信息技术学习材料范文

导语：如何才能写好一篇信息技术学习材料，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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**年，本人来到莲花寺学校，义不容辞地承担起了学校信息技术教育教学工作，在领导的关心鼓励下，我严格要求自己，一边认真搞好教学工作，一边通过自学利用周六、周日在学校系统地学完了《万事无忧》、《开天辟地》、《网页三剑客》、《办公自动化》等全套教学光盘内容。很快地熟悉了电脑软硬件知识与基本操作技能，为学校网络教室的治理与维护、信息技术课教学打下了坚实的基础。汉中新华书店、电脑城是我周末常去的地方，在那里大量阅读了计算机、网络治理与维护类图书，在工作中碰到难解的问题就千方百计向网络技术人员请教。同时，我还多次参加了各级培训，努力提高自身信息技术水平。**年5月，本人在南郑职教中心参加的计算机培训期间被评为优秀学员。20**年春我又去“省小教培训中心”参加了“课件制作培训”学习，同年秋又参加了南郑职教中心的网络治理员培训，并取得了优异成绩。我将自己所学知识充分运用于实际教学工作之中。20**年12月，我撰写的《我在计算机网络维护上的三点做法》在20**年现代教育技术成果评选活动中获论文类二等奖。

为了使更多的教师把握计算机操作技能，我利用学校微机室，每周定期给本校教师辅导，从最基本的操作入手学起，到制作简单的课件，从集体辅导到个别辅导，从学做课件到计算机考试辅导，通过辅导，使学校大部分老师会操作计算机了。

20**年，在上级部门的关怀和大力支持下，远程教育工程在我市全面展开，我校建起了模式二现代远程教育室。为了远程教育设备、资源尽快服务于教学，设备一到位，我就积极地投身于设备的安装、调试，认真地学习相关技术知识，积极参加相关技术培训，很快我便熟悉了业务，使设备投入了教学使用中。当时，我不辞劳苦，加班加点，一方面维护设备的正常运转，另一方面定时接收、下载教学资源，并对其进行筛选、归类、存储、刻盘。为了更好的指导学校教师应用现代教育技术辅助教学，我多次参加了县市级“现代远程教育治理与应用”骨干教师培训。**年十月，又参加了英特尔未来教育项目的培训。经过培训，我在对学校教师“教育信息化”指导中站得更高、看得更远。**年学校又接入了宽带，为了使教师们在教学中充分利用天网地网优秀的教育资源，我耐心细致地指导本校教师使用远程教育资源优化课堂教学。除举办校本培训，从技能上辅导外，还重点对年轻教师从“现代信息技术与学科整合”运用上进行辅导。指导他们如何上网查找需要的课程资源，如何将远程教育资源整合于自己的课堂教学之中，如何利用学校现有设备，实现班班通。通过指导他们制作课件、上公开课、示范课来带动全校教师教育信息化进程的推进。

20**至20**年度，我校年轻教师在“现代信息技术与学科整合、优化课堂教学”运用中成长很快，成绩突出。20**年，谭波老师的《识字4》在南郑县赛教中获二等奖；20**年张娥老师在南郑县赛教中获教学能手。20**年，谭波老师的《鲜花和星星》在开发区赛教中获三等奖。张娥老师在开发区语文赛教中获一等奖。12月，张娥老师上的《我的战友》一课又在汉中市精品课展示中获二等奖。同年我校英语教师侯燕也在开发区上了英语示范课。20

07年4月她又参加了市级英语赛教。20**年我指导语文教师张娥制作的课件《十里长街送总理》获得了县级一等奖，《枫桥夜泊》获得了二等奖。我本人制作的自然课件《探索月球的秘密》也获得一等奖。

**年秋季，为了迎接汉中市小学生作文竞赛，我利用远程教育资源，与语文老师赵润莲对五、六年级20多名参赛学生进行了作文辅导，组织他们听了全国特级教师舞琼老师的《小学生全方位作文辅导》讲座。在这次竞赛中有6名学生获市级二等奖，2名学生获三等奖。

本人在**至**年度还经常对南片区其它几所小学的远程教育设备故障进行维护，对治理人员进行指导。**年元月寒假期间，还对南片区所有教师进行了全员校本培训。

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关键词 数学课程 资源 高中

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 数学课程资源的界定

根据信息资源学的观点，资源是指自然界和人类社会中能创造物质和精神财富的各种客观存在或存在物。由此我们可以这样认为，数学课程资源应该既包括《标准》所说的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所等，也包括有利于数学课程实施的各种无形资源、隐形资源，如智力资源、文化资源、习俗等社会资源，等等。

2 课程资源的划分

如果要正确理解课程资源，必须对课程资源有比较明确、清晰的分类。这种区分，一方面说明人们对课程资源认识的深度和广度，另一方面说明课程资源具有丰富多样性。根据不同的标准有不同的分类，下面我们就按照数学课程资源性质、存在方式和分布的空间三个标准来分类：

根据性质，分为自然课程资源和社会课程资源；根据物理特性和呈现方式，分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源。

根据存在方式，分为显形课程资源和隐形课程资源。显形资源包括：图书（包括教材及教辅）、报刊、图片等。隐形课程资源是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源，如学校和社会的风气、家庭氛围、师生关系等。

根据课程资源空间分布的不同，也可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源，凡是学校范围之内、能够促进数学课程目标得以实现的各种资源，都属于校内数学课程资源，超出学校范围的数学课程资源就是校外课程资源。校内资源对于学生的学习更加方便，利用率也更高，因而校内资源占主导作用，而校外资源则起辅助作用。校内、外数学课程资源对于数学课程实施都是非常重要的，一方面，我们要最大限度地利用学校内部的数学课程资源，另一方面也要加大利用校外数学课程资源的力度，帮助学生与学校以外的环境打交道。

3 课程资源的开发和利用

3.1 挖掘教材潜在价值，创生数学课程资源

数学教材是数学课程资源的核心部分，是最基本的课程资源，在新课程理念的指导下，数学教材是教师教和学生学的基本素材和重要工具，它为学生的数学学习活动提供了基本线索、基本内容和主要的数学活动机会，教材作为丰富而重要的课程资源，蕴涵着或多或少、或深或浅的潜在价值，这就需要教师正确处理教材，充分地挖掘教材的潜在价值。

3.1.1 “活”用教材提供的材料，充分发挥教材功能

用“活”教材体现在创造性地使用数学教材，选择学习材料首先要考虑的是用好教材提供的材料，尊重教材又不“唯”教材，“基于”教材又能“再生”教材。

首先，教师要钻研教材、把握教材，深刻领会教材的编写意图，善于对教材进行教学法加工，将教中静态的数学知识转化为学生能主动参与的数学活动，引导学生在“做数学”过程中经历知识的形成过程。

其次，教师要善于把握学生学习的现实起点，关注学生的经验和兴趣，注意挖掘材料的价值，充分发挥材料的功能。要合理呈现学习材料，注意学习材料的呈现方式多样化，可以是文字、图表、实物、媒体等多种形式；呈现的时间要适当，可以整体呈现也可以分步呈现。注意充分挖掘学习材料的价值，可以是同一材料在一节课中多次使用，可以是材料的分层使用，还可以是通过教师的追问、引申使学习材料的教育价值发挥得更加充分。

3.1.2 改编教材提供的材料，拓展学习资源

教师要突破教材的束缚，创造性地使用教材。挖掘其中的潜在价值，要善于从学生的实际出发对教材内容的呈现方式、编排顺序等方面进行适当的调整和改变，变“教教材”为“用教材教”，实现教材功能的最优化，主要可以采取以下几种方法：

适当增减：即以教材的学习材料为本，适当增加、删除，或增加与删除结合的形式，以期达到促进学生有效学习的目的。

改头换面：教材中有部分内容较好的学习材料，但由于多方面的原因，一些具体的名称、人物和情境不符合具体情况，从而作一定的“改头换面”，变成更能激发学生学习兴趣的、与具体班级学生相适应的有效学习材料，提高学生的学习效率。

展开联想：由教材提供的学习材料展开联想，创设新的学习材料。这种材料与教材原有材料比较，可能从形式上、内容上、呈现方式上都有了很大的区别，这种方式也是有效开发学习材料的主要手段之一。

3.2 发挥人力资源优势，提升课程资源的价值

3.2.1 提升教师开发课程资源的主体价值

数学教师是重要的数学课程人力资源，他们不仅决定课程资源的鉴别、开发、利用和积累，还决定着能否实现自身的主体价值，发挥数学教师这一人力资源的优势，要注意以下几个方面：一是加强理论学习，提高对课程资源的认识，要系统了解数学课程资源的类型，加深自身对课程资源开发主体的认识，不断提升自己开发课程资源的意识与能力。二是要掌握各种教育技术，动手制作一些有用的课件，训练操作技能，熟练掌握在图书馆、网络上查询资料的方法，提高自身搜集资料的能力。三是教师要根据自己的特点。发挥专长，形成自己与众不同的风格，具有自己的个性。四是教师之间互相学习，取长补短，探索网络环境下课程资源开发利用的新方法，发挥教师集体合力。

3.2.2 综合开发

（1）融汇生活资源和文化资源。数学资源的开发要将数学置于广阔的生活背景和文化背景中，从生活中提取素材，从数学史中汲取养料，这样，学生感到亲切、自然，能较快地从生活现象中发现问题，进而解决问题，在问题解决的过程中容易获得真实的内心体验，感受到数学的博大与精深，领略到人类的文明与智慧。因此，对现实生活资源和文化资源的挖掘加工是开发有效学习资源的重要策略之一，生活中有着丰富的资源，只要我们注意观察、挖掘和积累，做生活的有心人，那么农村的变化，农民生活水平的提高，我国的西部开发，2008年北京申奥成功……都是我们可以利用的资源。

（2）重视学生积极参与资源的开发与建设。学生既是课程资源的消费者，又是课程资源的开发者，尤其是在现代信息技术被广泛运用到教学与生活的各个方面的背景下，学生获取知识与信息的途径多元化，学生之间的相互交流与学习显得越来越频繁和重要了，他们本身就成了特殊的课程资源的开发者，他们已有的知识、经验、经历、兴趣等都可能成为课程资源，与此同时，学生的学习方式也发生了根本性的变革，在自主、合作、探究学习的过程中，相互之间形成了丰富多彩的课程资源。

3.3 充分利用网络信息资源，实现课程资源的整合

随着信息技术的发展，各种与数学有关的信息技术为数学的学习提供了更为便利的条件。开发和利用信息技术，为教学提供迅速、高效的网络媒体资源，已成为每位教师的必备素养。

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关键词：信息技术 分组教学方法人才学 留白

一、分组上机

由于我们机房的机子足够学生单人单坐使用，所以由学生自行组合分组坐，分组完成老师布置的任务，分组上机的作法虽然比传统教学的课堂秩序更混乱点，对教师的责任心的要求会更高些，但学生的学习兴趣相应的得到了提高。分组上机的方法我一直实施效果很好，分组之前我会选出得力的组长，让组长在本组中充分发挥组织管理的潜能。

二、激发学习兴趣，培养创新意识和创造能力

信息技术课一定不要照本宣科，老师在完成教学内容的同时，要达到培养学生信息技术素养的目的。在课堂上多应用新鲜、有趣的知识吸引学生的注意力，贴近学生生活、贴近学生实际来进行教学，以激发学生的学习热情和内部学习动机。信息技术课程是具有灵活性、实践性、综合设计性较强的课程，在教学中，结合教材，大胆进行教学设计，注重激发学生创新意识，培养学生创新能力。在教学过程中，教师可以让学生亲自尝试制作作品，鼓励他们，充分发挥他们的创造思维和创造能力；并经常从网络下载一些优秀作品，让学生鉴赏美、体验美，从而激发、提高他们的创作热情和创作能力，同时让学生体验到在创作计算机作品时的喜悦感和成就感，让学生把信息技术课看成一门必修课，为学习、生活服务。

三、任务驱动法

任务书是制定一堂好课的标准，其结构包括主标题、学习材料、学习过程等。在以学为中心的教学模式中，教师制定的任务书其本质是学生的学习方案，对整个自主学习的实施起着关键作用。教师应根据本课程的特点及能力构成，打破传统学科体系的教学设计，将课程划分为由任务组成的结构模块，以行为任务的方式组织教学。如设计一张广告公司CEO的名片，A、学生先了解广告公司具体是做哪些工作的。B、一张名片要用到哪些软件，PS还是coreldraw，如何使用这些软件去做具体的设计。C、一张名片要用到哪些材质的纸张，具体的价格又是多少，什么样的设计可以被广告公司认可。任务书中的学习材料可由教师准备也可由学生主动收集，知识性较强的学习材料建议由教师准备，以保证材料的准确性；对于案例的搜集可由学生搜集，这样有利于得到更丰富多彩的资料，同时可以提高学生的实践能力和信息处理能力。

四、分层次教学，让学生当小先生。

由于生源素质存有差异，学生的信息技术水平不在同一起跑线上。作为一名职业中专的信息技术教师，要正确对待这些差异，让学生互相帮助，互相监督，共同解决问题。针对这一现象，我的做法是“分层次教学，让学生当小先生”。所谓的分层次就是根据不同层次的同学布置不同的任务，比如：上WORD这节课时，我在课前做个小调查，把不同层次的同学各分到各组中，然后给他们部署任务，让已有一定计算机基础的学生给掌握较慢的学生当小老师，既克服了学生层次上的差异，又培养了学生的协作精神。而且，“小先生”可以采用“轮流制”，谁这部分知识掌握的好，谁就是小老师，充分调动了学生学习积极性。

五、适当留白

留白，就是讲课不要面面俱到，要给学生的思考和尝试留有余地。任何一项讨论或者交流，都要以形成个人见解为前提。如果我们能给课堂适当留白，就可能给学生一个充分的思维空间，让思想的高速运转与思维的波涛汹涌在这留白中呈现，形成自己独有的认识。我想在此基础上的交流可能会更有见地，更有成效。我想一个好的课堂不一定要教师口若悬河、滔滔不绝，不一定要学生踊跃举手、完善答题，更重要的应该是给学生留有充分思维的空间，让他们自由舒展，因为，有些知识在学生慢慢地品悟中会自然生成。

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小学自然科学学科教育目标的特殊性使之有着适合于信息技术整合的优势。小学自然科学课是对学生进行科学启蒙教育的一门主要课程，旨在通过对基本科学研究方法的培养，加强科学素养储备，为学生的全面和终身发展奠定基础。它是一门综合性较强的学科，涵盖了自然各分支学科的基础知识，同时担负着培养学生信息素养的任务。明尼苏达大学的课程专家曾把中小学科学中的科学方法分为三类：第一类，信息收集过程中的能力，包括观察、比较、分类、测量等；第二类，信息处理与表达过程中的能力，包括计划实验、图表化、符合化、问题的发现、资料解释下操作性定义、预想与预测等；第三类，概括能力，包括树立假设、推论、模型化、抽象化等。由此可看出国外对科学教育的侧重点。

而信息技术所涵盖的信息技术理念能够为目前的自然科学的学科教育提供一种通往理想方向的途径，而这种信息技术理念在很大程度上就是一种信息素养。信息素养强调的信息问题解决能力与自然科学所强调的信息收集处理概括能力有相当的重合之处。因此，我们有理由相信，信息技术所涵盖的信息理念与技术手段必然能完美地为目前的自然科学教育服务。

二、信息技术与小学自然学科课程整合的维度分析。首先我们必须明确的是，信息技术与小学自然科学学科的整合的重点在于将信息技术应用于自然科学，而非将自然科学选题应用于信息技术培训。这涉及到整合的若干层次，这里不赘述。其次，信息技术整合于小学自然科学存在两个维度，即信息技术理念的渗入与信息技术手段的具体应用，而技术应用维度又涉及三个方面。

1.信息技术理念的渗入。这里主要指信息素养的理念接受，不仅包括学生的理念培养，也包括教师在教学过程中应充分展现的相应信息行为意识。现今最为普遍认可的关于信息素养的内涵外延来源于1998年美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会提出的学生学习的9大标准，该标准认为信息素养包括信息技能、独立学习和社会责任三个方面内容。

可以看出，信息素养绝不仅仅是以往图书情报检索技能加上计算机技术的操作技能，而是综合运用以上技能所形成的信息问题解决能力，这种理念与自然科学教育注重培养的认识自然界的方法，如观察、比较、综合、归纳、演绎等传统方法，以及近年来出现的功能模拟、系统方法等新的研究方法不谋而合。

目前我国的自然科学教育现状决定了我们只有真正接纳信息素养这种理念，才有可能从根本上使目前的自然科学教育现状有所改观，避免只注重陈述性知识灌输，忽略教学过程中基本科学思想和方法的培养。

2.整合的具体应用层次。信息技术在小学自然学科中的应用可以分为三个层次：信息呈现，任务处理，研究工具。值得注意的是，这三个层次并不是彼此孤立的。

三、信息技术与小学自然学科课程整合教学流程的要素分析。作为适应信息化发展与素质要求的绝佳契合点，“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。经过长期的反复教学实践，笔者认为以下整合过程能够有效促进目前的小学自然科学的学科教育。

1.在情境导入阶段，教师运用多媒体设置如投影或简单的动画提供音、画情景或设问情景引起学习者的兴趣与注意。在这一阶段，学习者感受教师提供的情境，开始注意学习目标。

2.在资源提供阶段，教师利用合适的与学习内容相配套的信息渠道提供给学习者相应的学习材料，比如，课件，学习光盘等，也包括信息检索渠道，比如，图书馆，网络，或实地。在这一阶段，学习者利用教师提供的学习材料进行自主学习和探讨。必要的时候，与同伴协作学习。

3.在支架提供阶段，教师在学习者需要的时候提供必要的支架以保证学习者能顺利地自主探索。支架式教学是目前建构主义教学理论中发展比较成熟的一种模式，根据欧共体“远距离教育与训练项目”（DGXIII）的有关文件，支架式教学被定义为：支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。经过笔者的实践证明，在自然科学的学科教学中，支架式的教学思想尤其适用。教师及时发现问题，并做适当评议。在这一阶段，学生做出适当的自我诊断，发现错误及时改正，必要的情况下，返回第二阶段，直至学习者达到较好的理解程度。

4.在师生互动阶段，教师调动学习者参与交流和互评，让学习成果进入网络交流，开展协作学习，在这一阶段，师生通过传统方式或信息技术渠道进行互动交流，

5.在反馈总结阶段，教师对该自然单元的总体学习流程做出评议，学习者进行自我测试，自我小结，提交e-works，达到知识与技能的综合提高。这一步尤其不能忽视，因为及时的评价反馈是培养学生科学素养的保证。

对以上推荐的每项活动，可将班里学习者分成二或三组来进行实践，且以任务驱动方式为佳。

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一、紧扣教材，直面教学目标

引用教学素材并不意味着要抛弃教材，而是为了更好的达到教学目标！选择教学素材时我们应该紧扣教材，思考“教材编写者为什么要设计这个内容？其目的何在？对达到这节课的教学目标有什么作用？教材中的素材适用于我的课堂吗？适合于我的学生吗？如果不适合我应该改用哪些素材加以替代，从而更好的达到教学目标？”

比如：《制作多媒体作品》（苏科版　初中信息技术下册）这一节内容，教材以制作“苏州园林”为例，引导学生掌握利用PowerPoint制作多媒体的方法，全面了解作品的集成过程。我的预设是：放手让学生自选主题，自主创作，这样能提高学生学习的积极性，在创作过程中掌握PowerPoint的相关知识。

于是在第一个班上课，就放手让学生自主创作但观察下来，学生的学习效果并不高，提交的作品中，有一些素材很单一，仅有文字和图片；有的仅仅是素材的简单组合。学生在创作有些迷失了方向，与这节的教学目标有些差距！鉴于此，我再次阅读了教材，教材中所涉及的知识点有：文字录入、编辑，图片、声音、视频、动画的对象的插入，对象属性、动画效果和超链接的设置，学生已经在以前的学习和生活中接触过PowerPoint，有一定的基础，那么能不能仿照教材中的“苏州园林”制作过程，选择一素材替代教材中的“苏州园林”，同样让学生通过作品的创作从而达到这节的教学目标。

在第二个班上课时，我根据教材所涉及的知识点，准备了“瘦西湖”的相关素材（文字、图片、声音、视频、动画），课中布置了任务：参看教材中的“苏州园林”制作，根据提供的素材，借助PowerPoint向世人展示一下我们扬州的“瘦西湖”。布置任务后，要求同学们结合前面所学的作品制作流程，通过分析，确定作品的结构和风格，然后选择相关的素材，最后进行作品的制作（允许相互探讨、协作）。紧接着同学们进入了实践环节。任务一开始，同学们认真阅读教材，研究制作方案，对于一些操作更是主动探索、询问。虽然没有完全放手给学生创作，学生学习的主动性很强，积极性也比较高。再看学生的作品，更多的是根据自己所要表达的主题，选择素材，素材的选择很合理，素材形式多样，效果比较好，基本完成了教材中的知识点，达到了预期的教学目标！

选择教学素材本身是为了更好的达到教学目标，不是要抛弃教材，而是应该紧扣教材、读懂教材，对教材所涉及的知识点进行发掘，以教材为起点向外延伸、拓展，更好的达到教学目标。

二、紧扣学生，引起学生共鸣

美国现代教育学家布鲁纳说过“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣”。好的素材能够激发学生的学习兴趣，兴趣是一种学习的动力，兴趣越浓，学生的积极性越高！在我们的课堂上，经常会看到这样的学生：输入学习材料时，速度慢，很不积极，当他偷偷上网聊天时打字速度非常快，非常专业：课堂上下载任务完成的不太好的，却能很熟练的下载“QQ”、“泡泡堂”　……为什么会有这样的差别，因素很多，但有一点可以肯定：我们进行教学的素材肯定没有吸引学生的注意，引起他们的共鸣！

陶行知先生说过“有兴趣，就肯用全部的精力去做事情！”这就需要我们我们教学素材时，要了解学生的内心所想，选择他们感兴趣的，引起他们共鸣的素材！在学习“程序中的逻辑判断”（苏科版　初中信息技术　选修）时：我首先登陆了自己的QQ，但是出现一个提示：密码不相符，接着又一次登陆，进入了界面。学生呢，满怀好奇的看着我，“你们知道计算机如何判断我的密码正确与否的吗？”学生跃跃欲试，急于表述，但不完全正确！“别着急，学完今天的内容，你们就明白了？”引入本节的内容，整节课学生一直很兴奋，学习兴趣很浓，很好的了解了选择结构！

纵观整堂课，选择了学生很感兴趣的“qq”口令的登录作为教学素材，在吸引了学生的注意时，让学生产生了困惑、欲说不清，激发了他们的求知欲。乌申斯基说过“没有兴趣的强制性的学习会扼杀学生探求知识的欲望”，一个乐意学习的人，肯定比一个勉为其学的人要学的要好，要让学生由强学转变为“想学、爱学”，这就需要我们充分抓住学生的心理需求，紧扣学生，精心选择学生所感兴趣的素材进行课堂教学，这样才能引起学生的共鸣，激发他们的求知欲，让他们积极主动的参与到课堂中来，这不正是我们所追求的高效的信息技术课堂吗？

三、紧扣生活，提升信息素养

《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》（试行）提出：“信息技术本质是生活的，它的产生和发展都市以满足人类需要为前提的”。信息技术课堂教学中，应当紧扣生活，以生活为中心，充分利用生活中的素材来组织教学，让学生能够学以致用。如果所学的知识对我们的生活、学习学无用，那么学它有什么意义呢？

Excel　的内容相对枯燥，如果我们紧紧为了教学，让学生对着机械的数据进行计算，所学的知识对学生来说，犹如过眼云烟，电脑一关，全忘了。如果我们能和我们的实际生活产生联系，比如：讲函数和公式时，引用了“央视青年歌手大赛，主持人如何宣布最后得分”作为教学素材，给出“一号选手”13位评委的评分，请同学们算算最后得分？学生若要正确回答，只能“手动”找出最高分，最低分，然后求平均分，显得很“繁琐、笨拙”。而利用Excel中的公式和函数却很快就能计算出来，凸显了信息技术的快捷，体会到了信息技术的价值，这么有用的一个工具，学生还会不乐意学习吗？试想：如果抛却了“评委评分”这样的生活素材，哪些机械的数据还能在学生的脑海中留下些许印象吗？能让学生从心里体会到信息技术“有用”吗？

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一、问题的出现

网络已经成为现代人必修的一门功课，网络走进生活。影响生活，引领生活，已是不争的事实。但大多数情况下，无论家长还是学校，大都或多或少地存在着谈“网”色变的现象，更有甚者，视网络是“洪水猛兽”，不能接触也不许接触。

在教学过程中，我国的高中信息技术学科教学是以班级授课形式为主的课堂教学，这种课堂教学环境模式普遍存在着一个主要的问题，就是“接受快”和“接受慢”之间的矛盾。究其原因：(1)受时间限制。学生可能对某些问题还没有更深入地理解，或者对其中某些问题没有来得及发表独到的看法，就不得不主动放弃不同的意见和观点：教师也没有足够的时间和精力兼顾到每一个学生，针对每一节课涉及的知识和技能，教师无法得到准确、全面的学生情况反馈。(2)学生个体差异。高中学生内敛、敏感，即使没有听清楚课堂上教师讲授的内容，学生也不愿再单独询问教师，容易出现记忆的模糊甚至错误，影响学生的后续学习。合理利用网络教学平台可以很好地完善传统课堂教学，解决传统课堂教学在教学资源、学生主体性发挥等方面存在的问题。

二、问题的解决

网络可以是一个很好的教育平台，只要我们能正确地认识、使用和维护它。网络上资源丰富，可以共享，这为学生选择适合自己的学习资料提供了便利。学生可以根据自己的学习需求很快找到适合自己的学习资料和相关信息，这也是网络在教学中最基本的作用。网络还可以在课程测试、学习交流、协作教学等方面发挥积极作用。在教学中运用网络辅助教学，可以增进课堂师生交流，加大课堂教学容量，实现对学生的过程性评价等。

由于网络能为学生提供丰富多彩、图文并茂、声形兼备的学习信息资源，与传统教学中以教师或几本教材和参考书为仅有的信息源相比，学生有了很大的、自由的选择空间，在网络环境下，学生可以不再被那仅有的信息源牵着走。他们可从网络广泛的信息源中选择他们所需的学习材料：学生可以按照他们各自的实际情况来设计和安排学习，使自己成为学习的主体，在网络中还可以将信息的接受、表达和传播相结合，学生通过它所表达和传播的对象，使自己获得一种成就感，从而进一步激发学习兴趣和学习自主性。学生在网络学习时不仅可以接受他人的信息，同时也可以表达自己的想法。教师可以根据学生反馈的情况及时调整教学。网络教学可以进行异步的交流与学习，学生可以根据老师的安排和自己的实际情况进行学习，克服了传统教学中的“一刀切”的人为现象。学生与教师之间通过网络交流，在学习的进行中能及时了解到自己的进步和不足，及时地按要求调整学习，利用网络可在任何时间进行学习或参加讨论及获得在线帮助，从而实现真正的个别化教学。

三、网络环境下的教学评价

1.课堂网络教学平台可以为学生提供自主学习的学习平台。课堂网络教学平台提供多媒体课件、学习资源等学习材料，学生可以根据自身情况按需选择学习内容。合理安排学习计划，这有利于学生培养自主学习和终身学习的良好习惯。同时，课堂网络教学平台可以为学生提供存储学习成果、记录学习感受的空间，形成学生的成长记录袋。老师可以更好地对学生的学习活动进行过程性评价。

2.减轻教师工作负担。教师无须经过特别培训，就可以在课堂网络教学平台中方便、快捷地进行电子备课。进行课堂教学等。同时，教师利用网络教学平台还可以进行作业创建、作业批阅、结果分析、报表生成等常规教学活动。

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关键词： 现代信息技术 语文教学 应用

随着多媒体技术和计算机网络应用的迅速兴起和广泛应用，尤其是Internet的迅猛发展，现代信息技术正在给人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革，其中当然包括对教育的巨大影响。而建构主义学说的出现又为信息技术在教学中的应用提供了理论基础。于是信息技术就成为了现代教育不可或缺的一部分，这可以说是教育史上的一个里程碑式的变革。这里我就语文这门学科谈谈信息技术在教学中运用的问题。

一、信息技术在语文教学中的应用是一种趋势

信息技术在语文教学中的应用可以说是顺应时代和教改趋势的一个产物。随着教学改革的日渐深入，自主、合作、探究的教学理念已经贯彻到了整个语文教学之中，在这个条件下，传统教学的一些不足之处就暴露了出来。信息社会，单纯获得一些知识明显是不能适应时代要求的，只能把学生变成笼中之鸟，一旦放飞，就会无所适从。未来的文盲不是没知识的人，而是不会学习的人。信息技术的应用，则在一定程度上改变了这种情况。

首先，信息技术在语文教学中的应用有利于学生作为认知主体的作用的发挥。按建构主义的观点，知识和技能不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得的。在这个过程中，学生应该处于认知主体的地位。而信息技术的运用使教学更具双向性和自由性，使学生能够主动地参与进来，为他们的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，这样就可以比较好地体现学生的认知主体作用。比如在上《一面》这一课时，可以让学生通过网络查一些鲁迅的情况和当时的背景资料及一些对该文评价的文章，这样就能对这篇课文有一个比较好的把握。这是在传统教学中，靠一支粉笔、一块黑板所无法做到的。

其次，信息技术提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激，这对于语文知识的获取和保持，都是非常重要的。由于年龄、知识结构和阅历的局限，学生们对于许多东西缺乏直观的感受，他们对于老师讲的一些东西没法很好地理解，最多死记下来。比如说《赤壁》这首诗，学生们对于赤壁之战的情况和相关的历史知识所知有限，单纯讲解诗，学生们最多只能了解一些书面上的东西，对于诗的深刻内涵并不能很好地把握。而运用了信息技术后，就可以从视觉等多方面给学生以直观的认识，更有利于学生自主地认识和感悟诗中一些内在的东西。

再次，信息技术的应用可以扩大语文课堂的信息量，开放学生的思维，破除局限。

传统教学中，学生所能获得的信息主要来自书本和教师，在此基础上进行思考和理解，就难免因为信息量的有限而造成学生思维的局限和盲从，老师的说法和观点往往就成为了真理。而应用信息技术以后，学生们可以通过网络等方式获得相对全面的信息，这样就会对一个问题有更为深刻的认识，破除局限。

二、信息技术如何应用于语文教学

由上可知，现在已经无需讨论是否要在语文教学中应用现代信息技术了，因为这已经是一个无需争论的事实和发展趋势，我们应该研究的是怎样在语文教学中用好信息技术。

我认为以下几点是需要注意的：

第一，注意材料的选择和安排，激发学生学习的兴趣，不要把课件变成材料的堆砌。美国现代著名心理学家布鲁纳提出：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”材料选择适当可以调动起学生们学习的兴趣，使他们产生对学习的内在需求。比如在讲《巍巍中山陵》一文时，如果说只是先罗列收集到的关于中山陵的图片，然后就回到单纯的课文学习的话，开始也许学生会看得津津有味，但是之后呢？且不说学生们能从这一堆罗列的图片中得到什么，最主要的是他们对于图片的兴趣马上就会被之后枯燥的课文学习所淹没。所以材料的选择和安排一定要具体问题具体分析，注意材料的选择和安排，不能一味进行堆砌。

第二，信息技术的应用应该是改革旧的教学模式和学习方式，而非仅仅作为教师的辅助工具。信息技术虽然应用已经有一段时间了，但是在以传授传统知识为主的教育理念的影响下，信息技术只是作为教师的一个辅助工具，就和粉笔和黑板一样，这样就不能真正使学生成为学习的主体。应该让信息技术在角色上发生改变，从教学辅助工具转变为学生加工、探究信息的有效手段，这样才能从真正意义上发挥信息技术的优势。例如，在讲《黄鹤楼》一文时，要想对黄鹤楼有一个清楚的把握，光依靠书本上的几段文字是远远不够的。可以先让学生到网上找相关的资料，以便对黄鹤楼有一个比较清楚的认识。在此基础上，让学生根据从网上获得的信息，提出一些相关的问题。当许多问题被提出来以后，就可以把学生分成若干小组，每个小组分别解决几个问题。这样既保证了绝大多数的问题都可以研究到，调动了学生的积极性，又培养了学生协作学习的能力。

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关键词：信息技术文化；基础知识；基本技能

一、明确学习任务

教学任务完成得好坏，很大程度上在于教学目标如何确立。在确立教学目标的思路上，应分为总目标和分目标，学生在完成一个个分目标的同时，也就自然而然地完成了总目标。一般来说，应按了解、理解、掌握的层次进行。了解主要指那些学生能够记住的内容或重复出现的知识点和操作方法；理解是指学生对曾经学过的知识和操作方法能用自己的语言或动作来正确地表述；掌握则是要求学生能用已经学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单知识，并且能够达到举一反三。

二、分散重难点有利于教学任务的完成

信息技术知识的掌握同其他学科一样，也是逐渐积累的过程。目标设计时要考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。在分配教学任务的同时，教师要考虑教学重难点的分配。也就是说，每节课的教学任务都分配到不同的教学环节中，这样，学生学起来就不会感觉压力大；如果教师指导得当，学生还会在轻松愉快中完成学习任务。除此之外，还要求教学目标之间要有一定的联系，使学生学起来比较容易。这样也会增强信息技术课学习的乐趣。最好要避免设计一个统领全局的学习任务，注意由点到面，逐步认识各知识点之间的关系。经过一段时间的熟悉以及相关知识的积累后，再深入理解，然后对各个知识点适时地加以概括和总结，让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的过程，达到由浅入深、“积土成山”。

三、着力体现以学生为中心以教师为主导的教学原则

在课程改革的今天，信息技术教学也要求改变教师讲、学生听的传统教学模式，要求学生在学习中起主体作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、启发的作用。应充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程中的积极参与者，学习的许多目标和任务都要通过学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中，学生在教师的组织和引导下，用不同的方法完成学习目标和任务，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到了提升和锻炼。因此，教师进行目标任务设计时，要全方位考虑到学生的存在，设身处地地为学生着想，为学生素质的提高和发展服务。

四、注意学习方法的运用，注重培养学生能力

信息技术的教学方法多种多样，应在教学实践中不断探索和创新。通过引导学生对信息技术的学习，主要目的是让学生在兴味盎然中学会自主学习，能找到一种行之有效的信息技术的学习方法，并在完成学习任务的过程中培养创新能力。

总之，教师进行目标任务设计时，要仔细推敲每个知识点，统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的可操作性目标和任务，让学生在完成目标任务中掌握知识、技能和方法。在当今信息时代，信息人才会愈益显示出它的重要性，只有采用适当的教学方法才能培养出适应社会发展的合格人才。

参考文献：

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【关键词】信息技术;美国;教学变革

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2010)08―0015―05

信息技术的发展为高等教育带来了巨大的挑战。在不断变革的背景中,大学要以全新的方式思考这样一些问题:在新的环境中教师如何教学生?学生怎样学习?在信息化社会中,利用信息技术手段提高高等教育机构的运行效率,探索新的教学模式,已成为世界各国高等教育改革与发展的重要组成部分。

美国作为互联网的发源地,处于信息技术的前沿,在教学中积极探讨、研究和利用信息技术。总结他们的做法,借鉴他们的经验,对于我国信息技术与教学整合,推动教学变革具有一定的启发。

一 美国利用信息技术推动高校教学变革特点

美国充分重视信息技术对教学的影响,注重研究,同时在实践中建立了CIO制度,发挥图书馆的作用,加强学生信息素养教育,积极探索利用信息技术推进教学变革。

1 充分重视、研究信息技术对传统教与学的影响

从教的方面看,1998年美国研究型大学本科教育委员会公布了《重建本科教育:美国研究型大学发展蓝图》(博耶报告)[1]指出,90年代研究型大学本科教育出现了新的特征,其中之一就是注重创造性地利用信息技术,加强教学内容中信息科学技术的传授,鼓励教师积极应用现代教育技术开展教学,促进信息技术与课程教学的有机整合,推动课程体系的转型。报告提出了五条建议:(1)教师应帮助学生发现如何仔细地设计有意义的问题而不是仅仅寻找答案;(2)当学生对技术的各种应用可能性越来越熟悉时,应对他们利用技术呈现材料的能力进行评价;(3)教师应该不断创造新的教学方法,创作新的教材。应奖励对丰富课程的技术手段做出重大贡献的教师;(4)教学单元计划应包括认真设计用于发展学生计算机技能的练习;(5)应通过校内部门间积极的交流和专业会议鼓励教师发展新的计算机能力,交流有效的基于计算机学习的观念。

如伊利诺伊大学厄本那-香槟分校(University of Illinois, Urbana Champaign)每学期有500名理科学生学习电机工程。这门课的教材分5个部分,其中的几个部分已改为网络版本。学校要求部分教师使用,其他教师使用传统版本。用网络版本的学生,作业是“电路教师”软件包中的练习。软件包中有一个问题集,能即时批改答案。答错的问题可以反复重做。在任何时候学生可以得到同学的帮助,上午8点至午夜12点间可以得到在线本科教师的帮助,也可以直接请教老师。结果采用网络版学习的学生比用传统教法的学生学得好,而且降低了辍学率。更惊人的是当生师比增加了50%以后也未影响用网络版学习的学生成绩,网络教学大大激发了学生和教师的动力。[2]

从学的方面看,2004年11月美国高校规划协会(SCUP:Society for College and University Planning)从人口统计、经济、环境等多角度出发,对美国高等教育的国际地位变化、教育类型与学习方式转变、大学事业发展进行了较全面的梳理与扫描,提出了美国高等教育未来发展的十二个趋势。[3]其中第一个趋势就是:随着M型(自动化)学习方式推动教育到达新的高峰,大学弹性教育和校园信息化程度的要求将越来越高。报告指出,IT技术成为美国当代大学生生活中不可缺少的重要组成部分,以至于他们被称为“总是期望在手指尖上拥有世界的人”,他们在Internet上体验生活,一改过去带着课本、听着卡式录音带或去教室听讲座的传统学习方式,可以坐在地铁或公共汽车上无线接收任何他们想学习的东西,实现了便携式、自主化学习。与这一代人的时代特征相对应,这一代人对大学的选择也越来越多地取决于大学弹性教育程度、大学校园信息化程度及可供学生使用的程度。

如明尼苏达大学克鲁士顿分校(University of Minnesota,Crookston)建立了四个技术评价基本标准:所有全日制学生、教师和职员都有一台便携式电脑;计算机技术渗透到每门课程;学生、教师和职员都通过当地的网络和Internet用电子邮件交流沟通;校外拨号上网促进图书馆和其他电子图书馆的使用。学生可以通过网络同教师、导师、服务部门接触,享用信息资源。学生认为最大的好处是可以掌握技术方面的技能,可与职业准备联系起来。87%的学生认为能安排好时间并很快完成功课。[4]

2 大学校长对信息技术有清醒的认识,并推动变革

美国大学校长对信息技术有清醒的认识,积极利用信息技术推动教学变革。正如《创造未来――美国大学的作用》一书中所说“信息技术改变了传统的教学模式,研究型大学既不会完全被排斥,也不会丝毫不受影响。”[5]

密西根大学前任校长詹姆斯•杜德斯达特(Jams Duderstadt)认为,“信息技术是一种跨越边界的力量,不仅突破时空限制,而且能够突破国家框架、学校围墙和学科壁垒,促进全球知识网络共同体的形成。信息技术不是一种独立存在的力量,它与全球化等力量相互缠绕在一起,将大学构建成全球性的知识网络共同体。”[6]1996年6月21日,他历经多年筹备,以课程教学与学术科研资源的数字化为依托,建设了“媒体联合体”,对大学公共服务体系与教学科研的集成与创新进行了探索,改造了传统的“信息共享空间”(Information Commons),创造了一个基于先进信息技术与数字媒体的真正的“学习共享空间”(Learning Commons)――“数字媒体共享空间”(Digital Media Commons)。

MIT前校长查尔斯•威斯特(Charles Vest)说:“大学学习与教学本质就是开放……技术为我们提供了更好的方式……教育资源将以更加开放的方式惠及更多学习者”。2001年,由他策划并亲自倡导的麻省理工学院网络课件开放工程“MIT Open Course Ware”(简称MIT OCW),计划在十年内把MIT所有的课程内容放到网上。[7]目的是通过这个项目推动MIT本身的教育教学,提升MIT在全世界的形象、同时供全世界所有的人免费使用。MIT网上所有课程都有教程大纲、课程的日期安排(教学日历)和讲课记录。许多课程还有作业、试卷、问题(包括解答)、实验室、项目、超文本的课本、模拟、演示、辅导和讲课的视频实况及网络资源链接等。现在网络课件开放工程对推动和促进MIT自身的数字化变革,尤其是与课程相关的政策、体制变革产生了极其深刻的影响,并在世界各国的高校中发展迅速。

3 普遍建立了CIO制度,推动教学信息化

20世纪90年代以后,随着高等教育信息化的发展,CIO(Chief Information Officer)体制开始在美国高校中出现。调查数据表明,目前在美国高校中,已有69.3%的被调查学校设置了CIO职务,而且还有4.2%的未设立CIO的美国高校正在考虑设置此职务。目前,美国高校CIO的具体工作范围一般包括:教学信息化、管理信息化以及校园语音和数据通讯项目等。[8]

教学信息化问题被许多美国高校当作是信息化建设的重点发展项目。所谓“教学信息化”,主要是指在高校的教学过程中,改革教学观念、运用系统化的教学设计方法,充分利用信息通讯技术来实现教学组织形式的多样化、教学内容的电子化、教学方法和教学手段的信息化,从而拓展师生之间信息交流的渠道,提高教学效率,扩大教学范围的改革过程。目前美国高校教学信息化的建设主要集中在以下四个方面:(1)在传统教学过程中使用信息技术工具和手段,如电子邮件、BBS、课程网页及各种电子资源等;(2)在线教学,如“学习课程管理系统”(LMSCMS);(3)信息技能培训,如针对教师、学生和管理人员的信息素养培养;(4)教学信息化政策的制订,如鼓励政策、电子资源的知识产权保护政策等。

4 发挥图书馆的作用,加强学生信息素养教育

美国图书馆协会及其高校图书馆在信息技术推动教学变革方面发挥着巨大的作用,加强了对教师和学生信息素养教育。美国高校图书馆自20世纪80年代末90年代初就开始探索如何有效地开展信息素养教育,基于Web的信息素养教育已成为美国大学图书馆用户教育的主要形式。如耶鲁大学图书馆基于美国大学和研究型图书馆协会(ACRL: Association of College and Research Libraries)制定的科学和工程技术专业的信息素养能力标准,设计实现了网上信息素养指南,包括一系列在线学习资料和小测验,培训读者驾驭信息资源的能力。斯坦福大学图书馆提供了在线引导式教学“SKIL”(Stanford’sKey to Information Literacy),设计了六个学习模块,供学生在线学习。美国德克萨斯州立大学的信息素养课程“TILT”(Texas Information Literacy Tutorial)采用“通论”方式组织课堂教学,包括概论(Introduction)、选择(Selecting)、检索(Searching)、评价(Evaluating)、图书馆导引(Follow-up)等五部分。俄亥俄州立大学15项在线指南“net.TUTOR”,提供了使用网络工具、搜索、研究技能等在线指导。[9]

在高校里,信息素养教育也越来越受到重视。如美国加州大学意识到信息技术对社会发展的重要性,因此一直致力于学生信息素养的研究,制定了一系列计划,提出了加州大学信息素养评价指标体系,包括7种核心能力:(1)学生不仅能够在某一学科的概念结构框架内形成和陈述自己的研究问题或研究主题,且研究的问题能较容易地被他人理解和参与合作;(2)学生具有根据自己的研究问题或主题决定信息需求的能力;(3)学生具有使用合适的技术工具在各种形式的信息中定位或提取相关信息的能力;(4)学生能够组织信息,且组织的信息能够被人们分析、评价、综合和理解;(5)学生具有使用各种媒介创造和交流信息的能力;(6)学生能够理解信息中的伦理、法律和社会政治问题;(7)学生能够理解运用从各种资源中提取信息的技术、观点和实践。[10]

二 美国威斯康星大学麦迪逊分校的个案[11][12]

威斯康星大学麦迪逊分校(University of Wisconsin-Madison)建立于1850年,是一所历史悠久,享有盛名的美国公立高等学府。据2002年美国国家科学基金会(NSF)的统计,威斯康星大学的R&D经费居全美第二,博士学位的数量排名第三(NSF,1999),39个研究生教育专业中有16个在全美排名前10位、35个排名前25位。威斯康星大学麦迪逊分校在利用技术方面是令人羡慕的,通过利用学校的智力和财政资源,在利用技术改进教学方面正在取得不断增长的、有创造性的、稳定的进展。威斯康星大学的校长大卫•沃德校长(David Ward)认为“信息技术是一个强有力的工具。为了利用这种力量,我们必须重新思考我们传统的教学及其研究方法。”

威斯康星大学麦迪逊分校设立了CIO,由一名副教务长兼任,负责全校的教学、科研和管理信息化服务。威斯康星大学麦迪逊分校充分发挥图书馆在信息素养教育中的作用,专门在主页上设置一个“图书馆与信息素养指导”,帮助学生使用信息资源,加强对学生信息素养教育。

学校认识到虽然信息技术在任何时候都不可能迅速创造出一场学习的革命,但是信息技术能够帮助学校使学习与学生的需要和能力同步前进,让教师更多地成为“站在一旁的指导者”,而不是“讲台上的圣贤”,使学生积极主动地参与到合作型学习中,并且提供克服时间和地点障碍的教学途径。而该校凯斯林•克里斯托弗(Kathleen Christoph)认为“技术促使我们思考传统的教学方法,以及如何利用技术使我们的教学方式有所不同。”威斯康星大学麦迪逊分校利用技术推动教学变革主要表现在四个方面:

1 拓宽了教师与学生之间的联系。在威斯康星大学麦迪逊分校师生员工越来越娴熟地利用信息技术来改进现有的教学活动。技术使教师与学生之间、校内外学生之间的联系变得更加容易。课内课外学生与教师频繁的联系在激发学生的学习动机和参与热情方面是一个重要因素,教师们的关心帮助学生度过逆境而持之以恒地完成学业。

信息技术架起了跨越距离的桥梁,帮助营造出虚拟的学习化社会。如神经生理学课堂上,120人的学生,很难组织在一起进行学习。利用信息技术,建立了虚拟的学习平台,以8人为一组,利用视频会议,每组都尝试解决一个与耳朵有关的医学问题。老师则起到“咨询专家”的作用,同时监控电子通讯。

利用电子邮件改善了教室的物理结构、延长了办公时间。教师们反应说,和传统的办公时间进行接触的相比,学生们以电子邮件、在线讨论方式进行联系的人数急剧增加,从而提高了学生效率和学习质量。同时学生们尝试利用电子邮件去结识教师和其他人。

2 加方便快捷获取学习资料。学习资料在威斯康星大学麦迪逊分校越来越能够在白天或者晚上的任何时间、任何地点得到传递。信息技术为学生和教师提供了学习教材的快捷途径,并且还可以利用多媒体,借助互联网传递信息。

图书馆的资料不再局限在图书馆的建筑内,在线目录能够帮助查找书本和杂志等传统资料。从美国CIC图书馆联盟的目录来看,它现在是除美国国会图书馆以外世界上最大的图书馆。

信息技术不仅更容易接触到学习材料,而且也为教师提供了因材施教的新方法。数字媒体能非常容易地打破原有教材的安排,按照自己的想法进行组织教学,同时信息技术也使教材更容易理解、更个性化,也更丰富。如琼•怀特曼教授通过互联网把课本、图表、乐符、音频和即兴创作的音乐等学习材料及时上传,学生可以在网上去看、去听,同时提供相关的联接,引导有兴趣的学生进一步深入学习,避免了以前把更多时间浪费在一遍又一遍重复内容的讲解上。

信息技术为学生提供了更多的自由空间。学生可以把节省下来的时间用来磨练他们的分析、综合、运用和评价的认知技能。教师也可以利用节约下来的时间帮助学生辨别什么是有价值的学习,帮助他们形成更加深刻的理解和信仰。比如尼克•卡希尔教授的“艺术史概论”课堂上,以前学生们习惯把很多课堂时间用来讨论学习材料,而现在学习材料可以通过互联网来传递,可以在课外空闲时间来讨论,上课上可以自由地详细探究一些艺术史问题。正如教授本人所说的“实际上是把课堂讨论时间真正用在讨论上了。”

3 教学手段多元化。信息技术为学校广泛接触各种学习材料变得更加容易,视频、音频以及交互技术的新发展为教学提供了很多机会。在威斯康星大学麦迪逊分校教师们利用生动活泼的多媒体形式演示动态过程,传授复杂的教学内容,学生利用模拟教材获得在传统课堂和实验室不可能得到的、真实的生活经历以及有指导的技能锻炼。

多媒体在某种程度上为传递思想提供了机会,而这是传统教学工具所办不到的。比如医学上肺的运动、音乐课上的节奏等。通过技术手段模拟真实的情境,实现“真实世界”相类似的环境。这种模拟为学生提供了一个发展和锻炼的技能的机会,这些技能是用其他办法和在教室里都不可能得到的。如遗传学教师就会使用计算机来进行果蝇的“饲养”。利用软件按照科学的精确模型,学生将数据进行汇总并分析结果,通过技术节省了试验的时间和扩大了参与的人数。

信息技术为个别学生学习某种技能提供实习、互动和必要的评价,甚至能根据学生的学习特点和进度提供在课堂上没有理解的东西。如图书馆制作多媒体检索的指南等。

4 重建课程与大纲。信息技术利用导致了课程结构和教学大纲的巨大变化。如有两门化学导论课,每年在该校有440多人选修,这两门课程经过约翰•莫尔教授改造,使学生有了更多富有个性化的学习机会,教师授课和面对面讨论的时间也变得更少。这种利用信息技术,除了使教学个性化外,以信息技术为基础的教材也将让学生在随后的过程中复习化学,并且这种教材还包括一些来自其他学科的例证和信息,可以帮助学生看到他们所学化学知识的应用。实现这种教学方式的转变,要求教授们从说教式的知识传递转为个性化互动教材的设计者以及学生的引导者。

利用信息技术威斯康星大学麦迪逊分校开设了一个全新的、高质量的跨学科研究生项目。该项目的基础课采用互动式案例研究的形式在课堂上讲授。借助网络技术,很多学生可以实现既能够选修这些课程,又能按照他们自己的时间在原来的地点工作。通过信息技术和更改教学计划,更多来自各种不同背景的学生将有机会接受高质量的教育。

三 美国利用信息技术推进高校教学变革的启示

纵观美国,充分利用信息技术,顺应时代的潮流和趋势,积极推进教学的变革。我们应该借鉴美国发展经验,结合高校的自身特点,积极稳妥的利用信息技术推动高校教学变革。

1 转变观念,积极利用信息技术推进高校教学变革。通过Google的搜索功能,我们查询了国内如清华大学、北京大学、上海交通大学等九所研究型大学校长关于信息化的讲话和报道,发现整体数量不多,而利用信息技术推动教学改革的更是凤毛麟角。2008年11月21日,北京大学才首次召开信息化建设工作会议。校长周其凤在所提出的要求中,第一条就是要“转变观念,统一认识”,他认为“要正确评估信息化建设对学校教学、科研和管理工作所起的促进作用,要认识到信息化是建设现代化大学的必然选择。”[13]而其他高校的则没有发现校长有相关的言论和报告。

信息技术推动教学变革是一个自上而下的过程,学校领导特别是校长的高度重视,有助于形成良好的氛围和效果。在全校利用信息化推动教学变革的氛围下,教师把信息技术用于教学,观察它对学习产生的潜在影响,并且从中寻找感到轻松自在的方法。只有当教师对信息技术的利用感到舒适,并且投入时间和精力从事着真正的教学法改革时,技术才会对学生的学习产生影响。教师转变观念,积极利用信息技术推动教学变革,势必引起学生的浓厚兴趣,将有助于教学质量的提高。

2 打造平台,充分发挥高校图书馆的作用。图书馆凭借自身的丰富的文献信息资源、快速的信息网络、现代化服务设备优势等多方面的优势,必将成为信息素养教育的主要基地和主要承担者。信息素养教育是高校图书馆履行其信息职能和教育职能的具体实现,它将体现和提升高校图书馆在学校教育任务中的作用。但是从国内高校图书馆的定位和现状来看,图书馆独木难支,还难以发挥信息素养教育的带头的作用。建议高校组建信息素养教育领导小组,具体落实则由图书馆牵头,联合其他教学管理单位,通过完善基础设施,建立一个完整的信息素养教育平台,对教师、学生进行信息技术和利用进行培训和教育,培养师生掌握信息的获取、评价、分析和利用技能,促进信息技术应用到教学中去,积极探索制订大学生的信息素养的标准。

3 加强研究,重视学生的信息素养教育。信息素养已在全球展开,2003年9月,联合国信息素养专家会议发表了“布拉格宣言:走向信息素养社会”(The Prague Declaration:Towards an Information Literate Society)。该会议由美国图书情报学委员会(NCLIS:National Commission on Libraries & Information Science)和国家信息论坛组织,来自世界23个国家代表了7大洲的40位代表讨论了信息素养。他们认为,如何使人们从互联网时代的信息和通信资源及技术中受益是当今社会面临的重要挑战,并宣布信息素养是终身学习的一种基本人权。[14]目前国内高校已经开始启动了信息素养教育,但是关于这方面的研究在系统性、标准等方面还没有突破性的进展。各个高校要充分重视信息技术条件对学生学习的影响,要在课程设计、教师队伍、硬件投入方面加强力量,加大对信息素养教育的研究,提升学生的信息素养。比如开设“信息素养教育”课,要求学生学习教材和电子信息资源的组织、查找和评价。学生通过上课、学习及专题研究、课外阅读等方式,掌握信息的获取和利用技能,提升信息素养。

4 理顺体制,整合优化校内信息资源。目前各个高校成立了信息化办公室,主要职能包括学校信息化工作的规划、实施、协调和管理。但是作为一个职能部门,只能推动硬件设施、校园环境网络等建设。由于管理行政体制问题,分管信息化的学校领导一般不会分管教学工作,因此就很难推动教务处等相关教学部门利用信息化进行教学变革。事实表明,国内的教育信息化建设已经有二十多年的历史,但到目前为止仍然处于青少年时期,一个很重要的表现是,信息化建设中校内各单位各自为政,导致标准规范不统一,信息无法共享。[15]因此要利用信息化推动教学变革,应该借鉴美国的模式,结合中国的特色,设立类似于CIO的职位或者由主管教学的副校长兼任,整体负责信息化工作,整合信息资源,优化信息资源的配置,应用于教学,推动教学变革,借此推动全校信息化建设。

参考文献

[1] 博耶本科教育委员会,朱雪文译.彻底变革大学本科教育:美国研究型大学的蓝图[J].全球教育展望,2001,(3):67-74.

[2][4] 吴晓郁.依靠信息技术改革高等教育――美国高校的网络教学[J].教育研究,1999,(4);66-69.

[3] Trends in Higher Education [EB/OL].

[5] (美)罗德斯(Rhodes,F.H.T.),王晓阳等译.创造未来――美国大学的作用[M].北京:清华大学出版社,2007-05.

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[7] Unlocking Knowledge,Empowering Mind[EB/OL].

[8] 赵国栋.信息时代的大学:美国高等教育信息化发展及其启示[J].现代教育技术,2003,(5):11-17.

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[10] 王静编译.美国加州大学信息素养评价的研究[J].开放教育研究,2005,(3):93-96.

[11] 凯斯林•克里斯托弗.明智的使用技术――借助技术进行教与学的新途径.令人骄傲的传统与充满挑战的未来:威斯康星大学150年[M].北京:清华大学出版社,2005.

[12] [EB/OL].

[13] 周其凤.在北京大学2008年信息化建设工作会议上讲话[EB/OL].

篇10

关键词：翻转课堂；教学模式；地理教学

一、前言

随着信息技术的发展，新的教学模式引领着教育教学前进的步伐，翻转课堂这种创新教学模式应运而生。在翻转课堂中，教师制作微课视频，学生回家或课外利用信息技术平台学习微课视频及其他学习资源。在课堂中师生、生生互动，展示学习成果，交流心得，完成教学目标。教师、学生、信息技术、课程内容和学习环境构成了翻转课堂教学模式的五个要素，各个要素之间相互联系、相互影响。教师是学生学习的促进者、指导者；学生是主动探究者；信息技术是学生自主学习和讨论交流的工具；教学内容是基于微课学习和问题探索的导向。在各种环境下，教师、信息技术和教学内容都以学生为主体进行，因此，翻转课堂教学模式的中心是学生。学生可以利用网络平台中的教学资源开展自主学习，将自主学习遇到的难题留到课堂上与教师进行互动学习，教师针对学生的疑难问题进行解答，并引导学生运用知识解决问题，取得最好的教学成果。

二、地理教学中翻转课堂教学模式的实践探索

翻转课堂教学模式分为课外和课中两个模块，课外部分是教师的课前教学准备阶段和学生的课前自主学习阶段，而课中部分为知识内化阶段和综合评价阶段。首先，教师课前根据课程内容明确教学目标，依据教学目标创造教学微课视频；其次，学生在自主学习阶段通过对所学教材内容中的事物名称、规律、原理等进行自主学习，进行知识的初步理解和应用；再次，在知识内化阶段，学生在课堂上对所学的知识等进行进一步理解、掌握，然后通过师生、生生之间的互动交流学习实现对所学知识的应用、分析，学会运用知识解决问题。最后，学生对前面两个阶段的学习进行归纳、总结、评价，形成一个知识框架，掌握学习内容，达到一定程度上内化知识的目的。下面以《气温和降水》一节为例进行地理教学中翻转课堂教学模式的实践探究。

（一）制作课前学习材料是课堂教学有效的关键

第一，明确本节内容的学习目标。一是通过课前学习，掌握气温和降水概念及测量方法；二是通过“翻转”让学生自己掌控学习，学会自我管理；三是通过课堂活动让学生学会分析世界气温和降水的分布规律。第二，创建课前学习文本材料。课前，为了让学生对本节知识体系有个初步认识，遵循初中学生的学习程度，我通过设计导学案引导学生阅读教材内容，了解气温和降水的概念、观测方法、等温线和等降水量线的变化等方面的知识。为了便于学生学习，我在气温部分补充了有关等温线的进一步探究，以帮助学生初步了解等温线知识，为学习世界气温分布规律打好基础。自主学习过程中，学生难免会遇到难以理解或解决的问题。发现问题意味着学生自主学习效果明显，掌握了学习方法。此外，学生还可以从练习当中发现自己对气温和降水知识掌握不到位或者相对困惑的方面，此时，学生要做好标记，将问题留到课堂上与学生或老师共同探讨。第三，确定视频要表现的内容，即气温和降水的分布规律并录制视频。我运用录屏软件录制了四个微视频，分别是等温线的识别、世界气温分布规律、降水类型及等降水量线的识别和世界降水量分布规律。视频的时间最好控制在十分钟以内，而且要目标明确，能够突出本节课的重难点。课前，教师可以将“学习材料”和微视频发给学生，供学生课前完成知识的学习。学生根据自己的学习情况进行教学视频的观看，对自己的学习进度进行安排、控制，且能够通过多次暂停、回放方便地做笔记，这样，学生可以高效地完成课前练习。

（二）组织课堂学习活动是课堂教学成功的根本

环节一，疑难解答。本环节目的是对学生课前学习存在的问题进行解答。针对“课前学习疑难问题统计”的结果，教师要根据问题之间的知识逻辑关系进行分类汇总，以便最终总结出疑难问题，如：等温线和等降水量线的识别、从世界年平均气温图分析归纳气温分布规律、世界年降水量分布图分析归纳降水分布规律等。关于解答，教师应先组织学生分组对疑难问题进行讨论，由学生来分析解答，最后教师再分析归纳气温和降水的分布规律。环节二，小试牛刀。本环节目的是检验学生通过课前学习对主干知识的掌握程度。教师可以精选两道考查主干知识的题目，让学生在规定时间内完成。如考查等温线和等降水量线认识、气温和降水的分布规律。环节三，成果展示。学生经过独立探索、协作学习之后，完成个人或小组的成果集锦。通过对知识的应用分析和探索过程，学生得到不同程度的收获。成果展示可以帮助学生在个人、小组的不同成果中间扩充自己的知识，使得地理课堂达到最佳的效果。环节四，问题研究：体验我们生活的地方一年四季变化的原因。本环节的目的是使学生懂得气候与我们的生活紧密联系。

（三）开展综合评价活动是课堂教学成功的保证

反馈评价是翻转课堂教学模式的重要组成部分，教师通过学生的学习进行评价反馈有利于学生树立学习自信心，从而让学生发现学习的乐趣，而后能够更加积极地投入到地理学习当中，学习生活中有用的地理，学习对终身发展有用的地理。

三、“翻转课堂”实践感悟

翻转式教学增加了师生互动的时间，使学生能自我调节学习，能满足不同层次学生的学习需求，使学生能体验学习乐趣。翻转课堂教学模式充分体现“以学生发展为中心”的理念，是对传统课堂的一种创新教学模式。初中地理“翻转课堂”还只是处在尝试阶段，它究竟能为学生的学习带来多大的帮助和效益还需要我们广大的教师不断的实践与反思，相信这一新型的教学模式必会为初中地理课程的顺利推进起到至关重要的促进作用。

参考文献：

[1]张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）.