科研课题的研究范文

导语：如何才能写好一篇科研课题的研究，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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教育科研 课题研究 高职教师

现阶段，国家大力发展高职教育，全国各高职院校发展迅猛，各高校为了深化教育教学改革，提高人才培养质量，培养具有创新性、技能性高级人才，纷纷进行教育科学研究。著名教育家钱伟长在《群言》上撰文指出：“没有创新精神的教师，不可能培养出具有创新精神的人才，创新精神反映在工作上，首先是科研创造，不搞科研的教师是不可能教好书的。教师连创造力都没有，还谈什么培养学生的创新精神呢？教育必须有创新。”但各国内高职院校的发展起步较晚，师资力量薄弱，教师参与教育科研的经验较少，在科研方面遇到了各种各样的问题。本文从教育科研课题的选题、课题研究分工、开题、课题研究过程及科研态度等方面介绍了自己的经验。

一、选题要有针对性，要进行科学论证

课题无论大小，但选题要准，要结合教学及管理中存在的问题进行选题，也就是说，通过课题的研究，要能解决实际问题。

课题立项时要进行科学论证，要考虑以下几个问题：

第一，阐明你为什么要研究这个课题。

第二，你所研究的课题，主要解决什么问题。

第三，解决主要问题的难点是什么，怎样解决，如何突破。

如本课题《药事法规课案例教学研究与实践》是在高职教育教学改革开始实施的背景下提出来的，随着国家医药事业的发展，关于医药相关的法律法规不断健全，各医药院校相继开设了《药事法规》课程。但是，法规类的课程理论性强，内容枯燥，高职学生本身基础差，素质也较低，就更不愿意学习。对于这门课程，我们系甚至出现教师不愿意教、学生不愿意学的现象，但学药学的学生不懂药事法规知识，就象司机无证驾驶一样是非常危险的，学生必须掌握一定的药事法规知识，这门课程必须要开。通过教研室讨论，大家一至认为引入案例教学是解决问题的关健所在。

二、组队要合理，分工协作更重要

现在学校的课题研究，有一种普遍存在的现象――名义上参与研究的课题成员很多。但实际上，从课题申报、过程实施到课题结题的全过程，仅是极少数甚至极个别教师在工作。其他成员则空有课题组成员之名，而无参与之实。这种现象严重阻碍了课题研究顺利、高效的进行，从而造成学校课题研究“课题积极申报，中间无人问津，结题敷衍了事”的现象。

此现象是课题管理中课题组成员分工不明确所致，因此，不管教师抱着怎样的目的加入课题组，为保证课题的顺利实施，也为促使所有成员的共同参与，课题组必须明确分工，各司其职，团结协作。根据课题的研究内容、教师的专长进行分工。人人任务明确，个个职责清楚，一般情形下不会出现工作无人做的现象。所谓“独木难成林”，唯有真正合理分工，共同协作，集思广益，并能真正将研究的课题落实到平时的教学实践中，课题研究才有生存的土壤，课题研究才能名至实归！

三、及时开题

开题标志着课题研究的开始，俗话说“好的开端是成功的一半”，开题不是一种形式，不能只为了开题而开题，通过开题要解决这样几个问题。

1.讨论研究思路、研究内容与方法

开题时，全体课题研究人员都要参加，还要请一些校内专家共同研究，针对课题提出的问题广泛的征求大家的意见，对研究方案进行修改。如对于本课题，开始课题确定的研究思路是先收集案例，再对案例进行分析，形成案例库，再进行案例的应用研究，这样的思路是阶段式的，条理清晰。但在开题时专家指出，所收集的案例是否具有实用性和典型性，能否反映出当前出现的一些热点问题。经过讨论，把课题研究的思路改为边收集案例，边研究应用，边总结经验。这样课题的研究就进入了不断研究，不断总结，不断提高的良性循环，最后形成的案例库具有典型性和实用性，更能及时的反映出当前的一些热点问题。

2.讨论研究计划

在课题研究思路确定后，要对课题研究计划进行讨论，确定在课题研究期间所要解决的问题及解决方法，实施过程。有了计划，课题研究才能循序渐进，工作才能有序的开展。

3.明确课题研究任务分工

课题研究是一个集体活动，要明确课题组所有人员的研究任务，同时要调动所有人员的积极性。只有课题组全体人员各有分工，又相互协作，才能及时有效的进行课题研究。

四、过程比结果更重要

课题研究要及时记录、定期总结，注重过程材料的积累。有的人做课题研究，做了很多工作，但过程材料太少，主要是不注重研究过程中的材料的积累。有时过程比结果更重要。

1.注重原始资料的积累，及时归档

课题组的每位教师都要有研究记录，对研究内容及时记录，并认真收集课题研究的过程性资料，及时归档，档案要有专人管理。如课题研究过程中的一些原始资料：照片、学生座谈会记录、调查问卷、培训记录、会议记录等等，都要进行分类整理归档。但也要保证原始材料的真实性。举个例子，我们课题组有一次召开学生座谈会，会后老师把会议记录给我送来了，但忘记照像了，这个老师后来以把学生找回来，重新补照了。但假的毕竟真不了，照片上桌子上面光秃秃，什么都没有。

2.要定期总结

要定期召开课题研究会议，对课题进行阶段总结，对课题研究过程中出现的问题及时进行研究讨论，及进解决。一般每月进行一次组内交流，课题主持人要及时了研究进度，遇到的问题，解决的具体办法。每个学期进行一次阶段总结，总对本学期的研究成果及课题进展情况，落实下一个阶段的课题研究任务。

3.把握好研究进度，按计划进行

课题负责人要把握好课题研究进度，按照计划督促课题组的每一个成员及时完成各阶段的任务。

五、要有正确的态度

不要只把科研工作当成一种任务，要有积极的态度，把科研工作当成是自身成长提高的阶梯。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”通过本课题的研究，药事法规课的课堂不再是内容枯燥的单调的理论课堂，而是内容丰富，形式多样，气氛活跃的一个师生互动的舞台，一个学生与学生之间，学生与教学之间知识交流与碰撞的平台。

本课题虽然是一个小课题，但也能带动我系职业教育的改革和发展。本课题经过近三年的研究与实践，形成了案例库，并在教学过程中得到广泛应用，推广了案例教学法――对培养学生能力和提高学生素质有效的教学方法，对提高学生的岗位能力，提高学生的实践技能方面进行了新的尝试与探索，为药学及相关专业的教学改革提供了新的思路和方法，进一步推进了我系的课程改革。

参考文献：

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doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.09.053

目前我国很多大型公立医院及大学附属医院除了完成临床医疗和护理任务外，往往还承担着国家级、省市级等诸多科研课题。课题组成员中除了有研究医师、检验师、药剂师，往往还有护理人员的参与。随着临床研究在伦理、科学、效率等方面要求的日益提高，需要有专职的人员从整体上进行协调。临床研究协调员（clinical research coordinator,CRC）在国外作为临床试验中的一员和一项专门的职业已有30多年历史［1］，最早出现在美国，目前在欧美、日本等国没有CRC就不能进行临床试验研究。欧美CRC的专业背景以护士出身居多，通常有4~5年护理经验转职成为CRC，约占60%，其次是药剂师15%~20%［2］，因此通常CRC又称研究护士，它的工作范围除不能直接对病人临床诊断与治疗外，涉及到临床试验研究的各个方面［3］，常受聘于临床科室、课题组或主要研究者［4］。笔者根据近几年从事研究护士的工作经验，在查阅资料的基础上，将正在参与的河北省科技厅2012年度科研计划课题——从“大气失运”论治高脂血症临床研究中的作用及体会作如下报道。

1临床研究开始前的准备工作

1.1熟悉科研课题研究方案研究护士在着手一个新的临床试验前，要认真学习研究方案［5］。对课题研究方案的学习是研究护士进行所有研究协调工作与管理的基石。从“大气失运”论治高脂血症，大气失运为高脂血症发病之源，痰瘀内生是高脂血症发生发展的重要病理因素，高脂血症基本病机乃大气失运为本、痰瘀内阻为标。止麻消痰活血汤方中黄芪为君，益气助运，遍运气血；半夏、胆南星化浊祛痰，川芎、丹参活血通脉，为臣药；当归、赤芍、桃仁、红花、地龙、鸡血藤、陈皮、乌梢蛇、全虫共为佐药，理气化瘀、活络通脉；甘草为使药，调和诸药；诸药配伍，相得益彰，共奏益气助运，化浊通脉之功。研究护士在开始临床研究前详细了解研究方案目的及理论依据，有利于从整体上理解该研究方案，便于在方案实施过程中与病人或家属的沟通，有效的沟通，有助于提高病人或家属的依从性，减少研究病例的脱落率。病人入组标准及治疗方法也是研究护士应熟练掌握的内容之一。研究护士只有熟练掌握病人入组的标准，才能协助科研医师筛选入组符合标准的病人；治疗方法是该项科研的核心内容，研究护士掌握治疗方法是对分组病人正确服药的保障，对照1组给予血脂康胶囊（0.3 g/粒）2粒/次，2次/日口服。对照2组给予辛伐他汀20 mg，1次/日口服；治疗组给予止麻消痰活血汤中药日一剂，分2次温服。掌握不同的治疗方法，研究护士可以严格按照课题要求督促入组的住院及门诊病人按时服用相应的药物，提高临床研究工作的准确性。

1.2协助医师获得病人的知情同意［6］在以病人为研究/试验对象的科研领域，研究者必须获得研究对象/参与者的知情同意。知情同意书是每位受试者表示自愿参加某一试验的文件证明。向受试者及家属解释如何参加试验及知情同意内容，常是研究护士的责任［7］。研究护士应向符合科研入组标准的病人详细介绍科研目的、过程，可能得到的受益和风险、可供选用的其他治疗方法以及病人权利和义务等；应特别向病人说明的是：病人可以拒绝参加本项科研，这不会影响他与医师的关系，不会影响对他的医疗或其他方面的利益等；病人在充分理解这些信息后，自愿做出是否参与科研，以及在科研过程中是否退出的决定，病人签字后由研究护士留档保存。

1.3制定饮食指导内容，统一合理控制饮食不同食物可能对药效产生影响，排空速率也不同，因此，受试者的饮食需根据试验要求制定［8］。对血脂异常者而言控制饮食是最重要、最基本的治疗措施；对于血脂升高明显者，在服用调整血脂药物的同时，应以饮食治疗为基础，否则药物的疗效也将因不合理的饮食而降低，因此，对于入组的高血脂病人进行饮食的饮食指导是非常必要的。如根据高脂血症的类型选择适当饮食对于仅有血胆固醇增高而甘油三酯正常者，饮食中要限制胆固醇，应忌吃或少吃含胆固醇的食物，如动物大脑、脊髓、内脏、蛋黄、蚌、田螺、鲍鱼、墨鱼、鱼子等，可适当食用胆固醇含量较少的瘦猪肉、牛肉、鸭肉、鸡肉、鱼、牛奶等，以补充营养；仅有血甘油三酯增高而血胆固醇不高者，饮食的注意事项有所不同，如糖类尽量少吃或不吃，戒酒等。制定统一的饮食指导，并对病人进行健康教育是研究护士管理入组病人一项非常重要的内容，是得到客观科研数据的前提。

1.4参与制定科研观察表格，便于资料收集与整理研究护士与科研医师根据科研课题的要求共同制作科研观察表，该表共分4部分：病人个人资料、一般体检项目、高血脂常见症状及体征观察、化验检查。每个入组病人有3张上述表格，分别是治疗前、治疗4周时、治疗8周时。由于本科研病例观察时间较长，时间跨度达8周之久，研究护士为了能及时、合理地安排病人，制作科研进度一览表，该表内容包括：病人姓名、电话、组别、治疗开始日期、治疗4周日期、治疗8周日期、电话回访日期、家庭访视日期等信息。

2临床研究过程中的作用

2.1对入组病人进行管理在整个临床试验过程中，研究护士负责管理临床试验，但更重要的是管理受试者［9］，如对入组病人的饮食指导、用药指导、采血前指导。联络与沟通是对病人进行管理的重要方式。

2.1.1饮食健康教育根据制定的饮食原则，具体指导病人饮食，强调在药物治疗的同时，适当的饮食控制是必要的，也是最基本的治疗措施之一，同时防止高脂饮食对研究造成的误差。

2.1.2用药过程的管理［10］利用家庭访视、电话回访、复诊等机会，讲解在饮食调适的基础上，坚持按医嘱服用降脂药物的重要性，提高病人的依从性，并客观记录受试者用药前后的反应，及时通报医师。

2.1.3采血前指导饮食对血脂的检验结果影响较大，应指导病人遵循饮食指导的原则，合理控制饮食。采血前晚应避免饮酒，禁食12~16 h，禁食高脂肪类饮食，晨起空腹在平静状态下，肘部静脉采血。某些病人兼服用如激素类、降糖类等影响血脂结果的药物，研究护士应在采血后详细记录用药情况，以便后期恰当评估药物对化验结果的影响。

2.1.4联络与沟通对入组病人进行登记，填写科研进度一览表；根据科研进度一览表合理安排病人，并提前电话通知；每1~2周访视住院病人、门诊病人，并做好记录；接待复诊病人，安排病人进行血常规、尿常规、便常规、肝肾功能、血脂、心电图等检查，进行一般体检项目检查如测量血压、脉搏等，观察并记录治疗期间不良反应情况，协助科研医师完成不同时段科研表格的填写。

2.2科研数据的收集与管理研究护士具备慎独精神是保证药物临床试验质量科学性、准确性、可靠性和完整性的基础措施之一，所有资料必须如实记录，绝对不能随意更改数据，更不能编造数据［11］。病人入组后，协助科研医师评估病人病情，将用药前、治疗4周后、治疗8周后的症状、体征、化验及检查结果如实记录。为每位入组病人建立专属资料夹，收集科研原始的相关文件如病人签署的知情同意书，每个病人3个科研观察表（病人个人资料、一般体检项目、高血脂常见症状及体征观察、化验检查）、病人医嘱单、相关随访记录等。复印化验检查单，并按病历要求黏贴，放入病人专属资料夹，以备数据资料的核对。

3协助科研医师研究结束时的工作

所有入组病人按照研究方案完成临床研究后，研究护士把病人资料整理归档，为科研医师下一步的数据资料统计分析及论文撰写做好充分准备。严格管理病人相关资料，资料柜加锁保管，规定只有参与该项科研的相关人员才能查看。

4体会

研究护士不同于病房护士，其工作与从事医疗方面的护理有着明显不同。临床研究护士的工作内容涉及到临床试验各个环节，包括试验的前期准备，协助实施临床试验，试验完成后负责书面文件的整理及协助安排必要的监察和稽查［12］。研究护士参与临床科研研究，可以协助研究小组有条不紊地开展研究工作，预防或减少方案的偏离，在临床试验中起到了不可或缺的协同作用，是整个临床试验的重要执行者及协调者之一，工作内容关系到研究结果的科学性、真实性和可靠性［13］，同时缓解了研究者的压力，研究者可以把更多的时间和精力放在临床判断、诊疗和方案设计上，病人也将获得更到位的服务［14］。虽然研究护士在国外已有30多年的历史，但在国内研究护士还是一个新兴的专业，其工作职责及工作规范还未统一［15］。目前，仅在一些大型临床研究机构或医院有少量的专职研究护士，随着医学科学研究或药物临床试验要求日益提高，研究护士的需求会越来越突出，因此，尽早开展研究护士的系统性和规范性培训将成为试验研究领域的行业需要。

参考文献

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［3］顾琼华.研究护士在国内新药临床试验中的现状与进展［J］.上海护理,2011,11(1):64-66.

［4］曹烨,洪明晃.中国临床研究护士培养和管理模式探讨［J］.中国新药杂志,2013,22(2):134-137.

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［7］丁少冰,邱惠玉,李爱军.肿瘤专业药物临床试验护理管理工作初探［J］.中国实用医药,2011,5(21):178-179.

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［10］姜晶,林平.降脂药物临床试验中的护理管理［J］.解放军护理杂志,2009,26(1B):62-63.

［11］杨春梅,黎艳艳.护士慎独修养对药物临床试验的意义［J］.中国误诊学杂志,2010,10(5):1104-1105.

［12］郭新娥,赵玉斌,谢雁鸣,等.中药注射剂医院集中监测“三位一体”模式的建立［J］.中国中药杂志,2013,38(18):2974-2978.

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［14］彭朋,元唯安,胡薏慧,等.药物临床试验研究护士的队伍建设［J］.护理学报,2013,20(10A):27-29.

［15］江子芳,杨方英,刘丽华,等.药物临床试验研究护士的培养与实践［J］.护理学报,2010,17(3A):38-40.

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〔关键词〕科研课题；嵌入式；学科化服务；高校图书馆

DOI：10．3969／j．issn．1008－0821．2012．06．025

〔中图分类号〕G2526 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1008－0821（2012）06－0098－03

1 嵌入科研课题组服务意义

随着电子资源迅速发展，数字图书馆虽然能为用户提供的信息资源已越来越丰富，但同时也发现用户依然需要花费大量的时间、精力，通过反复登录诸多相关网站，搜索、选择自己需求的信息；一些科研课题组学科专家、学者对于网上资料的查询方式和途径短时间不熟悉，他们无法在网上快速找到自己需要的信息。在课题立项、课题完成过程等方面需花费很多时间和精力去组织信息。另一方面，研究任务的复杂化发展，不但要求科研人员之间要实现跨国家、跨地区、跨学科、跨领域界限的交流合作，而且希望科研信息服务者能从提供一般性文献服务转变为提供学科化知识服务，以帮助解决科研活动过程中遇到的实际问题［1］。随着网络环境和数字信息资源日益普及，高校科研用户对信息服务的需求也在不断发生变化，在新的信息环境下创新真正符合用户需求的学科化服务模式，成为图书馆的努力方向。

嵌入科研课题组服务就是高校图书馆针对课题组用户的个性化需求，通过建立一支专职的嵌入式学科馆员团队，将图书馆学科化服务直接融入课题组科研（包括融入科研人员的学习、研究等环境中、直接提供到人的服务）以此来支持、协助科研,节省科研人员时间。嵌入科研课题组服务是高校图书馆为适应现代信息环境、以用户的需求为中心而推出的一种“融入一线，嵌入过程，资源到所，服务到人”服务战略［2］，把图书馆服务的触角延伸到用户的方方面面，以用户及其需求为中心的图书馆服务理念体现。

嵌入课题组服务理念改变过去以图书馆为中心转移到以用户为中心，服务时间上改变过去以到馆、电话、邮件为主的地理位置限制、上班时间限制等滞后时间限制的服务，改变为通过图书馆2.0技术，走出图书馆，以主动参与的姿态，贯穿课题始终，跟踪课题的选题立项、研究进展、成果鉴定、成果转化等一系列科研全过程。嵌入科研课题组的学科化服务改变了过去学科馆员在服务理念、服务时间、服务地点、服务中心、服务深度、服务方式等方面有着许多不同之处。

2 嵌入科研课题组服务特点

在网络环境下, 高校的科研用户群体虽然没有改变，但嵌入课题组嵌入式馆员服务与以往的学科馆员的工作中心发生了很大变化。

2.1 服务方式——主动

从出发点来看，嵌入式服务不是以图书馆为中心、以改善馆藏建设为最终目的，而是以用户为中心的服务理念和文化。强调注重与用户建立良好合作关系，帮助用户解决问题，与用户共同完成工作任务。在新理念驱使下，让馆员从图书馆的空间桎梏中摆脱出来抛头露面，从被动性等待用户的信息要求，主动与用户联系沟通上门服务，载着重新进行的服务设置和整合的各种信息资源，积极主动深入到用户课题研究，提供深入化的信息知识服务［3］。

2.2 服务团队——高素质

面向科研服务是一种基于资源、技术、人力合作的更加复杂的多层次、全方位的合作，人的因素有很大的决定作用［4］。嵌入课题组服务要求图书馆服务能够实施与科研工作的有效对接，必须建立高素质用户服务体系。根据现有人员设置调整，抽出水平较高的人员，专门组建一支素质高、业务精、能力强、结构合理的科研服务梯队，并对服务部门的成员按专业能力进行优化分工，实行目标管理，使所有成员目标任务明确，充分调动积极性，发挥出学科馆员最大潜力，最大限度地围绕科研项目和课题发挥信息服务作用。

2.3 工作定位——与课题组一体

嵌入课题组馆员的工作定位应是与课题组一体的，这是嵌入式服务馆员最重要的特点。在课题研究中，馆员不仅是课题研究组成员，也是课题研究信息服务助手。他与课题组承担共同的工作任务，嵌入式馆员将服务内容与整个学术科研过程结合起来，对课题策划、内容分析、创新性论证、、成果评价等方面提供全过程的服务。馆员担当着课题合作者和信息服务的提供者双重身份，他与课题组承担共同的工作任务，也共同分享任务完成的喜悦与成果［5］。

2.4 服务内容——个性知识化

个性化、知识化服务是个性化服务和知识服务的统一，它以满意需求为目标，以解决方案、贯穿用户解决问题的过程为服务特点。课题组成员无论是填表咨询、电话咨询、网络咨询，科研人员不管需要概括性、叙述性的情报，还需要大量详尽的、专指性很强的情报信息，嵌入馆员首先做好科研人员信息助手的作用。向课题组提供该课题国内外相关科研动态，协助科研人员查找文献，及时进行文献传递，针对课题组的研究领域，提供需求的最恰当服务。

3 嵌入科研课题组服务的实现

要使学科服务真正嵌入科研用户环境，需要建立与科研用户需求的关联，可以从以下4个方面努力。

3.1 有效对接科研

在“科教兴国”战略思想指导下，大学在推动国家科技事业发展方面承担着重大责任。科研工作在学校建设和发展过程中所起的重要作用越来越受到重视，图书馆领导要树立教学与科研服务并重的理念，在图书馆深化学科化信息服务中，将图书馆的服务重心向科研工作倾斜，义不容辞地承担起服务科研的任务，要深层次的支持和参与科学研究工作，让图书馆在学校科研立项、课题研究、科研成果转化中，积极参与和贡献服务。

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关键词：科学研究单位 科研经费 财务管理

一、加强课题经费管理和监督的重要性

课题经费是科学研究单位经费来源的重要组成部份，是从事科学研究的重要保证，没有课题经费，科学研究就无从谈起，而课题经费运转的好坏则直接影响到科研的出成果和出人才。经费管理在整个科研项目的进程中如影随行。首先是课题的申报，在课题申报期间，要进行课题经费的预算；在课题执行过程中，需要按批复的预算进行经费支出的核算和控制；课题完成后要进行课题验收，而财务审计和财务验收又是进行整个课题验收的前提，财务验收不通过，课题验收就会一票否决。为了保证科研项目的顺利实施，多出成果和人才，提高科学研究单位的综合竞争实力和创新能力，就必须加强和规范课题经费的管理和监督。

二、课题经费财务管理存在的问题与现状

目前科学研究单位的课题经费管理存在以下几个问题：

1、课题经费预算编制随意或编制虚假预算

按照国家科研项目申报的有关规定，在课题项目申报期间，课题的经费预算，应当由课题负责人协助课题承担单位财务部门共同编制。但实际情况并不是这样。由于多方面的原因，课题负责人只是按自己的意思自行填报预算，什么内容想多开点，什么内容想少开点，都由自己说了算，或者干脆编制一些虚假的预算，套取国家资金，因此预算编制有很大的随意性，缺乏一定的科学性和合理性，与课题预算的编制原则即目标相关性、政策相符性和经济合理性三个原则相去甚远。

2、在课题预算执行过程中没有一个全盘监控

在课题的预算执行过程中，经常出现一些情况，比如：科研课题经费并没有严格按照预算的内容进行核算，或者没有预算的内容也在本课题中支出了；课题在上报课题经费年度财务决算报告时，出现没有完成当年预算执行进度的情况；课题尚未结束，但是在年终进行课题结转成本，收入与支出相抵，结余要结转到下年度时，出现了经费超支现象等等。以上种种原因，造成课题负责人无法全面了解和控制预算的执行进度，无法了解课题经费的收入支出和结余情况。在预算执行过程中没有一个能够全盘监控的执行者，那么课题经费就很难能够按预算执行了。

3、课题经费的实际支出与预算产生较大的偏差

科研项目立项后，课题经费一经下达，就应当严格按照下达的课题预算执行，一般不予调整。但在课题经费的实际支出中，会出现与预算不符，产业较大偏差的问题。由于课题主持人对课题经费的财务管理没有引起足够的重视，认为是自己的课题，经费支出的自在自己手中。因此在课题经费下达到本单位财务部门时，课题主持人并没有将课题的合同和预算书送到财务部门备案，而财务部门只能按课题组报账的内容进行财务核算，根本无法与预算进行比对，无法起到管理和监督的作用。等到课题结题验收，进行财务审计时，才发现有的科目开支多了，有的科目开支少了，或者是超范围使用经费等等，这时要调整也来不及了，极大地影响了科研活动的开展。

4、课题预算中规定的开支范围与课题财务核算科目不一致

在课题下达的预算书中，详细规定了课题的开支范围，但是课题规定的开支内容与财务核算科目是不一致的，课题的财务决算报表设计也是根据预算书中规定的开支范围而设的。在课题中期上报年度财务决算报告和结题时填报财务决算验收报告的时候，就出现了无法直接从财务账目中取数的问题。课题财务决算报告要求是按预算书中规定的开支范围编制报表，而本单位财务部门都是按国家规定的支出经济分类科目进行核算的，那么在填报过程中，就要对原始的财务账目进行调整归类为按课题预算中规定的的开支科目，才能将数字填写到报表中。在调整的过程中，就存在很大的随意性，不利于对课题经费的管理和监督。

三、科研单位课题财务管理存在问题的对策

1、课题预算编制，应当由课题负责人协助课题承担单位财务部门共同编制

由于课题人员对国家规定的各项财经法律法规和财务制度方面不了解，而财务人员对科研项目的专业知识也存在欠缺，任何一方单独编制预算都会有片面性和局限性。因此，在课题编制预算期间，需要财务部门参与，和课题人员共同完成预算的编制。财务人员可以从财务方面的角度看问题，提出符合财务制度的预算；而科研人员则从课题研究需要完成的目标出发，拟出符合科研发展方向的预算，最后二者再进行综合协调，最终制定出合理性、科学性和规范性的预算。

2、在课题实施期间，需指定一个课题执行人，对课题进行全盘监控

在课题实施期间，需要指定一个课题执行人，对课题实施过程进行实时全盘的监控。课题执行人是财务部门和课题主持人的之间的联系人。在课题执行过程中，课题执行人应根据批复的预算书，定期与财务部门核对课题预算执行进度，定期向课题主持人汇报课题经费支出情况。课题执行到哪一步，需要开支什么内容，课题执行人、课题负责人和财务人员三方都要及时沟通信息，保证课题按执行期有序地进行，杜绝弄虚作假，截留、挤占和挪用课题经费，违反规定转拨、转移课题经费，超预算、超标准、超范围使用经费等等现象的发生。

3、在预算执行过程中，对每一个课题分别设置一套课题经费支出辅助明细账

课题经费下达到课题承担单位后，应当纳入单位财务统一管理，单独核算，专款专用。课题主持人应将课题的合同和预算书复印件送到财务部门备案，由财务部门按照规定的课题经费开支范围和标准，并参照课题预算书中规定的开支金额，办理课题经费的支出。同时在每个课题的课题执行人手中，设置一套课题经费支出辅助明细账。课题经费支出辅助明细账按预算书中规定的经费开支范围设置明细科目，课题的每一笔开支，财务部门除了记入本单位账户外，还要同时分门归类记入辅助账中，由课题执行人实时监控经费支出情况并定期与财务部门对账，定期将经费支出情况汇报课题主持人，如出现实际支出与预算产生较大偏差时，可以及时进行调整，保证课题实际支出在预算规定的开支范围和标准内，确保科研活动的顺利开展。

4、统一和规范预算中规定的开支范围和课题财务核算科目

为了避免课题在填报年度财务决算报告和结题财务决算验收报告时取数的困难，避免填报的随意性，提高财务数据的真实性，减少不必要的工作量，应统一规范预算中规定的开支范围和课题财务核算科目，在课题执行过程中对经费支出及时归类整理，这样才能通过预算对课题经费支出进行控制，起到管理和监督的作用。

四、结束语

科学研究单位的课题经费管理存在的问题和现状还有很多，以上只是分析了存在较为突出的一些问题和提出一些相应的对策。只有加强和规范科学研究单位课题经费的管理和监督，提高课题经费使用效益，才能提升科学研究单位的综合竞争实力和自主创新能力，使科研研究单位能够争取更多的科研课题，研究出更多的科研成果，涌现出更多的高端科技型人才，并将科学技术及时转化为现实的生产力，为促进社会的进步和发展而作出应有的贡献。

参考文献：

[1]王娟，科研预算方法及财务管理研究，会计之友，2007.9

[2]赵建华，浅谈课题经费预算管理与支出控制，当代经济(下半月)，2007.5

[3]刘燕 ，如何提高科研单位财务管理能力，会计之友， 2006.24

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[关键词]应用数学； 毕业设计； 就业； 科研

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）03-0069-02

毕业设计是培养大学生创新能力、工程实践能力和独立获取知识能力的重要教学实践环节[1]，是学生首次独立进行科学研究，培养实践能力的重要阶段。很多人致力于研究毕业设计质量的提高，杨风暴研究了如何通过毕业设计培养毕业生的创新能力[2]；莫亚武从科学选题入手研究如何提高毕业设计质量[3]；张庆荣积累自己多年来指导毕业设计的经验，为提高毕业设计质量提出了几点诚恳的建议[4]；王成华提出了毕业设计的若干思考[5]，等等。

文中从毕业设计与就业以及指导教师的科研之间的矛盾入手，分析了导致矛盾的因素，为促进毕业设计、就业、教师科研之间和谐发展提供一些实用性的方法和建议。将学生的毕业设计和指导教师的科学研究相结合，一方面，教师更有动机花时间在指导学生的毕业设计上[6]；另一方面，学生接触到实际的科研课题，从而能够了解学科动态，培养创新意识，增强运用知识的能力。

一、毕业设计存在的问题

应用数学专业学生在大四的最后一个学期内，不仅要完成开题、中期等阶段报告，撰写毕业论文，完成毕业答辩，有的还需要编写计算机程序或软件开发，毕业设计任务重、环节多、时间紧。而且，由于应用数学专业的特点，毕业设计要求学生既要具有扎实的数学理论基础，了解当前理论知识发展的新动态，又要学习应用领域的背景知识，将数学理论与应用领域有机融合，因此要求学生必须能够静下心来花费大量的时间进行学习和设计。然而，当前面临着毕业设计质量普遍不是很高，学生“等、靠、拖”的消极思想比较严重。

究其原因，可归结为以下两个方面，一方面，从学生角度出发，毕业设计与就业脱节，做好毕业设计不能推动顺利就业，学生本着就业为重的想法，把时间精力主要放在找工作上，而降低了对毕业设计的要求。学生在毕业设计阶段几乎都面临着许多情况，有着不同的心态，而不是单纯地进行毕业设计，主要分为两种情况，一是目前本科毕业生数量急剧扩张，就业形势严峻，找到一份满意的工作是学生在本学期的首要任务，学生在严峻的形势下不得不忙于到处找工作，参加各种形式的就业培训，参加招聘会或面试。二是打算继续深造的学生忙于参加研究生复试，重新调整心态，学习新知识，为进一步深入学习打好基础。因此，学生花在毕业设计上的时间和精力有限。另一方面，从指导教师角度，近几年，为顺利晋升职称和完成年度考核任务，教师的教学、科研压力加大，不仅要忙于备课、上课、课后辅导等教学任务，还要完成课题申报、撰写学术论文、参加学术交流等科研任务，使得教师在指导学生毕业设计时常常感到力不从心，无暇顾及，从而影响了毕业设计的质量。尤其是一些大的院系，教师指导的学生多，工作重，而指导毕业设计对自己的科研工作毫无促进作用，科研工作和指导毕业设计不能有机统一，使得二者相互脱节，成了矛盾的对立面。这些现象都亟待解决，因此，为推动毕业设计、就业、教师科研之间有机统一，提供一些实际的方法和策略是必要且紧迫的。

由于以上几方面的因素，使得对毕业设计的质量控制上不好把握。若严格要求，学生不可避免地要将大量时间用在努力完成毕业设计上，从而担心影响学生的就业和深造，也怕影响教师的科研工作；若要求太宽松，又怕学生不认真对待，使得毕业设计环节流于形式。

二、实现毕业设计与就业、教师科研一体化的方法

（一）毕业设计与就业相结合的教学模式

1.毕业设计要考虑社会需求。只会学习，不会将所学知识应用于解决实际问题的学生终会被社会所淘汰。因此，毕业设计要着重强化学生的能力培养，着重知识综合应用与实际经验相结合的内涵培养，使得学生通过毕业设计确实充分积累了以前不具备的各种能力，譬如查阅文献的能力、分析问题的能力、根据问题设计解决方案的能力以及与他人进行团队合作的能力等等，这样才能提高学生的就业竞争力，使学生能够自信从容地应付严峻的就业形势，为就业奠定坚实的基础。

2.因势利导、因材施教。在当前严峻的就业形势下，学生更关注毕业设计课题与毕业后工作的相关程度，应用数学专业学生就业范围比较广泛，但大多数集中在考研深造、教育行业和进入公司企业工作三个方面。对考研深造的学生，毕业设计应进一步加深理论知识的学习研究，拓宽知识面，注重学习能力的培养；对从事教育行业的学生，应侧重基础数学理论知识以及教育教法的研究；对计划进企业工作的学生应设法让学生直接参与企业课题，从中提炼毕业设计题目。对于后两种毕业生，学校可以借鉴目前大专高职院校的做法，与用人单位建立共同培养学生的教学模式， 学生到一些用人单位进行实习，根据承担工作的实际情况，从中选择适合的毕业设计题目，由用人单位与学校教师共同负责指导。学生在参与用人单位实际课题进行的毕业设计，往往会对其就业提供良好的绿色通道。[6]此外，通过将毕业设计作品展示与人才招聘会相结合，会对学生就业起到良好的作用。学生毕业设计答辩通过后，可以举办专场毕业设计作品展示会，届时广泛邀请相关企事业用人单位参加，将作品展示会与人才招聘会同时举行，为学生创建充分展示自我、推荐自我的机会，也为用人单位了解、选择人才提供窗口。

实现学生毕业设计和就业一体化之后，毕业设计就是从象牙塔式的学校生活通往社会的一架桥梁，踏着这座桥，学生能够很好地融入今后的工作中，真正成楦咚刂省⒏吣芰Φ纳缁嵝枰的优秀人才。

（二）毕业设计与教师科研相结合的教学模式

应用数学是一个交叉学科，被广泛应用于计算机、生物、工程、物理等多个学科领域，应用数学专业教师经常同时承担多个科研项目。大学生找工作难的问题之一就是缺少实际的工作经验，让学生当自己指导教师的助手，可以接触到实际的项目，这是积累工作经验的有效途径。教师指导学生参与他的科研项目，既可以增加人手，促进项目进度又可以帮助学生提高动手实践能力，有助于提高毕业设计的完成质量。

进行毕业设计之前，学院应公布各指导教师所做的项目、所研究的课题情况。指导教师和学生进行双向选择，让学生选择他感兴趣的课题，教师从自己的科研课题中凝练出相对容易的符合学生能力的部分交给学生完成。选题之后，让学生查阅相关资料，了解课题背景，学习相关知识，撰写文献综述和开题报告。然后在指导教师下达毕业设计任务书之后，学生根据指定要求利用前期积累的知识完成毕业设计，包括程序编写、软件开发或理论研究，最后将自己的工作进行整理，完成毕业论文的撰写。所有这些内容均由学生独立完成。需要注意的是，在学生完成毕业设计过程中，指导教师需要重点培养学生独立分析问题、解决问题的能力，承担课题指导的教师应该熟悉国内外同类研究的前沿情况，为学生指明解决问题的思路或途径，在学生毕业设计遇到困难或瓶颈时，协助其制订出解决问题的方案，防止其走弯路而造成时间的浪费，同时，要注意培养学生严谨认真和实事求是的工作态度。

实现学生毕业设计和教师科研一体化之后，由于学生和指导教师在目标上的一致性，双方都有动机将毕业设计做得更好，从而实现双方共赢。通过毕业设计，指导教师除了能够完成课题研究、项目的预研，还可以通过对学生开发的系统进行修改、完善和整合，向国家申请软件著作权。此外，指导教师还可以根据所指导学生完成的毕业设计内容，撰写科技论文，从而实现指导教师对科研工作的期望。

三、结论

文中以学生就业为导向，探索学生毕业设计与教师科研的一体化教学模式，期望通过研究能够实现学校、企业、学生和教师各方利益的多赢。针对学生毕业设计与就业准备之间的矛盾，探索有效的教学模式，着重对学生能力的培养，促进指导教师根据学生需要确定毕业设计题目。课题组针对学生毕业设计与指导教师科研之间的矛盾，探索了有效的教学模式，将毕业设计融入教师的科研项目工作中，实现了学生毕业设计与教师科研的有机统一。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 余有贵.论地方院校毕业设计（论文）环节应用能力的培养[J].高教论坛，2010（7）：10-12.

[2] 杨风暴，刘兴来.毕业设计与创新能力培养[J].华北工学院学报（社科版），2001（1）：40-42.

[3] 莫亚武，谢方平，陈文凯.从科学选题着手提高本科毕业设计质量[J].湖南农机，2010（4）：162-163.

[4] 张庆荣，王宪.对保障本科毕业设计（论文）质量的几点建议[J].今日科苑，2007（22）：240.

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一、我对课题研究的理解

1.什么是课题研究

科研培训参考书对这个问题有一个很好的阐述：“一线教师参与教育科研活动，实际上是要求在更高的水平层次上展开教学活动，即从强化日常教学中蕴涵的科研成分着手，以科研的思路去重新审视教学过程，发现问题、思考问题，形成解决问题的策略，并通过教学实践使其得到验证与完善，从而使教学工作逐步向最优化方向发展，同时也使自身的素质水平得到提升与飞跃。”我的理解，课题研究就是在一定理论指导下，有计划地开展我们的日常教育教学工作，并在工作中不断地反思，改进自己的工作方式，从而提升自己的教育理念和教学水平的过程。可是身边的很多老师往往发出疑问。作为一线教师，整天要忙于备课、上课、批改作业，做课题研究的时间与精力从何而来？这样想显而易见对课题研究存在误区。其实课题研究就是我们在办公室里经常讨论一些有关学生的问题，是我们每位教师在课堂上有过的困惑。比如学生不喜欢举手发言这个现象，我们每位教师都会思考：“学生为什么不喜欢举手发言呢？”“是因为他们不会，我没讲明白？”还是因为：“胆子小，不敢说……”这样的思考过程就小课题的研究。再比如，我们学校每天早上学生进校园的时候都是一路纵队进校园这个现象，原来在老校舍时，每天学生是三三俩俩打闹进校园是经常事，学校领导发现了这个现象后，就研究改进方案，后来按照现在的方法进行了实验，你看这不就成功了吗？自动成为一列进入校园现已成了我校每日清晨一道亮丽的风景线。像这样发现问题、解决问题的例子数不胜数，这个过程就是就是课题研究，只是我们没有把它系统的理论化而已，只是没有立项，没有进行系统的材料收集和整理。

二、 我是如何进行课题研究的

1.明确研究目标

我们学校已立项的几个省市课题为一线教师教育科研搭建了平台，厘定衡量教育科研的标准，审视开展教育科研的价值追求。我是《写字教学中的问题与对策的研究》此课题组成员之一，可是这个课题对于我来说太大了，无从下手，怎么办呢？我就针对班级学生写字出现的种种问题，给自己选了写字课题的子课题：《汉字的间架结构要观察》，这也是我在初步解决了学生握笔和写字姿势的基础上，想要继续探寻的又一个问题。

我们知道字书写漂亮的关键是掌握字的结构。字的结构是指字的笔画的长短比例及笔画间的穿插避让关系。谢晓东在歌曲《中国人》中唱道：“最爱写的字啊是先生教的方块字，方方正正做人要像他……”“方方正正”概括了汉字的结构特点。掌握了汉字的结构，才能写出方方正正，结构美观的字，所以，我每次在写字课上（我按学校教科室要求每周上一节写字课），都会给学生充足的时间观察，看字的结构，比例关系，在田字格中占的位置，具体到哪条线上，做到先说一说，再动笔写，同时会找一两个同学到黑板板书，最后还要查找不足之处，反复练写，一节课就写1---2个字，虽然他们的字目前还没有太大的提高，因为时间还短，但是他们现在起码知道要写字之前应该先观察，看字的笔画，回想写字要领再动笔。

记得爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。教育科研课题的选择非常重要，选题作好了，应当说研究就成为可能了。那么作为一线教师的我们来说课题从哪里来？ 应从自己身边选题，从教育教学实践的困惑中选题，就比如说，戴红领巾的问题，我想这将来或许就可以成为课题，为什么呢？因为我们天天为了学生戴红领巾烦恼，学生天天丢三落四，不爱戴，我们还担心扣分，天天逼迫他们戴，他们没办法了就戴一小会，检查完了，使劲往下一拽，往桌子上一扔；突然有个忘戴的，还的挨罚，挨批，所以不单老师烦恼，学生也憎恨红领巾，所以，我就想，我们能不能想个办法改变这种现象，解决大家的困惑，让学生喜欢上戴，让他们觉得戴上红领巾是骄傲呢？我想，这就可能成为我们以后的课题研究。再比如教学中：“我反复讲了好几遍他为什么还不会？”怎么能让好孩子“吃”得好，差异生吃得饱呢？、“为什么学习不好的学生学习习惯都差？”等等。面对这些“困惑”，我们不能只是说说议议，而应该去深入探究这些困惑背后的真实原因，不管选择什么样的课题研究，都要从教师工作特点出发，研究问题的设计要精细，研究题目不宜过大，要更多的允许一线教师自己选择与设定研究课题。总之适合自己的就是最好的。

2、实践操作

（1）要倾注热情与希望。课题研究的过程很辛苦，我们老师平时要上课、备课还有那堆积如山的作业、试卷，还有各种各样的教育教学活动等等，非常忙碌，非常辛苦，哪有时间做课题。可是，就在我茫然的时候，我想到了胡校长的一句至理名言：心在哪里，时间就在哪里！时间是靠挤出来。的确，就像皮革马利翁效应。古希腊塞浦路斯有位年轻王子，名叫皮格马利翁，酷爱雕塑。有一天，他灵感突现，雕刻出了一位明眸皓齿、翩若惊鸿的绝世佳人，并一发不可收拾地爱上了这尊美女雕塑，每天以深情的眼光观赏不止，爱得是如此忘情、如此疯狂！后来，王子的诚心终于感动了上帝，将雕塑变为真人，王子的梦想也终于变成了现实。是的当你全身心地倾注热情、怀抱希望的时候，你所钟情和期待的对象往往会因你矢志不渝的执著而天遂人愿，并最终引导你到达孜孜以求的理想境界。

（2）要多读书多学习。我个人认为这很重要，是前提是基础。我们应该借阅读相关课题研究的书籍来提高自身理论水平、文化修养，是借鉴他人成败优劣的重要途径。福建师大教科院副院长余文森教授说：“教师怎样做研究？首先要养成读书的习惯，理论学习的习惯，理论不是万能的，没有理论是万万不能的。理论的价值不单在于操作，理论更重要的价值可以用三句话来概括，精神和气质的熏陶、智慧和思维的启迪、思想和理念的提升。”近期我就将进行自我熏陶、启迪和提升。我正准备看《示范课精选与小课题研究》（小学版），应该还不错。

（3）要多反思多追问。没有反思的教学经验是狭隘的经验，意识性不够、系统性不强、理解不透彻，容易导致教师产生封闭的心态，不仅无助于、而且可能阻碍教师的专业成长。如果一个教师在实施子课题的研究仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思，那么他的课题教学研究也只是工作的多次重复。前苏联大教育家苏霍姆林斯基也建议：每一位教师都来写教育日记，写教学随笔和教学记录。美国学者波斯纳曾经提出教师成长的公式：“教师成长=教学经验+教学反思”。这个公式明确告诉我们：教师的成长过程应该是一个不断总结教学经验、反思教学实践的过程，科研型教师的成长除了教学经验的不断积累，是断断离不开教学反思这一环节的。

3、注重合作研究

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摘 要 体育教学说课是体育教学研究的一种形式。本文对体育说课概念、意义、内容和体育说课的技巧进行概述。

关键词 体育说课 说课

一、体育说课的概念

有资料显示，我国早在八十年代中期，就已经提出来说课，经过几十年的发展，进入新世纪后，说课产生，成为备课与上课之间的桥梁。

关于“体育说课”的概念众说纷纭。施小菊等（2002）：体育说课是以现代教育科学理论，学校体育理论和教材为重要依据，针对某一课时，由体育教师向他人系统地述说其教材内容、教学目标、教学设想、教学方法等及其理论依据的一种教研活动。

党柄康（2005）认为体育说课是体育教师在一定场合，根据教学规律，以学科的教育体育理论为指导，以语言为媒介，面对同行或专家讲述自己的教学思想、教学构想、教学程序！教学方法及其理论依据，并虚心听取意见接受指导，达到互相交流，集思广益，共同提高的一种有目的、有计划的独立教学环节和教学研究活动。

综上所述，所谓体育说课，就是体育教师通过备课，以说的形式，对自己的教学设计以及理论依据说给同行或者专家。

二、体育说课的意义

首先对于体育教师来说，通过体育说课促进其理论知识的学习，从而提高体育教师的理论水平和科研能力。其次，有利于提高体育教师驾驭教材的能力。体育说课的必须以教材为基础的，所以要领悟教材内容。再次，体育说课也可以促进体育教师对现在教学技术能力的运用。将说课和现代媒体教学有机结合起来，这样既锻炼了说课水平，又有助于提高体育教师运用现代教育技术的操作能力。最后，体育说课有利于提高体育教师语言表达能力。说课以说为主，必然对教师的语言表达能力又要求，所以通过说课，可以提高体育教师的语言表达能力。

可以说，体育说课集教育学、心理学、教材教法等学科的理论于一体。在说课过程中，教师的教学技能，如普通话、粉笔字、简笔画、课件制作、场地器材选择与应用等多项教学基本功训练可以充分展示。

三、体育说课的内容的分析

（一）教材分析

教材是体育教学的理论依据。要透析教材，说课时要说出所教内容整个教学中和单元教学中的地位、意图。同时也要注意教材前后的衔接以及根据大纲教材确定教学目的、教学重点和难点。也要分析所学内容的健身价值以及社会使用价值。

（二）学情分析

学情指学生的基本情况，包括：学生年级，男女人数，学生的体育学习状况以及接受能力、生理、心理等方面的特点，个别学生的特长等。

（三）教法、学法分析

教法和学法是教学过程的最重要的环节。教学方法指教师根据教学内容，学情和教学目标，实现解决教学重点难点的途径，在实际教学中往往采用：探究教学法和个别辅导纠错法。学生的学法主要指教师在介绍学习方法的基础上，开展以教师为主导，以学生为主体的合作、自主、探究的学习模式。

（四）教学过程的分析

教学过程分析很重要，教学过程是说课的主要环节。体育教师要说清自己的教学思路、教学设计，队列队形的安排，体育课程时间的安排，课程密度的安排以及室内外场地器材安排等。

四、w育说课的技巧

（一）语言表达技巧

语言表达首先要准确，必须本着科学求实的态度，确切、合理有序地表达体育说课的内容。其次，语言表达要规范，体育教师的语言必须与现代汉语的规要求相符，发音要标准，吐字要清晰，叙述事理要符合逻辑性。再次，语言表达要有艺术性。语言要生动形象，富有启发性，言简意赅，要展示自己特色的说课艺术风格。最后，语言要有节奏感。表述富有幽默风趣，节奏要抑扬顿挫。

在体育说课各个阶段，语言表达的技巧。首先，体育说课导入部分的技巧，要选择合理的导入方式和方法导入，一般有情节导入，理论导入和操作导入三种形式。其次，体育说课的中间部分。必须具有应激或应变处理某些问题的能力，因为你面对的是同行或者专家。要沉着冷静，分析意外情况和突发事件，及时采取对策，尽快进入正题。最后，在体育说课的最后阶段要有准确、精美的小结，有时能起到画龙点睛的作用，同时也能弥补开头的平淡和不足。

（二）肢体语言表达的技巧

动作示范是体育教师教学中最常用的一种肢体语言表达，体育教师示范的主要目的是使学生在头脑中形成清晰的记忆表象，建立起正确的动作概念。所以，示范要准确、到位。肢体语言是体育教师的专业教学特色，肢体语言的直观性给说课带来了独特的效应，给听者以新的认识和启迪。

（三）现代教育技术应用的技巧

在体育说课的中，运用多媒体技术可以使说课者说得更加简单易懂，更加生动直观，对提高体育说课的质量起到重要的。例如图片展示补充语言讲述，使说课过程更加直观。动画编辑，让说课的过程更加生动清晰。多媒体交互功能，可以让说课者与听课者更容易进行沟通。

（四）根据内容运用不同的技巧

体育课程包括理论课《体育与健康》和实践课程。所以内容的不同说课的形式也有区别。理论说课，说课内容要创新，对于语言组织，要注意生动形象，富有节奏感和幽默感，要注重理论和实际结合。实践课说课除了对动作技术的描述，还要利用直观教学法，做好示范，动作要求标准、自然、舒展，具有美感。

总之，体育说课是一项新的教研活动，其根本目的在于提高说课者的业务素质，对于个人来说，可以促使转变教学观念，更新知识结构，增强教研意识，投身教学改革：对于学校来说，可以优化师资结构，加速队伍成长，提高教学质量；完善充实体育说课的理论，其基础庞大而坚实。

参考文献：

[1] 施小菊，张华光等.体育教育专业教育实习/说课0的理论探析[J].福建体育科技.2002，（2）：45-47.

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【关键词】区域协作模式;教育资源共享;教师专业发展

【中图分类号】G420 【文献标识码】A【论文编号】1009―8097(2009)12―0027―04

一 问题提出

随着新一轮课程改革的推进与行动研究的研究取向在教育领域的不断渗透,教育领域科研课题实施的模式已经开始发生改变。尤其是高校与中小学之间的合作逐渐转变了以往仅仅停留在形式上的合作方式,合作的过程从由专家提出课题研究方向、验收课题成果、将研究过程完全抛给学校与教师逐渐转向专家走下讲坛,走进一线教师的工作现场与一线教师一并发现问题并解决问题。合作表现出比以往更强的过程性、干预性、实用性与深入性,尤其是各种信息技术工具的出现也为这样的合作提供了前所未有的支持。

北京师范大学现代教育技术研究所从1994年的学科“四结合”教改实验到2002年的“基础教育跨越式发展创新试验”实施方式很好地体现了如上的发展变化趋势,而且高校与中小学之间理论与实践的优势互补也实现了两者的共同发展,尤其是与高校合作的中小学教师在教学与科研能力方面都有了较大的提高,形成了基础教育领域内较为优秀的科研成果,然而高校有限的人力与智力资源却无法将课题实施过程中形成的优秀科研成果扩大到更广阔的范围内,使之在更广阔的空间内发挥作用。此外,高校与中小学之间的合作多为自上而下的外部驱动式发展,学校与教师的积极性、主动性发挥的还不够。这也是中山市电化教育站在开展了“基础教育跨越式发展创新试验”项目第三个年头后思考的一个问题。

中山市自2003年有11所条件较好的学校加入了该课题的研究,经过几年来与课题组共同的积极探索,试验教师成长的很快,部分教师代表中山参与了全国甚至是亚洲在信息技术与课程整合方面的会议交流活动,学校的教学质量也有了很大的提高,但是如何能够通过优秀的教育科研成果带动更多的学校参与其中,实现教学质量与教师的教学与科研能力的提高?如何能够充分调动教师的主动性,实现自下而上的自为的发展成为了一直困扰我们的问题。自2005年以来,中山市电化教育站在优化课题管理、创建和谐科研文化氛围的基础之上积极探索,试图通过外部专家推进的自上而下的发展模式逐渐转变为内部自发的自下而上的发展模式,也就是基于区域协作的课题实施与发展模式。

二 基于区域协作课题实施的现实意义

区域协作已然不是一个全新的概念,它在服务业、旅游业、农业等领域都有着广泛的应用,如区域经济一体化,区域协作旅游发展等。在经济领域中对于区域协作的理解并非为某个要素的协作,而是协同各方共同利益的需要,调动系统中各要素在区域之间或区域内部的合理、有序流动,以实现协作各方效益的最大化。其目的就是要实现区域间的优势互补,以谋求各区域的共同发展,使得区域间在资源开发、人才培养、信息互通、市场共享、投资与管理协作过程中拓展发展空间[1]。然而“区域合作”的意识在教育领域里还没有被重视起来,其应用也才刚刚崭露头角。下面笔者将从以下几个方面来阐述基于区域协作的课题实施模式的现实意义。

1 教育资源分配的不均衡让农村地区无法享有优质的师资、学生与软硬件资源。

我国的教育资源分配存在着急剧的不平衡现象,我国的教育经费整体投入不足,城乡二元制结构特征以及教育政策制定过程中的“城市中心”的价值取向致使教育资源的分布呈现严重不均衡的特征:高等教育资源和基础教育资源配置的不均衡(基础教育总体投入不足)、城乡教育资源配置不均衡、东部发达地区和西部欠发达地区教育资源配置的不均衡、重点学校和普通学校之间教育资源配置的不均衡[2]。这些资源分配的不均衡也造成了基础教育领域中教育起点、过程与结果的不公平,农村地区、偏远地区无缘享有优秀的师资、生源与软硬件设施,这也极大地限制了我国农村地区、偏远地区教师、学生整体素质的提高与教学质量的改善。

2 课题引领区域协作,促进优质资源流动。

基于客观的教育资源分配不均衡,只有充分认识到城市、镇中心的重点学校与农村地区的学校各自所具有的优势,才能真正实现优势互补,共同发展。如前所述,城市、镇的重点学校不但享有优质的师资、生源等软硬件条件,而且具备完善的教育管理理念和教师培养模式,非常适合开展新课改以及信息技术与课程整合相关课题的研究,教师的教学能力与课题研究的能力都较强,能够在研究者的指导下较快地内化课题指导理念,并形成较为优秀的科研成果。然而优质资源的相对集中更在无形中拉大了城市、镇中心学校与农村学校之间的距离。虽然农村学校在师资、生源等软硬件设施上都稍逊一筹,然而正如同贫穷地区渴望致富一样,他们希望可以通过自身的努力与有针对性地引导实现教学质量的提高与自身专业的发展,即他们有着对于各种智力资源与物力资源更为珍视的态度以及更为积极主动的内部发展动机。基于上述的分析,笔者提出了基于区域协作的课题实施模式,即以区域内教学质量的提高与教师专业发展为最终目标,以优秀的教育科研成果(基础教育跨越式发展创新试验)为纽带,以电教站作为中介,将城市、镇中心的重点学校与其周边农村学校紧密地联合在一起形成区域协作联盟,从而促进优质的人力、物力与智力资源在城乡间的流动。首先,课题在农村地区的实施将在一定程度上改善农村地区硬件设施的配置;其次,在区域协作共同体中,课题组研究人员以及城市、镇中心实验学校的试验教师在指导周边农村学校的试验教师开展课题研究时要与之进行不断地讨论、交流,从而带动了人力、智力资源在城乡之间的流动;再次,基础教育跨越式发展创新试验所提倡的教学资源“共建共享”原则让每一位参与试验的教师(无论是城市、镇中心重点学校的核心指导教师还是农村地区的教师)都要贡献自己的力量建设教学资源,而每一位参与资源建设的试验教师也都有权享受到所有教师的智力成果,此举也带动了智力资源在城乡间的流动。下面笔者将针对基于区域协作的课题实施模式的保障机制与协作机制进行更为详细的阐述。

三 基于区域协作的课题实施模式的保障机制

1 人员保障

该模式中的人员构成机制充分遵循区域协作中的优势互补原则,融合系统内各要素以达到系统发展最优化的目标。总课题组的指导人员是来自高等院校,具有较强的理论功底与研究能力,适合在课题发展中充当指引课题发展方向的角色;来自核心学校的教师具有较强的教学能力,能够较快地领会课题理念并运用在其教学中形成优秀的科研成果,具有很好的榜样与典范作用,适合在课题实施中充当示范者的角色;来自学校的教师则有着主动求发展的内部动机与对优秀的课题成果的向往,适合充当课题在更广范围内进行研究的实施者。为了能够让共同体内三者之间建立起灵活而密切的联系并保障协作共同体的良性运转,需要电教站进行沟通、协调,规划并配置整个共同体所需资源。因此在人员上主要由四部分构成:总课题组的研究人员构成的专家组、核心学校试验教师构成的核心指导组、学校试验教师构成的实施小组以及电教站构成的实施保障组。如下图所示:

图1 课题实施人员构成

我市将03年参与课题研究的11所学校与中山市周边的30多所学校结成“手拉手”学校,每个核心学校负责带动3-4所学校的发展。每个学期保证总课题组与核心指导教师所在学校的交流3次(现场听课交流、基于案例的培训、区域研讨课例等),所有这些活动学校可自愿参加,从实施效果来看,几乎每次活动所有学校都会有试验教师参加并参与到热烈的讨论中。此外,每个月核心学校都组织与自己的“手拉手”学校开展教研活动,学校也会定期邀请核心指导组教师到校交流指导。每个学期课题组任选一所学校对课题实施情况进行检查,对核心指导组教师做出的成绩给与肯定,此外对指导过程中存在的问题加以纠正,以帮助核心指导组教师与学校教师共同发展。电教站在整个过程中则以服务于课题发展、教师发展为前提调度各种资源、协助相关工作的开展。

2 制度保障

作为由来自不同工作背景、环境的人构成的系统,协作研究共同体的良性运转需要一系列的制度保障其内在不断的发展动力与外在广阔的发展空间[3]。我们认为系统不断地发展源于完善的管理,因此电教站制定了权责明确的课题实施保障制度。对于总课题组而言,需要保障与核心学校的交流次数以及对学校的抽查,保障对核心指导教师的培训任务。对于核心指导教师而言,由11所学校的试验教师选举出英语与语文学科的负责人,并由负责人组织每个学期三次的工作会议,以讨论目前周边学校的发展、课题实施中存在的问题以及下一步的工作计划,此外,核心指导组需要保障每个学期与“手拉手”学校至少三次的教研活动,主题可以由核心指导组教师与课题组研究人员共同确定。对于周边的学校教师,要保障每个学期与核心指导组之间的交流并做好过程性记录,此外对于总课题组组织的教研活动可以自愿参与。所有试验教师在课题实施过程中的工作都算作教师的继续教育,保障教师不必在课题实施与另外的继续教育课程中疲于奔命。电教站则负责协调、监督以上制度的贯彻与落实。此外,系统不断的发展也是源于教师的发展,电教站也定期组织试验教师的集体聚会,让试验教师能够在轻松的环境中畅所欲言,很多有创意的想法都应运而生。我们也引进竞争的氛围,教研活动和任务的安排靠一线教师申请,而不是上级安排,充分调动了周边学校教师的积极性与主动性,从而也激发了核心指导组教师的积极性,使自下而上的自为的发展模式称为可能。

3 资源与平台保障

有了人员与制度等软层面的保障之后,对于协作共同体的良性运转硬件上的保障同样不可缺少,这种保障主要体现在资源与平台两个方面。首先,对于所有参与课题研究的教师而言,教学资源的使用是必不可少的,因此课题组提供了“小学基础教育跨越式发展资源平台”,小学语文人教版1-12册、苏教版1-8册配套教学资源,小学英语广州版1-12册、开心英语1-6册配套教学资源。为了能够帮助试验教师更方便地开展资源建设工作,电教站还为教师建立了中山市跨越式试验教师电子书库。其次,在协作共同体开展课题研究的过程中,为了摆脱以往只能面对面地开展座谈与研究的尴尬局面,电教站专门建立了远程视频会议系统与QQ群,方便远在各地的研究人员对试验教师的培训。此外,电教站专门开发了中山市跨越式试验专题网站用于记录整个课题实施过程与过程中积累的优秀成果,便于所有试验教师随时点击学习。课题组与电教站提供的资源与平台支持如下表所示:

表1 课题组与电教站提供的资源与平台列表

技术支持 作用

四 基于区域协作的课题实施模式的协作机制

该协作实施模式中主要包含两个层面的协作:总课题组与核心指导组之间的协作以及核心指导组与学校之间的协作。在两种协作中,总课题组的研究人员扮演着提供理论咨询、通过讨论生成问题解决方案并升华成优秀的科研成果的角色,在此过程中帮助核心指导组教师建立起通过理论、实践双层视角去审视教学的意识与能力,具体的协作过程如下图所示:

图2 课题组与核心指导组之间的协作

(1)教师发现问题:教师需要做到的是发现教学实践中真实的问题,或者在专业人员的提醒下意识到相关问题,这也是帮助教师建立自我发展的基础――形成问题意识。研究人员在这个过程中不仅仅是要帮助教师发现问题,更重要的通过自身的理论视角来分析、解读存在的问题,并能够运用教育理论对于问题解决方案有所预设。那么如何在协作研究中通过这些问题的解决来真正促进教师自身专业知识与能力的提高,以下三个环节则显得至关重要。

(2)形成问题解决方案:问题解决方案的形成真正体现了协作研究中理论主体与实践主体之间的对话。研究人员与教师以及教师之间以真实的教学问题为核心展开交流、互动,由于学科教师从自身的教学实践出发分析原因,能够真实反映教学实践中存在的问题,然而也不可避免地经验化、情境化、表面化,研究人员则从理论的角度对原因进行去粗取精、去伪存真、由表及里的分析,从问题的表象出发解读实质(这样的视角正是教师完成自身发展所需要的),在此基础上与教师共同协商确定问题解决方案,帮助教师指明方向,并向教师提供解决问题需要的资源,资源可以包括教师自主学习的文献、书籍,参与的培训以及集体研讨活动等。

(3)教师对方案的实施与体验:如前所述,问题解决方案被确定之后,教师将运用研究人员所推荐或提供的各种资源尝试通过该方案解决问题,体验与实施的过程中如若再次遇到问题,将与研究人员或者其他教师进行再次协商,并适当调整问题解决方案。该过程中,研究人员既要提出逐步改进的建议,对于教师每一步从经验到理性的转变也要给与充分的肯定,帮助教师体验自身运用教育理论解决实践问题的成就感,即帮助教师将显性知识内化到自身教学实践,从而为教师完成自身专业发展提供持续动力。

(4)教师知识和能力的显性化:教师完成对于问题的解决之后,研究人员需要帮助教师反思整个问题解决过程,从理论与理性的角度对原因的分析、解决措施的确定、方案的实施进行梳理,帮助教师认清整个问题解决过程中自身认识的发展过程以及自身隐性知识与显性知识是如何转化的,引导教师建立对发展过程的元认知。通过这样的互动,教师在教学实践中的经验性、偶然性的知识在与共同体中其他教师以及研究人员的协助下转变为理性化与必然性的专业能力,通过该问题解决过程向教师展示如何从理论与实践双层视角来形成问题解决方案并形成这样一种能力,真正完成“自为”的专业发展。

在核心指导组与学校的协作过程中,优势互补突出体现的是如下几个方面,首先是核心指导组的教师与学校的教师同样工作在教学一线,对彼此的工作的了解较课题组研究人员更为全面,容易快速获得认同感,而且优秀的教师具有更为扎实的教学能力,在协作过程中相对于课题组研究人员能够给学校教师提供更为实际的建议与便捷的支持;其次,是指导组的教师在课题实施过程中积累了丰富的课题研究经验,他们更为清楚在开展课题研究的各个阶段所面临的问题,应该采取的解决措施以及可以调度的资源,能够为学校的教师提供更有针对性的引导与帮助;再次,核心指导组的教师在协助学校教师开展课题研究的过程中,也有机会审视自身的知识结构并将自身所沉淀的隐性知识外化,与学校的教师共同进步。

综上,基于区域协作的课题实施模式能够弥补高校与中小学合作无法在更广泛的范围内实施与教育资源分配不均衡的劣势。通过优秀的科研成果将区域内的核心学校与学校紧密结合起来,通过信息技术强有力的支持实现优势互补,促进优质资源在城乡间的流动,从而提高区域教学质量,推动教育理论与实践的共同发展,这其中优秀课题的引领、合理的人员构成与保障、协作共同体良性运转的制度则成为该模式能够取得成功的关键之所在。

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参考文献

[1] 赵飞,李新,彭华.区域旅游协作:实质、影响因素与组织模式[J].特区经济,2006,(9):232-234.

篇9

关键词：准备器材；设计方案；多看；善做；乐说

中图分类号：G622.41 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0078-02

小学科学是一门以观察、实验为基础的自然学科，实验教学无疑是科学学科的关键所在，《小学科学（3~6年级）课程标准》指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。实验教学能有效地培养学生的创新精神和实验能力，激发学生独立思考能力。如何在科学课中提高实验效率，下面谈一些自己在实验教学中的几点做法。

一、实验前，精心准备实验器材

目前，在小学科学实验器材方面还存在着很多不足，有数量上的不足、质量上的不足、品种上的不足等。因此，在准备实验器材上，我们可以采取以下措施。

1.充分利用废旧器材，变废为宝。最近几年，科学教材的变动比较大，很多实验也发生了变动，原有的实验器材不能满足现在的实验要求，面对这么多的废旧器材，我们不能让它们长年“躲”在橱中，应当充分的加以利用。对那些旧器材，由于教材中已经没有安排相应的实验，我们科学教师不妨在教学中适当穿插一些“新内容”，比如《静电》现象，现行科学教材中没有安排，而大多数学校的实验室中都有很多这方面的器材，笔者觉得，我们不妨在研究“电和磁”这一单元的时候，穿插一下静电的实验，让这样的旧器材发挥出应有的功能。

2.自制教具，补充器材的不足。教师在设计实验时，很可能会遇到器材不足的问题，这时，教师要能够利用身边的材料加以改进、组合，自己制作一些教具，一方面补充现有器材的不足，另外还可以启发学生像老师这样进行一些科学小发明、小制作。比如在研究《空气的性质》时，有一个实验是让探究压缩空气的力量。教学中，我制作了一个教具：把一个吹大的气球固定在玩具赛车上，打开气球的扎口，赛车被气球反冲的力量推了出去。这个教具所用的材料很简单，效果却很明显，尤其是学生在看了以后，有自己的想法，他们模仿老师的制作，自己也提出了许多新的方案，这不正是我们科学教育所期待的结果吗？

二、实验初，制订切实可行的实验方案

小学的科学课是建立在实验的基础上的，没有实验就没有科学课。科学实验一定要有计划、有目标，实验是为了验证自己的假设是否正确。我们可以引导学生采用以下几种方式来制订实验方案。

1.填空式。这种方式主要针对刚涉及科学实验的学生，他们还不太会做科学实验，还需要以教师的引导为主。比如，在研究“小车的运动快慢与什么因素有关”的实验时，教师可以设计这样的填空题，让学生去交流、完善、形成实验方案。

问题：小车的运动与什么因素有关？

假设：与拉力大小有关。拉力 ，走得越

，拉力越 ，走得越 。

保持不变的是 ，需要改变的是 。

经过这样的一个实验前期准备后，学生在操作时，就有了目的性，实验就会有序，不会乱来。

2.表格式。在科学探究的过程中，有时一组实验器材，可以同时做几个实验，如果安排得好的话，课堂会很有秩序。比如，在研究“磁铁的性质”时，给学生提供的材料很丰富，一个磁铁性质实验盒，学生拿到器材后，该研究些什么呢？怎样研究呢？我们可以帮学生制作一个表格，明确实验方法，使探究变得有序。

三、实验中，多看、善做、乐说

科学实验是培养学生探究能力的一种行之有效的好方法，学生在做实验的过程中，动手又动脑，个个兴高采烈，求知欲望特别强烈，作为科学教师，在实验过程中引导学生多看、勤做、乐说，提高实验探究的效率。

1.多看。一看老师的演示，学会正确的实验操作方法；二看自己的实验产生的现象，要看清、看全事物的真实面貌，要能发现平时没注意到的一些现象，比如在让学生观察树叶时，教师准备了许多不同树木的叶子，学生通过“看”，发现了树叶的相同点和不同点，这是由学生自己通过观察得出的结论，其效果与老师直接告诉你答案是不可比拟的；三看相邻同学的实验操作，学习别人的优点，改正自己的缺点。“三人行，必有我师”，学生间相互交流，可以更好地完善自己的实验操作。

2.善做。“做中学”是目前比较流行的科学探究的一种方式，离开了“做”，就不成“实验”，学生在做实验的过程中能够亲身亲历一次科学探究的全过程。在组织学生进行实验探究的过程中，由于受到时间和空间的限制，当学生的探究涉及到一些实质性的问题时，教师往往一句话一带而过、一触即退。针对这样的现状，科学教师应当努力为学生营造一个宽松的探究环境，要么不做，要做就要做好、做实，不必为了完成教材任务而教学。

案例：《电磁铁》一课中探究影响电磁铁磁力大小因素的实验中，由于涉及的因素较多，有线圈的匝数、电力的大小、有无铁芯等因素。到底哪些因素对电磁铁的磁力大小有影响，要在短短的一节课中探究出结论，难度不小。学生在预测出以上方法后，教师有意向地安排不同的组各自研究其中的一个假设，要求学生在探究前先拿出实验方案：你研究的问题是什么？你的假设是什么？准备怎么操作？可能会出现什么结果？接着让学生带着方案有目的地去探究自己的假设，最后交流汇总，得出结论。

篇10

【编者按】：论文频道为您提供各类开题报告范文参考，以及开题报告写作指导和格式排版要求，解决您在开题报告写作中的难题。

有了课题的研究目标，就要根据目标来确定这个课题要研究的内容，研究内容要比研究目标写得更具体、明确。目前在这方面存在的主要问题是:1、只有课题而无具体研究内容;2、研究内容与课题不吻合;3、课题很大而研究内容却很少;4,把研究的目的、意义当作研究内容。

这对我们整个课题研究十分不利。因此，我们要学会把课题进行分解，一点一点地去做。这里给大家举一个例子:

某省“九五”重点课题《初中语文活动课研究和实验》的研究方案指出，本课题研究的中心是，如何科学有序、切实有效地开展初中语文活动课。具体内容包括下列三个方面:1、根据初中各年级学生的情况和语文教学要求，对初中各年级语文活动课对学生认知领域、情感领域和动作技能领域素质的发展进行详细的目标规定，从而建立初中语文活动类课程的目标体系。2、根据初中各年级语文活动课目标和语文学科的特点，安排初中各年级语文活动课的内容，内容的安排力求充实、精确、有序，并初步形成一个相对完整的活动课内容体系。3、根据初中各年级语文活动课目标内容和初中各年级学生的特点，探索初中语文活动类课程的学习活动方式，确定活动类课程的教学时间、空间及程序，并在此基础上形成多种切实可行的可操作的语文活动教学模式。