商务英语学习材料范文

导语：如何才能写好一篇商务英语学习材料，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：任务型教学；剑桥商务英语课程；应用；分析

中图分类号：G64

任务型教学主要是指交际式语言教学的方法之一，兴起于上个世纪八十年代，旨在将语言教学真实化，把课堂社会化，将学习语言的注意力集中于意义而不是形式方面。任务型教学具有互动性，真实性，过程性，将学习者的个人体验与主动参与等都是通过学生的交际任务完成的，在任务型教学中通过开展有目的的交际活动体现出学习的主要内容，在任务型教学中，在活动中完成教学任务和知识的学习。

一、任务型教学在剑桥商务英语课程应用的可行性

任务型教学作为一种英语语言的教学方法，在高校的商务英语课程中逐渐受到广泛的重视，并得到有效地利用。实现剑桥商务英语课程的任务型教学具有一定的可行性，任务型教学对于提高剑桥商务英语的教学水平和学生对于商务英语学习的兴趣有着十分重要的作用。

（一）剑桥商务英语的内容与任务型教学相符

任务型教学要求任务的设计要提供真实明确的语言信息，学生可以对这些知识一目了然。在任务型教学中学生需要在真实的情景中学习语言，掌握语言。剑桥商务英语课程主要是为了培养学习者能够在真实的工作环境中应用英语的能力，比如进行自我介绍，会议记录，招聘，业务介绍等等内容，这些真实的任务环境与今后学生的就业有着十分紧密的联系，因此在商务英语教学中会提高学生的学习积极性，提高英语学习的效果。剑桥商务英语课程安排中有丰富的真实的任务型教学情景，这与任务型教学是有着一定的契合的，因此便于任务型教学的开展。

（二）剑桥商务英语的结构形式符合任务型教学的原则

任务型教学法最主要的原则就是做中学，即在特定的教学活动中进行语言知识的学习。在剑桥商务英语课程中主要是通过学生完成具体的任务活动进行语言知识的学习，在完成任务的过程中了解相关的语言知识。这样学生在进行活动的过程中会获得知识的学习经验，同时还会获得自己对于语言知识的认知体验，这对于提高学生的学习积极性有着十分重要的作用。另外剑桥商务英语课程还与任务型教学中的阶梯形任务原则相符合。任务型教学中要求任务的设计要由简到难，逐渐递增。剑桥商务英语课程中对于教学内容的安排主要是从简单到难这样安排的，对于英语语言知识的学习要从最简单的词汇进行学习，逐步掌握商务英语中的一些基本的语法和句式，这样对于学生的学习求知欲望的激发和学生学习积极性的促进有着十分重要的作用。

二、如何更好地发挥任务型教学在剑桥商务英语课程中的应用

任务型教学方法作为语言学习的一种重要的方法之一，在剑桥商务英语教学中有着十分重要的作用。但是任务型教学方法的实施过程中也需要针对商务英语的发展进行合理的调整，更好地促进英语教学水平的提高，提高学生的商务英语水平。

（一）注重任务型教学法与其他教学法的联系

剑桥商务英语课程内容的设置说明任务型教学法的可行性，但是任务型教学并不是唯一的剑桥商务英语教学方法，教师需要不断采用新的教学方法，提高英语教学效果。剑桥商务英语作为当前高校英语教学中的重要课程，需要不断提高教学水平，丰富的教学方式对于提高剑桥英语的教学效果有十分重要的作用。因此在今后的剑桥商务英语的教学中需要采用丰富的教学方式，比如说针对商务英语中专业的商务应用知识和基本的理论可以采用讲授法进行教学，这样可以避免学生对于单一的教学方法产生厌倦，同时也可以提高英语教学效果。

（二）丰富任务型教学法的学习材料

剑桥商务英语的课程内容设置是有限的，针对某一种英语情境的训练内容也是有限的，比如在进行招聘这一内容的训练中课本知识是固定的，在一遍练习之后学生会产生厌倦，失去学习的兴趣，但是学习的英语知识并不一定熟练，因此教师可以多找一些训练的材料，丰富练习的内容可以采用不同企业的招聘进行练习，这样可以增加一些训练的机会，同时又可以对知识进行有效地巩固。另外教师还可以充分发挥学生的主观性，由学生自己查阅相关的英语学习资料进行同学之间的交流，这样作为一种课后的兴趣学习内容，不仅仅可以帮助学生积累丰富的英语资料，同时还可以帮助学生积累丰富的商务实例。

（三）适当增加商务英语学习的实践活动

由于商务英语教学课堂时间是有限的，仅仅是依靠课堂时间学习商务英语是难以达到理想的效果的，另外英语课堂难以为学生提供真实的英语锻炼环境，因此学生可以寻找合适的实践机会，锻炼自己的商务英语。一方面教师可以在教学中设计真实的商务英语锻炼环境，可以要求学生通过问卷调查的形式获得相关的资料，对调查结果进行分析，作出分析性的报告。另外学生可以利用假期机会进行课外实践活动，也可以到一些企业中实习，这样不仅可以检查自己商务英语学习的效果，同时还可以锻炼自己的商务英语口语，逐渐提高商务英语的水平。

结语：

剑桥商务英语教学中任务型教学法发挥着十分关键的作用，任务型教学作为一种注重语言内容和语言形式的教学方法与剑桥商务英语内容设置有着很多的契合之处，因此剑桥商务英语采用任务型教学方法具有一定的可行性。剑桥商务英语作为高校英语专业课程的重要组成部分，需要不但丰富教学方式和教学内容，充分注重学生英语口语的表达能力和英语知识的应用，充分发挥剑桥商务英语在学生今后工作中的作用。

参考文献：

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关键词：基于任务的方法商务英语口语教学

中图分类号： H319文献标识码： C文章编号：1672-1578（2012)03-0051-01

1 引言

能用目标语（target language）进行流利准确的表达是外语学习者的主要目标之一。外语教学的研究者们和许多一线教学工作者们也发现语言教学，尤其是口语教学的最好办法就是将学习材料融入背景中进行教学，让学生积极参与学习过程，创造一个自然的环境来激发真实的语言运用。基于任务的教学法则应运而生，成为目前较为先进的教学方法。

2 基于任务的教学理论研究

从上个世纪80年代以来，研究者们开始探索一种新的互动模式来更快更有效地提高英语教学水平，而任务就成为被首先考虑到的具有意义的活动。任务通常与实际生活中的语言应用十分相似，而任务是否成功完成则通过考察完成的成果来进行评估。

1.1“任务”的定义

关于“任务”，许多学者诸如Prabhu、Breen、Candlin、Nunan、和Long等都试图对其下定义。例如Nunan（1989）[1]把任务定义为“课堂行为，学习者用目标语理解、操作、创造和互动，同时把焦点放在意义上而不是形式上。”Peter Skehan（1998）[2]也曾把“任务”的主要内容归纳为：意义是首要因素，存在某一交际问题待解决，有某一与现实对等的关系存在，任务的完成与否作为优先考虑因素，依据结果对任务进行评价。

1.2基于任务的教学方法的优点

（1）学习者可以对语言自由控制，在不同阶段自由运用语言资源而非仅停留在预选条目上。（2)更自然的学习背景来自于与学习者相关的个性化的学习经验，而非统一模式。（3）学习者可以更全面的接触目的语的各个方面，包括词组、搭配等语言模式。（4）语言探索来自学生需求，而这种需求来自于课程需要，而非老师或教材的指定。（5）有趣味性和启发性。

1.3基于任务的教学方法原则与模式

Willis（1996）[3]基于任务的教学方法提出五条原则：

（1）必须运用有价值的真实的语言。（2）必须有语言的运用。（3）任务必须刺激学习者运用语言。（4）在完成任务的各个环节中必须突出语言。（5）在任务完成的不同阶段语言都必须处首要位置。

结合Willis（1996）[3]的研究发现，我们可以把基于任务的教学过程分为三个阶段，即：

（1）任务前（Pre-task）：

教师设定课堂主题，突出有用词汇和短语，并且帮助学习者理解任务要求和做准备工作。

（2）任务环节（Task Cycle）：

①任务（Task）：学生分组完成任务，教师在远处监控。②计划（Planning）：学生准备向全班同学汇报完成任务的情况，他们的决定以及发现。③报告（Report）：各组同学向全班同学做汇报，交换书面报告并对比结果。

（3）任务后（Post-task）：

①分析（Analysis）：学生检查并讨论课文或录音文本的特点。②练习（Practice）:在分析过程中或分析后，教师带领学生完成相关单词、词组和句式的练习。

3 基于任务的教学方法在商务英语口语教学中的运用

3.1英语口语教学的现状

“哑巴英语”在中国的英语学习者中是较为普遍的现象，也成为了英语学习者和英语教师的最大挑战之一。而阻碍英语口语能力发展的因素很多，可以总结为如下几个方面：

3.1.1应试型教辅材料

受传统观念的影响和考试的引导，中国的英语教材难度逐年加大，所以课堂上老师通常注重语言难点的讲解，而较少的时间被用来让学生内化语言输入并用所掌握的语言进行交流。

3.1.2传统的教学方法

以考试为导向的教学方法误导英语学习者学习和使用英语的整个过程。由于受传统语言教学方式的影响，学生和教师都已习惯“语法——翻译”教学法，在注重英语综合技能的今天，对于听说的关注相对来说仍然较少。

3.1.3传统文化的影响

以教师为中心的教学模式一直处于主导地位。在英语学习中，中国学生仍然习惯于“老师讲，学生听”的教学模式，通常羞于在公共场合张开说话，表达自己的见解。

3.1.4社会对英语所需不大

作为外语，英语通常都只是学校的一个课程而已，走上社会，特别在一些中小城市，应用英语的场合较少，因而就缺少了学习交流的动力。

3.2商务英语对口语教学改革的迫切需求

随着我国对外贸易的发展，商务英语作为特殊用途英语（English for Special Purpose），在经济日益发展的现代社会也日益凸显出其重要性，因此，如何提高高职学生的商务英语口语水平成为高职教师要考虑的重要问题。为此，我校外语系以10级商务英语班级为试点，进行了商务英语口语精品课程的设计，取得了初步的成绩。

3.3实验过程

3.3.1前期准备

2010年学生初入学，我校外语系就提出设计商务英语精品课程项目，项目实施对象是10级商务英语班级23名同学。项目涉及8个板块，每个板块包括两个主题，基本包括了商务领域的各个方面。该项目围绕的一个主题就是“福喜进出口公司”(阿福和阿喜是无锡文化的代表之一)。该公司为虚拟的公司，主要经营项目是与无锡文化相关的物品的进出口服务。

3.3.2实施过程

（1）角色分配。因为该项目建立的理论基础是基于任务的教学模式，所以在设计这个项目的时候，就把这个虚拟的公司当成一个成长的企业，它的每一步成长都关系到每个人。因此每一位同学都在企业中担任了一个角色，各司其职。在项目实验室里有一张树形图，标注出了每个人在公司的职位及责任。除了在公司的固定职位外，当设计具体问题时，部分同学还会客串顾客等角色。

（2）任务类型。项目的各个板块都有各自不同的特点，所以在分配任务时，也采用了不同的方式。

①头脑风暴法：例如，在讲到公司索赔项目时，教师就首先以头脑风暴的方式，要求学生列举出可能出现的问题。在这些问题提出之后，教师可以要求学生根据每个问题的自身特点，提出相应的解决方案。这种头脑风暴的方式，前提是学生在课前也要做一些准备工作，从而使学生在准备的过程中也可以学习到更多的相关词汇和短语，以及一些专业术语的表达。

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[关键词] 外语教学 活 语言学习

“活”字右部为舌,学语言离不开“舌”,“舌”如“氵”般流畅自如,便为“活”字。面对不同语种、不同外语基础、不同专业需求的学生,高职外语教学要有效提高学生的语言应用能力,尤其是听和说的能力,要实现这一目标,最重要的是把教学搞“活”。

一、组织教学要“灵活”

高职外语教学既要体现高等教育的规范性,更要表现出职业培训的灵活性。首先,高职教学要以市场为导向,根据人才市场的需求,灵活调整不同语种的教学比例。如大连软件对日外包方面人才缺口很大,我们就应迅速做出反应,加大日语教学班的比例;其次,要根据学员课程的疏密,灵活安排授课时间。可以为那些想继续高中的英语学习,又想学习日语以增强未来职业竞争力的学生开设日语辅修晚课;最后,根据学员外语过级考试,专升本等考试的需求,灵活开设考前辅导班。还有很重要一点,要补充与学生未来职业相关的职业英语(日语),如IT英语(日语)、物流英语、旅游英语、商务英语等。

二、教学内容要“鲜活”

有些教师把教材作为教学内容,原封不动地灌输给学生,这种“教书”的做法是极不可取的。语言是活生生的交际工具,高职外语教学又是以应用为目的,作为教学内容的语言材料一定要鲜活,才能更好地引发学生的兴趣,陈腐的语言材料往往会暗示他们“这与你们不相干”,更谈不上产生很好的教学互动效果了。而教材从组织编写,试用,出版发行到教学使用,这一过程难以“保鲜”教学内容。这就要求教师应有能力依据教学大纲的要求,在难易度及语法项目相仿的情况下,选取校园或国内外新近发生的时事或文化、娱乐资讯内容替换原教参上的例句甚至课文内容。鲜活的学习材料有助于学生产生积极的课堂参与热情,也能使他们有兴趣尝试使用学过的语言知识。

三、教学形式要“活泼”

高职学生的英语底子较薄,也没有浓厚的学习兴趣。如果教学以僵化呆板的讲授形式进行,学生势必还是昏昏欲睡。因此,外语教学形式一定要活泼,教师要精心设计教学活动,将语言知识的学习渗透于教学活动。如可以将传统的单词听写变换为各小组间单词竞猜――一个同学用英语、手势或体态表达,另一个同学据此说出具体单词,同样时间内,说出较多的一组为获胜组。为巩固学过的单词短语,可以要求学生用所给的词语连故事,得到掌声响的一组获胜。类似这样的活动能让学生参与教学,使用语言,增强团队意识。当然,教学形式的活泼要求教师有创意,按不同的教学内容策划出新颖的,能最大限度地吸引学生的教学活动方案。

四、教学氛围要“活跃”

语言的学习只靠每学期的60多个学时是不够的,课堂教学不论多么成功,如果没有课后的练习、使用和巩固,也不会取得好的教学效果。这就需要我们营造活跃的校园外语学习氛围。现在教材都有配套的光盘,学生可以课后利用光盘学习。在硬件及技术条件允许的情况下,可以安排网络自主学习,教师网络跟踪其学习进程。也可以帮助学生组建英语学习社团,指导他们有计划地开展外语学习活动,将课堂学习延伸至课外。外语教学部、院团委、学生会及各个系还可以组织不同形式的英语类竞赛,如英语歌曲演唱、英语演讲、英语辩论、英语短剧展演,等等。这种学习氛围的熏染与“浸泡”对英语学习是大有益处的。

五、测试方法要“活化”

语言是活生生的交际工具,语言学习成果的测试,就不应该只由写在几张卷纸上的僵死的答案来决定。测试方法活化就是要根据学习内容和语言的属性,灵活安排考试内容与形式。如听说课的测试,就要真正的检测学生的听说能力,可以围绕教材的核心内容,设置问题库,学生现场抽取话题,即时作答,成绩由二人以上的教师组成的考核组给出。旅游英语考试可以设计模拟景点介绍,商务英语可以设计谈判、询价等情景让学生用英语做业务,以其在情景中运用语言的熟练程度和准确度等要素给出成绩。

高职外语教学如真的做到组织灵活,以鲜活的语言材料为教学内容,探索出生动活泼的教学方式和手段,搞活课外学习社团组织,营造出活跃的校园外语学习氛围,活化外语测试方法,也就能够激活学生的外语学习兴趣与潜能,使学生最终达到活学活用外语,把它真正作为交际工具的目的。这样,高职的外语教学也就真的闯出了具有自己特色的“活”路。

参考文献:

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商务英语对外贸易创新策略改革开放30多年以来，中国的对外贸易蒸蒸日上，贸易额不断增长，国家对双语贸易人才的需求不断增加。全国各高校为适应时代需要，完成国家人才培养的目标，纷纷开设商务英语专业，为国家输送专门人才以促进国家商务及贸易的进一步发展。其中，对外经济贸易大学开设的商务英语专业在全国处于领军地位，以综合商务英语为代表的商务英语教学在多年的发展当中逐渐形成了自己的特色，语言与商务紧密结合，为国家的对外贸易培养了大量人才。在对对外经济贸易大学商务英语专业的老师及同学进行采访、调查之后，本文对该校商务英语教学的特点及发展趋势进行了详细总结。

一、商务英语教学的现状

1.教材特点

应国家对人才培养的要求，该校商务英语专业对人才培养的重心和课程教学要求不断进行调整，在近几年形成了一套商务英语专用的核心教材――《综合商务英语（1～4）》，该教材编写组由英语学院资深商务英语教学专家组成，院长亲自担任主编。一至四册在大一到大二学年使用。

（1）难度及思想

教材的文章是一本教材的灵魂。本教材的文章选取在难度上适合初入大学校园的学生，既不过于晦涩难懂，也不会让学生感觉仅仅是高中课本的延伸，而且一到四册课文难度层层递进，由浅入深。除此之外，课文更加注重其思想的传达，以期能引起学生们的讨论，而不仅仅是教师的“一言堂”。

（2）语言价值

教材同时注重文章的语言价值。虽然是商务英语课程，但是课本仍然秉承以语言为重心，在商务中学语言的原则，旨在在大学的最初两学年为学生打下良好的语言基础以及培养对商务知识的感觉。不论学生之后的发展方向如何，作为英语专业的学习者，英语语言的掌握始终是核心内容，并且只有在掌握了这门语言之后，才能深入探讨、学习更加专业、理论性更强的知识。作为英语专业的一门课程，该教材坚持语言优先，没有盲目钻研艰深的商务理论。课本中选取了国外语言质量较高的报刊、网站上的文章，包括经济学人（The Economist）和新闻周刊（News week）等。这些文章中的词汇、语法的用法纯正，又兼有经济、金融等方面的知识，是英语学习者不可多得的优质学习材料。与之前的教材选取的文章多为记叙文、小说等不同，新教材更注重与时俱进，与国际接轨，语言与商务的学习实现了复合，使广大学生受益。

（3）课后习题

课文学习过后，课后习题重要性不容忽视。在这方面，该教材仍然保留了对字词、语法和翻译的考察，没有急于求成，而是采取了循序渐进的方式。在确定基本语言功底达标之后，新教材特有的案例分析（casestudy）题目成为了亮点。这道题目会设定特定商务情景或跨文化交际的情景，让学生以组的方式进行讨论，结合情景与所学知识进行分析，使学生们在交流中巩固知识，交换意见，碰撞出思维的火花。

新教材注重商务知识的教授，却没有本末倒置，仍然将语言放在最重要的位置，这也是本教材优于其他教材的重要特点。

2.教学方式特点

教学过程中，教师是核心。教师的教学方式直接影响教学的质量，在商务英语教学中尤其如此。商务及英语的复合性要求教师的教学方式要更多元化，只有这样才能突破局限于语言教学的桎梏。该校的商务英语教学方式，以师生互动为目的和基础，具有多样性及实用性兼有的特点。

（1）多样性

教学方式的多样性体现在课堂互动方式及课下作业两方面。课堂上，老师的教学思路已经从传统的只局限于字词句的分析中走出来，开始以一种欣赏课文的角度来开展教学。这种角度可以让学生对课文整体有更好的把握，对文章中体现的思想及商务或经济学原理有更深的理解。

另外，在教学中，除传统的听写，同桌讨论（pair discussion）和小组讨论（group discussion）之外，教师会利用教室中的硬件设备播放相关视频，用多媒体辅助学生做课堂展示（prese ntation）。在遇到热点话题的时候适时组织辩论活动或邀请学生就某一时事发表演讲，锻炼语言表达及观点传达的能力。更具特色的是，在老师的指导下，学生会用戏剧（drama）的形式反映他们对课文的理解。利用这些方式，课堂气氛能更加活跃，商务知识学习能更加深入，师生关系更加融洽，教学质量会随之提高。

课堂教学结束后，课后作业作为课堂的延续，有利于学生对知识的记忆，有助于教学的连续性。教师在布置必须的复习预习作业之余，还会布置适当的写作作业以及查找背景资料的任务，加强对商务知识的运用和理解。

（2）实用性

透过多种多样的教学辅助措施，我们会发现每一项课堂活动或课后作业都能体现主题，即语言和商务。教学活动的单一会使学生感觉学习的过程枯燥，语言知识和商务知识脱节，但是过度多样的活动会让学生分不清重点，造成负面影响。而该校的商务英语教学中，教学工具和活动运用适当，课堂时间安排合理，寓教于乐，语言教学与商务知识能很好地融合在一起，是高质量商务英语教学的保障。

二、商务英语教学的发展趋势与创新策略

商务英语教学在时代的发展中，不断改进，适应新时代对商务英语人才的需求。对外经济贸易大学商务英语教学的发展现状正是与时俱进的一大表现。但是，随着经济不断发展、经济发展方式的转变，商务英语人才的需求结构在未来还会继续发生变化。首先，市场对商务英语人才口语能力的要求会不断提高。在日益增加的对外交际场合中，熟练的口语是沟通的重要桥梁，良好的口语功底是商务英语人才应具备的基本素质。第二，市场对商务英语人才商务技能的要求也会提高。当今的工作环境节奏快，竞争激烈，合格的商务英语人才应具有“上手快，业务精”的特点，而商务技能方面的素质应在大学时期进行培养。最后，跨文化交际能力不可或缺。如今，国与国之间的商务交际已不仅限于业务交流，而是不同人种、不同文化之间的深层次交流，尊重对方的习俗、礼仪，不仅是成功的商务交际的基础，还是展示中国大国风采的基石。市场对商务英语人才的跨文化交际能力的要求会随对外商务交际的深入而提高。

1.加强对口语的训练

因为缺乏英语语言环境，口语的训练较难在日常展开。教材上课后习题部分也缺少相应的板块，口语的练习仅限于课堂发言，课堂展示及小组讨论。这些练习量远远不够。因此，在口语方面，应将训练系统化，针对商务英语专业的同学开展日常的英语活动，如商务英语口语小组等，并将同学的参与情况作为平时成绩评定的参考。除创造有利的“输出”环境（说英语的机会）之外，还应加强“输入”的环节。输入是输出的基础，只有加强输入环节，才能保证输出环节的顺畅。为此，学校应建立英文学习资源平台，为学生提供大量的国外新闻等学习资源，让学生们接触、学习最正统的单词、词组的使用语境及方法。

2.加强技能培训

商务英语专业要注重语言知识的学习，但是仅学习理论仍然难以应对商务实践中的挑战。在语言学习方面，现在的商务英语教学的教学体系已经很完备，教材编写也十分合理，但是教学中缺乏具体商务操作。因此，在教学中应将学校的一些大型活动常态化，如模拟商务英语谈判大赛走进课堂等活动，让每一位同学能够参与到具体实践中来，将理论与实践相结合，增强商务英语教学的效果。

3.注重跨文化交际能力的培养

随着外交往实践的深入，跨文化交际已然成为其中不可或缺的一部分，如何应对跨文化交际的情景是对商务英语专业学生的一大挑战。在现有的商务英语教学的体系中，已经有跨文化交际导论等课程作为学生的辅助学习课程，但今后要增加跨文化交际的实践，例如增加本校商务英语专业的学生与国外大学生面对面交流的机会，通过交流切实增强跨文化交际的能力。

三、结语

对外经济贸易大学商务英语专业在多年的发展中，逐渐形成了以《综合商务英语》课程为核心的教学体系，逐渐在众多高效的商务英语专业中脱颖而出，成为领军者。不论是教材还是教学方式，都独具特色，独树一帜，在教学过程中发挥自身优势，并不断弥补不足。在该校众多专家的探索，学生的配合之下，该校商务英语专业不断与时俱进，寻求转变，为国家源源不断地输送大量复合型商务外贸人才。该专业今日的成就有其必然性，在今后，一定要坚持随时代转变而发展进步，满足国家对该领域人才的大量需求。

参考文献：

[1]马淑霞.财经院校商务英语教学之探讨.南京经济学院学报，2001.

[2]栾芳，傅佳.我国高校商务英语教学现状及应对策略.株洲师范高等专科学校学报，2006，（6）.

[3]蔡苏勤.商务英语教学探讨.长沙航空职业技术学院学报，2005，（9）.

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论文关键词：商务英语，任务型教学，教学改革

 

1．引言

随着中国经济的崛起，中国与世界经济贸易往来越来越频繁。而英语作为一种世界语言在商务中的地位也会日益凸显。商务英语作为一种专门用途英语与大学英语的讲授有着很大的不同。它更加注重培养学生实际应用英语的能力，为学生日后工作做好更为充足的准备。为了增加学生英语学习的多样性，浙江理工大学在研究生第一学年的第二学期为学生开设了商务英语选修课。研究生在结束两年半的研究和学习后，除部分学生继续深造，大部分学生将面临毕业找工作的问题。在就业过程中，能否熟练应用英语成为很多企业挑选员工的重要标准，商务英语课程的开设很大程度上帮助学生把学到的英语技能更好地运用于职场。

研究生不同于本科生，他们英语基础知识扎实，自学能力强。鉴于此，研究生商务英语课的教学模式也必然也要适应于这种特性。任务型教学模式以学生为中心，可以给予学生更多自主参与学习的机会，而教师则要为学生设计出有趣、切合学生需求、具有广泛参与度的教学任务。

2．任务型教学法

任务型教学法（Task-based Language Teaching, TBLT）兴起于20世纪80年代, 是基于“交际教学法”（Communicative Teaching Approach）发展起来的。魏永红1认为,任务型教学法是指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径论文开题报告范文。任务型教学法强调“做中学，在用中学”，在“用语言做事”的过程中，使学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。

程晓堂2把任务型教学法的特点归纳为以下几点：（1）通过任务来学习语言（2）强调学习活动和学习材料的真实性（3）学习活动以表达意义为主，不是以操练语言形式为主(4)强调以学生为中心，教师的主要任务是设计任务，提供必要的材料，提出活动要求教学改革，并监控学生完成任务的情况（5）鼓励学生创造性地使用语言（6）鼓励课堂教学活动之间的联系

在传统的商务英语教学中，往往是以填鸭式的教学方式为主，老师一味地把知识灌输给学生，这在一定程度上扼杀了学生学习的主动性和积极性。而自主的学习不但有助于学生在发现的过程中得到成就感的满足，而且能够更好地提高求知欲。笔者在第一次开课时采用的正是填鸭式教学方式，尽管老师讲得嘶声力竭，内容翔实，课堂氛围却比较沉闷，学生逃课现象时有发生。

相比传统的教师角色，任务型教学法的实施使教师的作用也变得更为重要，对老师的要求不是降低而是更高。学生成为课堂活动的主体后，教师就由以前“教学”变为了现在的“导学”。一方面，教师根据自己的教学内容和进度给学生设计出可以独立完成或者以小组形式完成的学习任务；另一方面，教师要在课堂教学中起到组织和监督的作用，监督学生积极参与到任务的完成中，并根据任务的完成状况给予相应的评估和指导。笔者在总结第一次开课的经验教训后，研究并实施了任务型教学法，成效立竿见影，学生课堂参与的热情立马提高，课堂氛围活跃，逃课现象也很少见。

综上所述，任务型教学法体现了外语教学从关注如何教到如何学，由教师为中心转向以学生为中心；更加强调学生用语言做事情，使其真正的为教学活动的主体；更好地让学生在任务完成过程掌握好语言的形式和结构，语言的意义和功能，最终培养其应对真实生活中交际问题的能力。

3．任务型教学模式在商务英语教学中的操作模式及应注意的问题

在为期一学期的商务英语选修课中，教师设计并开展了三种任务，并在课程结束后对选课的69名学生进行了匿名调查问卷，回收率为100%

（1）陈述（presentation）

课堂陈述方式在国内外的课堂中运用广泛，即要求学生对一些感兴趣的话题在课堂进行讲解。教师将这种教学方式进行相应改变，便于学生更好开展任务。由于选课的学生来自各个不同的专业，为了便于他们课下的合作和交流，教师将任务进行了如下安排：将学生按各自专业划分小组，隶属于同一个学院或专业的学生划归同一个小组，每组成员由3-5个同学组成，要求他们就某个商务知识主题搜集相关资料，分工协作制成课件，当轮到该组做课堂陈述时，小组自主决定选派一名同学完成任务。这种教学方式在英语课堂也应用很广，但考虑到如何体现商务英语课程如何体现商务这个背景教学改革，笔者没有由学生任意选话题，而是设计了一些和商务相关但又能够激起学生兴趣的主题并分给相应的小组，避免话题出现“撞车”现象，这些主题包括参加商业展览会流程和注意事项、商务礼仪、商务谈判技巧和商务信函写作等。

对于这种形式的任务，64%的学生选择了很感兴趣或者感兴趣，33%的学生选择了感兴趣程度一般，剩下3%的学生选择不感兴趣。 对于不感兴趣的学生分析得出基本属于盲目选课的同学，所以目的性不太明确，对于任务参与的热情也不高。被问到协作方式时，80%的同学选择小组成员积极讨论，分配任务，每个成员积极参加，20% 同学选择将任务交给某个同学完成，其余同学搭便车。教师在课堂发现，组员积极参与的课件完成质量高，而由某个同学单独完成的课件内容相对简单，所以如何避免同学在完成任务的“搭便车”现象，也需要老师进一步想办法解决。另外，对于学生的表现，老师应该对内容和在陈述展现进行相应指导，一方面给表现好的小组给予精神上的鼓励，对不足的地方进行点拨，这样可以更利于他们以后的进步；其次，由于有些学生知识水平和演讲技巧有限，并不能把所展示的相关主题（topic）的内容讲解透彻，这时候教师应对学生没能够讲解清楚的地方做些适当补充，从而让倾听的学生更好掌握了解相应的知识。

(2) 商务模拟对话（role-play）

商务模拟对话就是对实际商务环境中发生的场景进行模拟，来增强学生在商务背景下运用英语的能力。开设这门课时，教师在教材的选用上进心了精心挑选。考虑到学生的英语水平和教材摘要求更高，有助于学后的长期记忆，更有效地提高他们日后在商务环境下运用英语的能力。根据调查问卷的信息反馈，当问到如何提高他们参加这一活动的兴趣时，30%的学生认为应当把对话的课堂表现算入平时成绩，49%认为应当适当增加表现机会，55%同学认为老师应对同学表现做些总结或点评，多给些鼓励。可见，学生希望有更多展现自己才华的机会，并且对教师的总结和评价有着很高的期待。

(3) 案例分析（case-study）

任务型教学模式强调真实的场景，即引入真实的语料，让学生直接接触目的语的文化教学改革，获得真实的体验，参与有意义的情景交流，而不是仅仅展示自己的语法和词汇方面的知识。而案例分析恰恰为学生提供了较为真实的商务环境论文开题报告范文。因此教师使用“真实”的材料进行案例分析，有助于让学生融入于真实的商务文化情景中，并培养出用英语分析问题和解决问题的能力。商务英语的教学应当以“真实性”为原则，重视商务背景知识，选择真实的语料。因此，考虑到学生来自不同的专业背景，教师选择美国全国广播公司（NBC）的真实节目《飞黄腾达》（The Apprentice，又译做《学徒》））作为案例素材，它的舞台是每一个成年人都熟悉的、无处不在的办公室。它提供了让每个观众了解商业成功秘密的平台，在节目中表现出来的残酷商业竞争和错综人际关系完全是真实商业社会的缩影。教师的任务设计是先组织学生课堂观摩案例前面部分，接着进行分组讨论节目中参与创业者的职场表现，分析总结他们失败和成功的经验，并由每组选派代表进行总结发言，最后教师对学生提出的观点总结分析，然后观看案例中人物的职场命运。学生对案例观摩后反响很大，觉得在讨论中所获颇丰，明辨了思维。

4．任务型教学模式运用在商务英语教学中的意义

在对于任务型教学模式成效的总结中，90%的同学认为与传统的“满堂灌”的授课形式相比，把任务型教学法引入商务英语课堂是非常有必要或者有必要的；74%的同学认为任务型教学法是一种非常好或者很好好的教学方法；74%同学觉得任务型教学法对于提高对商务英语这门课学习的积极性的作用是非常有效或者有效的；当问到任务型教学法强调同学间合作，对于同学间合作对问题的解决是否有促进作用时，84%的同学认为非常有作用或者有作用；除此之外，任务型教学法还有很多其它的积极意义，例如，61%的同学认为参加任务的形式能够变被动学习为主动学习，更加增加了学习这门的课的热情；74%的同学认为在讨论的过程中，激发思维，拓宽知识面；70%的同学在参与任务的过程中做到更加积极搜查资料，自学能力提高；50%的同学认为在看到同学优秀的表现， 极大地激起自己的学习意识；61%的同学认为在合作完成任务的过程中，大大提高了团队合作的意识。

5. 结语

通过两学期的采用不同教学方法的教学实践和调查问卷的结果分析，我们对任务型教学法得出如下结论：

（1）教学任务的的设计应当难易适中，让学生在完成任务的过程中，在已有的知识的基础上，充分利用图书馆和网络搜集资料来完成老师布置的任务，因此要让学生明白资料搜集和整理的过程是非常有效的学习方式。（2）每次学生完成任务后，教师要做出相应的点评，总结学生任务完成的情况，指出其中有待改进之处。这样让其它学生也做到心中有数并相互学习提高。（3）目前国内就业形势严峻教学改革，用人单位不仅看重应聘者的个人能力和专业实力，也看重他们的合作能力和英语的交际能力，老师要让学生明白，协作完成每一次任务，就是对他们合作能力和英语交际能力的锻炼，使其明白团队精神的重要性。（4）根据学生们所提建议，提醒老师，开展任务型教学的课堂，选课学生不宜过多，一方面不利于任务的开展，另一方面学生得不到足够的表现机会反过来会打击他们参与任务的积极性。因此，为了确保学生有足够的训练机会，教师应对选课的学生人数进行限制。

总之，将任务型教学模式引入商务英语课十分有必要，它打破了以往“满堂灌”的教学方式，让学生在参与任务的过程中，自己动手，有了更多主动思考，协作解决问题的机会，在掌握语言知识的同时，也熟悉了相应的商业应用环境，提高了用商务英语语言和知识解决问题的能力。

参考文献：

[1].魏永红.《任务型外语教学研究认知心理学视角》[M]. 上海：华东师范大学出版社，2004 p21

[2].程晓堂.《任务型语言教学》[M]. 北京：高等教育出版社，2004

篇6

关键词：商务英语 需求分析 课程设置 对比研究

1.引言

需求分析是一种调查研究方法。需求指的是学习者学习英语的目的以及学习者现有的英语实际水平与期望达到的英语水平之间的距离。从内容上看，Hutchinson and water 提出了目标需求和学习需求两个概念。他认为目标需求就是分析学习者学习英语的目的、动机和使用英语的情况，学习需求就是分析学习者为了在将来的学习或工作中有效地交际必须掌握的语言知识和技能。Brindley 和Robinson 把所有关于学习者的客观情况（学习者目前的外语水平、语言学习中的难点等等）笼统地称为客观需求，而把学习者在语言学习中的认知和情感需求（信心、态度等）概括为主观需求。Dudley-Evants和St·John 则把需求分析细分为三个方面：目标情景分析、学习情境分析和现状情境分析。目标情景分析是指分析课程结束时学习者应达到的目标，它由语言在社会生活中的实际应用情况决定。学习情境分析是指分析了解学习者对所学语言的态度、经历和要求对语言学习的影响。现状情境分析要求教师了解学习者的目前学习水平，分析了解他们的学习障碍和差距，并以此为依据来制定教学大纲、设置课程、组织教材和实施有效的教学方法。需求分析正是通过目标情景分析和学习情景分析，或是观察学习者的主客观需求，或目标需求和学习需求，为课程设置、教学大纲的设计与实施、教材的组织和使用以及教学效果的评估等提供依据。

需求分析是评估研究范畴中为实施和改进下一步的教学计划而开展的一个诊断过程。学习者的学习需求和学习资源会随着时间的变化而变化，因此，学习者在完成某一阶段的学习任务后，我们很有必要再次征集学生的意见，进一步完善课程设置，改进教学。

2.研究设计

2.1研究目的

本次问卷调查研究以常德师范学校商英1101班为个例，目的是了解和掌握商英1101班经过学校一年的改革实验，特别是实施两证三包的课程改革之后，学生的学习需求与目标需求之间的关系，为中职学校探索出一条适合社会需求的商英人才培养模式提供真实的依据。

2.2研究方案

2.2.1研究对象

本次调查研究对象为常德师范学校商英1101班学生，共发放问卷21份，回收问卷21份，回收率100%。

2.2.2.数据收集

本研究的数据主要来源于问卷调查。问卷调查共设计了25个问题，全部采用客观选择题（部分可多选）形式。所有问卷由班主任组织学生集中做答，统一回收。因此，所有回收卷均为有效卷。

2.2.3研究内容

此次问卷是针对中职商务英语专业学生学习需求的调查，问卷共25题，内容涉及以下几个方面：学生的学习动机；学生对两证三包课程设置的评价；学生对学习环境的评价。

3.研究结果与分析

3.1学生的学习动机

（1）目的

第1题考察学生学习商务英语的主要目的。在考察过程中，我们发现19%的学生选择喜欢英语，76%的学生选择就业需要，5%的学生选择已读这个专业，不得不学。从反馈的结果来看，95%的学生都有学习英语的动机，学习目的明确。与第一次的问卷调查结果相比，学生出于兴趣而学英语的变化不大，基本持平，但学生的目标需求越来越明确，增加了26%。这说明学生对将来的目标情景有一定认识，越来越多的学生将自己的学习和未来的择业需求联系起来。同时，因为中职学生素质相对较低，学生出于兴趣而自主地学习英语的内源性动机缺乏，多数学生学习比较被动。而以岗位能力为导向，满足学生择业需求的课程设置能激发学生的外源性学习动机。

（2）态度

第2题至第6题设计的目的是了解学生学习英语的兴趣和参与第二课堂活动的情况，从而了解他们学习英语的态度。第2题中，81%的学生表示喜欢学英语，14%的学生表示不太喜欢，仅有5%的学生表示不喜欢。第3题中，所有的学生都认为商务英语很有用。这和我们第一次调查的结果基本相同，绝大多数的学生都有学习英语的兴趣。4、5、6题主要考察学生第二课堂活动的参与情况。所有学生表示都有参与第二课堂活动，英语俱乐部、英语单词竞赛和英语班会活动人人参加，英语歌唱比赛和英语短剧表演的学生人数都超过了50%，90%以上的学生对第二课堂活动感到满意。相比于第一次仅有28%的学生参与第二课堂活动的调查结果，学生参与第二课堂活动的积极性空前高涨。从两次反馈的对比结果来看，我们发现学生的学习态度有了明显的改变，第二课堂活动的蓬勃开展，从一定程度上促进了学生学习态度的转变。

（3）兴趣

7至11题想找出学生感兴趣和最看重的技能是什么。从表7、表8、表9、表10、表11显示的数据来看，学生认为第二课堂活动的开展还可以从商务实训模拟（86%）、少儿英语说课（71%）、酒店前台接待（62%）、企业见习（57%）和举办相关讲座（38%）进行。在听、说、读、写、译五项技能中，说和听的能力学生最为看重，分别占57%和43%。学生最感兴趣和最想了解的商务技能是商务谈判（81%）、外贸单证（76%）和电话交流（67%）。大多数的学生认为英语知识（81%）学得最好，而实际的商务技能（86%）是最欠缺的。

这和第一次的调查数据基本相同，学生对于工作中最实用的两种技能说和听重视度最高，这与他们最想了解的技能相吻合。正因为如此，86%的学生认为第二课堂还应开设商务实训模拟。这在一定程度上反映出我们实施的商务英语两证三包强实践的模式还有待完善。

3.2学生对课程设置的评价

第12题至21题，主要从学生对目前两证三包课程设置的反响方面展开调查，其中包括两证三包课程设置的种类、难度以及学生对课程设置的评价和建议。

（1）种类

表12的数据显示，学生认为课程种类很好或好的学生占了86%，14%的学生则认为课程设置种类一般。这和第一次问卷调查数据有了很大改变。第一次调查数据显示，学生对课程种类设置持肯定态度的只有46%，其他54%的学生则认为课程设置种类一般或不好。这表明学校原来课程种类的设置在一定程度上满足了学生的需求，但还有改进的空间。经过多方调查、多次研讨后，我们最终确立了商务英语专业学生就业的目标岗位群。同时，结合学生的反馈意见，我们对课程种类的开设进行了优化。优化后的课程种类充分考虑了学生的就业需求及目标岗位能力，因而受到学生的肯定。

（2）难度

学生对两证三包课程难度的看法可以从表13中反映出来。表13的数据显示，认为课程较难的学生占24%，而76%的学生认为难易程度适当。这和我们第一次调查的结果一致。中职的学生英语学习水平有限。因此，学校在进行课程设置时，应以学生的实际英语水平为依据，课程的设置既不能太难，也不能太过容易，否则，将会导致学生学习兴趣的丧失。

（3）反响

为了了解学生对两证三包课程设置的看法，我们设计了几个问题调查分析。首先是学生对整个课程设置的评价。从问题14、15、16显示的数据来看，95%的学生对课程持满意态度。这和我们第一次调查的结果一致。86%的学生认为目前课程对就业有帮助，而第一次问卷数据仅有47%。通过现在两证三包课程的学习，学生认为能完全掌握或基本能够掌握商务英语技能的人数比例为29%和48%。两次数据表明，学校在了解学生目标需求的基础上，结合社会对商英人才的要求，完善课程设置，把学历证书和职业资格认证有机结合起来。新的课程设置体现了实用性特点。其次是学生对选修课程包的想法。问题17、18的数据显示，对选修课程包满意的同学比率高达95%，而少儿培训师课程和前台接待课程满意度最高，分别为67%和62%。实训模拟和语法类课程满意度稍弱，占38%和29%。选修课程包是新增设的内容，一方面是为了满足英语水平层次不同的学生进一步学习的需要，另一方面也是为了适应学生将来就业不同层面的需要。选修课和必修课的结合，既培养了学生的能力，开拓了学生的视野，又提高了学生的就业竞争力。最后是对教材使用情况的调查。67%的学生对教材满意，其余33%的学生反映教材不满意的主要问题在于内容趣味性差和缺少互动性练习。单证考试的教材，内容虽然很实用，但同时理论性也较强，这对于基础弱的学生来说，学习存在一定难度。因此，教师在进行教授时，应尽可能地制作多媒体课件，利用网络平台，给学生提供真实的语言学习材料和模拟真实场景来提高这部分学生的学习积极性。

3.3 学生对学习环境的反馈

学习环境我们主要从以下三个方面进行考察：学校提供的硬软件支持、教师教学模式和教师师资队伍。问题21数据表明，学生对于学校提供的多媒体教学环境和外教这两项最为满意，分别占到90%和86%。实训基地和优化教师队伍这两项学生的满意度较低，只有33%和48%。对于教师的授课方式大多数的学生都比较满意，占86%。学生表示课堂上经常参与的机会较多，占77%。同时他们希望教师在商务行业上能有更多的实践经验，在课堂上能更多的运用角色扮演和游戏（52%）、情境模拟（48%）及小组讨论（43%）三种形式授课。相比于第一次的调查数据，我们发现学生对学习环境的满意度明显增加。这缘于学校和教师两方面的努力。为了改善学生的学习环境，学校搭建了网络平台并将多媒体等辅助教学设备引入各班，积极筹备实训室，同时选派专业教师外出学习。而教师一方面通过外出学习、互相听课、集体备课等方式提高自己的业务能力，另一方面，逐步改变传统的教学理念，创建“以学生为中心”的教学模式，采取多种教学手段和方法，激发学生的学习兴趣。两次数据表明，师资队伍的建设与学生心中的理想教师之间还有一定的差距。在学生心中，理想的教师是既懂商务英语又具有一定的实践经验。提高教师的业务素质，建立一支既懂英语又懂商务的双师型教师队伍已成为目前亟需解决的一个问题。

4.研究启示

4.1需求分析对课程设置的启示

从两次问卷调查结果可以看出，大多数学生的目标需求较强，并且学生的目标需求与社会的实际应用密切相关。学生对于课程设置的实用性和实践的商务操作技能最为重视。越是与工作场景相关的学习内容，学生的重视度就越高，学习的积极性也越高。因此，课程设置必须体现社会需求，将社会需求与个人的学习需求结合起来并作为课程设置的首要前提。其次，课程设置还应立足于本校实际，设置合理的培养目标，明确定位就业岗位，这样才有利于形成学生核心的职业岗位能力。我校两证三包课程的设置就是一个有益的尝试。

4.2需求分析对商务教学的启示

教师是学生学习的组织者、引导者和评价者。教师的教学直接关系着学生掌握知识、获得技能的程度。采用什么样的教学方法、采取什么样的教学手段才能让学生最大限度地获得知识、掌握专业技能是教师教学需要重点考虑的问题。因此，了解学生喜爱什么样的学习方式就非常必要。教师只有改变传统的教学方式，创建“以学生为中心”的教学模式，采用灵活多样的互动形式，让学生更多的参与到教学中来，这样才能激发学生的学习热情，唤醒其内源性学习动机，提高学生的自主学习能力。

5.结语

以需求分析为基础的课程设置，体现了“以学习者为中心”的教育理念，对商务英语的教学起着牵引作用。作为商务英语教师，我们需要以需求分析理论为指导，间歇性地，持续性地对学生的学习需求进行动态调查，并以此为依据，完善课程设置，改进教学。

参考文献：

[1]汪双飞，林丹燕.基于需求分析的高职商务英语课程设计[J].琼州学院学报，2010，（3）.

[2]唐伟清，芦有珍，刘凌，程利平，刘江.商务英语课程设置需求分析实证研究[J].博士·专家论坛.

[3]郑李卉.浙江大学英语专业本科生商务英语需求分析[J].社会科学教学，2011，（中）.

[4]李玲，叶文红，李慧. ESP学习者的EBP需求研究 [J].中国电力教育，2010，（27）.

篇7

关键词：职业能力；双层教学模式；基础英语；行业英语

[中图分类号]H319

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2012）11-0120-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.036

1.高职英语教学现状

在全球一体化发展形势下，社会对高职生的英语应用能力提出了新的更高要求。传统高职英语教学模式以应试教学为主，过分注重英语基础知识传授，忽视行业英语技能训练；以通过高职英语应用能力考试和大学英语四、六级考试为教学目标，没有充分体现行业英语教学的重要性；教学内容与职业岗位发展脱钩，“培养”与“需求”脱节；没有体现“职业”特色，无法适应社会对高职英语教学的需求；缺乏职业英语能力发展培养，致使高职英语教学陷入困境。

1.1 高职生英语学习现状调查

笔者对张家口职业技术学院、张家口教育学院和宣化科技职业学院2010、2011级15个专业的3000多名学生进行问卷调查、听课和访谈。统计结果表明，24%的高职学生英语基础薄弱，存在厌学、弃学情绪，无意于更高层次的英语学习；53%的学生英语基础一般，没有明确的学习目标，被动学习，只为应付考试；另外23%的学生英语基础相对较好，对未来工作岗位对英语能力的要求有比较明确的认识，学习态度较积极。但同时，有76%的学生以应试为目标，对职业岗位对英语能力要求缺乏足够认识，导致学习盲目性和缺乏主动性，学习效率不高，只重视基础英语教学，忽视行业英语教学。

1.2 高职英语教学模式调查

尽管高职英语教学改革已进行多年，提倡以教师为主导、以学生为主体的教学理念，但高职院校仍沿用长期以来形成的以教师为中心的教学模式，注重基础英语教学，以考试通过率作为英语教学评价标准，未能充分体现行业英语教学的重要性，忽视高职英语教学对学生未来职业发展的作用，没有真正认识“以服务为宗旨，以就业为导向”的高职教育发展方向，和高职英语教学为职业发展服务的教学理念。

2.行业英语教学的必要性

随着中国社会经济的迅猛发展及国际地位的日益提升，英语作为国际化的通用语言，在我国社会生活和经济贸易中发挥着越来越重要的作用。尤其在全球一体化发展形势下，世界经济、政治、军事、贸易、制造、物流和旅游等各行各业都已经融入到一体化进程中。社会对既懂专业知识又懂行业英语的复合型应用人才的需求日趋迫切。通过对社会各行业用人岗位需求的详细深入调查，行业英语的社会需求和高职英语教学改革的迫切性得到了证实。职业岗位需要从业者具备以行业英语为工具进行职业关联的日常业务交流素质和技能日益突出，这对高职英语教学提出了更高要求。为顺应人才需求新形势，培养技术、生产、管理和服务于一体，能熟练应用行业英语的复合型人才，高职英语教学必须突出职业特色，贯彻“以实用为主、应用为目的”的英语改革原则。因此，“基础英语+行业英语”双层教学模式是高职英语教学改革的方向和必然趋势，也是提高高职生综合竞争力的有效途径。

3.“基础英语+行业英语”双层教学模式及方法的实践与探索

3.1 双层教学模式内涵

“基础英语+行业英语”双层教学模式体现高职英语“以实用为主、应用为目的”的原则，将高职英语教学分为基础英语教学和行业英语教学两个阶段。基础英语教学以高职综合英语课程为主，教学重点是打好英语语言基础，同时让学生掌握各行业工作岗位涉外活动共有的英语语料及英语交际能力。行业英语教学阶段根据不同行业对英语能力需求的不同，提出不同的教学要求，目标是培养学生在职场环境中综合应用英语的能力，训练学生在本行业领域的英语交际技能，增强学生职业竞争力。

3.1.1 基础英语

高职基础英语教学改革目标是帮助学生打好英语语言基础，培养学生实际应用英语的综合技能，强化职业背景下的英语综合应用和交际能力。听说和阅读技能训练主要围绕日常工作生活展开，选材内容多数是关于社会、文化、科普、经贸、人物、常识等一般性材料。写作和翻译主要是各行业通用的应用文范围，如通知、海报、简历、申请、函电、广告、说明书等。

3.1.2 行业英语

行业英语是基础英语后续课程，是基础英语知识和基本英语技能向专业英语应用技能的过渡。教学内容是学生所学专业以及与未来职业相关的英语技能，主要以特定行业英语知识和应用技能为重点。教学目标是增强学生在职业领域中的英语应用交际能力，并在能力形成和发展过程中，提升学生综合素质和品德修养，对学生未来职业能力拓展起到积极的促进作用。行业英语课程特点是结合专业实际，贴近职业岗位，紧密围绕行业和企业对外语技能的要求，强化就业导向和职业本位，培养学生用英语处理职业关联业务的能力。

3.2 双层教学模式实践：整合教学内容，突出行业英语能力培养

教学内容是英语教学的核心。高职英语教学内容应增加职业元素，突出“实用、够用”原则，贯彻“以职业为导向”方针，满足行业岗位需求及学生自身需要，提升高职生就业竞争力。优化课程设置和教学内容主要任务是在英语基础知识与行业英语技能并重的基础上，注重学生英语综合能力培养。英语课程设置遵循“先基础，后专业”的原则，即先加强英语基础知识和基本技能训练，然后突出行业英语应用能力的培养。采用分阶段教学，多种授课形式和教学方法并存的高职英语教学新模式。根据不同专业需求，基础英语和行业英语教学内容比例可以灵活安排：五比五或六比四。“基础英语+行业英语”双层教学模式突出应用性、职业性、融合性和前瞻性。紧密结合专业设置，立足培养学生行业英语应用能力，拓展学生岗位职业能力、英语沟通能力和创新能力。将英语教学与职业实践紧密结合，把行业需求与社会满意度作为教学评价标准。高职英语双层教学模式体现以下特性：

3.2.1 应用性

英语双层教学模式强调英语教学内容与职业英语应用能力规范标准保持一致。英语基础知识传授从职业英语能力培养出发，尽可能缩小“知与用”、理论与实践的距离，同时强调“够用”的原则，强调英语知识和技能培养的实用性。英语教学内容和方法的选择要与专业和职业岗位要求相吻合，紧密围绕行业应用来开展高职英语教学。基础英语教学也要强调英语实践能力的培养，为行业英语学习打下坚实基础。行业英语教学特别强化各专业、各行业通用的英语知识与技能的训练，包括听说、阅读、翻译和应用文写作能力的培养，如询价、报价、报盘、还盘、推销信、订单、确认、合同、保险、索赔、招投标、业务单证、设备仪表说明书、操作流程、备忘录等。

3.2.2 职业性

英语双层教学模式强调以“应用为目的”，特别注重学生专业和对应职业岗位英语技能培养。基础英语知识和行业英语技能都是为专业所对应的职业岗位及岗位群服务。通过模拟职场实训，选取具有职业特色的英语教学材料，如进口仪器设备的英语使用说明书、英语产品介绍、生产加工技术指导、英语计算机程序指令和信息处理、维修指南等，并辅以相应的职业岗位活动和灵活多样的教学方法，培养学生的职业意识、职业能力及职业道德，使教学具有较强针对性。强化学生的职业意识、职业态度和职业行为习惯，实现学习和就业的顺利衔接，缩短职业岗位适应时间。

3.2.3 融合性

高职英语教学注重基础英语、行业英语和专业知识的相互渗透结合，实现基础英语、行业英语和专业课程的大融合。“基础英语+行业英语”双层教学模式遵循英语知识传授和英语技能培养相结合，英语学习和职业技能训练相联系，专业学习和岗位工作互相渗透的原则。英语课程设置结合专业知识技能培养，采用分阶段教学，将英语知识与职业技能习得相互渗透，协调发展，增强学生综合素质。英语教学设计上，选用欧美国家商贸行业案例，让学生感受英语国家商贸活动沟通技巧和一些独特的行业英语用法。如：电子商务专业，他们未来的职业岗位涉及到电子商务英语、职场礼仪、沟通技巧等内容。

3.2.4 前瞻性

高职英语教学要体现选材内容的先进性，关注职业前沿。了解相关专业或职业标准的最新发展，及时更新和补充英语课程教学内容。将最新的各种行业英语教学资料，如论文、文摘、市场动态、会议通讯、元器件数据手册、产品、专利说明书、行业标准、传真等知识信息传授给学生。提供业界最优秀企业的英语技术资料给学生进行翻译尝试，引导学生访问国内外著名的高职院校、研究机构和企业的官方网站，利用网络学习掌握最新的英语行业知识。开拓视野，增强对新技术的消化吸收能力，与时俱进，适应新形势的发展需要。

3.3 改革教学方法，创新模式，提高教学质量

传统高职英语课堂教学惯用“一言堂”教学方法，以学生被动接受英语知识为主要模式，不能适应高职英语教学突出“职业”特色、“应用”为主的原则。高职英语教学要顺应社会对人才需求的新形势，培养既懂专业又会英语、能熟练应用行业英语的复合型人才，努力实现职业能力和英语应用能力共同提高。“基础英语+行业英语”双层教学模式促进学生专业知识和英语技能共同发展。采用灵活多样的教学方法，以学生所学专业为依据，以未来职场活动为背景，以真实职场任务为导向，将工作过程和英语教学融为一体。以促进学生真实的英语语言交流和应用为目的，培养学生在现实职场下运用英语完成任务的能力。

常言道：“教无定法。”教师在双层教学模式下，依据专业特征，选择切实有效、动态性和实践性较强的教学方法。兼顾职场和学生需求，倡导实践、参与、体验、合作与交流的教学方式，实现教学方法多样化，有的放矢地开展教学活动。如：电商专业，采用“项目教学法、角色扮演法和任务教学法”，淡化理论知识的讲授，注重“开证、投保、报盘、还盘、定价、支付、运输、仲裁、索赔”等实际操作流程，注意事项，成败案例等实践环节。强调学生参与项目操作体验和调查研究，主动获取并处理信息的能力，进行项目模块式教学。经济管理专业、汽车营销与服务专业、旅游管理专业对英语口语表达能力要求较高，可模拟设置办公室、商务谈判室、招聘求职现场、4S服务店、汽车展厅、销售厅、酒店餐厅、旅行社、景区等服务与日常商务场景，采用“实景模拟体验法、项目教学法、角色扮演法”，注重真实工作环境中的合作学习、体验学习、感受学习，提高学生在职场环境下的英语交流能力。同时要培养学生处理商务函电的能力，采用“模拟仿写法和任务教学法”，开展情境体验和融合式教学。会计电算化专业、计算机应用专业、电气自动化专业和机电专业更侧重阅读、翻译和写作的技能，可选用“双语教学法、模块教学法、任务合作教学法和翻译教学法”。选择难易适当的专业英语学习材料，实施拓展式现场教学，利用实践教学条件将英语课堂延伸到实训车间、实习工厂和企业，对照实物，讲解具体部件与专业英语词汇、术语，惯用语的用法，使学生更易于获得感性知识和理性认识，加深对所学专业英语的理解和应用。在实施中，把教学目的直截了当地告知学生，让他们明白学什么、怎么学、学到何种程度。倡导“做中学”、“学中做”的职业教育观念。教、学、做三合一，并根据不同专业特点有针对性地加以灵活运用，达到因材施教、学以致用、事半功倍的效果。

4.结语

随着社会对高职生能力的重视，具有较强英语应用能力的复合型技术人才越来越受青睐。行业英语学习也成为高职生提高综合素质和提升职业竞争力至关重要的砝码。高职英语教学采用以职业能力为导向，以交际能力培养为重点的“基础英语+行业英语”双层教学模式是高职英语教学改革的方向和有效途径，是提高高职英语教学质量、突出行业英语职业特色的重要手段，也是培养适应21世纪全球化发展趋势的高素质复合型人才的需要。

参考文献

篇8

关键字 ：英语教学； 教学交流系统； 多媒体

Abstract

With the development ofmultimedia technology and network technology, the traditional education model and closed form of education has been a huge impact.

This paper analyzed Vocational Teaching, according to the learning characteristics of students in Guizhou Commercial College, based on the existing network and multi-media classroom, the writer wants to design a new English teaching and communication system, which is based on networks . It would like to take the most commonly used and most preferred communication tools for students to achieve the teaching of English secondary practice, making students realize the importance of English from daily life , making English teaching become a happy stuff for students.

Keywords:English teaching communication ；

Teaching communication system;multi - media

中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：

一 研究背景

随着科学技术的发展，以多媒体计算机和网络为中心的信息技术已广泛应用到社会的方方面面。其中教学也不例外，尤其是外语教学受到了很大的冲击，传统的外语教学方法和教学理念已不能适应快速发展的现代社会对人才的要求。而基于多媒体与网络的英语互动学习活动能够提供真实交流和真正交互的情境，也为教师个别辅导，因材施教拓宽了途径［1］。

根据教育部高等教育司2000年《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职高专英语教学应该培养符合社会需求的实用型人才，着力提高学生实际运用英语的能力。高职高专学生的英语能力应该讲求实用性［2］，具体地说应该具备一定的口语能力，能够进行一般的技术交流；应该对自己的专业英语相当熟悉，能读懂相应的技术说明书；应该对外国文化有所了解，能够结合地域文化特点来理解相关听力材料。作为一个高职高专院校的英语教师，作者也经常在思考如何能有效地提高学生的学习兴趣和学习效率。

二 研究意义

计算机网络技术的快速发展，使得各种网络应用需求急剧增加，在教育领域，互联网的应用极大地拓展了教育的时空界限，改变着教与学的关系。笔者经过查阅网站，浏览国内大学英语网络教学平台时，发现现有的大学英语教学平台都存在着不同程度上的问题，要么缺乏交互性，纯属教学资源网，要么不能达到大学英语教学的需求，不能从听、说、读、写等方面来培养学生的英语水平［3］。

贵州商业高等专科学校是1987年5月经国家教委批准，由贵州省商业学校升格建立的一所全日制普通高等专科学校。学校现有统招专科全日制在校生5207人。在英语教学上，大部分学生英语基础差，学习兴趣低。教师的课时少教学任务重，而面临的又是60人的大班教学，很难做到因材施教。学生基础不同学习需求不同的问题也给教师带来了教学上的很多困难。

本论文的目标是解决高职高专学生英语课堂学习的局限性，设计建立一个操作简便的远程教学平台，可以通过网络途径访问，最终实现课件与信息的和管理，以及课件点播、信息交流功能。

三 现状分析

贵州商业高等专科学校终重视教学基本设施的建设和利用，不断改善办学条件，校园网建设发展迅速，利用率不断提高。近年来，学校打造特色的建设原则，重点建设校园网、专业实验室、校内实训中心（室）等教学设施，保障了高等技术应用性人才培养的要求。教学仪器设备总值达2120万元，生均教学仪器值4070元。

2002年学校投资768万元，建成一个完整、统一的校园网网络通讯平台，网络设备达到电信级。2006年又投入100万元实施校园网二期建设，全面提升了校园网络应用的整体基础环境，教学行政、后勤及学生宿舍等楼宇全部接入校园网。目前，盐务街校区校园网主干传输速率为1Gbps，二级节点间1000Mbps互连，校园网出口带宽达到100Mbps，100M交换到桌面。建成和预备了2000个信息点，宽带骨干网楼宇联网覆盖率达到100%；宽带接入学生宿舍的比例达到100%，接入教室的比例达到90%以上，每百名师生网络通讯端口数占有率36个。校园网系统平台运行稳定可靠，满足了学校教学和科研日益增长的需要。

图2-1：校园网物理连接示意图

3.1商专英语教学的现状分析

贵州商专有四个专业系部开设英语专业课，分别是贸易经济系的商务英语专业、旅游管理系的旅游英语，饭店英语，工商系的秘书英语及计算机系的科技英语。其中旅游系和贸经系学生英文水平相对较高，课程设计上也有针对性的对其专业英语有偏重教育。但多数学生仍反映实际运用能力不高，缺乏交流环境与锻炼平台。

英语作为公共课对非英语专业学生在大一上学期进行必修，实行分层教学。学校在英语教学上着力培养学生的英语应用能力。根据学生的英语基础差别，制定和实施了英语A、B分层教学方案。新生进校后进行水平测试，按成绩分为A、B班，实行不同的教学进度和采取不同的教学方法，大一下学期及大二上学期进行选修，选用不同教材。必修一周4课时，选修一周3课时。所有学生英语课均在多媒体语音教室进行。

学校非英语专业学生英语基础普遍较差，对英语学习激情不高，再加之英语作为必修课的时间只有一学期，好多学生对于此课程的学习都采取消极的态度。在课时紧任务重的情况下，学生普遍反映英语课程的学习难于消化，单调枯燥。

怎样根据学生的特点及学校现有的状况改善英语教学。作者注意到一个明显的现象，虽然商专大多数学生来自于农村，学生寝室不一定有电脑，但拥有手机的学生却占大多数。在作者进行此项系统研究前，对贵州商业高等专科学校100名一年级学生作出调查。

其中72%的学生拥有手机，在未用手机的学生中，有85%的学生表示即将购买手机。

针对72%拥有手机的学生进行了进一步的调查，起结果显示：

92%的学生喜爱用短信形式进行交流；50%的学生经常用手机上QQ，进行聊天，编写日志和心情。

能否根据这一特点，创建一个基于无线网络英语教学交流平台。让学生针对不同时间不同地点及自身的不同情况随时自主地学习英语。以计算机多媒体为主，网络多媒体为辅的现代化教学在教学过程中，根据教学目的和教学对象的特点，合理选择和运用现代化多媒体教学，与传统手段相结合，共同参与教学全过程，形成合力的教学过程结构，达到最优化的教学效果，将语言、声音、文字、图画等有机地联系在一起，以学习者为中心，充分发挥学习者的积极性与主动性［4］。

信息化社会，人们最需要的是方便快捷的信息生活，随着四大运营商的整合重组及各项新增移动业务的推出，可以预见新型英语教学交流系统必然将成为新型教学模式出现在校园中，受到学生的欢迎。

3.2商专学生学习英语特征分析及策略

(1).学习动机不同导致学习内容需求的差异性

传统的教学模式下英语教师的教学设计按教学大纲的要求，为实现平均目标而设计，不可能满足所有学生的学习目的，也不可能兼顾所有学生的英语水平和能力，至于学生选择性的学习更是不可能。随着社会的发展，通过过级考试来束缚学习的方式在逐渐走出神会的舞台，学生对英语教育的多样化需求表现得更加的明显。

对策：在新型的教学交流系统中，学生可以学则不同体裁和风格的学习材料，同时仍能获得各项能力的专项练习或过级考试的联系，对于学有余力的学生，还可以选择更深层次的资料进行学习。

(2).学习能力差异和不平衡导致对传统教学模式需求的差异性

网络教育不可能代替面授，也不一定适应所有的教育层次和课程。所以通过网络学习语言，要求学生要达到一定的自学能力［5］。学生基础差，自觉性弱，自学能力也不强，在一定程度上对于面授有较强的依赖性。

对策：教学设计不能呆板编排，尽可能多地给学生一些选择。对于学习能力差的学生，可以选择在网上再次学习课文内容，学习单词，查阅课后练习的答案。对于其他同学，则可以选择合适自己水平的材料进行学习，或是直接进入聊天室，练习自己的口语表达。

(3).网络技术和设备的依赖引发的学习时间和地域需求差异性

网络英语教学具有双向互动，实时劝交互的优点：对知识和信息的选择和利用时全方位的、能动式的实时互动，即主动、可控交流［6］。学习者可以从任意章节开始，而学习更具有可重复性。但贵州商业高等专科学校的学生，大多数来自农村，学生对于计算机和网络技术的掌握程度差别很大，在进行网络教学前应该集体进行培训。其次，很多学会在寝室并没有电脑，学习时间仅限于在学校网络电教中心的工作时间。

对策：基于无线移动网络的教学系统充分弥补了以上不足，手机界面操作简单，运用方便。而大多数学生也有手机这样的基本交流工具，在电教中心工作时间以外，在没有电脑的寝室，在路上，在车上，学生随时可以通过短信息，即时通，或小游戏等功能模块进行英语学习，查询及娱乐。

四总结

远程教学这种基于计算机网络技术的新型教学模式，不仅使学生与教师之间的交流比传统教学模式下的交流更为密切，而且还打破了传统教学模式中时间和空间的限制：学生无论何时何地均可通过访问教学网站来进行学习、在线考试提问并寻求答案，教师也可在教室之外传授知识或答疑，即方便了学生和教师，又提高了学生的学习效率和教师的教职工学效率。同时，这种无形的网上教学也大大地缓解了学校公共教室紧张的局面，减轻了公共实验设备的负担，也为学校节省了一笔无形的开支。

本文针对网络远程多媒体教学的不足，欲设计一种新型教学平台，即基于有线和无线网络综合的多媒体教学平台，其最大的优势就是不受时间空间的限制，功能强大，不乏教师的指导，更可以自由交流。是集教学娱乐交流为一体的多功能教学平台。

参考文献

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［4］陈燕，陈超，基于互联网的英语学习环境研究，［J］.西南师范大学学报，2001（3）: 21—22.

篇9

关键词：高职公共英语；教学模式；互联网

目前，国内外已开展了大量基于网络的英语学习和教学活动的研究。许多专家学者对如何利用网络资源辅助英语教学作了各方面的实践和尝试。实践表明，网络提供了一个符合建构主义教学理念，以学生为中心的学习环境，在一定程度上促进了英语教学的发展。然而，教师和学生在利用网络资源辅助英语教学中还存在着许多不尽人意的地方。网络环境下的英语教学效果到底如何？和传统课堂教学相比，它有哪些优势和不足？学生和教师是如何使用网络的？我们有必要对当今师生使用网络的现状作一个比较系统全面的调查研究，从而更有效地利用网络辅助英语教学。

一、互联网英语资源的特点

（一） 互联网英语资源体现出了高度的集成性。互联网将英语资源通过相应的软件，将文字、图像、声音、动画有机结合，从而形成不同的主题，再通过计算机控制所有的设备和媒体信息，可以对资源进行实时调用，动态的表现教学内容。

（二） 互联网英语资源具有良好的交互性。与计算机结合的互联网进一步把视听功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以实现即时反馈。

（三） 互联网英语资源具有较强的直观性。采用互联网英语资源进行教学和学习，内容形象、生动，表现形式富有艺术性、直观性，特别是各种音视频资源包含着大量的信息。由于互联网资源集声音、影像、图片、文字、动画于一体，静动结合，对学生感知、理解、记忆等能力都能起到有益的影响。

（四） 互联网英语资源具有突出的超文本性。互联网技术可容纳非常丰富的教学信息资源，其信息组织形式也具有非线性网络化特点。其超文本性使学生可以不按阅读顺序，跨越时间空间获取目标资源。学习者为了能得出所要探索的问题的结论，必须在大量有关感性材料的基础上进行高级思维活动。若采用传统的方式来获取大量的感性材料是较困难和费时的，而利用互联网技术则可非常容易地做到。

二、高职公共英语的课程特点

教育部高等教育司制定的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指出：“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。”高职公共英语教学必须考虑学生的学习需求，职业性是高职公共英语的课程方向，实践性是实现方式，综合能力培养是高职公共英语教学目标。

三、互联网在高职公共英语教学中的作用

建构主义学习理论认为，知识不是由教师灌输的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。

（一）获取丰富的教学资源

网络资源的丰富性和共享性冲击着传统课程资源观。传统教学由于资源有限，在信息量的传递上远远满足不了教师、学生以及社会需求。而互联网辅助教学却因具有资源共享、信息量大、传输能力强、图文并茂的交互性教学等优势突破了时间和空间限制，弥补了传统教育的不足。多媒体网络教学模式能够通过结合学习传统纸质教材、观看视频录像、研究立体教材和互联网资源等来延伸局限的课堂，发挥每个学生的学习个性，拓展其学习的思维空间，进而提高学生在语言和专业双方面的技能。

（二）创建真实的语境

教材中的范例已不仅仅是用来解释语言现象和语法概念，更重要的是实际运用中的语言及其真实语境的再现。真实性可归纳为四个方面：为学习者提供的学习材料的真实性；学习者对学习材料理解的真实性；为有利于语言学习所开展的活动的真实性；语言课堂中实际交际场景的真实性。（如英文网站、电子刊物、远程访问图书馆与数据库）为选编合适的课程真实语料提供了便利。教师可调动学生利用各种资源收集有关信息和资料。学生在收集资料过程中，本身就是在学习真实英语材料，也是能力的培养。这种目标明确的活动更容易激发学生的积极性。而且，网络同步交流（如网上交谈、网络电话等）和异步交流为学习者提供了真实自然的交际情景，刺激他们使用所学语言进行交际的愿望，使他们在自然真实的语言环境中学习英语，从而提高语言的交际应用能力。

（三）突出认知主体，因材施教

在教学的实施上，教师运用多媒体技术制作课件，利用网络资源平台展示给学生，让学生在教师的指导下相对独立地进行操作。学生根据教师制订的详细教学计划，按自己的学习进度及个人兴趣选择学习内容。当学生遇到困难的时候，可重复学习，同时课件还利用超文本链接方式提供足够的学习资料，使学生重新构建自己的知识体系。学生掌控着学习的主动权，易发挥学习主体的积极性，激发自身的学习热情。

（四）提高学生跨文化交际能力

互联网是一个覆盖全球的综合性网络，有着不同文化背景的人共享资源，交流信息，讨论时事，这必将体现出世界各地不同的文化价值观和社会习俗。互联网提供的是一个完全真实的英语语言环境，能够让学生感受到生动逼真的交际情景，这样，学生不需要身临其境便可以在目标语的文化背景下学习目标语。

（五）培养学生的自主性和合作能力

比如，信息收集和分析可以促使学习者学会运用网络搜索引擎，搜索、组合、评估、分析网络上的学习资料；网上交流有利于学习者通过电子邮件或MSN在真实的交流状态下与学习伙伴进行沟通。这些活动都要求学习者要有充分的自主学习能力，以自己为中心，以学习为中心进行网上交流和学习。在学习过程中也就有助于他们将所学的语言和技能进行实际应用，从而达到锻炼、提高语言的交际应用能力。同时，基于网络学习方式创设了有利于人际沟通与合作的教育环境，让本地或远地的多个学习者通过各种交流、讨论和协商，使学生学会交流，分享大家共同获取的信息和研究成果，从而培养和发展学生的团队精神。

四、结论

互联网英语资源对教师、学生及其教学过程有一定的冲击和影响，使师生角色、地位及其相互关系发生了变化。由于互联网资源的不断发展，英语教学模式在现代信息技术的支持下变得更为多样化：以教师为主导、学生为主体、面向全体学生、开发学生潜能、发展学生个体、促进学生生动活泼、主动地发展。不论是从理论基础还是从实际的运用上看，力求找准利用互联网英语资源与学生创新学习的结合点，充分的利用互联网英语资源，创造性地探索和开发构建起更加有效、完善的新型教学模式。■

参考文献

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[2] 廖甫.基于互联网的英语延伸教学探究[J].外国语文， 2013，（6）

篇10

[关键词]高职院校 ESP模式 英语教学

一、引言

专门用途英语的教学主张起源于上世纪60年代末期,其理论在70年代全面形成。在国内,自从上个世纪70年代末杨惠中教授将ESP概念介绍以来,其在理论研究与应用研究上获得了长足发展(伍谦光,1980;童登莹,1981;张义斌,1985;卫乃兴,周俊英,1994),进入本世纪以来,随着经济和技术的发展,人们学习英语的目的由单一性向多样性转变,学习英语与职业、学业和就业相关的多种需求更加紧密地联系起来了,培养复合型人才的目标使得英语教学改革不断的深入,ESP在高校的教学实践又成为教育界的热点话题(李红,2001;秦秀白,2003)。尽管目前有不少的高等学校和高职院校都在进行ESP的教学,但是相关的实证研究很少(廖莉芳,秦傲松,2000;王蓓蕾,2004),而针对于高职ESP教学的实证研究更少。那么,ESP教学是以怎样的模式开展的?ESP教学的师资是怎样配备的?带着这些疑问,作者走访调查了4所高职院校15名担任ESP教学的老师和相关的学生。

二、调查结果

为了得到详实可靠的数据,针对学生我们采用调查问卷的形式,针对老师我们采取个别访谈的形式,研究对象涉及到兰州石化职业技术学院、兰州资源环境职业技术学院、甘肃农业职业技术学院、酒泉职业技术学院15名老师和601名学生。本文只对教学模式和师资配备方面所显露出来的矛盾做一简要分析。

1.教学时间的矛盾

作者所调查的几所高职院校开展ESP英语教学均已有3年的时间了,但并不是每个系每个专业都开设ESP,所开设的专业英语有商务英语、饭店英语、旅游英语、机电英语、计算机英语、农业英语气象等,学生在先进行普通英语的学习,所采用教材为《新编实用英语》,之后根据各个系各个专业不同的教学大纲和安排,选择在第三或第四学期进行专业英语的学习。由于高职学生在校期间必须通过“高等学校英语应用能力考试”,大纲建议学完《新编实用英语》第二册可以参加“高等学校英语应用能力考试”的B级考试,学完第四册可以参加A级考试。四册书每册10个单元的教学,如果在两学期完成,内容多课时少,有些基础差的学生会跟不上;如果用三学期或四学期完成,就会造成ESP课程的课时锐减,再抛出学生去企业或下基层实习实践的时间,基础英语和专业英语在教学时间上的矛盾在每个院校都凸显无遗。有的学院为了平衡,在一年级进行基础英语教学,鼓励学生尽早过级,在二年级每周保留两个课时的基础英语,同时,排两个课时的专门用途英语,这样每周两门英语课,会让学生顾此失彼,而且每门课间隔时间长、教学缺乏连贯性;有的学院一年级开设基础英语,二年级只开设专业英语,这样基础英语的学习不完整,也会让一部分没有过级、学习英语兴趣不高的学生无所适从甚至导致厌学。

2.教学方法的矛盾

关于ESP课堂教学法,Widdowson (1979)特别强调ESP教学和普通语言教学的不同之处就在于ESP应采用交际法。而调查中学生在被问及教师的教学方法时,45%的学生总结通常ESP上课程序是先请学生逐句朗读教材,然后分析讲解语法结构并翻译,甚至在由本专业课老师承担教学的ESP课堂上,老师对于语法现象、句子结构的讲解也微乎其微,只是照本翻译一遍,听说能力的培养更无从谈起。这种传统的语法翻译法对教师的语言水平尤其是听说能力要求不高,仍停留在语域分析阶段。而67%学生希望能和教师多交流,同时也希望老师能设计些真实的情景任务,适当采用英语讲授,而不是一味地做课文讲解翻译。而在和老师的访谈中得知,ESP教师的语言以汉语为主,说明大部分ESP教师的英语教学水平还达不到专业英语教学的要求。有相当一部分ESP教师(35%)采用的方法仍然是阅读翻译为主,辅以听说,这个数据也是和学生的调查结果基本吻合的。另外,在谈及英语教学方法时,一些本专业课老师也诉苦,自己对于笔者提到的交际法、直接法、沉默法、任务教学法等知之甚少,而英语专业教师也普遍反映对ESP课堂的教学方法无从把握。

3.教学内容的矛盾

众所周知,语言的教学和其他学科的教学有着很大的不同,涉及到听、说、读、写、译各个方面的内容。那么,ESP的教学应该侧重于某些方面的教学还是各方面并重呢?另外,ESP的教学材料是与专业和行业更为相关的,那么,究竟是以学习语言为主还是以学习材料所提供的与专业相关的其他知识为主?在调查中发现,学生希望提高包括听说读写译的综合技能,特别值得一提的是,在听说读写译中,听说的比例最高(19%),这说明越来越多的学生已经意识到听说能力的在将来工作中的重要性。但是55%的学生认为课程学习的重心是读、译,似乎和提高听说的愿望前矛后盾,其实这恰恰反映了ESP教师的教学定位。可见,教师的以传统的语法翻译法为主的教学方法极大影响到学生的ESP内容的学习。很多学生修完课程后学到的是“哑巴”专业英语,很难适应工作中用英语进行口头交流的需要。对于第二个问题,由语言教师执教的ESP课堂教学以语言本身的讲解为主;而由专业课老师执教的ESP课堂则注重专业知识的讲解和渗透。

4.师资配置的矛盾

被访谈的15名担任ESP教学的老师中,有3名是英语专业课老师,有12名是专业课老师。其中这12名专业课教师都过了“大学英语”四级,在和教师的访谈中得知,大部分老师(80%)不愿意担任ESP的教学,原因有二。第一,上述两种矛盾(教学方法、教学内容)的不可调协性导致教师不愿意承担ESP教学;第二,备课的复杂性也给教师带来额外的负担,要知道懂专业和英语学得好并不代表能教好英语,本专业课教师不仅仅要对教材中出现的语法现象、句子结构的分析仔细查资料,而且还要考虑以怎样的方式传授给学生,但是往往事倍功半;而英语专业课教师对教材中出现的术语,以及行业性语句的理解也费时费力,有时翻译出来的语句生涩、词不达意,甚至产生曲解。与此同时,教学辅助手段也相应落后,有相当一部分老师(30%)没有使用教学辅助手段。分别为29%、25%、16%的教师使用计算机、录音/影视、幻灯/幻影。教学方法的单一和教学手段的落后也直接导致了学生专业英语学习兴趣的降低以及教师教学的效果。

三、ESP教师定位

ESP教学的模式以及教师的素质和能力一直是语言教学界关注的问题,国内外许多学者(Robinson,1991;Jordan,1997;Swales,1985;李红,2001)对此问题都有论述。Robinson认为ESP教师的关键素质是灵活性:灵活地从普通语言教师转向专门用途英语教师,并且还包括在短期内适应不同学生群体的学习要求。Tom Hutchinson和Alan Waters作为ESP的代表人物,在《专门用途英语―以学习为中心的方法》一书中,对ESP教师和普通英语教师的作用就做了详细的区别和阐述。

根据Tom Hutchinson和Alan Waters, 对ESP教师的定位应该做到以下三点:第一,无论是从大纲、材料还是教学方法,ESP教师都没有正统的观念课指导,不能找到现成或直接的答案,ESP教师必须善于继承、借鉴、分析、综合出切合实际的解决办法。还需花大量的时间和精力从事需要分析、制定教学大纲、改变教材、开展评估等。第二, ESP教师并不一定需要成为某一专业的专家,他们应具备的是:对ESP的专业内容持积极态度,对相关专业的基本原理有所掌握,对自己已有知识有清楚的认识并且及时掌握新的知识领域。第三,教学地位的变化,ESP的特征之一便是英语从主人地位转为为其他专业服务。因此, ESP教师的责任和任务更为复杂。除了教学本身,他们还得负责与主办者、专业课教师协调等。

Dudley Evans和 St.John(1998)认为,合格的ESP教师应当充当五种角色:第一,他是合格的英语教师;第二,他必须是个合格的课程设计者,并能为学生提供实用可行的教学资料;第三,他既是专业教师的合作伙伴,也是学生的合作伙伴;第四,他必须是个合格的教学研究人员;第五,他还应该精通ESP的测试与评估,能根据教学需要对学生的学习情况进行适时的分析和总结。

四、思考和建议

通过各位专家对教师定位的解读,我们可以尝试应用“分层分步”和“合作伙伴”教学的形式来解决ESP在实际教学中的矛盾。

1.分层分步教学

分层分步教学,首先是分层,分层教学可以解决普通英语教学和ESP教学在时间上的矛盾。分层即根据“因材施教”的教育原则,对不同层次的学生进行不同层次的教学。在承认“材料”有“差异性”的条件下,具体评价出学生的英语水平现状。我们可以根据学生的现有水平,把学生分成两个层次,在同一时间内分成两个班上课,下课后,各班又恢复原来的行政班级。采用的虽是同一教材,但所授内容在量上有所区别,最大限度解决了一部分同学“吃不饱”和另一部分“吃不了”的问题。分层对于ESP教学最大的好处便是可以最大限度地利用有限的课时,使英语教学分步走,对于快班的学生,我们可以让其提前踏入ESP课程的学习,学生第一学年完成《新编实用英语》的学习后,在第二学年进行ESP的学习,这样可以和专业课程的学习相辅相成,相得益彰,极大地提高学生的学习积极性,使语言真正能为专业、行业服务。使快班的学生能独立阅读、翻译专业资料,会写商务信件,可以与国外专家、同行交流,甚至是进行商务谈判。而慢班的学生在圆满地通过A\\B级考试之后,可以利用一个学期的课时了解和学习该专业的专门用途英语,培养学生掌握必需的专业或行业英语语言知识和语言技能,使他们能借助词典的帮助看懂专业的英文资料、产品说明书、操作手册。这种分层分步教学既体现了高职高专英语课程教学“学一点、会一点、用一点”“学以致用”的原则,也满足了学生学习ESP的交际需要和学习需要,即用“英语进行工作和学习”。

2.合作伙伴教学

开展合作伙伴教学可以较好地解决教学方法、内容及师资等三种矛盾。合作教学(joint-teaching),即专业人员或专业学科的专家和语言教师共同担任ESP的教学。Jordan (1997)将合作教学的形式总结为:协助进行目标语言情境描述以及提供学习难点的信息,提供阅读清单,包括推荐的专业杂志、图标等。李红(2001)在回顾ESP的起源和发展的基础上,着重论述了ESP教师的素质和能力,也提出了在我国高校开展合作教学的初步蓝图。基于以上建议,我们可以在高职院校开展“合作伙伴教学”。合作伙伴关系相对固定,由一名专业教师和一名语言教师组成,从确定教学目标、选用教学资料、制定教学计划到确立教学方法、规划学习策略、评估学习效果、组织专业讨论等方面,专业人员都全程提供协助和指导,语言教师担任具体教学。双方可以每周约定一次交流的时间,合作内容还可以根据教学的具体要求和合作者的意愿灵活而定,全面分享教学职责。这个过程也是参与者共同提高的过程,Tom Hutchinson和Alan Waters(1987)也提到:合作是一种双向的过程,专业学科的专家可以帮助ESP教师更好地了解学习者的语言使用目标;而ESP教师可以使专业学科的专家了解学生面临的语言困难。随着这种合作伙伴关系的逐渐成熟,此专业的ESP教学也必然会更加富有成效。

五、结束语

本文就几所高职院校在专门用途英语教学中出现的几个关于教学的矛盾进行了简单评述,并提出了两种教学模式以供参考,只是抛砖引玉,以期引起更多的关注和讨论。分层分步和合作伙伴教学在具体实施的过程中,会有很多的障碍并带来很多新的问题,比如,避免分层导致的一部分学生有优越感,而另一部分学生有自卑感的问题,解决快班和慢班的学生互相流动的问题,制定快慢班学生成绩记入档案的标准的问题,保证合作教学中“伙伴关系”的建立及稳定等,这一系列问题都有待深入调研。但是笔者相信,有教学管理层大力的支持,有对学习者“需求”的认真分析,随着各位ESP教师素质和能力的不断提高,高职ESP教学这颗大树一定会枝繁叶茂、硕果累累。

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