初中化学学科的核心素养范文

导语：如何才能写好一篇初中化学学科的核心素养，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、引导学生构建丰富的科学知识

1. 更新科学知识。人类科学地对现实世界的认识是一个不断纠正、丰富的过程。这一认识过程也反映在化学科学知识中。传统的化学教学中的科学知识主要侧重于以实验现象为代表的经验知识和以实验原理为代表的理论知识。但是随着时代的发展，教学应该对这些知识进行结构性的调整，使学生更好地掌握那些属于基础性的、具有“生产性”的知识，这些知识不仅包括那些丰富的科学事实和科学规律，而且更重要的是包括那些带有方法性、应用性、发展性的知识，它们可让学生终生受用，在未来社会中得到很好的发展。

2. 构建科学知识。构建主义学习理论认为，学习是一种构建过程。知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者与外部环境交互作用的结果。因此，教师要让学生掌握科学知识，那么，这些知识应达到“知识的高丰度、结构化、方法化、现代化、综合化”等五项指标。

因此，教师在传授知识的过程中，要创设适宜的情景，让学生基于自己的生活经验，主动构建“五化”的科学知识。

比如，在引导学生了解氯化钠的相关知识时，老师从生活中氯化钠的使用作为切入点，让学生谈谈生活中食盐的使用，之后教师从人体为什么要摄入适量的盐引导学生进一步思考，进一步探讨氯化钠的特性。

再比如，在教学《化学与生活》中“维生素与微量元素”这部分内容时，教师提前布置学生了解维生素和微量元素的作用，如果缺乏维生素和微量元素将会给人体带来什么危害。课堂上，老师通过一些医学案例导入新课，引起了学生强烈的兴趣，通过分析，学生非常直接地感悟到它们的作用。然后让学生联系生活实际认识生活中的一些水果和食物含有这样的维生素和微量元素的时候，学生聚精会神，对生活中常见的一些物体有了新的认识。这种基于生活实际的化学知识，符合“最近发展区”原则，因此才是有效的知识。

基于学生的生活经验，让新的知识纳入已有的知识结构中，这样获取知识的过程才是融合构建的过程。

二、帮助学生掌握科学的研究方法

《化学课程标准》指出，“要让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在‘做科学’的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力”。

在具体的教学过程中，教师要善于重构教学内容，优化教学过程，注重由浅入深，循序渐进，螺旋上升，使之符合学生的生理、心理发展顺序以及认知规律。引导学生通过提出问题、进行猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释结论、反思评价、表达交流等具体的方式，科学地再现研究过程，掌握科学的研究方法，初步形成科学探究能力。

下面的这个案例比较充分地表现了上述观点。

师：现在请同学们四人一小组，把桌子上的蜡烛点燃，用各种方法将蜡烛熄灭，方法越多越好。并把你的方法记录下来，并结合燃烧的条件进行简要分析，为什么你这种方法会使烛火熄灭？

这下教室里可炸开了锅，每个组的同学都很积极的参与其中，讨论的、动手操作的、记录的，时不时还传来阵阵笑声、争论声，但忙而不乱。约五分钟后，学生分小组进行汇报：

生1：我们小组采取了以下方法：①用嘴吹灭；②用烧杯罩灭；③用水浇灭；④用书本直接向蜡烛上盖灭。

生2：用书扇灭，用剪刀挨着烛芯的根部剪掉烛芯而熄灭

生3：把燃着的蜡烛倒立过来，一会儿就熄灭了。

生4：在第六单元我们还实验过，把二氧化碳向烛火上倾倒，也会熄灭。

……

然后，教师让学生分析其熄灭的原因，对有些难度较大的进行适时引导，如“学生把用嘴吹灭分析为二氧化碳使其熄灭的”。再把各种熄灭的方法进行归类，很顺利的得出灭火的原理。

在这个案例中，教师并没有按照以往常规的教法，根据破坏燃烧条件来推论，再根据推论举些实例，进行一些分析就算完成了，而是让学生进行自主的假设和实验论证，通过生生之间的交流，再现了探究的过程。

本案例的教学中，教师的教学行为还体现了科学本质，让学生明白科学是探究自然的“思考”方式，科学必须建立在真实的证据上；科学是一种“探究”的方式。科学家所采用的方法没有不变的程序，但是对问题的解决必须采取有组织的方式。

三、培养学生具备良好的科学态度

什么是科学态度？有论者指出，科学态度是科学精神和科学品德的综合，主要表现在学习的兴趣、学习习惯以及积极探索的科学精神，还包括高度的责任感和实事求是的科学态度。

具体到初中化学学科来说，科学态度主要表现在：（1）尊重化学的客观现实；（2）严肃地对待化学知识；（3）以严谨的态度进行化学实验；（4）善于从化学实验、化学现象中提出问题，勇于探索；（5）在化学学习中要勇于坚持真理；（6）对社会和自然有高度的责任感。

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关键词：初中化学；课程改革；初中化学

一、培养学生科学素养的必要性

化学科学素养指的是通过对于化学学科的学习形成的科学看待问题、解决问题的思维方式和价值观。

1.社会发展的要求

现代社会日益激烈的竞争归根结底是科学技术的竞争，是人才的竞争。初中生作为国家未来的希望，必须要具备全面的综合素质。而科学素养作为综合素质中重要的组成部分，是必不可少的。只有从小培养学生的科学素养，才能使他们在未来的成长中迎接挑战。

2.教育改革目的的要求

教育改革是迎合我国的教育现状制定的更加有效的教育体制的调整，在新的教育改革中，相关部门明确的提出了要从小培养学生的科学素养的要求，所以在初中化学教学的过程中有意识的培养学生的化学科学素养是对教学改革的一种执行。

3.化学学科特点的需要

化学学科作为自然科学的一个重要的分支学科，其本身的理论知识和试验操作都具有相当的科学性，是学生科学的认识世界的最佳启蒙学科。

二、当前化学学科的教育形势

国际上发达国家的化学教学着重培养学生的科学素养和动手实践能力，并明确提出提高学生的科学素养可以改变人类对自然界的认知，把自然科学提升到了哲学层次。在初中化学教学中提高学生的科学素养包括学生对化学基础知识的全面掌握和积累、对科学实践方法的探究、培养学生的发散性思维和创造性思维、以及引导学生形成正确的兴趣取向和价值观。

在我国，近十几年来，在化学教学中提高学生的科学素养越来越受到教育专家的重视，这一点从教育部颁布的新课标中便可以明显看出，新课标要求，提高学生的科学素养是当今化学教育的重点，广大初中化学教师一定要重视在化学教学过程中对学生科学素养的培养，近些年来，在初中化学教学领域，如何提高学生科学素养成为了热门话题，但是就目前我国的化学教育模式而言，实现全面提高学生科学素养具有一定的难度。

三、培养学生科学素养的途径和方法

1.提升学生进行科学活动的能力

科学的能力应该是科学素质教育的核心内容。由于从社会的进步来看，这样的能力是至关重要的，科学能力应是获得知识和探索新知识的能力。科学能力的养成过程是在科学知识的教与学的过程中形成的，具体的应该提高这几个方面的能力：

（1） 观察能力。观察能力是科学探索和研究的第一步。只有在掌握了大量的感性材料以及信息的情况下，才可以进行下一步的活动。在平时的教学中，就要刻意训练学生勤观察，细心观察，养成自觉观察的习惯。

（2）实验能力。化学的重要特点就是理论知识"实验能力并举。在平时的教学过程中，笔者就教育学生，化学的实验不但是对课本的理论知识进行形象的诠释，是理解"巩固化学知识的主要手段，而且还是检验化学理论的唯一标准。在平时的教学中，最重要的就是让学生勤动手，尽可能地创造机会，多做实验。除了在课堂中进行演示实验、分组实验，还应开展比如化学实验兴趣小组，化学魔术，化学实验比赛等活动，以此来激发学生的学习兴趣，提高实验能力。

（3）思维能力。智力的核心就是思维能力，是一个人是否能成功的关键。面对大量的感性材料，怎么做到去伪存真、去粗取精、由表及里、由此及彼，最终转化为理性认识，必须要借助思维的能力。

（4）自学能力。当今的科技发展飞速，知识的更新周期越来越短，单纯的课堂教学已经不能满足学生的发展需要。只有学生有自学能力，能够独立地获取和探索新知，才是教育的最终目标。

（5）创新能力。对学生的创新能力的培养也是教育的重要目标之一。化学教学中，培养创造性的思维应注意：教学实践中，应有意识地运用创新的教学模式，组织学生进行学习，因而培养创新思维；注意创新思维的发散特征，找到解决问题的多种方法，打破定势思维；注意联想能力的培养，利用化学的特点，培养学生相似联想、对比联想、因果联想等能力；注意利用课外活动培养创造能力，比如开展小发明、小论文、小制作等活动。不仅给学生表现自我的舞台，还有利于学生创新能力的提高。

2.通过社会实践活动培养学生科学素养。

要有效地培养学生科学素养，弥补课堂教学的不足，所以，开展广泛的社会实践活动是一条有效的途径。①举办各种讲座。介绍科学家创造发明的经过，介绍科学家生平事迹，介绍当代新科技、新成果、新动向，从而深化对科学意义的认识，进一步激发科学兴趣。②带领学生走出校门，了解化学知识和科学技术在工农业生产和生活中的应用加强对科学、技术和社会发展三者之间的联系的认识。③广泛开展小发明、小制作活动。引导学生结合教材内容与生产和生活实际，自己设计，自找材料，自己动手进行小发明、小制作活动，如溶解时的热效应自制热盒，自制防毒面具，自制消毒装置等，通过活动使学生感到化学知识是那样的丰富多彩，使他们真正认识并自觉运用理论与实践相结合的科学原则，提高自身的科学素养。④举行科技作品展览和评选科技作品，组织学生参加学科竞赛，以增加学生的科技竞争意识和扩大学生知识视野，还可以组织写小论文，总结知识，训练学生的科学表达能力。

3.教师要转变教育观念

传统的教学模式注重的是以教师的“教”为主的课堂教学，但是对于当下的教育体制和教学改革要求来说，已经不能满足对学生的综合素质的培养的要求了。所以，教师要首先改变教学观念，认识到学生才是课堂的主体，一切教学活动都要围绕学生的学习来展开。

三、结束语

通过对在初中化学教学中提高学生的科学素养的研究，初中化学教育工作者应当充分认识到提高初中学生科学素养的重要性，明白了这一点，就需要广大教师在教学实践中，利用科学的手段以及合理的教学模式培养学生的科学素养，只有提高了学生的科学素养，初中化学的教学才具有实际意义。

参考文献

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化学学科概念多、抽象性强、理解性要求高，是一门兼具文科和理科特征的综合性学科．对此，在初中化学复习教学过程中，笔者提出了化学复习教学的四步走策略．第一轮复习是围绕教材，按照课本章节复习;第二轮是围绕教学知识点，实施专项复习;第三轮是围绕考纲考点，实施习题训练复习;第四轮是总结式复习，回顾前三轮的复习过程，进行反思总结．如此一来，从化学教材中的知识点到试卷中常出现的经典考题，可以实现“一网打尽”，从而实现有效化学复习教学．

二、化学复习教学策略

1．围绕教材，学生基础强化

认真研读新课程理念不难发现，中考化学知识点无一不是来源于教材．随着素质教育的不断深入，初中化学知识点的考查更加强调基础和实践．在传统的化学复习教学中，有些教师会一味地拔高和拓展，在一些不必要的题型和知识点上花费过多的时间．因此，在初中化学第一轮复习中，教材必须是复习教学的重点．课本中的例题、知识点总结、课后习题、阅读资料等，都是初中化学常见的考点．在中考之前，必须将化学课本反复研读，将教材中的化学概念、知识研拓、实验技能等，加以总结．例如，在化学授课伊始，教材中给出了化学变化与物理变化的区别．化学变化必然有新物质的产生，而物理变化则不引入新物质．由此引出了化学性质与物理性质的概念，即是考查某一性质的产生是否需要化学变化的帮助．对此，笔者给出了这样的判断题:爆炸现象是化学变化吗?学生异口同声地回答:是．对于本题，教材中明确指出化学中出现的爆炸分为物理爆炸和化学爆炸，必须区别对待．物理爆炸不涉及新物质的产生，如气球的爆炸，则是物理变化;化学爆炸，如鞭炮的爆炸，必定产生新物质，则是化学变化．如果对教材中的爆炸知识点看得不够仔细，自然就难以正确判断出该题的答案．对于初中化学的首轮教材化复习，不必追求深度，但是必须强调对教材的仔细研读，细细品味教材中的每一句话．

2．围绕考点，化学专项强化

初中化学学科涉及的知识点概念虽然繁多，但其中的难点和重点往往是固定的．对于简单易懂的化学知识，教师不妨一带而过，从而为化学难点和重点的复习腾出时间．在初中化学教学中，化学反应、化学实验、化学特殊现象，往往会成为学生失分点．对此，笔者开设了专门的实验课、化学角、化学之最等兴趣活动．在提高化学教学趣味性的基础上，提高了学生的化学综合素养．只有做到突出主次、真正减负，化学复习教学的高效才能实现．

3．围绕实验，化学素养教学

化学实验是化学学科不断发展的动力之源，更是中考化学的核心考点．随着新课改的实施，针对化学实验过程中的操作题、实验推断题、实验计算题等，初中化学教师有必要开设专门的实验课，利用实验规律、实验现象，加深学生对化学知识点的理解，实现高效化学实验教学．除实验原理、实验现象的教学外，近些年中考对学生实验操作能力的要求也是不断提高．对此，教师不妨从中考化学的实验真题出发，围绕实验考点，培养学生的化学操作能力．例如，化学兴趣小组的同学设计并进行了CO2的制取与性质的实验．(1)检查气密性的操作是什么?实验现象是什么，说明了CO2的性质是什么?(2)欲证明人吸入的空气与呼出的气体中CO2的含量不同，你的实验操作是:取一瓶空气、一瓶等体积的呼出气体，接下来的操作是什么?分析:在该实验中，既涉及化学实验的操作，又涉及化学物质的性质，对学生的化学综合素养提出了较为全面的要求．检查实验装置气密性是化学实验最基本的操作之一，在化学教材中也给出了几种不同的方法．在本题中，还涉及探究式实验，在第二问中，要求自主探究空气与人体呼出气体的区别．该题中，还隐含要求掌握CO2的性质及其检验方法．

三、结语

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关键词：核心素养；初中；化学实验教学

一、初中化学实验教学存在的问题

（一）教师存在的问题

初中化学是极具抽象性的一门学科，因而教师在进行化学教学的过程中要以实验教学为中心，这不但可以帮助学生提高对化学知识的理解，更能够培养学生的实际运用能力[1]。然而，在实际的实验课堂上基本都是以教师进行实验操作，学生进行观察、记录为主，这样传统、单一的教学方法违背了以学生为主的教学理念，学生的主观能动性得不到充分的发展，失去了对化学课程学习的兴趣和动力，并开始出现注意力不集中、参与度不高、敷衍等现象。如此不但达不到化学实验教学应有的作用和效果，同时还会造成学生成绩的大幅度下降，各个层次的学生之间的差距越来越大，严重打击学生的学习积极性和自信心。

（二）学生存在的问题

初中学生正处于青春叛逆期，其心理变化比较复杂，他们更喜欢富有吸引力、挑战性的活动。而此阶段的学生在学习的过程中如果接触到的教学方式总是陈旧的、缺乏创新的填鸭式教学，那么他们就会认为学习是无趣、疲劳、乏味的，这种情况得不到及时的解决，就会造成学生注意力的分散，长此以往，学生对于化学知识的理解能力、掌握能力就会越来越低。

二、基于核心素养的初中化学实验教学反思

（一）学校加强对化学实验教学的重视和支持力度

要想提高化学实验教学的有效性，学校需要加强对化学实验教学的重视程度，要认识到化学实验可以有效激发和培养学生保持对化学长久、持续的学习兴趣和积极性，在实际的实验操作过程中可以有效地培养学生的创新性精神和能力，更能够培养学生的思维能力和探索性。学校可以和相关部门进行联合，为学校争取更多的专门用于化学实验教学的资源支持，包括化学用具、材料、技术支持、资金、实验项目等[2]，而学校还可以开辟出专门的场地和教室作为化学实验室，并且拨出专门的款项用于化学器材的配置，安排专门的教师负责化学用品定期的维护工作，对老化的、性能下降的器材及时进行更换，以保证初中化学实验课程的正常进行。学校还要大力支持化学教师的创新性想法，及时给予人力、物力的支持，以此提高化学实验教学的多样性，提高教师和学生参与的积极性和热情度。

（二）提高教师自身的专业技能和素养

要想有效地培养学生的核心素养，就要不断地提高化学教师的专业技术和素质修养。学校要定期安排教师参加化学学术研究会、交流会，转变教师的思想观念，保证教师将最新的教学思想运用到课堂上。教师还要积极参与各学校联合组织的化学教师教学、实验技能比武、交流活动，学习更多的教学方法，以便使化学实验课程变得更加生动、活泼，转变师生之间的关系，让化学实验教学变成学生快乐成长的乐园。

（三）开展小组合作探究，培养学生的核心素养

新课程要求教师在进行教学的过程中，要充分尊重学生的个性化发展，做到以生为本、以师为辅，最大限度地提高学生的主体地位。这就要求教师在进行化学实验教学的过程中，开展小组合作探究。具体教学中，教师要以学生发展为本，按照“异质同组”的原则进行分组，以小组为单位，通过观察、动手实验、提出猜想、论证等过程一起探索问题的答案。期间，经过“个体自学—小组间生生互动—全班同学与老师的互动”等环节完成教学过程，再采取小组成员互评、学生自评等方式，从各个方面对学生在小组合作学习中的表现做出具体评价，以充分培养学生的核心素养。例如，在做物质的鉴别实验时，教师可以将学生分为2～4人为一组的实验探究小组，要求学生自主设计实验，得出相关化学原理。有的小组想到了用盐酸溶液去鉴别，有的小组想到了用氯化钙溶液去鉴别，还有的小组打算用石灰水进行鉴别。期间，各组成员在组内相互讨论，各抒己见，再合作动手设计、操作实验，最终得出结论。之后，教师进行评价。由此可见，开展小组合作学习，提高了学生的参与度，提高了学生的自主学习能力和思维能力、团队协作能力、辩证能力，有效地培养了学生的核心素养。

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关键词：初中化学；教学；问题；对策

中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0256-02

化学这一学科对初中生来说是一门全新的学科，刚开始接触的时候学生是抱着好奇的心理的，而且刚开始接触的化学知识是比较基础性的，理论知识也比较多。教师在教授化学时能不能把握住学生的学习心理是很关键的，所以能调动起学生的学习兴趣是很重要的。化学对初中生来说也是一门比较重要的学科，不仅仅是指化学是中考的科目，还是因为化学跟我们日常生活有很大的关系，所以学好化学对我们日常生活也会有很大的帮助。初中化学不仅要打好理论基础，还要培养学生应用化学知识的能力，所以在现在的初中化学教学中不能死板地教学。为了更好地发现教学中存在的问题，并提出相应的对策，下面就进行详细的介绍。

1.初中化学教学中存在的问题

1.1教师的教学方式传统、单一，学生学习兴趣不足。虽然有素质教育的推行、新课标的要求，但是在面对中考的压力的时候，很多教师还是延续以前的传统的教学方式，把学生应该掌握的知识进行分析、整理再传授给学生，在课堂上，教师是占主导地位的，一般都是教师讲学生听，教师写学生记，或者是让学生做练习题，教师再进行详细的讲解。这样的课堂容易让学生一开始对化学学科的好奇、兴趣都消磨殆尽，觉得化学也没什么新鲜的，而且教师的教学还是枯燥乏味，一切就是为了成绩。这种只是一味给学生传授理论知识的单一教学方式，不仅不利于学生的全面发展，还不利于学生综合素质的培养，学生也不能深入理解化学这一学科，认识不到它的作用，只为了考试而去学习是比较功利的，自然不能引起学生主动学习的兴趣，教学效果可想而知。

1.2初中化学忽视实验教学。化学这一学科是属于应用性比较强的，其实我们的生活处处充满了化学知识，比如我们日常生活中遇到的清洁污垢，我们接触到的化学药品等等都离不开化学知识。要想更好地联系日常生活，只是讲授理论是不行的，教师要多指导学生做实验，才能提高学生的应用能力，才能把理论知识变成实践。但是现在的初中课堂很少做实验，即使是必须做实验的地方也会用"讲实验"的方法，或是教师做演示实验，学生只能看着，不能亲自动手。而且学校的实验设备也不是很全，除了没有专门的实验教室以外，实验设备也是不完善的，这说明学校对化学实验教学并不重视。学生不能亲自动手做实验，既不能开发大脑的主动思维能力，也不能锻炼自己的动手能力。

1.3教师的专业素养需要提高。一方面是教学方式上有待改进，由于对新课程理念理解不够深入，不能把握核心理念，还是使用传统的教学方式。还有些教师对教材的把握也不准，没有认真备课，对学生的特点、个人素质也没有好好了解，只关注传授理论知识，不关注学生综合素质的培养和学生的全面发展。另一方面就是专业知识的掌握能力不足，只是就课本讲课本，不做扩充和深入挖掘，教师自身吸收的课外知识就少，自己的动手实验能力、科学创新能力也比较低，这样就没有足够的能力培养学生，学生的发展也会受到限制。

初中化学教学对学校、教师的要求都比较高，学校要有足够的重视，不管是师资方面还是实验设备方面都应该提供支持。初中化学知识是比较简单基础的，但是就是因为基础所以更应该打好底子，初中生的很多能力都有待发掘，所以在初中阶段，培养学生各方面的能力是很重要的，这样对学生未来的发展都是有帮助的。所以在初中教学中教师的眼光应该放得更加长远，看到学生的未来，发掘学生的无限可能。

当然我们也看到，初中化学教学中存在很多的问题，发现问题是第一步也是很重要的一步，发现问题进而解决问题才是目的，所以针对以上初中化学教学中存在的问题我们提出相应的对策。

2.针对初中化学教学中存在的问题提出相应的对策

2.1丰富教学方法，提高学生的学习兴趣。教师应该改变传统的"填鸭式""满堂灌"的教学方式，改变教师为主导的地位，给学生创设一个和谐的自由的学习环境，让学生大胆去思考、探究、质疑，多给学生合作交流的机会，教师作出引导和总结、评价。在合作交流当中，不仅可以让学生发现自己的不足之处，了解学生的学习现状，而且还可以锻炼学生的交流能力、表达能力，学会与人分享。

除了多合作交流以外，还要让学生把学到的知识用到日常生活中，这样学生就会更加有兴趣学习，也知道原来学好化学用处这么多。比如在学习了酸碱度的知识之后，可以让学生在家利用试纸来测验家里的生活用品的酸碱度，比如测一下平时喝的水是偏酸性还是碱性，自己用的洗面奶是酸性还是碱性，还有牙膏、各种水果、洗洁精等等的酸碱度，这样就能更加了解日常生活，也能提高学生应用知识的能力。

2.2加强实验教学，完善实验设备。首先学校要给予一定的支持，有专门的实验室，有足够的实验设备，学生和教师可以有这个条件去多做实验。其次，教师不能为了考试节约讲课时间就放弃实验教学，只是给学生讲实验，让学生背实验，初中是培养学生能力的重要阶段，因为初中生的可塑性还是很强的。在实验课堂上，不能让学生完全照搬书本上的实验演示，除了告诉学生怎么做以外还要告诉学生为什么，当实验没有出现预期的现象时，教师也不能一味否定，而是应该引导学生思考为什么，是哪个环节有了偏差，学生在思考的过程中就能开阔思维。教师还应该指导学生多做一些创新性的实验，多探索一些不同的实验方法。

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关键词：初三化学；生本教育；探究

一、生本教育理念的重要性

在初中教育中，教育活动必须要体现出以学生为中心的教学理念，从而实现学生的全面发展。因此，生本教育是我们必须要关注的一项重点话题，必须要把这项现代教学理念贯彻到教育中的方方面面。在生本教学中，教师必须要多与学生沟通和交流，从而真正让自己做学生的朋友，只有这样才能够让学生敞开心扉，师生之间才能够进行细致的学习交流和情感交流，从而贯彻好生本教学。课堂教学是有生命的，教师应当让化学课堂变得更加丰富多彩，激发课堂的活力，让学生能够对化学知识更加感兴趣。与此同时，生本教学也十分注重课堂教学的科学性。化学是一门十分严谨的学科，教师必须要严格要求自己，让课堂变得规范化和科学化，从而为学生打好知识基础。在教育中，我们提倡可持续发展，也就是通过学习之后，学生不仅学会了一些知识，更要学会一种学习思路和学习方法，只有这样才能够做到活到老学到老。学习就是一个动态的永无止境的过程，生本教育则是很好地贯彻了这个学习理念，教师们把学生放置于教学中的主体地位，充分发掘学生的潜力，从而让他们更加注重发挥自身的主观能动性，学会自主学习，从这个角度看来，学生是教学中的主动者，教师所做的一切教学活动都需要以学生综合素养的提高为核心。

二、初中化学的教学分析和教学特点

生本教学是一种十分重要的教学思路，在这种教学形式之下，教师需要深入探究教学大纲，发掘出更多的教学资源来进行教学的优化。只有不断探索、不断创新，才能够实现高质量的课堂教学。化学学科作为初中教育中的探究型学科，具有重要的意义，这是人们了解物质的前提，也是学生探索微观世界的桥梁，因此，学校也应当关注化学学科的发展，采取一系列有效措施帮助建立高效的化学课堂。

人教版九年级化学教材的编排是十分具有艺术性的，教材综合考虑了各项因素，比较注重内容的多样化、知识的生活化、思路的清晰化和学习的轻松化等等。化学是一门实验性学科，因此，学生不但需要学习好理论知识，还要做好实验知识，在人教版化学实验教学中，十分注重实验的探究性、趣味性和科学性，并且把实验变得十分科学化，让学生易于接受，这在一定程度上体现出了生本理念。例如，在第九单元的课题1中，教材中指出课题的调研内容主要是洗涤品的调查，具体而言是学生依据自己的兴趣对生活中的洗涤用品进行探究，从而把生活与化学知识联系到了一起，也拓宽了学生的知识面；在第十一单元的课题2中，教材要求学生了解当代农业的病虫害，分析当今农药的使用情况，因此，学生可以利用起互联网和专业书籍进行详细调查，进而锻炼了他们的动手探究能力，这种教材内容充分贯彻了生本教学理念。

三、初中化学教材中生本教学理念的分析

在九年级化学教学中，教师可以充分利用生本教学来实现学生的发展，这主要是体现在以下几个方面。首先，生本教学能够实现学生的全面发展，化学教学不仅仅是让学生掌握基础的化学知识，更重要的是培养他们的逻辑思维和自主学习能力，最终达到德智体美共同发展。例如，在人教版第十一单元的课题2中，教师需要让学生掌握化学肥料的相关知识，通过课堂知识的讲解，学生能够了解到碳酸盐和磷酸盐等等，并可以在生活中找到这些肥料，从而加深对于课堂知识的记忆和理解，与此同时，教师也可以组织肥料鉴别的科学活动，从而提升学生的实际动手能力，也能够在他们的心中建立起绿色环保和可持续发展理念。

其次，生本教学能够促进学生的持续发展。在当代教育中，我们十分提倡终身学习理念，生本教育有助于学生实现终身学习。知识是不断发展不断进步的，如果只是满足于以往学习过的东西，一个人就不可能会有长远的发展。因此，化学教学中的生本教育十分注重对学生学习能力的培养。例如，在第八单元的课题1中，学生需要掌握有关金属的物理性质和合金的相关知识，为了达到更好的学习效果，教师可以让学生思考生活中的常见金属，并在小组之间讨论这些金属的用途，然后进行统一讲解；在学习合金时，教师可以充分利用多媒体技术向学生展示有关新型合金的图片和视频等等，从而让学生调动多种感官来进行知识的学习。通过了解新型合金，学生能够了解到时代是发展的，新物质会随着科技的进步而不断产生，这也就让他们有了终身学习的兴趣和理念。

总而言之，生本教学理念对于初中化学教学是极为重要的，教师应当大力探索这种优秀的教学理念，把学生作为教学的核心，并在具体的教学活动中进行相关的实践，为初中化学教学质量的提高而不断努力。

参考文献：

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关键词 高中化学 教学方法 学习方法

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）09-0074-02

实行新课改以来，很多高中学校在高一开学初都有开设“初高中知识衔接”的课程，但教学资料及教学方法很多都不完善，致使很多学生对化学的学习失去信心和兴趣。那么，如何使初高中化学较好的衔接、使高一学生更有兴趣学习化学，这是课程制定者、学校、一线老师所共同关注的问题，可始终没有很好的解决。为何会出现这样的现状？虽然衔接教学是一个十分复杂的问题，但解决问题的根源还在于实践者的认识。笔者认为初、高中化学衔接应做好下面几点：一是初高中教材的衔接；二是教学方法的衔接；三是学生学习方法、学习心理的衔接。

一、初高中教材的衔接

1.初、高中化学教学目标的差别

从课程目标角度看，初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防知识的某些应用，其知识层次则以要求学生“知其然”为主。而高中化学新课程对学生在知识技能目标维度方面的发展要求，更加关注化学核心概念的学习、核心观念的建构、实验方法和实验技能的学习，同时有相当一部分化学知识要求学生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。

2.初、高中教材中知识要求的差别

高中化学比初中化学提出了更高、更深、更广的要求。以化学反应为例，初中学生学习的化学反应知识是非常粗浅的，要求的水平也是比较低的，即便被认为很重要的复分解反应，初中仅定位为“初步认识”的水平，不要求拓展深化。高中化学则在必修课程中就要求学生从宏观与微观、定性与定量、本质与现象、积极应用与负面影响、内因与外因、化学反应的外部条件和发生环境、内容动因与外部控制、化学反应与物质之间的相互转化等方面对化学反应的认识与理解。基于这样的整体性认识，初高中衔接工作就有了方向——可根据课程目标和教学要求的差异性，进一步分解和细化，使衔接教学层层分解、逐步递进，做好相关工作。

笔者认为：在高一化学起始阶段，集中3-4个课时并强化“物质的分类及转化”“从微粒视角看性质和反应”和“应用性质开展实验探究”三个专题的教学衔接是很有必要的。这三个专题的教学，在于弥补高一新生重要知识不清晰、化学观念不明朗、科学探究不深入、知识应用不灵活等高一化学学习的先天缺陷，同时揭示高一学习的策略与方法。

二、教学方法的衔接

初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制，较多地采用灌输式的讲解方法。进入高中时，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理是从“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，在教学方法上则应更多地采取启发、激发学生主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学内容。

为了能顺利地开展高一年级的教学工作，教师应：

1.通览教材、大纲

教师要熟悉初、高中教材，要研究大纲中对各部分知识的要求情况。确定新学年开始的教学内容及订出教学计划，使得所教学的内容有利于高中化学的学习，有利于初、高中的衔接。

2.深入了解学生的实际

教师对高一新生的中考情况要进行认真分析，对中考中与高中学习密切相关的内容的掌握情况要心中有数，以便在教学中有的放矢。

另外，教师要了解学生的志向。学生受家长、社会、环境等因素的影响，逐渐形成自己的人生观和价值观，多数学生有了一定的理想和抱负，教师是学生的引路人，教师有责任、有义务促使学生形成正确的人生观、价值观。其次，仔细观察学生行为，了解学生性格特征。学生受环境、家庭、遗传等因素影响，性格迥异，有的学生大胆，活泼开朗，有的学生性格胆小自卑，作为教师必须认真了解学生性格特征，针对不同性格学生，给以适当的教育方式，才能因材施教，性格活泼开朗的学生，我们尽量要求她们沉着冷静，胆大心细。第三，了解学生的智力水平。学生的接受能力有快有慢，对脑子灵、接受能力强的学生，教师可适当增加其难度，鼓励学生参加各种竞赛活动，开发学生智力。对接受能力比较慢的同学，教师多放些耐心，给这些学生多讲基础知识，在基础知识学习中提高学生的兴趣，使这些学生也有一定的成就感，提高这些学生的学习兴趣，才能全面提高教育教学质量，推进素质教育。

3.利用各种教学手段培养学生的学习兴趣及学科素养

充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到化学与社会、化学与生活、化学与经济有着重要的联系，以此培养学生学习化学的兴趣。如讲授《卤素》时，可介绍氯氟烃对臭氧层的破坏原理，讲授《硫酸》时，可介绍有关环境污染及环境保护及我国的有关环境政策等等，让学生觉得化学就在我们身边，化学就在我们的生活中，要学好化学就必须有脚踏实地、勤奋苦读的态度。

三、学生学习方法、学习心理的衔接

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【关键词】素质 科学素质 培养 策略

步入21世纪，教育改革更着重于对学生综合素质的培养，而初中化学是一门基础的自然科学，在新教改的形势下，对初中生进行化学科学素质的培养更是具有举足轻重的作用，当然对学生进行化学科学素质的培养的同时也存在诸多的问题，需要教师有相应的策略。

1.初中化学科学素质的涵义

化学科学素质的内涵比化学科学文化素质的内涵窄， ［1]化学科学素质主要由化学科学知识、化学科学能力、化学科学方法、化学科学意识和化学科学品质五大要素构成。

2.初中生化学科学素质的培养

2.1 培养学生的化学科学知识。

化学科学知识是构成化学科学素质的基础要素，[2]没有掌握一定的科学事实，所谓科学素质也无从谈起。初三化学基本概念教学，体会化学基本概念是化学基础知识的概括反映。初三化学基本概念多而抽象，学生领会和完整掌握这些概念具有一定的难度。

2.2 培养学生的科学能力。

在初中化学教学过程中，化学科学素质教育的第二个方面应该强调培养、发展学生的化学科学能力。化学科学能力是科学素质教育的核心。

2.3 培养学生科学方法。

科学方法是人们在科学研究中所遵循的途径和所运用的各种方式及手段的总称。[3]掌握科学方法无论从学习知识的角度或者从发展能力的角度来看都是非常重要的。在初中阶段，要求学生掌握科学方法是有一定的难度，但教给学生普通的自然科学方法是很有必要的。

2.4 培养学生的化学科学意识。

科学意识包括两重含义，一是辩证唯物主义的世界观，自然科学观；二是在日常生活中，遇到实际问题，要有科学意识的进行对待、处理或解决。

2.5 培养学生的化学品质。

化学科学品质是一种非智力因素，[4]它主要包括兴趣、情感、意志、态度等方面。因为这些品质具有强化学习过程的驱动力的作用，又对学生学习化学科学具有控制调节的反作用。所以，我们把这些品质称为化学科学品质。在初中化学教学中，通过多种生动活泼、丰富多彩的科技活动，逐渐培养学生的良好品质，对发展学生化学科学素质有重要意义。

3.培养策略

3.1 认真学习化学科学理论，提高教师自身素质。

教师要认真学习《中国教育改革和发展纲要》，[5]学习和研究初中化学教学大纲，真正认识到九年义务教育改革的核心问题是实施素质教育，使初中化学教学从“应试教育”向“素质教育”转变，树立化学科学素质教育观点。

3.2 研究教学大纲，用好化学教材。

只有认真学习新的教学大纲，研究新教材，明确和掌握教学内容的深广度，使之难易适度，减轻学生不必要的负担，真正用好教材，培养学生的化学科学能力，为提高学生化学科学素质奠定良好的基础。

3.3 改革教学方法，提高教学质量。

教育的出路在教改。在教学中教师要注意总结自己的教学经验，学习并借鉴一些先进、行之有效的国内外中学化学教学经验，积极参加教学改革，精心组织教学，不断提高自己的教学业务水平。真正、彻底改变“满堂灌”、“题海战”、“黑板上做实验”的落后教学方法。教师应由勤奋型向科研型发展。要走：学习 ――思考――实践――总结的道路，用启发式教学为指导，激发学生学习兴趣，发挥学生的自觉性、积极性和创造性，发挥学生学习的主体作用，教给学生一定的学习方法，提高他们的自学能力，让学生将来能够终身不断继续学习，培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力，提高教学质量。

3.4 加强实验教学，开展课外活动。

加强实验教学是提高学生化学科学素质的重要一环。教师要认真做好演示实验，创造条件完成学生分组实验，可以把一些知识改为学生分组实验，提高实验质量。组织和指导学生开展化学实验课外活动，提高学习兴趣，开阔视野，培养和发展学生能力，发挥学生的聪明才智。

总之，从素质教育的要求来看，初中化学科学教育内容应该是最低限度的、为适应社会需要和进一步学习所必需的基本知识。它的内容也是科学的、有序的，但不追求逻辑严密和系统完整。在教学中，教师要处理好知识、技能和能力的关系。知识和技能是学生形成能力的基础，而能力是学生掌握知识和技能的必要条件，是促进他们提高学习水平的重要因素。学生掌握知识、技能和形成能力是一个循序渐进、由低级向高级发展的过程。教师要根据化学学科的特点，结合学生的实际，有目的、有计划地组织指导学生的学习活动，采取多种方式激励他们学习的主动性和积极性，培养和发展他们的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力等。同时我们要根据不同的地方，不同的环境，不同的学生，对他们采用不同的方法。我们尽可能的按照新教改的要求使21世纪的初中生的化学科学素养有一个显著的提高。

参考文献

［1］ 陈治国.试论中学化学教育与科学素质的培养［J］成都教育学院学报，2004（1）:57-58.

［2］ 解守宗，师雪琴.中学化学与实践研究［M］.北京:高等教育出版社，2003，3:12-15.

［3］ （苏）苏霍姆林斯基.周蕖等译.给教师的一百条建议［M］.天津:天津人民出版社，1981:3.

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【关键词】初中化学;价值观教育;策略

随着素质教育改革的日渐深入，学科教育中融入价值观教育得到了人们高度关注。初中教学是学生形成正确价值观的关键阶段，因此，新课标提出，初中化学教育应坚持以学生为主体，有机结合情感、态度、价值观与知识、能力，以此促进学生实现全方位发展。但当前，初中化学教学的现状不容乐观，受传统教育理念影响，普遍认为价值观教育属于德育课程内容，未能积极探索适合的培养策略，在此背景下，本文对初中化学教学中的价值观教育展开了探讨，旨在促进初中生实现全面发展。

一、初中化学教学中价值观教育的概况

化学属于自然科学，其以实验为前提条件，实际教学中通过价值观教育，不仅培养了学生科学素养，还引导其拥有了正确的价值判断力以及积极的情感。但如今，化学教学仍受传统教学模式影响，即：重知识与结果、轻情感、态度及价值观，制约着价值观教育工作的开展及落实。

在初中化学教学改革过程中，我国相关规定，如：《义务教育化学课程标准》其明确指出了化学价值观教育内容与目标，其中涵盖了对待物质、自然、科学、社会及自身发展等情感、态度及价值观，其不仅利于完善学生的知识体系，提高其专业技能，还利于培养其积极、健康的情感，使其逐渐拥有正确价值观、人生观与世界观。两个课标全面呈现了价值观教育的核心理念，即：求真、向善，同时也具有一定的差异性、层次性，主要是因初中生年龄各异，教学实践中应考虑学生的特殊性，采取多元、各异的教学方法。

二、初中化学教学中价值观教育的教学设计及策略

1.教学设计

初中化学教学设计应包括以下要素：面向全体学生，借助贴近生活与社会的教学内容，提高学生科学素养，促进其全面发展，此外，在教学中应兼顾学习结果与过程，激发学生学习兴趣，挖掘其潜能，通过多元评价，增强学生自信心。化学教学设计应注意内容：一是，教师应重视情感、态度与价值观，二是，执行三维一体的课程目标，三是，采用差异化的评价方法。

现阶段，初中化学价值观价值目标难以有效落实，具体问题表现为：第一，根据既有的设计要求可知，为了落实化学价值观教学目标，应使用外县的、可测的行为动词展开描述，但实践中学生感受、体会难以言传;第二，化学价值观拥有众多层次，如：注意、反向、偏向、追求及角色化等，其具有一定的复杂性与微妙性，但设计中难以实现贴切、精准的描述;第三，化学价值观目标有着丰富与多样的内涵，但实践中受客观、主观等因素影响，教师将其视为德育教育，致使其设计目标缺乏全面性，如：仅在教育中体现热爱家乡、环境意识、可持续发展观等，而忽视了激发学生兴趣、培养学生价值观等。

为了解决上述问题，落实化学价值观教育目标。实践中应采取以下设计策略：一是，利用外显化的行为动词，新的教学目标设计要求应具备精确化、可策划及具体化等特点，为了外显内隐心理过程，应尽可能地选用可测、精准及外显的行为动词，以此彰显目标的各个层次。如：培养学生环保意识，在设计该目标时，分划分为不同层次，注意层为观看环保新闻、反应层为关注环保新闻、偏向层为重视环保新闻，角色化层为正确的环境观及环境行为。各层的目标具有递进性，提高了设计质量。二是，增加具体化的行为内容，为了增强化学教学的可操作性与可行性，实践应积极利用具体化的价值观教育，如：化石燃料利用，教师应充分利用多媒体教学资源，如：灾难性电影、新能源开发等视频，煤炭或石油的实物样品、图片等，借助上述学习媒体，转变了传统平面化教学行为，使其具有了多角度特点，利于纠正学生不良环境习惯，便于培养其可持续发展意识。三是，提供情景化的行为条件，价值观教学目标设计中应为学生提供真实性、情景化的行为条件，具体是指为描述化学学习媒体及化学学习时间，并为其提供相应的学习信息。例如，全球变暖问题，教师可引导学生感受人类与自然的关系，二者相互影响，并尝试提出预防措施，在日常生活中应关注环境，主动抵制不良的行为。

2.教学策略

初中化学教学开展过程中不仅要探索如何达成价值观教育目标，还要结合初中生的具体特点，创新教学策略，具体方法如下：

（1）打造和谐、平等与民主教学环境。国外学者曾指出课堂上师生关系直接决定着教学成败，教学具有艺术性，应吸引学生注意力，培养其学生兴趣，使其自主、主动学习。教育的前提条件为师生交往，因此，营造良好的师生关系，可促进价值观目标落实。此外，价值观是学生心理特征，具有内隐性与差异性，因此，教师应尊重学生，充分考虑其情感、性格等，经有效沟通与交流，逐渐构建民主、平等与和谐的师生关系。在自由、愉悦与轻松的氛围下，学生易于敞开心扉，通过真诚、坦诚与诚恳的交流，情感教育成效将更加显著。例如：关于空气内容，空气是由氧气、氮气、二氧化碳等构成的，如果单一介绍各组成部分，则过于枯燥与乏味，教师可利用多元的教学方法，吸引学生注意力，借助空气污染资料与视频等，组织学生展开讨论，包括空气污染成因、类型、危害及防治措施等，通过全班学生讨论、交流，从而培养其环保意识，在课堂教学中教师应参与讨论，引导学生向积极、有意的方向探索，通过上述教学，保证了情感教育效果，满足了学生发展需求，构建了和谐的师生关系。

（2）合理运用教材内的价值观教育素材。在既有的化学教材中价值观教育内容较为隐蔽，在教学中，教师应明确各个知识的价值，并对其给予深入挖掘。新教材中涵盖诸多的价值观教育内容，如：以文字、插图等形式展现的化学社会问题、化学科学发展等。实践中，教师应结合教材内容及学生学习需求，创新教学情境，此时，要求教师应了解教材内容的价值信息，并在备课中给予挖掘，将各重点内容均赋予双重价值，即：情感与思维活动。例如：关于爱国制碱专家的内容，教师可采用问题引导、讨论交流、感悟的新型教学模式，融合情感与思维活动，以此完善学生知识体系，使其接受相应的感染，进而利于达成共育目标。

（3）进一步扩展价值观教育范围。初中化学教学应充分利用课堂教学与课外活动，通过社会实践，不仅可内化课堂知识，提高自身素养，还可丰富其化学学习方法，使其逐渐具备知识迁移能力。教师应指导学生开展课外阅读，推荐其阅读与科普类读物，组织学生参与社会调查与实验活动，以此提高其实践能力，使其感受化学魅力，并有效处理人际关系，了解合作、宽容的重要性等。

综上所述，初中化学教学中价值观教育的现状不容乐观，本文主要探讨了其教学设计与教学策略，相信，在各项措施落实基础上，初中化学教学成效将更加显著，初中生将逐渐拥有正确的价值观，其综合素质也将大幅度提高。

参考文献：

[1]严西平，王伟群.初中化学教学中情感态度价值观教育的反思与对策[J].化学教与学，2013，06：2-3.

[2]陆洋.苏教版初中语文教科书及教学中渗透社会主义核心价值观研究[D].扬州大学，2014.

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——2011年版义务教育化学课程标准实施专题访谈

编者按：化学是学生在义务教育阶段的最后一年开始学习的。作为一门中考科目，学生如何在时间紧迫的九年级里既能享受到与我们生活密切相关的化学之魅力，又能考出好成绩，是诸多初中化学教师实施化学新课程一直探索的问题。本期《热点争鸣》特邀请我国化学教育界的专家学者、优秀教研员与大家深层次地探讨化学新课程的实施与教师的专业发展等问题，以期化学教育能更好地发展学生的科学素养。

王磊，北京师范大学化学学院化学教育研究所所长，博士生导师，教育部国家基础教育课程教材专家工作委员会委员，义务教育化学课程标准研制组组长、修订组核心成员，教育部初中化学新课程骨干教师“国培”示范性项目首席专家。

《中国教师》：初中化学是学生在初三时才开始学的，也就一个学年的学习内容，却令许多初中生头疼不已。化学有这么难学吗？您认为学生学习化学困难的原因可能有哪些？教师该如何帮助这些学习困难的学生？

王磊：有些学生切实感受到化学难学，一个原因是与开课的时间有关。学习化学需要学生具备一定的抽象思维能力、微观想象能力以及较好的逻辑推理能力，还需要一定的数学、物理等知识经验和方法基础。作为化学启蒙课程，原本应该给学生一些时间去体会学科的价值，体验学科方法，但实际上为中考而教学赶进度的现象较为普遍，往往新授课就以中考的要求作为教学目标，要求学生完成综合性问题解决等较高能力要求的学习任务等，自然有些学生会觉得化学难学。

有些学校已经尝试解决这个问题。比如，将初三化学课时的一部分调整到初二年级开设，总课时不变，但是整体课程时间拉长，改变教学节奏，有助于学生的理解内化。也有的学校要求教师不赶课时，保证上好新授课，区分好新授课、单元复习课、总复习课的任务水平要求，不但没有增加学生的学习压力，还使化学成为初三孩子很享受的一门课程。

使某些学生感到化学难学的另外一个原因是化学学科独特的思维方式和科学方法。化学学科引导学生观察物质的存在及变化，追寻存在及变化的微观本质，通过各种证据在宏微观之间建立起逻辑推理关系，以及基于物质转化关系建立起对物质及其变化系统的动态的、整体的思考，这是化学学科带给学生的根本的发展。因此，在日常教学中，教师不仅教知识，更要重视知识获得的过程和方法以及知识间关系的建立，是非常重要的。

举例而言，每个教师都会讲“氧气的性质”，那么为什么做了“碳在氧气中燃烧”的实验，就证明氧气可以与碳发生反应，不是碳在氧气中燃烧更旺的现象呢？我们可以用澄清石灰水证明新的物质存在。这一实验的逻辑关系是：因为有澄清石灰水变浑的现象，证明有新物质生成；因为有新物质生成，证明碳和氧气发生反应；因为碳和氧气能够发生反应，证明氧气有与碳点燃条件下反应的性质。在氧气性质的教学中，我们还可以通过其他实验帮助学生归纳出：判断物质是否具有某种化学性质，就是判断物质能否发生化学变化；而判断化学变化是否发生的依据是有否新物质的生成或某种反应物的减少……这样外显思维过程的教学贯穿课程始终，会让学生感觉学习化学有法可依、有据可循。

概括而言，化学是认识和研究物质及其变化的一门科学，它既具有自然科学认识客观世界的普遍性，也具有其特殊的视角、方法、特点和要求，特别是化学学科对于物质及其变化的认识要求宏观、微观、符号三重表征相统一，具体的实验形象思维与本质分析和抽象概括相结合，同时还对物质及其变化的整体系统思维有相当的要求。这对初中生原本的认识方式和思维习惯构成了不小的挑战。如果学生的学习和教师的教学还只是依赖单纯的记忆和灌输，或是缺少针对性的、促进学生认识方式和思维习惯转变的教学，都会使得学生出现明显的学习分化和学习问题。教学中存在的客观问题也促使教师们反思，是否应该更深入地理解化学学科的特点，学生学习化学的规律，化学课程和教学对于学生认识思维发展的相互关系，做到更加科学合理地组织和开展教学。

《中国教师》：其实生活中我们天天在与化学打交道。2011年版的课标中，还专有“身边的化学物质”这一主题内容。教学与生活相联系，这也是化学教育一直倡导的。现在化学教师在这方面做得如何，尚需哪些改进呢？

王磊：化学新课程实施已有十几年了，“从生活走进化学，从化学走向社会”的理念已被大多数化学教师所接受。在各种公开的展示课中我们已经很难看到没有情境素材的知识教学了，就是日常教学中越来越多的教师也会充分利用教材中的情境或者借鉴优秀课例，甚至自主开发适宜的情境素材展开教学。

虽然很多教师都乐于将教学与生活、社会相联系，但是不同教师使用情境素材的出发点是不同的。当教师把基于真实情境的教学的价值定位于仅仅是吸引学生注意力、激发学习兴趣和拓展学习视野，那么教师在选择素材时倾向于关注素材内容的趣味性、表现形式的生动性，使用素材时大多以教学的辅助内容展示给学生。在课时紧张时，教师会轻易放弃与情境相关的教学内容。

有些教师使用情境教学是看重素材提供给学生的问题解决活动和复杂的问题情境有利于学生能力方法的培养。这些教师在选取素材方面会更多地关注素材的教学性，包括学生是否能够理解素材中所蕴含的各种知识关系及推理逻辑；学生是否可以对素材进行分析、推断、评价，甚至再创新等思维加工活动。这类教师使用素材时也更倾向于将素材设计为推动教学发展的线索。

还有一类教师在使用情景素材时更看重素材本身所蕴含的学科方法、学科思想，以及在对素材的研究和理解过程中学生获得的关注和认识社会问题、利用所学知识解决社会问题的科学素养的提升。因此在选择素材时，对一个教学单元而言，教师会注意单元素材的系统性，对具体素材而言，教师会兼顾素材的社会性、学科性和教学性。在运用素材的过程中，教师们也尽力发挥素材的价值，将素材作为教学的推动系统与学科本体内容有机融合，展现学科思想和方法。甚至在课堂中超越学科本体内容，还原真实生活中的化学与社会的关系，将真实问题情境作为课堂教学的研究对象，学科本体知识、方法则是学生进行问题解决的工具。

《中国教师》：2011年版课标继续提出科学探究的教学目标和内容。经过前10年的科学探究的教学实践，现在化学教师对科学探究理念的理解以及实际教学情况如何呢？接下去要进一步落实科学探究的理念和目标，教师需要做哪些方面的改进？

王磊：调研表明，探究教学也是实施新课程以来教师们认同度很高的一个教学观念。这与课程标准的规定、教材的努力呈现、科学教育研究领域的引领与宣传以及考试评价导向都有很大关系。十几年来的探究教学实践确实取得了一些成果。

首先，教师们明确科学探究是化学课程的重要内容，化学课程承载了发展学生科学探究能力的任务，同时用科学探究的方式学习化学也是必不可少的。其次，教师们清晰探究活动的基本要素，教学中能够有意识地促进学生在各个探究要素上的能力发展。再者，探究教学的优质观摩课层出不穷。最后，从目前探究教学实践来看，基于实验的探究和基于真实应用背景的探究的教学实践很丰富，与元素化合物知识有关的探究教学比较成熟，也呈现出多样化。

虽然探究教学有了很大发展，但教学实践中也存在一些问题或局限，总结如下：

第一，从探究内容来说，有关概念原理知识的探究比较少。这与有些教师认为有实验才是探究，没有实验就不能探究的想法有一定关系。这也显示出教师在认识上的局限。

第二，强调探究环节，缺少学科过程方法的体现；关注表面活动，而对探究活动中的高级思维过程关注不足。教师比较关注学生做了哪个实验，实验现象是否明显，实验结论是否正确，而较少追问学生为什么要做这个实验，做这个实验是为了获得哪些数据或证据，实验结果促使我们得出什么结论，结论的得出是要严谨可信。还以“氧气的性质”为例，对于铁丝在氧气中燃烧的实验，很多教师强调的是火星四射、发光放热等现象的观察。而对于这个实验来说，目的是证明氧气可以和铁发生剧烈反应，发光放热等现象是化学反应发生的常见特征，是辅助证据，而最有力的证据是有黑色的新物质生成，所以有的教师为了进一步证明新物质，会增加反应物铁和产物四氧化三铁性质不同的对比实验。实验内容不重要，重要的是建立了探究目的——实验过程——实验结果——探究结论间的逻辑关系。

第三，目前初中化学探究教学中给定探究问题、有确定统一的探究结果的探究活动比较常见，由学生主动提出问题、对学生提出的多样化的猜想假设进行假设检验，或者由一个探究活动引发生成性和多轮次探究的活动比较少。在基于探究活动形成结论的过程中也是总结归纳多，解释论证少，批判质疑更少。

第四，教师习惯于设计基于知识解析的探究，不习惯设计促进学生认识发展的探究活动。我国传统化学教学比较强调知识解析，强调学生对知识本身的精细、正确掌握，但是缺少对知识功能价值的把握。促进学生认识发展的教学力求改变学生对知识及其系统的认识方式，并以这样的认识方式理解身边世界，解决具体问题。以“溶液”教学为例，基于知识解析的教学更强调溶液的定义，强调溶解度定义中的几个要素，强调溶液质量分数的计算公式，强调一定质量分数溶液的配制要点……而从学生认识发展视角看，溶液单元教学应引导学生认识分析一个溶液体系。首先学生需要认识到一个溶液体系是由溶质和溶剂两个不同部分组成的；其次学生可以体会溶质、溶剂确定时，溶质、溶剂间存在定量关系；再者，溶质溶剂的比例关系在一定条件下是有极限的，这是溶解度存在的根本原因，也是实现饱和溶液与不饱和溶液间相互转化的依据。有了这样的思考，教学就需要分别设计促进学生认识发展的探究活动，比如第一次活动可以给学生多种物质寻找组成溶液的条件；第二次活动，给学生不同的溶质、溶剂组，鼓励学生探究溶质溶剂间的定量关系；第三次活动，则引导学生体会溶解极限及其改变的条件。

《中国教师》：化学是一门以实验为基础的科学。初中化学也非常重视化学实验的教学，2011年版课标还专门规定了教学必须完成的学生实验内容。目前教师在实验教学方面还存在什么问题，如何改进？

王磊：2011版课程标准与实验稿相比，最明显的变化是明确了8个学生必做实验。这样做，一是从课程标准这样的高度提出实验要求，督促各级教育行政部门保证学校的基本实验条件；二是提示教师这8个学生必做实验，是对化学实验教学的基本要求，有条件的学校、教师应根据教学实际需求安排更多的学生实验活动，以提升学生的实验探究能力、提高教学效果。

课标规定的8个学生实验有着很强的代表性，每个实验都承载了核心基础知识、重要实验方法以及不同实验探究任务类型的思路方法。

举例而言，“粗盐中难溶性杂质的去除”实验，从任务的角度来看属于物质分离提纯，因此如何建立物质分离提纯的思路方法是教师需要关注的问题。这个实验还涉及过滤等基本操作以及物质的溶解性等重要知识。

“氧气的实验室制取与性质”实验，其承载的知识内容和实验技能教师们都很清楚。这个实验涉及物质制备与物质性质研究两类任务。物质制备的基本思路是从目标物依据元素守恒等观点寻找反应物，再从反应条件、定量关系等不同角度筛选反应物，设计实验装置，进行实验操作。物质性质研究的基本思路是基于物质已有经验信息推断物质可能具有的性质，寻找合适的化学反应表现化学性质，或其他证据证明性质存在。每种任务类型都有独特的任务解决思路，在学生学习的不同阶段，这些思路也会呈现出不同水平。在氧气的有关实验中这些思路只是初步感知，将来还会在二氧化碳的有关实验中得到强化与发展，在金属、酸碱盐的有关学习以及日后高中的元素化合物的学习中都会继续发展完善。

教师在进行实验教学时，应充分重视这8个基础实验的教学价值：展现核心知识、训练基本操作技能。同时通过这8个实验的完成，使学生将所学知识建立在直接经验的基础之上，促进学生核心知识的自主建构。另外，通过这8个实验，教师可以设计出不同的实验方式，以实验操作为主或让学生主动探究，从而增进学生对探究的理解，培养学生的实验探究能力。

关于实验教学，教师们还应注意的是课程标准的内容标准中，在其他主题“活动与探究建议”中还提出了38个实验或实验系列，教师可根据实际情况，结合化学学习内容，尽可能实施这些实验活动，以充分培养学生的科学探究能力。

《中国教师》：2011年版的课标在评价建议部分提出多元的评价方式，并提供了具体案例，对一线的教学评价将大有帮助。但是，由于化学是一门中考科目，教师和学生往往只关注纸笔测验而忽略活动表现、学习档案等评价方式。具体教学实践中，初中化学教学评价，尤其是中考，该如何发挥好“指挥棒”的作用以促进学生科学素养的发展，而不只是考出好成绩呢？

王磊：我们应该看到，中考这个“指挥棒”自身其实已经发生了可喜的变化，且还在不断地变化。

纵观这几年全国化学中考试卷，试题难度，特别是计算题难度明显降低，偏题、怪题已很少见到。试题能围绕课程标准规定的核心知识、基本技能进行考查，能较为全面地覆盖课程标准规定的化学教学内容，重点突出。一项关于九省市概念原理中考命题与义务教育化学课程标准一致性的研究表明，九省市中考概念原理知识命题与课程标准一致性较好，且教材版本的差异并没有影响中考概念原理知识试题命制的质量，说明中考较好地执行和贯彻了课程标准的理念和内容。无论是经济发达还是不发达的地区，中考对概念原理知识考查的内容覆盖性较好，认知水平要求较为合理，没有出现严重的深广度超标等不利于学生发展的现象。

关注过程方法，是新课程的重要理念。很多中考题目会通过列举信息、提供资料、模型分析、思维辨析等方式考查学生比较、分类、概括、抽象等科学方法的应用能力。对科学探究能力的考查更是新课程中考试卷的必要内容，有的考题通过要求学生填写探究问题、猜想与假设的内容、实验设计中的具体步骤、实验探究结论等内容，考查学生理解探究活动全过程的内在逻辑关系以及针对不同探究要素的探究能力。

重视化学与社会的联系，关注化学、技术、社会间的相互影响，也是新课程中考化学试题的一大特色。几乎每一份化学中考试卷都有相当数量的题目体现了化学学科的实际应用价值，体现了化学与社会生活的广泛联系，让学生从化学的视角去观察自身周围的世界，从化学与社会的相互作用中体会、感悟学习化学的价值。目前涌现出了许多基于真实问题情境的好题目。

适度开放性也是新课程中考的一个亮点。现在中考试卷中开放性试题数量较以前有所增加，包括解题过程的开放、答案的开放、表达方式的开放等各种类型，有些地区还对评分标准进行了开放，这是对进一步落实新课程理念的大胆探索。开放性试题涉及的内容领域比较广泛，比如证据例举、知识方法总结、实验过程设计、真实问题解决方案设计与评价等。开放性试题特别适合考查学生的知识远迁移能力和创意思维等创新能力。

当然，中考也依然存在着不尽如人意的地方。对九省市概念原理中考命题与课程标准的一致性研究发现，省级和市级命题之间，不同地区的命题之间质量存在一定差异，特别是在认知水平要求上，有的试卷中考查记忆水平的题目所占比率过大，偏重机械地考查概念原理知识；有的试卷中概念原理知识考查过程中高层认知水平的考点没有落在对概念原理知识的理解及其应用上，而是放在比较复杂的计算上。这些与课程标准的要求都还是有差距的。另外，在体现能力立意方面，也存在如何处理好学科思想方法与学生思维发展水平相适应，避免能力要求过高，能力考查点不在核心点上的偏差。

课程标准提出要强化评价的诊断与发展功能，在这一方面我们还应结合心理学、统计学等学科的最新发展进行进一步的研究。目前已有一些团队开展有关工作，这些研究进展将会逐步渗透到中考命题中。

关于活动表现评价和学习档案的建立，这两种评价方式由于操作的问题，暂时还没有全面纳入中考评价中。但是，这两种评价方式各有独特优势。活动表现评价特别有利于发现学生优势学习方式、了解学生学习习惯、发现学生能力特点，同时教师也可以通过观察学生的活动过程了解学生的认识方式特征、认识发展阶段，获得充分深刻的教学诊断信息。学习档案则有助于师生了解学生的学习发展脉络，对于促进学生的自主学习、自我反思，以及教师针对不同学生制定不同教学（学习）方案都是很有用的。所以，建议教师们不要因为中考只用纸笔测验，就拒绝其他评价方式。评价不是目的，要让评价成为促进教学的工具和手段。

《中国教师》：基于2011年版课标的要求，初中化学教师该如何发展自身的专业水平？在教师培训方面您有何建议？

王磊：化学教师专业发展是一个永恒的话题。教师专业发展一定是外因和内因共同起作用的结果。先从内因看，化学教师要想实现自身专业发展首先要有发展愿望，能主动思考。这种愿望与思考不是一个简单的期望，要有切实的行动。在教育部远程培训平台对教师进行答疑时，我们发现，有些教师不会提问，这说明这些教师缺乏思考。

不论是学科问题，还是教学问题，如果只是人云亦云，教师是很难获得真正成长的。举例而言，探究教学的核心价值到底是什么，开展探究教学与化学知识学习间到底是什么关系，教师如果想不清楚，这探究教学就只能是表层活动，缺乏实在的功能价值，甚至还会浪费课时。再如，“分子是保持物质化学性质的最小微粒”这句话到底对不对？这个问题几乎每次答疑活动都有教师提出来。教师们质疑的理由是“由原子构成的物质，原子应该是保持物质化学性质的最小微粒”。真的是这样吗？其实教师们自我追问一下：

·为什么分子是保持物质化学性质的最小微粒？

因为分子在化学变化中改变，分子改变，原物质就不存在了。

·在化学变化中分子改变的原因是什么？

是化学键的变化。

·由原子构成的物质化学变化前后变不变？

也变化。原子构成的物质（例：原子晶体）原子间存在化学键，化学变化前后原子间化学键改变。可见原子没有保持物质的化学性质。

追问的这些问题及答案都是教师们学习过的，只不过有些超出了初中教学范畴，教师们就不肯深入去想了，这也显示了教师们思想上的惰性。

其次，教师要学会建立合作团队、依靠自己的团队。俗话说，独木不成林，个人智慧总是有限的。我们看到的优秀教师似乎没有只靠个人奋斗的，他们通常都会有一个好的教研团队，有一些教研伙伴，共同研究、交流共享、共同进步。

教师专业发展的外因也有很多，包括教研氛围、教师评价导向等等。教师培训也是其中的重要方面。目前国家非常重视教师的培训工作，各级教育行政机构都设有专管教师培训的部门，国家还划拨专款资助“国培计划”项目，邀请各方面专家，开展了大量教师培训工作。基于多年开展教师培训工作的经验，以及培训中对教师的调查与观察，我们认为目前的培训工作还可以从以下三点进一步加强：

（1）基于初中课程内容的学科知识体系梳理。有些初中化学教师只关注初中知识，只能依据初中教材内容解释有关信息或解决简单问题，无法超越教材从学科本质上更深刻理解问题，也无法全面理解课程体系和教材体系，所以基于初中课程，帮助教师构建合理知识体系，达到整体理解课程、整体理解教材水平，是教师培训应该关注的一个方面。

（2）向教师传递先进教学观念时，应注意给出基于该教学观念的多样化的教学案例，并解读其中观念呈现方式、观念实施策略，也就是教学观念内容、教学观念使用价值、教学观念使用策略、教学观念使用效果要成套给出，这样才有利于教师接受教学观念并进行迁移应用。如果能辅导教师基于该教学观念完成一份教学设计，并跟踪辅导教师实践、再设计、再实践，这样的基于专家引领的二设计、二实践、二反思的培训效果是非常好的。

（3）重视教师促进学生认识发展的教学观念的形成与运用。研究表明，无论是探究教学观念还是STS教学观念，这些教学观念的认识水平和向行为转化的水平都与教师持有的促进学生认识发展的教学观念的水平显著相关，且促进学生认识发展的教学观念对二者有决定作用。所以，在教师培训中坚持促进学生认识发展的教学观念的培养是有重大意义的。

《中国教师》：怎样才能更好地理解和落实2011年版课标的宗旨和目标，是广大化学教师要努力与奋斗的。对此，您还有哪些建议与要求寄语他们？

王磊：2011年版课程标准是对实验稿的继承和发扬，比较集中地体现了十年来人们对于启蒙化学教育的认识和理解、实践和研究的成果，具体表现在：确立了以科学素养和三维目标为特征的化学新课程理念和课程目标；构建了主题导向的三级三维课程内容结构，整合知识、过程和情境；以探究为核心的多样化教学方式引导学生“从生活走进化学，从化学走向社会”已经深入人心；倡导促进学生科学素养发展的多样化评价方式。

人们更加达成共识：培养每一位学生的科学素养是初中化学课程的宗旨；促使学生在知识技能、过程方法、情感、态度、价值观等方面都得到发展是课程和教学的基本目标；引导学生学习科学探究的过程和方法、形成化学的基本观念，认识身边物质的性质、研究物质构成的奥秘、探索物质的变化规律，体会化学科学的社会发展价值、理解化学与社会的相互关系，学习如何应用化学知识分析和解决个人生活和社会发展中的实际问题，这是初中化学课程内容的核心要求所在。要为学生提供有利于科学素养发展的化学核心知识、重要的化学过程方法以及体现化学知识在自然界、社会和生活中的真实存在和实际应用的生动学习内容，将核心的知识、丰富的探究活动和真实的学习情景相融合。化学课堂教学要采用以探究为核心的多样化的教学方式方法，积极开展促进学生化学认识发展与核心观念建构的单元整体教学，坚持追求体现学生科学学习特点、符合认识发展规律的有效教学。