关于英语的学习方法范文

导语：如何才能写好一篇关于英语的学习方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

达尔文说过，“关于方法的知识是最重要的知识”。许多专家学者的体会也是这样，即怎样学比学什么更重要。

中学生的学习活动，可以概括为五个环节，即课前预习，上课，课后复习，完成作业和自己安排的学习活动。这五个环节中，每一环节都反映着一个中学生的学习习惯和学习方法。

我们看那些学习优秀的学生，他们在学习方面的共同特点是：

1、有强烈的搞好学习的愿望，有勤奋刻苦的奋斗精神。现在随着中国人生活水平的提高，不少中学生产生了贪图安逸，追求享乐的倾向。于是关于学习方法的一些谬论也在他们中流传开来。例如，“突击半年，英语就能过关”。“越不用功，成绩越好”等等。其实，每一个学习上成功的学生都是付出了艰苦的劳动的，单凭小聪明、临时突击是学不好功课的。

2、会自学。即自己制定目标，自己安排计划，自己选定任务，自己监督自己。学习的成功固然与外界的诸多因素有关，如家庭、教师、同学、社会等等。但学生本人是内因，是起主要作用的因素。一个学习好的学生一定是学习的主人，而不是学习的奴隶。他会根据自己的爱好和特点，为自己选定有希望达到的目标。他会参照教学的进度和自己所处的环境，为自己制定切实可行的计划。他知道自己今天该做什么，明天该做什么，而不是盲目地四处出击，临时应付。他内心对自己充满信心，同时又脚踏实地。自己定下的任务，自己一定要完成，全然不用老师和家长的催促。

3、认真读书，勤于动手。搞好学习不读书是不行的。会学习的同学，读书认真，边读边想，务求领会书中的各项理论。但是，学习任何一门知识都必须与实践相联系。只会理论上夸夸其谈，不会解题，不会做实验，学了写作理论不会写文章，学了英语语法不会与外国人交流，那就不叫真正学懂学会。会用是学习的最高境界。例如对一个学英语的学生来说，只有在他具有较好的听说读写的能力的时候，我们才能认为他学好了英语。要真正达到会用，会熟练使用的水平，必须坚持长期的不间断的训练。那些懒于实践，畏惧练习的人，哪一科也学不好。

4、及时总结，善于向别人学习。学习好的同学并不是生来就各科优秀。他们在小学、中学的学习历程中也经受过各种挫折和失败。但是他们没有在挫折面前低头。他们及时地总结学习方法上存在的问题，经过对比，找出不足，发现前进方向，以更大的干劲向前迈进。他们的另一个成功的经验是善于向别人学习，从别人的成功经验和失败的教训中，获取宝贵的财富。一个人一般在中学只能学一次，许多人快到高中毕业了才懂得如何学习，可惜那就有点儿晚了。聪明的办法是从别人的成功与失败中吸收于自己有益的东西。善于向别人学习，及时调整自己的方向，就能少走弯路，更快地进步。

5、认真对待中学学习的五个环节。课前预习要自觉，要力争自己读懂学会教师将要讲的东西，并发现自己不甚明了的地方。有条件的话，还应自己翻查资料，攻克难点。上课要积极参与活动，听讲要学会抓重点，笔记要记下关键有用的东西。课后复习要及时，可采用回想法，并善于概括集中。作业不但要完成，还要从所完成的作业中总结审题、解题的规律。时间允许的话，还可尝试用不同的方法解同一道题或翻译同一句子。最后一环是自己安排的补充内容。补充内容也不要局限于做课外习题。对中学生来说，课外阅读各种书籍、听讲座、网上查询、访问各行各业的优秀人物，都是对课内学习的有益补充。

二、 中学英语学习的正确方法

1、坚持使用，敢于实践。我们学习英语的目的，不是为了研究英语语言的规律，主要还是为了跟外国人交际，也就是能用英语听说读写译。这应该说是一种技能。而技能的掌握，光靠理论的解释是不行的，要在实践中反复地、长期地训练才能成功。因此，有志于学好英语的同学，应该赶快拿起文章阅读，打开录音机收听，张开嘴说。多接触英语，对英语的领悟就会加深，也就能总结出适合自己的好方法。对中国人来说，练好说的能力是不容易的，需要不怕出错，不怕别人笑话的勇气。中文英文，差别甚大，发音方法很不相同。开始练习说，肯定错误百出。这时候，一定要挺砖没有开始阶段的“胡说八道”，就没有一口漂亮的口语。

2、起始阶段要格外重视语音语调。由于读音习惯的不同，中国人要说出标准的英语，很不容易。这就跟外国人学中文一样，让他们说出标准的普通话，也很困难。但是，为了交际的需要，我们必须下决心掌握地道的英语语音语调。中学生年龄小，是学习语音语调的最佳时期，这个时期语音方面打下好基础，将来终生受益。而中学英语说得不好，再大一些就不好改正了。目前的中学生中，很多人用心模仿外国人的读音，他们反复听录机，一遍又一遍地纠正自己的语音语调。他们利用一切机会大声讲英语，不怕犯错误，不怕别人说自己是中国式的英语，并在听说的实践中逐步接近英美人的口音。他们的作法是值得借鉴的。学习英语，应坚持听说领先的原则，尤其在起始阶段。我们看到许多初中生，甚至小学生，发音很糟糕，却在那里用心地钻研语法规则，这真是本末倒置。须知语法规则以后是完全可以学好的，而良好的发音和口语能力一过了这一年龄段就不好弥补了。

3、抓好阅读。阅读是英语学习的一个重要方面，阅读能力是从文字中获得信息的重要能力，也是中国人学习英语的最便捷的手段。中学生应从精读和泛读两方面努力。所谓精读，就是仔细读，一句话一句话地将结构和意思搞明白。对不明白的词或短语，要翻查辞典，务求弄懂。文章读完后，还要学习归纳、综合和推理判断。有时候，将比较难的英文句子译成中文对准确的理解英文很有好处。中学英语课本中的课文和一些英语名篇都可以作为精读的材料。泛读是中学生容易忽略的一种阅读方式。所谓泛读，就是泛泛一读，只求了解大意，不去考虑句子结构和某些词汇的用法。泛读的材料多种多样，简易读物，中学生英文报纸，各类比较浅显的英语文章，均可以供中学生泛读。读这类材料时，不要一碰到生词就翻辞典，尽量靠上下文来猜测词义，除非一个生词反复出现，不知道意思实在影响理解全文，否则就不查。泛读还要讲究一定的速度，有时也不必逐词细看。泛读多了，语感就会强，还能逐步锻炼出跳读与扫读的能力。可以说，不会泛读的人，就不叫会阅读。

4、写作。中学生学英语还有一伯事要做的，就是写作。听说读写其实是互相影响，互相制约的。写的练习可以稍后进行，但高中生无论如何是应该经常写一写英文的。写作，可以使我们对英文的掌握更精确，也可以促进听说读的能力的提高。中学生写英语，开始不要长篇大论，要从写简单句练习起。先写一两句话，逐步发展到五句话、十句话。初学写作时，可以依照中文意思译成英文，慢慢地靠头脑中的英文思维直接写出英文。初学写作，主要使用小词、小句子，也就是常用词和简单句。待有一定水平了，也可以适当用一些复杂结构，如定语从句，非谓语动词短语，强调句型等等。还要练习用好连接词语，因为连接词语用好了，可以使意思表达更准确，文章更顺畅。有一点需要提及的是不要生造中国式的英文。中国人写英文，应以模仿为主，用你听过的话来说，用你读的过的句子来写。

5、背诵是英语学习的基本功。学英语，只有在死记的基础上才能活用。背诵就是死记的第一步。背诵以背小短文为好。如《新概念英语》的第二册上的小文章，内容有趣，用词浅显，语言地道，实在是练习背诵的好材料。背诵的好处很多，可以使我们熟悉英语的词汇和结构，增强语感。由于背下来的东西已在你头脑中深深扎根，这就为你在使用英语时模仿英美人的句型打下基穿否则，你该如何说？如何写呢？如果仅仅是从语法规则来编造句子，那样的英语很可能是不地道的英语。背诵的另一个好处是为未来作积累。中学时期是一个人记忆力最好的时期，中学背会的东西常常能永生难忘。没有中学时期的大量背诵，将来的在英语方面向更高层次发展就困难了。

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6、词汇与语法的学习。有一种观点，认为中国人学英语，只要跟着外国人说就行了，不必学习英语语法，也不要费力气钻研词汇的用法。这种听说万能论是不符合中国国情的。中学生学习英语是有特定条件的，首先他们是中国人，中文在他们的头脑中已深深扎根，让他们在开展思维活动时完全忘掉中文是不可能的。其次，语法学习如果得法，会使学生在应用英语时更准确、更符合英美人的习惯。另外，中学生学习英语的家庭及社会环境，也决定他们不会有较多的直接与外国人打交道的机会。他们更多地是在从事阅读的活动，而语法知识，对精确地阅读好处是很多的。

认真学习语法，就是要把英语语法的基本条条记牢，并经常运用到使用英语的实践中。背例句是学语法理论的好方法，但是中学生也不必钻研语法知识过细。因为英语毕竟是活的语言，任何规则都是相对的。有同学有一种误解，以为学好语法，英语就算学好了，其实不是。语法只是对我们语言实践活动的一种帮助，学英语主要还是投入听说读写的实践。 关于词汇的学习，应坚持词不离句、句不离文的原则。背辞典对大部分人来说不合适。结合句子记单词好懂，好记，还会运用。至于说词汇量，中学生应首先掌握好课本上所学的基本词汇。当然对一些感兴趣的课外词汇记一记，也有好处，但不必专门花很多时间扩大词汇量。基础打好了，词汇量问题好解决。

学习词汇可以采用“归类”的办法，英语词汇尤其适用于“小包装”的办法。因为英语单词中有同一条规律的词往往就几个，没法作为普遍法则来归纳。例如名词中常用的不可数名词为：advice， weather， progress， news， information， furniture. 名词加了“s”意思不同的有：good (goods)， sand (sands)， thing(things)， time(times)， work(works)， sky(skies)， brain(brains)。归类可以使我们对此类词汇的特点有更清楚的认识，并对不同类别之间的差别有明晰的认识。

三 高三英语总复习的正确方法

高三英语总复习是高中英语教学一个重要阶段。由于学生面临着高考，这一阶段的教学就引起了学生、教师乃至全社会的关注。这一阶段的任务，不仅仅是在基础语言知识上查缺补漏，更重要的是，要使学生丰富语言使用经验、增强语感，使语言知识转化为实际使用英语的能力，使原有的能力上升到一个新的水平。同时，通过总复习，使学生更好地掌握英语学习的方法，学会自学，改进综合分析，观察，判断，想象等思维能力以及应试能力，从而提高学生的全面素质。

（一）认真学习2003年《考试说明》，仔细阅读对各个题型的说明和2002年试题。这会使你对考试的要求、范围、重点及题目式样有一个清楚的了解，从而在复习时做到心中有数，少走弯路，避免盲目性。

（二）坚持实践第一，以练习主。简明扼要地对学过的知识进行归纳总结是必要的，但决不能用很多的时间去钻研语法规则。应该把大部分时间用在阅读、写作和听力的练习上，即应用语言上。要坚持词不离句，句不离文的原则，在练习中加深理解，在练习中巩固记忆，在练习中学会应用。使用英语的能力是在使用英语的实践中培养的，并不是靠老师给讲会的。学习英语要坚持模仿为主，理解为辅，不要过分钻研为什么。有同学在学习英语时，采醛君子动口不动手”的态度，一味在那里琢磨理论，而不是抓紧时间动手写写，找出文章赶紧看看。他们最终使用英语的能力不会有大的提高。

（三）在练习时，以练习阅读为主。阅读好了，就为做好各个题型打下了良好的基穿要把阅读作为全部总复习的主要内容。在练习阅读时，要注意每天保证一定的量。要精读与泛读相结合，有的文章要仔细看，有的则只求了解故事大意即可。要逐步熟悉语言运用中的难点，如长句的结构分析、后置定语、非谓语动词的含义、关联词语的使用，以及经常出现的省略、替代和跳跃等。同时还要学会观察、分析、想象和综合，学会合乎逻辑的推理判断。在保证一定量的基础上，再练习书面表达、短文改错和单项填空等。不少同学对单项填空情有独衷，花费大量时间钻研总结，这个方向其实不对。

（四）听的练习要持之以恒。2002年和2003年的听力题，许多学生都反映不容易，说明高考对中学生英语听力的要求是比较高的。建议同学们每天练听力10-20分钟，听力材料可选用由外籍人士所读的模拟试题，要精听泛听相结合。有的段落反复听，非弄明白每一个词不可。有的则大概听听就算了。泛听对培养语感是很有好处的。练习听力的时候，要学会抓住关键词语，学会预测，并努力做到边听边分析综合。对听力测试问题的类型，即概括中心话题，推理判断，谈话细节等问题要心中有数。对常考的谈话内容，如打电话、购物、看博就餐、活动安排、表示看法等，要做到熟悉不陌生。听力的提高不是一个早上就能实现的，它是慢功夫。但经常听，肯定会有大的长进。

（五）写的练习要在写的实践中提高。许多同学在准备高考时有一个弱点，即只愿意看，不愿意动笔写。那么英语作文怎么办？只好在临考前突出写几篇完事。这其实很不对。英语书面表达在高考中占分25分，是一个重点题型，怎么可以这样对待？而写的能力是不能单靠做其他题来提高的。必须赶快行动起来，动手写东西，每天写几句，由少到多，由简单到复杂，渐渐地就会接近高考的要求。练习写东西，主要练习记叙一件事，同时也可练习写描写人，介绍地方或表示观点的小文章。初练时可主要使用常用词和常见句型。有一定基础了，再争取能用上新颖词汇和复杂结构。所谓复杂结构，也不要以为高不可攀，把简单句变为定语从句、强调句式或使用上非谓语动词短语，就是使用了复杂结构。练习写作时，还要注意内容要全，书写要工整、词数要符合要求，更重要的是，要明确是写给谁看的，交际的目的何在。练习的方式，可以自己写随笔，请教师改改，可以找带答案的写作练习试笔，也可以有空抄抄英语的小文章。抄文章和背诵文章都可以使你在不知不觉中提高了写的能力。

（六）把《考试说明》上的词汇表掌握好。词汇表上的许多名词可归类为阅读词汇，这类词知道意思，会拼写即可。但动词、介词、连词及其他常用词则必须做到四会。我们强调总复习要重视听读写，并不是说基础词汇和语法知识不重要了。只不过语法不要弄得太过分。

篇2

一、 用有趣的故事教学英语习语

语言学习中语境的作用是非常重要的。很多学生不能真正理解不同语境中各种生词的意思，那是因为我们的学生缺少这方面的实际训练。因此，教师很有必要为学生的语言学习和训练提供丰富的语境，让学生能够通过上下文的暗示猜测生词的意思。另外，通过语境学习语言要比通过死记硬背学习孤立的单词更有趣，且更有效果。因此，语言学习中我们常用故事来激发学生的兴趣，并帮助学生理解记忆新学的习语。

二、 用丰富的图片或图表教学英语习语

尽管图片或图表对阅读理解的影响上有争论，但是有些研究者认为阅读材料如果配上图片或图表等，学生理解起来就会更容易。Mayer (1999) 研究发现，词和图片一起呈现会有助于学生记忆。依据这一发现，我曾做过这样的试验，我收集了一些习语并把每个习语放在只有一句话的语境中，然后，把其中的一部分配上图片给班上的一部分学生，把没有配图片的另一部分发给其他的学生，结果表明在图片的帮助下学生能更好地理解所学习语的意思，并且后来的专项检测也证明这部分学生掌握地更牢固。

三、 通过小组讨论教学英语习语

小组讨论是提高学生理解能力的一个非常有效的策略，小组讨论可以为学生提供丰富的机会，获得必要的社交的和语言的知识来理解新的阅读材料。如果学生在课堂上单纯地听老师说教可能会很被动，而在小组讨论中，他们会主动参与讨论，有意或无意地相互学习，共同克服理解障碍。因此，教师在直接解释习语的意思之前，让学生小组讨论，以帮助他们有效地理解和记忆习语。

四、 用读者剧场方法教学英语习语

读者剧场（让学生练习讲述故事、朗读文本材料或作演讲，直到学生能够以流畅或有感情地进行表达）被看作是一种有趣并可以激发学生学习动机的有效策略，它能让学生找到理由和动机重新阅读文本，进一步提高语感、阅读的流畅性和理解力。实践证明，通过使用阅读剧场，学生对英语习语的记忆更加牢固。

五、 通过复述或改写教学英语习语

教学中老师通常会用复述来检测学生的掌握情况，复述可以激发学生回忆所学内容，起到加深理解的作用。因此，教师在介绍了习语的意思后，让学生相互之间用自己的话来转述习语的意思，并且可以让学生用所学习语改写句子。

六、 通过对话写作或角色扮演教学英语习语

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一、注重引导，抓住学习关键

数学关键就在一个悟字，所谓悟，就是开窍，如何开窍，就要求讲师不要只讲题目的做法，而是包括，是怎么想到要这么做的，以引导学生去理解，去悟，对于初等数学，本人的看法是随便怎么做，因为初等数学的试题必然有解，必然是可以通过所给条件经过N多步骤推出来，不信可以试试，拿一道，先什么都不要管，只管把已知条件以全排列方式组合，以推出新的条件，再将所得条件组合，再推，直到最后推无可推，你会发现题目所求就在其中，甚至简单的可能是离最终结论还有N步，复杂的估计也就是最终结论了，所以以高考为目的的初等数学题目是不经做的，因为只要你做，就一定能做出来，而之所以很多学生觉得难，没处着笔，不知道改该怎么做，很大一部分是因为懒，不愿动笔，而只是呆看，简单的能看出来，复杂的是很难看出来的，如果说那种直接推导的办法太耗时间，那么只能说是因为不熟练，一旦题目做多了，思维形成了，差不多就可以一眼看出来，顶多推两步，就知道后面的怎么推了，从而省略了N多的分支，古往今来的题海战术不是没有依据的，熟能生巧，见得多了，做的多了，自然可以找到某种规律

二、要正确处理本课程的自身逻辑系统与相关课程的关系

初数研究课在研究初等数学问题时，大多采用专题讨论的方法，都有一套完整的体系。如果过分强调自身完整的逻辑系统，容易导致不同学科、不同课程的内客及方法有很多重复和交叉。

如数与初等数论中的相关内容，解析式的恒等变形，方程、不等式的解法与证明，几何证题法与证题术排列、组合及数列的一些解题方法等。如果不处理好它们之间的关系，只是简单地追求各门课程自身体系的完整，既不利于学生整体数学思想的建立，又制约了他们数学综合运用能力的提高，同时占用了很多的课时，所以，对于相关课程中己作详尽讨论过的知识及理论，应作为工具来应用，避免一些不必要的重复。

三、变被动式学习为主动式学习

1.知识系统的探究

初数研究课涉及大量的理论，教师讲、学生听的传统教学模式既占用课时多，又难以体现学生的主体性。因此对理论性较强的内容，教师可以先提出一些切题的问题作为一堂课的锲子，留待后面逐个解决。这些问题将整个教学内容串起来，起到提纲挚领的作用，使学生明确学习目标，集中学习资源（如本课程及相关课程的教村及参考书）有针对性地去探究问题，然后教师组织学生对探究的结果进行归纳整理，形成较完整的知识体系。当然一个问题的解诀并非探究的终结，在探究过程中教师与学生都可以提出一些新问题，延续学生探究的热情，在合作交流的民主和谐的氛围里，尽可能地让学生走向自由探究。

2.解题方法的探究

从学生的认知角度未说，解题过程是独立的发现、探索与积极思考的过程，这种探索过程中所形成的意识和思维，就是真正的创造与发现。应该说，解题教学是中学数学教学的主要任务之一，设置初数研究课程的目的之一，就是结合中学实际对解题作专门的训练。

3.条件与结论的探究

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[关键词]　师生关系；英语教学；和谐关系

作为中学英语教师，在教学过程中，我们应努力营造“良好的教学气氛”，保持学生们兴致勃勃的情绪、思索判断的神态、跃跃欲试的举止，使英语课堂气氛浓郁，生动活泼，进而开发学生英语学习的潜能，提高英语语言素质。

一、师生关系的涵义

在学校，教师和学生是教学过程中最活跃的因素，“师生关系”是教学过程中最基本最重要的关系，是人际关系在学校中的具体体现。教师与学生的关系是在共同的教育活动中，通过信息交流与沟通逐步建立起来的。教师的教学对象是学生。教与学是一个双边活动过程，师生只有配合默契，才能产生良好的教学效果。所以，建立良好的师生关系具有十分重要的意义。

二、良好师生关系的作用

（一）有利于开展英语教学的双边活动。教学是一种双边活动，应充分发挥教师在教学中的主导作用和学生的主体作用。在传统教育思想的影响下，英语教学基本形成了一个以“教师灌、学生装”的课堂教学模式。在实施英语课堂教学素质化的今天，教师应更新教学观念，改进教学方法，转变角色，确立为学而教的指导思想，全面、认真、科学地指导学生掌握学习英语的方法。

（二）有利于保持学生学习英语的积极性。当学生害怕或厌烦的教师走进教室时，他们就会无精打采。而当一位受学生尊敬、在学生中有威信的教师走进教室时，学生们顿时情绪饱满、精神振奋。只有学生保持英语学习的积极性，积极参与英语实践活动，培养语言运用能力，才能真正成为英语学习的主人。

（三）有利于优化校园英语学习环境。师生关系融洽，教师热爱、信任学生，学生尊重、敬仰教师，这不仅能营造生机勃勃的英语课堂气氛，而且也会形成一种愉快、活跃的英语学习气氛。

三、建立良好师生关系的方法

良好的师生关系是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基础和保证。古今中外，教育家都十分重视师生关系，并对建立良好的师生关系给予高度的评价。良好的师生关系是形成“无拘无束”的教学氛围，激发学生高昂学习情绪，挖掘学生创造潜能的直接因素，它不仅会引起学生对教师的尊重和信任，而且还会使学生把对教师的爱迁移到教师所讲授的学科上来。

（一）严格要求自己。作为中学英语教师，我们首先在教育思想上要突出一个“爱”字，即要热爱教育事业、热爱英语学科、热爱自己所教的学生。许多教育家都把热爱学生看做是教师的美德。于漪曾说：“要真心实意地爱学生，热爱学生是人民教师的天职，我们要把热爱事业、热爱未来的强烈感情倾注到教育对象身上，对他们满腔热情满腔爱。”再次，知识上要追求一个“博”字，教师要掌握广博的知识。当今社会的发展，以突飞猛进的科技进步为显著标志，教师要不断积累知识、更新知识，充实自我，交给学生一把通向新世纪科学宝库的金钥匙。最后，在道德上要树立一个“范”字，“学高为师，身正为范”。

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【关键词】大学生 行为管理 情感教育

一、前言

大学生行为管理是高等教育学校日常管理的重要工作内容，其管理质量对大学生的全面发展有很大的影响。由于大学生的成长环境开放，并且在多元化价值观念的影响下，大学生行为呈现多样化的特点，这就极大地增加了大学生行为管理难度。情感教育方法是一种精神教育方法，将情感教育方法应用在大学生行为管理中，能有效地提高大学生行为管理质量。下面就大学生行为管理中情感教育方法的应用进行分析。

二、情感教育对大学生行为管理的重要性

在大学生行为管理中，情感教育能有效地提高学生的认知能力，增强学生的精神力量，合理地对学生进行情感教育，对促进学生的健康成长有很大的帮助。大学生不仅对知识、发展有很大的需求，对情感也有很深的需求。当今社会，大学生面临着社会诱惑，同时大学生的生活压力比以往更大，这就导致大学生的情感状态很不稳定。在这种情况下，利用外部情感引导能帮助大学生克服不良情绪，有利于大学生的身心健康发展。

大学生正处于情感发展的弱化时期，在这个阶段，大学生的情感十分脆弱，面对社会上的功利泛滥、价值泛滥的现象，大学生在社会交往中的情感越来越疏远。在学校，大学生接受的更多是知识教育，接受的情感教育很少，导致大学生存在情感缺失的现象。同时，高等教育学校在大学生行为管理方面，更倾向于制度化管理，这是一种刚性管理手段，缺少情感教育，就会造成大学生行为偏离轨道，出现逃课作弊、违反制度等现象，不利于大学生的全面发展。将情感教育应用在大学生行为管理中，能有效地净化大学生的心灵，提高学生的精神境界，为大学生的行为健康发展打下良好的基础。由此可见，情感教育对大学生行为管理是十分重要的。

三、大学生行为管理中情感教育方法的具体应用

1. 从大学生的行为发展实际情况出发

情感变化对大学生的行为发展有很大的影响，在大学生行为管理中，应用情感教育方法时，要从大学生的行为发展实际出发。首先要充分尊重学生、关爱学生，利用情感渗透的方式对学生进行教育。教师要真心真意地帮助学生、爱护学生，获得大学生的认同和信任，拉近与学生的距离，并及时发现大学生的情感问题，针对性地帮助学生解决这些问题。在大学生行为管理中，制度管理是一种刚性管理，情感教育是感性管理，在对大学生进行行为管理时，要在坚持制度原则的基础上，充分利用情感元素，引导学生、感化学生，让学生自觉地发现自身的不足，并积极主动地纠正，从而有效地提高大学生行为管理效率。

2. 细微地关爱学生

教师在对大学生进行情感教育时，要根据实际情况，选用恰当的教育方式，加强细节管理，确保情感教育方式的顺利实施。对于不同个性的学生，要采用不同的情感教育方法，如在对自尊心比较强的学生进行教育时，要给予学生充分的尊重，采用委婉的方式对学生进行情感教育;对于自制能力比较差的学生，要加强监督管理力度。在对大学生进行情感教育时，还要注重赏罚分明，做到以理服人。

3. 加强心理健康教育

心理因素是影响大学生情感变化的重要因素，因此，在进行大学生行为管理情感教育时，要特别注意对大学生进行心理健康教育。高等教育学校要加大心理健康知识的普及程度，确保每一个大学生都能掌握自我调节情感的技巧。高等教育学校可以定期开展心理讲座活动，提高大学生对情感问题的认识及解决能力，培养大学生健康的心理，为大学生的健康发展打下良好的基础。

4. 通过实践活动实现情感教育

情感体验是情感教育的重要环节，而情感体验大多来源于社会实践，因此，要充分利用社会实践活动来实现情感教育。社会实践活动可以分为校内活动和校外活动两种情况，其中校内活动和大学生的生活有直接的联系，对大学生的情感发展也有很大的影响。因此，在对大学生进行情感教育时，要特别注重大学生的实践活动，积极组织大学生参加各种校内活动，如体坛竞赛、创新活动等，使得大学生对情感有更深层次的认识，从而促进大学生思想行为的转化。

四、总结

将情感教育方法应用在大学生行为管理中，能为大学生的情感健康提供保障。因此，要从大学生的行为发展实际情况出发，细微地关爱学生，加强心理健康教育，通过实践活动实现情感教育，从而有效地促进大学生全面发展。

【参考文献】

[1]辛绍权，乔熙.浅议情感教育方法在大学生行为管理中的应用[J].华章，2012（34）：144-145.

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关键词：内容依托教学；优等生；学习策略；学习观念；学习管理

一、引言

内容依托教学（CBI，Content-Based Instruction）是一种二语教学方法，它“围绕学生将要获得的‘内容或信息’组织教学而非围绕语言或其他形式的大纲组织教学”（Richards & Rodgers，2001:204)。与传统单纯注重语言技能训练的教学方法不同，内容依托教学法将语言和内容融合一体，教师可以以内容为依托进行语言教学，学生也以语言为媒介获得有意义的内容，这对于消除传统语言教学中语言与内容的隔离，在有意义的语境中提高语言能力，在语言教学的过程中扩展学生的知识面以及提高学生的综合素质具有重要的意义。

但是，任何教学方法的有效实施都不能忽视学生的作用。当今国内外语言教学对学习者、学习过程、学习策略、自主学习等方面的研究充分体现了当今外语教学对学习者作用的重视。本项研究关注的是实施内容依托教学方法过程中学生的学习策略，特别关注英语专业基础阶段实施内容依托教学过程中优等生使用的学习策略，希望通过内容依托教学下成功学习者的学习策略研究，深入探索英语专业基础阶段内容依托教学下有效的学习策略。

二、文献回顾

2.1 CBI及其相关研究

随着现代外语教学的不断发展，教学方法经历了口语法和情境教学法、听说法、交际法、全身反应法、沉默法、社团学习法、自然法、暗示法、能力本位教学、任务型教学、内容依托教学等一系列的变化。近年来，由于内容依托教学法将语言和内容相结合、为二语习得提供最佳条件并取得突出效果而受到专家学者的关注。国外二语教学研究逐渐意识到语言技能和学科知识分离的弊端。近几十年来，把学科专业知识引入二语教学的实践已越来越普遍，并逐渐形成“语言与内容的融汇式学习”（CLIL）的教学理念（骆巧丽, 2006）。然而CLIL并不是一种全新的教学设想，它是ESP的一个新的发展阶段，是随着ESP的发展，和内容依托教学密切相关的概念。这一教学理念产生于20世纪60年代在加拿大蒙特利尔开展的“沉浸式”教学实验（Immersion Programme）（袁平华 俞理明, 2008）。

20世纪80年代，内容依托教学受到广泛关注并被广泛应用到外语教学和二语教学当中，例如加拿大和美国的沉浸式教学和双语教学。内容依托教学法不仅能够提高学生社会认知能力，而且能够增强学习动机，提高语言水平。国外学者在这一领域的成功实验对中国学者有很大启示。

CBI具有自己的理论基础，其模式的形成是建立在交际功能理论、第二语言习得及建构主义学习理论基础之上的（黄娟, 2007）。它把语言作为学习内容的媒介，把内容作为学习语言的源泉（蔡坚, 2002）。Leaver & Stryker（1989）把CBI归纳为四个显著的特征：以学科知识为核心（Subject Matter Core）、使用真实语料（Use of Authentic Texts）、新信息的学习（Learning of New Information）、适合学习者特定需求（Appropriate to the Specific Needs）。Met（1991）将CBI细化为五种具体模式：完全和部分沉浸法（Total and Partial Immersion）、用L2教授专业课（Subject Course Taught in L2）、专业课加语言教学（Subject Course plus Language Instruction）、基于主题的语言课（Language Classes Based on Themes）和经常利用内容进行操练的语言课（Language Classes with Frequent Use of Content for Practice）。

2.2 学习策略及其相关研究

学习策略的研究始于20世纪70年代中期。长期以来以教师为出发点的教学研究，已逐渐将重点转移到学生身上。澳大利亚教育学家比格斯（Biggs）在上个世纪70年代提出了以学生为中心的理论模式，这一理论模式包括了一系列学生可以控制的因素，如动机、方法等（文秋芳, 1995）。率先进入第二语言学习策略领域的是美国的Rubin、加拿大的Naiman、Frohlich和Todesco等人。1975年Rubin在TESOL Quarterly上发表了“善学语言者能教给我们什么”一文，在该文中她总结了善学语言者的七条策略。同年，Stern和以Naiman为首的研究组也就善学语言者这一课题分别在Canadian Modern Language Review 和TESL Talk上发表了文章。从此，第二语言学习策略的研究逐渐成为应用语言学研究的热点。

在对学习策略的研究过程中，学者们都对策略做了不同的定义和分类。Stern（1983）将策略（strategy）用来泛指“语言学习者采用方法（approach）的一般趋势或总体特点，技巧（techniques）用于描述可视行为的具体形式；Wenstein & Mayer（1986）认为，语言学习策略是“学习语言时的做法或想法，这些做法和想法旨在影响学习者的编码过程”；Chamot（1987）把学习策略定义为“学生采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容”；Rubin（1987）认为，学习策略是“有助于学习者自我构建的语言系统发展的策略，这些策略能直接影响语言的发展”；Oxford（1990）认为“语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动”。同时，O’Malley & Chamot（1990）根据信息处理理论，将策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略；Oxford（1990）根据策略与语言材料的关系将策略分为两大类：直接策略和间接策略；Cohen（1998）根据运用策略的目的把学习策略分为两大类：学习语言的策略和运用语言的策略。

我国外语学习策略的研究始于1984年（文秋芳 王立非, 2004）。20多年的研究成果既有对国内外学习策略理论的总结和研究现状的介绍以及对外语学习策略有效性研究的质疑（如：吴增生, 1994; 文秋芳 王立非, 2004a; 文秋芳 王立非, 2004b; 庄智象 束定芳, 1994），也有对外语学习策略进行的调查和实证研究（如：蒋祖康, 1994; 刘津开, 2002; 刘绍龙, 1996; 吕长竑, 2001; 马广惠, 1997; 秦建华 王英杰, 2007; 苏远连, 2003; 文秋芳, 1995, 1996, 2001; 文秋芳 王海啸, 1996; 张萍, 2001; 等等），其中既有宏观视角的研究（英语学习者观念和策略的总体），也有微观视角的探讨（如听力策略、阅读策略、词汇策略等）；既有针对中小学生的研究，也有针对英语专业大学生的研究；既有问卷调查研究、实验研究，也有个案研究；另外还有有关英语学习策略的专著（见程晓堂 郑敏, 2002; 文秋芳, 1995; 肖建壮, 1997；严明，2009）。#p#分页标题#e#

同时，语言学家、心理学家们也通过观察、调查以及个案分析等方法对成功的语言学习者的学习策略进行了研究，总结了优秀学习者使用的一些学习策略。Rubin（1975）在她的研究成果中指出，成功的外语学习者在心理特征和学习方法上有很多惊人之处，包括心理特征、交际策略、社交策略、认知策略等等。在Rubin的影响下，Stern对成功学习者和不成功学习者的学习策略进行了对比，总结出了成功学习者必备的十大学习策略。他还把成功学习者策略分为四类：主动计划策略、“学术性”学习策略、社会学习策略和情感策略。根据Stern的模式，加拿大多伦多OISE现代语言中心进行了名为“优秀语言学习者工程”（Good Language Learner Project）的项目。研究最终得出结论为，优秀语言学习者能够充分利用潜在的有利学习环境，或者自己创造学习环境来发展适合自己的学习策略。在Rubin、Stern研究的基础上，Naiman等人对优秀语言学习者的学习策略进行了更加全面和详细的研究，包括语言知识的学习、语言的使用、交际活动以及情感因素等方面，并且修正了Stern提出的十大策略，提出成功外语学习者五大策略。Ellis（1994）也对优秀学习者学习策略进行了研究和归纳总结。

我国的学者对于成功学习者和不成功者学习策略的使用差异也进行了探索，但是数量有限，主要有文秋芳、马广惠等人的研究。文秋芳（1995）通过对两名学生进行深度访谈的个案研究来探索英语学习成功者与不成功者在方法上的差异，研究结果表明学习方法是造成她们英语成绩有明显差异的主要原因。马广惠（1997）对高分组学生和低分组学生在学习策略上的差异进行了调查研究。另有夏静、秦晓晴（2005）以22位知名专家为研究对象，进行了成功英语学习者的特征分析。但是这些研究样本都比较小，结果的可推广性还有待于进一步验证。然而这并不能否认对各级各类的学习者展开一定规模的优秀者学习策略研究的必要性。进行这种研究的意义在于，教师可以根据优秀学习者的特点，确定具体学生在学习策略使用上的长处和短处，使之互相取长补短，还可以帮助学生有意识地使用学习策略，克服使用策略的随意性和无计划性（秦晓晴，1996）。

篇7

【关键词】 自我概念；应对方式；中学生

Relationship of Self-concept and Coping Style of the Middle SchoolStudents in Kaifeng City. Li Jin, Shan Xiaohei, Lu Xue.College of Education Sciences of Henan University, Kaifeng 475004,P.R.China

【Abstract】 Objective To study the relationship betweenself-concept and coping styles of middle school students.Methods By using the Marsh Self-concept Scale (SDQ II) and aquestionnaire of coping style, 579 students taken out from fourmiddle schools in Kaifeng. Results Regarding studentsself-concept score, it is an upward trend from junior high school'sfirst grade to its third, and downward trend from junior highschool's third grade to high school's second grade, and upward trendfrom high school's second grade to its third one. The parents whowere acquired more knowledge will be positive influence in juniorhigh students' the academic self-concept. ConclusionSelf-concept of middle school students is closely associated withcoping styles.

【Key words】 Self-concept; Coping style；Middle schoolstudents

自我概念是人格发展的核心要素，它是个体经由经验而形成的对自己的知觉判 断或评价。一般而言，自我概念的形成和塑造是随着生命周期的推展而持续进 行且渐趋稳定的。而中学阶段是自我概念发展的关键期，在进入青少年阶段之 前，个体的认知发展有限，对于自我探索的能力和动机均未成熟，而进入初中 阶段之后，随着生理的特征和社会情景的转变，对于自我知觉的敏感度与自我 探索的动机都因而增强，他们的自我概念开始经历了从早期的非常不稳定到后 期趋于稳定的不断发展过程。在以往的研究中，研究者针对中学生自我概念的发展做了大量的研究，其结 果不完全一致。Marsh认为自我概念在7~9年级开始下降，在9~11年级回升，呈 U字形曲线，11~14岁是自我概念的最低点；Rosenberg(1996)认为大约11岁开 始下降，12、13岁时达到最低点。国内研究结论也不一致，有研究显示[ 1]初二年级自我概念达到最低点，也有研究显示[2]初一才是自我 概念的最低水平。另外，有些研究用的是笼统的自我概念量表和单维度自我概 念量表，测的是自我价值自我能力的一般性感觉，这种量表的内部一致性很高 ，但与自我的许多特殊方面存在着低相关。本研究依据的理论是Shavelson等 提出自我概念理论，Shavelson等提出自我概念是多维的，是按照一定的层次 组织起来的层次结构系统，最高层次是一般自我概念，即对自己的总体评价。 这类量表把不同维度的分量表组合形成高一层次的分量表，并在此基础上再组 合成为全量表，以此来评定一个人的自我概念。应付方式可简单的理解为人们对付内外环境要求及其有关的情绪困扰而采用 的方法、手段或策略，有时又可称为应付策略或应付机制[3]。有研 究表明，应对是影响应激结果的中间变量，应付方式是构成一个人在特定应激 情境的应付形式和带有个人特点的、可能具有某些跨情景一致性的应付风格的 基本成分。应付作为应激与健康的中介机制，对身心健康的保

护起着重要的作用。自我概念是个体发展过程中一种的要的内在因 素，它调节、控制个体的行为，直接影响个体对来自躯体、心理和社会等应激 事件的评价及所采用的应对方式。本研究采用自我描述问卷II型（SDQ II）和 中学生应对方式（CSS）对开封市4所学校初一到高三的579名学生进行测查， 探讨中学生自我概念、应对方式以及二者的关系，为开展中学生的心理健康教 育提供理论依据和实践指导。

1 对象与方法

1.1 对象 调查对象来自开封市4所中学，其中1所为重点初中，1所为普通初 中，1所为重点高中，1所为普通高中。采用分层随机抽样方法，在4所中学的 初一到高三年级随机抽取12个教学班579人男生270人，女生309人，平均年龄 为15.7岁。

1.2 方法

1.2.1 研究工具 ①自我描述问卷：采用Marsh等人1984年发表的“自我描述 问卷II型”(SDQ II)测量自我概念[4]。该量表共11个分量表，其中3 个测量学业自我概念，即语文、数学和一般学校情况；7个测量非学业自我概 念，包括体能、外貌、与同性的关系、与异性的关系、与父母的关系、诚实一 可信赖和情绪稳定性；另一个是一般自我概念。评分采用6级评分。各年级的 全量表的α系数都在0.92以上，各分量表的重测信度在0.56~0.75之间；②中 学生应对方式量表：采用了黄希庭等编制的中学生应对方式评定问卷，共30道 题目，用以评定中学生面对挫折和烦恼时所采取的问题解决、求助、退避、发 泄、幻想、忍耐等不同的应对方式的水平，该问卷的同质性信度Cronbach的α 系数为0.92，重测信度为0.89。

1.2.2 测试过程 采用团体测试，每次一个班级，完成一份问卷，分2次完成 ，每次约30分钟。测试由研究者和各班班主任组织进行。发放问卷615份，剔 除不合格问卷36份，有效问卷579份。有效率为94%。

1.2.3 数据处理 首先计算出各问卷的原始数据，然后运用SPSS 11.0 forWindows进行差异性检验和相关分析等。

2 结 果

2.1 中学生自我概念的发展趋势 为了能够直观地表示中学生自我概念的发展趋势，分别以年级为横坐标，以 自我概念总分的平均数为纵坐标分别绘制出中学生自我概念发展的总趋势和不 同性别的发展趋势，如图1和图2。从图1可以看出，中学生自我概念总分从初 一到初三是上升趋势，从初三到高二呈下降趋势，从高二到高三呈上升趋势。 从图2可以看出，男生自我概念与总体自我概念的发展总趋势是一致的，但女 生的自我概念从初一到初二是下降趋势，但到初三是上升趋势，初中阶段的自 我概念高于男生，从初三到高二下降，到了高三又开始上升。但高三自我概念 低于男生。

2.2 父母受教育程度 从表1可见父母受教育程度在大专及大专以上的学生在一般自我、学业自我、 非学业自我和总量表自我概念上均高于父母受教育程度在高中及高中以下的学 生（P

2.3 中学生应对方式的发展趋势 中学生应对方式的发展趋势见表3，初一学生比初二学生更容易采取逃避应对 方式，而高二学生比高一学生更容易采取忍耐，而在发泄上，高二学生高于高 三学生(P

2.4 中学生自我概念与应对方式相关分析 对自我概念和应对方式各因子进行相关分析，结果见表2。自我概念的一般 自我概念、学业自我概念和非学业自我概念与指向问题的应对方式呈显著正相 关，而与指向情绪的应对方式呈显著负相关。

3 讨 论

国内外心理健康研究者们在论及心理健康的标准时，不约而同地将自我概念 作为重要指标。自我概念是心理学中一个非常重要的研究领域，而且具有浓厚 的民族化和本土化色彩。本次调查的结果与Marsh等人研究的“自我概念在7~9 年级开始下降，在9~11年级回升，成U字形曲线”相异[5]，与国内张 涛等的研究一致[1]。本研究提示开封市中学生的自我概念从初一到 初三呈上升趋势，而进入高中后呈下降趋势，高二年级最低，而到了高三又呈 上升趋势。这可能与初一年级的学生刚刚进入中学校门，对自己的定位尚不明 确，在整个初中阶段逐渐清醒的认识到需要适应周围的环境和自身的学习任务 ，随着生活的适应及各方面能力的迅速增强，自我概念不断提高。而到了高中 随着环境的变化，接触新的人际交往，学习任务难度增加等系列因素影响到学 生的自信心和自我评价，但到了高三阶段随着环境的适应及能力的增强又使自 我概念进一步回升。另外本研究提示父母受教育程度对自我概念有着显著的影 响，父母文化在大专或大专以上的学生的学业自我概念和非学业自我概念均高 于父母文化在高中或高中以下的学生。本研究提示中学生应对方式中初一学生比初二学生更容易采取逃避应对方式， 这可能与初一学生刚从小学升入初中，不太适应初中生活，更容易采取消极的 应对方式。而高二学生比高一学生更容易采取忍耐，在采取发泄情绪这种应对 方式上高二学生显著高于高三学生，这可能与到了高中，学生学习任务繁重、 考试压力大，使指向情绪的应对方式较多出现有关。相关分析表明中学生的自我概念与应对方式有密切相关性，自我概念的一般 自我概念、学业自我概念和非学业自我概念与指向问题的应对方式呈显著正相 关，而与指向情绪的应对方式呈显著负相关。这表明中学生对自我的评价越积 极，其行为上越趋向于采取积极的应对方式。罗杰斯认为，对于一个人的个性 与行为具有重要意义的是他的自我概念，而不是真实的自我，自我概念不仅控 制并综合着个人对环境知觉的意义，而且高度地决定着个人对于环境表行为反 应。自我概念影响人的社会行为的产生和发展，健全积极的自我概念对人行为 的塑造具有能动作用，人能否顺利实现社会化转变，往往取决人的自我概念发 展的水平。本研究表明积极自我概念的形成发展对个体成长发展、良好的社会适应性的 形成是密切相关的。因此培养中学生积极的自我概念，增强学生的自信，对促 进学生良好社会适应性的发展有着重要的意义。

4 参考文献

［1］张涛,李祚山.中学生自我概念、应对方式特点及其关系研究.重 庆师范大学学报(自然科学版),2006,23(1):85-89

［2］周国韬,贺岭峰.11-15岁学生自我概念的发展.心理发展与教 育,1996,3

［3］梁宝勇.关于应付的一些思考与实证研究.中国临床心理学杂 志,1999,74

［4］Marsh等.自我描述问卷(SDQ).中国心理卫生杂志,1999,12增 刊:310-314

篇8

我的反思

学英语的目的是什么？上大学以前，我们被灌输，学英语是为了考试。上大学以后，我们又被灌输，是为了日常交流，自由表达。到了今天，我却发现，我彻底的错了。

原因有三：

第一：关于考试制度，仅仅依靠传统的英语教学，尤其是中国的英语考试制度，不但对英文学习没有促进作用，反而大大的误导了中国的英语学习者，天天背单词，天天练习考试题目，甚至经常练习听力，单项选择，完形填空，阅读理解，这些枯燥乏味的学习，只会打击学生的外语学习兴趣。

第二：关于英语学习目的，日常交流？no！！！做为一个中国人，几乎90%以上的场合，我们是用不上英语的，学英语10多年来，其实我真正使用英语交流的场合，真的是少之又少，略等于无。那么我们学习英语干什么？我的答案是：看英文动画片，英文电视连续剧，英文电影，听英文歌曲（关键是这个过程中，你在享受美丽的英语世界）。至于阅读英文报刊杂志，书籍，对于英语中级以下水平的人来说，想都别想。（因为爱看动画片，电影电视剧，听歌的人很多，爱读书的却少之又少）

第三：关于英语学习方法，国内英语学习方法实在是太多，太杂，比如：图文联想法，汉字注音法，颠来倒去法，词形转换法，谐音法，联想法，故事法，这些旁门左道的英语学习方法，占据了主流，短期看来，这些方法确实卓有成效（仅限记单词），但从长远看来，对英语学习不但没有促进作用，反而误导了很多学生。而英语学习的正确方法，单词拼读法（相当于汉语拼音），词根词缀法（相当于汉字偏旁部首），却因为见效缓慢，而被弃之一旁。这其中最大的错误，是我们掌握的单词，却很少运用。而这些单词只有通过看英文影视作品和书籍才能激活，却很少有人坚持做到。

我的观点

关于听力：其实我们关于听力的理解是完全错误的，汉语中听力的定义是指启动听觉器官，接收语音信息的一种能力，如果说一个人听力不好，证明这个人耳朵有问题，事实上我们能听懂世界上最难的汉语，耳朵肯定没问题，那么我们为什么听不懂英语呢？原因有二：排在第一位，也是最重要的就是发音，听力不好并不是耳朵有问题，而是嘴巴有问题，我们发音不准，甚至与标准英语发音完全不同，我们怎么可能听懂标准英语。第二是听得比较少，因为我们的语言环境导致。关于第一个问题，那就是要纠正你的发音，这是学好英语第一步，也是最难的一步（因为靠自己的力量，几乎不可能做到，必须有专业英语教练强行矫正发音。关于环境，那就是要经常观看外国的动画片（尤其是英语初学者，看电影太难，我们的中国小学生也是从动画片开始的）

关于发音：很多人以为仅仅是认识英语中48个国际音标，大错特错。从认识到读准，需要付出很大的努力，即便能读准，也远远不够，英语是拼音文字，它的拼读规则比汉语拼音复杂3倍以上，而我们小时候学汉语拼音都学了很多年，才彻底掌握汉语拼音。而国人却很少有老师系统的教授英语拼读法，能学好拼读法的学生自然是凤毛麟角了。

关于单词：这是一个关键问题，也是一个大部分中国人误解的问题，具体情况，不多分析，大家各有感受。其实学好英语单词真的很简单，第一，掌握单词拼读规则，懂得如何“拼单词“，（相当于学会英语的拼音）保障不会读错。第二：学会单词的词根词缀，懂得单词的构成部件（相当于汉字的偏旁部首），保障不会写错。（其它方法，全是旁门左道，对长期的英语学习，有百害而无一利）

关于口语：很多人以为口语不好，是因为平时说的少，这仅仅是其中一个原因而已，真正的原因是我们听的少，听力和阅读（包括朗读）相当于输入，而口语和书面表达才是输出，没有大量的输入，怎么会有足够的输出？如果想提高口语，大量看英文动画片，电视剧吧，大量台词和实用的日常口语句子吧。

关于语法：语法一直是一个令人纠结的问题，这是我们的考试制度造成的恶果，我们太偏重语法了，语法教学和考试甚至到了魔鬼般的境地，为了语法而语法，而忘了学习语法的真正目的，是用来理解英文句子和文章，只要能大概理解就够了，在不断的重复使用中，我们自然而然掌握，即便我们是中国人，关于汉语的语法，也并不是太明了。我建议拿动画片的台词来作为语法题目，讲清楚基本的语法现象，剩下的工作就是大量视频刺激和阅读。

关于阅读：关于阅读，阅读理解的练习的确很重要，但是大部分都不太喜欢，我建议适当练习即可，空出时间视频学习，可以看看外国的纪录片或者电视剧，那是另一种形式的阅读，等能力加强，兴趣提升后，再开始大量阅读英文书籍。

关于考试：关于考试，我无话可说，尤其是四六级考试，折磨了太多的大学生，让他们为了考试而走捷径，走极端，大大误导了英语学习，真正的英语实力，不是一场考试能够证明，学好英语也不是为了考试，为了考试而学英语，学出来的大都是畸形英语。（它最大的恶果是造成了很多人急功近利，而英语学习是不能急功近利的。）重考试（比如四六级，社会就业也很看重），轻教学（大学英语课程设置不合理，老师不认真教，学生不认真学），必然对英语学习产生巨大负面作用，我们应该做的是重学习，轻考试。

关于写作：我们中国人也是在三年级以后开始写作的，我上三年级的时候是10岁左右，我2岁开始学说话，相当于我有8年的时间在听说，当然包括阅读（电影电视动画片）。所以，在没有看完100部动画片，3部电视剧之前，不要轻易开始写作，否则容易打击兴趣。

关于英语学习方法：

关于英语学习方法，我实在是有太多要说的，却又不知从何说起。整个社会似乎都在奢望能够找到一种神奇的方法，瞬间让英语变得很牛逼。而事实上，这是不可能的。而社会上关于英语学习的方法简直多如牛毛。为了各种考试又衍生出各种考试方法和技巧，让人头昏脑胀。

事实上英语学习如同汉语一样，首先，要解决发音问题，也就是如何拼读单词，保证不读错。其次，要解决拼写问题，懂得单词拼读规律，学会单词词根词缀构成，懂得如何拆分单词，保证理解单词词义，又能确保不写错。最后，就是大量的使用，我强烈建议从看英文双语原版动画片开始，推荐迪士尼出品的英文动画片，英文发音纯正，画面高清，故事经典。

篇9

关键词：初中生 英语学习能力 可行性措施 英语重要性

改革开放以来，英语作为第二语言的重要性不断增强，不仅对于各种考试来说，英语所占比重持续增加，而且在日后的生活及工作中，英语也扮演着重要的角色。虽然小学已经开设英语课，但是小学阶段英语的比重很低，学校、教师以及学生都没有给予足够的重视，我们学校所处地区在英语方面的师资力量也十分有限，所以在初中阶段仍是基础阶段。俗话说“万事开头难”“良好的开端是成功的一半”，作为英语基础学习的初中，是学生学习英语最重要的阶段。这一阶段如果能成为学生学习英语过程中一个较好的开始，那么学生就能形成良好的英语学习习惯，摸索出适合自己的英语学习方法以及养成好的语感。因此我们要重视初级中学中英语的教学，提高学生英语学习能力。

一、教师在提高初中生英语学习能力的重要性

要改进英语教学的有效性，提高初中生英语学习能力，我们要结合自身学习英语时遇到的问题以及当今现实环境的限制，寻求约束初中生学习英语的困境并在此基础上探求解决方法。在中国较为发达的一些地区，学生接触英语的时间较早，所在的环境也能提供较好的英语氛围，但是对于我们云南来说，经济水平较为落后，学校能够配备的师资和教学硬件有限，因此只能在有限的水平之下提高效率，在方法上不断学习和改进。在英语教学与学习中，有三个相关实体――学校、教师和学生。在基础学习阶段，教师的引导和灌输对学生学习习惯以及对以后学习效果有重要影响。如果把这三个主体关于提高学生英语学习能力作用大小进行排序的话，应该为教师，学生，学校。

二、符合我们自己学校条件的提高初中生英语学习能力的措施

提高初中生学习英语的能力要从学习语言的实际角度出发，我们要从多个方面为学生的学习做铺垫。

1、提供良好的英语环境。为学习英语的学生提供英语听说环境是所有研究英语教学的共识，因为英语首先是一门语言，然后才是一门学科。我们从婴儿阶段学习母语是通过反复刺激反应而习得的，具有真实语境的复杂性和多变性，因此我们对母语的掌握具有很强的不可改变性，对母语的掌握是很牢固的。而长期以来我们传统的英语教学模式是以教师为中心的英语知识的讲授，强调对语言规则的解释、理解和句式的反复练习，忽视了学生在实际情境中的语言实践，大大削弱了语言的交际性。作为第二语言的学习，我们没有像学习母语一样具有先天的优越环境，也没有像发达地区那样能够提供英语高度模拟环境的条件，只能通过符合我们自己学校能够提供的条件创设英语环境来练习口语，所谓的创设语言环境是指学生在学习过程中加入口语教学，在口语教学中，根据授课内容和教学目标的要求，设计出各种各样的条件和要求，根据这些要求构建一个语言环境，让学生在这个预设环境中去练习口语。在这个过程中，学生把看到的和所听到的尽量使英语，避免母语的干扰。另外，要淡化课堂意识，督促学生在日常生活、学习环境中和同学们也尽量使用英语，如借学习用品、互相打招呼、问路、上学、回家、道别等内容，结合我们云南省自身旅游项目的练习也是一种很好的练习途径，旅游本来就有很多变化场景，还能够结合学生所熟悉的环境，更能增加英语学习的牢固性。通过这样耳濡目染，极大地增强学生的识记能力和学习效果，把枯燥的语言学习变成了轻松的日常生活。

2、引导学生自身认识到英语学习的重要性。初中生在心智方面还未发育成熟，不能认识到一些事物的重要性，而且我们学校所处地区经济条件不能满足信息的多元获取途径，学生不能从网络和其他媒介途径了解英语学习的信息，造成学生对英语学习重要性没有准确认识，也没有很积极的投入到英语学习中.直接的结果就是英语学习毫无积极性，成绩一落千丈。作为老师，有必要向学生讲解英语学习在未来生活和学习中的重要性。英语的学习首先对于考试非常重要，另外，老师还可以借助家长的力量，首先向学生家长阐明英语学习的重要性，然后让家长鼓励孩子学好英语。在这一阶段，只要家长给予足够的重视，学生也就重视了。

3、指导学生掌握科学的学习方法。在英语学习方法上存在两种极端：一种极端认为学英语就是靠死记硬背，靠长期间一点一点地积累，只有勤学苦练，才能学好，其它方法都是骗人的。另一种极端则是夸大了学英语的某些技巧，如：某某单词速记法，一个月可以掌握几千单词，这更符合一些英语学习辅导机构的宣传性话语，而不是一种学习方法。前者否定了学习英语的有效方法的作用，后者则是不科学，不负责任的广告词。学好英语确实需要勤学苦练，但更需要科学的灵活的学习方法，只有两者的有效结合，才是学习英语的正确途径。

英语学习方法是有很多的，我们可以借鉴管理学上的绩效管理策略，绩效管理策略是学生对学习进行计划、实施、自省、评价和调整的策略。要确定学习英语的长期、近期目标，根据实际需要制订相应的学习计划，摸索行之有效的学习方法；善于创造和把握学习机会，关注各学习环节中的进展情况，总结归纳学习经验。除此之外，我们还有很多方法可以运用到英语学习上，用以提高学生的英语学习能力。

三、结束语

随着英语对于我们日常生活和学习的重要性不断增强，对于学生学习英语的能力的关注度也不断提高。我们在充分认识到英语重要性和学生所处环境限制的情况下寻求较为适合的方法提高初中生英语学习能力，在这一过程中，老师起着至关重要的作用。不能说哪一种方法是最合适，只有在不断探索中、不断学习中不断进步，改进教育方法，力求取得更好的教育效果，提高学生的英语学习能力。

参考文献：

[1] 黄怀欣. 情感因素在初中英语教学中的作用[J]. 福建教育学院学报. 2008（02）

[2] 段学忠. 关于初中生英语学习能力的培养[J]. 考试周刊. 2009（03）

[3] 张改娥. 谈角色扮演在初中英语教学中的应用[J]. 新课程学习（学术教育）. 2010（05）

篇10

学生的学习能力是潜在的，作为教师，挖掘学生的学习能力是有责任的。而学习能力依赖于学习兴趣、学习方法和学习意图的确立。要真正使得学生变被动学习为主动学习，关键是要做好教学方法的创新和学生学习兴趣的培养。笔者结合多年的教学经验，拟对这两个方面的问题谈些浅薄的看法，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、关于创新英语教学方法

众所周知，基础教育的任务不只是传授知识，更重要的是让学生掌握正确的学习方法。对英语教学来说，传统教学方式的转变尤为重要。农村学生从小生活在汉语的环境里，从思维方式和习惯都定格于汉语，就是学了一点英语，马上又被汉语冲淡了。面对这种情况，作为教师，对一些传统的教育观念、教学方式急待加以改变。要以提高学生的学习兴趣和学习方法为目的，改变传统的以教师、课堂、书本为中心的观念，改变过去传统的一张嘴、一只粉笔和老师讲学生听的教法。要教会学生学习，变“授人以鱼”为“授人以渔”，通过教唱英语歌曲、讲英语故事、做英语游戏、看英语电影等方式方法，让学生愿意学习英语、乐意学习英语。具体到英语教学中，我们可以借改版后的新教材更注重“听、说、读、写”能力提高的特点，将学生的学习活动和有思考性的练习相结合。如学习对话课文时，结合学习问答练习；做表演类或小组间竞赛活动时，结合学习翻译句子或书面表达。其二，在讲授词汇语法等知识型课程时，要善于设置一些能引发学生想象的语言情景。另外，在课堂上尽量使用直观教具，如图片、幻灯、投影和录音、录像等，这样有利于学生的形象记忆与理解。总之，学生的学习方式没有好坏之分，教师不应该按自己的喜好要求学生改变学习方式，而是应引导、帮助学生调节学习方式，加强在课堂上对各种教学模式的适应能力。

二、关于激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，许多学生不愿意学习英语，关键是他们对英语没有兴趣。因而，激发学生学习兴趣显得非常重要。笔者通过几年的教学经验，探索了几种方法，希望对培养学生学习兴趣能有所裨益。一是开展竞赛，调动学生学习兴趣。初中学生具有较强的进取心和荣誉感，将竞争机智引入英语课堂教学中来，不失为一种有效的学习方法。例如，我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语；问答可以来一个“抢答”；以及书写比赛、猜谜语大赛等多种形式。课堂上适当的竞赛，学生乐于参加，乐于争先，这样就调动了学习的兴趣。二是自编短剧，调动学习兴趣。学生学了英语后，最重要的一点是能开口说，能够进行交流。为此，我经常在上完一个单元的课文以后，要求学生自编自演课本剧，让学生在笑声中复习、巩固、提高，这样做比提问复习法要有效得多。不光如此，这种方法还能使学生处于积极主动的学习状态，也能培养学生的创造思维能力。

三、让学生制作教具，激发学习兴趣