘物理实验的创新性。

（一） 借助计算机拓宽实验的渠道

在计算机如此普及和发达的时代背景中，物理实验教学可以引进计算机的辅助。例如在探究“分子间的作用力”之时，除了传统的运用具体的实验器材开展相关的实验之外，教师还可以利用计算机技术制作精美的模拟实验。对于学生而言，这种虚拟的实验过程不仅能够做到图文并茂，而且能够在一种新鲜的环境中获得一种刺激感，从而增强了对物理实验以及物理学科的兴趣。结合高校师范教育的实际，利用师范生擅长于多媒体技术的特点，教师可以带领学生制作模拟实验，并且将所制作的模拟实验直接带到中小学的课堂中，既能够提高教学的效率也能够丰富中小学物理的实验环境。另外，如果教师具备计算机编程能力和电子技术技能，可以对传统的实验进行计算机辅助实验改造，让计算机介入真实的实验中，使学生学习并掌握先进的实验技术，缩短了学生所学知识与现代实际技术的距离，提高了学生的实验兴趣。

（二）打通实验课堂和生活实际的脉络

任何的学科从本质上来讲都是来源于生活，而又回归于生活。对于学生而言，抽象的物理知识总是与自己相隔一层膜，只有将抽象的知识和具体的生活相联系，学生才能够真正在其中体会到物理的趣味。因此，教师在设计实验的过程中也要力图打通课堂和生活的脉络，让学生在专业的物理实验中感受到生活的痕迹。例如在探究“斜面的机械效率”这个实验时，教师可以让学生直接从生活中取材，联系人们往往利用滑板运物的生活现象，设计生动有趣的物理实验。同时，教师也可以要求学生参与到课堂和生活的联系中来，让学生以小组的形式挖掘日常生活中可以转化成物理实验的例子，一方面利用学生的力量拓宽实验的资源，另一方面提前锻炼物理师范生的迁移能力，有利于学生在日后的中小学教育中更好地开展创新教育。

四、结语

综上所述，在高校物理师范教育中，实验师在实验教学中肩负着重大的责任。结合物理师范教育的要求和实际，实验师不仅要具备过硬的实验知识，还要在实际的教学中兼顾中小学物理教育的特点，以先进的教学方法和教学理念让学生领悟到实验教学的精髓，这样才能培养出兼备专业知识和教学才能的学生，也才能真正尽到教师的职责。

［参考文献］

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关键词：学分制 课程建设 人才培养 质量

中图分类号：G642.0

文献标识码：A

自上世纪八十年代末期我国高校开始尝试实施学分制，到现在学分制已成为我国高校教学管理的主要模式。学分制是一种高等学校适应现代市场经济的有效教学管理模式，它以课程为中心，突出一个“选”字。而高校课程建设是教学工作中最基础的工作，加强和完善高校的课程建设是推动教学基本建设、提高教学质量和教学水平、深化教学内容和教学方法改革的关键。因此，开展高校学分制下的课程建设的研究是为了适应新的形势，进一步深化教学改革，不断提高教学质量。

1 学分制及课程的内涵

1.1学分制的内涵

学分制是一种以学分为计量单位衡量学生学业完成状况的教学管理制度。作为一种先进的教学管理制度，学分制以其能充分体现因材施教、促进学生个性发展、发挥学生学习主动性和积极性等特点日益受到关注。我国大众化教育的逐步实现和地区基础教育质量的差异化使我国高等院校生源质量差异不断增大，高校不同地区新生入学分数甚至相差200分以上。然而学分制的核心选课制和弹性学制，可以较好地解决学生个体入学成绩差异的问题。学分制的实施，需要学校为学生提供拓宽知识面、了解专业发展的前沿动态的大量课程，学生可以自主选修所需的知识，同一课程可以自主选择所修的教师，这就促使教师必须不断加强研究，努力钻研新知识，及时更新知识结构及教学内容，开设高水平的课程，提高教学质量，才能满足学生选课的要求；同时，由选课而生成的临时班级很大程度淡化了学科、班级、年级的概念，随机变化成分加大，课程建设更趋复杂化。

1.2课程的内涵及高等教育课程的特征

人们对课程的认识是经过漫长的课程建设实践而逐步提高的。在我国“课程”一词始见于唐宋年间。唐朝孔颖达在《五经正义》里为《诗经・小雅》中“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏时写道：“教护课程，必君子监之，乃得依法制也。”宋代朱熹在《朱子全书・论学》中多次使用了课程一词。在这里，课程的含义仅仅是指学习的范围、时限和进程的意思，不涉及教学方法上的要求和规范。

到了近现代，教育科学的不断发展使得课程的内涵也不断丰富，但存在不同的界定。课程概念广泛来说是指学校教育中为所有学生提供的和重建的人类知识和经验的总和。它是建立在多元智力理论的基础上的，具体讲课程就是指教学计划、教学大纲和教科书所规定和表述的那些教学内容。

在高等学校，课程是学校按照高等教育的目的所建构的一种有计划地安排学生获得知识的过程，是学校培养人才的一个重要单元，是学校教学活动最基本的细胞。高等学校的课程除了少数政治课程、外语类课程和体育课程外，大部分课程是由高校自主设置的，课程内容依据学校人才培养的定位来制定的。高等教育有以下特征：它是教育制度中的最高层次，为社会培养高级专门人才是高等教育的最基本、最根本的社会职能，高等教育与社会发展关系更加紧密；其次，高等教育是在中等教育的基础上进行的专业教育，受教育群体知识结构和思维发展已达到一个相当水平，因此高等学校课程的特点，就应该以专业为基础，知识是系统的、有层次的，与社会政治经济文化发展联系紧密。

1.3课程建设的内涵

课程建设是指课程管理主体对各专业教学科目、教学活动、教学情景及其进程和学校教育情景的规划设计、组织实施、监控协调过程。课程建设的内涵特别丰富，其本质是课程资源的开发和重组，主体内容包括：课程建设的指导思想；师资队伍建设；课程体系、教学内容的改革；课程教学设施（包括实验设施）的建设；课程教学方法、手段的研究与装备；课程教学的组织与管理等。其中，端正课程建设的指导思想是前提，加强师资队伍建设是关键，深入进行课程体系和教学内容的改革是重要内容。

2 学分制下课程建设的基本内容

学分制的特点决定了高校的课程建设工作面临如下任务：

第一，课程需要名称规范、统一编码，以利于微机管理。另外，学生选课需要有一个规范、客观、公正的选课信息。因而，必须建立课程介绍体系（课程库）。课程信息是教学管理平台中的一个重要环节。

第二，加强课程资源开发，迅速增加课程数量、完善课程资源构成结构。因为拥有充足的、学科覆盖齐全、层次丰富、形式多样、紧密联系社会发展需求、反映学科前沿发展水平的课程资源是实施学分制的基本条件。

第三，改革课程体系，加强课程建设与管理。学分制起源于选课制，但不等于选课制，它所涉及的实际上是对新的人才培养规格的方案设计――课程体系的变革。要根据专业人才培养的规格和学分制的要求重构课程体系。

第四，在教学管理上，从课程的开设、课程的内容到考核都要有明确的规定，辅以有效的课程建设激励机制，建立一整套完整的教学质量保障体系。课程建设必须有目的有序的开展，对于课程建设的效果要建立科学的课程评估体系和评估标准，采取科学的课程评估方法和正确的评估途径，以促进课程质量的提高。

3 学分制下课程建设中存在的问题

3.1部分课程建设理念不清晰，课程建设无明确目标

部分课程组课程建设指导思想不端正，课程建设理念不清。主要是对学校的办学理念认识不深刻，对课程所在专业的定位和人才培养目标以及该课程在学生专业培养中的应起作用没有认真的研究。

3.2课程建设理论研究薄弱

由于研究力量不足，研究方向不明，学校课程建设理论研究相对薄弱，目前仍然处于初始阶段。主要表现为：对高等教育课程的特殊性和学分制下的课程体系建设缺乏系统的研究；就教学内容和讲授技巧研究得多，课程论研究得少；就课程论课程的多，与相关学科联系少；对基本理论研究多，对应用研究少等。

3.3教师对课程建设的认识不够

由于课程建设是一项长期而复杂的工作，短期内又很难见到成效，学校对于教师又缺乏相应的理论指导，导致部分教师对课程建设认识不足。有的教师认为只要通过课堂讲授完成知识传授，就完成了任务，缺乏对课程建设的全面认识；有的教师认为课程建设是形式主义，与个人发展没有太大关系。个别课程负责人对课程建设的态度不端正，平时抓得不紧，接近验收搞临时突击，拼凑材料。

3.4教学的梯队尚待优化

有的课程组师资队伍相对薄弱，高级职称较少；有的课程组尚未形成良性教学梯队，课程建设缺乏可持续发展的源动力；有的课程师资教学水平有所欠缺，教学质量偏低，知识更新速度缓慢。

4 加强课程建设的思考

课程建设是一项长期开展的基础性工作，还应注意以下几点：

4.1加强课程建设的理论研究

课程建设是一项由理论指导实践、从实践中总结理论循环前进的一项工作，然而现实中，许多高校课程建设都是根据现实情况提出课程建设的方案和实施意见的，缺乏教育教学理论的指导。高等院校应加强课程理论研究，学习国内外先进的课程研究理论，通过理论研究来指导课程建设实践，借鉴成功的课程建设经验，规范课程建设，制定科学的课程建设制度，来促进课程建设质量的提高。

4.2加强师资队伍建设是课程建设的首要任务

哈佛前校长柯南特曾说：大学的声誉不在它的校舍和人数，而在于一代代教师的质量。课程建设的目的是为了进一步提高教学质量，建设一支师德素质好、业务水平高、结构合理、潜心教学的高水平师资队伍是提高教学质量的首要任务。课程建设过程中，教师是主导，要充分发挥有科学特长或教学专长教师的作用，通过他们不断创新，将科学研究成果不断引入到课程中，丰富课程内容，提升课程建设质量。师资队伍建设还要注重青年教师的培养，建立一支年龄结构合理的师资队伍，是课程建设可持续发展的基础。

4.3加强课程内涵建设是课程建设的核心

课程内涵建设包括课程体系、教学内容、教学模式、教学方法与手段改革和评价体系的建立，它们构成了课程建设的核心。首先，根据社会发展和科技进步对人才培养的要求，改革课程体系和教学内容是时展的必然。因此高校要主动适应社会对于人才培养的需求，探索人才培养新模式，建立课程新体系。其次，积极推进具有研究研讨性质的新型教学模式，将启发式、讨论式、参与式等教学模式引入到教学过程中，将课堂讲授和研究研讨的教学模式有机结合，激发学生的学习积极性和创造性，是培养创新性人才的需要。第三，根据课程特点，改革教学方法与手段，这是信息时代对教师的要求。随着信息时代的快速发展，教学方法和手段越来越丰富，如何将丰富的信息化手段引入到课程教学过程中，激发学生的学习兴趣，调动学生参与学习的主动性，开发学生的创新意识，培养学生的创新能力，是教师在课程建设过程中能否取得良好效果的关键。

4.4加强管理是巩固课程建设成果重要手段

课程建设是随着科学的发展和社会的进步不断深化、不断完善的，必须坚持做好平时的管理工作和再建设工作，抓过程管理和目标管理。从课程建设的各项激励手段入手，进一步加大激励力度，构建课程全部全程激励机制。课程全部全程激励机制即对所有课程实施课程达标、改革示范课、校级精品课程、市级精品课程，直至国家级精品课程的层层递进的课程建设激励机制。激励机制的建立使每位教师在课程建设过程中都有阶段性建设目标，不断提高教学水平，加强建设力度，丰富课程资源。