网络课程学习材料范文

导语：如何才能写好一篇网络课程学习材料，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：网络资源 教学 实践

《材料现代分析方法》作为材料类专业最重要的主干基础课程，主要内容是分析、检测和表征材料的组成和微观结构。掌握好材料现代分析方法对后续材料专业课程的学习极其重要，也是从事材料研究和开发活动中必需掌握的工具。随着时代的发展，现代材料学所包含内容的深度与广度都与过去相比有了巨大的发展；另一方面，随着现代科学技术的发展，与材料学相关的各种分析检测技术和方法、设备仪器也取得了长足的发展，各种新技术、新仪器层出不穷。因此为了跟上社会的进步，在《材料现代分析方法》的教学过程中不应一味仅仅依照传统的教学方法和手段，而应该充分利用一切可以利用的资源，实现《材料现代分析方法》教学的与时俱进。

一、利用网络资源，优化教学模式

随着网络的快速普及和发展，网络在人们生活中起着越来越重要的作用。而随着网络基础建设的进一步完善升级，人们可以随时随地高速上网浏览查阅资源，网络资源已经成为人们可以随时随地方便取用的海量资源宝库。不同于传统媒体，网络资源储量丰富而且更新速度快的特性恰恰与《材料现代分析方法》的发展趋势一致，能够为《材料现代分析方法》教学提供完善而新鲜的各种资源，使其能够跟上时代的发展。较之其它学习手段，网络学习的优势显而易见。首先，网络资源非常丰富，网络环境中存有大量教学案例、课件、多媒体资源资料、教学软件等学习资源，为有效的教与学提供最大限度的媒介。其次，网络资源使得因材施教和个性化学习得到了充分体现。网络环境下的学习，克服了传统的教育和学习在时间、空间等方面的限制，最大限度体现学习者的自主性、灵活性和个性化的要求，使得学习者真正做到主动、积极地学习。同时，网络环境下的学习将有助于改变传统教学中的“以教为主”为“以学为主”，实现教育面向新时代和培养有创造力和解决问题能力的跨世纪人才、追求新知和不断自我更新的人才、社会所需要的具有真正解决问题能力的人才。再次，网络的便利性有利于老师和学生之间开展随时随地的互动，作为一个实际的应用例，笔者在《材料现代分析方法》的教学过程中，课前使学生通过网络学习，预先了解教学内容，明确学习目标，在课堂教学中，利用网络中的文献和课件、新闻等资源，不但极大地扩充了教学信息量，而且使得教学内容生动活泼，使学生感觉更加贴近，提高了教学效果；在课后，将课件通过网络共享，学生可以随时浏览学习，并可以参考网络提供的思考题和练习题自我学习提高。在整个教学过程中，学生与老师都可以方便的通过网络进行沟通交流，不但利于学生的学，而且便于老师随时掌握学生的学习情况和动态，解答问题，并调整教学内容和方式，最终提高教学效果。因此，教师必须充分利用网络资源，优化教学方式，实现更高效的《材料现代分析方法》教学。

二、利用网络资源，强化教学效果

随着现代科学技术的发展，与材料学相关的各种分析检测技术和方法、设备仪器也取得了长足的发展，各种新技术、新仪器层出不穷，旧有的技术方法和设备不断地被取代或淘汰。而相比较而言，课本内容的更新速度较慢，这就可能造成学生所学的知识与时代脱轨，从而为今后的工作和进一步的学习带来困难和障碍。因此在《材料现代分析方法》的教学过程中不能仅仅局限于课本内容，在向学生讲解经典理论和方法的同时，尽量利用网络资源，向学生介绍当代最新的技术方法和仪器设备。不但能够使得学生能够紧跟社会发展，获取最新的专业知识，而且能够提高学生学习的兴趣和积极性。笔者在教学过程中，针对《透射电子显微技术》和《扫描电子显微技术》两章，在讲解测试基本原理的基础上，利用网络资源，介绍这两种测试分析方法的最新发展趋势和仪器设备，利用网络上典型的透射照片和扫描照片一方面介绍最新设备的性能参数，另一方面讲解这两种分析测试方法在材料中的实际应用。同时，向学生介绍TEM和SEM的发展趋势，比较国产设备和国外进口设备性能和设计上的差异，剖析问题的关键所在，同时介绍国内各级研究机构、厂家和研究者的科研立项和进展情况。在课后，通过课下作业的形式让学生搜索这利用两种分析方法得到的典型照片，并说明所用到的设备型号，实验条件以及照片反映出来的材料特性。通过以上做法，强化、深化课堂教学效果，加深学生对于知识点的理解和把握，同时激发学生科研探索的积极性。从实际执行情况来看，学生对于这种做法表现出了非常高的积极性，在很短时间内各自独立完成了作业，并及时与老师沟通。老师将这些照片在课堂上进行点评，使学生即掌握了本章知识，同时扩展了知识面，对于这两种分析测试方法的实际应用有了一定的把握，有利于进一步的学习和工作。而这些照片可以留存作为教学资料，为下一学年的教学提供教学素材。以此往复多年，不但可以积攒丰富的教学资源，建立教学资源库，通过网络共享方便学生和教师随时调阅，同时根据每一年的照片特点可以归纳总结出该种分析测试方法的发展特征和趋势。

三、利用网络资源促进教学的思考

材料科学是一门实验性学科，材料的结构、成分检测和性能分析离不开现代分析方法和设备。而《材料现代分析方法》这门课程就是讲授的材料现代分析方法和设备的课程。随着当代科技的发展，材料现代分析方法和设备日新月异，其具体应用范围越来越广，程度也越来越深。利用网络资源量丰富、更新快的优势，可以大大丰富本门课程的教学内容，拓展多种教学方式；同时网络作为一种快速便捷的沟通媒体，可以大大便于教师和学生之间的沟通和互动。因此网络资源和《材料现代分析方法》的结合是时展的必然趋势，将会大大促进本门课程的教学。

四、结语

网络和材料现代分析方法的教学相结合是时展的必然趋势。利用网络资源，可以优化教学模式，强化教学效果，大大促进这门课程的教与学。

参考文献：

1.俞建长,李强,树立精品意识建设精品课程―― 《材料现代分析方法》精品课程建设的体会[J],时代教育.2010(02):0048

2.陈文哲.材料现代分析方法与新材料技术的发展.理化检验一物理分册.2002（38）:466。

3.张冰,体育专业网络资源共享与互动式辅助教学平台的研究,体育教育.2010(12):101

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【关 键 词】 远程；技术；电大；教学；价值

全球一体化的今天，传统的教育方式已不能满足现代人多元化的教育需求，新型的网络教育依靠其快捷、方便的优势受到越来越多人的喜爱。尤其是现在网络技术和多媒体技术飞速发展，以网上交互式学习为主要特点的现代远程教育在中国得到了巨大发展，已成为中国大众化高等教育的重要组成部分。

一、现代远程教育技术在电大教学中的特殊作用

（一）现代教育技术的发展，改变了传统教育的模式和观念

在远程教育中，师生处于分离或准分离状态，教师角色出现了明显的转换，由传统教育中的主导者变为可以利用的教育资源，成了音像教材中的一个组合因素；学习者也从教育的对象变为教育资源的选择者、利用者。教育技术的介入，使得学习者的主体地位真正得到确立。当今世界信息量激增，信息传输更为便捷，远程教育可以使全球的学习资源共享，学习资源得到极大的丰富，在人们多种多样的学习中，学习更是学习者主动的选择。

（二）多媒体远程学习材料的设计是凭借多媒体技术更为个性化的设计

既然远程教育是以学习者为主体，那么远程学习材料的设计就应充分利用教育技术手段之所能，从人的学习需求和学习特征出发，考虑下述因素：学习主体的多元化、多样化、多层次化需求；不同学习主体对学习时空的特殊要求，人的生理发展、老化程度和认知特点对学习材料演示的方法、演示时间的要求；学习内容对虚拟学习环境的要求；学习内容、学习过程对学习媒体的选择与综合应用；人的认知、能力、情感的发展特征与远程学习形式、过程的相适应，以及学习效果的综合评价等等。这种强调个性化、个别化的学习材料设计要达到的目标是：任何人只要有学习需求，就可以在任何时间、任何地点获得学习材料，选择适合个人学习习惯的方式，进行最有效的学习，从而使个性、潜能得到充分的发展。

（三）远程教育注重对学习者的学习，使其更具学习个别化的特征

学习由学习者控制，学习过程的设计特别要注重对学习者学习支助的设计。对学习者的学习支助要贯穿于学习的全过程中。学习支助，不仅仅只是狭义的学习支助、答疑和批改作业，还要努力包含对学习全过程多方面的指导。

二、现代远程教育技术在电大教学中的发展方向

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中，教育信息化首次被纳入国家信息化发展整体战略，它的重要意义被提升到前所未有的高度，信息化如何为支撑学校的整体发展战略提供保障，如何真正成为提升高校核心竞争力的重要手段，是教育信息化工作者需要思考和解决的课题。（下转26页）

（上接24页）

（一）提供高质量的网络教育课程

远程教育资源或课程的质量主要指专业学术质量和教育学质量。为了提供在专业学科上学术水平高的远程课程资源，远程教育的提供者或者本身就是在本专业学科拥有优势的高等学府、研究院所、公司企业，或者与上述机构结成伙伴关系，共同开发远程教育课程资源，为方便用户获得各类远程资源。整个远程教育的系统设计要以人为本、以学习者为中心。

（二）成功的远程教育离不开先进的信息通信技术的基础设施

随着全球信息基础设施建设的加快，网络教育的系统环境、教学平台、软件工具以及各种管理、收费的机制越来越完善。此外，在信息基础设施建设中，要同时解决远程教育提供者和接收者两端的适用方案。同电子商务一样，远程教育也可以有组织对组织和组织对个人两种解决方案。

（三）网络教育同其他教育形态一样，必须适应教育市场的需要

既要适应国家和地区社会经济发展对各类人才培养和各类专业学科知识更新和传播的需要，也要满足社会各类对象、包括社会处境不利人群的学习需求。人类社会进入信息社会和知识经济时代后，教育市场的需要趋于多样化并处于不断的变动之中。网络教育应发挥其特长尽快适应教育需求的变化。

远程教育要成功就必须为学习者提供“面向对象”的各类服务，尤其是对学习者的学习支助服务。不应该将网络教育简单地理解成“课程网页”或“网络讲课”。应该为学习者提供各类网络在线服务、包括网络资源发送和异步通信和同步通信在内的双向交互服务。鼓励师生间的交流和同学间的协作学习。还应该将各类网络在线服务同当地社区可能提供的其他教学和社会结合起来，激励学习者的学习动机，开发学习者的学习智能，提供个别化辅导，使学习者学会学习并产生认同感和归属感。

网络远程教育突破了教育时空界限，使教育的覆盖面进一步扩大，使教学规模实现了最大化，让终身教育成为可能。因此，国家大力支持现代网络远程教育的开展。让我们一起不断的努力创新，争取让远程教育技术在电大教育教学中得到更好更广泛的应用。

【参考文献】

［1］ 沈智勇． 聚焦中国新课改：新课改之远程教育［M］． 乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2009．

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关键词：印刷学习材料；网页学习材料；学习效果；眼动

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）29-0066-04

一、问题的提出

随着科学技术的发展，教学媒体日益丰富多样，新型教学媒体的出现给教育带来惊人的变化。印刷媒体的出现，不仅能有效地记录人类文明，而且使得自主学习等形式成为现实；电子媒体的出现，不仅以多样化的符号形式记录人类的文明，而且能扩大教育规模。网络技术的发展，以及网络课程的应用又能给人类的学习带来什么变化呢？止于目前，人们有不同的看法，有人说以网络课程为信息载体的网络教育改变了人们的学习形式，提高了学习效率与质量；也有人认为网络课程在提高教学质量与革新教学形式方面并不像人们所期待的那样，而且有人还以网络课程及其精品课程中的网络教学资源的使用率来说明这个问题。网络课程在人们的学习中是否发挥的作用如何，需要深入的研究。研究中将构成网络课程的网页材料（一个网页）和构成教科书的印刷材料（书中某页）的学习效果是否存在差异进行了比较，并使用眼动记录技术来检测学生的眼动数据，进而学习效果进行分析。

相τ谟∷⒉牧希网页材料上总会使用粗体、下划线、不同颜色等方式来标识出其内容的重难点，那么网页的这种微观标识是否对学生的学习效果产生影响，这也是本文的一个研究重点。

金嘉毓和陈冬梅在《网络阅读与纸质阅读的行为分析》一文中对阅读的行为做了研究，从而分析网络阅读和纸质阅读之间的差异。杨丽玲、屈宝强和董小燕在《传统文献、电子文献、网络文献比较研究》一文中，比较了不同类型及形态呈现出各种各样的形式的文献。网页材料与印刷材料对学习效果的比较研究尚未发现。

二、实验研究设计

1.实验目的。本实验试图通过眼动记录技术记录分析大学生阅读印刷材料和网页材料的眼动特征，探讨不同学习材料的阅读方式是否有差异。从而发现不同学习材料对学习效果的影响。

2.实验被试。被试是来自GZ大学在校本科生，年龄均在20―23岁，裸眼视力或矫正视力在1.0以上，无色盲、色弱，颜色区分力好的45名非心理专业、学习成绩中等的在校大学男女生各一半作为被试，剔除了因操作错误、数据导出错误和问卷回答不完整等情况，而导致的数据无效记录或不准确的被试数据，有效被试38名，男19名，女19名。

3.实验材料。根据大学生的知识面广度、学习水平高低和前期的调查，实验材料选择了由中国人民大学出版社出版的，梅锦荣编著《神经心理学》中的35页“脑的组成部分”作为实验材料。同时，把这一页的教学内容加工成教学网页，以网页方式呈现。有研究指出，三字型的网页结构更能维持大学生的兴趣和注意，并且更有利于大学生的记忆，因此本研究的实验网页宽度设计为900像素，其中内容呈现区为900像素，字体为宋体15像素，其分辨率调整为1024*768。材料学完以后，针对学习内容进行知识理解测试性的问卷填答。

4.实验设计。①本研究采用2×2（即学习材料类型×性别）的双因素混合设计，学习材料类型为被试内变量，性别为被试间变量。②被试根据学习材料类型随机分成两组，每组19人，分别阅读不同的学习材料。③利用眼动仪记录眼动指标，制作测验题记录阅读理解成绩，最后使用SPSS统计数据。

三、实验结果

1.眼动数据统计结果。眼动实验开始后，EyeLink Ⅱ眼动仪将自动记录实验数据，同时形成非常直观的对比结果图。如下图，记录了所有被试对实验用材料注视时间的平均分配情况，我们发现被试对做了标记的网页材料的注视时间是有差异的（越接近红色表示注视时间越长），比如从总体看被试看印刷材料的注视时间明显多于网页材料，对于印刷材料来说，被试的注视时间分布的比较平均，没有太大的重点区分；对网页材料来说，被试有重点的观看有标记的内容等。这些结论都可以比较直观的得出。但这只是通过对比图进行的简单比较，若要得出更为科学、准确的结论，必须依靠统计的定量分析。

实验将材料图片分为四个兴趣区，分别是上部文字块兴趣区、图片兴趣区、表格兴趣区和底部文字块兴趣区。并运用眼动数据分析软件EyeLink Data Viewer搜集数据，并记录每个兴趣区的眼动指标，将数据以Excel表格形式导出，而后运用SPSS18.0进行统计分析。①注视次数，上部文字块兴趣区注视次数.统计发现上部文字块兴趣区不同性别不同材料类型的注视次数方差齐性检验结果如表3-1。

从表3-1中可以看出，方差齐性检验中F=1.845，显著性概率Sig.值为0.158，即P>0.05，表明按性别分的方差在0.05的显著水平上差异不显著，即方差齐。

再从上部文字块兴趣区注视次数的方差分析来看，材料类型的主效应F=4.917，P0.05；这说明上部文字块兴趣区注视次数在性别之间差异不显著。材料类型*性别的交互作用F=2.035，P>0.05；这表明材料类型和性别对其上部文字块兴趣区注视次数没有显著的交互作用；图片兴趣区注视次数，从统计中发现，图片兴趣区不同性别不同材料类型的注视次数方差齐性检验结果如表3-2。

从表3-2中可以看出，方差齐性检验中F=2.552，显著性概率Sig.值为0.072，即P>0.05，表明按性别分的方差在0.05的显著水平上差异不显著，即方差齐。

从图片兴趣区注视次数的方差分析看，材料类型的主效应F=2.088，P>0.05；这表明图片兴趣区注视次数在材料类型之间没有差异。性别的主效应F=2.054，P>0.05；这说明图片兴趣区注视次数在性别之间差异不显著。材料类型*性别的交互作用F=0.001，P>0.05；这表明材料类型和性别对其图片兴趣区注视次数没有显著的交互作用。

表格兴趣区注视次数，用上述同样的方法，表格兴趣区不同性别不同材料类型的注视次数方差齐性检验如表3-3。

从表3-3中可以看出，方差齐性检验中F=0.388，显著性概率Sig.值为0.762，即P>0.05，表明按性别分的方差在0.05的显著水平上差异不显著，即方差齐。

从表格兴趣区注视次数的方差分析看，材料类型的主效应F=3.968，P=0.054（边缘显著）；这表明表格兴趣区注视次数在材料类型之间有差异。性别的主效应F=0.131，P>0.05；这说明表格兴趣区注视次数在性别之间差异不显著。材料类型*性别的交互作用F=0.034，P>0.05；这表明材料类型和性别对其表格兴趣区注视次数没有显著的交互作用。

底部文字块兴趣区注视次数，用上述同样的统计方法发现，底部文字块兴趣区注视次数的方差齐性检验，结果如表3-4。

从表3-4中可以看出，方差齐性检验中F=0.704，显著性概率Sig.值为0.556，则P>0.05，表明按性别分的方差在0.05的显著水平上差异不显著，即方差齐。

对底部文字块兴趣区注视次数的方差分析发现，材料类型的主效应F=4.380，P0.05；这说明底部文字块兴趣区注视次数在性别之间差异不显著。材料类型*性别的交互作用F=0.034，P>0.05；这表明材料类型和性别对其底部文字块兴趣区注视次数没有显著的交互作用。

瞳孔大小。上部文字块兴趣区瞳孔大小，对上部文字块兴趣区不同性别不同材料类型的瞳孔大小方差齐性检验，结果如表3-5。

从表3-5中可以看出，方差齐性检验中F=4.574，显著性概率Sig.值为0.009，即P

2.问卷数据统计结果。①问卷成绩百分率。谋3-6可以得出以下观点：从印刷材料和网页材料的总计答对题的数目可以看出，网页材料答对题目的数量是多于印刷材料答对题目的数量。从答对题目数量占总题目数的百分比看，印刷材料和网页材料的被试的答对率明显过低，可假设是因为所选实验材料内容对被试来说太深奥和过于陌生，也可能是因为问卷的问题的难度过大，题数过多，又或者是由于阅读学习的时间过短等导致的。而印刷材料的答对率低于半数，这说明对学生的学习效果有利影响不大，明显小于网页材料的有利影响。因此，从这几个数据可以得出，网页材料对学习效果的有利影响要大于印刷材料对学习效果的有利影响；在印刷材料的数据中，男性被试答对题目的百分率少于女性被试答对题目的百分率，但是两者答对题目的百分率相差比较大，女性被试的答对率要比男性被试的高出近10%。且男性被试和女性被试答对题数的百分率都在半数左右，可以说明印刷材料并不能显著的提高学习者的学习成绩。这些数据可说明若使用印刷材料进行学习，女生可能会比男生更有优势；在网页材料的数据中，与印刷材料的数据相反，男性被试答对题目的百分率要高于女性被试，但两者间的差距并不是很明显。从他们的答对率上看，男性被试的答对率要比女性被试的高出差不多6%。且在数据表中，不管是男性被试还是女性被试的答对率都高于半数，这说明网页材料能够提高学习者的学习成绩，但并不是具有很大的作用。这些数据可说明若使用网页材料进行学习，男生可能会比女生有优势，但优势不大；对比男性被试学习印刷材料和网页材料的数据发现，两者差异非常显著。男性被试学习网页材料的成绩明显高于他们学习印刷材料的学习成绩，其答对率提高了15%，这说明网页材料中的微观标识对于男性学习有明显的促进作用，或者是男性相对来说更习惯于有标记的阅读方式，即在学习材料中加标记的方法会有利于男性学习者的学习；对比女性被试学习印刷材料和网页材料的数据发现，两者之间的数据几乎没有差异。这说明对于女性学习者，不管是印刷材料还是网页材料对他们的阅读和学习方式都不会产生太大影响。女性学习者具有较为稳定的阅读，不会因为材料的改变等外界干扰而出现明显的变化。②问卷成绩平均数。从表3-7可以得出以下观点：从印刷材料和网页材料的总答对题目的平均数来看，数据上没有太大区别。不管是阅读印刷材料的被试成绩还是阅读网页材料的被试成绩都是4题，因此，从平均数上看，是没差别的；从印刷材料中男女答对题目的平均数上看，女性被试要比男性被试多答对一题，且相对于总题数（共9题）来说，都显得太少。可以看出女性在学习印刷材料的能力上要比男性好一点，但也不能证明女性在学习印刷材料上有优势；从网页材料中男女答对题目的平均数上看，男性被试要比女性被试多答对一题，且对比总题数，成绩处于中段，可以说被试阅读网页材料的效果一般，但也可以说明男性在学习网页材料的能力上要比女性的强一点；对于男性被试来说，不同阅读材料会对其学习效果有大的影响，网页阅读成绩明显要高于印刷阅读成绩；而对于女性被试来说，不同的阅读材料对其学习效果的影响不大。

四、论

1.不同学习材料的眼动指标的比较。实验结果表明：不同性别对于阅读的眼动变化没有显著差异。不同性别学生阅读不同学习材料时，被试注视上部文字块兴趣区、表格兴趣区和底部文字块兴趣区的次数有显著差异，而图片兴趣区的注视次数则不存在显著差异。注视次数是通过分析注视点的数目就可以了解被试对于不同注视区域内投入注意力的多少。学生阅读网页材料中各个兴趣区的注视次数比阅读印刷材料中各个兴趣区要多，证明学生向网页材料投入的多，网页材料对学生更有吸引力。在注视时间的差异分布上，刚好与注视次数相反。只有图片兴趣区表现出边缘显著，而上部文字块兴趣区、表格兴趣区和底部文字块兴趣区的注视时间则不表现出差异。注视时间是对某个区域给予的总注视时间，为该区域所有注视点持续时间的总和，是信息加工深度的指标。图片兴趣区中学生对网页材料的注视时间要少于印刷材料的注视时间，这说明印刷材料中的图片需要学生更深的加工，花费更多的时间去理解。出现这一差异的原因可能是网页的设计中，对文字和表格的内容都有进行改变，例如对文字加粗、加红色等标记重点，对表格的颜色进行改变，文字进行加粗，从而吸引了学生对内容的多次注视。而图片则没有经过大的处理，只是将印刷材料中的图片放大了尺寸。因而学生对不同材料中的图片的注视次数是没有显著差异的。但是，由于放大了图片，使得学生能够把图片看得更清楚（印刷材料中图片太小，可能影响被试的观看），从而所需要的注视时间会比印刷材料少。

2.不同学习材料的问卷成绩的比较。实验结果表明：大学生对不同学习材料的阅读成绩差异较为显著，不同材料类型的总答对率之间的百分比相差了5%。可以认为网页材料对学习效果的有利影响要大于印刷材料对学习效果的有利影响。

3.印刷材料和网页材料对学习效果的影响。通过眼动指标和问卷成绩的比较，网页材料加注重点的方法对于学生的注视次数和注视时间有差异影响。在网页中加注微观标记会更吸引学生的注意力，使得他们的学习效果好于印刷材料的学习效果。问卷中从性别上体现出的差异，有可能是由于男性大学生专注于头脑信息加工和纵深思考，对问题的思考采取先整体理解，再剖析重点的模式进行，所以网页的微观标记学习比较符合男性大学生的需要。

而女性大学生有较为固定的理解记忆的阅读习惯，或是实验材料和问卷问题偏于理工科，女性大学生对理工科知识较难理解。

五、结论

1.不同类型的材料对学习效果有较为显著的影响，网页材料的效果优于印刷材料的学习效果。

2.网页材料的注视次数比印刷材料的注视次数多，这主要是标识所发挥的作用。

参考文献：

[1]徐卫卫.基于视线规律的教育网页结构设计研究[D].宁波大学，2012.

[2]曹卫真，殷婷如，邢强，祁禄.常见教学网页图文搭配方式对记忆效果影响的研究[J].电化教育研究，2012，（2）.

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关键词： 高职公共英语 网络课程 教学方式

最近十几年，通过相关政策的大力扶持，我国很多高职院校得到了空前的发展。不管是公立还是私立的高职院校，公共英语这门课程都是必须学习的重点课程。所以，学习高职公共英语的人不断增加，覆盖面积逐渐广泛起来。怎样把高职公共英语教学和现代教育手段巧妙地结合起来，始终是最近几年相关人员重点研究的话题。下面将对高职公共英语网络课程建设及教学方式进行进一步的研究和阐述。

一、培养学生形成自主学习意识

学习动机属于一种内在驱动力量，能够有效促进学习，学生参加学习活动受到内部驱动力量的影响，学生学习主观能动性和网络课程主动学习努力程度成正比。所以，教师一定要重视学生内部学习动机的驱动。高职网络课程英语教学一定要将建设主义当做导向，注重调动学生的主体性，充分发挥教师的合作作用，有意识和有目的地让学生养成自主学习的良好习惯，进而增强其自主学习能力。例如，笔者在教授新视野中的Secton A Text A，“New words，Using the word”这部分的时候做出了下面的调整：“New words，USing the word”，Text A。做这个调整的原因是学生词汇掌握的量较少，在单词和句型都不是十分熟悉的情况下要求其理解课文相对较难。因此，教师应该适当调整顺序，使学生理解起来更方便。网络课程设置和教学观点及考核标准均要在培养学生自主能力的目标下进行。在网络课程教学的过程中，教师必须积极说明教学的核心，布置一些能够实际操作的任务，让学生经过最大限度地使用网络教学平台采集和总结及编辑学习资料，最后形成学生自主学习的认识。教师还要针对高职学生的特性，重视发挥学生学习网络课程的积极性。高职院校中虽然大部分学生学习热情不高，但是其比较注重分数，教师应该利用这种心理，在网络课程上安排作业，对于学生自己编织学习目标进行指导，对于学生进行团队合作予以支持，一起实施自主学习，从而获得理想的教学效果。

二、建立健全英语网络课程学习平台

英语网络课程平台学习的内容重点包含教学材料和课程问卷、问题探讨和教学笔记，以及在线检测等。建立的平台中学生能够针对个人学习需要自主选择，教师应该把在课堂中应用过的教学材料传到平台上，这样使那些基础较差的学生在课余时间能够进行自主学习，还能够把一样级别的英语考试题放到平台上，使学生的各种需求得到有效的满足。纯粹的上课和考试材料十分枯燥，因此，教师在上传材料之前一定要选择具有启发性的教学资源，激发学生的学习兴趣。比如一些名人的演讲资料等。网络资源必须是社会化和生活化的情感感受，涵盖范围较广的文化含义。所以，在应用高职网络英语学习材料内容之前，一定要在英语生活情景的多个方面进行学生学习材料的引导，开阔学生的知识视野，使学生形成乐观向上的情感。并且，教师要在网络上面设置问题解答专区，帮助学生及时解决学习过程中遇到的问题，进而加强学生和教师之间的亲密度。

三、积极构建高效网络课程监管体系

学习与积累知识的程序必须自己和他人的监督，我们倡导自主学习，希望学生掌握自主学习的主动权，但是在具体的课堂教学过程中，一定要对学习进行监督，主动学习能力较差的学生因为学习方式不正确和缺少一个清晰的学习目标等因素，导致学习较盲目，效率不高，无法达到良好的学习效果。在网络课程自主学习的过程中，千万不可以过分夸张学生的主体性，而过于忽视教师的主导作用。因为大学英语课程具有开放性的特点，监控点及数量较多，所以在监督控制学生网络课程学习的时候，必须注重效率及质量，尽可能地采取效率较高且操作性较强的监控点。通常来讲，选取监控点必须要坚持相关性和有效性及活跃性这三点原则。相关性指的就是把学生在网络学习中进行的学习活动密切联系学习目标和主题。有效性强调学生在学习时经过学习，实现学习目标和任务及主题。而活跃性则指的是学生在登录网络学习平台开始学习和反馈及沟通的频率。想要确保网络自主学习的有效性，一定要将网络学习的时间和频率及作业放到学生成绩考核中。将这三点当做原则实施监督控制，有效促进网络课程进行，不仅可以提升学生学习英语的水平，还可以使其自主学习能力得到培养。

四、提升学生计算机能力及信息素养

这里所说的计算机能力包含软件运用、数据收集及网络浏览这些方面的能力，教师计算机能力对于网络课程构建效果起到决定性的作用。若学生这方面的能力较弱，将会使得他们学习时间增加，效率不高，进而对学习失去热情。信息素养实际上是通过使用信息处理用具及资源解决问题的技术与能力。教师一定要完全了解网络课程平台的规律，掌握操作的技巧。例如，快速制作出优质的视频资料，同时可以截取当中的一段针对教学需求制定问题，及时提供课程教学内容有关的学习网站等信息，创造具体的语言学习环境。提升学生信息素养，必须要注重信息意识方面的培养，提高其采集和辨识及提取相关信息的能力。学习建立平台还要设置合理的导航功能模块，使学生对于学习资源有一个初步的了解，在短时间内学会如何使用平台，进而达到理想的学习效果。

五、结语

在高职公共英语教学教学中，要培养学生形成自主学习意识，建立健全英语网络课程学习平台，积极构建高效网络课程监管体系，加强学生计算机能力及信息素养，这样才能使得高职公共英语与现代教育手段巧妙结合起来，从而有效提高公开英语教学效率，全面提升学生的英语素养。

参考文献：

[1]章文君.计算机网络与大学英语课程的整合模式研究――以高职公共英语教学为例[J].浙江社会科学，2013，05：106-110+105+159.

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一、大学英语听说教学中存在的主要问题

本人多年的教学经验，通过和各位同学沟通交流，学生普遍反映实际综合应用能力不强，听不懂，开不了口。从教学的角度，问题主要体现在以下几个方面：

1.对听说的重视不够。很多老师在听说课教学上，忽视了对学生英语综合能力的培养。多数学校的大学英语课程中没有独立的口语教学课程，听说课程中听力训练占到了教学的绝大部分，口语训练相对很少，甚至是到了可有可无的程度，而且整体来看，学生对读写课的重视程度远远超过对听说课。听和说，这两个最基本的能力，在大学英语教学中重视的程度不够。

2.教学模式和教学方法影响教学效果。我们的外语听说课教学大多遵循着放听力材料，学生听，然后教师对答案的课堂教学模式，而且多数是大班上课。对于听力材料，学生大多没有选择权，针对性不高，无法对学生进行个性化的教学。而且大学扩招使学校的师资力量短缺，听说课大多是大班上课，也影响教学效果。

3.教师教学任务繁重，科研教研投入不够。大学英语课程的教学任务繁重，师资相对较少。英语教师普遍存在教学任务繁重，没有足够的时间和精力进行科研，教研和学习进修的问题。

4.软硬件投入不够，计算机技术培训缺乏。一方面学校对英语教学硬件和软件方面的投入不足，很多教研室没有电脑设备，或者电脑设备陈旧，管理使用不善。而很多语音教室，设备故障率很高，大量的设备得不到良好的维护，严重的影响了教学的开展；另一方面，缺少对英语教师进行相关的计算机技术的培训，导致很多老师缺乏相关的操作技能。

二、多媒体技术大学英语听说教学中的优势

1.教学方式更加个性化。多媒体语言实验室在课堂上可以实现一对一、一对多和多对多的口语对话、讨论等教学模式，其具备的互动式教学功能，使得课堂教学的实践性增强；现在的多媒体技术可以让学生根据自己的实际水复练习听说，甚至可以改变听力材料的语速，可以让学生进行摹仿跟读和语音对比。这可以帮助学生及时纠正不正确发音，练习语音语调。现代多媒体技术方便得提供了大量的学习材料，学生可以通过多种渠道获取适合自己水平的学习材料。现在最新的语音教室，学生对着话筒练习口语，有助于消除某些学生说英语的恐惧心理，增强口语能力。

2.教学资源更加全方位立体化。通过引入多媒体技术，学生可以非常方便的从校园网、因特网、教学光盘和自主学习平台上得到大量的学习材料，丰富和补充课堂知识，扩展自己的知识体系和知识结构，按照自己的需要全方位的扩展自己的能力。

3.教学展示更加情景化。多媒体技术需要教授的语言信息以优美的视觉画面和标准的语音，生动形象地呈现出来，创造出更好的学习环境和氛围。学生能够更好的体验语言的交际功能，有助于学生记忆和理解，提高效率。而且极大地激发学生的学习兴趣，增强学生学习的动力。

4.教学手段越来越多样化。现在的多媒体技术不断发展，网络上学习的渠道和方式越来越多，各种各样的形式使得教学内容得以延伸到课外，，多渠道地增加学生听力和口语能力发展机率。

三、英语听说教学改革的几点思考

英语听说课的改革需要学校的支持。负责大学英语的职能部门、系、教研室和所有的大学英语教师应该集思广益，确定听说教学改革的总体思路，领导加强管理，在教学资源配置上有所倾斜，努力探索和推进大学英语听说课教学改革。教学模式的改革，要考虑到本校学生的实际状况和本校教学资源的状况来进行。在英语听说课教学过程中，应考虑以下几个方面的结合：

1.运用多媒体技术，将听说技能与其它语言技能相结合。由于语言的各项技能是互相关联和互相促进的，通过运用多媒体技术，可以同时进行英语的听说读写技能的综合训练。近些年开始试点的四、六级网考，绝大多数题型都是英语听说读写能力的综合考察。通过发挥师生之间的交流和互动，快速提高学生的听说能力。

2.多媒体技术和传统教学模式相结合。要取长补短，将多媒体教学和传统课堂有机的结合在一起，使它们在教学中做到优势互补。传统的课堂教学也有它的优点和可取之处，并不能完全摒弃。英语听说教学是一门技能训练，听力和口语表达能力的培养，都离不开大量的操练。通过将新技术和传统模式结合，我们要努力找出一条更好的路子来。

3.课堂学习和课外学习相结合。除了课堂学习，课外学习活动也是极为重要的。它作为课堂学习的延伸和补充，为学生综合能力的培养提供了更加广阔的空问。通过结合网络的优势，老师可以根据学生的英语水平和教学内容为学生指定一些课外的学习材料，这些材料既可以通过网络获取，也可以是来自光盘，电视等各种渠道。在听说课实践中，发现适当补充一些电影可以极大地激发学生的学习兴趣。电影既可以提高学生的听力和口语能力，又可以让学生接触和学习英语的语言文化和风俗习惯。

4.实现教师角色的转换。要改变教师主讲、学生主听的传统课堂教学模式。网络化教学中教师应该承担起多重角色，即要是课堂学习的设计者和组织者，也要是课堂学习的参与者和引导者。教师要善于通过各种手段，激发学生练习听说的兴趣，设计恰当的教学活动，鼓励学生进行自主学习，充分调动学生的学习主动性和积极性。

5.听说教学评价机制需要改革。传统听说教学模式的评估是终结性评估，成绩完全取决于期末一次考试。现在很多学校的听说教学评价采用了形成性评价。笔者认为改形成性评估的方式更加灵活，而且可以让学生也参与到评估活动中，进行自评、互评，这样的评价体系让学生成为了评价主体，有利于提高他们学习的积极性。

综上所述，多媒体技术的出现对于大学英语听说课程的改革起到了巨大的促进作用。现在社会，对于大学生听说能力的要求越来越高。作为大学教师，应该充分的利用多媒体技术，提高课堂效果，促进学生综合能力，特别是听说能力的提高。

参考文献：

[1]刘润清.论大学英语教学[M].外语教学与研究，1999，188-191.

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在教育经济和教育绩效考核背景的刺激下，网络教学平台的集约化，高效化发展得到了加强，目前，呈现出以下一些新的发展趋势。

1.由单一网络教学平台转向多模式的网络教学。目前的网络教学平台大多是支持基于课程讲授型的教学模式。相对于网络教学平台的单一和固化，教师的教学策略和教学活动则是灵活的，随着教学对象、教学内容和教学进程的不同而不断发生着变化。因此，有必要研究适合多种教学模式和教学策略的弹性的网络教学环境。

2.网络教学平台与资源中心相结合。教学资源的动态积累、管理与共享是实施网络教学的必要条件。相关研究热点包括：建立教学资源库及其管理系统，支持多媒体教学资源的动态积累、管理、共享、使用和评价，整合中外优质教学资源，形成网上教学资源中心，支持各种教学系统和工具之间的资源积累、使用与交换，并为区域分布式教学资源的广泛共享奠定基础。

3.网络教学平台从通用形态转向对课程或教师教

学的个性化支持。基于动态虚拟课程网站的交互式网络教学系统能够构建以门户网站形式呈现的课程，其特点是课程与教师能够根据自身教学需要，个性化地实施教学活动。教学内容和形式可以得到很大拓展。

4.网络教学平台与数字校园其它系统的整合。随着数字校园的其它系统，如：科研、办公与管理、公共服务和社区服务等系统的迅速构建，网络教学平台需要有机地整合在数字校园中，避免出现独立系统与信息孤岛的问题。系统整合面临的两个主要问题是用户身份的统一认证和公共数据的动态交换与共享。解决此问题最重要的途径就是制定统一的技术标准和尽量采用统一的技术架构与技术路线。

5.基于内容包装标准的课件制作与学习管理不同

粒度学习内容的标准化不仅可以使这些资源便于查询与共享，更重要的是这些资源能够被不同的网络教学平台发现，根据教学或学习要求自动组装成新的学习材料，并能跟踪其使用情况。基于内容包装标准的课件制作系统的研究内容包括：资源描述技术框架，描述语言，网络教学资源的信息注册、和检索，资源的信息交换，资源的自动组装与学习跟踪等。

6.网络教学平台中注重知识管理。在目前的网络教学平台中仅仅将学习材料和教学素材提供给教师和学生使用。从知识管理的角度来看，恰恰是许多教师重新整合材料的经验才是最宝贵的，而在目前的网络教学平台构架中并没有涉及到这些知识的发掘、共享与应用，没有考虑教学知识交流环境的构建。

7.网络教学支撑环境开发中构件技术的运用。网络教学支撑环境是由许多教学子系统和工具组成的，无论是考虑针对不同教学模式构建特定的教学平台，还是考虑系统的可扩展性与维护便利性，采用插件引擎技术，构建构件库都是可行的技术路线。

二、网络教学平台经济价值分析

网络教学作为一种新式教学手段和平台，投入到教学应用以后发挥了良好的经济价值，主要表现在：

1.有助于课题经费的节约，打破了学科之间、课程之间的围墙。课程内容重构是现代教育发展的需要。该网络教学平台统一使用SQL Server 2000数据库对知识进行管理，最小到知识点，有利于不同学科之间、不同课程之间互动和知识共享，从而节省了各个课程之间单独建设的经济成本。

目前，网络教学平台只有《管理信息系统》一门课程，随着发展，当课程门数达到一定规模后，重构课程体系成为可能。通过优化课程，可以减少课程门数，给学生以更多独立思考和学习的时间；另外，同一个知识点通过不同学科、不同课程、不同学者的多视角阐述，节约了学习者的学习成本。

2.有助于打破院校之间、学校与企业之间的围墙，实现社会经济资源的节约。就拿《管理信息系统》来讲，全国几乎所有高校都开设有该课程，由于该平台的开放性，显性知识全部体现在教学平台中，同时，每个教师均可以将自己的心得和总结出来的案例、教学设计等隐性知识放到教学平台上供学习者使用。为将每位老师的隐性知识转换为显性知识提供了技术平台和可能性。它集个人智慧为集体智慧，为教师提供了交流的机制和平台，减少了教师之间的重复劳动。同时，该网络教学平台具有开放性，一线科研人员、企业高层管理也能参与到知识构建过程中，打破了企业与学校之间的围墙，也增强了课程的实用性，有利地节约了社会了成本，实现了其良好的经济效益。

3.为知识经济价值衡量创造了技术基础和实验平台。知识产权问题一直是困扰当今社会经济发展的一个问题。如何在确保创造者的享受产权利益的基础上最大限度发挥其价值不仅关系到社会的长远发展，更关系到知识经济社会价值判断。该系统在充分尊重产权人基础上，通过虚拟货币发行较好地解决了这个矛盾。

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[关键词] 网络课程； 学习环境； 协作学习环境

[中图分类号] G434[文献标志码] A

[作者简介] 董宏建（1976—），男，河南长葛人。讲师，博士，主要从事网络教育、教学设计研究。E-mail：dhj@bit.省略。

2011年政府工作报告中强调推动教育事业科学发展，为人们提供更加多样、更加公平、更高质量的教育。网络教育是在当前形势下，促进教育公平的有效方式之一。网络课程作为网络教育的核心资源，其质量是制约网络教育发展的重要因素。

在远程教学中，教师和学习者处于准永久分离状态，学习者通常独立进行学习，现有网络课程提供的学习方法也以自主学习为主，忽视协作学习的开展。师生、生生间交流的缺失会导致一系列的问题：学习者对问题认识的广度和深度受到自身条件和认识水平的局限，学习者在学习过程中会产生孤独感等。因此，在网络课程的设计中，要充分考虑为学习者提供一个协作学习的空间，也就是创设协作学习环境。

一、概念分析

（一）学习环境的含义

学习环境自身是一个较大的范畴，且对学习环境进行定义的研究者的背景、研究目的不同，对学习环境有不同的解释和定义。在国内比较有影响的是钟志贤教授对学习环境的定义：

学习环境是指促进学习者发展的各种支持性条件的统合。促进学习者发展规定了学习环境存在/创设的指向或意义；各种支持性条件包括各种资源、工具、人、活动、师生关系等要件；统合说明了围绕学习者发展，将各种支持性条件实现统整的可能性和必要性；根据学习者发展的需求，各种支持性条件的统合结果往往会产生各种各样的教学活动类型/模式。[1]

该定义明确指出学习环境存在的意义和学习环境的要素，具有一定的意义。但在此定义中，未指出学习环境设计的关键及核心。因此，本文根据该定义，将学习环境定义为：学习环境是指促进学习者建构知识和身份的学习活动及学习支持的统合。从该定义中，可以看到学习环境设计的核心是让学习者做什么（活动），给他提供哪些支持（资源）。根据该定义，学习环境由学习活动和学习支持两大要素支撑，如图1所示。

通过学习者对学习内容的建构，实现学习者的学习活动；学习活动发生在一定的学习情境中，学习情境可以由教师提供、由学习者根据经验、特定环境以及需求来决定，也可以由教师和学习者共同决定（教师为学习者提供大的学习情境，学习者选择自己需解决的问题）；学习活动的支持包括教师、学习资源、学习工具，以及学习发生所需要的硬件环境。

图1 学习环境的结构

（二）协作学习环境的含义

协作学习是指学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为。[2]

根据协作学习及学习环境自身的定义，协作学习环境的创建目的是为了达到共同的学习目标，促进学习者建构知识和身份；根据对学习环境的定义，协作学习环境定义的最终落脚点是协作学习活动和相应的支持。协作学习活动是以小组形式参与的、组内成员间合作互助的一切相关行为，小组内的协作学习活动可以采用多种方式进行，如“头脑风暴”、辩论等，协作学习支持则包括协作学习工具、协作情境等。

因此，协作学习环境可定义为：为达到共同的学习目标，促进学习者和学习小组建构知识和身份的、以学习小组形式参与的学习活动和支持协作学习的学习支持系统的统合。

二、网络课程中协作学习环境的设计

网络课程建设自身就是一个复杂的工程，而协作学习在实施中更是需要精心的设计才会发挥效用。因而，在网络课程中实现协作学习是一项艰巨的任务。在设计网络课程中的协作学习环境之前，我们首先需分析网络课程中的协作学习环境。

（一）网络课程中学习环境的分析

在网络课程中，学习环境的各要素以不同于课堂教学的形式表现出来。因此，本文在分析网络课程与课堂教学中学习环境之间的联系与区别的基础上，从网络课程的特性出发，得出网络课程中学习环境的特性。

目前，对网络课程的较有影响的界定是2000年教育部现代远程教育资源建设委员会颁布的《现代远程教育资源建设技术规范》，“通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境,其中网络教学环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。”[3]

将网络课程视为远程教育学习者的学习环境，定义中指出网络课程由教学内容和网络教学支撑环境两个组成部分，与学习环境的定义作对比，可看出，网络课程与课堂教学在学习环境的基本要素上具有一致性，都包括学习内容、学习活动、学习情境、学习资源以及基础设施，除此之外，还包括参与网络课程的主体——学习者，教师（为学习者的学习提供指导，但不作为教与学活动的主体）是一种特殊形式的学习支持。

网络课程中的学习环境与课堂教学中的学习环境相比（见表1），教师由学习过程的主要参与者成为学习环境中的主要支持因素；学习内容的组织方式更多样化，非线性的学习内容组织方式更符合学习者的认知逻辑，有利于学习者知识的组织；学习资源和学习工具也更为丰富；但课堂教学中学习活动较灵活多样，以自主学习为主，问题讨论、角色扮演等协作学习为辅助方式，与课堂教学中的学习活动相比，网络课程的学习方式则太过单调。

（二）网络课程中协作学习环境的设计

1. 设计原则

本文中，对网络课程中协作学习环境的设计需要遵循两个原则：（1）实现网络课程与协作学习的深层次整合；（2）易于推广。

2. 设计框架

为了实现网络课程与协作学习的整合，创建网络课程中的协作学习环境。本研究设计了“协作学习支持系统”作为网络课程的独立单元，“协作学习支持系统”独立于网络课程而存在，这样的设计为本系统“便于推广”提供了可能性。根据加深整合深度的原则，在设计网络课程的协作学习环境时，需在网络课程进行的过程中，随时为网络课程提供协作学习服务，即实现“协作学习支持系统”集成在特定的课程中，学习者必须完成该协作活动，才可以进入下一阶段课程的学习。因此，将协作学习单元和知识单元作为并列的单元，学习者必须完成协作学习单元的课程学习，才可以进入下个知识单元的学习。

根据以活动为中心的学习环境设计，对协作学习环境设计的核心是对协作学习活动的设计，因而，在本协作学习支持系统中核心的模块是协作学习活动库。因此，对网络课程中协作学习环境设计的核心是对协作学习活动设计。

根据上述分析，本文为网络课程中实现协作学习设计了如图2所示的结构框架。

图2 网络课程中的协作学习环境结构

网络课程的协作学习环境由课程知识单元及协作学习单元组成。在协作学习单元处设有调用机制，学习者进入协作学习单元，触动调用机制，激活协作学习支持系统。通过具体的代码和相关数据（即调用机制），任何网络课程都可以实现对协作学习活动库的调用，也就是实现协作学习平台和网络课程的无缝链接，从而实现网络课程中协作学习环境的构建。

协作学习支持系统为网络课程设计协作学习支持，为需要进行协作学习的课程单元提供最佳的协作学习活动形式，并为协作学习活动提供所需的学习工具。协作学习活动库是一个基于一定规范的、由多种协作学习活动组成的、可供网络课程调用的学习活动系统。

三、协作学习环境中协作学习活动的设计

根据前面“网络课程中协作学习环境的设计框架”，可以看出协作学习支持系统由协作学习活动库、协作学习工具两大部分组成。在本文中，重点对协作学习活动库进行设计。

（一）协作学习活动形式

数字化学习活动的种类很多，这些活动经过设计，大都可以以协作学习的方式进行。尹睿采取类属分析的方法，将基于网络的协作学习活动归为：问题讨论、作品设计、资料搜集、作品评价、角色扮演[4]五种形式。其中，资料搜集和作品评价在问题讨论、作品设计、角色扮演中都会有所使用，在本研究中，不将这两种活动单独归类。对课堂教学中常采用的协作学习活动进行设计，也可使之应用于网络教学中，通过对相关文献的分析研究，除上述三种协作学习活动形式外，常用的协作学习活动还有协同文本处理、发现学习活动、“头脑风暴”、正反方辩论等。所以，按照协作学习活动自身的特点，常用的协作学习活动有问题讨论、作品设计、发现学习活动、角色扮演、协同文本处理、“头脑风暴”和正反方辩论等七种形式的协作学习活动。

（二）协作学习活动设计

对协作学习活动的设计也就是对相关的学习活动变量进行设计，经对相关文献及实践中开展协作学习活动的统计，协作学习活动存在着以下几种变量：协作小组大小（参与协作学习活动的学习者数）、协作活动持续时间（协作活动持续时间）、协作学习材料（供学习小组使用的学习文件）、协作学习工具（包括认知工具及通讯工具）以及协作学习活动的开展过程（根据协作学习的知识建构过程）等。

协作学习中，学习者对知识的建构分为三个阶段，分别是信息汇聚阶段、群体思维阶段以及知识建构阶段。协作学习活动的过程相应地也可以分为三个阶段。

信息汇聚阶段：个体对需要学习的学习资源信息进行自我理解、自我学习、自我提炼，最终在信息源的基础上，产生自己初步认知的信息要点。[5]

群体思维阶段：通过协调集体思维和个体思维的交互，使得每个学生都可以发表自己的初步认知的信息要点，并且可以共享到群体中其他学生的初步认知的信息要点，最终通过协调机制，达成群体共识的初步认知的关键信息要点，并且在达成群体共识的过程中，通过个体的自我反思以及个体和群体的比较反思，实现学生个体的学习认知目标。[6]

知识建构阶段：个体在群体初步认知的关键信息要点的基础上，共同来对知识进行建构，从而实现通过协作学习，把学习资源的信息最终转化为建构了的知识，完成个体和群体的学习目标。[7]

1. 问题讨论

问题讨论活动的学习材料包括供讨论的问题及文本资料。在网络课程中，问题讨论通过聊天工具、论坛、音视频会议来实现。问题讨论适用的小组人数为2~5人，多于5人的小组就无法保障每个成员都有机会参与。活动开展时间为10到30分钟，少于10分钟难以确保学习者进行了深入思考且充分提出自己的观点。问题讨论活动步骤如下：小组围绕问题浏览、搜集网络资源（信息汇聚阶段）；小组通过协作交流工具进行讨论交流（群体思维阶段）；学习者对发言结果进行总结（知识建构阶段）。

2. 作品设计

作品设计的创作工具如Word、PowerPoint等创作性工具，另外，需提供的学习材料为供设计的任务。一般由2~5人共同完成，持续时间一般较长，从前期的准备到完成作品再到作品评价持续时间一般为3到5天。作品设计活动的实施步骤如下：学习者围绕设计任务搜集网络资源（信息汇聚阶段）；小组创作电子作品并上传作品（群体思维阶段）；最后，在对作品成果的评价从而获得知识的建构（知识建构阶段）。

3. 发现学习活动

在发现学习活动中，学习者需要履行一个分布式的任务，2~5名小组成员通过论坛、聊天工具或者音视频在线会议交流实践活动进行的情况，并对自己的成果进行展示。发现学习活动持续时间为10~30分钟。发现学习活动的实施步骤如下：学习者围绕发现任务搜集网络资源或进行实地考察（信息汇聚阶段），小组成员之间协作提出解答的假设（群体思维阶段），对假设进行验证并形成原理（知识建构阶段）。

4. 角色扮演

角色扮演所需工具有网络通讯工具，参与人数根据情境需要来制定，如关于“房屋拆迁法例制定”的角色扮演中，可以设置房主、开发商、律师、政府工作人员、法官五个角色，其中每个角色可设置多个人物，共同探讨法例制定的问题。活动持续时间以15~30分钟为宜。在情景角色扮演中，信息汇聚阶段指的是学习者自身在扮演角色中的体会，群体思维阶段指的是学习者与其他角色之间的互动，而知识建构阶段是学习者之间互动后产生的对所需解决问题的认识。角色扮演在具体实现过程中有确定任务、角色分配、讨论分析（体验角色）等环节。

5. 协同文本处理

在本文的协同文本处理中，通过不同学习者对同样内容的处理对比，使学习者可以从学习者同伴对文本内容的理解方面得到启示，协同文本处理可以通过专用的工具（如Visio、Mindmapper等）来支持。活动持续时间以10~20分钟为宜，活动参与人数2人。协同文本处理的活动步骤是：其中一名学习者对文章的一部分进行小结（信息汇聚阶段），而另一名学习者对这名学习者的小结进行评论，两名学习者在文章的每部分互换角色（群体思维阶段），最终达到对学习内容的掌握（知识建构阶段）。

6. “头脑风暴”

“头脑风暴”活动可以利用白板或者特定“头脑风暴”工具（如概念图等）辅助活动的开展。成员数以2~10人为宜。由于“头脑风暴”更多的是要求学生对于某事物的初步反应，所以活动不宜持续太久，5~8分钟比较恰当。“头脑风暴”活动步骤如下：学习者尽力考虑对问题的多种解决方法（信息汇聚阶段）；通过电子白板分享，学习者之间相互交流（群体思维阶段）；形成对问题的最佳解决方案（知识建构阶段）。在“头脑风暴”中，教师给定一系列的引导词以刺激观念的产生，并将这些观念在小组中进行聚类。

7.省略 平台来实现，具体开发语言可以采用C#，同时应用面向对象工厂模式的设计模式使得系统有更好的扩展性和维护性。

学习者选择学习活动的动作，相当于一个触发器，学习者做出这个动作，就为学习者实例化一种协作学习活动（七种学习活动中的任一种），实例化该协作学习活动，包括实例化该活动的（存储于数据表中的字段）最小/最大参与者人数、活动持续时间、学习材料、学习工具和其他变量五种信息。

调用机制主要由调用机制处理程序、参数传递、参数验证和系统调用的返回值等部分进行处理。

调用机制作为在知识类别和活动之间添加的一个中间层。主要作用有两个：一是为学习者提供了一种统一的进入活动的抽象接口。当学习者进入系统后，应用程序就可以不管学习者类型和年级等信息。二是调用机制保证了学习者有效的学习。作为知识类别和活动之间的中间人，调用机制基于权限和其他一些规则对需要进行的访问进行裁决。

五、总结与展望

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关键词：任务型英语教学　网络环境　网络教学

任务型教学（task-based　language　teaching）是一种强调“做中学”，强调学习过程中学生主体地位的语言教学方式，它要求学习者用目标语（口头的、书面的或综合的）处理模拟的或真实的生活问题。反思传统的以输入为主的英语教学模式，任务型教学对现行英语教学的启示意义非同一般，其也被视为改革我国传统英语教学的一剂良方，并被纳入了教育部颁布的新的《英语课程标准》。同时，随着信息技术的不断发展，电脑与宽带网络的逐渐普及，网络教学成为英语教学发展的必然，大学英语网络教学已经被各大院校接受并广泛运用于教学实践。网络教学突破了传统教学模式的时空限制，构建了一个更加开放的教学空间，使学生由被动地接受知识变成了认知的主体，这与任务型教学所倡导的以学生为教学活动主体的原则是一致的，培养学生综合语言运用能力也是二者共同的目标。任务型英语教学与网络教学若能实现有效结合，高校英语教学改革将迎来一个新的阶段，取得大的进展。事实是否如此呢？笔者结合自己实践从现实冲突与矛盾方面对二者是否有效结合进行了探讨。

一.信息差、过程缺失

信息差“是指交际的一方有另一方没有的而又希望知道的信息，因而双方在一起进行意义（信息）的交换。交换的结果是双方都掌握了新的信息，从而产生交际需要的满足感”[1]，其在任务型外语教学中尤其重要。同时，任务型外语教学强调学习过程，把学习者之间的互动放在第一位，认为在用目的语互动过程中，两人或两人以上通过相互交流思想、情感或想法的活动，利用学习者之间的信息差促进语言自动生成，达到各方从中受益的结果。信息差越大，潜在的信息量就越大，双方的交流就更有意义；反之，信息差小或几乎不存在，没有太多的信息量，交际的必要性便大大缩小。

现行的网络教学非但不能发挥信息差在学生学习过程中的积极作用，反而导致了信息差小或缺失的结果。网络教学的三大特点，即教学方法的开放性、交互性，教学资源的全球性、多样性，教学形式的灵活性、高效性，均强调学生是通过人机互动，充分利用网络资源，结合自身实际情况制定学习计划，达到英语综合能力提高的目标。这种模式能够给大学英语课堂注入新的活力，充分调动学生学习英语的兴趣，其出发点是好的，预想效果也是理想的，但是多数一线英语教师也因对网络多媒体教学的定位不准，认为网络无所不能，无网不胜，幻想只要有网络，学生就能自觉地投入到各项语言的训练当中。因此，很多高校课堂上都配备了一人一机，提供给学生一人一份相同的学习光盘，要求学生根据自身实际选择学习材料，认为这样便做到了因材施教。无论学生主体的差异性有多大，学习过程中，他们主要的交流对象都是一台一模一样的，且冷漠、毫无感情的机器。学习光盘内容再丰富，人机之间也不可能做到既真实又积极的交流与沟通，学习者无法在这样的学习过程中完成语言自动生成，只能仍然停留在其原有的知识结构阶段。这种机械的语言输入，即使有一定的促进作用，对学习者而言，也是短暂、粗糙且乏味的，学习者学习英语的兴趣非但不会提高，反而在机械重复中日渐丧失。因此，人机互动也就失去了交际过程因信息差所应该带来的相互学习，相互促进的意义。

另外，人机互动也与任务型教学重视过程的本质特征相违背。让学习者体验学习过程是任务型学习的宗旨之一，其要求学生“在用目的语同他人的交流协商、用语言解决问题的过程中，感悟语言、内化语言、学会交际。”[2]这些要求都是电脑所无法满足的。因此，人机互动的过程仍然没有实现从“要学生学什么”（What　is　to　be　learnt）到“让学生在实践中感悟什么是怎样学到的”（How　is　it　to　be　learnt）过渡。[3]

二.教师作用的忽略

从教师为中心转向学生为中心是网络教学与任务型教学所共同倡导的，但这并不意味着教师从此在教学过程中要扮演旁观者的角色。任务型教学法认为，在完成任务的过程中，教师和学生都是积极参与者，为完成任务师生互动、生生互动；教师不仅是课堂的组织者、任务的提供者，还是学习的促进者、学习环境的创设者。

网络教学课堂上，教师却沦为了课堂秩序的维护者，学生学习的旁观者。笔者就亲闻有高校英语教师这样总结道：网络课堂就是他们（学生）干他们的，我们（英语教师）干我们的。造成这样的局面主要有几个方面的原因。其一，网络环境下，学生根据自身情况自主选择学习材料，而这些学习材料，即学习过程中所要完成的任务均是由光盘制定者所提供，任务的分类，排序都一一俱全，与任课教师没有关联。任务难易程度全凭学生自己把握，教师也就失去了任务提供者这一角色。学生英语水平的参差不齐必然导致他们学习进度与学习材料选择的不一致，因此，即使教师有意让学生就有关任务进行互动，其效果也是十分不理想的。其二，互联网带给学生英语学习的促进作用也是微乎甚微，尤其对非英语专业的学生而言，他们学习英语的兴趣也非英语教师所期望的。在连接了网络的课堂上，诱惑学生的是供他们娱乐的一切，而并非能够提高他们英语学习的材料。教师大量时间和精力都浪费在了一遍遍巡视、禁止学生玩游戏、看电影的任务中。对于连接了局域网的课堂而言，情况也不乐观。大学英语课堂多为50人甚至更多人的大课堂，且学习光盘里都给学生提供了答案和听力原文，学生听与没听，教师无法断定，也就失去了真正意义上督促者的角色。对于局域网都没有连接的高校而言，教师促进者的角色更是成为了空谈。其三，高校英语教师及英语教育工作者对网络教学的作用以及学生自主学习的能力估计过高。如前文所述，高校英语教师认为有了网络，有了网络上丰富且实用的英语学习资料，学生就能够积极地利用，并把它们内化为自己的语言知识。持此观点的英语教师及英语教育工作者忽略了一个重要的事实，即英语在我国不是第二语言，而是外语。多项调查表明，我国以在校生为主体的绝大多数英语学习者学习英语主要是为了应付各种考试，而且多数理工科学生抱怨在以后的工作当中使用英语的机会少之又少，因此，学生目前的学习要求及未来的工作和生活要求是英语教师及英语教育工作者在制定目标任务与教学任务时所必须考虑的问题。鉴于这些客观事实，高校英语学习者，尤其是非英语专业学生不可能在缺乏学习英语语言环境的情况下对英语实现自然习得。

三.有效评估机制的缺失

任务型教学以用目标语解决与真实世界中类似任务为核心，强调学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。因此，学习者视完成任务并且能够专注于用语言做事为目标。

网络环境下的网络教学无法对学生完成任务与否进行评估，其自身也没有有效的评估机制。首先，在网络课堂上，学生无法评估自我对英语的习得、掌握情况。虽然学习资料里包含了听、说、读、写、视频等各项任务，但这些任务的形式大多是先提问，然后要求学生从四个选项中选取最恰当的一项，那么学生自我评估的标准自然就是以做对了多少个题为参数，即使答错了，只要按下“check”键，正确答案即可获得。学生再把所有正确答案一一填写在课本上，对学生而言，本单元的任务就已经完成，而且多数学生还能从其中获得成就感和满足感。至于是否是使用了目的语完成任务，又是否能够专注于用语言做事，都不在学生自我评估的范围内。对于学习资料里“说”的任务，评估标准更无从谈起。无论是跟读还是给视频片段配音，学生都只能是自言自语独自完成，电脑也无法给予他们对与不对、好与不好的评价。学生未能在此过程中获得任何的满足感，因此，也就日渐把“说”部分当成了可有可无的任务。即使在教师的组织下，学生之间的互动效果也是不理想的。虽然有分级教学，各学生的能力、层次也不尽相同，每个学生的进度也就不可能同步，教师想通过组织来达成统一也就成为了困难。这就更使得“说”部分成为了虚设的任务。其次，在现实教学过程中，教师未能给予学生有效、公平的评估。就是否完成任务而言，教师无法做出正确的判断。如前文所言，学生能够在学习过程中轻易得到答案和原文，就连“说”部分也是有答案可参考，因此学习资料对学生进行评估也就没有任何意义。对于学生是否能够专注于用目的语言做事，教师同样没有评判的标准。师生互动、生生互动缺失以及人机对话的事实把“用目的语言完成任务”完全。教师能够利用的唯一评估方式仍然是传统的考试，虽然考场从教室搬到了机房，但内容和意义还是不变，因此，无法与任务型教学法所倡导的评估方式相结合。

综上所述，网络教学与任务型英语教学的冲突与矛盾是十分尖锐的，它们间的有效结合还有很长一段路要走。必须要认清的事实是：网络只是一种工具，其只能作为辅助手段应用到英语教学中。如果广大英语教师及教育者认识到了这一点，那么任务型英语教学的推广进度将大大提高，英语教学改革也将呈现新的面貌。

参考文献：

[1]范谊、芮渝萍.面向21世纪外语教学论：进路与出路[M].重庆：重庆出版社，1998.

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关键词：网络化；英语教学；给力

在知识载体迅速发展的今天，网络的发展和传播为学习英语搭建了一个多彩的、时尚的、终身的平台，而这个平台为学生提供了广阔的模拟和想象空间，激发了学生的学习兴趣，使学生由被动的接受转为主动地争取，由学会变为会学。那如何才能够让网络充分服务于我们的教学呢？我认为可以从以下几个方面来做：

一、利用好网络媒体工具，增强学生的文化意识

根据新课标要求，教师应在教学中补充相关的语言背景知识，使学生体会西方的文化风情，从中了解中西语言的文化差异及各自不同的文化底蕴。如果我们能巧妙地利用网络媒体工具，创造出外国文化的环境氛围，学生不仅可以锻炼其语言能力，而且可以了解英语国家人们的真实生活，了解文化差异，培养爱国主义精神及文化交际意识，拓展学生的视野，为其终身发展奠定基础。例如：在圣诞节时，我利用多媒体播放了美国影片Home Alone中有浓郁圣诞气息的片段，学生们从影片中获得了丰富的相关文化信息，他们觉得学英语更有乐趣了，学习效率明显提高。当然我们还可以通过访问网站收听英文广播或进行英文听力在线交互训练，指导学生的英语听力学习；通过网络的语音传输功能，如：QQ，TWITTER等，与朋友用英语进行实时的语音和视频信息交流，提高其口语交际能力；通过网络指导学生进行英语写作，使学生真正可以自主选择自己感兴趣的内容和话题，提高他们的英语写作能力；通过利用网上各种语料库工具，将其用于教师归纳讲解，或是课堂实时演示，或是改编成练习，或是学生自主检索和探索学习，促进语言教学与学习效率，促进其所学语言内化。

二、选择好网络教学材料，丰富学生的感性认识

著名教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”学生的学习兴趣在激发学习的积极性方面起决定作用，一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神、求知欲望。而学生在学习过程中对生动形象的学习材料很感兴趣，也容易理解和领会的。而网络化教学手段可以把文字、图形、声音、动画、视频图像等信息集于一体，使学生获得极为丰富的、生动形象的感性认识。

当然，选择好网络教学材料是一门复杂的学问。我们必须注意：对学习内容进行合理的取舍。一般来说，首先所选择的课程相关内容要具有科学性、系统性和先进性，并且要用适合网络的形式来表现。其次，对选择好的学习内容还要进行合理的组织，比如有些课程的内容适宜按知识点的难易程度由浅入深、由具体到抽象进行组织；而有些课程则按几个主要专题对知识点进行组织可能效果更好，这需要我们具体情况具体分析。

三、发挥好网络交互功能，了解学生的学习效果

以学生为主体，这已经是教育界的共识。传统教学是老师讲，学生听。在这个过程中，我们可以注意到不管课件也好，练习也好，都是老师按照个人的教学经验确定的重点难点制作的，不一定完全适合学生的需求，因为成千上万的学生，由于个性差异，经历的不同，理解接受能力的区别，学科基础的差别，学习情况的多样性，存在问题也不一样。学生在课程学习中遇到的问题可以说是各种各样的，这些问题是在教学过程中一步一步地暴露出来的，解决了这样的问题，那样的问题又产生了，我们不可能在制作网上辅导资源时就事先订制解决。所以网络化英语课堂教学真正效果如何，还得经过教学反馈才能得知。我们可以通过论坛进行师生交互，解答学生的疑难问题，作为一种非常重要的补足手段，利用论坛的突破时空局限功能和交互功能有效地解决学习中存在的实际问题，以此适应学生个别化学习的需要。通过网络的交互功能，师生在教与学的过程中都可以进行双向的交流。作为教师来说，利用网络交互功能，随时都能获得教学反馈，得知学生的学习效果，更好地做好今后的教学工作。

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“大数据”成为互联网热门词汇大约从2009年开始，到了2013年，大数据对各领域都产生了巨大的变革力量，2013年被称为“大数据元年”。[1]大数据时代势不可挡，与媒体密切相连的特性使得参与网络教育的人员会通过更多的移动设备接入到网络中，数据的数量会大大增加，增长速度会大幅加快，大数据对于网络教育的影响不仅仅在具体方法上，也体现在思想上。对于文献的检索，我们通过高级检索，分别以主题为“大数据”包含“网络教育”、“在线教育”、“远程教育”为关键词在中国知网（CNKI）中进行检索，共检索到相关期刊文献64篇，手工去除不符合要求的通知或者征稿等无关信息，剩余18篇文章。文献发表时间分布于2013年至2014年，数量也从4篇迅速增长到了14篇。文献的主题也多种多样，主要集中在平台建设发展、学科建设、师生关系、学习工具等方面，研究者主要关注大数据技术的发展和应用对传统的网络教育产生的深远的影响，帮助网络教育摆脱发展瓶颈，找寻到一条符合国内现状的发展道路。可见由于大数据的迅速发展，对教育领域特别是网络教育产生了巨大的影响。

二、我国基于大数据的网络教育研究的内容分析

大数据技术在网络教育的应用，对于传统平台的更新建设，推动学习者个性化学习，促进师生交流、生生合作都具有非常重大的意义。另外，对于平台中课程点击量、浏览量的记录和分析，也能动态地设置学习内容，教学组织形式，满足学习者多样的学习需求。

（一）通过对大数据的梳理，分析网络教育

平台发展困境，有针对性地寻找解决方法，以促进平台的建设张辉[2]指出：移动学习绝不是简单的网络学习移动版，需要更深层次的探索和研究。在大数据的支持下，研究者可以得到全文本的数据进行分析。通过对发展模式、受众对象、学习资源、支撑环境等数据的分析，我们发现网络平台发展的现实困境，理论研究深度不足、学习资源针对性不强、即时通信反馈手段落后，这些问题制约了学习者平台学习的动力。根据问题有针对性地作出切合实际的需求分析，进行个性化的信息建设，加强实时反馈提高学习效率，从而建立全方位覆盖社区居民学习需求的学习平台，有效落实建设学习型社会的要求。翟霞[3]指出：大多数干部网络教育平台的考评采用“学时制”和“学分制”，即以学习时间作为学习的考核标准之一，这样的方式即使学习者只是播放学习课程而没有进行学习，平台也无法得到相关数据和反馈。大数据技术可以为其提供学习过程的监管，对学习者学习提供有效的进度控制和实时反馈，为学习者提供根据随课程内容和学习者反馈而变化的帮助。网络教育平台学习者每一次学习的数据的收集和分析，能够为平台发展建设提供有价值的参考，帮助平台优化学习者的学习环境。基于大数据的分析调查比以往基于抽样的问卷或者电话调查的方法都更加全面有说服力。

（二）教学和考核方式的创新推动学习者学习的个性化发展

大数据时代，学习者在学习过程中留下很多数据碎片，通过分析这些数据碎片能够分析出学习者的学习模式，为学习者提供个性化发展的环境。马星宇[4]指出，新兴在线教育在教学以及考核方式上较以往的开放式教育有所创新，以MOOCs（MassiveOpenOnlineCourses）为代表的新兴在线教学模式的特点就是让任何人在任何时间都可以学到任何知识，这必然会改变传统的以传授单一课本知识为基础的教学模式。对于教师来说，科学技术的进步，能够使学生的反馈更加细化帮助教师有效评估每位学习者的学习情况，为学习者提供符合他们学习需求的进度和强度。对于学习者而言，学习者通过对自己学习数据的分析也能够进入“自主进度式学习”，数据分析结果让学习者根据自己的进度使用视频进行学习，学习者根据自己的进度在掌握不好的章节进行反复学习，直到达到100%精通。对于学习内容的构建，在线教育就是一种基于标准算法和数据挖掘为基础的个性化学习服务。只有不断根据目标学生的需求和社会的需求来不断完善教学内容，才能满足学习者获得知识的需求。张辉[2]指出，依靠“大数据”的分析能够建设用户参与资源的个性化配置和推送，自动生成每个学习者感兴趣的教学资源。在线平台要收集学习者在平台上依据自己的兴趣点和关注点进行主动地点播学习内容的“点击流”数据，根据一定的规则给予每个学习者适当地资源推送。从而满足每个学生学习的个性化需求，促进学习者的个性化发展。

（三）大数据环境实现网络教育完美的在线交互活动

为了平衡资源分配的不均衡，中国早期的在线教育只是简单的把传统课堂中的课程的学习内容和学习材料照搬到网络上，使网络成为知识流动的通道。刘涛指出，这样的在线教育与传统教育相比，唯一的区别就是学习材料的数字化和学习界面的网络化，缺乏“个性化”的在线课程导致在线教育的学习效果大打折扣，效率比传统教育显得低下。这种困境应该通过大数据环境推动在线服务的个性化，促进新型师徒关系的产生，即在线教育的数据库根据每个学习者的不同个人情况提供完全“个性化”的学习内容，包括具有针对性的学习材料，通过在线测验发现每个学习者的知识弱点，针对这些弱点进行相对应的重点训练，基于记忆规律的复习提醒机制。这种就形成了师生的新型“师徒关系”。这种模式能够让教师完全了解每一个学习者的水平和学习能力，显然是学习的最有效的方式。邢丘丹等指出，在线教育交互分为个别化交互和社会化交互，前者是学习者和学习资料之间的交互，后者是学习者和教师或者学习者之间的交互，社会互是提高在线教育交互水平的关键因素。在线交互平台身份认证体系的建立，针对信息资源的存储和分析，服务器等硬件设施的架构都能够推动在线教育交互活动的顺利进行。

（四）大数据时代推动新型学习支持工具的发展

张振虹等[8]指出，学习仪表盘是随着在线教育蓬勃发展和大数据时代来临而产生的一种新型的学习工具，基于信息跟踪技术和镜像技术，对学习者的学习行为、学习习惯、兴趣等信息进行有效的记录和追踪，通过科学化的分析，达到可视化和个性化的显示，为在线学习的学习者、教师、教育管理者和研究者提供多方面的学习信息，也帮助学习者进行有效的自我认知，帮助自我实现个性化学习。新型学习支持工具的出现和发展为学习者在网络平台进行学习提供了高效的学习支持。

三、研究的发展趋势