幼儿园老师学习材料范文

导语：如何才能写好一篇幼儿园老师学习材料，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

幼儿园环境，是指幼教工作者有目的、有计划创设的幼儿园内部环境；学习环境，是指供学习者学习的外部条件。《纲要》明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”在新的幼儿园教师专业标准（试行）征求意见稿中提到，要“创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。”要“合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。”这都说明环境并不是一个简单的空间，而是一个重要的教育要素，对于儿童学习和发展的重要意义；也就意味着，幼儿园环境应当是适宜幼儿发展的环境，即在环境的创设和利用中要突出幼儿作为学习主体的积极性、主动性和对环境的操作、探索、控制作用，幼儿才能通过与环境的互动进行自我建构和实现自主发展。

幼儿学习的性质由环境决定，孩子需要一个可以让他们选择的环境，来培养和表现主体的独立性和主动性，而这个可选择的环境有一定界限，通常情况下由教师所提供。教师可选择孩子喜欢的内容，也可以从孩子的问题和矛盾冲突中确定孩子的学习内容；教师可选择各种不同的材料，通过接触具体事物和感性形象，来感受信息积累经验的学习。选择的原则是尽量让学习材料传递更多的信息，蕴含更多的学习价值。然而在具体实践中，教师们往往根据自己教育教学的方便性考虑环境创设，凭主观感觉评价好看或不好看、适合不适合。本文将关注幼儿园学习环境的创设。

二、幼儿园学习环境的创设

探索周围环境是幼儿学习的重要途径之一。对于吸引人的环境，孩子们自然就会被吸引去进行摸索，不论这个环境是家庭、公共场所或者是幼儿园。为幼儿创造一个安全的、好玩的、受欢迎的学习环境，需要经过认真考虑和规划。幼儿玩乐的场所，日常的活动区域以及将家庭文化融入环境的方式等，都是需要进行规划的内容。此外，还应该考虑空间的灵活性，保证随着时间的推移可以适应孩子们年龄、兴趣以及特征的变化。

1.创建肯定的环境

肯定的环境，意味着幼儿能够接触到的任何事物都是安全的，并且适合他们使用。要保证这一点，幼儿园里需要有成年人持续做安全检查，在确保环境安全之后，教师就可以退到一边留出空间让孩子们自由探索。有时候幼儿会以让我们极度惊讶的创造性方式来使用材料，当感觉一项活动让我们担心时，不妨思考以下两个问题：

这项活动危险吗？孩子们能从中学到什么？

如果确认这项活动只要有人在旁看管就是安全的，那就呆在附近。对于孩子们可能学到的内容要多想一想、思想开放一些。如果活动不安全，除了粗暴地制止，更应尝试寻找其它类似活动以安全的方式满足孩子的好奇心。例如，孩子发现摇晃杯子液体就会出来，开心地四处摇晃，倘若担心地上的水太滑会让孩子摔倒，可以在室外或者水池提供塑料瓶给孩子以替代这个活动。教师有责任保护孩子的安全并且鼓励他们从好奇中学习。

2.根据孩子的特点布置环境

孩子们经常为玩具发生争执，由于自我中心是这一时期幼儿的突出特点，对他们说“不”或者让他们分享是很困难的。在某些活动和场合里，幼儿能够进行分享、合作，但仍需教师较多的指导。因此，阻止冲突的一个方法,是建立一个能满足幼儿需求的、足够丰富的环境。在这样的环境里，他们玩乐的方式才能够让自己也能够让老师满意。为实现这一点，环境布置的时候老师需要思考以下问题：

游戏时孩子们最需要什么最喜欢什么？

孩子们喜爱的玩具都有多个吗？

什么区域最容易被成人说“不”或者需要最多的成人引导？

如果孩子想自己玩或者只跟几个好朋友一起玩，有没有足够的空间？

有没有给孩子留出足够的运动空间？

思考的过程中，除了增加玩具的数量，老师可能还会想出别的办法对空间进行改变或进行新的尝试，从而使空间更符合需求，减少孩子的冲突和老师说“不”的次数。

此外，这一年龄段幼儿的兴趣往往并不稳定，喜欢的区域会随着时间而改变，要跟随孩子们的兴趣随时做出改变。

3.投放开放式材料

有时候其实不必花太多钱，就能找到孩子喜欢的东西。例如，孩子手中的勺子。勺子很轻，孩子能够握住它；他尝了尝发现不好吃；他长时间抓着勺子发现了各种可能的玩勺子的方式，包括触碰、品尝和制造噪音。对于孩子来说，这些体验都充满了发展各种感官的机会。

当我们为孩子们提供玩乐材料时，最好的玩具是那些能带给他们不同体验的材料。能以各种不同方式使用的玩具被称为开放式材料，如积木。积木可以用来建造塔、房屋、动物园、床以及孩子可以想象出的任何东西；积木还可以成为凳子、道路和斜坡。孩子们往往有着令成人惊异的玩法，在类似的活动，孩子的想象力、操作能力、协调能力、沟通能力都能够得到发展，这是电动玩具所望尘莫及的。

教室里可以考虑的开放式材料：积木、毛绒、泡沫、硬纸板、装酸奶、咖啡等的干净空容器、饼干盒，纸箱、量杯、洗衣液瓶子的盖子……如果条件允许，可以给孩子们创设一个工作区，提供沙子、木屑、肥皂水、海绵、石块、土、树叶、纸屑、纸条，等等，那里很快会变成孩子的天堂。

4.走进自然环境

孩子们非常渴望体验真实的世界。有没有见过一个孩子迷恋一片树叶？有没有注意到孩子在看到小虫的时候会有多么不同的反应？体验过青草、小虫、树木、岩石和山间的孩子将更可能关心自然环境，具有更多的爱心。很多幼儿园场地有限，但即使很小的空间也可以创建花盆式花园。为孩子寻找生长容易的植物，撒下种子，当长出草叶的时候，鼓励孩子们观察、记录。

如果幼儿园有适当的户外活动区域，在户外活动时可以让孩子带上一些室内的玩具。要知道，沙坑里积木跟教室里的不一样，有了完全不同的吸引力。水泥地上画的粉笔画可以拍下来，这样即使被雨水冲走也不会被忘记。室内的几乎所有活动都能以某种形式在户外开展，当教师足够开放的时候，孩子们就能在新的空间进行自由的尝试。

总之，环境在幼儿生活中起着非常重要的作用。为幼儿创造一个安全的、好玩的、受欢迎的学习环境，需要经过认真考虑和规划。幼儿玩乐的场所，日常的活动区域等都是需要进行规划的内容。此外，还应该考虑空间的灵活性，保证随着时间的推移可以适应孩子们年龄、兴趣以及特征的变化。我们可从孩子的游戏和活动中，确定孩子的需要，尽量让学习材料传递更多的信息，蕴含更多的学习价值。

参考文献：

\[1\]李质坚，匡玲艳.为幼儿的成长创设适宜的环境［J］.学前教育研究，2007，（7、8）.

篇2

在一所幼儿园，我们发现每个孩子都有一本科学记录本(见图1)。对于那些十分年幼的孩子，教师也要求他们尝试做观察记录。有一组幼儿在尝试把不同的东西和水混合在一起(见图2)。

笔者曾随国家教育部的一个代表团在法国进行了为期一个月的以儿童科学教育为中心的考察和培训。期间，我们走访了法国多所幼儿园，对法国幼儿园的科学教育有了较深刻的认识和了解。其中印象最为深刻的有以下几点。

一个幼儿发现沙子无论怎样摇晃都不能溶到水当中去，于是他就通过绘画的方式把这一现象记录了下来，而教师在图画下边用文字记录下当时孩子所说的话(见图3)。

在课后的交流中，我们提出疑问：这么小的孩子做科学记录有意义和价值吗?任课教师给予了肯定的回答。她说，即便孩子目前不能完全理解自己所观察到的事件，但是通过此类的训练，他们会逐渐熟悉和了解科学研究的方法，进而促进学习。在另一个“怎样让风车转起来”的活动中，我们看到孩子们尝试各种让风车转动的方式，并用绘画作了记录(见图4)，最后师生共同进行了交流和讨论。

法国的教师也十分重视自身的记录工作。“打开核桃”是一节启发幼儿选择合适的工具打开核桃的活动(见图5)。

我们看到任课教师一边询问孩子们，一边迅速地把他们的回答记录在随身携带的本子上。教师绘制了相关的图表让孩子们通过贴点子的方式先进行猜测和选择，在动手操作后，再看看自己的猜测与实际结果是否相同(见图6)。

在平时的课堂以及培训活动中，我们也多次看到授课老师十分喜欢采用在大纸上书写的方式来进行教学。他们会在大纸上记录下学生们的回答和选择，以便于交流和理解这种做法不仅可以提高教学的效率，而且也便于资料的积累和教师的反思。

2　活动前准备好大量丰富和实用的学习材料

在法国的课堂上，我们常常能见到非常丰富的用于动手操作的学习材料。为了开展各类探索活动，学校往往会储备大量的材料，如各种各样的瓶子、绳子、纸张、秒表、天平、磁铁、冰箱、电炉等。凡是动手操作所需要的材料几乎都能在存放材料的柜子中找到。这里有崭新的材料，也有很多陈旧的材料。事实证明，丰富和经济实用的材料能够有效地支持幼儿通过动手实践来验证自己的想法，从而大大激发起他们的求知欲。

3　力求让幼儿亲身经历学习的整个过程

让幼儿自己去经历，而不去替代他们的想法，这已经成为了法国教育中的惯例。在“打开核桃”活动中，我们见到一个4岁左右的男孩试图用老虎钳把核桃夹开。可是他一次次地失败了。我们都十分紧张地看着这个孩子的操作。当时只有8个孩子在进行此项活动，教师放手让孩子选用各种工具尝试。这时，我们注意到那个男孩坐在地上先是愣了几秒钟，然后忽然把老虎钳高高举起砸向核桃，只用了两下就把核桃打开了，他终于成功了!在那一瞬间，这个孩子有了顿悟，老虎钳其实可以有新的用法。

篇3

一、注重环境审美性，优化活动环境

1. 幼儿园大环境

当幼儿走进幼儿园就能感受到整洁、优美的环境。感觉到具有一定审美价值的布置：大厅上方飘舞着彩旗；两侧贴有各班幼儿活动时的情景照片；装饰在走廊上的每一幅画都是出自幼儿的各类手工作品及绘画作品，具有代表性的人物、花卉、建筑等都在一定程度上提高了幼儿的审美能力。大环境可以根据时令季节、幼儿园近期活动开展的不同而随之变换创设的作品。

2. 班级小环境要根据本班幼儿的年龄特点、发展水平来设置

教师要提供合理、丰富的材料，提出相应的要求，突出幼儿的创作过程，使环境布置内容具有幼儿特色：一是造型可爱，二是色彩鲜亮。如为丰富自然角的内容，使其更活泼生动，我们开展“装饰水果”活动，共同收集各种水果后，将水果运用各种材料及方法进行装饰。教师提供一些创作范例，要求大家自由创作、大胆想象。幼儿作品形态各异，琳琅满目：用苹果做的娃娃脸蛋、用香蕉做成的蜗牛、用葡萄串成的项链……体现了小朋友的丰富想象。

二、注重环境开放性，开阔幼儿视野

提供丰富、合理的操作材料，让幼儿主动参与主题活动环境创设。主题墙布置是主题活动环境创设的最直接的体现。它着眼于丰富知识，增长能力，激发幼儿的好奇心和求知欲。实施过程中，丰富的主题内容吸引了幼儿：有庆祝各种节日的主题，有爱祖国、爱家乡的主题，反映四季特征的主题，也有孩子们所喜爱的动物主题……孩子们在与环境和材料的相互作用中学习、探究，激发了学习兴趣和求知欲望。如在主题活动“秋天到”中，我们结合秋天落叶的季节特征，开展了捡树叶活动。并一起讨论了这些树叶的用处——制作树叶粘贴画。在老师的启发下，孩子们用各种各样的树叶拼贴成了各式的图案：有花草、房子、人物、动物等，这些作品装饰了主题墙面，培养了幼儿的想象力与创造力。

游戏区角环境的创设，使幼儿自主参与活动的积极性得到了充分的体现。首先，老师为幼儿提供了多个学习活动区角，如语言区、科学区、建构区、医院……每一个区角内有着丰富的学习材料，孩子们可以自由选择。为更好地开展游戏，我们在活动室设立了一个“材料箱”，里面有许多材料，如瓶子、包装纸、毛线、记号笔等。孩子们在游戏中根据自己的需要来利用这些材料。其次，区角的材料最好能与主题相结合。这样，孩子们在交往互动游戏中，能推动主题的进展。

三、注重环境的层次性，促进幼儿主动发展

环境是幼儿活动不可分割的一部分，有时展现的是活动的起始，有时体现的是活动的延伸。为了让能力强的幼儿得到心理满足，让能力弱的幼儿有消化知识的过程，我们在环境布置中注重知识性，并将其引向更全面、开阔的空间。如在主题活动“动物王国”中，先通过一次次的活动，让幼儿认识了解了一些动物的名称、生活习性和特征。为让不同层次的孩子都有提高，老师将幼儿画的动物贴在墙面上，并在游戏区域中投入放置了动物的图片、生活的地方以及一些介绍动物的书籍，引导幼儿自己去探究，通过查找资料、翻阅书籍，一起来找寻问题的答案。同时慢慢丰富主题环境，层层递进主题的内容，逐步提高幼儿自主探索学习的能力。

四、注重环境互动性，争取家长与社区支持

幼儿园教师资源有限，因此家长的参与和社区的支持也是创设良好活动环境的重要因素。只有让家长参与到环境的创设中，才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义。如春天来了，为了让幼儿更深刻地感受到季节的变换，可以组织幼儿走进社区，开展社区活动，感受大自然的环境变换。又如，在日常活动开展中，为了使活动开展的更生动有效，经常需要家长配合收集资料，一来增强了同伴之间的学习与交流，二来也可不定时地根据不同的主题变换这些手工作品，在美化环境的同时，促进幼儿能力的发展。

为了使环境真正融入到幼儿的活动中，创设时要考虑幼儿的兴趣和关注的焦点，让幼儿在活动中主动参与并能展示自己的作品。如小朋友对主题活动“动物王国”中的恐龙非常感兴趣，图书角中投放的很多关于恐龙的书籍资料往往一抢而空。为此，我们组织了一次画恐龙的活动，将小朋友画的很多不同样子的恐龙展示于主题墙上，张贴于图书角中，让孩子们边欣赏同伴的作品，边讲述着恐龙的故事。有的孩子还能添上马路、动物等，不断丰富着故事的画面。这样一来，在图书角游戏中也有事可做，孩子们兴趣十分高涨。

篇4

1、 新入职教师： 新学期新聘教师4名，全部是有7年以上经验的教师，有两位来自省一级幼儿园，两位有艺术专长。我们需要在8月份让他们尽快熟悉我园的管理流程，课程设置特点，熟悉同事、幼儿和家长情况，在开学后能够顺利开展工作。 在8月份完成所有入职培训，开通各类渠道让他们尽快融入我们幼儿园。各位管理人员和配班老师要做好接待、合同签订、培训、工作交接、交流沟通工作，给新教师创建一个宽松、友好、温馨的工作环境。在工作岗位安排上，根据新聘教师的能力、个性特点、专长配置相关岗位，提供施展才华的舞台。

2、现在职教师：结合园部学年考核和个人的自评，对教师专业水平和班级管理情况进行评估、评比，对优秀教师进行岗位工资调整，提高优秀教师的待遇。管理人员要对骨干教师的短板部分进行评析，制定培训学习计划；对优势部分也要进行总结汇总，形成经验学习材料，大家取长补短。

3、管理人员：做好总结，分析内外部形势和我园的人员年龄和专业结构以及人员流动性预测，制定保教、后勤工作的详细工作计划。要可执行性、实效性、有重点的进行工作部署。 要绝对避免老师在穷于应付，以实实在在能帮助、指导老师成长为基点，特别是教研活动，要克服针对性不强的毛病，减少量次，提高水准。

二、以精心、精细为抓手，让幼儿获得高品质的保教服务。

1、新入学幼儿：做好8月份的亲子班工作，采取分批分时段的方式，加强与幼儿和家长的接触和沟通，消除幼儿分离焦虑，让幼儿尽快适应幼儿园的生活。对新生和插班生要做好幼儿喜好、家庭环境、个性特点的摸查，形成初步档案。有针对性采取措施，做好家园沟通，举办家长讲座和班级家长会，让家长了解班级常规、沟通模式、交流渠道、教师的专业能力和个性特点，建立家园沟通的基础。各班做好家长手机幼儿园开通工作，让更多家长通过智能手机随时随地能了解孩子在园情况。没有智能手机或不会上网的家长，要做好家园联系栏和通知告知工作，分门别类地做好家长的沟通工作。

2、老生：各班要做好各自班幼儿个性特点、各项能力的评估。新学期幼儿能力培养的重点计划，特别是幼儿行为习惯方面作为重点，对照上学期各年龄段幼儿的常规以及《3~6岁儿童发展指南》，做好班级幼儿能力培养计划，有针对性措施。并要与家长做好沟通，要让家长充分配合幼儿园做好孩子习惯养成培养。在课程安排上严格按照幼儿园制定的教学计划和班级计划执行，做好过程的记录。各班开通手机幼儿园，增强与家长的沟通渠道，打造沟通及时的校园平台。

三、加强教研的针对性和实效 性。这学期重点抓新入职教师和入职2年内的教师。

四、做好环境创设，打造高雅的育人环境。

1、 暑假对操场进行了全面的改造，寒假将对教学楼外墙和活动室和睡室进行全面改造，创建一个焕然一新的幼儿园。

2、区域环境建设：各班要创建自己的特色，以幼儿参与为主，培养幼儿能力为主，展示幼儿才艺为主。

3、人文环境：重高品质沟通，以互相学习和分享的心态交往，以欣赏的眼光看自己的同事，促大家共同进步和成长。公平的、用心地对待每个孩子。对家长友好、有自己的原则，以孩子的长远发展为基础，共同培育幼儿。

篇5

1830年建国之初即十分重视教育

1914年开始实行8年制义务教育

1970年普及学前教育

1983年普及12年制义务教育

大学教育和高等职业技术教育已实现大众化，形成了自幼儿教育到高等教育较为完备的教育体系

近年来，比利时语区政府教育经费投入一直保持在政府预算的40%，占G DP的6%

经过多年的发展，现在已成为世界上教育最先进的国家之一

比利时家长认为，孩子们的童年应该充满阳光和欢笑，绝不是沉重的书包和做不完的功课

比利时孩子享有完全免费的学前教育（3年学前教育）。早在1970年，比利时3～5岁幼儿的入园率就几乎达到了100%，从那以后，学前教育进一步向2岁半的幼儿普及。目前，3～6岁幼儿的净入园率为100%；2岁半幼儿的入园率也达到了85%。比利时政府不仅建设公办幼儿园，也全额资助私立幼儿园。从2岁半开始，幼儿上公办和私立幼儿园都是免费的，孩子们享有政府资助的多种津贴，家长只承担临时性杂费，约占学前教育总成本的4%。

比利时小学和中学学制均为6年，儿童从6～18岁接受12学年制的免费法定义务教育。接受义务教育是宪法赋予所有居住在比利时境内（包括外国国籍和本国非婚生）儿童的基本权利和自由。

义务教育并不等同于学校教育。儿童可以选择家庭教育，但必须在教育行政部门备案并接受有关部门（如学生指导中心）的监督。如监督结果表明儿童的家庭教育没有与义务教育法规完全一致时，父母可能会接到法庭的审判通知。

在义务教育阶段，国立学校和受资助学校的教育是免费的。在小学阶段，所有学习材料、学习用品一律是免费的。如个别学校乱收费，家长可以将情况反映给“不当行为委员会”。在中学阶段，学校可以要求家长捐赠，用于支付儿童的部分学习材料及活动费用。学校也有权向家长收取少量的临时性费用，如问食费等。

比利时注重素质教育，对各级各类教育的培养目标有着明确的要求，不允许“拔苗助长”提前讲授超出学生正常接受能力的课程。学校没有统一正式的学前教育课程或学业评估，幼儿园老师大多参考《学前老师工作指南》中的基本原则来指导自己的日常工作和课程设计。

幼儿教育重在辅导儿童养成良好习惯、学习适应群体生活及发挥自我表达能力，小学才开始教授阅读、写作和简单数学。寓教于乐的方式使孩子们热爱学习，在启发式教学轻松的氛围中，培养儿童的自主个性、自信心理、自觉习惯和自理能力。

鼓励孩子更多地玩培养独立开朗性格

比利时人重视孩子的智能发展和动手能力，学前智能教育的重要内容之一，就是玩玩具。学前教育的目标就是让孩子们学会应用常识应付日常生活，在玩中培养每一个孩子的个性、独立性和快速行动力，并学会感知生活中的乐趣。孩子们通常能快速适应幼儿园的生活，不会又哭又闹不愿被送去幼儿园。

在学前阶段，学校给孩子们的是更多的动手机会，鼓励孩子们更多地玩，孩子大部分时间都在老师的带领下玩游戏、做手工、画画、郊游或者去博物馆参观。在玩玩具和游戏的过程中，接触很多抽象的知识——形状，颜色，数字，字母，以及想象和推理，自主创造等等，没有压力更多乐趣，把五官功能、肢体运动和大脑思考全部综合起来学习，把身体各部分调动起来，从而得到真正的技能和知识。

积木、小汽车、小火车、洋娃娃……在气氛温馨的教室，让孩子接触和感知艺术，除了每天在课上继续让孩子们大量绘画外，学校也经常组织孩子们参观艺术博物馆或美术馆，还鼓励家长帮助孩子通过书籍或互联网了解艺术家的生平和代表作，收集相关图片，以便在课堂上与其他小朋友分享。

老师很少教识字、数学等“基本技能”。比利时的幼儿园也从来不跟家长谈孩子的学习，也不会刻意教孩子提前认字写字。在比利时幼儿园老师的眼中，似乎所有孩子都没有缺点，都是最棒的。

算术是小学的教育内容，并不是幼儿园教学的重点。对于0～3岁的孩子来讲，最重要的是培养生活的情趣而不是单纯地学习技能，以儿童个人的活动为基础，儿童有更大程度的自由——因为这能让孩子的性格变得开朗。

以儿童为中心精彩主题活动多

学前教育“以儿童为中心的原则”体现在多个方面，几乎所有的活动都是围绕幼儿感兴趣的主题设计的。如大量时间让儿童自主活动，幼儿园活动（包括认知活动）以游戏为主，重视画画、角色扮演等艺术表达，营造非正式的整体氛围（如可以在一定程度上让孩子们边活动边说话）。每隔一两个星期，老师就要设计一个新的主题，主题通常和季节的变化或节日相联系。

学校通常采用先感知后表达的循环圈来计划和安排活动。感知阶段的实施方式有参观访问（如参观面包房、医院、公园）、请客人（如邮递员、警察、渔民）来幼儿园讲课，或在老师指导下观察事物（如一篮苹果、一窝小鸡、一串葡萄）。老师组织孩子开展感知探究活动，指导他们观察，并努力扩大他们的词汇量。

感知阶段后，安排表达活动，表达活动通常以小组的形式进行，用以帮助幼儿消化感知阶段获得的印象和体验。

小学教育没作业活动营里乐趣多

比利时小学教育没有家庭作业，大多数小学一半的课程是让他们动手制作模具。老师常常带孩子们去郊游，参观各类博物馆。学校会经常举办party，孩子们跳舞、表演，不受约束。也会组织过夜出游或全校性的文化活动，每年的文化活动会设置特定的主题。比利时小学一般组织为时一个星期的过夜出游，国内游去海边或者山区，国外游选择滑雪或者东欧旅游。

比利时政府规定，小学向孩子收费有上限，超过这个上限的开支，学校必须自己支付。在2012～2013年度，每个学期，3岁以下孩子收费上限为25欧元，4岁孩子收费上限为35欧元，5岁孩子收费上限为40欧元，其他学生收费上限为65欧元。如果学校组织过夜出游，收费上限为390欧元。

孩子们一年有75天假期。暑假两个月9个星期，春假秋假各1个星期，圣诞节复活节各2个星期，一共15个星期，75个工作日。比利时有各种组织，专门为学校假期设计各种活动营，时间单位为1星期。组织单位有市政府、医疗保险公司、非盈利性家庭或者运动团体。一般来说，体育馆里做做体操、足球场上踢球的活动营价钱最适宜，一星期大概60欧元。学打网球、曲棍球等技术含量高的活动达115欧元，骑马等贵族运动均价在200欧元。也有过夜的活动营，海边、树林或者农场活动最便宜，大概一星期250欧元（包食宿）。滑雪的费用基本在700欧元左右。

这些活动营提前大半年发出广告，活动册子寄到家，或可到网上下载电子信。譬如说暑假七八月份的安排，年底不到就收到各种机构的活动营广告，元旦一过就可报名，春节前就可以确定暑假里每个星期的行程了。

比利时也在部分中学开始开设开心学的课程。在这些中学里，第一年的学生不仅要学习地理、生物、语文、数学、法文……每星期还要花1小时来学习如何开心。参加这个课程的每个学生都有本手册“开心课程”，课程历时一年。每个月学生们围绕开心学的一个主题学习，比如如何应付压力或者如何获得自信等等。

第一堂课的内容就是学生们互相小小夸奖一下，然后坚持这样的互相鼓励。下面一堂课老师向学生们解释，杂志上的那些漂亮照片都是经过计算机加工的，不要看了杂志上明星的身材大家就拼命节食模仿。

在开心学学习课堂里，老师们尽量活跃气氛，让学生们觉得有意思。学习互相夸奖，让学生们多看彼此的优点。

现代社会生活压力很大，欧洲国家的很多家庭父母双方大多都在外工作，教育孩子的时间比较少，更依赖学校来指导孩子的成长。老师们的责任也越来越大，不仅要教授各方面的知识，还要关心孩子们的性格发展。学校希望通过开心学课程来鼓励孩子们的心理正常发展，这是教育上一个积极的改革。

比利时学校之间不存在按学习成绩排名和互相攀比现象，小学也没有重点和非重点之分，所有学校都是平等的。政府按学生人数给予财政资助，不分城乡，不分公立、私立。比利时充分保障学生自主选择接受各类不同教育的自由，为学生提供多种“殊途同归”的选择机会，搭建方便畅通的“立交桥”式教育体系。

以荷语区为例，中学教育分为三个阶段，每一阶段两年，第二阶段起又分为普通、职业、技术、艺术4个方向，学生可根据个人意愿、特长自由选择，无论何种方向均可获得中学毕业证书，并免试升入任何荷语区的高校（医学等个别专业除外）。因此，更多的比利时中学生自愿选择职业技术教育，与普通教育学生比例达3∶2，不仅为后续的高等职业教育提供了大量生源，也提高了比利时劳动者的技术素质。

篇6

哈佛大学的语言教育学者Catherine Snow提出了一个“最佳配套条件”的理论。他认为，学习语言的“最佳年龄”并不是像很多人说的那么关键，影响语言学习的更重要因素是“最佳配套条件”。

最佳配套条件包括：正确的语言学习及使用观念；适龄适性的教学方法和材料；丰富的语言输入及互动机会；正面的回馈及鼓励。

根据这个最佳配套理论，可以说，儿童学英语没有最佳年龄。如果条件具备了，一岁开始学一点儿不早；如果条件不具备，十岁开始学一点儿不晚。

然而，有些家长在教孩子英语的时候比较盲目，在不具备上述配套条件的情况下仓促上阵。孩子的学习不过是走过场、走形式，结果就是起个大早、赶个晚集，学习效果并不好。

英语是一个特别强调日积月累的学习对象。同时，正确的语言学习方法非常重要。

就拿材料的选择来说，有的家长选择“迪斯尼神奇英语”作为教材，殊不知这个教材并不是理想的学习材料。

除了材料选择，如果给孩子看超出理解能力的动画片，孩子很大可能注意力全在动画上，对语言自动屏蔽。

输入之外还要注意互动，通过互动巩固所学，形成英语思维。

与此同时，对孩子开口说的做法要多多鼓励，不要孩子有一点小错就着急纠正。孩子本来是把外语当作好玩游戏对待的，频繁纠正可能让孩子深感压力不敢开口。这就失去了早期英语学习的一个优势。

所以你看，如果不懂学习的基本理念和方法，只凭着想当然去蛮干，孩子起步很早，未必就能取得很大进步，反而可能讨厌外语，畏惧外语，或者形成其它不良习惯。

在这个理论的影响下，台湾地区出台政策，限制幼儿园教英语，幼儿园不能以全英语、双语进行教学，不能将英语列为科目教学，“以免影响幼儿未来的人格发展”。专家认为，幼儿园难以做到那种良好的“配套条件”。

至于合格幼教老师将英语融入其它课程当中，将英文当成活动之一，则不表示反对。他们认为，如果老师教一句英语问候语，或是教唱一首英语儿歌，让儿童拓展视野则是不错的。

先学好母语再学英语

台湾教育界许多人士认为，语言学习最好由近到远，先学好母语再学英语。幼儿如果先把母语学好，未来再学外语时可以运用原来的经验，反而又快又好。在英文之外，幼儿园的儿童有更重要的东西要学，幼儿的情绪、语言发展、观察能力比英语更重要，如果用英语抹杀了其它能力的发展，对孩子的一生很不利。

那么对于家庭呢？只有少数素质较高的家庭具有这样的条件。

所以，当你说，幼儿学英语完全没有必要，这样的说法就忽视了这少数的例外，有些特殊家庭会站出来反对。但是，当你说幼儿学英语非常重要、非常关键，不可错过，这又会给许多家庭误导，因为大部分家庭不具备这样的配套条件。

就像我们常说的股市，有90%的人不适合炒股，进去就赔钱，其实幼儿学英语也是这样的，大部分都是错误的做法。但是，能劝阻大家不进入股市了吗？相反，幼儿学英语越来越热。既然90%都是错的，那么，科学的教学系统是怎样的？

怎么学

一个基本的常识就是由浅入深、循序渐进，另外一个常识是主动学习比被动学习的效率要高，主动是幼儿学习之本。

还有一个常识，就是幼儿主要是通过游戏的方式来学习的：如果英语学习设计成了好玩的游戏，这就是可以考虑和接受的，如果英语学习变成了小学那样的功课，这就是错误和不可接受的。

接下来的一个常识是“排挤效应”。这个常识并非什么高深的理论，就是我们的生活常识。你的时间只有一份，你做了这个，就没有时间去做其它事情了。你今天给孩子搞英文阅读，孩子搞中文阅读的时间就少了。你过多进行知识的教学，培养情商等其它方面的时间就少了。把时间安排好，就需要比较高的技术。

篇7

关键词：幼儿；安全教育；感触

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”，也就是说，幼儿的安全是一切发展的保障，只有在幼儿生命健全的基础上才能保证其身心健康发展。我们的教育对象是年幼的孩子，由于他们安全知识的缺乏，自我保护意识的薄弱，加上他们对周边事物的好奇，不能清晰地看到周围环境中潜伏的危险因素，缺乏对行为结果危险性的预测，更不会正确、及时地应对各种突发的危险的事件，从而酿成严重后果。因此，对幼儿实施“安全教育”理当成为幼儿园保教工作的“重中之重”。

从幼儿园安全教育的现状来看，有些问题应引起我们的关注和思考。例如，认为对幼儿进行安全教育就是给幼儿上安全教育课；只关注幼儿在园内的安全教育，而忽视与幼儿安全和发展有直接关联的家庭因素等；安全教育活动犹如“流行风”，不能有始有终地开展，有的则是“雷声大雨点小”，没有切实地开展。通过这些年的工作实践，我认为可以采用以下几个途径。

一、加大安全宣传力度，提高师生安全意识

根据各幼儿园的实际情况认真、有针对性地制定园安全教育计划，定期对教职工进行安全教育，发放安全学习材料。同时可要求各年级制定每周安全教育计划，按计划有步骤地开展安全工作。利用班务会、教研活动、年级安全会议、校会和黑板报，对师生加强安全知识的宣传。切实提高教职工对安全工作的认识，做到责任明确、措施落实。

二、安全教育渗透于一日活动中，提高幼儿安全防范意识

针对幼儿形象思维占优势和理解能力差的年龄特点，我们要求教师针对幼儿年龄特征及认知水平，以五大领域为蓝本，充分抓住每一个教育契机，制定安全教育计划，利用每周的安全教育活动开展了丰富多样的游戏、情境表演、故事、训练、实践活动，把各种抽象、单调的自我防护知识有机地渗透到幼儿一日生活中，让幼儿在轻松、愉快的氛中树立起安全意识。通过长期、一贯的教育形成良好的班级常规，帮助幼儿习得自我保护的简单知识和方法。

首先，开展寓教于乐的安全主题活动，实施安全教育的“释疑解难”。孩子们对于身边的事物，总是通过视觉观察、触觉感知、嗅觉体味等去认识，但对于幼小的孩子来说，周围世界太神秘了，以至于他们会不计后果地去尝试了解，结果是顾此失彼。针对这一特性，我们应该寓安全教育于教学活动之中。对于小班幼儿以“静听”的方法为主，借助一些故事中的动物形象深化其内容。中大班则采用“动静相宜”的教学方法，通过认识常用安全标记如交通安全标记、用电安全标记、防火安全标记等，让他们知道其危险性所在，并通过竞赛和体育游戏等形式加以巩固，也可通过电视录像资料，制作简单明了的操作卡片，编一些朗朗上口、优美动听的儿歌等，向幼儿讲解和传授一些生活中所必须的安全知识。总之用寓教于乐的教育活动，帮助孩子释疑解难，达到给孩子解惑的目的。

其次，运用多种手段，强化安全教育氛围。幼儿园安全教育的主体是天真活泼的孩子，开展安全教育活动离不开全体教职工以及孩子们的积极配合，这就需要制定有效的安全制度并建立起安全网络，形成安全教育有专人负责，教育过程人人尽责的良好氛围。我园一方面必须强化教师安全教育的责任感，定期组织她们学习和讨论，必要时可进行安全教育的说课、课堂观摩和评比，对教学环境、安全设施等硬件也可进行安全性评估，找出不安全因素；另一方面在教育过程中，可纳入考核机制，将教师的安全教学实绩与个人收益挂钩，以进一步促进安全教学质量。

再次，通过模拟预想、逃生演习，提高自我保护能力。在对幼儿进行安全教育的基础上，不仅要让孩子懂得什么事情该做，什么事情做了有危险，还应让幼儿懂得当危险发生后，该如何去处理不安全问题。

每学期我们都会进行一次防震、防火灾、防踩踏等事件的安全演习，让孩子们掌握逃避自然危险的能力。让幼儿根据所学的安全防护知识，拓宽思路，独立思考提出各自的观点和处理的办法，逐渐形成一种安全意识，以及应对危险的能力等，达到防治相结合的目的，提高幼儿应急能力。

通过以上活动和教学形式，孩子的安全意识和自我保护能力都将有较大提高，同时，有效的活动不仅使孩子在娱乐中增强安全意识，玩得更为开心，也使家长更为放心，老师教学更为宽心。

三、利用班务会、年级安全会，有针对性地做好安全落实工作

定期开展班务会，年级安全会，将安全工作落到实处。班务会由班主任、带班教师、保育员组成，主要是由班主任小结半个月来的班级情况，然后教师、保育员针对班级出现的安全问题想出一些有效的建议和措施，不能解决的交予年级安全会议上讨论；年级安全会议上由年级组长组织本年级的老师学习安全知识，分析案例，然后各班将班上出现的问题提出来，大家讨论，寻求解决办法。通过一些行之有效的办法，有助于幼儿的安全意识，形成良好的班级安全常规。

四、加强家园联系，共创平安幼儿园

幼儿园的安全工作不仅仅只是幼儿园及教师的任务，家长和社区的参与也是必不可少的，与家长的沟通、社区资源的共享等都是幼儿园安全教育顺利进行的前提。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也提出：“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。家园配合，使幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展；同时，使幼儿在家庭获得的经验能够在幼儿园的学习活动中得到应用。”

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关键词：学前教育；素质；改革

改革幼儿教育，提高幼儿教育质量已成为世界各国教育改革的一个潮流，而教师的素质是保证幼儿教育质量的前提条件。幼儿教师作为幼儿园教育计划的具体执行者，对于实现幼儿教育目标起着关键作用，不仅是担负着促进幼儿身心全面发展的重大责任，也是教育改革的直接参与者。她们接受了新的教育观念与思想，并把它们直接运用于幼儿园教育实践中，是教育改革的一支不可缺少的力量。因此幼儿教师在幼儿园教育中的角色显得重要。

一、教师应为幼儿营造一个自由、温馨的环境氛围

1.为幼儿创设丰富多彩的物质环境

环境有着教育人的作用。幼儿园的教育活动离不开教师的精心设计。俗话说：巧妇难为无米之炊。教育活动更是如此，教师在教育教学活动中，首先，要事先把“米”准备充足，如需要的教具数量、颜色、形状、作用会不会吸引幼儿等。其次，“巧妇”才能在设计活动的设计环节，考虑活动的环节是不是环环紧凑，符合幼儿的年龄特点、能力水平等。在教学过程中，为了弥补学习的枯燥，激发幼儿的学习兴趣，教师可以为幼儿准备各种不同质地的学习材料，吸引幼儿的小教具，同时在活动中不断地丰富和拓展，积极引导幼儿与环境形成一体，使幼儿在与环境的互动中快乐的学习。另外室内外的环境，也会给幼儿以美的感受，教师可以提供多种材料、多种方法、多种思路，让幼儿和老师一起设计、布置、制作，从而达到预期的效果，培养孩子动手的同时，协调、合作、互助等良好的行为习惯也会在悄然形成。

2.为幼儿创设健康的心理环境

幼儿教育不再像以前，仅限于吃好、玩好、学点儿知识就可以这样的层面上，现在教育更多的是关注幼儿的心理健康。这就要求教师，不再是扮演高高在上、威严无比的家长角色，而是要转换成学会蹲下来，和幼儿平等交往的朋友角色。幼儿高兴时，同他分享快乐，共同体验成功的喜悦，开心的笑；幼儿伤心时，同他分担痛苦，共同面对问题，给他安慰；幼儿委屈时，让他说出来，做一个安静的倾听者，可以尽情发泄……以教师的教学态度、不同教学方式，教学行动为幼儿形成安全、温馨的心理环境，让幼儿在幼儿园中能感受到平等，感受到被尊重。

二、教师应在日常的活动中有爱心、有耐心，成为一个细心的观察者

幼儿的年龄水平、认知能力，兴趣爱好等各不相同，教师在教育活动中要细心观察，不仅观察活动的结果，更重要的是观察活动过程。教具是否充足，幼儿是否有兴趣，幼儿是否掌握了知识，幼儿是否有新的发现等，在观察中了解幼儿，注意自己的教学方法，改进自己的教育模式，促进幼儿发展。例如在教学过程中，培养幼儿对需要亲自动手制作、操作的原材料产生浓厚的兴趣，并鼓励帮助幼儿制作出实物模型，但是在进行这一过程中，要应注意及时引导并激发幼儿对课程内容的学习兴趣，避免因沉浸在动手制作中而忽略的对教学的学习。对于表现好的幼儿给予鼓励，让他们充满自信，促进幼儿进行更深的探索，引导他们观察和协作。对于能力差的幼儿，则需要老师更多的鼓励和表扬，和他们一起观察，找到原因，让他们逐步提高。

三、教师应成为活动进展的支持者、合作者、引导者

幼儿教育的过程是幼儿探索的过程。幼儿是探索活动的主体，教师是指导者，是幼儿学习的引路人，而不是担当知识的灌输者或课堂的管理者，也不是一个袖手旁观的局外人。教师要面向全体幼儿，因材施教，关注每一位幼儿的成长，给每个幼儿以适宜、适度的支持和引导。在幼儿教育中，受社会、家庭的影响，每个幼儿的认知、能力水平不一，教师在活动中就应该根据孩子的不同兴趣和不同需求引导幼儿积极参与各种活动，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿成为学习的主人，有效地学习，使幼儿在原有的知识和经验上有更大的发展。在幼儿遇到困难时，支持幼儿勇敢的面对困难，和幼儿一起合作，提供有力的支持，引导幼儿找出解决困难的方法。

教师应该注意观察幼儿的活动尤其是自发的活动，发现幼儿探索性活动并加以引导。小朋友的好奇心很强，对新鲜事物也容易被吸引。在幼儿园的小朋友甚至每天都会有无数的偶然活动发生：例如一只西瓜虫会吸引一群幼儿的围观；雨过天晴，草丛边的小蜗牛也会让孩子花费很长时间去看 ……因此对于这种情况，教师在及时发现后可以恰当地引导幼儿观察，激发他们讨论，并和幼儿一起搜集材料，研究它的名字、外形特征、生活习性，进而讲解有关昆虫的知识。有人支持鼓励孩子们去看虫子，他们才敢去玩，才从中有发现；被正确地引导，孩子们才尝试用不同的方法，掌握了知识；若再加上教师与孩子们的合作，让幼儿获得成功，更能够激发了幼儿的兴趣，增加了幼儿的自信，给下一次的探索活动增添了动力。相反，如果教师把自发的科学探索行为当作不守规则的玩耍而加以制止，甚至于指责，实际上不仅仅是丧失了这次主动学习的机会，更多的是幼儿失去了学习的乐趣。教师还应该重视胆怯、退缩的幼儿，鼓励他们进行科学探索活动。实践证明，幼儿好奇心的表现是不一样的，尤其是在成人面前，有的幼儿表现出强烈的好奇心和探索欲望，而有的幼儿则退缩不前，甚至于压抑自己的欲望。后一种幼儿并不是没有好奇心或探索欲望，而是对成人的反应过于敏感，如果教师在这种情况下作出允许的暗示或表示鼓励、支持，幼儿则会减轻疑惑，大胆进行活动，并达到满意的结果。

新的时代面临着新的挑战，新的教育体制改革就要求教师扮演新的角色，因此在幼儿教育中幼儿教师要努力扮演好每一个角色。

参考文献：

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一、加强学习提高教师业务素质

提升我园的教学水平及教学质量都与提高教师的业务能力离不开，首先要转变观念才能提高教育教学水平，所以本学期我们保证园内每周的政治业务学习时间，要求教师做好学习笔记，并坚持以德为首，重点加强教师师德建设，并撰写师德体会，通过这样的学习来提升教师的职业修养和道德行为，让教师们树立正确的人格形象，注重自己的言行，树立正确的世界观、人生观和价值观。教师们也通过这样的学习来认识到师德的重要性，在加强园本培训的同时，还带教师们走出去参加专业培训。如：***幼儿园的半日公开活动，**幼儿园的环境布置、主题活动，***幼儿园的教学观摩及奥尔夫音乐培训等等。通过这样的观摩学习，拉进我们幼儿园与省一级幼儿园的教学差距，学习她们的教学模式、相关理念和剖析典型教育实例，吸取新的幼教信息。引导教师更新教育观念、确立正确的教育观，帮助教师从现代化教育观念出发，而优化一日活动。

二、严格内部管理促进教学质量

科学的管理是为幼儿园提供适宜发展的保障条件，所以科学管理是确保教学质量不可忽视的问题。依照幼儿园的制度监督各班级教学工作的开展，认真检查教师备课情况，每月检查教师教学笔记和观察记录等需要填写的表格，确保资料的准确性，做好教学档案的后期整理工作，以及在一日活动中合理的督导教师开展教学活动，丰富教育形式的多样化，扎实的落实保教常规，保证每天的教学巡视和随堂四十节的听课，把握教学中存在的问题，及时指出改进的方法，保证教学质量。

三、开展多种形式的活动，发展幼儿的综合能力

本学期我们根据《纲要》继续开展渗透领域课程，在课程中更加的注重各领域的内容相互渗透，充分发展不同年龄阶段幼儿发展的特点和学习特点的经验，把握课程中的重点和难点，从易到难的开展教育教学活动，在活动中注重一日生活的渗透，关注一日生活中不同环节，让孩子获得整体经验。

1、创设与幼儿教育相适应的良好环境根据课程的开展的内容，教师利用自己的时间布置了班级的环境，在环境中让孩子参与到环境创设中，如：大一班的主题《我要上小学了》墙面是孩子对老师悄悄话语，还有教师对孩子进入小学生活的一种冀望，让孩子对小学的生活充满了向往；大二班主题《广州亚运》体现了我们东道主的自豪，孩子们和家长一起收集了五羊的各种形态和蕴涵的意义；中班园本课程《学做解放军》墙壁上是老师们带领他们参观军营和开展各种有趣的军事活动照片，我们看到了孩子脸上的那份骄傲与自信，小班的主题《各种车子》、《海底动物》、《各种各样的服装》和《六个宝》，等环境布置，教师更加注重区域的实操性，教师在布置上多体现了培养孩子独立能离的发展，扣一扣呀！贴一贴，让孩子了解周围的生活喜欢观察周围的事物。同时，团组织还利用业余时间更换了户外的环境布置，三楼依据科技特色创建了“科技长廊”给孩子更多动手和观察的机会。亚运会的展示牌，让孩子更加了解亚运，更为是一名中国人而自豪。

2、注重课程的学习孩子能力的培养针对新课程教师在教研中进行研讨，特别是对青年教师对教材的把握更加的详细，并针对课程中教具的使用进行研究，通过课程关注孩子的现实生活，教师带领孩子们到大自然中去学习，支持和推动孩子的生成活动，要求教师具有以孩子为本的教育理念，善于捕捉孩子活动中的问题，从孩子生成的问题设计主题，为孩子提供丰富的学习材料，留意课程动态生成过程，有效利用日常生活和常规中的偶然，让孩子参与其中投入到与环境的交互作用中自发产生的活动之中。并在学习中更加的注重知识的逻辑性，依据孩子个体的发展，体现不同的挑战和完成不同的任务，每一阶段教师对孩子各种能力进行测查，针对孩子的发展情况调整教学内容，促进孩子全面发展。学习情况进行注重家园教育的协调与配合。

3、开展丰富多彩的教育活动通过各种活动发展孩子的特长给孩子提供展现自己的机会，如：开展跑步比赛、拍球和跳远等比赛，增加孩子的竞争意识和集体荣誉感，从而更加喜欢参加各种的活动，并给所有孩子参与的机会，让孩子在不同程度上都有了很大的进步；特色课程的开展给孩子增添培养兴趣的机会，在特色课程中吸取课程体系好的教育理念，经常进行督导交流改进教学方法，孩子们经过一学期的学习，能力都有显著的提高。还让孩子走进社区，了解社会的新信息，针对年龄班，我们组织中大班的孩子参观了警卫连，组织即将毕业的大班孩子参观了小学，当孩子们看到小学哥哥姐姐的出色表演，对小学的生活充满了憧憬，同时我们还注重各项体育活动的开展，针对体育器械的功能性，我们重新规划了幼儿园活动的区域，在相关的区域中投放相应的活动材料，让户外的场地更加的科学化，让孩子更喜欢户外的体育锻炼

四、多种教研方式，加强教学研究

以教研为手段，从转变观念，领悟教育理念，不断探索完善新课程开展多层次的教学研究，上午班教研组在教研组张的带领下，继续进行数学活动的教学研究，她们意识到由于教师在课程的驾趋上一定要把握数学活动的知识点，由于教师的理论水平有限，制约了教师对活动中概念把握的问题，因此，在教研组的活动中对数学活动中有关数的感念、数的等量关系等方面进行理论的学习，特别是理解周围生活中事物的数的关系，通过数学学具的设计达到教学的目的，有着更加深刻的体会，让孩子在玩中学，在操作中体会初浅的数学概念，这是数学进行中常用的一种教学方式，并利用一课多研的方式进行研讨，让教师明白数学活动在教学活动中主要注重学具的操作使用。通过操作让幼儿感知数与数之间的关系和一些数学规律，因此组织教师们进行自行设计数学学具开展教学活动，在此次活动中教师们集思广义提出自己的想法，并由***等几位老师共同设计出《好玩的纸筒》数学学具受到了一致的好评，并推荐参加海珠区数学学具的比赛，通过这样的活动也让教师们认识到了数学学具不只是简单的操作学具，在其功能上还要体现儿童性，年龄特点，操作等方面的隐性教育，在数学理念上的认识和理解就要更加的透彻。

而下午班教研组继续以幼儿园的园本课程开展教研活动，针对教师的层次，教研组长对教师的科技实操能力进行培训，一改我讲你学的被动学习方式，在学习的过程中调动教师主动学习的积极性，通过小组科技活动实操的考核方式，让所有的青年教师都熟练的掌握了科学宫一些常规实验的方法。与此同时，为了拓展我园的科技活动的素材，教研组带领教师挖掘新的科技活动，通过观摩和说课教师们创新了比较新颖的科技活动，在活动中有效的发挥教师研究共同体的作用，让孩子自己发现问题，解决问题，给孩子充分的参与活动的空间、材料，通过活动加强了教研活动中的有效性。如：***老师的《小瓶提起来》；***老师的《脉搏仪》的活动方案，都受到了一致好评，并在观摩后进行进一步的整理。成为园本科技素材，教研只是教师们解决问题发现问题的一种手段，通过教研让教师提升自己的专业化的理论水平。

五、做好家园沟通，增加了幼儿园工作的透明度

现在的教育越来越注重家园一致，注重家长的沟通，切实用多种形式方法进行家长活动，有效地丰富家长的家教理论，提高家长关注幼儿园发展的主动性。开学初期各班开展了形式多样的亲子活动，在学期末进行教学汇报，教师们充分准备。结合本班年龄特点，设计多种多样汇报形式，让家长进一步的了解孩子在本学期的发展与进步，特别是大二班徐素碧教师为了指导家长在亲子活动如何评价自己孩子，设计了教学汇报调查问卷表，在问卷中家长很清晰的知道如何去观看孩子活动，孩子的那方面得到了提高，其标准有是些什么？让家长清楚自己的孩子这个年龄段的发展，不再是盲目的看热闹。此外，教师们在努力完成教学内容的同时，还给孩子展现自己的机会，通过丰富多彩的具体活动来陶冶幼儿情操，培养幼儿的艺术表现能力，在六一期间我们准备了一台精彩“六一”的汇报演出，孩子舞台上的精彩表现引来了家长的阵阵掌声。教师们还利用幼儿园网站和家长进行沟通，在班级主页和班级家长园地中向家长宣传育儿经验，特别是小小班的***老师，她博客中的体会成为了家长们频频访问的焦点，家长在她的文章中体会着教师的辛劳，也知道怎样教育自己的孩子，在教育孩子中要注意哪些误区。教师们还通过电话访问，家访工作来了解孩子在家庭中的情况，做到家园教育的一致性。

一学期紧张而又忙碌工作虽然结束了，但在迎接**示范幼儿园初评和市一级复评工作后，对我们的工作提出了新的要求和展望，也看到了我们工作中的差距和不足，例如：数学活动中教师对理论的理解，教师对新教材的把控和主题探索活动的开展等方面。

今后的工作志向，做好以下几方面：

1、根据本园实际，继续开发园本课程，让教育内容更具针对性、教育性；

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什么是幼儿园课程？幼儿园课程是有目的、有计划引导幼儿主动活动的多种形式的教育过程。

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）和《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）里面都说，幼儿园教育活动是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的多种形式的教育过程。所以幼儿园的课程是什么？就是有目的、有计划地引导幼儿获得有益经验的过程。

幼儿园课程的要点在哪里？首先要有目的。没有目的，每天不知道要干什么，孩子想做什么就做什么，老师拍脑袋决定做什么就做什么，那不是好的课程。这个目的应该是适合孩子的、全面的，也就是说幼儿园课程的目的要能够促进孩子全面发展。其次，这些目的是层层推进的。如何层层推进呢？《指南》里明确指出，在每一个领域，在每一个年龄段，孩子应该做什么，难易程度是什么样子，从哪里到哪里，规定了明确的路线图。《指南》的表格里对儿童获得的经验已经做了明确说明，但是有些不够具体，每个幼儿园可以根据自己的实践把《指南》细化，这是目的。

其次，要有计划。一个学期该做哪些事，进行哪些活动，拟定计划，这是老师的基本教育能力。有了计划我们的教育才能够真正有目的性，才能够更好地促进孩子的发展。

最后，课程是一个过程。有的幼儿园你问老师：你们的课程是什么样子的？老师就拿了一本书给你：这就是我们的课程。那么就意味着这个老师认为课程就是一个文本，就是一本书。单单有书不能说明这个幼儿园的课程，这本书到了教师的手上，教师会如何演绎，如何去转变，如何去发展？如何变成实践？这才是关键，这才是真正的课程。幼儿园的课程是做出来的，真的想了解一个幼儿园的课程，看书面的材料是永远不能真切把握的。要想了解一个幼儿园的课程必须深入到班级里去，深入到活动过程里去，所以课程是一个过程。

幼儿园最好的活动方式应该是生动、活泼、主动的，且多种多样的。

什么样的活动是生动的、活泼的、主动的？这种活动能够符合孩子的需要和兴趣，具有游戏的性质，让孩子感受到有趣味。另外，又有一定的挑战，通过这种活动他可以获得新的经验。因此，幼儿园里面孩子的情绪的状态应该是积极向上的。

幼儿活动的方式、状态、形式，应该是多种多样的。对老师们来讲一个很大的挑战是：你能做到活动形式多样化吗？你能做到每一种活动形式都是有效的吗？你能做到每一种活动都能把孩子的积极性调动起来吗？有些幼儿园区域是铺开的，区域铺开以后，老师就在一个区域里，不停跟孩子讲，怎样是对的，怎样是不对的，你应该这样做，不应该那样做。表面上老师很投入，很负责任，但如果这样的话，教师不就把集体教学变成了小组教学了吗？孩子的主动性、积极性到哪里去了？孩子探究的时间和空间到哪里去了？也有些老师，因为现在是区域活动了，老师站在边上无所事事，也不关注孩子。区域活动也是重要的活动形式，它不是那么简单，也不是那么复杂，不要怕它，但是要认真对待它。

我们今天要做的事，就是要打破以集体教学代替所有活动的方式，让各种活动有机配合，提高成效。我们不是要把课上得多么精致，而是要让孩子在多样化的活动中真正投入地探索、体验和表达，真正获得有益的经验。也只有这样，才能落实课程游戏化。

课程建设是干什么的？课程方案里面规定了一个行动路线图，描绘了一种可能的课程方案的样子。

很多幼儿园都在出书，出书作为一种追求，其实出书没有那么重要，书只是一个课程方案，这个课程方案主要讲的是我们平时的教师用书。当前我们看到的、能买的教师用书分为两类，一类是普适性的课程方案，就是它是没有针对性的，不是针对一个幼儿园的，有些只说针对某一个地区，有些根本不说，在哪里都行，它不说适合范围。其实真正的普适性课程是有一个范围的。

还有一种课程方案是园本化的，某个幼儿园根据自己的实际编织了一个课程方案，这种课程方案是可以借鉴的，但不能直接拿来就用。无论是普适的还是园本的课程方案，都不可能正巧适合你这个幼儿园，拿来实践的过程当中必须进行改造。

这两种方案的共同点是它们在课程方案里面规定了一个行动路线图，描绘了一种可能的课程的样子。在用这些课程方案的过程中，幼儿园就要看哪些适合自己，哪些不适合自己。再好的幼儿园都是从借鉴开始的，在借鉴课程方案过程当中，把游戏课程观、生活观、经验观等一些好的理念放进去，让这个课程更加适合自己。这就是课程建设的过程。

在幼儿@里面，是没有课本的概念。课程方案只是规定了一个行动路线图，只是一个大致的计划，老师用什么去教？孩子用什么学？对孩子来说，更重要的学习材料应该是一些操作性的材料，也就是来自生活当中的材料，孩子可操作的材料。幼儿园里面要严防幼儿像小学生一样每人拿一本书，教师就教书上的内容。幼儿园大量的操作材料应该是孩子可操作的，孩子生活当中的。我们说老师搞课程建设，很重要的事情就是去挖掘、寻找这些课程资源，并探索引导幼儿活动的有效方式。

幼儿园应该有课程资源库。资源库、资料室是储藏孩子活动过程所需要的各种材料。这些资源的种类、数量直接影响到孩子的活动，影响到孩子获得什么样的经验，最终影响到教育质量，影响到孩子的发展的目的有没有达成。

要把幼儿园资料库的建设当成是课程建设的重要组成部分，真正从孩子的发展需要出发，依据《指南》的精神，从大自然大社会当中去获得资源。不是所有的课程资源都是可以放进资料室的，有的资源是不能放到资料库的，它就在外面。比如说种植园地是资源的一部分吗？是的，它没办法放到资料库里面去。社区生活当中有很多民间艺人，有很多建筑，能不能作为课程资源呢？但是，我们要记得这是资源库的重要组成部分，资源库不是间房子，它是一个系统。

幼儿园选择课程方案的过程，就是对课程方案审查的过程。你如何选择一个课程方案，你看它们的目标全不全，它有没有小学化倾向。大家都知道教育厅“游戏化”的文件里讲过，可以根据一套或者多套方案拿来进行改造，形成自己的课程方案。就有一个选择的问题，如何选择？只有当这些课程方案变成实际活动过程的时候，才是真正的课程。我们要在活动的过程当中，去把握方案里面的核心精神，让那些核心精神能够在实践当中得到贯彻，得到落实。

什么是课程的园本化？课程园本化是实现课程适宜性的关键。

对课程的审查解决的是合格问题，不能解决适宜与否。幼儿园首先要选择合格的课程方案。适宜的问题怎么做呢？适宜的过程就是园本化的过程。“适宜”必须通过园本化的课程来实现，所以要借鉴一个或者多个课程方案在深入实践的基础上面来进行改造和完善。

如何让课程真正适合呢？在实践基础上，让课程更加得完善。园本化的过程不是书面工程是实践工程，在实践中逐步形成适合自己的课程方案。长期的实践过程，也是一个思考的过程，还是一个改造、创新的过程。园本化的过程要思考：为什么适合，为什么不适合？还有一个就是要创新，我们幼儿园的特点跟中小学不一样，要避免把园本过程当成书写过程，课程不是写出来的，而是做出来的，重点要在实践上，不是在书面上。

课程园本化说到底，不是说每一个幼儿园要写一本书，是课程要更加适合幼儿园。幼儿园课程园本化的过程中，充满了问题需要老师们不断去解决，老师在这个过程中逐渐对课程达成共识或形成创造性的对策。好的课程，是适合幼儿园的课程。园本课程建设，是老师的课程设计、观察分析、活动组织、创造创新等专业能力提升的重要途径。单单书面写作是不能发展教师的专业能力的，只有真正地在实践的过程当中，一面去思考，一面去实践，教师的专业能力才能得到发展。没有专业能力的保障，课程建设是无法推进的。

我们做幼儿园课程建设最终要干什么？就是让课程更加适合自己的幼儿园，所以要从幼儿发展的大局上认清园本化的必要性。从让课程更加适合孩子，幼儿获得更好发展的意义上来讲课程园本化是必须的，也是必然的，只是不同幼儿园课程建设的速度不一样。

课程建设包含课程设计是一个系统工程。

课程建设是幼儿园教育工作当中非常重要的一项工作，幼儿园课程建设不同于中小学课程设计。中小学的课程设计主要是设计知识点，确定课题，确定内容。幼儿园课程设计是一个系统工程。

另外，课程是有结构的，不同的幼儿园课程，结构不大一样。有些幼儿园是五大领域，有些是主题加五大领域，有些的五大I域加区域，有些是主题加区域，不同的幼儿园组合方式是不一样的，这就是课程的结构。在课程结构里有相应的课程内容，不同的幼儿园的内容很不一样，南京市的某个幼儿园课程跟阜宁县里的幼儿园不一样。这是为什么？生活环境不同，资源是不同，所以它的内容是不一样的，但总体目标是一样的。另外幼儿园活动状况的评价和分析，还有活动形式、方法，还有资源的挖掘和活动的创设等，这些都是课程建设的重要内容。

教师是课程建设的主体。

幼儿园教育目标是否落实，不取决于政府，不取决于园长，而是取决于每一位教师的教育行为。教师做得怎么样，直接决定孩子的发展，教育的质量。教师教什么、如何教，将会影响幼儿的发展，因此老师在课程建设过程中显得特别重要。课程建设需要所有的老师都介入，每一个老师都是课程的建设者，每位老师都可以对她班级的课程进行调整，进行改造，进行创新，让课程更加适合自己班里的孩子。事实表明，课程做得好的幼儿园，老师的积极性和热情都被充分调动，每位老师都是课程的实践者、思考者、创造者，群策群力的课程才可能成为好课程。如果大部分老师认为这是领导的事和我没关系，这个幼儿园课程不可能做好。教师积极性的问题不解决，课程建设就没办法推进。

进行课程建设，要理清自己的观念在哪里？

进行课程建设，无论是课程游戏化项目，还是其他课程建设项目，做的事情是一样的，首要的是理清观念。我们目前的课程结构是什么样子的，合理不合理，还要不要改进？我们课程的内容是不是真的反映孩子的生活，是不是把周围的资源充分利用了，我们的这些内容是不是真的感兴趣的？要对内容进行调整。孩子的情况我们清楚吗？我们观察评价和分析了吗？我们根据自己的观察评价去修改内容了吗？活动形式是不是多样化了？是单一的还是多样的，可不可以丰富？这些都是课程建设的工作。

为什么需要理念，因为这些理念是课程建设的指路明灯，有了这些理念，我们就能知道课程往哪个方向走，它会影响课程建设的方向和质量。

在《纲要》和《指南》中反复强调了课程建设的理念，课程的理念是幼儿园课程的游戏化、生活化、体验化、整体化、过程化、情景化。这里面最核心的就是游戏化、生活化、经验化。

这些理念是相互关联的，相互作用，从一个理念切入，一定会到达另一个理念。幼儿园不一定要把这些观念全面罗列，抓住几个核心，其他理念就会串联起来。比如说：是游戏的怎么会不情景化呢，怎么可能不过程化呢？如果是生活的一定是整体的，因为他们是相关联的，我们要有这些意识。所以，课程方案，它不可能把所有点都写全，即便只有其中几个，只要是关键的理念，就会把其他理念带出来。

游戏化是幼儿园课程的一个本质特性。

游戏化不是幼儿园课程改革的唯一路径。有的地方不叫“游戏化”，而叫“生活化”或者“趣味化”、“经验化”，这些观念是相通的。提“游戏化”的好处是抓住了当前我们幼儿园最薄弱的一个环节，也抓住了老师们在认知上的一个缺失――游戏精神如何贯彻在一日生活当中。游戏化是幼儿园课程的一个本质特性。