儿童心理问卷调查范文
时间：2023-06-07 16:53:16
导语：如何才能写好一篇儿童心理问卷调查，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
关键词：学前儿童；心理卫生
文献报道[1]，儿童心理卫生问题的发生率为10.5%～15.3%。家庭因素及父母对孩子的行为习惯和心理活动有重要的影响作用[2]。儿童心理卫生问题是儿童期逐步形成和发展起来的，其表现形式多种多样，而且正常与异常之间缺乏明显的界限。为系统了解本地区学前儿童心理卫生问题，本文对嘉峪关地区八所幼儿园4～6岁儿童进行心理卫生问题的调查，报告如下：
1 资料与方法
1.1一般资料 2013年9～12月选取嘉峪关地区八所幼儿园的4～6岁日托儿童作为调查对象，调查人数1080人，其中男性578人，女性502人，男女之比1：0.87.
1.2 方法
1.2.1内容参照国内有关研究[3]，采用自行设计编制“学前儿童心理卫生问题调查问卷表”，问卷包括两部分内容，第一部分儿童的基本情况及家庭状况，如性别、年龄、是否独生子女、家庭类型、居住情况、父母文化程度及职业等；第二部分包括不良生活习惯、多动、顽固性习惯及运动行为问题如脾气暴躁、挑食、厌食、咬指甲、吸允手指、说谎、骂人、自私语言障碍等23项。
1.2.2 问卷表由家长及幼儿园老师根据儿童日常表现填写，填写前向家长说明调查的意义及项目要求，当场收回问卷，两周后抽取200名儿童重测，一致率在0.74以上。
1.2.3采用SPSS13.0计算软件进行数据统计，计数资料以百分比或率表示.，差异的统计学比较采用χ2检验，P
2 结果
2.1家庭结构与父母受教育程度
2.1.1调查1080名儿童中，核心家庭843人（占78.06%），复合家庭189人（占17.5%），单亲家庭48人（占4.44%）。独生子女746人（占69.07%）。父母文化程度大专以上314人（占29.07%），高中以上472人（占43.70%），初中以下294人（占27.23%）。
2.2 儿童心理卫生问题调查结果
2.2.1单项检出率从3.98%～58.85%，23项单项检出率平均28.76%，超过25%有6项，男孩平均每人检出3.87项，女孩平均每人检出3.41项，有非常显著差异（χ2=18.48 P
2.2.2 各个年龄段心理问题不一致，4岁组平均每人3.89项，5岁组平均每人3.61项，6岁组平均每人3.48项，提示随着年龄增长心理卫生问题有减少趋势（P
3 讨论
儿童心理卫生问题是一个普遍存在的问题，从本次调查来看，发生率高于文献报道，男孩多于女孩，儿童心理卫生问题随着年龄增长有减少的趋势（P
参考文献：
[1]项全申，门振兴，傅文芳.中国儿科专家经验文集[M].沈阳：沈阳出版社M1994：739.
篇2
【关键词】 精神卫生；生活质量；焦虑；抑郁；儿童
【中图分类号】 R 179 R 395.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2007)04-0337-03
儿童心理问题（包括情绪问题和行为问题）的发生率较高，全世界各个国家报告的发生率多数在15.8%左右［1］。随着工业化、城市化的进程，其发生率呈明显增长趋势。心理问题的存在对儿童健康成长产生了严重的影响。但是，儿童心理问题并没有得到广大家长的重视，在对儿童进行干预时，家长的配合程度较低。有研究发现，本人或父母报告有行为问题的儿童到心理卫生机构就诊的比例分别为7.7%和13.0%，而本人或父母意识到有心理问题的儿童就诊率分别只有6.4%和14.0%［2］。国内有人分别从不同的角度说明儿童心理问题对生活质量的影响，以引起广大家长的重视［3-5］。该研究旨在探讨父母和儿童报告的心理问题对生活质量的影响，为有效地对儿童心理问题进行干预提供现实依据。
1 对象与方法
1.1 对象与方法 在杭州市某小学的三～六年级学生中，选择父母与儿童本人均同意参与者进行调查。在专业人员的指导下，以班级为单位进行集体问卷调查，填写儿少主观生活质量问卷、儿童焦虑性情绪障碍筛查表和儿童抑郁障碍自评量表；并将Rutter儿童行为问卷（父母问卷）发给学生带回家中，由父母进行填写，次日带回学校交给教师，再由教师交给专业人员。
此次调查共有402名学生参加，收回父母及儿童均有效的问卷370份，有效率为92.04%。其中男生181名，女生189名；平均年龄为（10.65±1.18）岁。
1.2 调查工具
1.2.1 儿少主观生活质量问卷［6］共由52个条目，由儿童评定自己平时的想法和感受。该问卷包括家庭生活、同伴交往、学校生活、生活环境、自我认识、抑郁体验、焦虑体验和躯体情感8个维度。其中家庭生活、同伴交往、学校生活、生活环境和自我认识组成认知成分，抑郁体验、焦虑体验和躯体情感组成情感成份。
1.2.2 Rutter儿童行为问卷（父母问卷）［7］ 由父母根据自己孩子最近1 a的情况进行评定，临界值为13分。根据问卷的评分结果，可将儿童行为问题分为A行为（行为或违纪行为）、N行为（神经症行为）和混合三大类。
1.2.3 儿童焦虑性情绪障碍筛查表 该量表由41个条目组成，由儿童本人根据自己最近3个月的情况进行评定。王凯等［8］对该量表进行了信度和效度研究，证实该量表可用于我国儿童焦虑症状的评估，并建立了中国常模。
1.2.4 儿童抑郁障碍自评量表 由Birleson制定，共有18个条目，由儿童本人根据自己最近1周的情况进行评定。我国儿童抑郁量表协作组于2003年对该量表进行了信度和效度研究，证实此量表可用于我国儿童抑郁症状的评估，并建立了中国常模［9］。
1.3 统计方法 利用SPSS 10.0统计软件，进行χ2检验、t检验和偏相关分析。
2 结果
2.1 儿童行为问题对主观生活质量的影响 采用Rutter儿童行为问卷（父母用卷）调查显示，有行为问题的儿童共62人，正常儿童308人，对2组的主观生活质量进行比较，结果见表1。行为问题组儿童主观生活质量的8个维度均明显低于正常组儿童(P值均
采用偏相关分析，分别了解A行为和N行为对主观生活质量的影响情况，结果见表2。A行为与主观生活质量的8个维度均呈负相关(P值均
2.2 儿童焦虑情绪和抑郁情绪对主观生活质量的影响 抑郁组或焦虑组儿童主观生活质量的8个维度均明显低于正常组儿童(P值均
3 讨论
研究发现，不管是父母报告的行为问题，还是儿童本人报告的焦虑性问题或抑郁问题，都会对儿童的自我认知和情感体验造成明显的负面影响：在主观生活质量问卷的各维度上，均明显不如正常儿童组，这与国内外的研究基本一致［3-5，10］。
目前，中小学生厌学的发生率已高达30%以上，学生厌学问题已经成为一个令人关注的问题。生活质量中的家庭生活维度主要评价亲子关系的好坏，同伴交往维度主要评价同伴关系的好坏，学校生活维度主要评价儿童在学校中的感受以及是否喜欢上学等问题，这3个维度的好坏与厌学情绪的出现与否有密切的关系［11］。有心理问题的儿童，在这3个方面明显不如正常儿童，即更容易产生厌学情绪。同时，有心理问题的儿童在自我认识和抑郁体验方面明显不如正常儿童，这些儿童更容易对未来产生悲观的认识，更容易出现自杀行为，这个问题也要引起足够的重视。
研究还发现，A行为会对主观生活质量产生全面性的负面影响，而N行为（主要与情绪有关）对家庭生活和自我认识没有明显的负面影响，这可能是因为具有N行为的儿童与具有A行为的儿童相比，往往表现得安静而乖巧，没有明显的不服从或违纪，从而受到批评和惩罚的次数比较少，得到表扬也比较多，因而对自己的认识比较积极，亲子关系也比较好。
研究还发现，儿童本人报告的焦虑性问题或抑郁问题，都会对儿童生活质量的各个维度造成明显的负面影响，而N行为对家庭生活和自我认识没有明显的负面影响。父母报告的情绪问题（N行为）对生活质量的影响不如孩子本人报告的情绪问题（焦虑情绪和抑郁情绪）对生活质量的影响大，这可能与孩子的情绪问题通常通过外在行为问题表现出来有关［12］；也与父母和孩子在对心理问题评估上不一致，父母往往对孩子外向（或A行为）敏感，而对内向（或N行为）不敏感有关［13-14］，因而评估儿童心理问题及其对生活质量的影响时，需要同时从家长和儿童两个角度进行评估。
篇3
[关键词] 农村留守儿童 心理健康 对策
近年来，随着大量农村年轻父母外出务工，把小孩托付给老人“代管教育”，造成农村留守儿童日趋增多，引起了社会的广泛关注。根据2005年中国1％人口抽样调查的抽样数据推断，中国农村留守儿童约5800万人，其中14周岁以下的约4000多万人。在全部农村儿童中，留守儿童的比例达28.29%，平均每四个农村儿童中就有一个多留守儿童。江西、四川等6省的农村留守儿童在中国农村留守儿童总量中所占比例超过半数，达到52%。留守儿童正处于身心发展的关键阶段，父母关爱和教育的缺失对孩子的心理发育造成很多负面影响。调查组深入调查了解江西省农村几所中小学校留守儿童的心理健康状况，根据实际情况探寻相关对策，以期为江西省留守儿童未来的教育与发展提供合理的依据。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
调查组整群随机抽取江西省上饶和九江两个地区3所农村小学和1所乡镇中学共562名学生进行问卷调查，范围从小学3年级到初中2年级，年龄从9岁到15岁。其中小学生370名，中学生192名。留守儿童297名，非留守儿童265名。此次调查由调查员在统一指导下进行测试，现场匿名独立填写，当场收回。共收回试卷505份，回收率为89.9%，其中32份因回答不完整或矛盾被剔除，有效问卷473份，有效率93.7%。
（二）研究方法
1.问卷法
采用《症状自评量表》（SCL―90）进行问卷调查。《症状自评量表》（Symptom checklist90,简称SCL-90）由Derogatis(1975)[10] 编制。本研究采用由国内学者陈昌惠修订后的量表，共90个条目，9个因子，F1（躯体化症状）、F2（强迫症状）、F3（人际关系敏感）、F4（抑郁）、F5（焦虑）、F6（敌对）、F7（恐怖）、F8（偏执）、F9（精神病性）。对每个条目按1-5计分，“1”代表没有症状，“5”代表症状“严重”。总分是90个条目所得分之和，做为身心健康的指标。SCL-90总分越高，表明其心理健康水平越低。用SPSS11.0对测验数据进行统计检验分析。
2.访谈法
另外，在问卷调查的基础上，调查小组成员采用走访形式，对留守儿童及其家庭进行有针对性的访谈，对监护人的受教育程度、他们对留守儿童的教养方式与重视程度等多方面情况进行深入了解。
二、调查结果与分析
（一）留守儿童心理健康状况
经调查发现，江西省农村留守儿童的心理健康状况与非留守儿童相比总体上不容乐观。在总分上有49.5%的留守儿童存在一定的心理问题，而非留守儿童则为8.9%。调查结果显示（如表1），留守儿童在人际关系敏感、焦虑、敌对、恐怖、偏执这五个因子上的得分均显著高于国内中学生常模，主要表现为紧张、厌烦、害怕公共场合及人多之处。这说明江西省农村留守儿童的心理健康水平普遍较低，他们的性格较为内向，情绪不稳定，对学习和生活缺乏热情，对外人缺乏信任感，甚至怀有敌意。
（二）访谈结果
根据访谈结果来看，留守儿童的显著问题为人际关系敏感、学习焦虑和敌对。结果表明，留守儿童因长期与父母分离使他们心理上的情感需求得不到满足，长期的情绪困扰使他们容易产生自卑、孤僻甚至任性、暴躁等极端性格，并转向了对外界信任感和安全感的缺失，造成人际关系敏感。同时经调查发现，留守儿童的监护人大多是其老一辈亲戚，未接受过正规学校教育的占总体的54.3%，只有小学和初中文化水平的占总体的41.2%，受到过高等中学教育的却只占到总体的4.5%。监护人文化水平普遍较低，且在儿童的教育观念上意识陈旧，所采取的教育方式简单，对留守儿童的看护仅仅局限于生理健康上，对孩子学习及心理健康成长等方面缺乏必要的帮助和引导。
三、讨论
此次调查结果显示江西省农村留守儿童心理问题的总检出率为32.67%，远远高于全国青少年行为检出率19.7%。尽管调查统计中会存在研究方法和标准不一致所造成的误差，但可以得出的基本结论是江西省农村留守儿童心理健康的总体状况是不容乐观的。具体表现为以下几个方面：
（一）长期亲情缺失影响留守儿童与人交往
有研究表明，父母的关爱和支持对个体早期的人际交往、信任感和安全感的发展会产生直接影响。留守儿童长期不在父母身边，缺少与父母之间的及时沟通和交流。长期与父母间的情感缺失影响留守儿童对外界的信任感和安全感。
（二）远离父离致使留守儿童心理压力负担过重
留守儿童作为教育主体，应该好好学习，不辜负家长的期望，树立远大理想。但我们在调查中发现，农村留守儿童因其父母长期不在身边，对父母及本人所担忧和害怕的事情会有很多，这就给留守儿童的身心造成极大的负面影响。他们承受着同龄儿童无法想象的心理压力。很多留守儿童都觉得自己很孤单、寂寞，有了困难、挫折，无处可诉、无人可助，长期的心理负担影响身心健康发展。
（三）代管教育不力造成留守儿童学习困难
多数留守儿童正处于义务教育阶段期间，教育影响着他们的学习生活。大部分留守儿童监护人文化程度低，对他们的课后学习没有能力进行辅导，造成了留守儿童在学习上存在困难，且大部分儿童成绩处在中等偏下水平。
四、对策
随着我国经济的迅速腾飞，江西省留守儿童队伍还在继续扩大。如何改善留守儿童生活和教育现状，让留守儿童受到和其他非留守儿童一样健康快乐的成长，已成为迫在眉睫的社会问题。根据调查情况，我们对改善留守儿童心理健康状况提出以下对策。
（一）江西省农村留守儿童家长需尽快转变教育观念
家长要尽快转变观念，为孩子的身心健康成长提供良好的家庭教育环境，且要从孩子健康成长的长远目标出发，尽可能和孩子保持密切联系和沟通。留守儿童出现生存危机和道德失落问题，家长负有完全的责任。孩子的教育和全面健康成长需要家长的精心呵护和全面关怀的健康理念，有条件的父母，应该把孩子接到身边，让其在打工地接受义务教育，为孩子的身心健康成长提供条件。寻找和确立恰当的孩子监护人，细致地落实孩子的被监护权，同时要拿出更多的时间与孩子联系，创造更多的时间和机会，采取更多的方式与孩子交流沟通，对孩子的全面发展和精神需求给予更多的关注。
（二）江西省农村学校应致力于为留守儿童创设良好的校园环境
学校是留守儿童生活的一个重要环境，是他们主要活动场所。由于家庭亲子关系缺失，需要学校发挥集体力量为留守儿童营造亲情氛围。同时，要求全体教师加强关注留守儿童的心理健康状况，及时掌握儿童的心理动态，对每一个留守儿童建立心理健康档案。同时，把一些情况相近的留守儿童组织在一起，组建朋辈辅导小组。经常开设符合青少年身心发展规律的心理课程，定期为儿童举办心理健康讲座。同时，在课内外教育活动中渗透心理健康教育知识。
（三） 学校、家庭、社会合力共同完善留守儿童良好人格发展
留守儿童不仅是教育问题，更是社会问题。成功教育江西省农村留守儿童需要学校、家庭、社会三者共同的合力。江西省农村留守儿童的产生来自于家庭和社会两个主要因素。农民外出务工主要是由于家庭生活贫困，不得不离开离开农村家庭到城市打工；另外，由于我国长期的城乡二元体制以及社会对农民工的不公平待遇，导致许多农民没有办法及能力带着孩子一起走进城市。“留守儿童问题表现在农村，但解决留守儿童问题的关键应该在城市。”改善农民工在城市里的就业生活环境，特别是改善农民工子女在城市学校就学的政策环境，是解决江西省农村留守儿童问题的治本之策。江西省农村各中小学校、家庭、社会应采取积极有效措施，选择便利可靠的教育途径，社会各界合力共同创设有利于留守儿童健康成长的社会环境，给留守儿童多一些关爱。
参考文献
[1] 赵峰．农村留守儿童心理健康状况及教育对策[J]．首都师范大学学报（社会科学版），2010（3）．
篇4
摘要：
留守儿童的心理健康是目前我国存在的非常严重的社会问题，也是中小学必需解决的主要问题。文章运用文献资料、问卷调查、访谈等方法进行对农村中小学留守儿童的心理健康问题进行调查，查找留守儿童存在的主要心理健康问题，进而提出运用校园体育文化改善农村中小学留守儿童心理健康问题的对策，旨在为解决农村中小学留守儿童心理健康问题提供理论参考。
关键词：
农村中小学；校园体育文化；留守儿童；心理健康
一、前言
校园体育文化能够给学生营造一种人文气息和文化氛围，是最能推进校园文化发展的催化剂，对促进学生的身体、心理和社会适应能力的全面发展具有重要作用。根据网上调查显示，截止2014年，目前，全市义务教育阶段“留守儿童”共有119425人，占全市义务教育阶段学生总数的25．1％，其中小学87066人，占全市小学生总数的25．7％，初中32359人，占全市小学生总数的23．4％。① 可想而知，两年前就已经有这么多的留守儿童，随着人口的快速增长，现在的留守儿童还会少吗？面对这一数据我们是不是更应该关注和帮助这个弱势群体呢？论文主要对农村中小学留守儿童心理健康现状进行调查分析，找出存在的主要问题，从而提出相应的解决对策，以期运用校园体育文化的优势促进留守儿童的心理健康。
二、研究对象与方法
1．研究对象
以农村中小学留守儿童心理健康问题为研究对象，以农村中小学留守儿童为调查对象。
2．研究方法
2．1文献资料法
通过在学院图书馆、中国期刊网、中国知网和维普网收集大量与本论文相关的文献资料，这些文献资料给本论文的完成提供了理论依据和参考。
2．2 问卷调查法
对德保县民族中学、泮水中学、德隆初中等几所中小学的学生进行抽样，抽取500名学生填写调查问卷。根据研究内容亲自制定学生调查问卷500份，并亲自对调查问卷进行发放、回收、统计与分析。最后收回问卷494份，回收率为98．8％，其中有效问卷485份，有效率为98．2％。
2．3 数理统计法
对调查所收集到的全部有用数据进行数理统计。
2．4 逻辑分析法
将问卷统计处理的数据与文献进行分类对比及分析综合，并结合相关的体育文化理论，总结出观点。2．5 访谈法对德保县民族中学、泮水中学、德隆初中等几所中小学的体育老师进行访谈，了解与本论文研究相关的情况，收集信息。
三、农村中小学留守儿童心理健康现状调查
1．留守儿童在农村当地存在的普遍性情况
从表1可以得知农村的留守儿童是普遍存在的，一半以上的受调查学生选择了“普遍存在”，达到56．3％，可见随着外出打工人数的增多，农村留守儿童的数量越来越庞大。由于缺失父母的关爱，容易造成这些留守儿童心理发育不健全，从而影响他们的身心健康，同时也会给他们的家庭以及整个社会带来许多问题。从调查结果来看，农村留守儿童普遍存在的现象已经成为一个常态，所以我们应该更加重视留守儿童心理健康问题。
2．农村留守儿童学习成绩的情况
由表2可知，通过对农村中小学留守儿童学习成绩情况的调查，期末考试的成绩跟当学年期中考试成绩对比有的上升，有的下降，其中有20．9％的学生成绩上升，却有79．2％的学生成绩是下降的，占的比例较大。这也反映出了一个问题，农村留守儿童的学习状态令人担忧，大多数留守儿童学生的成绩都不是很理想，长期累积就会产生明显的不自信和自卑心理。如果长期产生自卑心理就会严重影响到学习心态，从而导致他们养成不良的学习习惯，成绩怎么可能提高呢？相对于成年人，留守儿童的心理承受能力更加脆弱，更加需要别人的关心与关注，同时需要别人的认可，只有减轻他们的心理负担，他们的心才能全部放到学习上，不然他们的学习成绩只会越来越差。
3．相关农村留守儿童专门工作机构的设置情况
由表3可知，有395人认为没有为留守儿童设置专门的工作机构，占81．4％，而只有32人认为所在农村有专门为留守儿童设置工作机构，只占6．6％。如果专门为留守儿童设置的工作机构过少，则会使留守儿童难以得到社会的关心，总会觉得自己和别人格格不入。为留守儿童专门设置工作机构，为他们提供力所能及的帮助，会使留守儿童觉得有家的感觉，觉得无时无刻能得到社会的帮助，每时每刻都有人在关注着他们。可见，农村留守儿童专门工作机构设置不健全，对农村留守儿童的心理健康关心不够，直接影响着留守儿童的心理健康。
4．农村中小学留守儿童的性格类型调查
从表4可以看出，在所调查的学生中，外向型性格的有78人，只占有16．1％，混合型性格的有118人，占24．3％，而内向型却有289人，占59．6％。可见农村父母外出打工对留守儿童的性格影响是非常大的。外向型的人经常表现为活泼开朗，热情大方，不拒小节，但是内向型的人感情比较深沉，办事非常小心谨慎。可见内向型的人对于学习和工作都是很不利的，其他同学也会慢慢地疏远这群内向型的留守儿童，长此以往，这些留守儿童的心理就会有很大的落差，严重的可能会封闭自己，不敢也不愿与人沟通。
5．农村中小学留守儿童对体育运动的兴趣情况
由表5可知，对体育运动有兴趣的只占17．1％，但是对体育运动根本没兴趣的就占了57．5％。可见现在农村中小学的留守儿童对体育运动的兴趣不浓，在校园里缺少体育运动的氛围，勤奋学生不能起到带动懒惰学生的作用。所以我们需要激发学生参与体育运动的兴趣，培养留守儿童养成终身体育理念。
6．对农村留守儿童自卑心理的调查
表6中可以看出，有63．1％的留守儿童在输了比赛后会有自卑心理，而只有8．9％的留守儿童在输了比赛后不会产生自卑心理。我们举行比赛的目的是为了更好的团结同学们的友谊，输赢不是比赛的最终目的，但是事与愿违，调查中发现，有相当数量的留守儿童在输了比赛后会出现自卑心理，这就说明留守儿童的心理比较脆弱，绝大多数留守儿童在面对失败时，心理的承受能力较弱。
7．影响留守儿童参加体育运动的主要因素
参加体育运动或集体活动首先能让人快乐，不觉得孤独，还能使人形成一个好的性格，更能提高留守儿童的观察能力并且激发他们的学习兴趣，也能提高他们的交往能力，还能提升他们的沟通能力。由表7可知，因为懒惰或者会编很多种理由不去运动，最后没有毅力不能坚持运动的留守儿童占了51．2％，留守儿童一般都是与自己的爷爷奶奶或者自己的兄妹一起生活，爷爷奶奶一般年龄较大，与儿童交流的代沟更深，经常达不到对儿童的监管和教育要求，父母不在家，这些留守儿童容易养成懒散的生活习惯，缺乏自我约束的能力和毅力。调查发现，有70．1％的人讨厌参加集体活动，这个比例也对应了上文调查中的大多数留守儿童的性格都孤僻内向的现状。
8．农村中小学留守儿童喜欢的运动项目情况调查
从表8中可知，在对农村中小学留守儿童进行课外体育活动的运动项目的调查中，男生选择的主要有篮球、乒乓球、跑步、羽毛球、足球，女生选择的项目依次为：跳绳、跑步散步、乒乓球、羽毛球等。这主要是因为农村中小学场地器材的硬件设备不足，并且村级学校除了有少数的水泥篮球场以及几张用砖砌成的乒乓球台外，就没有其他的体育运动场地了，更别说有标准的田径场地。从表中可知，不需要专门场地的项目选择的人较多，比如跑步。但是需要专门场地才能进行的运动选择人数偏少，就连男生最喜爱的篮球也不例外。由此可见，如果没有充足的场地会直接影响学生对运动项目的选择。
四、校园体育文化对农村中小学留守儿童心理健康的作用
1．校园体育文化能有效调节中小学生的不良情绪、消除心理障碍
据调查，农村中小学留守儿童在输了比赛后有63．1％的人会产生自卑心理，所以需要通过合适的校园体育文化来调节他们的不良情绪。体育文化能够充分发挥它的本体作用，留守儿童通过积极地参加体育运动能够促进他们的心理健康，同时也能让他们正确认识自我、加强自信心及意志品质，培养学生的健全人格，提高心理素质。体育运动对留守儿童的心理健康调节是最直接、最积极、最容易调控的，所以对于留守儿童更加需要引导和组织他们参加校园体育文化，使自己能够把对父母的思念转化为运动的动力，让他们觉得自己不是一个人，不是孤单的，而是生活在一个集体里，能够找到归属感。
2．校园体育文化可以营造良好的学习氛围
目前，很多中小学的体育课都是 “放羊式”的教学，甚至有些学校为了升学率，都取消了高三的体育课，在这种形势下，学校难以形成良好的学习氛围。学校可以以丰富多彩的体育活动为载体，着力营造人文、科学精神相融合的校园文化，使学校思想政治状况、宣传舆论氛围、师生文明素质、校园综合治理等方面均呈现出新的气象，促进了教职员工的交流与沟通，增进师生员工的团结和深度融合，通过体育文化的营造良好的学习氛围。
3．校园体育文化能减少孩子因长期独处而产生的心理压力
诸如开家长会父母不能到场参加、参加文体活动父母不能来现场加油、甚至有可能被同学们认为是没有家教的孩子等原因都使得留守儿童产生一定地心理压力，在这种情况下，大多数学生不能有一个快乐的童年。众所周知，体育运动可以促进人生理、心理和社会适应能力的全面提高，中小学生在不开心或者心理有压力的时候可以选择通过体育运动来进行缓解。
4．校园体育文化能让学生在成绩落后的情况下鼓起信心
体育运动不仅可以强身健体，还可以促进人树立信心。体育运动过程本来就是一种比较特殊的过程，参与者可以从中体会竞争、合作、成功、失败和自信，能够使人在这一过程中体验与感悟其中的奥妙。在调查中发现，大多数留守儿童觉得在比赛失败之后会产生不自信的表现，而他们往往会以消极的心态去面对自己的失败，因此，需要合理利用体育文化激起他们的自信心态，努力去提高自己，使下次比赛能够做的更好，并将这种心态运用到自己的学习中。
五、有效发挥校园体育文化对中小学留守儿童心理健康促进作用的对策
1．加大招聘体育老师的比例并加强师资队伍建设，提高教师业务水平
通过对部分中小学体育师资状况的调查，有53．6％的学生认为自己所在的学校存在师资不足，教学方法单一等问题。教师是教育之根本，体育老师水平的高低将会直接影响到体育教学水平。调查显示，只有少数的中心小学配备有大专及以上学历的体育教师，大专及以上学历的体育教师比例较小，再加上为了学校实际工作的需要，又有近半数的体育教师还要兼教地理、政治等科目，导致体育老师用于专业教学的时间不够。因此，农村中小学应进一步加强师资队伍建设。根据学校实际情况引进高水平、高素质体育专业教师；对现有的体育教师加强专业培训和增加他们进修的机会，提高他们的教学水平。
2要加大支持力度，完善运动场地设施
通过对留守儿童喜欢参加的体育运动项目情况的调查，有78．5％的学生选择参加对场地要求不高的我项目，如跑步等，可以看出，农村中小学的体育经费严重不足。体育场地、器材设施的不完善，必然影响体育活动的有序开展，针对这一问题，学校必须重视起来，加大资金投入，尽可能完善体育场地、器材设施；加强对现有场地器材的维修和更新；尽最大的努力为学生提供良好的体育活动环境。
3体育教师要加强学习和交流，不断更新教学理念，提高教学水平
通过对农村中小学留守儿童体育兴趣的调查，有57．5％的留守儿童对体育运动没有兴趣，有很多人都是觉得原有的上课模式陈旧，没有新意，激发不起自身的学习兴趣。因此，面对我国实施的新一轮体育教学改革，我们需要不断加强学习，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学理念和“快乐体育”方向，使体育课在学生的身心发展过程中真正发挥良好作用，将运动与健康有机结合，通过体育运动促进健康，提高留守儿童的心理承受能力。
4在课内外组织多样化的体育类集体活动，促进学生身心健康协调发展
参加体育类集体活动能有效地促进同学们的身心发展，增加同学们的凝聚力，体现他们自身的存在价值。但是在调查中发现，有70．1％的同学不喜欢参加集体活动，面对这样的情景，我们应该思考如何为他们进行人际交流提供平台。众所周知，人际交流不仅是一个人生活中不可缺少的内容，也是获得心理健康的重要途径，所以学校组织多样化的体育类集体活动是非常必要的。当然，我们组织的集体活动难度不能太大，因为难度太大会伤到他们的自信心，我们需要因人而已。譬如喜欢篮球的就组织篮球比赛，喜欢排球的就组织排球比赛等。这样既可以丰富学校校园文化生活，又可以促进学生身心健康的发展。
5．学校要加大对开展体育文化活动的支持，有针对性地开展各类活动项目
体育运动项目多种多样。通过对农村中小学留守儿童喜欢的运动项目情况的调查，有19．2％的学生喜欢打篮球，35％的学生喜欢打羽毛球，22．4％的学生喜欢打乒乓球，14．6％的人的人喜欢跑步等。所以在各类运动项目中，不同的学生对不同的体育项目兴趣不一样。有的喜欢打篮球，但是他的身材很瘦小；有的喜欢排球，但是身高不够高；有的人喜欢跑步，但因身体的某些缺陷而跑不快等现象经常存在。如此以来，就会让他们产生畏惧心理，失去信心，从而引发一系列的不良心理反应。那么学校就应该加大人力物力的投入，加强体育课程资源的开发力度，构建体育项目体系。根据开发体育课程资源的需要，体育教师、学者等应共同努力对体育项目进行挖掘、整理和研究，针对学生的身心发展特点和兴趣爱好，开发出有利于学生身心健康的体育运动项目。
六、结语
篇5
［关键词］ 注意缺陷多动障碍；儿童；就诊延迟；因素分析
Analysis on factors of affecting ADHD children to visit delay
［Abstract］ Objective To explore and find the factors affecting the ADHD patients to see a doctor in a delayed time.Methods Pediatric patients (n=68） from the outpatient of Beijing Anding Hospital were enrolled in the research''who all met the criteria of the ADHD according to the DSM-Ⅳ''the family and environment scale（FES-CV）and self-made questionnaire were used to investigate the parents of the patients with ADHD.Results Sixty-one patients were involved into this investigation.All factors were analyzed by multielement stepwise regression analysis.Three independent variables that were typing（Beta=-0.449）''attaining knowledge（Beta=0.369） and father’s culture level（Beta=-0.268） had significance difference.Conclusion There are 3 factors can affect the patients to get medical service''which according to high to low order is （1）the attention-deficit type;（2）lacking of child mental health knowledge of parents;（3）low education of father.We should enhance the psycho education and advocate aiming at above mentioned problem.
［Key words］ attention deficit hyperactivity disorder；child；visit delay; factor analysis
注意缺陷多动障碍（ADHD）是儿童期最常见的精神疾病之一，已越来越引起全社会的极大关注［1］。目前已公认儿童ADHD可随年龄发展进入青春期，甚至成年期；也是成人主要精神障碍之一，并可伴有其他精神障碍和心理社会问题，导致学业、工作、婚姻、社会交往等诸多方面功能损害。ADHD通常于7岁前起病［2］，而临床中患儿就诊年龄在9～11岁居多。就诊年龄明显延迟于起病年龄，造成治疗延误。近20年来，国内外对于ADHD的病因、临床表现和治疗方案等方面做了相当多的研究工作，但对延迟就诊因素方面的文献尚无报道。因此，本研究对影响ADHD患儿就诊延迟的相关因素进行了专项研究，提出相应对策。尽量减少延迟就诊现象，力争早发现、早诊断、早治疗以提高患儿生活质量。
1 对象与方法
1.1 研究对象
1.1.1 病例来源 全部病例来源于首都医科大学附属北京安定医院儿科门诊的ADHD患儿，取样时间为2004年3～7月。
1.1.2 入组标准 （1）符合美国精神疾病和统计手册第四版（DSM-IV）诊断标准；（2）病程≥1年；（3）排除抽动秽语综合征伴随的注意缺陷多动障碍；排除其他功能性疾病所致的注意力障碍；排除器质性疾病所致的注意力障碍；排除目前患有严重躯体疾病。
1.2 一般资料 共调查病例68例，其中有7例患儿家属对调查不合作或未完成调查（10.3%）；最终接受并完成调查病例61例。其中男35例，女26例。发病年龄为2～7岁，平均（4.2±1.35）岁；就诊年龄为5～15岁，平均（8.67±2.04）岁。就诊延迟时间为1～10年，平均（4.48±2.23）年。
得知就诊途径消息来源：报纸宣传24例，杂志宣传3例，电视宣传6例，广播宣传1例，网上宣传1例，学校建议19例，亲朋好友建议7例；其中，媒体宣传占57.3%''亲友建议占11.5%，学校建议占31.2%。家长所欢迎的儿童心理卫生宣教的方式为医院社会宣教16例，学校宣教27例，电视宣教7例，报纸宣教8例，科普书籍1例，网络宣教2例；其中，媒体宣传占29.5%''学校宣传占44.3%''医院讲座占26.2%。家长认为有益于患儿心理健康的宣传形式为个人或集体心理咨询辅导20例，学校普查23例，学校科普宣传11例，电视4例，报纸2例，杂志1例；其中，建议心理咨询辅导占32.8%''学校普查占37.7%''学校科普宣传占18%''媒体宣传占11.5%。
家长关心的儿童心理卫生知识项目中，关心儿童人格趋向或气质的16例，关心儿童心理问题早期发现与防治30例，关心心理障碍诊治知识7例，关心情绪行为问题的8例；其中，有意了解儿童人格趋向或气质的占26.2%，希望了解儿童心理问题早期发现与防治的占49.2%，需要了解情绪、行为等心理障碍知识的占24.6%。
对健康概念理解准确的有25例（40.9%），不准确的有36例（59.1%）。接触过儿童心理卫生知识者8例（13.1%），未接触者53例（86.9%）。
1.3 研究方法
1.3.1 研究设计 （1）调查时间和方式：对2004年3～7月的ADHD患儿父母进行问卷调查。（2）所有调查对象的一般资料、家庭环境资料、就诊情况资料等，均来自门诊就诊的ADHD患儿家长的无记名填写记录。（3）诊断及评价工具：①诊断标准：美国精神疾病和统计手册第4版（DSM-IV）；②使用工具：家庭环境量表（FES-CV）。自编简明就诊因素问卷。
1.3.2 统计学方法 资料及时整理，输入计算机，采用SPSS10.0统计软件包进行数据统计分析处理。
2 结果
2.1 t检验及单因素方差分析 t检验：比较在两种不同的情况下来就诊时间的差异。其中，未接触过儿童心理卫生知识的与接触过心理卫生知识的比较，差异有显著统计学意义（P<0.01）；家长不认为患儿有心理问题的与认为患儿有心理问题的比较，差异有显著统计学意义（P<0.01）。家长自认患儿健康与家长认为患儿不健康的家庭中的比较，差异有统计学意义（P<0.05）；初次就诊于综合医院儿科与初次就诊于儿童精神科的比较，差异有统计学意义（P<0.05）。而心理卫生宣教形式项和有益心理健康形式项中媒体与学校宣传比较，患儿延迟就诊时间差异无统计学意义（P＞0.05）。家长对待患儿态度一致性、批评形式一致性、情感的一致性、家长对患儿情绪行为问题的情绪反应项以及反应的一致性、家长对患儿心理障碍治疗态度项、是否与老师交流项、是否认为被歧视项、是否忽略其他表现项、有心理问题是否就医项、是否就诊安定医院项的比较中，患儿延迟就诊时间差异无统计学意义（P＞0.05）。
单因素方差分析：比较以上三种不同的情况下来就诊时间的差异。其中，不同分型的个性之间延迟就诊时间差异具有显著统计学意义（P<0.01），以Ⅰ型最高，Ⅱ型最低，见表1。其余所有分类资料（包括：得知就诊途径项、感兴趣的心理知识项、健康概念项、家长对待患儿态度项、批评患儿形式项、对患儿情感投入项、家长对患儿心理障碍的态度一致性项、家庭结构项、批评话题内容项、批评语气项、经济收入项、居住环境项、父亲职业项、母亲职业项）的延迟就诊时间差异均无统计学意义（P＞0.05）。
2.2 双变量相关分析 对问卷的资料进行简单相关分析，检验出对延迟就诊时间存在线型相关的因素。其中，父亲文化Spearman相关系数rs=-0.302，P=0.018；亲密度Spearman相关系数rs=-0.331，P=0.009；知识性Spearman相关系数rs=-0.310，P=0.015；控制性Spearman相关系数rs=0.305，P=0.017。
2.3 采取多元线性回归方法分析影响来就诊时间的相关因素 将所有具有显著性意义及相关性的项目进行多元线性逐步回归分析，检验出对延迟就诊时间存在线型回归关系的因素。其中，方程内选入3个变量：资料的确定系数修正R2值为0.472，对方程检验F=16.952，P=0.000，差异有统计学意义。由标准回归系数（Beta）可见，3个自变量对延迟就诊时间的影响从大到小依次为分型（X1）、接触知识（X2）、父亲文化（X3）。回归方程为：y=4.760-1.293X1+2.423X2-0.627X3。对方程内变量单独检验，自变量分型、接触知识、父亲文化对因变量延迟就诊时间有显著性影响，P值分别为0.000，0.000，0.009，见表2。 表1 不同分型均数的多重比较
表2 回归分析
3 讨论
ADHD是发生于儿童时期，与同龄儿童相比具有明显注意力集中困难（注意持续时间短暂）和活动过度或冲动的一组综合征。症状发生在各种场合（如家里、学校和诊室）。男童明显多于女童［3］，其预后并不乐观。患儿发病年龄多在3岁左右，就诊年龄多数为7～10岁。所以ADHD患儿存在就诊不及时问题。
本研究结果显示68例调查病例中有7例患儿家属对调查不合作而失访，占10.3%，说明有的患儿家长对就诊、儿童心理卫生和家庭环境问题关心程度不足。患儿发病年龄为2～7岁，平均（4.2±1.35）岁；就诊年龄为5～15岁，平均（8.67±2.04）岁；就诊延迟时间为1～10年，平均（4.48±2.23）年。由此可见，延迟就诊的情况有待于探讨。
本研究显示出不同分型对前来就诊时间的影响最大。而各分型之间来就诊时间差异也具有显著统计学意义（P<0.01），以Ⅰ型最高，Ⅱ型最低。考虑Ⅰ型为注意缺陷型，其表现不易被家长所发现或并不认为是病态，因此患儿就诊延误。而Ⅱ型为多动冲动型，该型的表现易被家长发现而较早就诊。
家长是否接触过儿童心理卫生知识是第二位的影响因素。未接触过儿童心理卫生知识家庭中的患儿就诊时间明显延迟于接触过儿童心理卫生知识的家庭（P<0.01）。未接触过儿童心理卫生知识的家长缺乏儿童心理卫生知识，只看重学习成绩，误认为孩子学习好就行，而不注意儿童的综合素质培养、心理发育的健全和社会适应能力的高低，对于初露端倪的心理问题家长未予足够的重视，认为学习好可以取代一切，导致智商较高的患儿因学习成绩尚可而延误就诊。有些家长则认为ADHD患儿的某些表现只是孩子有坏习惯、淘气贪玩，或认为某些表现在孩子长大后可以自愈，而未能把注意缺陷多动障碍提到治疗日程上，以致患儿就诊时间的延迟。
父亲文化程度是第三位的影响因素。虽然家庭亲密度、家庭知识性和家庭控制性未列入回归方程中，但考虑家庭亲密度、家庭知识性和家庭控制性与父亲文化程度有相互作用，故前三者可通过父亲文化程度因素起作用。由于我国具有特殊的文化背景，因此，父亲的在家庭中的控制性较强，导致父亲的文化水准在家庭中起着重要作用，甚至可能会影响家庭的知识性。因为知识程度低，不讲求生活质量而致使家庭亲密度也较低。可见，由低文化程度父亲控制的低亲密度家庭往往延迟就诊。这推测与家长缺少相关知识、忽略患儿的表现、讳疾忌医等情况有关，但具体原因有待于扩大样本进一步探讨研究。
Thomas指出，较早地使用中枢兴奋剂可缓解ADHD的症状，提高ADHD的认知功能，改善ADHD的行为问题，并在ADHD患儿与父母、老师及同伴的社会关系上起到良好地促进作用（如：服药后负性和攻击减少；同伴的接纳度提高；对儿童产生正性的影响等）［4］。Wilens也指出，如长期合理治疗，到成人时一般预后是好的，预后不好者占治疗组的1/5以下。一般有合并症者预后较差，所以加强干预和治疗该亚组是很有必要的。ADHD导致学校、社会、职业功能受损，且常有共病，包括吸烟、物质滥用。ADHD患儿一生都伴随功能减低和共病，大量证据都表明长期和短期治疗的重要性，而且长期治疗可以减少ADHD个人各种功能的减低。可见，如果患儿及时就诊接受治疗，预后就可能比较良好。因此，针对影响延迟就诊的因素，应采取相应措施，改善ADHD患儿就诊的情况。
注意缺陷型最不易被家长发现，未接触过儿童心理卫生知识的家长和低文化程度父亲易造成就诊时间延迟较长的情况发生。从这些因素中可见，面向家长的儿童心理卫生知识的科普宣教非常重要，尤其是对父亲的宣传教育应属重中之重。
本研究提示，对健康概念理解不准确的有59.1%。未接触过儿童心理卫生知识者86.9%。ADHD患儿家长认为有益于患儿心理健康的宣传形式为学校普查占37.7%''心理咨询辅导占32.8%''学校科普宣传占18%''媒体宣传占11.5%。可见，在学校中进行普查和科普教育以及媒体科普宣传应为今后工作中的重点。
因此，从学校的角度和社会媒体角度出发，对家长，尤其是担任父亲角色的男性，并对教师加强儿童心理卫生知识教育宣传的力度，增强家长、教师识别患儿患病信号的能力，提高患儿就诊率，早发现，早治疗，早受益。
中国17岁以下未成年人约3.4亿。其中，4.31%～5.83%的儿童有ADHD。在2004年国务办公厅转发的《关于进一步加强精神卫生工作指导意见》中，强调降低儿童和青少年精神疾病和心理行为问题发生率是重点工作目标之一。因此，加强儿童、青少年学生心理健康教育和干预，减缓心理行为问题和精神疾病上升趋势，加强预防，提高就诊意识是儿童精神学界义不容辞的责任。
［参考文献］
1 徐通''苏渊''俞丽萍''等.父母对注意障碍、多动综合征患儿就诊的心态分析.中华儿童保健杂志，1998，6（1）:35-36.
2 沈渔?.精神病学，第4版.北京：人民卫生出版社，2001，575-581.
篇6
摘 要 目的:了解我市农村学龄儿童行为问题的现状,为开展行为问题的防治提供科学依据。方法:采用随机整群抽样的方法,选用Rutter儿童行为问卷,对农村402名7～12岁在校儿童进行问卷调查。结果:儿童行为问题的检出率为18.2%。留守儿童中母亲外出打工的儿童行为问题检出率明显偏高。结论:儿童行为问题的防治,应对个人、家庭、社会等方面进行干预。
关键词 农村儿童 行为问题 调查分析
doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.02.196
据报道,儿童行为问题随着工业化、城市化的进程有明显增长趋势,发达国家20世纪80年代儿童行为问题的患病率为14%～20%[1]。随着经济的迅速发展,家庭人口结构、价值观也发生着深刻的变化。为了解天水市农村儿童心理行为的现状,笔者于2008年11月～2008年12月对农村学区7～12岁儿童心理行为现状进行了流行病学调查。
资料与方法
一般资料:采用流行病学研究随机整群抽样的方法,随机抽取农村某学区中心小学402名1～6年级7～12岁儿童,其中男孩221人(55%),女孩181人(45%)。
研究方法:采用Rutter儿童行为量表[2]。该问卷适用于城市和农村学龄儿童,有较好的信度和效度,本研究使用教师问卷,对儿童在校行为进行评定,包括一般健康和行为问题,共26条,每一条问题都有一个分数(0、1或2分)。将量表通过学校发给所抽班级的班主任教师,由调查者向教师说明调查工作的意义,讲清调查表的内容和填写方法,由班主任根据每个孩子的情况逐项填写。共发量表410份,逐一检查,剔除填写无效量表8份,合格402份,有效率98%。
评定方法:儿童行为问题分违纪行为(A行为)、情绪问题(N行为)和混合(M行为)三种。违纪行为包括经常破坏自己或别人东西,经常不听管教,偷东西,时常说谎,欺负别的小孩;情绪问题包括头痛或腹疼,到学校就哭、或拒绝上学,经常引起烦恼,对许多事情心烦,经常表现痛苦、不愉快、流泪或忧伤,害怕新事物和新环境。评分以9分为临界值,A分值>N分值为A行为,反之则为N行为,评分相等为M行为。结果用SPSS 13.0统计软件进行卡方检验分析。
结 果
男女儿童行为问题比较:儿童行为问题的检出率为18.2%,男生和女生行为问题检出率无统计学意义(P>0.05)。男生A行为高于女生,女生N行为高于男生,差别有统计学意义(P
各年龄组儿童行为问题检出率比较:儿童行为问题的检出率各年龄组间差别有统计学意义,11～12岁检出率最高。而且年龄和检出率呈正相关(Spearman's相关系数=0.928,P=0.008) 。结果见表2。
父母是否常年外出与儿童行为问题的检出率:表略。母亲外出者行为问题检出率29.8%,不外出的检出率16.2%。经卡方检验,差别有统计学意义(X2=6.08,0.014),即母亲外出打工的孩子出现行为异常的比例较高。
讨 论
我国儿童行为问题现患率为5%～30%[3,4],本次调查结果显示,该市农村学龄儿童行为问题检出率为18.2%,男、女间差别无统计学意义,男孩以A行为为主,女孩以N行为为主。高于同行的检出率(9.6%)[4],与男孩以A行为为主的调查结果相近;与曹丽娟调查1870名同龄儿童行为问题的检出率9.9%[5],男孩A行为高于女孩的调查结果相近;不同地区儿童行为问题的调查结果有差异,不能排除不同地区对儿童心理问题的认识,理解以及评定偏差有所不同而造成的差异。
本次调查男女儿童行为问题发生无统计学意义,可能与样本量少有一定的关系。儿童行为问题随年龄增长有增加趋势,大年龄组儿童的行为问题高于低年龄组。因此,纠正儿童行为应越早越好。
家庭是儿童生活环境的重要组成部分,儿童大部分时间都与母亲在一起,行为问题的儿童与父母对其教育所投入精力减少有关系。父母的言行举止及教育方式对子女产生直接或间接的影响,家长应多关爱孩子,采用恰当、科学的教育方式,使儿童处于稳定的教育氛围中。和谐的生活学习环境,有利于他们身心健康发展,儿童良好的行为模式和心理发育的成熟需要稳定和有安全感的环境。
目前我国家庭结构、教育制度、价值观念等均在迅速变化,儿童心理发育和行为形成都不可避免地会受到影响;已引起家长、老师、医学界和社会各界重视。儿童行为问题可能是社会、心理和生物学等多种因素共同作用所致,因此综合研究更属必要[3]。
参考文献
1 王玉凤,任桂英,顾伯美.不同时期北京市城区儿童行为问题比较研究,中国心理卫生杂志,1988,2(3):114-117.
2 汪向东,王希林,马弘.心理卫生评定量表手册(增订版).中国心理卫生杂志社,1999,59:369-371.
3 王玉凤.学龄儿童行为问题综合研究(之一)――流行病学调查报告.中国心理卫生杂志,1989,3(3):105.
篇7
摘要 目的考察留守儿童心理健康状况和内外控倾向之间的关系。方法运用《学生心理健康诊断量表》和《儿童Nowichi－Striekland内外控制量表》对浙江省衢州市的365名小学生进行问卷调查，并筛选出有代表性的留守儿童进行访谈。结果心理健康得分和内外控倾向之间存在极其显著的相关。留守儿童总的健康水平与非留守儿童差异不大，但在认知、情绪维度上两者差异显著。留守儿童和非留守儿童在内外控倾向问卷的得分上存在显著差异。结论心理健康水平越好，越倾向于内控，反之则越倾向于外控。留守儿童更倾向于外控。母亲对于孩子的内外控倾向是一个重要的影响因素。
关键词 健康心理学；留守儿童；心理健康；内外控倾向
留守儿童是农村劳动力大量向城市迁徙过程中衍生的一个特殊群体。留守儿童指的是父母有一方或双方外出务工，“留守”在家接受隔代抚养、单亲抚养或寄养在亲友家庭的孩子。随着社会经济的不断发展，城市化速度的加快，留守儿童群体的规模正不断扩大，留守儿童的生存状态及身心发展现状引起了社会的广泛关注。由于留守儿童是新时期经济文化交织作用下的产物，对留守儿童的研究不仅具有理论意义而且具有现实意义。目前对留守儿童的研究有不断升温的趋势，领域也越来越广，从人口统计学、教育学到社会学、心理学等都触及了这一研究课题。
然而纵观以往研究，大多集中在留守儿童人口统计特征研究、现状分析、心理发展状况与影响因素研究及很多个案研究。然而却还没有人对留守儿童本身的认知和心理健康状况之间的关系进行探讨。而这种探讨对认识了解留守儿童是具有重要意义的。因此此次研究以内外控作为切入点，对留守儿童心理健康状况与内外控之间的关系加以探究，并进行了留守与非留守儿童的差异比较。着力回答留守与非留守儿童在内外控倾向上存在差异吗?留守会导致孩子的内控或者外控倾向吗?孩子的心理健康状况的哪些方面与内外控有关呢?留守中的哪些因素会影响到孩子的内外控?等相关问题。
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
篇8
关键词：心理健康素养；幼教人员；专业素养；
作者简介：杜建政，广州大学教育学院教授，E-mail：dujzh@126.com
一、问题提出
“心理健康素养”(MentalHealthLiteracy，简称MHL)概念由简欧曼(Jorm)等人从“健康素养”延伸而来，主要指“帮助人们认识、处理和预防心理障碍的知识和信念”。心理健康素养包括以下五方面的知识：如何预防心理障碍；识别何时出现心理障碍；怎样选择适当的帮助和可行的治疗；怎样对不太严重的心理问题进行有效的自我救助；怎样对出现心理障碍或处于心理危机状态中的他人进行心理救助。[1][2]已有研究表明，采用一定的措施可以提高公众的心理健康素养，进而提高公众的心理健康水平。[3][4]虽然学者们对许多不同群体的心理健康素养都有实证研究，如老年人、[5]青年[6]以及不同地区、[7]不同性别，[8]但对幼儿心理健康素养的研究则处于空白状态。这不足为怪，因为要求幼儿自己具备心理健康的有关概念和知识，无疑是苛求的。但幼儿的心理健康不仅影响着他们的长远发展和生活幸福，而且影响着民族的未来与国家的兴衰。在这种情况下，转而要求幼儿的监护者即幼教人员和幼儿家长具备相应的幼儿心理健康素养，就是题中应有之义。本研究拟以实证的研究方法，对我国幼教人员的幼儿心理健康素养现状进行深入的研究，以为将来提升其幼儿心理健康素养提供科学依据。
二、研究方法
本研究采用结构性访谈和问卷调查的方式进行。在结构性访谈中，访谈卡片的制作以《美国精神障碍诊断与统计手册(第5版)》(DSM-5)[9]和《异常儿童心理(第3版)》[10]关于孤独症(AutismSpectrumDisorder)和多动障碍(HyperactivityDisorder)的临床特征为依据，研究者自编两则案例，均用男童名“壮壮”和女童名“莉莉”来展示。以随机的方式在广州市一所幼儿园选择被访者。访谈通过向被访者出示有心理障碍儿童的描述卡片进入情境。访员向一部分被访者以男童姓名展示孤独症案例，以女童姓名展示多动障碍案例；向另一部分被访者以女童姓名展示孤独症案例，以男童姓名展示多动障碍案例。访员在被访者理解案例所描述的内容后，开始结构性访谈，访谈所涉及的评估指标包括：对心理问题的识别能力；心理问题的解决方法；对解决心理问题的人的认识；对解决心理问题方法的认识；对心理治疗预后的认识；对心理问题产生原因的认识；对心理问题的态度。访谈对象共38名，包括主班教师、配班教师及保育员，所有被访者均为女性，工作年限为半年到18年之间。
依据DSM-5和《异常儿童心理》对儿童心理障碍和精神疾病的描述设计问卷项目，共31个，其中品行障碍(CD)有7个项目(A1、A2、A3、A4、A5、A6、A7)；注意力缺损多动症(ADHD)有6个项目(A8、A15、A16、A21、A24、A28)；焦虑障碍有3个项目(A9、A10、A14)；心境障碍有4个项目(A11、A12、A13、A22)；自闭症有5个项目(A17、A19、A23、A25、A27)；沟通和学习障碍有4个项目(A18、A20、A26、A29)，另有2个检测项目，用于检验被调查者是否认真做答(A30、A31)。项目描述的是幼儿表现出来的行为和心理特点，要求被试判断这些行为和心理特征是否反映出幼儿具有某种心理障碍或心理疾病。问卷采用Likert5点计分，1—5分别对应“绝对正常”“正常”“不能确定”“病态”“绝对病态”。
问卷调查采用整群抽样的方式进行，选取广州市3所幼儿园的幼教人员为被试。在答卷之前，主试首先口头强调调查仅用于学术研究，并要求被试认真阅读后作答。被试完成答卷后，主试当场回收问卷。共发放和回收问卷124份，然后对问卷进行筛选剔除。剔除问卷依据以下标准：问卷中的31个项目中存在漏答者；选项明显呈现出某种规律(如几乎选择同样的分数、分数有规律地波动)；检测项目A30(“经常很难对游戏或者任务给予持续性注意”)与项目A8(“很难对游戏或者任务给予较长时间的注意”)的差值等于或大于2时，表明被试未认真做答；对项目A31(“听老师的话”)评分大于3者，表明被试过于倾向选择高分。结果得到有效问卷111份，其填写者均为女性，年龄在18岁到50岁之间(6人未填写年龄)，从事幼儿教育工作时间为半年到30年(6人未填写幼教工作年限)，其中受过高等教育(大专及以上)者54人，未受高等教育者45人，12人未填写学历。
三、研究结果与分析
结构性访谈的结果见表1。对问卷调查的结果使用spss11.5进行数据统计分析，项目A30仅用于检测被试是否认真作答，项目A31仅用于检测被试是否过于倾向选择高分，故这两个项目的评分不会被纳入统计分析。采用奇偶分半计算问卷的分半信度为0.89。被试在问卷29个项目上的平均值和标准差，以及这些项目与被试年龄和幼教工作年限的相关见表2，不同学历教师在各项目评分上的差异见表3。然后，采用主成分分析法进行探索性因素分析，以最大变异法正交旋转抽取因素，结果见表4。
从表4可知，共有9个因素析出。根据各因素所包含项目的内容，我们为各因素命名如下：
F1包含5个项目，其内容为“出现消极和自我破坏性的言语”“相信自己拥有神奇的能力，并且试图真的实践它，比如从楼上跳下”“没有原因的情况下也会泪流满面，做游戏时也不开心”“过度紧张和担心还没有发生的事情，并且伴有头疼、恶心、失眠等症状”“对没有危险的物体或情境都会感到很害怕”。这5个项目反映的是个体的心理痛苦和对自身的危害。相对而言，这几个项目的得分也偏高(见表2)，说明幼儿园教师通常把这些行为视为病态表现，故将F1命名为“共认心理问题”。
F2包含5个项目，其内容为“欺骗和偷窃”“破坏财物”“对他人的互动从不感兴趣”“严重地违反规定”“冷酷无情，不关心他人”，故将F2命名为“品行问题”。
F3包含5个项目，其内容为“特别喜欢刺激、危险的活动，而且为了达目的不在乎受到惩罚”“对父母或其他亲人特别依赖，无故发火”“缺乏内疚感，没有同情心”“经常很难排队等候”“喜欢攻击他人和动物”，故将F3命名为“违背社会规范”。
F4包含3个项目，其内容为“经常在课堂上该坐在座位上时离开座位”“很难对游戏或者任务给予较长时间的注意”“经常很容易被无关的刺激干扰”，故将F4命名为“注意问题”。
F5包含3个项目，其内容为“(没有明显的器质性原因)口吃”“对于稍微复杂的句式(如果…，那么…等)无法理解”“(没有明显的器质性原因)对特定的发音区分不清，如d和t，或者g和k等”，故将F5命名为“学习问题”。
F6包含2个项目，其内容为“用尖叫声代替言语，表达需求”“对某件东西有着非常执着的兴趣，不允许别人碰或拿走它”，故将F6命名为“任性”。
F7包含2个项目，其内容为“从不表现出与他人分享的乐趣”“不能猜测别人的想法”，故将F7命名为“自私”。
F8包含2个项目，其内容为“经常在需要安静的时候手脚动不停”“在经历恐惧或者创伤事件后，出现持续的恐惧思维，包括不能自控地回想当时的情景，体验当时的感受”，故将F8命名为“自控问题”。
F9包含2个项目，其内容为“不回答别人的问题，总是重复问话的后几个字”“经常还没有听完问题就将答案脱口而出”，故将F9命名为“交谈问题”。
四、讨论
(一)幼教人员的幼儿心理健康素养存在显著的年龄差异，但无学历差异
从访谈和调查结果来看，可以发现年长幼教人员的幼儿心理健康素养相对较差。由表2可知，被试在A3、A10、A13、A15、A23上的评分均与年龄存在显著或极显著的负相关，即年龄越大者，越可能认为项目中的描述不是病态的。再看剩余项目，除A20、A24、A25外，被试对其他21个项目的评分与年龄均显示为负相关，这说明年长幼教人员的幼儿心理健康素养相对较差。被试的评分与工作年限的相关也显示出类似的结果：在全部29个项目中，呈现负相关的项目为18个，其中A7、A12、A15、A16达到极显著水平，A5达到显著水平，呈现正相关的项目只有11个，仅有A14达到显著水平。出现这种状况的原因可能是随着时代的发展，人们越来越关注心理健康问题，新进幼教人员在其学习阶段就可能更多地接触和吸收了心理健康方面的知识，因此相对于年长的、更早进入幼教工作的同行，表现出更好的幼儿心理健康素养。
从表3可知，除A29评分相同外，在其余28个项目上，有17个项目，低学历幼教人员评分高于高学历者，其中A2、A7、A12达到显著或极显著水平；另有11个项目，高学历者评分高于低学历者，其中A1、A21达到显著水平。这似乎显示学历越高，幼儿心理健康素养越差。但我们发现，在检测项目A31(“听老师的话”)的评分上，低学历者的评分也相对要高(2.40vs.2.22)。这意味着，低学历者和高学历者在评分上的差异可能是由于低学历者有评分较高的反应倾向导致的，而不是因为他们对幼儿心理健康有更多更深入的了解。另一方面，这一结果也表明高学历者更可能容忍幼儿行为的多样性，不会随意给幼儿贴上“有病”的标签。
(二)幼教人员普遍对幼儿心理健康问题辨识能力较差
本研究问卷的29个项目均是从DSM-5和《异常儿童心理》中抽取的，但从表2可知，评分在3分以下的项目有14个，这反映出幼教人员对幼儿心理健康问题的辨识能力还是比较差的。从表4来看，经过探索性因素分析后，析出的9个因素也与问卷编制时以心理健康问题为维度的结构出入较大。以前三个因素为例，“共认心理问题”包含了A11、A22(抑郁症)、A13(双向障碍)、A10(广泛性焦虑)以及A9(恐惧症)。实际上，这些项目分属两大心理障碍类别：心境障碍与焦虑障碍，但是由于它们的共同特点是后果严重、危害性大，且涉及到幼儿自身的安全，所以幼教人员潜在地把它们归为一类；“品行问题”因素包含了A2、A3、A4、A5(反社会人格)以及A27(自闭症)，它们的共通特点是极端、危害自身及社会。但A27“对他人的互动从不感兴趣”，在心理诊断时与前面4项是截然不同的，但可能由于表现类似，幼教人员从自身经验出发，而将这些项目认定为同质的；“违背社会规范”因素包含了A1(品行障碍)、A6、A7(反社会人格)、A12(抑郁症)、A16(多动症)。这些项目分属3个心理障碍类别，但由于都表现出与社会规范、课堂纪律格格不入的特点，从而在评分上出现了一致的趋势。这也显示出我国幼儿教育工作者对于在幼儿身上建立常规的重视。幼儿在幼儿园以及社会环境中能否跟上集体生活的步调，被认为是衡量幼儿个人能力高低的一项重要指标，因此幼教人员可能将反映是否“听话”的指标，潜在地归入了这一类。
本研究针对幼教人员的结构性访谈也说明了其幼儿心理健康素养有待提升。在接受访谈的38人中，有17人对多动症作出了正确的识别与命名，占44.7%；有25人对自闭症作出了正确的识别与命名，占65.8%。这可能说明幼教人员有关心理健康的素养，主要来源于大众媒体对某一心理问题的报道。目前社会对儿童自闭症日益重视，出现了大量有关自闭症儿童的影视作品，从而使更多的人认识了这个名词。相比之下，幼教人员对多动症的辨识能力要弱于对于自闭症的认识。
接受访谈的幼教人员对第2题“你认为能帮助莉莉/壮壮的最好办法是什么”和第4题“你认为是什么原因使莉莉/壮壮有以上表现”的回答，更是令人失望。这两个问题反映了心理健康素养中两方面的知识：一是如何预防心理障碍，二是怎样选择适当的帮助和可行的治疗。从其回答来看，可知当前幼教人员的幼儿心理健康知识严重匮乏。只有很少一部分被访者提及“寻求专业机构及医生的帮助”，很少人认为是除教养之外的原因导致了这些问题，几乎所有的回答都指向“父母冷漠”“家庭氛围不佳”“独生子女与人交流少”“家庭规则少”“家长引导错误”“孩子希望得到关注”“行为习惯不好”等，而对于学界共识，即多动症是一种有生物学基础的障碍、自闭症是一种由多种原因导致的有生物学基础的神经发展性障碍，只有个别回答有所提及。换言之，绝大部分幼教人员认为这两种疾病是“可控”“可治”的。如此，在遇到有这类心理问题的孩子时，幼教人员很容易对孩子本身及其家庭产生负面评价，甚至道德层面的谴责。与对第2、4题的回答直接相关，绝大部分幼教人员都认为莉莉/壮壮可以转变成“正常”的孩子。这种观点的直接后果是，一旦幼教人员看到幼儿长期未能“变好”，定会感觉失望、沮丧、责怪，甚至怨恨，而幼儿及其家长的心理负担也将随之增大。
惟一值得欣慰的是，对反映心理问题污名化与否的第5题“如果你是莉莉/壮壮的亲人，你愿意把她的情况说给别人听吗”，绝大部分幼教人员给出的答案均是“愿意”。这说明大部分幼教人员在明确孩子是病态时，会选择积极寻求外界帮助，寻找解决的办法。总之，从问卷调查和结构性访谈的结果来看，目前幼教人员对幼儿高发的6大心理问题的辨识能力较差，对其致病原因、治疗办法等方面的知识十分匮乏，亟待通过一定的方式进行培训和提高。
篇9
【关键词】留守儿童 因子分析 受教育状况 对策和建议
一、引言
随着我国社会政治经济的快速发展，越来越多的青壮年农民走入城市，随之产生了一个特殊群体——农村留守儿童。他们遇到的各种问题，受教育状况受到社会各界的重视。父母外出打工后与留守儿童聚少离多，而绝对大比例的隔代教育又有诸多不尽如人意处，容易导致亲情饥渴，学习受到影响。我们想通过这次调研了解留守儿童的受教育情况，同时希望有更多人关注留守儿童。
二、Logit模型
农村留守儿童受教育情况=f（留守儿童生活状况（监护人文化程度、监护人经济条件、家中子女数量），留守儿童心理状况（联系父母频率、与父母感情亲疏程度、身边人对其影响程度），留守儿童学习状况（学习态度、学习成绩、学习辅导状况），留守儿童教育状况（家庭监管力度、学校教育力度））。
因变量为二分变量，设农村留守儿童受教育情况好为事件A，假定事件A发生的概率符合Logit模型：
Pi为农村留守儿童受教育情况好的概率，（1-Pi）为农村留守儿童受教育情况不好的概率，Pi/（1—Pi）为机会概率比。由于Pi是未知数不能事先观察到，用最大似然法来估计模型可以得出各因素对机会概率比影响的显著程度，预测出Pi的值。各变量具体定义见表1。
使用SPSS软件对logit模型进行估计，结果见表2。Cox & SnellR2=0.423，NagelkerkeR2=0.599，-2倍对数似然函数值为13.451较小，拟合优度较高，模型评估效果理想。
比较回归系数的大小，发现有显著作用的自变量按作用从大到小依次为：联系父母频率X4、家中子女数量X3、监护人文化程度X1、身边人对其影响程度X6、学习成绩X8。
留守儿童生活状况选取监护人文化程度、监护人经济条件、家中子女数量三个因素，监护人文化程度、家中子女数量对留守儿童生活状况的影响都较显著。X1回归系数为2.272，呈正相关影响，X3回归系数为-2.379，呈负相关影响，家中子女数量越多，留守儿童生活状况越差。监护人的文化程度反映了监护人对教育的重视程度及综合实力，直接影响受教育水平。
留守儿童心理状况选取联系父母频率、与父母感情亲疏程度、身边人对其影响程度三个因素，由回归结果可看出，若取α=0.05，与父母感情亲疏程度的Sig.=0.087大于0.05，接受原假设，与父母感情亲疏程度对留守儿童心理状况影响不大，回归系数为负与事实不符，应舍去。联系父母频率、身边人对其影响程度对留守儿童心理状况的影响较显著。X4回归系数为4.364，X6回归系数为1.808，呈正相关影响，联系父母频率越高，身边人对其影响程度越大，留守儿童心理状况越好。
三、问题对策及建议
（一）重视家庭教育
父母要时常与子女保持密切联系，关注子女的学习、生活和心理状况，让子女感受到亲情温暖。代养人及时转变育儿观念，提高隔代教育的质量，关心孩子的身体发育和心理健康。
（二）建立留守儿童跟踪管理档案，进行针对性教育管理
开设符合青少年身心发展规律的心理课程，专设心理教师，针对学生的心理问题讲述心理健康的重要性。引导留守儿童自我观察、分析和评价。经常严格地解剖自己，在学习他人的基础上全面准确地认识自己，提高学习自觉性。
（三）改革城乡二元结构的户籍制度及相关就业和教育体制，开放公办学校
政府成立专门机构，加强对留守儿童教育的宏观指导管理，地方政府深入农村、学校、家庭和外出务工人员进行调研，全面掌握留守儿童受教育情况，找出问题成因并制定切实可行的对策。
参考文献
[1]刘巧兰.四川资中县农村留守儿童心理弹性的结构方程模型分析[J].卫生研究.2011，（7）.
篇10
关键词: 少年儿童 心理健康 对策
前言
根据心理教育和现代教育的理论,青少年儿童时期是人的个性发展的重要时期,是培养良好心理品质的重要时期。西区小学根据青少年儿童身心发展的规律,以制定一套有效提高青少年儿童心理水平的校本课程为目的,对300名三至六年级的学生及其家长进行随机问卷调查,并对数据进行分析,在充分掌握目前在开展“学科渗透”课例实验、开设心理健康课和专题讲座、开放心理辅导室、开发校本课程、健全家长学校的情况及学生的心理健康状况后,根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导,并根据新课标要求将心理学内容渗透到小学的多学科中,希望能够减少和消除各种不良因素对其心理健康的影响以提高小学生的心理健康水平,促使小学生形成健康的心理素质,并使其个性心理得到全面和谐的发展。
1. 现状分析
通过对300名三至六年级的学生及其家长进行随机问卷调查,学生的心理健康现状主要表现为:
(1)厌学。小学阶段应该是人一生中好奇心最强、求知欲最强的阶段,但调查结果表明:30%的学生对学习缺乏热情,具体体现在学习“不主动”或“有时主动”。54%的学生坐到书桌前准备学习时,会马上或有时感到厌烦。20%的学生会在对学习厌烦时找“头痛”或“肚子痛”等借口。学生的厌学情绪随年级的升高呈上升趋势。
(2)焦虑。调查发现,在校学生的心理焦虑主要表现对考试的焦虑。面对考试,20%的学生情绪紧张,高年级学生面临的升学压力更大,拿高分是直接的心理动机,已能体验或预计到考试结果对自身的潜在威胁,因此担忧更加明显,其中有47%出现轻微焦虑,24%属于过度焦虑。
(3)冷漠。调查发现,例如看电视遇到伤心、感人的情节,有41%的三四年级学生和34%的五六年级学生不会流泪,或认为那是假的而无动于衷。38%的家长认为,孩子平时对感情反应的刺激表现平淡,缺乏与之相对应的情感体验和表情,表现得冷漠。
(4)孤僻。调查发现,有30%的学生与同龄人在一起时未感到快乐,其中12%的学生感到不合群、孤独。部分学生在一定程度上形成了情感的封闭性,导致其与人交往的自卑、怯弱、排斥等。
(5)自卑。由于教育问题的累积、学生家庭及自身条件的限制,有一部分学生始终认为自己“不优秀”、“不如人”,自卑感特别重。他们大多把失败归因于“自己笨”或“题目难”。
(6)敌对。调查发现,部分小学生心理承受能力差,往往不能正确对待批评、委屈、挫折,常表现出“逆反”、“小气”等心理,或出现与教师、家长、同学相对立的现象,甚至出现攻击。
综上所述,由于社会的发展、各种竞争的不断加剧,以及家庭教育、学校教育的多方面影响,一些心理问题都表现出了向低龄化发展的趋势。
2. 对策
(1) 开展“学科渗透”课例实验 。
把重点放在“如何将学科教学与心理健康教育进行整合”,开展“学科教学和心理健康教学优势互补”课堂实验。语文、数学、英语、美术、体育、科学等学科组相应开展课例研讨,教师根据不同年龄阶段学生的特点,利用录音、录像、碟片等多媒体手段,选编培养学生同情心、毅力、乐观向上、诚实、独立等心理品质的国内外优秀童话、寓言故事、游戏等,培养学生良好的心理品质。
(2)开设心理健康课和专题讲座。
为了提高学生的心理素质,帮助教师正确掌握学生心理健康教育的方法,提升学校学生心理健康教育的水平,要定期开设心理健康课和专题讲座。理论支撑点与实际案例紧密地结合在一起,这无疑使学生的心理困惑得到疏导,不良心理与行为得到矫治,帮助学生解决心理上存在的各种问题,对于培养他们良好的个性心理品质、坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神,提高适应社会生活的能力,促进心理素质与思想道德、科学文化、身体素质的协调发展,具有十分重要的作用。
(3) 开放心理辅导室。
以“一切为了学生,为了学生的一切”为准则,用爱心、热心、真心和耐心去感化学生的心灵;用尊重学生、信任学生、理解学生、为学生保密的原则去接纳学生、辅导学生、陶冶学生。心理辅导室能够为成长发展过程中出现心理困惑、心理困扰、心理不适应等一般心理问题的学生提供咨询和辅导。如发现咨询者遇到比较复杂的问题,更应做好问询记录,进行单独辅导,跟踪调查,并建立心理档案。
(4) 开发校本课程。
校本课程与通用教材不同,它根据本校的实际情况和本校学生的不同特点,从现实出发,有针对性地对学生进行教育、辅导。对提高学生的基本素质,培养学生优良的心理品质,提高学生的生存、适应能力,促进学生自主发展都有着举足轻重的作用。校本课程的开发也不是轻而易举的事,应该在多位专家的指导和本校多学科教师的共同努力下进行开发,从而使校本课程具有适用性、可持续性,才能满足不断变化的时代和学生的需求。同时,校本课程还应该定期进行补充、修改。
(5) 健全家长学校。
家庭的结构、家庭的氛围、家长教育的态度与方式、家长的文化素质与心理素质都是影响学生心理健康的重要因素。一个心理健康存在问题的学生背后必然是一个问题家庭,因此,不断深化家长学校的建设,对促进在校学生的心理健康和谐发展是非常重要的。因此,我们不仅要定期指导在校学生学习相关心理学知识,更要定期利用家长学校教育家长如何应对自己孩子出现的心理问题,从而加强学校与家长的沟通,实现“学校―家庭共育学生”的目标。
参考文献:
