高效课堂的建构范文

导语：如何才能写好一篇高效课堂的建构，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、追求高效深度

寻找高效课堂真谛，需要回到育人。如果只看到“分数、人数和钱数”，而不见“人”，教育就是不健康的，学生的生命意义、他们的健康成长与智慧发展就会得不到保障。回到原点看教育、看高效，最根本的是要走出升学教育与育人为本对立的思维模式。其实，真正育人的教育，不应该只有促进升学、保障升学的部分，应该还有更深刻的内涵和宽广的外延。我们认为，高效的本质应该是学生通过掌握知识媒介而真实成长，而不是知识通过学生媒介而传输！

因为，高效课堂不仅仅只表现为取得较好的考试成绩，还应该有节约性、生成性、建构性、大容量、快节奏、全员性等基本特征。节约性即师生课余预习、当堂完成、复习巩固，以少投入达到大效果，还要发展学习兴趣与个性特长；生成性即学生大面积完成预定学习任务，生成学然后知不足的积极情感；建构性即学生在教师组织与指导下自主、合作和探究学习，主动建构知识；大容量即努力实现三维目标，师生、生生互动性强，教学内容有较强的综合性和拓展性，学生收获大；快节奏即课堂结构紧凑合理效率高，适度焦虑进行学习，学生积极性主动性高；全员性即面向全体，学生全员参与学习过程，充分实现全员互动，最终人人进步全员达标。一句话，真正的高效应该从关注人的知识掌握效益转向掌握知识的人――“学生”的成长，应该从教学走向教育，走向关爱人，走向关爱学生的身心健康成长，实现“生命增值”。

二、追问目标落实

“三维目标”是新课程目标的三个维度，是课堂教学改革的新成果，而不是三个目标、三种目标，它并不是轻视“双基”而是意味着不仅要重结论更要重过程，其实质是关注学生，关注的重心应该是由关注学生掌握的知识到掌握知识的学生。这里要注意对“三维目标”的误读和曲解，如理解为“三维教学目标”。作为新课程的“独创”，这是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。可以说，“知识和技能”维度的目标立足于让学生“学会”，“过程和方法”维度的目标立足于让学生“会学”，“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生“乐学”，任何割裂“三维目标”的教学都不能促进学生的全面发展。教育的落脚点是学生，我们关注的重心和针对目标就应该关注“掌握知识的人”――学生，而不应该是物化的知识完全掌握、教学目标高度达成或者阶段利益与个人或部分人利益的实现。

三、提升生命高度

我们认为，构建高效课堂，应该从教育的高度重构课堂，重心和重点应该由关注知识掌握和分数高低，前移为关注掌握知识的人――学生，而不仅仅是浮躁的物化的教师的教学目标、显性的知识达成。高效课堂所追求的是学生高效的自主发展，应该体现出“学生发展为本”的全人教育理念；努力实现“基于学生体验”的内容组合；关注学和主动参与，体现从“灌输”转向“对话”的操作原则。努力实现课堂教学这样的美好图景：课堂是社会交往的舞台；课堂是文化生活的沃土；课堂是生命活动的历程；课堂是精神生活的空间，从而使学生学会思考、精神成人。6 为此，构建高效课堂，我们应该重点关注以下三个方面。

1.高效根基：生命价值。没有生命的到场，一切学习无从谈起。学生是一个个鲜活的生命个体，是一个有潜力、有价值、有活力、有尊严的个性存在。所以，关注学生的生命价值，就需要充分考虑到学生发展的各种需求，教师在教育教学时打通“文本世界”和“生活世界”的界线与隔膜，不断改善学生的教育生存和学习生活的方式，给学生以自主支配的时间和空间，把课堂还给学生，激发学生的浅层兴趣和长远动机，激励积极思维，促进多维互动，实施全人教育，努力“让课堂焕发出生命活力”7，努力使课堂成为生命张力和思维想象的涌动场所，使学生最大限度地处于激活状态，积极主动地动手、动脑、动口，从而使学习成为自己的自主活动，为此，要真正关注学生的个体生命价值，努力实现师生生命意义的共同飞跃，这才是我们建构高效课堂的教育根基。

2.高效前提：积极情感。高效到底是谁的高效？课堂到底为了谁？我们认为是基本的学习兴趣、持久的成就动机和强烈的学习责任感问题。每一节课都很有必要至少让学生激动一次，让更多的学生彼此羡慕一次，让学生充分展示一下自己，让他在教师和同学面前得到最大程度的认可，才能更好地建立起学生学习的信心支持和兴趣激励，使之在高度的自信、饱满的热情和强烈的学习动机支配下投入到与“现实”密切相关的积极学习之中，从而实现教学过程中的各要素协调，实现心灵对接、意见沟通、思维碰撞，使得学生能够高效学习、自主发展，这是高效课堂的现实基础。

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一、量化适度，尊重生本差异

美国心理学家布卢姆认为只要有最佳的教学，给学生以足够的时间，多数学习者都会取得优良的学习成绩.目标学习法的第一步就是要确立一个量化、适度、有操作性和可行性的教学目标，而在教学目标的确立过程中，更要秉着以学生为本的理念，对不同学生在学习上的差异性给予尊重.量化适度、尊重生本差异，对于进一步开展目标学习法、引导和激励学生自主学习意义非凡.在教授学生学习“集合的含义与表示”时，根据学生的实际情况在课堂开始之前用投影仪展示了这堂课的教学目标.笔者将本节的内容进行量化，分成一个一个部分，然后适度地分配每部分需要掌握的知识，制定了这堂课需要掌握的知识、技能与情感目标：（1）根据课本教材和课外资料中的例子，了解集合的含义、集合拥有的元素及集合之间存在的从属关系；（2）掌握和熟记经常用到的数集及各种表示的记号；（3）能够灵活地运用课本里的集合符号语言去表示其他的数学知识；（4）让学生感悟到集合对于生活的必要性，增强他们学习的自主性.同时，笔者考虑到有的学生可能存在自觉性差、不知如何去学习的问题，展示了目标实现的过程与方法：（1）带领着学生通过具体的例子去概括出集合所拥有的共同点，感悟集合本身的含义；（2）让学生自主地归纳、总结整理出所学到的基础知识.除此之外，笔者展示了教学的重点与难点，明确教学理念并对处于较高学习水平的同学提出了更高的要求：（1）重点：集合的表示方法、基本含义；（2）难点：如何合适地选用集合的表示方法.在高中数学教学的过程中，我们需要根据学生各自的基础情况，秉持着“以生为本”“尊重差异”的教学理念，对教学内容进行量化，适度地制定出教学目标，有利于学生明确学习的重点和难点，强化他们对教学内容的理解和认知，同时有助于教学效率的提高，从而打造一个高效的数学课堂.

二、问题引领，及时调节控制

学生在根据展示的教学目标进行自主学习的过程中，往往会遇到在写出的重难点之外仍旧存在疑问、目标掌握情况不够90%等问题.因此，发现和提问学生出现的疑问、难题，及时地进行针对性的解决，对教学目标进行及时的调节和控制对于下一步目标的实施、学生疑难困惑的解决都具有巨大的意义.在教授学生利用学习“集合间的基本关系”时，笔者制定的知识与技能目标要求同学们掌握和了解集合之间存在的各种关系、学会辨别子集与真子集，还要求他们能够熟练运用图表表达集合之间的关系.学生经过自学能够很容易地解答例如“A={-1，1，2}，B={x｜x≥0}，A∩B={__}”这种问题，也能够熟练地解释集合之间包含、相等、交、并等关系，也能够熟练地运用∪、∩、∈、{}等数学集合符号，归结来说，学生对于预定的教学目标的实现情况为80%以上.笔者通过题目进行提问发现学生不擅长做有关空集的题目，对这方面掌握得并不扎实.比如，“已知集合A={-1，1}，B={x｜mx-2=0}，且A∪B=A，那么m={__}”.很多学生直接回答“m={-2，2}”，这种答案是不正确的，因为当m=0时，这个集合就成为了一个空集，而空集也属于A这个集合.学生往往会忘记“空集是任何集合的子集”这一个知识点而导致他们在解题的过程中频繁犯错.通过对学生的提问，以学生出现的问题作为教学目标的导向，预定的教学目标得以实现及时的调节控制.因此，问题引导，及时调节控制教学目标有助于最大限度地实现预定的教学目标，同时有针对性地解决学生容易出现错误、出现疑惑的知识点，对于学生学习效率的提高具有良好的效果.

三、多维互动，形成数学思想

根据学生的现实掌握情况制定出的教学目标有一定的意义，但更重要的是，能够将教学目标进一步转换为教学成果.因此，适当的、有针对性的课堂讲解配合多元化的课堂训练活动，实现多维互动，对于获得优良的教学成果、培养学生的数学思维能力、启迪他们的数学思想具有重要的作用.在教授学生学习“函数的单调性”时，笔者为学生制定了基础目标和重难点目标，其中重难点目标为：（1）熟练掌握函数单调性的含义；（2）学会利用函数的单调性的定义去证明一些函数的单调性问题.学生通过自学已经能够熟练地说出单调区间、单调函数等基础的概念，也能够根据投影仪展示的函数图像解释呈现的函数的单调性.但是对于重难点的学习仍旧不够熟练，步骤不规范，忘东往西.笔者通过细致的讲解配合多次训练，与学生实现多维互动，灵活地解决了这个问题.比如：证明函数f（x）=x3+3在区间（-∞，+∞）上是增函数.笔者细致讲解让学生首先任取两个数x1，x2，提醒他们注意标明两者大小情况，然后将他们的f（x）值分别代入减法运算进行分析.又多次安排他们证明在一定区间（-4，4）上的单调性等训练，经过多维互动，学习效果明显改善.多维互动，实现有针对性、有系统性、有重点的讲解，进行有灵活性、有层次性、合理性的练习与训练，有助于学生在掌握知识的基础上实现数学抽象思维和概括能力、自主学习能力的提高，更有助于数学思想的形成、打造高效、自由自主的数学课堂.

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关键词：备课；多元评价；高效课堂

课堂教学是一门艺术，创设高效课堂，提高语文课堂的教学效率，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，感受语文的学科魅力，教师可以从以下几个方面去尝试高效课堂的建构。

一、转变教学观念与改进教学方式，提高课堂教学效率

1.转变教学观念是前提

意识是行动的先导，思想观念的正确与否直接决定着行为的效果与价值，所以转变教学理念是促成高效课堂的首要前提。

传统课堂的特点之一便是教师“满堂灌”的教学方式，究其根源，主要是由于教师对学生的不相信。因为不相信学生的能力，所以搞包办、一言堂。新课程改革体系下，教师应当相信学生，明确学生才是课堂的真正主人，而教师作为课堂教学的组织者、管理者，需要努力解读教学目标，吃透教学内容，设计合理的教学方案并选择恰当的教学方式。对于初中生，教师应该放手让他们跟随自己的思想跑，放心大胆地发挥他们的主观能动性，加大自学、自悟能力和质疑、讨论的独立性，积极调动学生的学科兴趣，鼓励主动思维的形成。

此外，教学的真正目的不在于单纯地掌握课堂知识，培养学生的学习能力是关键。培养学生的自主学习能力，教师不仅要在课堂上对其放手，民主、激发、期待也是能够训练学生自主能力的方法。

2.改进教学方式是手段

在教学方式的选择上，多媒体教学就是创建高效课堂的重要策略。教师可以在平时的教学过程中经常运用多媒体教学，发挥多媒体的独特魅力，将学生的注意力吸引到课堂上来。运用多媒体手段，能够通过声、光、色、形，将教学内容直观形象地直接作用于学生的各种感官，激发学生的学习兴趣，并调动学生课堂参与的积极性。

教师的教学观念和教学方式一旦发生改变，课堂教学效率也会朝着高效率、高效果的方向发展。

二、提高备课效率，为高效课堂奠定基础

高效课堂主张将课堂的主动权交给学生，教师讲授的时间大大缩短，我们却仍旧要向40分钟的课堂要质量，这就需要教师在课堂外精心研读教学任务、教学内容，做好备课的环节。

备课是教师沉淀知识和工作能力提升的过程，提高备课实效是打造高效课堂的关键。作为教师，首先必须要学会分配精力，寻找备课的黄金分割点。资料表明，花费80%精力研读教材，了解学情，仅仅利用20%的精力书写教案的教师，能够实现教学能力的快速增长。教师只有对教材内容有着透彻的认识，才能在高效课堂教学模式中划分给教师的短暂时间内删繁就简、抓住重难点，言简意赅。

除了对教学内容、教学目标的正确把握，“备学生”的环节也要落实到位。高效课堂中，导学案起着至关重要的作用，导学案当然不能是教师方面的“一厢情愿”，它得能够调动大部分学生的学习欲望，又必须体现教师对学生的因材施教，要让无论是哪一个层面上的学生都能够进行自主探究，获取知识。

三、运用灵活的方法手段实施教学行为，构建高效的课堂

1.创设宽松的学习氛围

心理学认为，愉快的环境可以让人感到自由、安全。学生在这样的氛围下学习，更有益于知识的生成。加上高年级学生兴趣在课堂上相比低年级学生不那么容易转移。因此，教师只要善于运用语言、课件、音乐等各种方法手段牵引着学生的注意力，积极营造一个宽松、和谐、民主的语文课堂，从而有效地唤醒学生的自主意识，绽放他们本身的生命活力。

2. 将小组学习落实到位

大文豪伯纳曾说过：“你有一个思想，我有一个思想，我们交换一下，一人就有两个思想。”协同合作，在我们的生活中已经并不陌生。小组合作学习也已成为现今课堂上的主要的学习方式，为广大师生所推崇。小组学习中的讨论不单纯只是为了活跃气氛，它强调学生们在相互交流讨论的过程中思维火花的激烈碰撞，真正实现“授人以鱼，不如授人以渔”的教学理念。如此，建立师生交流、生生交流的合作模式。学生通过自己思考而获得的知识相比教师讲解的内容，更值得被珍惜，也显得更为深刻。

同时，在进行分组的时候，教师需要考虑到多方面因素，诸如学生的能力高低、成绩好坏等。分组时要对班上学生按照性别、成绩、能力等诸多因素进行小组成员的均衡组合，这样的做法不仅能够增加小组成员的多样性，对于强化小组内部的优化合作、互帮互助、共同提高均有着良好的推动作用。小组内应有自己的组长，由组长统筹负责小组的学习和每次的竞赛事项。小组作为一个整体，每个成员都应明确自己的责任和义务。通过小组合作学习建立和谐的教学氛围。

3.课堂提问要精当

课堂提问是为教学目的而服务的。高效课堂中教师的提问应基于教学重难点提炼出有价值的、启发式的教学问题，促进学生的积极思维，从而达到逐步提高学生分析解决问题的能力。

4.多元评价促进高效课堂的开展

课堂评价在教学中占有十分重要的地位，它直接关系着课堂气氛、教学效果和学生的发展。恰当中肯的评价能激发学生学习能力的发展和提高。教学评价应该充满对被评价者的理解和人文关怀。

教学评价需要打破单一主体的格局，应注意多元评价相结合，如教师评、家长评、生生互评、自我评价，在课堂中，评价不局限于学习方式、朗读的评价，对学生学习态度的评价也尤为重要。

总之，语文课堂评价应该建立在理解学生、尊重学生的基础上，以促进学生知识、能力、态度和情感的和谐发展为价值取向，使课程设计更完美，教学过程更完善，努力建构充满生机活力、真实高效的语文课堂。

参考文献：

[1] 肖元英. 浅论高效课堂[J]. 临沧师范高等专科学校学报， 2011，21（1）：126-128

[2] 李炳亭. 高效课堂九大“教学范式”[M]. 济南：山东文艺出版社， 2010

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构建高效课堂是每位教师梦寐以求的教学目标。因为高效课堂意味着在最短的时间内让学生获得最多的知识和锻炼，可以取得事半功倍的效果。几乎所有的教师都对此进行过思考。究竟什么才是最有效的课堂教学方式，如何才能达到资源的优化配置？笔者从以下几个方面谈谈笔者对建构语文高效课堂的几点思考：

首先，要求摒弃课堂的低效、无效行为。这种低效性主要表现在：课前教学设计不精心，照抄照搬教参、教科书以及直接使用现成的教案等；教学中缺少智慧生成，教师讲解多、学生思考少，一问一答多、合作交流少，讲解记忆多、鼓励创新少，显性内容多、隐性内容少，忽视了学生的主体意识和智慧生成；课后缺少反思、感悟与总结，没有对教学的反思、总结，也就缺少了能力的提高。

其次，要求由学定教，以人为本，提高效益。学生是教学的主体，充分发挥教学主体的主观能动性，激发学生的求知欲，无疑能提高学生学习成绩。要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，既要注重调动学生的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思考和有深度的交流讨论；要有效组织、营造民主课堂，创设本真、高效的教学情境，把预设和生成和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成，在预案、生成过程中更多地关注发展学生的语言、思维、情感、态度价值观等；要使课堂教学在民主、真实、朴实、扎实基础上更智慧、更富生命力一些，给学生创造一点思考的情境，给学生留一点思考的时间，给学生一些活动实践的余地，给学生一些表现的机会，让学生获得更多的成功的体验，即使不能完成预设的教学任务，也要努力使每个教学环节得到落实，目标科学达成；绝不能“演戏摆架式”，只注重设计的形式与任务，忽视学生知识的掌握、能力的发展、情感和态度的培养；要对学生进行有效评价，更多地采用即时的、多元的、极富个性和针对性的评价，用赞美的语言激励学生，用委婉的语言指正学生，用形象的语言启迪学生。

再次，要求研究作业设置，减轻学生负担。结合目前实际，要求：①重申语文作业量不超过半小时，②设计有效作业，“凡是布置给学生的作业，教师必须做一遍”，使作业难度合适，总量合理；③探索分层作业，从学生学习能力层次和教学要求层次两方面分层设计，针对基础较差的学生、大部分学生、学有余力的学生布置不同的作业，增强作业的选择性和针对性；④倡导个性化、多样化作业，倡导阅读、观察、制作、实验、课题研究等个性化、多样化作业，发挥作业在促进应用、鼓励创新、完善学习方式等方面的作用；⑤认真批改和反馈作业，做到作业有布置有检查，有错必改，批改及时，讲、评到位。作业批语要使用激励性语言，鼓励学生学习，提高学习兴趣和自信心，让作业批语成为教师和学生进行沟通的桥梁。通过对作业的合理有效设计和控制，切实减轻学生过重的课业负担，达到构建高效课堂的目的。

最后，要求教师全面提高，充分调动教师们参与构建高效课堂的热情和提高教师的整体水平。

①教师思想认识要提高。教育的高质量来自高素质的教师，只有高素质的教师才能打造出高效率的课堂。打造高效课堂是教育工作者的本质需要、是教师认真履职的需要、是每个教师实现个人价值的需要。但有的教师却认识不到这一点，总觉得无论怎样打造，课堂教学就这个样，一辈子这样教，还怎样改变？所以教师思想认识的提高尤其重要，没有观念的转变就无法真正地打造出高效率的课堂。

②根据自己的实际优势，争创个性化的教风。教师的知识底蕴是教学之本。深厚的学科专业功底是语文教师教好课的基础。丰富的学科专业知识犹如泉水源源不断，始终滋润着我们的教学生命。一位举手投足浸透着文化芳香的语文教师总是有着常人无法企及的魅力，在这样的教师课堂上，学生会如沐春风。师生之间具有愉快的情感沟通和智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种民主、平等、尊重、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响。教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。

③教师要不断学习，全面提升自己的综合素养，以适应时代的要求。准确的教学目标的制定是高效课堂的导向，充分的课前准备是高效课堂的前提，教学流程的合理设计是高效课堂的关键，师生角色的科学分配是高效课堂的保证，教师素养的快速提高是高效课堂的后盾。这几个方面相辅相成，密切联系。只有这几个方面互相融合，才能打造出真正的高效课堂。

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关键词：小学数学;预设与生成;有效引领;提高效益

新课程下的数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程，课堂因生成而精彩。如果没有课堂生成，学生的主体性将无法体现，学生的数学探究活动就不是真实的，从而无法让课堂焕发出生命的活力。虽然我们对课堂进行了预设，但是教学过程是一个师生及多种因素之间动态的相互作用的推进过程，不可能百分之百地按照预定的轨道进行。那么，该怎样转变意识理念，关注课堂的预设与学生的生成。

一、尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围

如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就会被磨灭，这样对学生的培养显然也是一句空话。所以，在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来。这时不让学生去自主研究也不行了。

如在教学“平行四边形的面积时”，我是这样进行预设的：想一想，平行四边形的面积和哪些条件有关？同学们有过预习并经过思考，纷纷发言：“平行四边形的面积和底有关。”“平行四边形的面积与底边的高有关。”“平行四边形的面积与斜边有关。”“平行四边形的面积与相邻的两条边的夹角有关。”由于前三个问题我都有预设，而第四个问题超出了我的预设。尽管有些胡思乱想，但我认为学生提出的新问题很有价值，因此改变了原来的教学方案。引导学生就这几个问题进行探究，找出其中的规律，并举出生活的实例来验证。结果，学生探索热情高涨，对平等四边形的面积的内容掌握的更为牢固。

二、在“预设”中给生成留足空间

在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。

例如：我在教学《小数加减法》时，课前发现班中大部分同学在平时的购物中已经有计算小数加减法的生活经验，有一小部分同学已经初步知道小数加减法的计算方法。于是，我果断地将原先教材安排的小步子教学进行了整合。采取了开放式的教学：在课开始时，我出示纸尺子让学生观察长度并用米做单位表示长度（两位小数），而后撕掉一部分让学生说说剩下多少米？学生自己解决了这道一般的两位数减两位数的小数减法题。我又让学生把式子中的长度用厘米作单位来表示，从而比较整数加减法与小数加减法在算理上的联系（相同计数单位对齐）。接着让学生想在小数加减法的计算中还会有什么特殊的情况，编成题自己解决。给学生足够的时间去思考，学生通过思考交流生成出了所有的特殊情况（结果末尾有0的，需要借位的，整数减小数）。反馈时，让学生充分地表达自己的想法，再通过老师的追问学生自主地归纳了小数加减法的计算方法，学生你一言我一语，相互启发，互相指导，互相渗透。一节课就学会了原来需要3节课来解决的内容。

三、及时调整预设，为生成腾出空间

课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。有时，由于教师没有预见到学生的个别生成，所以一旦学生提出来之后，没有及时调整好自己的预设，而是匆匆的予以否定掉，当然，这有教师临时应变上的能力不足，同时也是平时训练中没有重视学生的生成的体现，只有在平时的教学中，教师有这种意识了，在课堂实践中也好好的做了，遇到超出预设的现象也会合理的去处理了给学生腾出空间，为学生生成提供条件，鼓励学生生成。

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘 要】农村小学受课改的影响，也在积极地进行高效课堂教学实践。但农村小学教师课堂教学少“技术”、缺“技艺”和无“艺术”的现实困境，使高效课堂难以实现。要提高农村小学课堂教学效率，实现课堂教学的高效，农村小学教师必须博采众长，坚持知行合一、以人为本的教学理念。 【关键词】农村小学 高效课堂 课堂艺术 【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）32-0036-02

一 高效课堂的内涵

高效课堂是一种高效的教学思维，是教师基于教学规律、教学原则对教学因素的高效组合，是教师融认知建构和情感激活、价值引导和人格陶冶、教学控制和情景创设为一体，使教与学交感互动、协调平稳推进的高效教学。教师对教学策略的选择和运用与学生的最大发展水平之间具有极大的相关性和一致性，高效课堂是一种理性的课堂，一种精致的教学理想和境界。“高效课堂的本质特征是心系学生、以生为本，是把课堂还给学生，努力创建学生学习的‘学堂’。”

二 农村小学高效课堂建构的现实障碍

目前，农村学校受课改的影响，纷纷踏上课堂教学的改革道路，学习一些改革的成功经验，比如山东杜郎口中学的“三三制”模式、洋思中学的“先学后教当堂训练”模式以及山东省昌乐二中的“271”模式等高效课堂的实践。但很多农村小学高效课堂的建构并没有取得很大的效果，在形式上，还是追求课本至上、考试至上、教师至上。农村小学高效课堂建构的现实困境是教师课堂教学少“技术”、缺“技艺”、无“艺术”。

1.少“技术”――课堂技术的不足

“所谓课堂技术，就是教学实践者固化、定型、再制造某些优秀课改经验或流程，并扩大其应用范围的课堂思维、行动、观念，是教师在课堂中为达成教学意图而采用的现成技术性手段的总和。”在农村小学，多数教师都是一个人一个班全权负责制。一方面教师课务繁重，另一方面教师能力有限。根据笔者的调查，在很多偏远的地方，农村小学教师对新课改的教学模式、教学思想、教学方式等新理念知之甚少。有的农村老师可能对一些课改概念听说过，但对其内容和意义却是完全不知，有的甚至就不知道什么叫作课改。农村学校的小学老师对新课改并不是没有向往的，但行动是艰难的，一是创新代价大，素质教育在农村基础薄弱，老师一旦抓不好，将面临家长、学校领导的重重批评;二是教师自信度不高，农村教师多半是普师，他们对自身的能力有所怀疑;三是学校领导对课改的热情度不高，没有得到学校领导的支持，很少有人敢去尝试。

2.缺“技艺”――课堂技艺的短缺

西部农村小学教育，在某种程度上还持续着封闭、保守的传统教育，学校的教师不仅缺乏课堂技术，在课堂技艺方面更是十分的短缺。在课堂上，还是以教材为中心，以教师为中心，以学生的成绩为中心，与我国素质教育提倡的以学生的全面发展为目标还差了很多。“任何课堂技术都有一定适用阈限与生命周期，对它的任何过度使用、过分偏宠、刻意固化都可能导致课堂技术的崩溃与失效。”因此，在高效课堂的建构中，还需要呼吁课堂技艺，“所谓课堂技艺，就是教师在熟练掌握大量现成课堂技术，如课堂典范、课改理念、先进模式、课堂结构、课堂程式等的基础上，个性化地理解、迁移、改进这些范例、理念、模式、结构、程式，促使其与自己的教学情境、经验结构、教学个性、教学思维、教学哲学等相融合，努力构建具体有自身特色、更高效能、日趋合理的课堂形态的一种专业品性或教学样态。”

3.无“艺术”――课堂艺术的低能

“所谓课堂艺术就是课堂教学的超越性品质与理想化状态，其主要内涵是：整个课堂教学活动以和谐美好为内在目标，以灵活多变、创意跌出、个性突出、风格明显、自如自然为外显特点，以即兴创作、机智应变、自由施展的方式展开，由此到达了一种‘随心所欲而不渝距’的完美教学境界。”要想提高课堂教学的艺术对农村小学教师来说是艰难的，毕竟这是一个高境界和超越性很强的课堂。教师不仅要能够把各种课堂技术内化到自身的教学中，要到达对各种教学技术能灵活自如运用的境界，而且还要懂得课堂教学的“道”，“道即方法、技术、技艺，是教师职业生存和发展的规律，影响着教师的专业发展”。领悟课堂的智慧，到达课堂教学的高度自主化、个性化和柔性化状态，对农村小学教师来说是可望而不可及的事。

三 农村小学高效课堂建构的有效策略

1.重“技术”――博采众长

“对课堂‘效力’的追求当属一种科学主义的教学论调，即只重结果、不重过程，只讲目的、不问手段。”“教学无论采取什么形式、设计、思路，只要能在不违背道德原则的前提下达到最优化的教学效果，这种教学即可被认定是成功的。”实际中，农村小学教师的问题是对教学技术掌握的缺乏，对教学理念的不足，再加上课堂教学的低效、无效和“反效”使得教学效果更糟糕。加强农村小学高效课堂的建构，必须博采众长，发挥教师的优势。这里主要有三个层次，第一是校内教师相互学习彼此之间的长处，取长补短;第二是农村教师应该多吸收校外优秀教师长处，不断积累经验，促进自我教学水平的提高;第三个是教师要有自信，通过前面的博采众长，再根据自己优点积极建构自己的教学体系，实现教学水平的提高。

2.品“技艺”――知行合一

农村小学教师教学技艺的短缺，是因为农村小学教师实践能力不够，不能很好地将教育理论与实际联系起来。建构农村小学的高效课堂，不是一日之长，而是一个持续的过程。需要农村小学教师不停地输入新鲜血液，“问渠那得清如许，为有源头活水来”。同时，“劳其筋骨，饿其体肤”，不断地进行实践与理论的创新，高效课堂才能真正地高效。只有农村小学教师不断将教学理论与教学实践进行有机的结合，实现教学的知行合一，农村小学教师才能掌握教学技艺，提高课堂教学效率，实现课堂的高效。

知行合一是教师教学的智慧。提高农村小学课堂教学效率，需要教师“从课堂上来，再到课堂中去”，需要教师脚踏实地、细心观察、用心体会。“纸上来得终觉浅，绝知此事须躬行”，教师须亲身体验、亲身感悟，才能把理论与实践相结合。农村教师虽然长期站在教育第一线，可毕竟“只缘身在此山中，云深不此处”，要想摆脱自身的局限，教师必须开阔视野，多学习理论知识，站在最高处，“一览众山小”。通过理论学习和不懈的教学实践，农村小学教师还必须有自我的反思、内心的自审，把教学理论所反映的思想与教学实践进行有机的组合，实现教学的系统化、科学化和高效化，掌握好课堂教学技艺的精髓。

2.贵“艺术”――以人为本

教学艺术是教学的“道”。提高农村小学教学效率，教师心中必须随时有学生，尊重学生，以生为本。加强学生能力的提升和学生身心健康成长，是高效课堂教学的首位。教学是一个环境，环境与人是相互关联的。教学艺术就是教师能合理地把学生置身于环境中，使学生的“德”“智”“体”“美”和“劳”获得全面和谐发展。“高效课堂是一种促使学生学习高效率地发生的优质教学形态，是以促使学生学习富有成效地展开为终极使命的教学样式，以生为本、以学为本，是高效课堂改革的本真内涵。”以人为本是教学艺术的核心，坚持以人为本，提高教师教学艺术，是实现农村小学高效课堂的关键。

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关键词：建构；自主；高效；课堂

课堂是教学的主战场，把握好课堂，向课堂要质量是搞好教育教学工作的保障。上完一节课后，我们每个人都要习惯问问自己“我这节课给学生教会了什么？”，问问学生“你们学会了什么？”无论语文教学被注入什么样新的精神，有一点应该是永恒不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。构建高效课堂的目的是让学生学到更多的知识，提升各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需求。也就是说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。如何构建小学语文高效课堂呢？我认为：

一、教师要有一流的课堂导学能力

高 效课堂中的教师更要关注的是孩子们在课堂上干了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么……，老师要放手，让学生有充分自学、探究的机会，学生在课堂内获得了有效的发挥。板书可以让学生来写，总结也可以是学生来说，但这依然是一堂有效果课，一堂让孩子们“学”得好的课。

二、教师备课力求准确到位，提前做好课堂教学预设

作为一个教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学的预设。因而，必须明确教材编写者的意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点都做到心中有数。教师可以将相关的课外材料引入课堂，使我们的课堂更加形象生动，更加有血有肉，这样既激发了孩子们的学习兴趣，又拓宽了孩子们的知识面。教材并不是不允许一成不变的，有时为了更好地实施教学，教师需要科学重组教学内容，让教材“为教所用，为生所用”。 课堂教学需要预设，但也不能按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都提前预设好，这样的教学不是教学而是演戏。预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。有效的预设应促进课堂上的有效生成。有位教师在教学《称象》一课时，做了这样一个预设：他出示课件，向学生饶有兴趣地介绍船只的结构。后来评课时有位教师问他为什么这样的预设？他说是为了让学生通过了解船的构造，继而了解船能载重。像这样的预设就属于无效预设，不能激发学生的积极思维，达不到课堂的有效生成的效果。假如教师采取课前先下发探究表，课堂上依据问题难易程度梯次推进课堂教学，就会收到良好的效果。

三、用心与文本交流，用灵魂与文本交流

作为教育在一线的教育工作者，我们也许都听过“先把自己的杯子空掉”这句话吧。联系我们身边的阅读教学实际仔细想一下，面对课文，教者的“杯子”里，往往自觉或不自觉地装满了教参或自己的看法，没有“先把自己的杯子空掉”，怎能装得下学生的心声呢？文本是一座精神果园，教师把学生带进这座“果园”，不仅要让学生看到果树，还要让学生看到果实。因此我们应该秉承一种欣赏并接纳的心态尊重教师多元化解读文本。

用心与文本交流，用灵魂与文本交流，从而正确地引导孩子们在文字符号构筑的精神天地里畅游，并在其中发现自我、提升自我、成长自我。

四、学生反向思维能力的培养

1、打破传统，反向思维，引领孩子们找出问题。要善于指导孩子们从习惯性思维模式中跳出来，打破定势思维，试着进行反向思维，引导孩子们用批判的眼光看待事物，从中找出问题。

2、创设情境，发散思维，启发学生梳理问题。曲设情境，广开言路，多向思维，使孩子们在思维的发散训练中培养解决问题的能力。但在曲设情境的过程中，一定要设计出具有开放元素的问题，从而激发学生的学习兴趣，帮助他们拓宽思路。

3、挖掘难点，探究思维，培养小孩子解决问题能力。在新课程改革下的语文探究式学习中，教师要善于捉住疑难点，引导学生探究性思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，然后陈述出来。

五、采取积极有效的小组合作学习方式

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关键词：高效；体育；快乐课堂；职业技术学院；潜能；竞赛

中图分类号：G712；G424 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）19-0056-01

健康是人类永远都会关心的话题，“少年强则国强”，对于当代职校学生来说，应当注重加强体育锻炼，提高身心素质，为成长成才打好基础。作为职校体育工作者，要注重更新教育观念，通过构建快乐的体育课堂提高学生学习积极性，实施高效体育教学。

一、融入游戏，新颖有趣

传统的体育教学是知识技术传授型，教师在上课时总是按照教学目标完成每节课的教学任务。教学内容虽然充实，但难以调动学生们的积极性和学习热情，容易让学生们对体育产生畏惧感。因此，在体育教学时，可以适当地融入游戏，使课堂变得新颖有趣，激发学生的运动兴趣。传统体育课教学的基本任务就是跑步，以此来提高学生的身体素质，但是，每节课都跑步会让学生感觉枯燥。为了调动学生的运动热情，采用“玻璃珠传送”游戏的方式，在游戏中让学生进行身体锻炼，同样达到跑步的效果。游戏规则如下：学生每8人分成一组，每个人发放一个30厘米长的半圆槽。每组要完成如下任务：从起点开始，将玻璃珠在第一个人的半圆槽内滚动，要求球一直在半圆槽内滚动，不能接触地面，手不能接触球，球的运动方向必须始终保持一致。每组成员以接替传送的方式，将玻璃珠传送到距离起点20米的竹篮中，按照要求完成任务并且用时最短的小组获胜。在游戏开展过程中发现，球的滚动速度很快，学生必须不停奔跑进行传送，不满足要求的话，小组要重新开始。在游戏时间结束后，很少有小组完成任务。这个阶段的学生具有不服输、不断挑战的特点，他们在游戏中没有松懈偷懒，而是积极地进行游戏活动，以一种新颖的方式完成了教学目标。在上述这堂课中，通过在教学内容中融入游戏，以多元化的教学方式，激发了学生对体育的兴趣，让学生积极主动参与，体验有趣的、令人心神愉悦的体育运动，达到了很好的教学效果。

二、尊重个性，挖掘潜能

每个职校学生的身体素质、接受能力、体育技能都存在一定的个性差异，要注重因材施教，采用分层次教学。比如在日常的课堂教学中，完成每节课的各项基本素质训练之后，可以开展一个能力拓展环节，加强某一项运动的强度，以达到更好的教学效果。由于性别不同、年龄不同以及个体的差异性，每个人的力量素质、速度素质、耐力素质以及柔韧素质皆有所不同，所以，在进行能力拓展时，让每个学生选择自己喜欢的锻炼项目，针对自身的身体素质情况进行强化，发掘学生在某一运动方面的潜能。学生可以自主选择短跑、长跑、一分钟跳绳、跳远、跳高等体育项目进行锻炼，同时给学生设置一定的指标，以每节课指标递增的方式要求学生，以强化该项运动的水平，提高学生的运动能力。比如，选择跳绳的学生，如果目前水平为一分钟90次，那么下节课要达到最低水平为一分钟95次，以此方式让学生不断突破自我，强化自身的优势。通过这样的方式，学生在训练时因为有了具体的目标，因而更有动力，起到了很好的教育效果。上述的教学方式，充分尊重学生的个性，在教学时以生为本，尊重每个人的差异性，注重因材施教，在进行体育锻炼提高身体素质的同时，有助于发掘学生的运动潜能，高效地完成教学目标。

三、开展竞赛，多元展示

体育竞赛是促进学生进行体育运动的重要途径，通过开展竞赛给体育课带来活力，彰显出职校学生的蓬勃朝气。在体育教学过程中，要充分利用多样化的体育竞赛，将学生的特长进行多元化展示。比如，在一节障碍跑的课上，通过比赛的形式，要求学生完成在规定的距离内穿越所有障碍物的任务。在比赛前，教师让学生做足准备活动，避免运动过于剧烈导致韧带拉伤。然后将学生分成四组，每组将规定的障碍物以自己选择的方式摆放。之后进行接力比赛，教师用秒表测出每一组的用时，用时最少的组获胜。在教师的组织下，学生们有条不紊地开展障碍跑接力赛。在比赛过程中，同学们为了更快地完成跑步接力，充分发挥想象去设计障碍物的摆放方式。通过自行设计障碍跑，让每个学生都参与进来，很好地融入到体育活动中去，激发对于体育活动的兴趣。此外，由于这个年龄段的学生具有争强好胜的特点，因而充分调动了学生的积极性，大部分学生都表现出很高的兴奋程度，活跃了课堂气氛，在快乐的氛围中达到体育锻炼效果，完成了教学目标。在上述这堂课中，通过竞赛的方式营造了良好的体育氛围，让学生积极参与，体验到运动带来的快乐和乐趣，将合作精神与竞争精神有机结合，把课堂气氛推向了，高效地完成了这堂课的体育教学任务。

四、结束语

综上所述，在体育教学过程中通过融入游戏、因材施教和开展竞赛这些方式，能够高效地实施体育教学，让学生在快乐的课堂氛围和有趣的课堂活动中进行体育锻炼，提高身心素质，实现全面发展。当代职校体育工作者应当不断进行摸索与创新，更好地完成高效开展体育教学、提高学生身心素质的使命。

参考文献：

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【关键词】高中语文；高效课堂；预习；多媒体；评价

高效课堂不是一句口号，而是一种教学理念。在提倡素质教育的大背景下，高中语文教学的改革势在必行。高效课堂的提出正是应对当前的低效率，疲劳式教学的新措施，正在被越来越多的人所关注，也正在一点点、一步步走入到高中课堂中。

语文是各个学科的基础，是对语言文字的学习。在中华五千年的灿烂文明中，有着丰富的人文知识宝藏可以去挖掘，浩瀚的唐诗，婉约的宋词，清幽的元曲，都我们提供了丰富的材料，但是在以往的高中语文教学中，我们的高中语文教育形式过于呆板，气氛也过于沉默，虽然有丰富的“实”却被我们教的“死板”起来。我们要打破传统的教学模式，改变过去繁重的教学，丰富课堂教学内容。让高中语文课“活”起来，“动”起来，让教学更加的丰富化，高效化，为我们民族的伟大复兴和国家的昌盛提供源源不断的人才。

一、学习的准备工作――预习的良好习惯养成

“工欲善其事必先利其器 ”，学习的利器就是预习。预习是一种高效而且科学的学习方法，一堂好课的建立，离不开教师的预习，老师只有做好充分的预习，才能够对讲解的内容做到信手拈来，用丰富的知识打动学生。老师是学生接触最多的人，对学生良好习惯的养成，对于学生性格的塑造都有着重要的作用。教师娴熟的运用知识，信手拈来的气度一方面能够很好的控制课堂氛围，让学习充满乐趣，另一方面，更能加强老师在学生心中的地位，能够更好地引导学生的学习。

预习，对于高中生更显得尤为重要。预习是求知过程的开端，是自觉运用所学知识对新的认识对象进行预先了解，求疑和思考的主忧笾过程。高中是学习中最重要的一环，是踏入大学的关键，如何在课堂上跟上老师的节奏，高效率的学习是高中阶段学习的关键。良好预习习惯的建立，能够帮助高中生培养自觉自律的行为习惯，能够变被动学习为主动学习，能够有学习的动力和目标，良好的预习更能提高学生的学习效率，能够培养学生自主的提出问题，分析问题，解决问题的能力，这对于高中生以后步入大学和走向社会都能起到塑造良好行为习惯的作用。

通过预习，给自己设立阶段性目标。目标的达成，可以给高中生积极的影响。通过不间断的阶段性目标的设立，给自己积极的信息反馈，能够帮助高中生建立起自己积极的心态，让高中生在沉重的学习氛围中，自信沉着的应对。

二、高效课堂之路的探索

（一）教师的创新意识

作为教育的主导，首先教师必须有创新意识，不墨守成规，敢于向传统挑战。课型要创新，设计要创新，课堂组织形式要创新，教学方法要创新，教学手段等也要有创新。语文教育只有在培养学生创新意识和创新能力上有所突破，才能实现真正意义上的创新教育。语文教育工作者必须树立全新的教学观念，改变以往照本宣科的固定套路模式，采用多种创新的形式教学。如采用诗歌名人名言作为文章切入点，尤其是古典诗歌的韵律美，更能引起学生的共鸣，培养和提升学生的审美观念。在教学的初期学生不能理性地感受具体的美，但是可以提升学生感性的审美观念，可以做到为韵律所动，因声音相随。

在教授知识的同时，注重学生的情感开发，促进智商和情商的同时开发。并针对语文教材的特点与学生的年龄心理特征，选择最能调动学生积极性、主动性的教学方式进行教学，使学生在浓厚的学习兴趣和积极的求知欲中学习，在主动探索中培养学生的创新意识。改变以往以教师为绝对主角的教学模式，积极引导学生的参与活动，加强课堂的互动情节，创新形式的同时，融入中华传统美德教育，教学相长的理念，在主动中学习，在教育中成长。

（二）多媒体引用，方式生动化多样化

当高中语文课堂注入了多媒体这股活水后，语文教学一下子就变得灵动起 来，它可以有画、有声、有色、有形，知识和美感化为涓涓细流流向学生的心田。运用新颖、先进的多媒体技术，可以有效地提高高中语文课堂教学效率。因此，课堂教学要改变传统的教学方式，充分利用现代化教学设备，使其为课堂教学服务，为发展学生的综合素质服务。

1.形式生动节奏明快

借助多媒体教学，一改往日高中语文课中以文字为绝对主题的干瘪形式，通过节选影视片段，图片，生动化的动画等多种形式，将生动的场景再现。将学生充分带入的场景中，加深学生的印象和理解，激发学生的想象力和潜能。充足的材料、课件营造的氛围可以帮助学生更好更快地理解文章。如气势磅礴的边塞诗，缠绵婉转的婉约派宋词，清新优雅的元曲等等都能将场景美，文字美，旋律美有机的结合在一起，让语文在生动明快的节奏中高效的进行。

2.活跃课堂气氛

在高中语文课中，通过多媒体教学，将生动的场景再现，能够充分调动学生的积极性，提高学生的注意力，将以往枯燥形式化的文字，生动的形式展现出来，在加深了学生的记忆的同时，更激发了学生的学习兴趣，让学生发现语文中的乐趣，继而发现生活中的美。多媒体教学可以使高中语文教学更加充满人情味、更加贴近生活和更加生动活泼，也能较好地调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛。

3.提高教学效率

多媒体技术的运用扩大了单位时间内信息传递的容量，增加了课堂的密度。在有限的四十五分钟里，如何有效的利用一直是教学的难点和重点。而多媒体的运用正是将有限的时间在深度和广度上加以延伸，通过图片，声音，影响等手段，将信息以更加丰富的手段，传递给学生，为学生营造出丰富多彩的世界，构成开放性的课堂，激发学生的创造性思维的发挥，推动学生积极探究，扩大他们的视野，增长他们的见识。值得注意的是，在使用多媒体教学时，教师应该本着“适合、适量、适中”的原则，使多媒体技术在语文课堂中实现 最完美、最巧妙的运用。

三、结语

高中是学习生涯的关键时期，语文是各学科的基础，高中时期学好语文对于整个高中阶段的学习有着至关重要的作用。如何在高中语文课堂构建高效的学习模式，不仅关系到了学生是否能够进入好的大学，也是关系到教学改革的探索问题。在实际应用中，要做到灵活运用，改变以往过重的形式主义，回到务实中来，回归教育的本质，注重对学生自主学习能力的培养，构建高中语文高效课堂的目的是引导学生进行发散思维，使学生不断进行自主探究，提高语文学习能力。

参考文献：

[1]张旭东.师生有效互动，建构高中语文 高效课堂[J].新课程导学：上，2012（34）.

[2]沈龙明，王艳燕，陈玉根.高中语文 有效教学实用课堂教学艺术[M].世界图书 出版公司，2009.

[3]李海林.语文教育的自我放逐――评 当前语文教育改革中的几种倾向[J].语文学 习，2005（4）.

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关键词：复习；课堂教学；高效；教学效果

高三物理复习任务主要落在课堂教学上。在当前江苏省新高考模式的引导下，各个学校、班级给物理这样的选修学科，时间少之又少，任务重之又重。因此，笔者认为要想建构和谐高效的高三物理复习教学课堂，教师应该从以下几个方面去实现：

一、课前明确教学目标，充分备课，精心设计高质量的教学

方案

众所周知，课堂教学始于教学目标的制定而终于目标的落实，教学目标是课堂教学的核心所在。目标设置的优劣、教材处理的得失是决定教学成败的首要环节。适应学生发展的教学目标，能真正激发学生的学习兴趣与动力，使学生在学习的过程中全身心投入，并体会探究的幸福和乐趣。切实可行的教学目标，能突出重点，突破难点，激发学生的成就感、求知欲和创造力，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，开发学生思维的张力，活跃教学气氛，促进教学活动朝着高效快速的方向发展。

教学方案是教师对整堂课教学设计意图的体现，教学方案设

计的重点是教学过程的设计。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础、能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件，这样设计出的教学方案才切合实际。教师可以从学生做过的练习题中选取一些具有典型性的错例，拿出来让学生在课堂上讨

论，这些源于学生本身的练习将能更好地激发学生的兴趣，提高学生的参与度，使课堂教学走向和谐高效。总之，精心设计高质量的教学方案是实现物理课堂教学高效率的必要前提。

二、课堂上活用教学方法，设计复习活动，充分激发学生的主动性和积极性

对于高三复习课，很多人可能认为就是知识点总结归纳和

练习讲练结合这样的模式，课堂教学方法沿用一成不变的讲授式，而忽略了教学其实并没有固定的方法和模式这一事实。随着课堂教学目标的多元化，教学中要灵活地运用教学方法，将各种教学方法有机结合，做到“教学有法，但无定法”，这样才能完成高效的课堂教学。

目前，教学中研究和实践较多的是导学式、互动式、启发式、探究式教学等，根据不同的教学内容各展所长。教师在教学过程中应特别关注互动式和启发式，这两种模式是调动学生学习主动性和

积极性、收到和谐高效教学效果的重要手段。作为高三学生，他们很有自己的思维和见解，喜欢自己去讨论、表达和交流。比如，在处理试卷或练习时，教师不一定要自己面面俱到地满堂讲解，特别是一些学生已经熟悉了的题目，完全可以采取“自教自”的办法，让学生去讲解法、讲错误处，展开争论，从学生中来到学生中去，极易让学生接受并理解，反而能让我们的课堂走向和谐高效。

在物理课堂教学中，教师要设计好调动学生思维的问题，突出启发性，而不是告诉学生结论，以调动学生学习的主动性。值得注意的是，复习课提问如果干涩没有新意，学生容易厌倦而懒得思

考，甚至会变得无所事事。因此，在设问时，必须由浅入深，层层递进，最好采用学生熟悉的题型加以改变，题目不陌生但又有新意，这样才能更好地激发学生的学习热情，复习效果才会明显。

三、课末练习到位，当堂检测，巩固课堂教学效果

提高课堂复习效率，加强信息反馈是必不可少的。在目前强化语、数、英的前提下，不少学校已明确要求选修学科教师课堂教学中安排学生练习，课后尽量不要布置练习。这就要求教师还必须在课堂练习题的设计和灵活使用上下工夫。物理课堂教学中安排学生练习的时间要根据教学内容的不同需要灵活掌握，可以安排在刚

上课的复习巩固时，可以穿插在新知识的传授过程中，也可以放在课堂教学内容完成后。课堂练习题的提前设计和课堂上的灵活使用，能当堂检测，巩固课堂教学效果。

其实，课堂练习是学生课堂独立活动中的一项重要活动，它一方面能使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知

识的理解。另一方面，能即时暴露学生对新知识理解应用上的不

足，以使师生双方及时改正错误和不足。总之，练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果，是实现物理课堂教学高效率的有力保证。

四、讲究语言艺术，营造生动、幽默、机智的课堂

课堂教学能否高效完成的重要影响因素之一是课堂的气氛，教师的课堂教学语言表述无疑是调动学生学习气氛的牵引线。课堂上，教师表述语言生动、幽默，学生的学习兴趣和求知欲很快就被调动起来，而且学生容易主动参与进来，实现师生间的互动和交流，课堂自然走向和谐。

在教学中，教师一句精辟的话，常使学生萦绕于脑际而终生难忘；一个生动的比喻常使学生抓住了知识的关键而茅塞顿开；一句幽默的批评常使学生放下包袱而又惭愧不已。言不在多，贵在精

当；语不在长，贵在适时；要语不烦，达意则灵。经过调查发现，学生对于语言机智幽默的老师满意度和喜爱度都更高些。当教师能够运用语言艺术，把握课堂，讲授知识，优质高效的课堂教学自然有所保证。

总之，在高三物理复习教学中，只有从学生的年龄、生理、心理特点出发，注重各个环节，才能调动学生学习的积极性和主动性，使学生真正成为课堂教学的主体，才能建构出和谐高效的物理复