古代汉语言文学专业范文

导语：如何才能写好一篇古代汉语言文学专业，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：汉语言专业 中国古代文学课 定位 教学策略

一、中国古代文学课在留学生汉语言本科专业体系的定位

在汉语国际教育大潮流下，与如火如荼地开展的外国留学生汉语普通语言进修教学相对照的，是平稳有序的汉语言本科专业的学位教育。我们在重视汉语国际教育的学生的“量”的同时，也应注重汉语教育的“质”，即切实地培养具有良好的汉语言能力和汉语文化知识的人才，这项任务需要汉语言本科及硕士甚至博士教育来完成，虽然与普通进修生的汉语教学相比，学历教育培养的数量有限，产出周期较长，但是它有着普通语言教学所不能相比的意义。张和生先生曾指出“一所大学的汉语国际教育事业要依托汉语言本科专业，以及随之建立起来的研究生学位教育。”“高等院校理想的对外汉语教学学生结构应当是以四年制汉语言专业本科生为主体，同时招收应用语言学专业对外汉语教学方向的中外硕士、博士研究生，以及中、短期汉语进修生。人为地适当控制汉语生或非学历生在留学生中的比例，将是高校――特别是知名高校发展的一种趋势。”[1]这种高瞻远瞩的观点无疑是将我们的汉语教学放在全球知名高校的人才培养模式中来关照的。值得汉语国际教育界借鉴。

针对外国留学生的汉语言本科专业教学体系既属于汉语国际教育的范畴，也属于国家高等教育本科教学体系范畴。因此留学生汉语言本科教学就包含了二者各自的教育教学特征，也应遵循二者的教育规律。留学生汉语言本科专业的教学体系要从各类课程上保证本科培养目标的实现，确保培养符合本科培养目标的人才。规范的四年制汉语言本科专业的培养目标通过系统的汉语语言知识的学习和汉语语言及文化类专业课程的学习，培养出具备良好的听说读写的汉语技能，并能熟习中国国情及中国文化的复合型人才，甚至学生有潜质成为各国的汉学家。

在汉语言本科专业的课程体系中，根据大纲的要求，教学内容包括：1.汉语言语技能教学，也就是进行汉语听、说、读、写各专项技能及综合训练，逐步提高学生的汉语言语能力及交际能力。2.汉语知识教学，比如词汇、语音、汉字等基础知识的讲授，使学生具备系统完整的汉语言理论知识。3.中国人文知识及与专业方向有关的知识教学，比如中国文化、中国概况、中国文学、人文地理等，使学生熟悉中国国情，了解中国社会文化，具备基本的中国人文知识。[2]课程体系体现了由打好语言基础到对语言理论的掌握，再到文学文化知识的浸润的过程。课程体系尊重二语习得的规律，也重了人文知识的传授要求。

作为在高年级开设的中国古代文学课是文化类专业的必修课。古代文学课是依据国家汉办有关留学生汉语言专业需要而设置的课程，属于中国人文知识课群。在该课群中，中国古代文学课程修习时间是在第四学年，每学期2学分，共4学分，与之相应的，还有中国名著选读和汉语古籍选读课程，均为4学分，三门课程总计12学分，在人文知识课程类别中占重要地位。中国名著选读与汉语古籍选读均属作品选读鉴赏类的课程，在教学中可单独开课，也可以纳入中国古代文学课中，与文学史的教学相得益彰。我校在课程设置中古代文学和古代文学作品赏析两门课由一位老师统讲，在教学中既介绍文学史的发展流变，又赏析经典作品，使学生对古代文学有感性和理性的双重理解，便于学生更好地掌握古代文学这门课程。

一门语言上升到艺术的高度就是这门语言的文学，“文学，是语言的艺术，以语言文字为媒介和手段塑造艺术形象，反映现实生活，表现人们的精神境界，通过审美的方式发挥其多方面的社会作用。”[3]文学一方面是语言的精华，另一方面也体现着该民族认知世界的方式、审美特征、民族人格内涵等。因此，学习一门语言都要升华到学习该民族的文学的层面上。通过文学可以更好地掌握语言，也可以探究语言背后的文化意蕴。中国古代文学的课程就是基于此，我们不但说中国古代文学是民族文化遗产，是中国的文化精华，更是基于语言与文化的关系。

中国古代文学饱含着丰富的人文底蕴，寄托着古人或空灵或济世的人生理念，其中蕴含的中国士人的精神和傲骨值得中外学生学习并成为滋养自身精神世界的养分。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的情怀，“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的大美境界，是古人留给我们的最宝贵的精神财富，让现代人在这个科技化的时代还保有着心灵的自由与惬意。对外国人的汉语言专业教育，我们也要考虑到美育和思想领域的教育，这种教育靠什么？就要靠中国传统的文学。崔永华老师认识到“对外国人的汉语言专业教育，也要利用课堂教学、语言实践活动和校园的文化环境等多种途径和方式，对学生进行思想品德、文化科学、身体、心理、审美、社会交往等各方面的素质的教育，培养勤奋学习、工作和团结协作的精神，使他们能成为适应国际社会需要的高质量人才。注意到了德育和美育的问题。中国传统的文学和艺术就是最好的载体。”[4]

由此，我们可以认识到留学生汉语言本科专业中国古代文学课承担着独特的责任，是以语言为载体的文学和文化的教学，其教学目标是培养学生跨文化阅读与交际的能力，在教学体系中它既是文化类专业课的重要组成部分，又起着汉语言专业的“精神导师”的作用，使留学生在学好汉语的基础上，能够体认中国的文化精神，让中国古代的优秀作品滋养自己的心灵世界。

二、留学生汉语言本科专业中国古代文学课的教学策略

基于留学生的汉语认知水平及对中国古代文学作品了解的局限性，在针对留学生的中国古代文学课程的教学中，要充分考虑他们的实际情况，在教学中实施切实有效的教学策略，以帮助学生真正地体会古代文学作品的博大精深，能够激发学习热情，达到教学目的。从教学实际出发，笔者在从教的过程中积累了以下三方面的策略，收到了一定的教学效果。

（一）“文学史发展脉络――作品赏析――作家地位”三位一体的讲授策略

对于外国留学生而言，他们不似中国学生那样，在中小学阶段就对古代诗歌和散文有所接触，对古代文学有着感性的认识。古代文学于留学生而言，不仅具有语言文字的难度，也具有理解中国独特审美情怀、中国士人文化精神方面的难度，而后者的难度更大。讲授中国文学，留学生可以通过古代的经典作品体认中国士人的审美世界，家国情怀及思辨精神，这些毋庸置疑是语言的精华所在。另一方面，要想让他们能够真切地理解作品的优秀内涵与文艺特色，就要对文学的发展脉络，甚至是中国历史的大致走向有所了解。吕蔚老师也曾提到这一点，“在对外汉语教学中，古代文学课应当让学生对古代文学有一个史的了解，这一了解基于中国历史、文化、哲学等基础之上的”[5]针对中国学生的汉语言文学专业中国古代文学课一般称作中国文学史或古代文学史，要使学生掌握古代文学的发展流变，首先要对各种文体的演变历程有理性的把握，对古代文学各个阶段的特征也要有所掌握。对于留学生而言，我们对文学史甚至是文学作品的历史背景的介绍目的不同于中国学生，而是要通过文学史的简要介绍，让学生能加强对作品内容的深入理解，感知作者的写作动机与蕴含的感情。所以教师在教学中很有必要对文学史的发展做以简要的介绍。经典作品应该成为中国古代文学课的中心内容，扫除作品中的古汉语语言障碍后，教师应着重将教学内容放在对作品的赏析上，让留学生仔细体会作品的美感和思想深度。古代文学课是以语言课为承载的文化及艺术鉴赏、审美鉴赏的课程。对流传下来的经典作品的艺术欣赏，从而感知中国文学的深厚与美感，是课程的一个重要意义，孙兰也在文章中指出，“文学所承载的教学任务是什么？是文化的输入，也是审美鉴赏的输入。”[6]中国文学所追求的“意境”之美，是中国文艺美学的独特之处，“言不尽意”“意在言外”的境界都是中国古代文学思想的集中体现。而这种以含蓄为主的文学面貌就形成了中国文学甚至中国文化的一个很重要的方面。因此，只有通过对经典作品的解读，才能让学生亲自去感知。

在对作品解读之余，也要给学生介绍重要作家在文学史上的地位，对名垂千古的作家的风格及其对后代的影响有较为理性的认知。比如在学习陶渊明的田园诗作的同时，学生也应该了解陶渊明在中国文学史上的地位，教师应该介绍陶渊明对后代的影响及他的诗作的开创性，才能与作品的赏析交相辉映。我们在留学生的古代文学课上，要做到将文学史的发展脉络与优秀文学作品阅读赏析、作家的艺术特色及地位三者统一结合起来，让学生既对作品有感性的认识，又能上升到理性的高度，对古代文学的发展流变有一个清晰的把握。

（二）“移情”策略的有效实施

中国的《尚书・尧典》就曾经提出“诗言志”，作为中国文学大观的诗歌，是历代文人表情达意抒发内心情感的工具，诗人们借诗来将内心的“情”“志”抒发得淋漓尽致。不论是“念天地之悠悠，怆然而涕下”的亘古未有而孤独大气的内心独白式感慨，还是“采菊东篱下，悠然见南山”的灵动淡然，无一不体现出作者个人的独特精神气质与别样的情感世界，而这种精神、这种感情也正是后人所敬仰的精神丰碑。所以我们给留学生讲授古代文学，就是将我们的精神文化遗产，我们中国人所敬仰并传承的精神，传达给外国学生，让他们也能领会人类的精神高点，感受作者的真情实感。笔者在教学中，常常将作者所处的情境及生活境遇介绍给学生，让学生自己去体会，如果换成自己，会有什么样的感想？是否与作者有相似的情感表露？有很多时候，留学生感受到，作者是代自己说出了心中要表达的语言。将作者“情”之所动，“情”之所处让学生来体会，可以增强学生对作品意蕴的理解，同时也能激发学生的学习热情。这种“移情”的策略重在让留学生能够从情感上体认经典作品中蕴含的作者的“情”与“志”。笔者很赞同涂文晖老师的见解“文学艺术最讲究传情，不能调动学生的感情，这门课就是失败。”[7]对外汉语教师在古代文学课上不仅仅是知识的传输者，更应当担负起“情”的搭建者。在文学巨匠和外国学生之间搭建起一座情感的桥梁，让我们的经典作品真正以情打动留学生的心灵，带给他们别样的情感体验，感受诗作中的韵味。

（三）通过吟诵体会古代文学作品的韵律美和意境美

中国是个诗的国度，诗歌在诵读的过程中更能展现其韵律美和节奏美。诗，读起来朗朗上口，余音绕梁。中国古代的蒙学即要诵读诗歌，孩童虽不通其意，然而在诵读的过程中已经慢慢影响了他们，使他们感知古文古诗，随着时间的推移，转而内化为生命的一部分，这就是文化的血液，文化的根基。同时我们也历来重视吟诵的意义，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”即是也。在教学中，教师声情并茂地诵读，会将诗中蕴含的感情生动传情地传达出来，易于学生接受并乐于去认知。引导学生们自己去诵读作品，既可以体会汉语的韵律美，又可以增强学生的汉语语感，领会古诗中汉语的语言规律，语法规则，从而可以将学生的汉语提升到一个更高的层次，丰富学生的词汇量。

中国的诗歌十分讲解“意境”之美。诗作中往往会有言有尽而意无穷的韵味。汉诗之大美，也在于不可言说的意境。“兴象玲珑”“不可凑泊”是诗作的较高境界。这种韵味与意境仅仅通过讲授是很难体会的，必须通过阅读者的参与，即留学生要通过自己的诵读来感知其中所蕴含的意境，在诵读的过程中体会作品的意味悠长，获得美的享受。这种个体的审美认知是他人所代替不了的，因此在教学中要鼓励学生多诵读，从中获益。此外，一些在文学史上有重要地位的作品也应该适度要求学生们背诵，教师的吟诵以及学生的诵读和背诵的要贯穿教学始终。

除了上述三种主要教学策略外，教师也可以引导学生自己去写对优秀作品的读后感想，不必长篇大论，只要有自己的观点即可，重点在于让学生们从中得到了一些感受和启示，这是让学生能够内化所学优秀作品的一个方法。留学生的古代文学课与中国学生的教学有所不同，既要考虑学生的实际接受水平，又要兼顾知识点的讲授，引导学生对作品的理解欣赏，教师在教学过程应该分清教学轻重，不必面面俱到，要有所为有所不为，突出重点。

三、基于此教学策略的教学效果

基于上述三种教学策略的留学生中国古代文学课程能够让学生在感性的吟诵欣赏中领会汉语之美，感受作品中作者寄予的真情实感，感知作者的独特胸襟和个性气质。通过教学实践，我们收到了较好的教学效果，主要体现在以下几个方面。首先留学生逐渐消解了畏难情绪，并对古代文学产生了一定的兴趣，乐于在老师的带领下学习经典文学作品。在“移情”的过程中，学生产生了与作者相似的生命感受，也体会到了作者的伟大之处，以及作品中蕴含的独特的美学意味。学生用“情”用“心”去感悟，才能领会作品的内涵和意境，而这也远远超出了文学史知识的传授，达到了真正意义上的“文学”鉴赏的教化目的。在阅读学习古代文学作品的过程中，留学生可以固古代汉语的学习内容，一方面提高其总体汉语水平，另一方面还可以提高自身的文学鉴赏能力，增强文化底蕴。我们可以想象，一位汉语言专业的毕业生不了解王维诗歌的意境，不知晓李清照的代表词作，会是多么失败多么不合格的学生。

在针对留学生的古代文学课教学中，教师应根据学生实际水平积极探索行之有效的教学策略，所有教学策略与教学方法的实行都要立足于提高学生的学习兴趣，增强学生对古代文学的感知与理解。在这条路上，还需要教师不断地探索。

注释：

[1]张和生：《加强汉语言专业学历教育，推进对外汉语教学学科发展》，北京师范大学学报（社会科学版），2003年，第6期。

[2]《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》，北京：北京语言大学出版社，2002年版。

[3]《中国大百科全书・中国文学》，北京：中国大百科全书出版社，1986年版。

[4]崔永华：《关于汉语言（对外）专业的培养目标》，语言教学与研究，1997年，第4期。

[5]吕蔚：《中国古代文学在对外汉语中的跨文化教学》，华南师范大学学报（社会科学版），2010年，第3期。

[6]孙兰：《对外汉语教学中的古代文学课》，云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2007年，第5期。

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关键词:汉语言文学专业;运用性;美学指导

一、汉语言文学专业的性质

汉语言文学专业的性质，从其专业名中即可得到相关的理解。首先是“语言”，然后是“文学”，其中“语言”起修饰“文学”的作用， “文学”是中心词，二者呈偏正关系。在此结合汉语言文学相关专业课，来理解汉语言文学的性质:

1、语言性。语言类是个集合总称，它包括语言学，文字学等。汉语言文学专业，关于语言类的专业课比较多，有《现代汉语》，《古代汉语》，《汉字学概论》，《语言学概论》和《训诂学》等，其所涉及的种类也比较多层面也比较多。不仅有现代汉语的层面，也有古代汉语的层面。在语言性的延展上，又包括文字学以及文字训诂学。所以总的来说汉语言文学专业，其语言性比较强的。

2、文学性。汉语言文学专业，在一语言性的基础上，而又延展到文学性上，尤以中国文学较为侧重。汉语言文学专业，相关文学类的专业课占其总的课程一半以上，光古代文学这一块就包括两门课程，又有现当代文学，以及和文学相关的文学史，课程繁多，深浅不一，要求所学者掌握的程度也不一样。主要文学类课程有《古代文学作品选一、二》，《现代文学作品选》，《当代文学作品选》以及相关的文学史，不过一般情况下，一般高等院校是不开设“当代文学史的”，这是中国类的文学课程，还有外国类的文学课程《外国文学作品选》以及《外国文学史》，可见汉语言专业的文学类课程相当多的，而且都是需要着重掌握的。所以总的意义上来说，汉语言文学专业的文学性事占其总性质大多数，是最重要的性质。

3、文学教育性。基于其文学性的基础上，有延展到文学教育性上。汉语言文学专业，其文学教育性，当是其第二大性质。所包括的专业课，不仅应用性强，而且指导教育性也很强。文学教育性的最主要体现是其自身的深刻性，理论性以及研究性。从其相关专业课程安排就可以知晓:《美学》，《写作学》，《文学概论》，这三门课程，以《写作学》的应用性最强，其它两门则以理论和深刻性为代表。这三门课程的文学教育性是其本质的特征，也是汉语言专业学习的关键，也是在总体上给理解汉语言文学专业的学科性质提供了理论支持和帮助。文学教育性，在本质上揭示了汉语言文学专业内在规律性，是汉语言文学专业最深刻的性质。

二、汉语言文学的运用性

1、美学指导。汉语言文学的首要应用性既是美学指导，而不是相关文学的运用性。美学是理解文学的基础，也是理解世界万物的基础。只要适合美的标准的事物，其即可存在，如果不适合美的标准，其不可存在。美是维持世界存在的根本规律，也是人类心理发展的最高层次，在这个基础上来说，理解文学的前提，就是要理解美学，美学给文学提供了内在的规律，是文学存在的根本保证。所以，汉语言文学的首要运用性就是美学指导。

2、文学理解。文学理解是在美学指导的基础上，引申出来的一种运用性，也是汉语言文学专业最显现的一种运用性。美学可以解构文学作品，在解构的基础上，即可帮助我们理解文学作品，文学理解，既是理解文学作品。汉语文学专业，通过相关专业课的学习，并在美学指导的基础上，已经具备了很高层次的文学理解性。在其运用性上，不仅可以对已学过的文学作品进行理解，也可对没有学过，没有看过，甚至刚刚出版的文学作品进行理解，文学理解，是一个高的层次，不是一般没有拥有相关专业知识的人可以做到的，文学理解不同于文学阅读。文学阅读只是理解文学作品文本字面意思，对于文本反映的深层次上的含义是不能作理解的，文学理解既是要解构文本深层次上的含义，这就需要相关理论专业知识作为基础。

3、写作运用。汉语言文学专业本身就有写作的训练，也有相关的理论专业课。《写作学》为汉语言文学专业所学者提供了理论上的支持以及格式规范，《文学概论》则为其提供了深层次上规律总结，这两门课时写作运用的基础，也是写作运用的以进行的保证。汉语言文学专业的写作即同于其它专业的写作要求，也有其自身的特点。汉语言文学专业的写作，因其文科性质比较强，其写作追求的层面也“以文弄墨”，不过归之于个人，可能也会相应的转弱。写作的运用是汉语言文学专业自身的要求，也是其专业性质的一种体现。

4、语言规律。汉语言文学是一门有关语言的专业，其对语言文字的修养及其能力也是相对较高的。其对语言文字规律的总结是综合实用的，也是汉语言文学专业相对比较实用的部分。语言规律的运用，变现在两个方面。第一方面是对自身语言规律的运用。因为我国幅员大，语言情况比较复杂，国家规定现在官方通用的语言是:普通话，但是实行到个人，不是每个人都很好的掌握了普通话，以区域来看:南方人对f和h以及卷舌音分不清，也用不好，东三省则对卷舌敏感度不高。通过语言规律的运用，可以让所学者知道语言规律的来源以及正确状态，提高对语言的运用能力。汉语言文学专业的应用性与其学科自身的特点相关联，其运用性大多是其学科的基本要求。对语言音韵的要求，对文学理解的要求，对美学的理论的理会等，都对其运用性作出了要求和指导。汉语言文学专业的的运用性，是其学科自身的延伸，是其理论的实际应用，其运用性的好坏直接影响到对其自身理论的掌握程度。

参考文献

[1] 胡经之.文艺美学论[J].华中师范大学出版社.2000年6月

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当今社会在不断地变化、发展，随之，我们的汉语言文学专业也需要不断地改变、发展。只有这样，汉语言文学专业的学生才能紧随时代的步伐，更好地为社会的进步贡献出自己作为这样一位专业的学子所应贡献的力量。也只有这样，汉语言文学专业才能继续散发出青春与活力。追溯汉语言文学专业建设的时代背景，早在中国古代汉语言文学专业的建设就已经经历了一个不断改进，不断发展的过程，而时至今日，社会的进步更加需要我们打破传统的汉语言文学专业教育模式，更新教育理念，倡导将知识转化为能力，注重专业特色的建设。

二、汉语言文学专业特色建设思路

(一)调整课程体系

教学资源的配置是有导向的，这个导向便是当今汉语言文学专业的培养目标。传统的汉语言文学专业倾向于专业基础课的基本知识点讲授，但随着当今社会经济、政治的发展，必然会引起上层建筑的变动，而教育体系改革又是上层建筑改革中不可或缺的一环。因此，传统的汉语言文学专业培养目标就应调整为以培养学生听、说、读、写以及分析、解决问题的思维能力。与此同时，当今社会还需要中文系的学生具备极强的审美能力。具体的课程体系调整是这样的：1.语言类课程相对应的能力即听、说、读、写的四大基本能力。语言类课程在某种程度上与听、说的能力上联系更加紧密。现代汉语、古代汉语这两门专业基础课程是很好的例子，这就要求我们的汉语课的教学全程需要始终融入培养学生听、说、读、写能力的观念，严格要求汉语言文学专业的学生在这两门课上注重自己的普通话表达，对古今语音、词汇、语法以及外延知识理解贯通，夯实自身的文字基础再训练加以运用。语言学概论更侧重于从一个人掌握的一门母语(汉语)，及一门外语(英语或其它语言)作对照，比较地学习，从而深刻领会汉语言语音、文字、词汇、语法的形成与发展。训诂学是对古汉语研究古词义一类补充型课程，对学生研究古典文献，理解古文学经典都有很大意义。

2.文学课程在当今时代的调整目标更倾向于培养中文系学生独特的人格魅力及对文学艺术作品的审美领悟能力。其中，古代文学史课程的分期讲述就是很好的例子。将古代文学史分为上古、先秦、两汉、魏晋南北朝、唐、宋、元、明清，分别以诗歌、散文、戏剧、小说四大样式进行论述，则是为了让汉语言文学专业的学生分阶段地感悟这些文学经典的魅力，形成自己独立的对文学史的认知，从而培养文学审美能力。而有关文学的理论课程如文学理论、美学则应在学生对文学名著研读的基础之上开设。现当代文学史要对文学史上的各种现象作出合乎逻辑的解释，关注当今时代的重大主题，与时俱进。文学，当然建立在对大量经典作品阅读、背诵的基础之上，文学离不开背诵。3.写作，被誉为中文系学生的“看家本领”，也是汉语言文学专业中实践性和操作性最强的课程。汉语言文学专业的学生为了适应当今社会的发展，必须要对这一“笔下基本功”进行适应能力需要，适应工作需要，适应社会需要的改革。写作是一个人能力的综合体现，并不局限于优美的文字，华美的辞藻，写作的灵感来源于现实生活，方方面面，它需要每个人都怀着一颗感性心灵，去体验，去发现，懂得赞美。

(二)对传统教学内容进行调整

从传统的四十分钟纯知识讲授开始进行调整，可在一堂课的课前或者课后十分钟让学生站到讲台上做口头表达，锻炼和培养学生的口头表达能力与即兴演讲的能力，让当今的汉语言文学专业课程不再是传统的知识单向输送型课堂，而是师生互动型课堂。集思广益，也是一种对传统教学内容作出的很好的调整。中文系的学生读万卷书，行万里路。可将学生的读书笔记之中精选出见解独到，思想深刻的内容引用到课堂上与大家分享。对于偏重于学术型的课程，老师则应更精，科学研究是一位学术型教师讲授课的基础，将这门课程学术前沿最关注的话题完整地呈现到专业课堂上。

(三)改变传统的教育教学方式方法——改变传统的“一言堂”讲课方式

传统的汉语言文学专业教学被简要概括为“一言堂”的教育模式，即课堂缺乏民主，老师独断专行的作风。这显然是与现代社会教育发展要求不相适应的，因此就要求我们对传统的教学方式方法作出改革、调整。大学的中文系课堂理应是一个自由、民主，容易产生思想碰撞，甚至擦出火花的课堂。中文系的课堂传授给学生的不应仅是汉语言文学专业的知识，应包罗万象。让学生读外国文学史的同时了解那个国家的历史文化，如古希腊神话除可以当做一本文学经典来品读之外，可能更多时候带给人们的是一种站在原地，就能最近距离地接触到古希腊辉煌灿烂的海洋文明。莎士比亚的作品更多地将一个近乎真实的欧洲世界展现在我们面前。语言学课程更多地是让学生融入到一种感受语言文化甚至思维方式差异的环境之中，从而得到一份在中西方文化交流中对相互的理解与认同。真正的文学课堂，应是老师启发与引导学生跟着自己的心灵去寻找、发现文学作品中美，而不是禁锢，更不是老师自己审美意识的强加。

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一、汉语言文学专业培养目标

20世纪以来，西方学者把人文科学列为了人类社会三大类型科学（自然科学、社会科学、人文科学）之一，足见人文教育的重要性。语言文学是人文学科的一个重要组成部分，也是民族优秀文化传统的重要载体，那么作为影响深厚的汉语言文学专业的培养目标、培养任务到底是什么，这是非常值得思考的一个首要问题。无可厚非，汉语言文学专业不同于自然科学，它所培养的学生从事的工作离不开对人的教育、对人类的研究、分析和思考。汉语言文学专业中将业务培养目标定位于培养具备文艺理论素养和系统的汉语言文学知识，能在新闻文艺出版部门、高校、科研机构和机关企事业单位从事文学评论、汉语言文学教学与研究工作，以及文化、宣传方面的实际工作的汉语言文学高级专门人才，这是大多数高等教育学校开设汉语言文学专业的目标。

二、汉语言文学专业课程体系设置原则

（1）适应性原则。教育是为实践服务的，不能适应时代要求的教育是毫无意义的。现代科学技术飞快发展，使得社会各行各业要求毕业生掌握一定的现代技能，因此在汉语言文学专业课程体系设置过程中，要注意紧跟时代，设置有关新课程，更新课程体系，适应新时代的需要。（2）系统性原则。在课程体系结构规划过程中，要把它作为一个整体来看待。汉语言文学专业课程的设置既要充分考虑拓宽学生的知识面，又要注意保持知识结构的科学性，最终使学生掌握扎实的知识和技能。（3）稳定性原则。课程需要更新，但同时也需要维持稳定性。因为从文学的角度讲，优秀的文学作品具有相当的稳定性，专业中的一些基本课程是经过多年实践考验的，已经被证明是汉语言文学专业知识结构中核心的部分，是必须保留而不能轻易取消的。

三、汉语言文学专业教学改革创新设想

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要有明确的教学计划，教学内容才容易落实，这是人才培养目标确定的重要过程。所以教学内容必须科学、合理、高可行性。然而，过去的汉语言文学专业教学内容是文学概论、文学作品、文学史等，这样的教育已经完全脱离了社会的需要，远离了当代社会发展的轨道，极大地影响了学生的就业，学生的综合素质培养。学生毕业后无法融入社会，脱离实际，只做些文字游戏。

学习汉语言文学专业的学生做语文老师工作是大部分同学的首选。但是，根据中国学校的本专业来看，将语言和文学的理论教学看得很重，提高学生的文化底蕴和文学素养成了第一目标，在这方面费了很大的功夫。实践这一重要的科学理论在文学教育中却忽略了。很多大学都会用很大一部分时间来开古代文学、现当代文学、现代汉语和古代汉语的课程，语文教育学这些实践性课程则相对薄弱，汉语言文学专业的毕业生面对窘境，学不能以致用。

实践是汉语言文学专业的学生提高自己能力的方式方法，对于在汉语言文学专业学习的学生来说，要通过理论的系统化专业学习，还要通过实践课程掌握扎实的社会知识。作为一名汉语言文化学习的学生来说“做什么”和“怎么做”变得尤为重要，如果不去实践，即使有很强的专业力量，也会有无从下手的感觉，没有方向地随处乱撞。如何提高学生的实践能力，改变传统的教学方式势在必行。以前的方式就是在学生上学的最后一年去实践一个月的时间，这样的实践方式可能对某一些学生有一些用处，但这只是给了学生一个实践的机会而已，并没有告诉学生实践是什么，很多同学不能从学生的观念转变到一个工作者的观念，等到自己适合工作者的环境时，已经为时晚矣。

要想提高学生的实践能力必须要先从学生的观念上入手，也就是说让学生一进大学就明白四年后自己要面对的是什么，在大学四年间，时时刻刻都是学生的实习期间。这就解决了学生不能从实践中成功变换角色的问题。当代社会各个行业，各个部门的融合度越来越高，单纯的汉语言文学工作者已经很难找到适合自己的工作了。

这就要求我们在人才培养目标上要进行深入研究，重新定位。根据不同行业、领域对人才规格的需求，重应用，对专业进行分流，形成基础加特色的培养模式。现代化媒体技术的发展速度越来越快，学生也要熟练运用现代媒体，这是不可或缺的。现代汉语言文学专业培养出来的学生就是要有过硬的写、说能力，还懂得编辑与制作，将语言文字传播、影像传播和网络传播融会贯通，才能适应社会的发展需要。

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汉语言文学专业,是一个相对而言较为弱势的一个专业。由于其本身而言,人文社科性太强,没有工科专业的实用性,没有如医学建筑学专业那样的清晰地职业定位,也没有如财经政法专业那样强的针对性,最终,导致其在应用性上存在着一定的薄弱环节。

汉语言,事实上是一种人文性非常强的学科,在历史的演变的过程中,汉语言文学,传承和发扬着汉语和中国文化的作用,使得中国的精神财富得以保留下来,体现着中国文化的精髓。

那么,对于汉语言文学专业的学生而言,更多的是要将汉语言文学的精神传承下去,使更多的人能够了解到汉语言文学的作用以及汉语言文学对社会的巨大影响。从这个层面上看,汉语言文学专业的内容,更多的是对人类文化的一种认识,这个专业的学生,承受的,更多的是社会的一种责任,一种将文化传承下去的责任和意识。

因而,对于汉语言文学专业的学生而言,要想适应社会发展的需求,首当其冲的没,就是要明确自己专业的重要性,明确自己专业对社会产生的影响,重要的,不是如何去创造个人的经济效益,而是创造社会意义层面上经济的效益。那么,在教学的过程中,应当着重培养学生的人文方面的素养,要使学生能够正确认识到自己专业对于社会的现实意义。社会是在不断地发展和进步的,汉语言文学专业的学生,在就业上面临着很大的压力,那么,只有提高汉语言文学的应用性,才能使汉语言文学专业的学生适应社会的需求,使汉语言文学专业的学生能够在社会上找到自己的价值。

2 提高汉语言文学专业应用性

那么,在以上的大背景下,在汉语言文学专业学生面临的巨大压力之下,如何呢能够有效地提高汉语言文学在社会化进程中的应用性,使汉语言文学专业的学生真正能够适应社会的需求呢?接下来,本文将从四个方面提出一些的有效地建议和对策,希望读者能够从中受到启发。

2.1 培养学生的自主创新的能力

社会是在不断地发展和进步的,然而,老一套的学习思想和观念深深扎根在学生的心里,学生一味的被压迫者进行学习,他们只是在被动的接受着知识的传达,而并未了解到学习的真谛。在学习的过程中,最常见的,就是上课的时候,老师讲,学生听,老师记,学生抄,学生从来没有去想过要真正的自主的去学习。在推行素质化教育的今天,我们不得不反思,传统的教育方式给我们带来了根深蒂固的伤害,我们要突破传统教育给我们带来的束缚,要让素质化教育得以实现。那么,为了达到这一目的,首先,应当注重培养学生的创新能力。

对于汉语言文学专业的学生而言,其专业的就业面是相当广泛的,当然,真是由于这种广泛的就业面,使得学生学的知识非常的宽泛,知识学得不够精,那么,创新在汉语言文学的学习上显得非常的重要。

汉语言文学上的创新,是指的对教学的内容、教学的思维方面的创新,从整体上打破汉语言文学专业的束缚,使学生能够不受专业的限制,加深对某一方面专业知识的了解,从而对今后的工作学习予以指导。例如,对于新闻、文秘等等人文社科类的专业,都是从汉语言文学专业中衍化出来的一个分支,那么,如果学生对汉语言文学中的新闻类的知识相对感兴趣,就可以选择新闻方面的知识,进行着重的研究和学习,这样,使自己在这方面的专业知识得以深化的学习,不仅仅有利于学生今后在这方面的研究和学习,与此同时,学生也能从中收获更多,不是泛泛的去学习,而是在一个相对较小的领域中发挥自己的优势,这种学习方法,不失为为汉语言学习的学习方法的创新。> 方法上的创新固然重要,但是,最重要的,是培养学生思维上的创新。古话有云:“授之以渔不如授之以鱼”。这句话,虽然很多人都会讲,但有多少人真正明白其中的内涵呢?在学习上的创新,不仅仅是教会学生创新的内容,最重要的,是让学生有自我创新的意识,使学生能够真正用一种创新的思维去想问题,这样,学生在今后遇到问题时才不会素手无策,才能真正明晰创新意识对解决问题所带来的好处。

2.2 强化汉语言文学专业教学的实用性

汉语言文学专业,我们都知道,其包括的主要课程有现代汉语、古代汉语、中国现当代文学、中国古代文学等十余门课程,课程内容之庞大,使学生都望而生畏。那么,在这样的情况下,如何能够改善这种情况呢?

在汉语言教学的过程中,应当加大对汉语言文学的课程的精简力度,是汉语言文学专业的课程能够得以强化,核心的内容能够得以展示出来,并且,应当避免学科之间的交叉,要能够很明确的展示出学科的特色知识要点,这样,是学生在学习上能够收到事半功倍的效果。

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关键词：汉语言文学专业；应用型人才；要求与特点

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1671―1580（2013）10―0081―02

近年来，随着高校教育改革的发展，高校教育与社会经济发展产生了深刻的相互影响及促进关系。为了适应社会经济的发展需求，应用型人才的培养就成为我国高校教育思路转变的重要方向之一。应用型人才，是相对于传统高等教育的理论型人才而言的，是指能将所学专业的知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型。传统的高校教育由于注重学科性和学术性，人才的培养必然偏重于理论知识及其深入研究，从而忽视了人才培养与现实社会需求的合理结合。当今社会经济高度发展，使传统的“宽口径、厚基础”理论型人才在走向社会时，难免出现无法适应社会需求的窘况，因此具有鲜明特色的应用型人才培养模式成为高等教育专业发展的必然趋势。

汉语言文学专业在我国高等教育中历史悠久，是文科中最重要的专业之一，它承载着中华民族优秀的文化传统，在提高国民人文素质方面发挥着不可取代的作用。随着社会的发展，汉语言文学专业承担着多方向的培养目标，不仅要为中学培养优秀的语文教师，为科研院所输送研究人才，还要为企事业单位培养行政管理、公关文秘等人才。这些专业所对应的行业不但具有较强的实践操作性，而且随着时代的发展，其对于汉语言文学专业人才的要求也在不断地提高，传统的培养模式已经不能适应知识激增的新形势的需要。因此，培养汉语言文学专业的应用型人才成为时代摆在我们每一个高等教育工作者面前一道崭新的课题。

汉语言文学专业应用型人才培养的目标是要求实现从学历教育到能力本位的战略转移，在教育观念上，更加注重提高学生的学习能力、就业能力、创业能力。在实际的教学过程中，要以加强人文修养为根本，以社会需求为尺度，以“读”、“写”、“说”为表征，强化应用性课程。

一、以加强人文修养为根本，坚守优秀的民族文化传统

汉语言文学在高校教育中已有近百年的历史，在传承中华民族深厚的文化传统、加强学生人文修养方面起到了举足轻重的作用。汉语言文学专业基础课包括中国古代文学、中国现当代文学、写作学、古代汉语、现代汉语、逻辑学等课程，主要培养学生的专业理论素质，提高人文修养，夯实专业基础，这些基础课程是实行专业拓展，开发新知识领域不可或缺的基础。如古代汉语、现代汉语、文学概论等课程在该学科中具有不可动摇的地位。通过基础课程的学习，学生能够较好地把握汉语言文学专业的基本知识结构，了解和掌握优秀的民族文化传统，并能够运用汉语言文学专业特有的方法分析问题、解决问题，并不断地在该领域中探索新知识。

二、以社会需求为尺度，构建学生知识体系

课程内容设置的最终目的是为了使学生能够学以致用。随着社会竞争愈演愈烈，大学生的就业问题已经成为全社会普遍关注的一个重要难题。人才市场上的竞争是残酷的，汉语言文学专业的人才要想能够在竞争中保有一席之地，不仅要靠我们的智慧和运气，更要靠能力。这就要求我们在教学过程中更加重视汉语言文学专业课程内容与社会需求相照应，按照社会需求安排课程结构和内容，增加实践课程环节，让毕业生在毕业实习过程中熟悉本专业的技能掌握要求，在专业实习过程中进一步提高自身的适应能力和实践操作能力。

同时，要建立完善的学生就业指导体制，帮助学生制订出合理的职业生涯规划。大学一年级是就业指导的萌芽期，要利用新生入学教育的时机向学生介绍职业规划的思想，引入就业的相关理念和基本常识，指导学生树立正确的就业观和人生观。二年级为储备期，就业教育可进行第二步的深化，帮助学生对当前的就业形势进行详细的分析，制订并完善四年的总体职业生涯规划。激励学生构建科学合理的知识体系，积极锻炼就业必备的素质和能力，打好基础。大三是就业意向的分化期，在这个阶段，我们要根据学生的不同就业意向选择通过报告会、专题讲座、个别辅导等等方式，对学生进行有针对性的分别指导。大四，是考研与就业的分流阶段，对于考研的学生重点放在对其进行学科的纵深教育上，对准备就业的学生重点是学习就业相关知识及参加社会技能实践。只有这样，才能使学生在大学四年的学习生活中有明确的努力方向，才能学有所成。

三、以“读”、“写”、“说”为表征，强化应用性课程，促使学生形成本专业的应用能力

汉语言文学专业学生的核心竞争力就是现代“读”、“写”、“说”。在实际教学过程中，要实现培养专业应用型人才的目标，就要对专业技能课程进行系统的设置与强化。在传统的教学计划中，我们对于应用性课程的设置相对来说较少，且缺乏针对性和系统性。

围绕“读”、“写”、“说”这三个方面：汉语言文学专业的应用能力可以归纳为五个方面，对于古今各种文体的阅读能力，对于现代各类文体的写作能力，口头表达能力，语文教学能力以及信息调研能力。我们要通过设置合理的、系统的应用技能课程，来保证学生大学四年学习过程中能够获得将来从事语言文字工作的应用能力，成为汉语言文学专业的应用型人才。例如写作能力是最能表现汉语言文学专业人才的优势的素质之一，在课程改革过程中，在讲授写作基本理论知识和方法的同时，应该注重适当安排写作实践训练环节。但从实际情况来看，由于受到学时等各方面因素的制约和限制，教学过程中写作训练的部分所占比例微乎其微，学生写作能力的培养只是空喊口号，没有得到实质性的重视和提高。因此要想使学生的写作能力得到实质性提高，必须调整写作课程内容的设置，以已有课程为基础，增加一些写作类的实践课程内容，对学生进行专门的写作实践训练，力求从本质上提高学生的写作能力。

应用型人才的培养是汉语言文学专业的发展趋势，具有广泛的现实意义。首先，汉语言文学应用型人才的培养顺应社会发展的实际需求。现代社会的发展需要大量高素质人才，其中语言分析和运用能力是重要的基本素质，因此，汉语言文学应用型人才的培养符合社会发展过程中对人才的要求。其次，汉语言文学应用型人才的培养满足素质教育的本质需求。素质教育已经在我国各院校广泛开展，现在正是高校实行素质教育的关键时期。素质教育的根本目的在于对高素质人才的培养，全面发展学生的综合能力，提升综合素养，而提高汉语言文学人才的应用性，就是要将学科的理论知识转化为实践中分析问题和解决问题的能力，让汉语言文学专业在社会发展中成为具有推动性作用的理论体系，这正符合素质教育对人才的需求。我们要紧跟时代的步伐，培养出适应现代经济发展和社会需要的汉语言文学专业人才，以便更好地为社会服务。

[参考文献]

[1]王晓梦.汉语言文学学科的应用性转型研究与探索[J].科教导刊，2011（08）.

[2]伍建华.汉语言文学专业应用型人才培养的基本思路[J].湖南科技学院学报，2008（11）.

[3]刘聪颖.地方高校汉语言文学专业应用型人才培养的问题和策略[J].毕节学院学报，2008（11）.

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大学汉语言文学教学的特点

汉语言文学专业无法像医学、建筑、会计、工程等一样获得准确的职业定位，更难直接和应用型人才挂钩。它是传统人文科目，是人文精神直接的载体，担负着提升和传承全民族文化和语言的重任。它的教学特点主要有以下几点：

1、在教育过程中，不注意直接创本文由

收集整理造可以计量的经济效益，在于创造无法用数字去统计的社会效益。

2、教育不仅体现在应用性方面，而且体现在对学生精神取向和社会观念的影响。

3、教学的目的是让学生从事人的工作的，因此要更注重学生的人文素养。

大学汉语言文学教学中存在的问题

1、教学内容的实用性和科学性不强。教学内容的更新和选择，直接影响了学生对教学效果的满意度以及教学目标的达成度。从目前的汉语言文学的教学内容可以看出，教学过程中对教学实用性的更新和知识点的选择方面还存在很大的问题。如教学内容偏离实际情况、不符合当代大学生的成长特点等。教材的编制没有注重对学生实践的培养和综合素质的锻炼，方法陈旧、观念落后。这些情况都严重制约了汉语言文学实用性的发展。

2、教学的手段单一，现代化教学方式运用不当。随着社会的进步和就业压力的不断增大，要求教师根据学生的学习能力和个性特征进行教学手段的改变，以培养学生的综合素质为主。但目前传统的“老师讲、学生记”的单一教学手段仍旧存在，不利于提高学生汉语言文学学习的热情和教学质量的提高。与此同时，现代化的教学方式中常常出现运用不当的情况，无法发挥出信息技术在教学中的推动力和优势。

3、传统教学模式制约了教学质量的提升。传统的汉语言文学教学的基本模式是：学生上课记、下课抄、考试背。但是这种模式严重的制约了汉语言文学教学质量的提高，不利于学生综合素质的提升。在经济不断提速的今天，只有具有良好的语言能力和文学功底的人才是社会所需要的，这不是靠死记硬背能培养出来的。所以传统的教学模式制约了教学质量的提高，需要进行调整或改革。

提高大学汉语言文学教学质量的途径

1、使用实用的理念指导文学教学。汉语言文学专业具有较宽的职业适应性，在各个行业中都能找到适合自己施展才华的平台。但是在相关行业中，也常常存在其他专业毕业生的冲击所造成的就业压力。从实际角度出发，应从两方面提高汉语言文学教学的质量。（1）强化科目的实际应用，提高学生本专业应用能力。从目前学生难就业的实际出发，进行汉语言文学教学的改革，注重本专业的实用性，提高学生在社会上竞争的资本。具体可结合学生的就业方向，对汉语言文学专业的学生的核心竞争力，即“读”、“说”、“写”三个方面的能力进行加强。本专业的实用性教学主要体现在，古今语言文体的阅读能力，各种文体的写作能力、教学能力、表达能力和信息调研能力这五个方面。教师和学院领导应精心设置课程，合理进行教学内容整改，形成本专业特有的应用体系，并通过对应用

技能课程的设置，来保证学生在学校能够提高能力，以及获得未来工作中所需的语言文字能力，成为汉语言文学专业的应用型人才。（2）对课程进行优化，强化学生本专业知识结构。汉语言文学专业的课程主要包括了古代汉语、现代汉语、中国古代文学等十余门课程。对课程的优化，应从以下三个方面人手：将各个课程之间的内容进行整合，避免内容出现重复；每门课程都应根据本领域最新的知识结构进行分析，对课程的内容进行精简和调整，强化其中的核心内容；优化课程的结构，按照学科发展的角度进行考虑，合理设计课程内容体系。

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关键词：翻转课堂古代汉语教学研究

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1672-1578（2017）11-0032-02

古代汉语是汉语言文学专业的一门专业基础核心课程，该课程通过对语音、汉字、词汇、语法、修辞、古书的注解等方面的知识和理论的系统讲授，使学生具备扎实的汉语言表达能力、文言文阅读能力、一定的科研能力；同时，通过该课程的学习，学生也可以了解中国优秀的传统文化和知识，增强学生的语言文化素养。基于以上培养目标，古代汉语课程的讲授应以学生的实践能力和应用能力的培养为主，但是与此相反，古代汉语课程一直沿袭着传统的教学模式、授课方法和考核方式，教学效果不如人意，要打破这种局面，真正使古代汉语课堂活起来，让学生主动参与到古代汉语的学习中来，在学习和探究之中不断提高自己的实践能力应用能力，古代汉语课程教师必须紧跟时代潮流，改变传统的教学模式，研究现代大学生的心理特点和接受模式，才能达到较好的教学效果。

笔者所在的学院是河南省第二批示范型应用技术类人才高校，学校自办学以来在人才培养、课程设置、教学改革等方面一直引导和鼓励教师采用先进的教学理念进行课堂教学改革，以培养学生的创新精神和应用能力为首要目标。古代汉语课程是我校汉语言文学（创意写作）开设的一门专业基础课，笔者在教学过程中不断进行改革和探索，近年来，笔者结合学校的应用型人才培养定位，在翻转课堂等新的教学理念的引导下对对古代汉语课程教学进行了大胆的探索和尝试：

1教学内容的改革与探索

应用型汉语言文学本科专业（创意写作）人才的培养目标与传统的汉语言文学本科专业的人才培养目标有较大差异，传统的汉语言文学本科专业侧重于培养学生的语言分析能力和一定的研究能力，学生毕业之后或从事中文教育工作，或从事相关的科研工作，故在课程设置和内容选择上更注重学术性和研究性；而应用型汉语言文学专业（创意写作）侧重于培养具备突出的创意写作能力和新媒体应用能力的应用型人才，学生毕业之后能够从事文化宣传或创意策划与写作等有关的工作，故在课程设置上更加注重应用性和实践性。作为创意写作方向的专业基础核心课程之一的古代汉语课程，其教学内容也必须减少学术性、研究性的内容，降低内容的难度，注重学生实践能力的培养，由于专业课程设置的需要，古代汉语课程总课时被压缩至80课时（两个学期），因此，古代汉语课程必须重新调整授课内容，适当降低课程的难度，调整理论内容的比重，适当增加实践环节的比重。

汉字部分：重点讲解汉字“六书”、古今用字、汉字形体的演变三块内容，侧重培养学生分析汉字的能力；兼及汉字文化分析和介绍，使学生了解汉字文化内涵。

词汇部分：重点讲解古今词义的异同、本义与引申义、同义词，引导学生正确分析古代汉语的词义，理解古今词义之间的发展与传承。

语法部分：重点讲解词类活用、判断句、被动句、宾语前置句，帮助学生梳理古代汉语的基本语法现象，提高语言分析能力和阅读能力。

修辞部分：重点介绍合叙、连文、变文、倒文、委婉等古代汉语独有的辞格，提高学生欣赏古代语言的能力。

音韵部分：简单梳理古今语音演变的脉络，使学生了解古今语音的继承与发展；介绍古代的诗律，提升其分析古代诗歌的能力。

训诂部分：简单介绍古书注解的内容、方式和方法，使学生简单了解古书注解的作用及意义。

2教学模式的改革与探索

“所谓翻转课堂，又称‘颠倒课堂’‘反向教学’，是通过对知识传授与知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间进行重新规划的新型教学模式。”[1]这种模式特点在于，教师不用在课堂上讲授知识和理论，而是把讲授内容提前发放给学生课下观看，教师可以充分利用课堂时间引导学生对知识进行进一步的探究，解答学生在探究过程中遇到的问题和困惑，这样可以督促学生主动思考和学习，通过课堂讨论和提问获得对知识的深层次的认知。笔者认为，对汉语言文学专业的学生来说，实施翻转课堂教学是必要的和可行的：

其一，可以解決课时严重不足的窘境。古代汉语课程难度较大，教师在较短的课时内，一味采用单向讲授的方式，会使部分学生无法跟上，导致学生产生畏难情绪，影响课堂学习效果。如果采用翻转课堂教学模式，教师可以把部分课程内容拍摄成微视频，对难点进行重点讲解和分析，学生在课下可以反复学习，教师通过线上、线下的辅导和课堂上的答疑，“翻转课堂极大地提高了学生学习内容的留存率，使学生加深对所学知识的认识，提高了学习效果。”[2]教师可以把一些难度较低的内容的教学资料、参考资料和练习等上传至云课堂和微助教等平台，学生课下自学即可，这样可以大大节省教师的授课时间，解决了课时不足的问题。

其二，能够营造生动的学习氛围。古代汉语课程如果采用单纯的课堂授课形式，课堂气氛死气沉沉，不能调动学生的积极性，大学生玩手机现象严重的根本原因之一就是教师的教学模式及方法单一，课堂枯燥乏味。翻转课堂的实施使学生参与到教与学的环节中来，增加了课堂的互动环节，能够营造出良好的学习氛围；在微视频中，教师把传统的呆板的知识点变成了生动形象的微视频，容易激发学生的学习兴趣。教师从课堂走进了ppt，学生在学习的时候，仍然可以感受到教师的独特的人格魅力，避免了传统视频给人的距离感。

其三，能够提高学生的学习主动性。汉语言文学专业的学生在学习方面有较强的求知欲和学习的自觉性，在课下有一定的自主完成新的学习内容的能力，并能思考自己对问题存在的困难和疑问。在课堂上能与教师积极的互动和交流参与程度较高，能够保证教学的顺利进行。

但是并非古代汉语课程的所有内容都适合用翻转课堂，翻转课堂适用于课程难度一般的教学内容，学生通过观看视频和自学材料基本能够掌握和了解所学内容。例如，音韵部分的内容难度较大，不适用翻转课堂，而汉字部分可以采用，例如汉字形体的演变一节：教师可以制作一段20分钟左右的微课，简单介绍本课程的学习目标、重点难点，讲解汉字演变的基本过程，让学生在课下观看。教师可以在微信平台上给学生预留问题和辅助学习材料，让学生在观看的同时进行深入的思考和探索，教师随时在线上进行了解，总结和归纳学生在学习过程中遇到的问题和困惑；课堂上教师通过组织学生发言、讨论，最点评和总结。

这种教学模式对教师有较高的要求：首先，要求拍摄出高质量的微视频。教师要充分设计好微视频的内容，对教学目标、教学要求、教学内容有准确的把握和生动形象的展示，而非简单的课堂情景的再现；其次，要求教师对教学内容有充分的理解和认识，要对课堂研讨中出现的问题进行充分的预设，对课堂有较强的掌控能力，能够随时将课堂讨论拉回主题，同时也需要学生能够高度配合教师的要求；第三，要有完善的监督与评价措施。学习不能全靠学生的自觉，适当的激励和督促也是提高学习效果的一个必要手段。为保证翻转课堂的教学效果，教师需要建立一套较为完善的监控和评价措施，对学生线上线下的学习状况进行监督和测评。

3教学方法的改革与探索

在翻转课堂的理念下，古代汉语的课堂不再是教师一人的天下，教师可以将课堂教给学生，给学生事先布置一些任务，让学生在课下充分准备之后，分组以ppt的形式进行公开汇报或陈述，师生可以针对所讲内容进行提问，教师最后进行总结。例如《鞌之战》一文，文章出自《左传》，语言简洁凝练，人物形象生动，且有丰富的古代文化知识教师可以安排学生疏通文选文意，在疏通全文的基础上，运用所学的通论知识和理论，分析文章中的文字、词汇、语法、修辞等现象，进而分析文章中出现的古代文化现象（古代战争文化、古代姓氏文化、交际文化）。教师可安排学生讲授1个学时（讲授内容由師生共同协商），讨论30分钟，小结15分钟。在授课的过程中，参与陈述的学生、听课的学生不同程度地被调动起了学习的积极性，共同讨论，共同分析，课堂效果明显与以往不同。

创意写作方向开设的课程大多有剧本写作、小说写作等，教师可以引导学生发挥创意写作方向的特长，把情节生动的文章改变成电影或话剧剧本，由教师提前布置给学生，要求学生以小组形式完成，教师进行审核，审核成功的剧本甚至可以利用学院编导专业的优势，将剧本拍摄成视频，此举不但极大地激发了学生的丰富的想象力，而且也促使学生积极查找文献资料，锻炼了学生的语言分析能力、语言表达能力、写作能力，较好地体现了创意写作方向的培养目标。

4考核方式的改革与探索

古代汉语课程的考核往往是期末闭卷考试为主，试卷内容大体是一些死记硬背的内容，于是，“学生形成了‘考试背笔记、考后全忘记’的学习弊病，这样的考核方式无益于能力的提

升”[3]。要真正考查学生的学习效果和教师的教学效果，古代汉语课程的考核方式也必须注重在学习过程中进行考核和评价，而不是单一的闭卷考试形式，只有如此，才能不断发现学生学习过程中出现的问题，也才能促使学生自发学习，也才能真正考查教与学的真正效果。

4.1过程性考核

过程性考核也可以理解为形成性评价，即教师通过课堂提问、全班讨论、小组交流、阶段测验等形式，过程性考核将教学和学习融为一个整体，能够动态地掌握学生的学生状态和学习效果，并及时反馈出师生教与学存在的问题，一方面让学生体会到学习的成就感，让老师了解教学的效果，另一方面也促使教学双方进行及时的调整和改进。结合上述教学模式和教学方法的改变，古代汉语平时成绩的设定可以分为课堂测试、课后作业、实践环节、课堂表现（全班讨论、小组交流）等环节进行考核和评价。

4.2终结性考核

“期末考试作为一种主要的评价手段，一方面能够检验学生知识记忆程度、贯通运用程度、评价创新程度，让学生了解自己在学习中的成功与失败；另一方面也是促进教学改进的有效方式”[4]。对于我院学生而言，期末考试要在测试学生对基本知识和理论掌握程度的基础上，考查学生综合运用所学知识和理论的能力，简而言之，也就是学生的文言文阅读能力和表达能力，因此，试卷中体现综合知识和能力的比重应战40%—50%左右，体现基础知识和理论的比重占50%—60%左右。

在应用型本科的古代汉语教学中，我们应改变观念，以应用型人才培养为目标，以市场需求为导向，注重学生实践能力和应用能力的培养，不断提升学生的综合素质，提高学生的专业技能，为学生今后的良性发展打下坚实的基础。

参考文献： 

[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志.2012（4）：46-51. 

[2] 周桂桐，张志国.中医药课堂教学设计[M]：北京.中国中医药出版社，2016：228. 

[3] 汪银峰，周晓彦.“古代汉语”课程教学改革的若干思考[J].长春师范大学学报.2016（9）：181-187. 

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关键词：汉语言文学专业人才教学探讨

1汉语言文学专业的教学特点

汉语言文学专业很难和一些实用性较强的专业，如工程、建筑、医学、会计等一样获得准确的职业定位，更是很难直接和应用型人才挂钩。它作为传统的人文学科，是体现人文精神的最直接的载体，担当着传承与提升全民语言与文化素质的重任[1]。其主干内容是中外的优秀文学文化遗产，而核心内容则是对人类生存意义和价值的关怀，是对自身、他人、集体、民族、国家，乃至对人类的一种认识与社会责任感。为此，汉语言文学专业的教学特点在于：所培养的学生主要是从事人的工作的，注重培养学生的人文素养；教学不体现在应用性，而是体现在对社会观念与精神取向的影响上；不注意直接创造可以计量的经济效益，而在于创造无法用数字统计出来的社会效益等。由于社会的进步和当前就业压力的增大，教学实用主义成为了教学的主要目标，对于汉语言文学专业教学而言，也必须进行一些必要的改革，在保持传统的基础之上，积极和社会接轨。

2用实用性理念指导专业教学

《中国大学生就业》杂志给出该专业的就业方向为教师、各类编辑职务、文秘、文案策划人员等。但事实上，该专业的毕业生就业岗位大多集中在政府机关、教育科研、新闻出版、企业公司等单位，还有少数人涉足律师、房地产、金融外贸等新兴行业。由此可见汉语言文学专业具有较宽的职业适应性，但同时，由于相关行业存在文秘、新闻、广告、公共管理专业的毕业生，造成了对他们较大的冲击力。从现实意义来看，从实用性的角度指导教学应注意：

2.1优化课程，强化学生的专业知识结构

汉语言文学专业课程包含现代汉语、古代汉语、中国现当代文学、中国古代文学等十余门课程，有必要从以下三个角度对课程进行优化：精简课程内容，每门课都要根据对本领域最新知识结构的分析来设计教学内容，强化核心内容；优化课程结构，按照学科发展的当下高度来考虑学科基础，设计课程内容体系；整合各课程之间的内容，避免内容交叉重复，如写作学和文学概论中的文体学知识。

2.2强化课程应用性，提高学生本专业的应用能力

以就业的观点指导教学改革，就必须讲求专业的实用性，只有这样学生才能在社会上立足。结合该专业学生的就业方向，对汉语言文学专业学生的核心竞争力，即现代“读”、“写”、“说”这三个方面的能力，必须加以强化[2]。该专业的实用性教学应体现在五个方面：古今各种文体的阅读能力，现代各类文体的写作能力，口头表达能力，语文教学能力，信息调研能力等。学校和教师必须精心设置课程体系，安排教学内容，形成本专业课程的应用模块，通过系统的应用技能课程的设置，以保证学生在学校能够提高这五个方面的能力，获得将来从事语言文字工作的应用能力，成为汉语言文学专业的应用型人才。[论*文*网]

3用创新的理念指导专业教学

创新包括教学内容创新，教学方法创新，教学思维创新等。本文强调：

3.1突破专业限制，进行教学内容创新

该专业的学生就业范围较广，但往往不精，竞争力上不如其他专业学生。鉴于该专业的特殊性，教学过程中不必过分拘泥于语言与文学本身，而可以结合汉语言文学的历史发展与就业现状，对学生进行相关职业技能的培养。事实上很多新专业如新闻、广告、文秘，甚至公共管理基本上都是从汉语言文学这个专业发展而来的。因此，在保证专业根基扎实的前提下，应打破人为设定的专业界限，以便更大限度地发挥汉语言文学的专业优势。如教育与教学、新闻传播、文秘与公关、社区文化管理、广告文案等等都可以设计成汉语言文学专业的应用模块，学生通过这些模块的学习获得动手能力和从业能力。

3.2重视学生创新思维的构建

汉语言文学专业本身要求学生具备丰厚的东方文化底蕴。该专业有极强的文化特征，其教学直接影响学生对汉语的感情，对东方文化的亲合及从中汲取创新精神动力，并影响学生创新素质的形成。因此汉语言教学中必须重视对学生创新思维的构建[3]。首先，教师应有强烈的创新教育意识，思想上要勇于开拓，力求提出独特的、新的教育活动思路，行为上善于探索，潜心实验，不断总结和不断进取。在教学中不能满足做文化的传声筒，要适当的通过文化评论等多种方式激发学生的思维，并对社会文化现象进行思考，如博客，新媒体等多种文化传播方式都可以成为学生思考的问题。其次要勤于思敏于行，发展创新思维能力。教师应以其丰富的知识做背景，在教学中不断抛出新观点，给学生以震撼，激励他们也去发现、思考、创新。可以说汉语言文学专业教师必须在不讷于言的同时，还要敏于行。沉默寡言不是该专业的个性，只有言行结合，才能让学生让自己更自信，更有思考的动力。

参考文献：

[1]伍建华.汉语言文学专业应用型人才培养的基本思路[J].2008,(11):204-205.

[2]陈吉猛.汉语言文学专业人文应用型人才培养模式初探[J].中国电力教育,2008,(9):74-76.