初中英语讲课比赛范文

导语：如何才能写好一篇初中英语讲课比赛，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：初中英语教学；小组合作学习；误区；反思

一、正确理解“小组合作学习”

初中英语教学中，“小组合作学习”模式是相对于传统英语教学的直线式的教育教学模式而言的，是在传统班级讲课模式下的一种创新，和传统班级授课模式相辅相成而又相互影响。一般有一个极为普通的前提，就是授课教师在承认传统课堂教育教学的前提之下，教师在思想上发动学生，让他们积极主动地参与自主的教育教学，这种教学模式主要以学生组织的各种小组为推动力，即是一种非正式组织。这种非正式组织能够发挥小组的整体作用，在理想状态下能够最大限度地凝聚学生，提高学生的团队协作能力，发挥群体的团结功能，以达到提高小组每一个成员的学习成绩，提升小组成员的综合素质。

二、初中英语教学“小组合作学习”的现状

目前，初中英语“小组合作学习”模式存在一种令人十分堪忧的状况，在一些小组合作学习模式教育实践中，学生没有积极发挥他们的主观能动性，自己给自己创造一个自由交流的平台，在具体的教育教学实践中，出现学生自说自话，不顾他人感受的场面，还滋养了学生的懒惰行为，个体总喜欢把自己的个人主观因素引起的学习成绩的不理想归因于团队，导致学生不善于思考，不尊重别人的意见和建议，在遇到争议时，不会做出必要的妥协，很多活动就此宣告结束，这样的合作学习流于形式，没有真正发挥小组学习优势，提升学生对于英语学习的兴趣，促进学生德、智、体、美的全面发展。

三、初中英语“小组合作学习”模式的误区及相应对策

初中英语“小组合作学习”模式没有真正体现意义，教学存在流于形式的现状。在初中英语教育教学中开展初中英语“小组合作学习”模式教育，最根本的目的就是激发初中生学习英语的兴趣，真正让学生在小组交流中培养英语语感，能够大胆地说出来，提高英语水平。在英语学习中，小组合作形式是最能锻炼语感的一种十分有效的方法。但是在初中缺乏基本的组织能力，这样就导致小组学习产生混乱的局面。例如，在刚刚成立的小组讨论中，很多学生就是简单地说几句“hello！”“I’m John Smith.”“Are you Bill Jones？”“ Yes，I am.”“How are you？”“Fine，thanks.”等之类的问候语，而大部分时间是比较活跃的几个学生在表演，长期是几个学生的演练，而其他学生并没有参与体验学习的过程，小组学习经常失去了全员参与的真正意义。出现这样的问题，初中英语教师应该如何矫正和避免呢？首先教师应该广泛学习其他兄弟班级开展小组讨论式教学的丰富经验，充分征求学生的意见或建议，建立和完善较为科学合理的小组学习讨论式评价机制，比如，借鉴其他学校的成功经验，可以采用积分形式，并通过比赛的方式激发学生主动学习英语、主动参与小组比赛讨论的积极性和主动性。

初中英语教学的小组讨论没有真正体现实效性，往往存在表象化倾向。很多教师习惯于站在讲台上照本宣科，思维固化为最为传统的灌输式的教育教学模式，没有充分结合时代的发展，真正解放自己的思维和心灵，让学生在课堂上能够真正发挥自己的主观能动性，能够达到“以我口表我心”的目的，教师往往固限于“以我手写我心”的模式。其实，教师在讲课前需要科学合理地设计教学课程，根据教学安排，选择有较大价值的章节开展小组式学习讨论，让学生体会到合作与交流的价值，发挥小组学习时学生学习英语的主阵地功能，让学生真正投身到学习英语中去。

总之，在初中英语教学中开展“小组合作教育”存在很多弊端，需要广大初中英语教师共同探讨和学习，真正使“小组合作学习”发挥学生学习英语的主阵地作用。

参考文献：

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【关键词】新形势 初中英语 教学 探索

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.170

时代在不断发展，教育理念也应该跟上时代的步伐，坚持与时俱进地改进教学设计，然而目前的初中英语在教学理念、教学方式和师生合作交流等方面存在一些不足，这些不足制约着初中英语教学质量的进一步提高，不利于对学生综合素质以及英语学习能力的提高。笔者立足可持续原则和发展的原则，坚持“实事求是”的理念，对当前初中英语的教学现状进行分析，并在新形势下如何有效改善初中教学提供几点可行性建议。

一、对改革传统英语教学方式的必要性分析

虽然目前新课改处于大力推广的阶段，但是根据笔者的调查发现，初中英语教师自身对于新课程的理解还不够全面、不够深刻，对于如何在实际教学中贯彻新课程的理念，进行有效地实践做不到完全的把握。另外，传统的英语教学理念和新型教学理念糅合在一起，影响着现阶段的初中英语教学工作，教师在教学工作的实施过程中也不能有效处理好传统和创新之间的关系。具体表现为，教师在教学时缺乏明晰的标准，没有一个明确的关于新课改理念的标杆作为教学工作的参考，导致教师在教学“新”与“旧”的过渡中表现得很迷茫。

虽然新课改对当今英语教学方式造成了很大的影响，影响着现阶段的教学工作，但是一些有着几十年教学经验的老教师仍然固守着传统的教学理念，拒绝新兴的教学观念，排斥新型教学方式在英语课堂中的推广，这就阻碍了英语教学发展和创新工作的开展。另外初中英语教师在教学中往往把课本作为教学内容的唯一参考，导致学生在学习知识的时候往往不够灵活，对知识进行变通和迁移的能力差，这无疑会把知识学死；教师教学设计对现实的考虑不全面，也未对学生基础情况进行完全的统计，师生地位不平等，师生之间缺乏积极有效的合作交流，没有建立友好的对话关系，这都在一定程度上剥夺了学生的参与权，导致学生的学习情况过于依赖教师的安排，同时造成学生对英语学习未建立充分的兴趣和足够的关注。

二、对提升初中英语课改品质的主要方法

（一）明确课程标准

在新课改的推广工作中，教师的理解和学生的参与对教学的影响非常大，是新课改推广之路的最大支持。要想高效提升当前初中英语的教学效率，明晰新课程的教学标准，细化教学规则，并不断完善教学流程是重中之重。学校要为教师和学生提供充分的条件，打造完善的教学环境，通过开展多方面的工作比如开展教学理念交流会，为教师和学生提供充分交流的机会，同时也在提倡新兴教学理念的教师和坚持传统教学理念的教师之间创设一定的交流环境，为广大英语教师提供充分的学习机会，学校可以组织英语教师到新课程工作推广到位的学校进行参观学习，完善考核机制，加强监督学习。另外学校要提高对英语教师的要求，监督教师不断提升自身的职业素养，深入钻研课程内容，优化教学设计。比如，教师在讲课时不要完全依赖课本，课本上对知识的划分，依据的是调研单位站在宏观角度对初中英语教学的思考，反映的是教学设计与规划的“普遍性”，未对具体教学单位的实际教学工作情况进行了解。因此，教师在授课时要依据班级的具体情况设计教案合理安排课程的内容，不一定要完全遵循课本上的单元设计顺序安排教学，可以适当调整。

（二）创新教学方式

新课程重视创新、发展的教学理念，教师在教学时要注重对教学方式的创新，不断丰富教学的手段，在课堂上要重视通过多种形式使学生对英语产生学习的兴趣，以及对自身学习能力和个人素养的培养，而不只是教师单方面传授知识的场所。优化教学设计，让知识点的教授更灵活，并充分考虑教学的实际和学生学习面临的困扰。比如对学生而言，英语学习最大的困难在于两点，一是单词的记忆，二是语法的学习。因此教师在上课的时候就可以有针对性的进行课堂设计，以丰富单词的教学方式为例，变更单词的出现方式，使学生对单词的拼读方式和记忆方式变得更加生动有趣。比如population这个单词是人口的意思，而且表达的是复数的形式，教师在上课的时候就可以在教这个单词之前插入很多人的图片，通过夸大单词本身的形象，延伸其内在含义来吸引学生的关注，进而加深学生对单词的印象。另外，在教学生读音的时候可以把长单词分解成为几个小的部分，以帮助学生记忆单词。

（三）加强师生合作

不论是在英语学科还是在其他学科的学习中，教师和学生都是教育系统内不可分离的两大主体，其相互关系对立统一，教师在教学中需要明白学生才是他们学习道路上真正的主人，教师充当的是“引导”的角色，学生才是学习的主体。教师在教学工作中要适当放权，鼓励学生积极参与到英语教学的进程中来，要在自由、平等的合作理念下，加强与学生之间的合作和交流，了解学生的想法，倾听学生的声音。教师可以适当开展一些演讲比赛、写作比赛、英语小记者等活动，为学生提供真实可感的英语使用环境，通过观察学生的表现了解学生的英语学习情况，并及时对学生的表现给出评价，作出指导；学生则要充分利用好教师提供的锻炼机会，在实战演练中发现自身英语学习的不足和弱点，不断地提高自己的学习能力，提升自己的本领。通过这种类型活动的开展来加强师生之间的合作对话，在沟通中搭建平等的师生地位，在此基础上通过交流，不断地提升初中英语的教学质量。此外教师还要关注学生对于英语课堂反响，了解学生的想法，及时改正教学课堂的不足，师生一齐努力，携手并进，从而造活跃高效地英语课堂，一同为英语课程的课改工作努力。

三、结束语

在新课程改革不断深入的当下，初中英语教学取得了很大的成果，但同时也暴露出了不少问题，对此我们不仅要肯定改革成绩，也需采取积极的措施将新型教学理念熔铸在崭新的英语课堂中，努力提高教学质量，更好的落实新课改的具体要求。

参考文献

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关键词： 初中英语 情境教学法 应用方式

一堂成功的英语课应该在课上创设能引发学生知识共鸣、引导学生运用学生运用已有知识的情境。随着初中英语新课改步伐的加快，许多新的教学法涌入英语课堂，情境教学法因其独特的效果而受到英语教师的青睐。应用情境教学法可以减轻学生对英语的抵触情绪，增强学习英语的好奇心，教师的讲课不再是一言堂，运用情境教学法可以化解传统英语教学的弊端，因此我们应该用好情境教学法。笔者结合自身的教学实践，分析了情境教学法的应用方式。

一、开展模拟训练，创设英语情境

语言的意义是在情境中产生的，在情境中主体和客体之间相互交流。离开了情境，语言就变得毫无意义。在初中英语教学中，教师没有办法还原完全真实的语言环境，但是教师可以通过模拟训练为学生创设尽量真实的语言环境。通过模拟训练，可以帮助学生在语境中理解对话中的内涵，也可以帮助学生尽快掌握知识点。例如：在教授人教版“where’s my schoolbag？”一课时，教师可以创设一个同学找东西的情境，在班级中挑选两位同学进行对话，A：Where is my pencil box ？/where are my book？ B：It’s in your desk./They are in your schoolbag.在这样简单的情境中的对话训练，让学生的记忆更深刻，让学生在对话过程中多种感官运用，从而更理解语句的用法和内涵。此外，教师还可以创设每天课前五分钟的小游戏，要求学生用英语自我介绍，并让其他学生用英语提问。例如：What do you like？通过一学期的介绍，学生相互之间更了解，也增强学习英语的信心，提高学生的表现欲，进而提高初中英语教学质量。

二、借助现代媒体，让声音叩响思维之门

研究表明，听觉能引起学生64%的注意力。听力训练是英语教学的基础部分，教师可以有效利用多媒体为学生创造良好的听说环境，营造愉悦和谐的学习氛围。录音机、语音室操作简单，是普遍使用的录音媒体，教师能够比较轻松地控制教学信息。通过录音为学生提供标准的语音材料，帮助学习模仿和矫正发音错误，形成正确的语音和语调。然而，单单进行听力训练容易让学生产生厌烦情绪，俄国心理学家乌申斯基曾说：“缺乏兴趣的接受学习，将会抹杀学生求知的欲望。”教师要注重学生兴趣的培养，可以有效运用电影、多媒体材料等为学生创设丰富形象的语言交际环境。比如：播放经典的英语原声电影，给学生以真实的交际环境，结合生活中的英语用语，给学生带来极大的吸引力和感染力，让学生在充满艺术的环境中学习英语，将产生比单独听录音更好的效果。

三、结合生活内容，进行情境教学

初中生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们的模仿力和表现力都很强。教师可根据学生的实际情况，为他们开展创设合适的情境，这样不仅能够帮助学生快速掌握课文中的知识，而且能够帮助学生让把词句和语境结合起来，做到活学活用。比如：在学习有关购物部分的英语内容时，教师就可以结合学生实际创设一定的情境，首先将学生进行分组，让学生分别扮演收银员和消费者的角色，从而进行有效的对话训练。A：How much is this book？B：It’s five dollars.A：Here is the money.B：Thanks.利用类似这样的生活内容开展有效的情境教学，极大地拉近师生与生生之间的距离，让学生对英语知识不再感到陌生，从而激起学生学习英语的兴趣，为今后更好地学习英语打下牢固的基础。

四、充分设置激励情景

初中生年轻气盛，善于挑战，有好胜心理，教师应该结合初中生的年龄特征，尝试设置激励性情景，引导学生学习。一方面可以展开学习竞赛。在英语课堂中引入竞争元素，能够充分地调动学生学习的主动性与积极性，最大限度地激发学生的学习兴趣。因此，初中英语教师可以在教学中多开展一些类似英语演讲比赛、英语抢答赛、游戏竞赛等学习竞赛。因为学生的好胜心理，大部分学生都想获得胜利，这样学生就会全身心地投入竞赛中去，在竞赛中掌握了知识，同时实现了初中英语课堂的高效学习。另一方面是设置激励性评价手段。初中生自尊心强，恰当的表扬可以激起他们的上进心。教师要结合初中生的这些心理特点，采用恰当的分层激励评价方式。对于班级里成绩优秀、上进心强的学生，对他们的努力和取得的成绩给予充分的肯定，在肯定的同时，为他们指明前进的方向，提出更高的要求，避免优等生产生骄傲的心理和停步不前的现象的产生；对于中等生，在给予肯定的同时，要为他们树立榜样；对于“差生”，要多鼓励和肯定，善于挖掘他们身上的闪光点，引导他们不断努力，让他们在努力和激励中增加勇气、提高战胜困难的信心。最后教师要善于设置合作激励情景，在班级内根据学习情况组建能力相当的学习小组，引导学习在探究合作中体验英语学习的快乐，增强学习英语的自觉性和主动性。

总之，初中英语教学中没有了情境，课堂会成为教师的一言堂，学生的学习会局限在机械记忆中，这样不仅难以激发学生的学习兴趣，还难以实现英语的沟通功能。因此，初中英语教师应该结合初中生年龄特征，制定合理的教学目标，充分开展情境教学。在初中英语课堂中合理应用情境教学法可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，同时营造轻松愉快的学习气氛，让学生在情境中培养语感，提高英语自主学习能力。

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【关键词】初中英语；词汇教学；有效运用

初中英语教材中所涉及的教学内容十分广泛，词汇量相较于小学时期而言也会扩大许多，单词的难度也有所提升。因而部分刚刚进入初中的学生常常会抱怨词汇学习很枯燥，词汇记忆有难度。原因在于刚接触初中学习的学生没能将初中知识与小学知识进行很好的衔接，也没有养成良好的英语学习习惯，在记忆词汇这件事情上没有好的自觉性，从而导致了整体英语词汇学习投入多却效率低。初中英语教师必须尽快改变学生英语学习的现状，让学生能够培养出自己的学习方法，让单调的词汇学习变得生动有效。目前多数英语教师与学生都没有意识到词汇教学的重要性，认为英语阅读与写作学习更为重要，所以教师还需要改变学生的内心想法，才能突破词汇教学的难关。

一、在词汇教学中推行词根记忆法

学生在没有教师或者参考书的指导时，记忆词汇常常毫无章法，经常出现“记一个忘一个”的现象。所以在词汇教学中，教师首先要让学生接触、了解词汇拼写的规律，找到记忆的方法。词根记忆法就是词汇记忆中比较有效的一种方法，学生可以按照词根的含义，来进行相同词根的词汇记忆。单词通常是由三个部分组成：前缀、后缀、词根，词根决定了单词的含义，所以说学生可以根据一个词根记忆多个单词。这样的方法可以迅速提升学生的词汇记忆速度，对于学生最初的词汇记忆启蒙，具有极大的帮助。

例如，在学习八年级下册Unit 1 What’s the matter？一课时，关于头疼的单词：headache是本课学习内容。教师可以借这个单词展开词根ache的拓展词汇教学。ache作为词根表示疼痛的意思，所以大部分利用ache作为词根的单词都是表示某部位疼痛的意思，如stomachache表示胃痛。这样学生只要看到这个词根就可以进行联想，对单词的基本含义有所认识，对于相同词根的单词，记忆速度明显加快，记忆效率得以提升。还有比较常见的词根vise表示看的含义，根据不同的前缀可以记忆：revise复习、previse预知等等单词。

二、借助工具促使词汇记忆形象化

在课堂教学中，单凭教师的单一授课，既不够形象，也不够有趣，学生会逐渐难以接受传统教学模式。所以在必要时，教师要借助教学辅助工具，帮助词汇教学更好的推进。用实物进行教学能够让学生记忆更持久，也是学生最容易接受的一种教学形式，只要学生在日常生活中见到教师所举例子中的实物，都会产生联想，对词汇进行巩固加深。图片和简笔画，或者是教师在讲课过程中配以肢体动作，都是将知识内容进行具体化的一种方法，让学生通过具体形象来加深词汇记忆。如此有效利用外部辅助工具进行教学，会比教师口授更加直观，更加有趣，学生对于词汇学习的兴趣也会因此而提升。

例如，学习七年级上册Unit 4 Where’s my schoolbag？一课，该单元会出现很多询问物品地点的句子，主要是要让学生学会使用Where进行提问。本单元以日常用品作为主要单词。所以教师在本单元学习中，可以多尝试利用辅助工具进行词汇教学，在讲到schoolbag时教师可以直接指向学生的书包，也可以运用多媒体工具为学生展示书包的图片，还可以在黑板上画出书包的简笔画，同时教师也可以做出背书包的动作。在讲解一个单词的时候可以运用多种形象化的教学方式，让学生对单词印象更加深刻，课堂气氛也会更加活跃。

三、通过教学游戏加深词汇印象

在英语教学中，游戏是必不可少的一项教学活动，也是每个英语老师都熟练掌握的一种教学方式。通过教学游戏能够活跃课堂气氛，学生与教师之间的互动增多，对教师与课堂的排斥感会减弱，这样课堂效率就能大大提升。而且在游戏中学生投入的关注度与参与度很高，自然也就对词汇的印象深刻，对于词汇记忆的程度自然也就加深了。

例如，教师可以进行一项扩词比赛，由教师课前收集一些英语单词，这类单词都是学生已经学习过的单词，并且能在增加一个字母后变成一个全新的单词。如read+y=ready，red+a=read，say+t=stay等等。然后教师将单词每10个为一组写在不同的卡片上。在游戏进行时由教师随机拿出卡片，为学生讲解规则并进行示范后，让学生分组进行比赛，具备多种加法的单词要尽可能多写几种，如all可以变成：ball，call，hall等许多单词。最后找出最多的小组获胜，并且整个过程中最有秩序的小组也能得到奖励。

四、结语

词汇教学不应该成为广大初中学生的烦恼，学生需要对自己的不断积累产生一种幸福感。如果说每一位学生都能够培养出属于自己的一种词汇记忆方式，那么记忆词汇将会“上瘾”，成为学生非常愿意做的一件事。面对词汇学习的困难，教师要先解决学生的兴趣问题，然后提供有效的记忆方法，让学生从根本上提升英语水平。结合不同的词汇组成规则，再加上教师的辅导、学生的学习意识，可以让学生对课堂词汇教学产生兴趣，有规律可循，词汇教学将不再是英语教学中的一项难题。学生积极主动地参与到词汇教学的活动中来，有方法、有效率地进行词汇记忆，才能够促进整体英语水平的提升，达到词汇教学所要达到的学习目标。

【参考文献】

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关键词: 新课程 初中英语 情境教学

情境教学是指在教学中充分利用形象,创设具体的、生动的情境,激起学生的学习情绪从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。布鲁姆认为:“成功的外语教学课堂应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。”由于情境教学在一定程度上消除了常规教学中缺乏师生之间、生生之间及学生与环境之间的互动等弊端,并对学生在学习过程中充分发挥主体性提供了可能性,因此,它往往成为英语教师教学的首选。那么,在实际教学过程中,如何开展情境教学呢?

一、巧设情境,突破时空

实物是最常见的直观教具。实物的运用,打破了时间和空间的限制,使学生坐在教室里就可以认识客观事物。例如:我借助破杯子、坏了的玩具来介绍形容词broken;我把几样东西放在不同的位置来体现in,on,under,behind等一些介词的含义。

新编初中英语教材,突出了语言的交际功能。教师通过实物这个直观教学手段,加上自己的语言表述和学生的角色扮演,形成交际的模拟情境和气氛。通过在设计的情境中进行语言操练,让学生在轻松、愉快、和谐的气氛中掌握所学知识。

二、利用图画,激发兴趣

图画以一定的形象、符号、色彩、线条对客观事物作简洁的描绘,省掉了从语言表达到意会的中间“译解”的过程,清楚地揭示了语言和事物之间的本质联系,能大大提高学生学习语言的兴趣。图画包括图片、挂图、幻灯片和简笔画等,其中简笔画用得最广泛,用起来也最方便。比如:bed room,仅用一幅简笔画就能解决教材中的所有问题,待学生打开课本时就已经理解和掌握了全部教材内容。在教学过程中,通过简笔画的配合,整篇课文讲起来如行云流水般顺畅,学生学起来也觉得轻松、愉快、有趣味。

三、师生表演,活跃气氛

通过情境教学,把学习和应用有机地结合起来,在用中学,在学中用。这样做能起到加深印象、帮助理解的作用,实际效果比一般抽象的讲解要好得多。例如:我在讲解dangerous和careful时,先安排一个学生来协助我。讲课时,我指着教室里的一只灯管说:“There’s something wrong with the light.It doesn’t work.Who can mend it?”有位学生这时站起来说:“Don’t worry.I can mend it.”说完,他就走过来并假装去触摸灯管。这时我显出一种极为紧张的表情并大声说:“Be careful!It’s dangerous!”我一边在黑板上用红色粉笔画出“触电”标志符号,一边大声重复:“Be careful!It’s dangerous!”这时,再问学生它们的含义是什么,学生便能异口同声地说出来:“小心,危险!”

四、声情并茂,形象生动

人们在交际中除了使用语言外,还经常使用表情、动作、手势等来表达一定的意思。如果教师在课堂上能用各种生动传神的表情、形象的语言和演示动作来描述事物或某种过程,学生的头脑中就能形成清晰的图像,可以收到很好的教学效果。例如:我做出开门的动作时说:“I’m opening the door.”;做出跳的动作时说:“I’m jumping.”等。学生看我的动作所显示的情境,结合我所说的句子,伴着板书,很快便能掌握现在进行时及其特点。

在教学中恰当地运用声调的变换,加上一些生动的图画及动作和形象表情的配合,可以为学生创造一个轻松、欢快、自由的学习环境,从而使英语课堂教学更生动、更形象。

五、媒体引领,引人入胜

多媒体能把许多静态的文字图片设计成动态的生动画面,使学生的想象、理解、思维能力得到开拓。尤其是某些过程情境的设计,让学生有如临其境的感觉,既加深了学习兴趣,又增强了学生的直观形象,对提高教学质量有极大的促进作用。

“在初中英语教学中,科学合理地使用多媒体,能培养学生思维创造力和个性特长,能够极大地提高口语和表达能力”。图文并茂、声形兼备的多媒体能模拟出一个真实的课堂教学情境,使课堂教学更加引人入胜,成为一个自然的语言交际“社会性”场所。

如在教食物的单词时,教师可这样设计:以多媒体的形式出现了一个大型超市,老师带领学生去超市购物:Today is Sunday,Let’s go shopping,Now we are in the supermarket.

师生对话:

T:What can you see?

S:I can see a(an the some)...

T:What do you like?

S:I like...

T:What do you want to buy?

S:I want to buy...

通过多媒体的展现,延伸了课堂狭窄的空间,带领学生进入了生活,走入了超市,学生可以看到各种各样的商品;模拟的情境也使课堂增添了几分真实色彩,激活了课堂,充分调动了学生的听、说、视、触等各种感觉,活跃学生的思维,让学生在愉悦的课堂氛围中感受知识。

六、游戏激趣,从玩中学

形式多样的比赛和游戏是激境行之有效的方法。根据学生好胜心强的天性,教师可将课堂设计为不同的竞技场所。根据一节课或几节课教学内容设计出一些竞赛题目,让学生积极主动地参与比赛,通过比赛,可以把学生的注意力很快地集中到课堂上来,调动学生的积极性,活跃课堂气氛。例如在教人体器官时,我设计“画画接龙”的游戏,复习名词时,进行“Touch It and Guess”比赛。游戏是学生喜闻乐见的活动形式,在初中英语课堂教学中应适当地引入游戏,使学生在玩中增长知识。例如在教初中英语人体各部位名词时,让学生做“摸五官”的游戏,先叫几个学生上台表演,老师说出五官的名称,学生用手指出相应的部位,如果有人做错了,下面的同学就会喊:“×× is wrong.”做错的同学就得当场用英语来纠正自己的错误。以后以小组为单位互相做这个游戏,并以获分数的办法来进行。这样在游戏中,能有效地防止学生产生疲劳和厌倦的心理,使学生在欢快的笑声中巩固英语知识。

总之,要激发学生学习英语的兴趣和动机,通过各种不同的活动形式,一定要采用情境教学法,充分发挥学生的主体作用,整个教学过程才能生动活泼,教与学的质量才会提高。

参考文献:

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【关键词】 互动式教学 初中英语 英语教学

1. 初中英语互动式课堂的概述

1.1相关背景

随着初中英语新课程的课改，传统的教学模式已经逐渐暴露其局限性，在传统的教学模式中，不仅效率并不高，而且还限制了学生个性的发展，早晚会被新的教学模式所替代。

在新的教学模式中，互动式教学已经成为初中英语中有效地提升教学效率的手段。互动式教学打破了传统的被动受教育的模式，转变成学生自主地去参与学习，在学习中沟通、互动。可以将学生的个性特征有效地发挥出来，并且让学生在轻松愉快的学习氛围中，提升他们的学习兴趣和学习的主动性。

1.2互动式教学的意义

将互动式教学用于初中英语的教学模式中，能够有效地发挥学生的能动性。互动式教学以学生为主题，在教师的引导下，进行师生之间的频繁交流，使得教师能够及时的、全面地了解学生的学习状态和遇到的困难，能在第一时间给予帮助，也能做到因材施教，对每个学生用不同的方法使其得到最大的进步和学习上的提升，不仅有利于学生的进步和提高教师的教学质量，还能使得师生间的关系能够更加和谐。

1.3互动式教学的原则

互动式教学，重点是体现在“动”上面，体现在教师的“启动”，师生的“互动”、以及学生的“主动”。

（1） 教师的启动：在互动式教学中，教师的启动是整个教学模式的基础，教师在讲课的时候，应该率先的放弃传统的单一灌输方式，在对课本内容进行讲解的同时，还要增加课堂上的活跃性和讨论环境。包括通过提问、情景模拟等方式，让学生参与进教师的教学中，得以提高学生的学习兴趣和注意力。

（2） 师生的互动：除了师生间的有效积极地沟通以外，也需要学生与学生之间形成良好的互动。因此，可以通过设立小组的方式，通过小组成员间的相互探讨、沟通，达到对学习中知识点更深的认识和更全面的掌握，并且还可以通过各小组的竞赛增加组员间的团队意识，以及积极竞争比赛时，提升学习兴趣和主动性。

（3） 学生的主动：在传统的教学模式中，教师只是对知识的单纯输出，却没有对学生的学习能力加以培养，使得学生脱离了教师后，学习效率非常低。打击了学生的自信心，浇灭了学生的热情。而在互动式的教学模式里，更重要的是培养了学生自主思考的能力。而学生的主动学习，无疑是可以在学习上事半功倍，提高了学习的效率和学习的效果。

2. 互动式教学在初中英语中的实践策略

互动式教学强调让学生能够主动地参与进学习的过程中，教师在此过程中，应该多建立可以互动的活动，让学生有参与在一起相互探讨、一起学习的机会。互动式教学的模式应该打破传统的教学中，以教师为核心的模式。而是建立师生平等，相互交流知识点，共同对问题进行探讨的模式。

2.1建立教学情境

建立教学情境，有助于学生在学习过程中的参与感，通过对课本以及教材内容的情景模拟，不但增加了课堂的趣味性，能够激发学生对学习的兴趣，还能在通过情境模拟的过程中，对知识进行复习，增加对知识的记忆力。而且通过建立教学情境的模式，可以在情境中得到对英语口语、听力、阅读、甚至写作等许多知识点的全面积累和应用。并且，在对知识应用的过程中，增加了对英语的实际使用经验，也有效地避免了过去学生考试成绩不错，却不能将英语合理应用的尴尬。

2.2建立学习小组

通过建立学习小组，让不同的组员之间可以共同的探讨问题和知识点，起到了很大的互补性，并且在小组中，英语成绩优秀的学生可以帮助成绩暂时落后的学生，在相互帮助的过程中，不但成绩落后的学生的英语知识可以得到提升，而且成绩优秀的学生也能够在帮助别人的过程中，得到对知识的复习。

2.3建立多媒体的互动

在这个科技发展迅速的时代背景下，在教学的过程中，应该与时俱进，采用多媒体的设备进行互动式教学。多媒体不仅可以充实课堂的多样性，让学生能够更真实的通过多媒体的方式感受课堂内容，让抽象的英语教学变成具象的内容输出，填补了课堂上的局限性，并且还能更有效地提高学生与教师、学生与学生的互动性以及互动的及时性和有效性。

3. 总结

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【关键词】英语教学;情景教学

Discusses in shallowly English teaching the scene teaching establishment

Xu Juan

【Abstract】The initiative application “the scene establishes” in the junior middle school English’s classroom instruction stimulates the student to study English the interest, eliminates them because to lack fears difficulties the psychology which the language environment produces, guides them to carry on the independent study.

【Key words】English teaching;Scene teaching

现行的中学英语教学由于缺乏语言环境，课堂40分钟的利用率如何，直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。因此，应在初中英语的课堂教学中主动应用“情景创设”激发学生学习英语的兴趣，消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难心理，引导他们进行自主学习。

如何在初中英语课堂中有效地实施情境教学呢?

1 利用实物，显示情境

在英语教学中，如果只有贫乏的讲解，就会显得比较枯燥，学生也记不住、效果不佳。而利用实物进行教学，形象直观，能调节课堂气氛，加深对所学内容的印象。有一次教水果类单词，并且要区分单词的单复数，我准备了相应的水果。讲课时，先出示一只苹果，问“Look, what’s this on the desk?”学生回答，“ An apple!”然后把另外几个苹果也放在讲台上，并用疑问的语气提问，“Now, an apple?” “They’re apples.”并把apples重读出来，聪明的学生一下子明白过来，立刻举手并大声的回答：“Four apples.”接着用其他的实物重复类似的复数形式，加深学生对复数的印象，从而达到理解的目的。

2 利用简笔画，引入情境

绘画是一项眼、手、脑等并用的活动，具有直观、生动、形象等特点，它可以引起学生兴趣，帮助学生记忆，提高学习效率。在Unit6 Do you like bananas?一课时，我先画了一个香蕉，让学生来猜我画的是什么，同学们很快就猜出了香蕉，然后就教授了banana一词。接着我又将本节课的相关内容，如orange, pear, hamburger, ice cream等，让学生自己用简笔画在纸上表现出来，再通过听音，看口型模仿说。

3 利用游戏创设情境

在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。游戏活动一般有比赛、表演、角色扮演等方式。如比较流行的TRP，它强调把语言学习和行为动作联系起来，充分发挥学生的主体作用。在领先英语学习的初始阶段，TRP活动随处可见，游戏包括要求学生跟随歌曲、诗歌做动作，听取指令做动作，用动作表演故事，用动作表演两人活动，小组活动等，坚持这一方法就能达到强化语言的目的。

4 运用多媒体，提供直观的言语交际情境

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关键词：英语教学；衔接；有效途径；人才培养

【中图分类号】G63 .23 【文献标识码】A 【文章编号】

一、初高中英语教学衔接的重要性

有很多的家长有这样的疑问，小孩在初中英语学得还可以，为什么到高中之后成绩急剧下降？答案很简单，这类学生没有适应高中英语的知识结构和教学方法，从而也就不可能实现从初中到高中的完美过渡。所以，对于高中英语教师而言，做好初高中英语教学衔接工作，让学生早日成才，就显得尤为重要了。要完成这一任务，必须认真研究，仔细比对初高中英语教材和教学方法的区别，力求寻找出最有效的途径。

二、高中英语教材的内容及特点

高中英语跟初中相比，教材要复杂很多。它的词汇量大，内容丰富，句式复杂，语法难懂，学生学起来不易理解，比较吃力。目前江苏省所采用的教材是《牛津高中英语》，该教材分为十一个模块，每个模块又有3～4个单元，每个单元包括Welcome to the unit、Reading、Word power、Grammer and usage、Task、Project六个部分。每个模块与模块之间既相互联系又相对独立，每个单元所涉及的题材也比较丰富，内容囊括人文科学和自然科学等各个方面。教材中大量的语言信息，话题的拓展，语法的应用，还有许多开放性的研究活动，这些对于刚升入高中的新生而言，无疑会是一个巨大的挑战。

三、初高中英语教法的区别

除了教材的区别，初高中英语的教法也存在较大的差别。初中阶段老师的教学更侧重趣味性，常常以游戏、比赛、表演等多种形式来呈现，课堂气氛比较活跃。而到了高中，受高考指挥棒的影响，教师多以自己传授为主，注重语言知识和语法的讲解，久而久之学生会产生厌学情绪，对英语失去兴趣。其次，在课堂用语方面，高中阶段基本采用全英文教学，这让许多刚踏入高中阶段的学生无所适从，尤其是一部分基础较差的学生。再次，初中阶段学生对老师有很强的依赖性，老师抓基础，重落实，所以学生之间没有太大的差距。而高中英语对语言的应用能力要求较高，老师重方法和技能的指导，所以学生想要提高英语成绩，必须要有很强的自主性。

四、初高中英语教学衔接的有效途径

基于以上对教材和教法的理解，笔者认为要实现初高中英语教学的有效衔接，必须从以下几个方面考虑：

（1）注重英语知识的衔接。初中英语知识强调的是基础知识，高中英语则侧重语言应用能力的培养。要想衔接这两个学段之间的断层，必须先从语言基础知识――语音、词法、句法等方面入手。在语音方面，要帮助学生熟练掌握48个音素、开音节、闭音节、r音节及字母组合的读音规则，以此来提高学生自学词汇的能力。词法也是一个重要的切入点，有的学生对词的词性和构成概念还比较模糊，所以在衔接课上，老师要明确名词、动词、冠词、代词、数词、形容词、副词、介词、连词的概念，并有针对性地指导学生进行词汇记忆规律的探究。例如，用构词法串联记忆，或运用合成词、同根词以及派生词之间的转换等。句法的导入也很有必要，虽然初中阶段有所涉及，但没有形成清晰、完整的知识网络。有些学生对句子成分一知半解，不会分析长句，也就无法在语境中了解和掌握语法的表意功能。针对这种情况，老师可以用表格的形式，形象直观地呈现主语、谓语、宾语、表语、定语、状语、同位语、宾语补足语在句子的功能和意义，同时复习五大基本句型并使学生了解复合句和简单句的区别，为高一学习定语从句打下良好的基础。

（2）注重教法的衔接。对于高一新生而言，不宜过快地使用高中的教学模式，教师要认真研读教材，运用恰当的教学方法。例如，开学前一周可以不采用全英文教学，以后争取逐渐过渡。在讲课前，要注重导入的环节，利用现代化的教学手段，把语言情境带入课堂，让学生切身体会到英语语言的魅力。在教学的流程中，设计各种各样的活动来调动学生的主动性与积极性，不仅实现了“师生互动，生生互动”，而且还做到了活学活用。布置课后作业要尽量降低难度，满足不同层次学生的需求，让他们品尝到成功的喜悦，以此来增强学英语的信心。

（3）注重情感态度的衔接。新课程标准指出，积极的学习态度是英语学习成功的关键。新生刚入学时都比较兴奋，但随着课程的深入，难度的增加，学生的畏难情绪会不断高涨。教师要善于创造良好的课堂氛围，不断激发他们的学习兴趣，引导他们树立自信，养成不向困难妥协的坚强意志。

（4）注重学生学习习惯的衔接。良好的学习习惯是学好英语的前提和保障。俗话说得好，“授人以鱼不如授人以渔”，所以老师要教会学生“学会学习”。我一般会对高一新生作如下要求：第一，课前做好预习工作。预习是为了更好地争取听课的主动权，通过预习，对新课的重点和难点有大概的了解，听课时自然就能跟上老师的步伐。第二，做好课堂笔记。课堂笔记是课堂教学的延伸，有利于知识的巩固和积累。记笔记不是随意地照搬老师的板书，而是要记下老师反复强调的重点，并在必要时标上特定的符号，或留下一定的空白以便作补充。第三，学会整理错题。有了错题集，学生可以查找自己知识上的漏洞。在整理时最好进行归类，这样可以提高复习的效率。第四，学会使用工具书。工具书是英语学习道路上的良师益友。高中阶段词汇量多、阅读量大，建议学生配备一本《多功能英汉双解字典》，在遇到词汇方面的困难时可以及时解疑。第五，重视朗读。英语是一门语言，只有通过不断地朗读，反复地接触，才能形成好的语感，培养学生养成这一习惯，有利于他们听说读写能力的提高。

结束语：高中是初中的延续和提高，要想帮助学生顺利地跨过这一门槛，绝不是一项简单的任务，需要老师在教学的实践中不断地探索和研究。

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【关键词】初中英语 阅读教学 教学质量 方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.090

众所周知，学习英语就是要使用英语进行听、说、读、写等进行交际活动。阅读是吸收语言材料，增加语言知识，扩大词汇量的重要途径，同时也为口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础。由此可见，阅读能力在英语教学中占据着非常重要的地位。笔者也在不断分析历年的中考题型，阅读理解的分值很大，学生高分的体现就在于阅读能力题上。因此，阅读能力的培养也成为中学英语教学的重中之重。

一、培养学生的英语阅读兴趣，这是重中之重

众所周知，兴趣是最好的老师。著名教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”因此，兴趣是学生进行英语阅读的原动力。如果学生自己在阅读中获取知识的同时又能感到无比的快乐与满足，那么他们也会不由自主地爱上阅读的。比如从预初开始，就让学生准备些简易版本的英语读本和难度适中、材料新颖、有时效、针对性强的课外阅读，并鼓励全班同学之间进行阅读资源共享，定期同学之间互借互换，促使其有效地获得知识和提高阅读能力；老师针对性地准备些英语笑话及与课文相关的阅读材料做补充等，让学生从中体会幽默感和英语文化的魅力；当遇到节日时，准备针对当时节日的阅读材料，让学生从英语阅读的角度了解中外节日的风俗人情、文化背景等，同时也可以精心设计一些阅读训练的问题，设置悬念，激发学生的欲望，引导他们积极思考，从而激发英语阅读的兴趣。教师也可以多创设机会让学生感受到英语阅读的好处，从而激发学生的阅读热情。譬如，教师可以定期举办快速阅读比赛，增强学生学习的信心，让学生以一种极大的热情投入阅读学习当中。

二、合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力

合理利用课本阅读资源，主要是为了帮助学生巩固所学语言知识，进一步活用词汇、语法、句法，培养学生的自学能力。英语教学的最终目标是进行交际，“口头”方面的某些基本功训练，对阅读理解有正面的帮助作用，可以增强语感，提升判断能力。围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、采访、调查、仿写与课文相关的话题等，也可动笔进行改写、评述等。

三、加强课外阅读，培养学生的自学能力

初中英语教科书所要求的阅读量以及难度方面，离大纲要求还有一定的距离，为此，教师要精心选择，补充阅读材料。广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言知识，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解欧美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。只有通过大量以理解为中心的阅读理解，才能培养学生的学习兴趣与习惯，训练他们的阅读技巧与能力。

四、抓好课堂教学，重视阅读能力的培养，使学生在课堂上学有所获

在组织课堂教学时，无论是哪种课型，我们都必须首先明确教学目标，其次才是针对这些目标考虑采取哪种教学模式。阅读有多种目标，包括寻找信息（read for information）、提高阅读技能（read for skill）、获得语言知识（read for language）、增加生活乐趣（read for enjoyment）等。对于中学阶段的英语课程来说，其阅读教学的首要目标应该定位于培养学生read for skill和read for language两种能力，这是英语教师首先必须明确的。在初中阶段，从初二下册及初三的教材才开始出现较长较难的阅读材料，在处理这些文章时，应根据初中学生的年龄特点去设计一些活动来调动学生的阅读兴趣。初中的阅读要在精确性和速度方面逐渐加强对学生的要求，由于初中学生年龄较小，知识储备和学习习惯尚有欠缺，因此就需要教师在进行阅读教学时想方设法的去设计一些新颖的课堂活动来完成阅读任务。开展丰富多彩的活动，能够激发学生的学习欲望，给课堂带来活力。

五、强化英语阅读教学中语言的训练

记得我在英语周报上发现这样一则事例，中国的一位留学生在美国参加一个朋友的舞会时，他与一位女性跳舞，女士说了一句：Are you pulling my legs？（你在开玩笑吗？）。这位男性非常惊奇，并说，没有呀，我没有拉你的腿。这说明英语语言素材积累的不够，造成了尴尬的局面，影响了交际。那么怎样解决英语语言素材积累的不够的遗憾呢？这就需要中学生从阅读中进行积累，也要求英语教师进行强化英语阅读教学中语言的训练，语言积累多了交际能力也就提高了。在阅读中，我引导学生以前面的练习题为教学语境去理解词语的意思，由原来的逐词阅读变为句子阅读，近而抓住课文的主要语句，串讲课文并要求学生复述，使学生在学习中获得实际运用语言的本领。

六、良好的师生关系是学好英语阅读的前提

课堂教学的过程，是在师生之间进行信息传播的情感交流的过程，在这个过程中，教师要不仅组织学生的智力活动，而且要调动学生的情感因素，使学生在心情愉快中学习，良好的师生关系也就成了学生能否学好英语阅读知识的前提。

首先，教师要尊重、关心、信任学生。尊重、关心、信任学生，和学生友好相处是营造和谐课堂氛围的基础，在教学活动中，教师与学生在心理上形成一种稳定，持续的关系，不仅是在知识、能力上的交往，也是情感心灵上的沟通、交流，首要的是教师要对学生关心、信任、尊重。课堂上，教师要与学生以平等、同志式的关系与学生相处，从各个角度上表现出对学生的尊重、关心与信任，使同学们在没有束缚，没有压力的情况下融入集体和谐的氛围中，同学们对英语阅读的学习更加积极，理解能力得到逐渐的提高。

其次，通过师生合作，用良好的师生关系进行科学性的教学活动。英语课堂上要经常开展口语交际活动，教学中，我时常鼓励学生之间围绕本课的阅读内容进行互相提问，并组织学生进行表演，因为和蔼可亲的教师释放了学生的心理压力，所以同学们都积极参与，课堂气氛十分活跃，同学们在轻松愉快的环境中掌握了知识。

最后，每天的英语课我都以饱满的精神状态把微笑带进课堂，以我的良好情绪促使学生形成一种良好的心理状态，来接受本节课的阅读教学任务。

总之，在英语阅读教学中师生关系的好坏，直接影响同学们的学习兴趣。建立良好的师生关系，能够引起师生共鸣、学法和教法的共振、知识和能力的统一，从而最大限度地提高英语阅读教学的效率。

参考文献

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【关键词】初中英语；高效课堂；误区纠正

课程改革是国家对当前政策进行管理的基础，因此教师应该在此基础上对高效课堂进行探索和分析，认真对课堂进行研究和分析，将课堂内容中的一些冗杂部分筛选出来，创建英语教学的新型课堂形式，充分的发挥教师的主导作用，重视课堂教学效率的提升，建立完善的教师评价体系，制定专业的课程反馈系统，为整体教学改革奠定良好的基础。

一、初中英语高效课堂存在问题

1.课堂时间利用存在误区

高效课堂是将时间进行合理的使用，并保证教学过程中效率得到提升。但是一些教师在对高效课堂理解的过程中存在误区，并没有将教学的重点放在效率方面，而是放在时间利用方面，课堂时间安排过于紧凑，导致学生在课堂上需要记录大量的知识，以此来获得最大的教学收益。但是在这样的教学条件下，学生的学习负担过重，大量的课堂知识记忆不仅不能提升学习效果，而且造成学生对课堂教学的反感，学生在注意力方面出现问题，影响对知识的理解。同时，随着课改中将学生创造力的培养重视以后，有些教师在课堂中对学生的一些行为不再进行约束，反而放任自流，严重影响了正常的课堂秩序，不能发挥学生自身的指导作用，造成课堂教学完全偏离原本的轨道，影响课堂整体教学效果。

2.教学参与度界定方面存在误区

课堂教学中重要的是学生的参与，通过学生的参与可以提升学生对知识的掌握能力，让学生在学习方面效率更高，实现课堂的优化管理。但是课堂参与度并不是单独的参与到课堂活动中，而是需要将课堂教学活动进行创新，不再拘泥于课堂讲课的形式，可以对教学方式进行延伸，例如话剧表演、演讲比赛等方式，增加学生对于课堂知识的掌握和运用能力，让学生对所学的知识进行理解和消化，并在实践中加深印象。但是该方法在使用中需要结合实际情况，在不同的学习状态下采用合适的方法，不能偏离原本的学习轨道。

3.学生成绩认识方面存在误区

教学成绩的提升和高效课堂的概念并不一致，高效课堂主要针对的是课堂教学的效率，将课堂教学形式进行转化，改变传统的教学方法，学生在课堂中不再被动的接受知识，而是课堂中对教学知识进行明确，并根据教学的需要对课堂的教学环境进行改善，学生在课堂学习中掌握主动权，增加学生在课堂中的参与度，充分发挥学生的主观能动性处理问题。而英语成绩的提升仅仅是高效课堂的一个组成部分，可以直观的反映出高效课堂的效果，但是并不是唯一的评价标准，因此如果仅仅关注学生成绩可能对于综合英语水平的提升产生不利影响，与高效课堂的教学效果相违背。

4.学生注意力方面存在误区

课堂学生注意力的集中时间是教学效果取得的重要标准，但是并不是唯一的，有些学校单纯的为了提升学生课堂学习的集中率，将一些不必要出现的形式引入到课堂教学中，使得课堂教学过程过于繁杂，学生对于教学知识的掌握出现偏差，造成整体教学效果受到影响。同时，一些教师在课堂教学目标制定的过程中存在误区，并没有深入的研究教学目标的要求，片面关注学生能力的培养，而忽视基本知识的掌握，造成教学整体质量下降，学生在学习过程中整体知识体系构建不够扎实，严重影响学生今后的英语学习，对教学效果不利。英语学习是一个循序渐进的过程，如果在初期不能打下良好的基础，后期的学习更加困难，因此需要特别关注学生的知识掌握情况，不能出现关注能力而忽视基础知识的情况。

二、建立高效课堂的有效策略分析

1.深入解读教学目标和教学内容

进行高效课堂的建立首先需要将教学目标进行清晰的了解和认识，根据课堂

教学目标的要求制定教学计划，保证学生的学习效果，不能偏离既定的教学目标。例如在八年级下册第五单元《Feeling Happy》的学习中，首先需要明确单元的教学目标进行学习，综合分析教学目标与学生学习效果之间的关系，将课标要求的“Review and learn some adjectives expressing feelings： happy， unhappy， sad， worried， excited， afraid， angry， funny， activeLearn other new words and phrases：invite， say thanks to， smile， none， taste， silly， cruel”。教学目标进行分析，并在了解教学目标的基础上进行英语教学的整体组织和规划，选择性的增加课堂的教学活动，提升教学的整体效果，并在教学过程结束之后对课堂教学效果进行反思，及时发现其中的问题，在后期的教学中进行改进，进一步提升教学质量。

2.制定合理的教学策略

教学策略的制定也是开展有效课堂的主要造成部分，运用正确的教学方案可以提升学生对于英语学习的兴趣，推动英语教学的进一步发展。在进行教学策略的制定时，需要选用合适的方法。例如，在上文中提到的《Feeling Happy》单元的学习中，对于情绪的学习可以采用情境与课堂讨论相结合的方法，让学生通过自己的语言对所要表达的情绪进行叙述，并将这些情绪的运用语境进行谈论，学生在这个过程中可以发挥自己的想象，对以往学习的知识进行复习，教师在旁边进行指导，发现学生出现问题及时进行更正，培养学生学习的兴趣。

3.建立全面的评价机制

在进行有效课堂的教学中，需要对学生整体的学习能力进行培养，让学生在课堂之外可以保持良好的学习兴趣和学习态度，重视学生自身思维能力的培养，让学生可以在课堂中掌握丰富的知识和学习方法，对英语进行清晰的表达，全面的理解学生学习中需要关注的问题。因此，在教学活动中可以引进评价机制，将学生对课堂的认识通过相应的评价系统展示给教师，真实的了解英语课堂在现阶段的教学方式下学生的掌握情况，了解课堂教学活动的效果。同时，对于教师进行教学评价可以将教师在教学中受到学生欢迎的部分展示出来，将优良的教学方法进行发扬，提升整体教学效果和教学体验，培养学生能力。

4.重视学生自主性发挥

学生是课堂教学的主体，学生的态度直接对教学效果产生影响，因此在进行高效课堂的过程中需要观察学生的情绪，在一些枯燥的语法讲解的过程中穿插相关的趣味知识，充分的利用课堂时间，增加学生对知识的适应能力，不能仅仅关注课堂整体的教学内容，而是需要将教学内容和知识运用情况结合起来，让学生在课堂学习中有效率的对课堂知识进行运用，减轻学生学习压力的同时，提升学习效果，达到良好成绩。

三、结束语

综上所述，初中英语构建高效课堂是一项长远的工程，需要随着教学目标和学生掌握情况进行及时的调整。因此，教师应该教材内容和教学目标进行深入的研究，制定符合教学目标的教学手段，培养学生自主学习的能力，从而进一步强化学生对于英语的综合运用水平。

参考文献：

[1]张晓华.初中英语高效课堂的教学误区及对策[J].中国校外教育，2014，31：77.

[2]王加亮.初中英语高效课堂的教学误区与对策分析[J].新校园（中旬），2016，03：60.