高中英语思维范文

导语：如何才能写好一篇高中英语思维，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】思维导图 高中英语语言教学 高中英语复习课

交际教学法为思维导图在高中英语复习课中的应用创建了一个良好的环境，使其能在合适的土壤上生根、发芽、结果。笔者根据多年的工作经验，通过探析思维导图在高中英语复习课中的运用，说明思维导图能够有效的优化我国的英语语法教学。

一、思维导图的概念和定义

思维导图（mind mapping）创始人是东尼・巴赞（Tony Buzan），思维导图又被称作心智图，是表达发射性思维的一种整理思路方式 ，它虽然简单但效果却很好。思维导图可分为大脑风暴型（Brainstorm）/蛛网型（Spiders）、草图型（sketches）、树型（Trees）、图表型（Chains）、循环型（Circle）、链型（Chains）等等。和传统的用直线记录的方法不同，思维导图运用直观形象的图示，用相互隶属与相关的层级图把各级概念的联系展示出来，把枯燥的主题关键词与具有高度组织性容易记忆的图像、色彩鲜明的颜色等建立记忆链接。思维导图能把左右脑的机能充分调用，利用思维、阅读、记忆的规律，帮助人类在逻辑和想象、科学和艺术之间平衡发展，由此激发人类大脑的无限潜能。高中阶段的英语教育是培育一个高素质人才的重要时期，但是，传统的教学方式已经不能满足这个时代学生们的学习需求，因此，我们来分析思维导图在高中英语复习课中的应用。

二、思维导图在高中英语复习课中的运用

那么怎样在高中英语的教学过程中合理运用思维导图呢？对此，笔者尝试了博识课的校本教研、单元教学整合、综合课程整合等新型教学模式的探索，并获得了意料之外的效果。在这些新型教学模式的摸索中，笔者科学合理的把思维导图运用其中。在调动学生学习英语的积极性方面取得了不错的效果。以下是笔者的教学案例：

1.在语法单项和平时的词汇教学中巧妙运用思维导图。对于平时词汇和语法的学习，如果直接进行传输讲授式教学，学生单单死记硬背，会觉得英语枯燥无味，即使老师竭尽全力的教授知识，学生也很难理解并且熟知。因此巧妙的运用思维导图在英语教学中就显得尤为重要。建立科学高效的思维导图能够充分激发学生学习的兴趣，调动学生学习的激情，促使学生学会构建图式知识，从而取得良好的学习效果。

2.在语法知识的整合里创建思维导图。为了更好的调动学生的积极性，使他们可以大胆的说出英语，笔者尝试了在定语从句、时态、非谓语动词、名词性从句等语法教学中构建思维导图，结合相关的语境、语篇鼓励学生使用思维导图进行头脑风暴来发散思维，引导学生使用英语交流沟通，再把自己的想法一一列下，科学的整理输出，培养学生的语用意识。

3.在英语写作中建立思维导图。英语写作是英语四项基本技能中最难的一项，很多学校的学生学习英语都是从听说开始，并且很多学校请来了外教，所以目前中国英语的现状比过去要好，学生们大都能用英语和外国人进行简单的沟通。但是他们的英语写作能力却不甚理想，很多学生在英语写作过程中呆若木鸡，无从下手。对这种现状，笔者引导学生使用思维导图来整理写作前的思路，在导图理出的各类信息中，还要教会学生如何把这些杂乱的信息正确的筛选、整理和应用。这样才能促进学生英语写作能力的进步。

三、结束语

综上所述，思维导图的应用对扩大高中英语课堂的容量有着不错的效果，它不仅帮助了学生创建了一个自己的语法词汇知识小网络，更能将各个不同情形的语法相联系构建成一块更大的知识网。思维导图在高中英语复习课中的应用，能有效的促进学生英语写作能力的提高，训练学生的发散性思维，激发学生的学习激情，使他们从被动学习转化为主动学，是一种非常不错的新型英语语法教学方式。

参考文献：

[1]吴珊珊.思维导图在高中英语复习课中的应用探析[J].英语广场（下旬刊），2015，11（5）：1153-1154.2109.

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一、问题提出

笔者在英语教学中发现，学生因受汉化思维的影响，对英语表达的运用缺少一定的认知体验，往往出现汉式英语（Chinese English）。在英语翻译上，往往是直译为主，例如，“人山人海”被翻译成：“People mountain，people sea.”；在语言表达上，往往以母语思维为主，缺少西方语言表达的跳跃性，使得语言表述生硬。在英语写作上，往往是“I到地老天荒”，不知在英语表达中，除了人可作主语，还有很多非灵主语。

究其原因是学生的认知思维受到母语的影响，缺少一定的连贯转换性。改变汉式英语的表达不合理格局，让学生从文化层次、表达交流、阅读积累等方式探寻思维转化，更利于学生形成有效的思维认知感悟和综合运用能力。

二、英式思维培养策略原则

（一）跨文化原则，文化是语言表达内涵，也是学生在英语学习中必须了解掌握的，从文化深处挖掘思维的来龙去脉更利于学生接受。

（二）对比原则，中西思维往往具有一定的迥异性，英式的直白和跳跃性思维，往往需要借助一定的理解语境进行综合思考，这也是学生必须关注的。

（三）表达原则，英式思维同其他思维一样，都需要通过表达的形式来予以呈现，以此来暴露认知感悟过程，便于教师及时指导纠正，提高理解的准确性。

三、英式思维培养的策略

（一）创设英语语境，激活思维

在情境中学习和使用英语，最利于学生理解记忆。在指导运用中，教师应该根据课程教学内容，以英语输入为主导方式，多给学生指导，帮助他们在主动识记运用中获得丰富的感知。在创设英语语境中，一方面，借助课程学习内容，设计相应的学习语境氛围，让学生能够带着问题和任务主动融入课堂；另一方面，关注学生的思维方式，建议学生在主动表达和综合运用的过程中主动调整理解策略，增强理解感知的综合运用能力。

在进行牛津版M3U2 language的Welcome to the unit教学时，笔者首先播放一段25种语言版本的《let it go》，引出问题：Elsa princess sings this song in 25 _______， 从而引出主题language。然后通过阅读不同的文本，如介绍盲文的短篇、海伦凯勒《假如给我三天光明》节选等，让学生在全英语的情境中了解到语言的不同形式，自然而然地总结出无论是文字、手语还是音乐都是一种世界语言，从而呼应开头，点明主题。

（二）运用英语解释，深化理解

英语解释（English Interpretation）是学生学习运用英语的有效方式，通过原汁原味的解释说明，能在更好凸显细节、细化要点、理清思维的过程中，帮助学生由依靠母语思维认知主动转化为运用英语学习认知，更利于学生识记和理解运用。

运用英语解释的过程也是学生对英语信息不断提炼和深层次加工的过程，在指导中，一方面，要找准英语表达的核心要点，引导学生尝试运用多元化的语言表达形式予以说明，深化理解感知；另一方面，鼓励学生在抓住主要信息要点的基础上，引导他们借助前后的表达意境予以进一步拓展延伸和丰富。

引导学生从细微的差别中发现不同的词语内涵意义，更利于学生有效掌握运用。例如，country， nation， state 都表示“国家”的意思，不过在英语解释中则有细微差别：country： an area of land that has or used to have its own government and laws；nation： a country considered as a group of people with the same language， culture and history；state： a country considered as an organized political community controlled by one government.很显然country强调地域性；nation强调人文性；state强调政治性。通过这样的解释更利于学生识记和认可。

（三）背诵经典语篇，增强感知

背诵一些英语经典语篇，能使得学生在主动尝试识记的过程中，激活思维灵感，便于他们主动调整策略方法。一方面，教师应多从课程教学内容中找出相关的经典语篇，让学生能够在深刻记忆中品味其中的意境内涵；另一方面，多给学生提供理解记忆的时间，建议学生在自习或者晨读课上，带着虔诚虚赏析的心情主动学习和理解记忆，增强认知感悟。

以《New Concept English 3》（新概念英语3）为例。作为风靡全球近四十年的经典之作，新3中有诸多“无灵主语”搭配“有灵动词”，彰显英语思维的表达。如，Lesson15 “Very few of the fifty pence pieces and pound coins I have given him have found their way there.”虽然没有人作主语，但用“pence pieces and pound coins”这个无灵主语和有灵动词find ，给读者呈现的画面就是钱币长出双腿或翅膀，跑到或飞到不是钱罐的地方。

（四）品味经典作品，丰富思想

（下转第33页）

（上接第32页）

经典的文学或影视作品是一个民族、一个国家的文化精髓和艺术瑰宝。学生在品读或睿智或优美的文字，欣赏或绚烂的画面或幽默的对白中，不仅能体味出地道纯正的英式思维，更能获得丰富的情感体验。

在日常教学中，笔者会以奖励的形式给学生播放美剧、好莱坞大片或是推荐阅读英文原版小说。美剧是美国人日常生活的真实写照，其人物对话最能折射出美国人的思维模式，如深受学生喜爱的家庭情景剧《Modern family》；好莱坞大片则更加宏观的展示出英文世界的爱恨情仇，让人深刻体会其感性和理性的情感碰撞，如在进行M6U2 What is happiness to you 教学时，笔者就让学生观看了励志大片《The pursuit of happyness》；经典原版小说则是经历了历史长河的冲刷，保存下的文化瑰宝，可以让人在不知不觉中体味原汁原味的英语思维方式和情感。在与学生讨论What is happiness to you时，我推荐学生阅读美国著名文学家欧亨利的短篇小说《The Gift of the Magi》（《麦琪的礼物》），让他们明白真正的幸福无关乎物质，只要心中有爱。

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【关键词】创新思维高中英语教学发散思维

一、引言

爱因斯坦说:“创新思维能力是一种新颖而有价值的、非传统的,具有高度机动性和坚持性,而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。最常见的创新思维能力包括发散思维、求异思维、创意思维以及逆向思维四种类型,在高中英语教学中运用创新思维,是我国英语素质教育的需要,是培养学生创新能力的有效形式。

二、创新思维对于高中英语教学的作用

学生学习英语的过程绝对不是简单的知识积累,而是要通过对知识的消化掌握,形成和纳入自己的知识体系,并可以进行运用。这就要求在高中英语教学中主要培养学生的创新思维能力,注意运用各种创新思维的教学方法。运用创新思维的教学策略可以培养学生的创造性思维,强化学生在听课过程中的反思意识,建立和谐互动的师生关系,可以营造创新求索的教学氛围,同时运用创新思维还可以激发学生学习的主体意识,培养学生自主学习的能力,可以使学生加深对知识的理解和运用。

三、创新思维在高中英语教学中的运用

1.发散思维在高中英语教学中的运用

发散思维又被称作多项思维,是创新思维的一种类型,也是创新思维的核心内容。发散思维就是通过想象和联想来发现事物的新领域、新方法、新观点。因此,教师在注意在高中英语教学中运用发散性思维,教师可以通过设计一些适宜发散思维的多媒体课件,设计一问多答、举一反三等的问题。例如,在学习了pay attention to这个词组之后,教师可以让学生发散性的思考,还有什么别的词组可以代替这个词组,有些学生举出了focus on ,有些学生会举出aim at等,然后老师可以进一步提问这些词句的具体区别。又如,在学习了salary这个词之后,教师可以让学生比较Income, salary, wage, pay等词的词义区别,鼓励大家发散性的去思考问题,教师还可以让学生尝试着去用学过的词语去解释新学的生词,加深学生对新知识的理解。通过发散性思维在英语教学中的运用,可以使学生克服了静止孤立思考问题的习惯,克服了思维定势的消极影响,从而提高了学生运用英语的能力。

2.求异思维在高中英语教学中的运用

所谓求异思维,就是从同一材料中探求不同答案的思维,在课堂学习中可以要求学生用不同的语言表达同一内容,用不同的方法解答同一问题,从不同的角度分析同一人物形象,用不同的观念阐发同一作品的主题等,这些都是训练求异思维的活动。

求同思维适合了学生学习的共性因素,而求异思维则更容易适合于学生的个性心理差异,使学生更深入细致、灵活变通地掌握知识和解决实际问题。在高中英语教学中要主要运用求异思维,这是因为高中生正处于心理、生理发育的最快时期,他们好奇心强,求知欲旺盛、喜欢求新存异,喜欢幻想,有一定叛逆的特征。这些都是在高中英语教学中运用求异思维的基础,高中英语教师在进行教学时,要抓住学生的这些心理特点,鼓励学生对问题发表自己的看法,激发学生的创意思维。

3.创意思维在高中英语教学中的运用

所谓创意思维就是通过视觉和感觉神经将记录下来的信息储存,然后将不同信息进行分类消化溶解到本体思维中,而当新信息涌入时,本体思维就会迅速对新信息进行逻辑判断,使本体思维在不断地注入新信息的同时产生变化,从而形成了新的思维这样一个过程。在高中英语教学中运用创意思维,可以充分的借助现代信息技术和多媒体技术等教辅手段,设计多媒体教学课件,让学生对学习的内容有直接的感官认识。在使用多媒体课件进行高中英语教学时,要力求课件的作用能够达到使学生的形象思维转化为抽象思维,由感性认识上升为理性认识。同时,教师要在教学中对学生进行指导,让学生对学习的材料充分的认知,同时把要教授的知识点融入课件之中,在学生观看的过程中,对其进行引导和启发,加强与学生的互动沟通。例如,在学习人教版高二英语教材选修7 UNIT 5 Travelling abroad时,教师可以事先制作一些关于国外旅游的英文视频剪辑,让学生在上课时观看,在观看之后可以问学生:Do you want to go abroad in the future? Where do you like to go? What’s the best way to ensure a carefree and relaxing trip?等问题让学生回来,充分发挥学生的想象能力。

4.逆向思维在高中英语教学中的运用

逆向思维是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。敢于“反其道而思之”,让思维向对立面的方向发展,从问题的相反面深入地进行探索,树立新思想,创立新形象。当大家都朝着一个固定的思维方向思考问题时,而你却独自朝相反的方向思索,这样的思维方式就叫逆向思维。

在高中英语教学中运用逆向思维,就必须要求教师解放思想,敢于突破原有的一些思维定式。比如,在教学中,教师是否一定要按照大纲规定的教学进程,从UNIT I开始教起,教师完全可以按照自己的教学思路,在确保学生可以接受的情况下,从有利于教学开展的单元开始教学。又如,新课改后,教学的内容分为必修和选修两个部分,是否必修的内容就一定要花较多的课时进行学习,选修的单元就可以相对少花时间进行学习。

四、结语

综上所述,高中英语教学中的创新思维的运用对于培养学生的创新思维能力、激发学生的学习的主体意识、建立良好的学习氛围和师生关系具有重要的作用。因此,教师应注意多角度、全方位地设计各种问题,发展学生的发散、求异、逆向、创意等思维,从而使学生对学习的知识由感性认识上升到理性认识,充分发挥学生在高中英语教学中的主体性作用,让学生根据所学的知识去创造、去探索,教师则要在学生创新、创造的过程中给予其必要的启发与指导,从而进一步增强他们学习和运用外语的能力。

参考文献:

[1]Stephen Krashen. Second Language Acquisition and Second language Learning.Pergamon Press,1981.

[2]丹尼斯,勒贝夫,景黎明.你的英文又混了[M].北京外文出版社,2005.

[3]赵金芬.在英语教学中如何培养学生的创新思维能力[J].考试周刊,2007,(23):90-91.

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【关键词】高中英语 阅读教学 思维训练 设计策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0097-01

一、精心设计思维训练任务，激活学生思维潜能

在高中英语阅读教学思维训练过程中，教师要注意围绕教学目标，结合学生的认知发展规律，紧扣教学内容，精心设计思维训练任务，引导学生积极思维，自主探究，主动获取知识，从而激活学生思维潜能，，帮助学生形成深入思考与自主学习的良好习惯。

比如，教学人教版必修一Unit 1 Friendship时，在开展《Anne’s Best Friend》阅读教学前，笔者围绕教学目标设计了一系列的思维训练任务，以培养学生的理解性和认知性思维。首先提出以下能力目标：

（一）重点词汇和短语的掌握

Netherlands， thunder， entirely， go through， set down， in order to…

（二）正确理解结构较为复杂的句子

It was the first time in a year and a half that I’d seen the night face to face…

（三）简单介绍主人公

简单介绍主人公安妮所生活的时代背景以及她的悲惨遭遇，能根据提示复述课文部分内容。

（四）初步掌握阅读技能

初步掌握skimming？和scanning两种阅读技能，找出关键信息，归纳阅读篇章中心和思想主旨。然后，在热身阶段，提出问题，引导学生独立思考，略谈自己的看法：

1. Why do people need friends？

2. Besides a person， what else can be our good friend？

接着，在读前要求学生仔细观看课本中的插图，思考以下问题，描述插图，并猜测阅读篇章的基本内容：

1. What do the people see？

2. What do they do when they see them downstairs？

3. Why do they have to do so？

4. What feelings do you think the characters in both pictures share？

最后，要求学生快速阅读课文，整体感知文本大意，并复述文本内容，训练学生高度概括能力。

二、巧借多种方法，提升学生思维能力

在高中英语阅读教学思维训练中，教师要注意结合文本特点、结构、内容以及主题，灵活巧妙地开展思维训练活动，启发诱导学生大胆联想创造，鼓励学生求异质疑，培养学生思维的发散性、独特性以及创造性，从而提升学生思维能力。

（一）话题发散，彰显个性，提升学生发散性思维能力

在高中英语阅读教学中，教师可以针对阅读文本内容，提出相关问题作为思维发散点，引导学生积极思索，开动脑筋，大胆发表自己的看法和见解，从而彰显学生的独特个性，锻炼学生的发散性思维能力，提高学生的语言表达能力。譬如，学习了必修4 Unit 5 Theme park后，笔者首先提了以下问题：Now there are many parks which call it―self “Theme park” in China. Do you think they are real theme park？ 然后拓展延伸话题，要求学生发散思维，针对“主题公园”这一社会现象谈谈自己的认识，发表自己的观点。

（二）讨论辩论，求异质疑，提升学生批判性思维能力

批判性思维是一种求异思维，在阅读教学中，教师可以引导学生结合有关话题，组织学生相互交流、讨论辩论，碰撞思维，交流思想，发展能力。比如，在学习人教版必修2 Unit 4 Wildlife protection阅读文章“How Daisy Learned to Help Wildlife”时，尽管该标题对文章内容有了较好的概括，但若从文章体裁结构和主人公的情感综合考虑，该标题并不是诠释的十分恰当，此时，教师可以提出问题：Do you think the title is a good one？ Can you suggest another title and give reasons for your suggestion？ 鼓励学生畅所欲言，质疑探究。

（三）头脑风暴，联想创造，提升学生创造性思维能力

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关键词：思维导图；高中英语；教学；应用

从某种程度上说，青年人的英语水平决定了中国未来的发展潜力，高中是英语能力提升的关键时期，因此如何提高英语教学质量成为众人关注的焦点。近年来，思维导图在教育界引起了广泛的关注，并且在实践中取得了一定效果。通过思维导图的方式来提升英语教学效果是目前的热点话题。笔者根据实践经验对思维导图的具体应用展开分析。

一、思维导图的含义及发展现状

思维导图法是在20世纪70年代于英国创建的思维方法，其最突出的特点就是摆脱了传统直线记忆方法的束缚，以线条、符号或者图像把思维具体化、可视化，可以加强大脑思维的扩散度，对于提升人的记忆和理解有重要意义。人通过思维导图法获取的知识将会以立体的结构储存在大脑的记忆库中，可以加强人对知识的记忆程度，使人更加难以遗忘。思维导图作为一种肉眼可视的工具，可以大大减小记忆成本和理解成本，帮助学习者摆脱机械式记忆，更积极地发挥大脑记忆潜力。

西方国家已经依靠思维导图形成一套成熟、完善的教学体系，不论在基础教学还是更高等的教学中都发挥着重要作用，有显著提升学生学习效果的作用。随着科学技术的发展，多媒体教学技术使得思维导图教学更容易实现，我国广泛推进思维导图教学势在必行。但是由于思维导图教学法传入我国时间相对滞后，我国中学教育依然处于思维导图教学的基础研究阶段，在英语教学中的应用更是少之又少。

二、思维导图在高中英语教学中的应用探析

1.在英语语法教学中的应用

英语语法是英语阅读和写作基础，学生只有学好语法才能更加深入地进行英语学习。然而语法涉及知识点较多，而且相互之间的关联性较差，知识分布十分零散。这就导致学生对语法的掌握不够深入，而且极其容易遗忘。传统的语法教学比较枯燥，学生上课时难以集中注意力，学习效率低下。为了改变此现状，笔者曾在英语语法教学中采用了思维导图，并且取得了不错的教学效果。

定语从句是贯穿于整个高中英语的重要考点，也是难点之一，其知识点比较广，而且分布在各本教材之中，仅仅在课本学习时顺带进行语法讲解远远不能达到语法学习的要求，因为语法学习周期越长，学生越容易遗忘，甚至出现记混的现象。学生很难通过零散的知识对定语从句形成逻辑清晰的知识网络，因此学习效果不佳。笔者曾进行过思维导图法的试验，通过思维导图软件进行制作，得到了定语从句模板，在为学生讲解定语从句时，就依靠定语从句模板帮助学生深入理解和加强记忆，学生通过图形更加清晰地理解各个知识点之间的关联，对零散知识有了全局的认识。笔者在英语语法讲解中采用思维导图法取得了良好的教学效果，学生对原本枯燥的语法知识有了更浓的兴趣，并且有时还会提出富有创造力的见解，可见思维导图法帮助学生更好地掌握了语法知识。

2.在英语写作中的应用

英语写作是英语学习过程中的应用环节，对学生的词汇储备和语法理解都提出较高的要求，英语写作是高中生普遍表现较差的一个部分。尽管不少学生拥有较大的词汇量和扎实的语法基础，但是写作时仍旧出现难以下笔的情况，这主要是由于缺乏写作方法与技巧的缘故。大部分中小城市虽然对学生英语读写能力更加看重，但是学生在英语写作方面表现仍然欠佳。

笔者在教学中曾遇到一个关于公园是否该收费的话题作文，学生关于这篇作文的完成情况普遍较差，因此笔者利用思维导图为学生讲解了此类作文的写作方法。这种以讨论为主的话题作文难点在于讨论观点的总结上，由于题目较为开放，学生不仅要组织语言、控制语法，而且要从辩论的角度进行写作，这无疑增加了写作困难。笔者以如下图所示的思维导图为学生讲解此类作文的写作方法，学生掌握情况良好，写作思路更加清晰，写作水平有明显提升。

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3.在英语讨论中的应用

英语讨论是英语课堂的重要环节之一，不仅可以增强学生的英语听说能力，而且可以锻炼学生的英语思维，可以提高对英文的应用能力。教师应当多以英语讨论的方式促进学生之间的英语交流，并善于借助思维导图记录学生的想法，对于学生的学习和发展有重要意义。

在英语课本中有时会提供一些较好的辩论题目，有利于课堂讨论的展开。例如，一个较好的辩论题目为科学项目中哪个分支项目对社会最重要。这个辩论问题是有一定深度的问题，对于高中生来说难度偏大，在具体实施中，教师应当尽量改变辩论题目的表述方式，这样有利于英语讨论的展开，否则学生对辩题的态度会过分被动。

通过改变问题的表达方式，使学生能够结合自身情况发表自己的看法，对于提升学生的学习积极性和主动性有重要意义。英语讨论不同于普通的英语交流，它更看重对话双方的思维逻辑性，因此教师应当利用思维导图为学生做出指引，以具体的思维导图促进学生发散性思维的养成，帮助学生更好地理清思路，并准确地表达出来。教师培养学生英语思维的逻辑性，能够使学生更善于利用英语思维进行缜密的思考，从而使英语能力得以提升。

总而言之，思维导图法是被西方广泛承认的能有效提升学生学习效率的教育方法，英语教学应当突破传统教学思维的束缚，及时地改变教学理念，全面推进思维导图的应用，进行广泛的实践和总结，将思维导图和英语教学有机地融为一体，使其贯穿于整个英语学习过程中，使枯燥乏味的英语教学环节能调动起学生的学习积极性和主动性，改变高中生对英语学习的陈旧认识，努力提高教学质量，使学生的英语能力得到较大的提升。

参考文献：

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关键词：高中英语教学；核心素养；多元思维能力

中图分类号：G633.4文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）04-0084-01

英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。《英语课程标准》（2011） 在课程性质中论述到："就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。"因此，在高中英语教学中多元思维能力的培养显得尤为重要，它不仅对学生的英语学习，也对其终身发展和综合素质的提高起着关键性作用。

1.多元思维能力的内涵

多元思维是指能跳出点、面、线的限制，能从上下左右，四面八方去思考问题的思维方式。在高中英语学习中，多元思维能力主要从逻辑性思维能力、批判性思维能力、发散性思维能力和创新性思维能力的维度体现。要求学生能"辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。"

2.多元思维能力的培养现状

现目前，英语教学中对多元思维能力的培养存在不少问题，主要包括教师重视不足，多元评价落实不够，教学方法有效性和针对性不强等。虽然新课改积极倡导突破"一元评价"和"一考定终身"，但由于目前现实中多元化评价的落实不够全面，成绩和分数还是老师的"命根"，所以教师潜意识中仍然走的是传统老路，偏重学生应试能力的培养。在教学中往往更注重语言知识和语言能力的培养，而忽略了多元思维能力的培养。尤其在英语的阅读教学中没有深刻思维参与，更谈不上批判性、创新性、发散性和逻辑性思维品质的培养与能力的提高。

3.多元思维能力的培养策略

影响高中英语教学中多元思维能力培养的因素较多，下文主要探讨课堂教学环节的有效培养策略。以高中英语外研版教材为例，在教学中我们可以从以下方面培养学生的多元思维能力。

3.1培养学生的发散性思维能力。发散性思维就是从同一来源的语言材料中探求不同的答案的思维过程和方法。教师应该创造一种轻松愉悦的课堂氛围和平等民主的师生关系，鼓励学生大胆质疑，发散性提问，寻求多种答案和可能性。大多数问题并没有标准答案，也几乎不能用yes or no简单答复，所以教师应鼓励学生深入研究问题并发挥主动性和想象力，从多角度来分析解决问题。英语教学中最常见的方法是头脑风暴。比如选修六学到Music时，就追问学生音乐的类型和乐器分别有哪些以及你最喜欢的音乐家有哪些。What kinds of music are there and what musical instruments do you know？ And who are your favorite musicians？

3.2培养学生的批判性思维能力。批判性思维是指发现某种事物、现象和主张的问题所在，同时根据自身的思考逻辑地提出主张的思维方式。如必修五Module 2阅读中介绍了Temoteo在悬崖弯道处指挥交通，我们在欣赏他乐于助人，有牺牲精神的同时，也要思考Is there a better way to help those drivers？ 其实我们只需要安装一个凸透镜convex mirror就可以解决问题而不用志愿者冒生命危险指挥交通了。再如学到必修一Module 6 the Internet and Telecommunications 以及顺序选修六Module 5 Cloning 时，能从正反两方面看待问题，能够同时客观评价它们各自的优缺点，能够在书本之外有自己的独特见解和思考。

3.3培养学生的创新性思维能力。创新是对既往的超越，是人类独创力、扩张力和智慧力的一种表现形式。如在学到选修六Module 6 War and Peace单元，在学到维和部队时，给学生进一步提问，what are better ways to keep peace？在学到选修六Module 2 Fantasy Literature 时，让学生改编或者续写小说内容，充分发挥自己的想象力和表达对原著的突破性见解。再如选修6 Module 3 Interpersonal Relationships - Friendship的读材料Roy's Story，让学生续写当我发现Roy偷钱时，会如何帮助他。

3.4培养学生的逻辑性思维能力。逻辑思维能力就是能够通过基本的概念对所学东西进行思考的能力，学生在具备逻辑能力的基础上可以进一步的提高解决问题的能力。概念、推理和判断是逻辑思维能力的主要形式。

在阅读理解中，要在明确概念的基础上，结合文章的线索判断题目选项的一致性。如顺序选修六Module 1 根据文中定义， 除careers， exams， politics 以外都是small talk.判断是一个处理信息、对比信息的过程，在阅读中要注意训练学生对有用信息的获取，并准确判断出原文与题目是否一致。培养英语逻辑性思维能力就是培养学生的分析、判断、推理等思维习惯，提高英语理解能力和学习能力。

参考文献：

[1]颜韵宇. 让多元思维在英语课堂飞扬[J].现代教育科学； 2015年12期.

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提高高中英语课堂上的创新思维培养，就必须营造一个有助于高中生创新精神的愉悦、宽松、和谐以及民主的学习气氛。高中英语教师应当尊重学生的才智能力与个性感情，采用开发的教学结构，对于学生在课堂中的创新活动鼓励支持，让学生积极参与，培养一个有助于创新性培养的氛围。同时，教师还需要不断提升学生的勇气及自信心。教师要经常对学生讲些激励性的话语，并鼓励学生勇于表现自己。

二、培养学生自学能力

1.模拟情景训练学生想象力。教师在课堂教学时可以向提出一个假设性的问题，如教师可以问学生：如果你是某某报的负责人，你打算怎么编辑这份报纸。那么，学生在学习时就会注意办报的各个流程，并应用于自己的板报策略，在进行课堂汇报时还会加上自己的创新想法。这种教学模式能够培养学生的学习态度及学习兴趣，最大限度地发挥他们的主观能动性，有利于学生知识的获取和创新思维能力的培养。

2.看图说话锻炼学生思维能力。看图说话除了能够加强学生的语言知识，还可以训练学生的语言表达能力以及想象力，不断开发学生的发散思维能力。另外，还有利于学生语言的流畅性以及学生思维的发展。教师让学生进行看图说话的目的不能仅仅是为图片寻找一个标准的答案，而是要给学生一个找出结尾的机会，借此发挥学生创造性地使用英语的能力以及开发他们的创造性思维能力。

3.结合教学内容进行思维训练。教学内容可能涉及到一些历史事件或社会现象，教师可以让学生以此进行思维的发挥，启发学生进行思维训练。同时，教师可以采用假设情景鼓励学生用多种办法解决同一个问题，这样就可以避免学生的思维定势，培养了学生的探索精神以及多元思维能力。比如，教师可以让学生举行辩论，辩论能够提高学生的发散思维能力。让学生的思维真正从书本上的某一点散发出去，将教材内容无止境的进行扩展。这种发散思维训练包含了对学生举一反三的自学能力以及对学生广泛的联想力的培养，久而久之，学生就会自发地进行一些思维的拓展发散。有关研究证明，某个创造性活动包括从分散思维到集中思维，再从集中思维到分散思维的多次循环才能完成。因此，教师在对学生的创造性思维进行培养的时候，既要注重学生的集中思维锻炼，还要注意学生的发散思维锻炼。另外，教师还可采用比较法、串联法以及竞赛法等来锻炼学生的求异思维与求同思维。通过探索和实践，让学生在英语课堂上思维活跃且思路开阔，英语水平逐渐上升。

三、任务化课堂活动，锻炼新思维

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【摘 要】随着我国高中英语课程教育的不断改革，英语教学手段也不断改进。思维导图法就是一项能提高英语教学水平的良方。在高中英语教学中巧妙运用思维导图有助于激发学生的潜能，提升思维的深度和广度，增进记忆力、组织力与创造力，从而提高学习效率。本文就思维导图法进行了阐释，并分析如何在高中英语词汇、阅读和写作教学上运用思维导图法。

关键词 思维导图法；英语教学；教学应用

一、前言

高中阶段是培养学生英语素质的重要过程。英语学习词汇和语法是基础，阅读是重点，作文则是综合运用的关键。在新课标要求下，有效地激发学生学习英语的兴趣，对实现教学目标非常重要。

二、思维导图法对于高中英语教学的意义

所谓思维导图法，就是将思维以及知识结构图像化、具体化的思维方法，是大脑放射性思维的外在表现。与传统的直线记忆方法不同，思维导图法主要是利用各种线条、符号、图像等图文并茂的形式将思维可视化，集中学生的关注焦点于图形上，以增强大脑记忆效果。英语词汇量大、语法点多,点多面广学生往往难以掌握学习的重难点。而思维导图能够开启学生大脑的无限潜能，将大量信息依据其关联性分层次分类别地整理，这样学生就能主次分明地梳理英语学习内容，加深联想性记忆和理解，充分运用大脑机能有序而高效地进行英语知识学习、记忆以及阅读等。概括起来说，其优点主要有：（1）思维导图方便老师及学生对英语知识进行综合整理，完成Information trees的构建，有利于学生整体掌握英语知识；（2）思维导图能够帮助学生掌握正确的英语学习方法，帮助教师优化教学内容，提高英语教学质量；（3）伴随制作思维导图的过程，通过

关键词 及核心内容的判断与查找，能够帮助师生加强对英语知识的理解，进一步深化所学内容。

三、关于思维导图法在高中英语教学中的应用

思维导图的设计是从某一个基点出发，其他与之相关的信息以分支链接的形式向四周延伸，呈现出发散的立体结构图。和大脑处理事物的方式相似，思维导图能将复杂的信息转变成易于记忆的图像。

（一）在英语词汇教学中应用思维导图法

英语是一门语言课程，词汇是其中最基础的内容。一个人语言表达能力、思维的深度和准确程度首先是以丰富的词汇量为基础的。

一方面，可以利用思维导图构建以词根为中心的英语单词网络。词根是英语单词构成的核心部分，可以单独成词，也可以组合成词，改变词根的前缀后缀就可以改变词性和词义。掌握了这种变化规律，就可以轻松记忆单词。教师在教学时，可以举出典型的词汇记忆案例，将词汇网络构图的过程和技巧传授给学生。另一方面，可以利用思维导图构建以词性中心的词汇网。通过思维导图将常见的单词词性，如形容词、副词、动词等分别展示，学生就可以完整地掌握该词的用法并进行对比记忆。此外，教师还可以据词汇之间的关系，以相关单词的共同含义为中心，找出每个词表达的侧重点和含义上的微小差异，指导学生构建这些单词的思维导图。

（二）在英语语法教学中应用思维导图法

语法知识是高中英语学习的一个难点。利用思维导图，可以构建系统性、层次性知识全景图，形象直观地展示英语语法，帮助学生整体把握语法、掌握正确的学习方法。如定语从句语法的教学，这个知识点在教材中很分散，利用思维导图法进行教学，首先可利用相关思维导图的制作软件，制作定语从句模板，进而利用模板中的内容带领学生回忆总结所学的定语从句知识，并把回忆以及总结出的知识通过图形的方式清晰地表现出来，从而加深学生对课本中定语从句零散知识点的网络构建，如图1:

（三）在英语阅读教学中应用思维导图法

运用思维导图进行阅读教学可以清晰地把握作者的观点、文章主旨和每段段义。借用语音、符号以及文字等方式可以让学生在阅读时融入语境，文章内容进行整体把握。同时，学生可以很快地明确阅读文章所要表达的观点，以及推断出文章的深层含义。

（四）在英语写作教学中应用思维导图法

高中学生英语写作能力不够理想是普遍现象。利用思维导图法进行写作教学，可以引导学生从不同的角度出发进行思维导图信息的筛选，整理写作思路，多方面进行写作。图2则为关于“A Healthy Lifestyle”的作文题目的思维导图：

四、结束语

思维导图法在高中英语教学的应用有很多方面，本文仅就词汇教学、语法教学、阅读教学、写作教学进行探究。绘制思维导图教学方式除了可以活跃课堂气氛，激发学生学习的学习兴趣外，对学生发散思维能力、联想记忆能力的提高也具有深远意义，是一种行之有效的高中英语教学工具。高中教师要用心探索，继续挖掘思维导图的有效教学方法，进一步提高高中英语教学水平。

参考文献

[1]荣绍章.高中英语教学中思维导图法的运用[J].学园,2014,15:110

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关键词：高中英语；发散思维；教学应用

英语学习可以提升学生的英语知识，而教师应该做到在课堂上发散学生的思维能力，让学生在记忆知识时通过丰富的想象力进行记忆，从而将英语知识记忆得更加牢固。英语在教学中占有很大比重，然而一些传统的教学方式并不适合英语知识的教学，我国缺少英语方面的人才，因此，英语教学是十分重要的。

一、发散思维对于高中英语教学的作用

教师运用发散思维教学是有很大作用的，可以提高英语教学质量，让学生学习到更多的英语知识，可以使学生对单词、语法有深刻的记忆，教师运用发散思维教学，可以给学生更好的英语教育。时展得太快，一些旧的教学制度还没有完全消除，很多教师认为学好一些基本英语知识就可以了，可是英语考试往往会出一些考试大纲之外的试题，这样就会使学生的成绩不太理想。所以，教师应该多多引导学生学习一些课本以外的英语知识，高中英Z老师应该运用发散思维教学法，让学生树立学习英语知识的信心。一些教师总让学生死记硬背一些英语单词和英语语法，这样的学习方式显然不是学生所能接受的，让学生对教师所讲内容感兴趣，如果教师只是单纯地讲解理论知识，学生不会进行自主学习的。教师应该充分运用发散思维教学法让学生主动学习英语知识，比如，教师在教学一些十分相似的英语单词时，可以让学生充分发挥自己的想象力，由一个单词可以列举出好几个相似的英语单词，这样就可以使学生快速记忆这些相似的单词，语法也是一样，将相似的语法放在一起讲解，让学生思路清晰，容易理解吸收。其中，在记忆单词的过程中，教师可以让学生运用丰富的想象力进行记忆，例如early这个单词用做形容词时是早的、早期的、 早日的、（果实等）早熟的意思；用作副词时是早、在初期、先前、 提早的意思。我们在记忆时可以运用发散思维进行记忆，一般起早就会感到饿，所以我们可以这样记忆，通过单词的发音进行想象记忆，将单词的发音转换为中文，这样可以快速地记忆英语单词，而且记得牢也记得久。

二、指导学生进行多种多样的思维活动

教师可以让学生进行即兴演讲、英语对话故事和英语歌演唱；英语能力较强的则进行英语演讲和对话比赛；英语能力弱的学生进行英语课文朗诵。比赛能增加学生对英语的学习兴趣，有利于学生培养学习英语的积极性和主动性。通过多种多样的英语活动增加学生的思维能力，让学生体会学习英语的成就感，让学生真正感受到学习高中英语的乐趣。教师可以设计一些具有挑战性的英语测试，这样不仅可以发散学生的思维，还能提高学生学习英语的兴趣；教师也可以设计课堂活动让学生发散思维，从而记忆一些以前记不住的知识。教师指导学生进行多种多样的思维活动，运用多种教学方式，让学生的英语成绩迅速提升。比如，教师在教学英语单词的过程中，可以将英语单词的发音转换为中文，增强记忆英语单词的趣味性，这样可以使学生更快地记忆英语知识。传统的教学模式更侧重于课堂上教师对学生讲解的英语知识，而忽略了对学生具有丰富的想象力这一特点，教师应该充分利用学生这一特点进行教学，指导学生进行多种多样的思维活动。同时英语教师不应该把学生的英语好坏定格在考试成绩上，把英语的成绩作为重点，从而忽略了对学生学习兴趣的培养。教师应该多多指导学生进行多种多样的思维活动，这样可以让学生体会到学习英语的乐趣。教师也应该考虑到学生之间的差异，通过发散思维法教学有利于教师更好地对学生指导，使每位学生都能得到指导与发展。教师通过发散思维教学法更有利于提高学生的英语成绩。

三、指导学生在学习过程中展开丰富的联想

教师在教学过程中可以运用相似联想法进行教学，让学生对所学习的知识进行回忆，然后将以前学过的与之相似的知识点让学生进行解说或板书，这样可以增加学生的记忆，使学生更快更好地区别记忆英语知识；教师在教学过程中可以运用因果联想法进行教学，让学生明白知识的来龙去脉，理清知识的脉络。可以由单词想到其语法应用，由英语语法可以想到与其相关联的英语词汇。比如英语单词happy，它的比较级是happier，它的最高级是happiest，与之相似的有：dry的比较级是drier最高级是driest.等。同时在看到这个单词时学生应该联想到happy这个单词的用法，这是比较简单易做到的，如果happy这个英语单词出现在英语句子中，学生也应该联想到与之意义相同或相似的其他词，以重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母，其前面的元音字母发短元音的形容词的比较级和最高级，是双写该辅音字母然后再+er和+est，如：big的比较级是bigger，最高级是biggest，这些基本的英语知识是需要学生熟练掌握的。这样的英语学习方法可以增加学生的学习兴趣，学生就会主动地阅读英语文章，使自己的词汇量增加，从而提高了自己的英语表达能力，培养了学生博览群书的学习习惯，进而提高学生的英语成绩。

在高中英语教学中，教师应该运用发散思维教学法进行教学，这样可以提高学生学习英语的兴趣，增加学生学习英语的积极性，让学生的英语成绩得到提高。教师指导学生进行丰富的联想，可以使学生快速记忆英语知识，这种教学方式有利于学生的身心发展和学习成绩的提高。

参考文献：

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关键词：高中 英语阅读 教学 创新思维 能力培养

英语阅读是学生英语综合能力的体现，所以在高中英语阅读教学过程中，教师必须要抓住教学的关键环节，培养学生的创新思维能力，通过各种有效的途径来加强学生的阅读能力，在高中英语教师的教学课堂上有可能会出现许多问题，所以教师必须要针对问题研究解决的策略，才能更好的提高学生的创新思维能力。

一、高中英语阅读教学存在的问题

（一）教学模式单一

在高中英语教学的新课标要求下，教师必须要培养学生的创新思维能力，从而打破传统的高中英语教学模式，让学生更有学习的激情和动力，同时也让高中英语阅读教学多元化，但是现阶段我国的高中英语阅读教学中还没有形成灵活化的教学模式，教学模式还比较单一，很大一部分高中英语教师还是根据应试教育的教学模式来进行英语阅读教学的，所以课堂的教学活动没有得到充分的开展。英语教师在课堂上进行讲解的时候只是重视对关键语言点的讲解，并没有对课文中的重点材料进行深层次的分析，所以整个课堂活动非常单一，学生学习起来也比较枯燥，学生没有学习积极性，也就无法主动进行学习。

（二）阅读模式不合理

在高中的英语阅读教学中，虽然大部分学校都设立了独立的阅读课，但是这种阅读课的有效性比较低，因为在课堂上教学没有足够的组织，针对学生的阅读教学，高中英语教师没有进行有效的引导，所以学生通过学习没有形成良好的阅读习惯，并且无法掌握具体的英语阅读学习的能力，所以教学的效率非常低。除此之外，大部分高中英语教师在阅读教学中还是秉承传统的教学理念，因此英语阅读模式不合理，教学模式老化，在英语教学中没有将学生的主体地位摆在第一位，这样一来就会阻碍学生的学习效率的提升，也会影响学生创新思维能力的培养。

（三）阅读受到习惯制约

对于中国的学生来说，英语是第二语言，所以在英语教学中的效果也会受到中文的影响，教师在进行高中英语阅读教学过程中也会有一些中文的习惯，所以在高中英语阅读学习和教学中会面临一些困难，教师会受到母语的影响和制约，在给学生进行讲解的时候也会产生一些误差，因为英语的阅读需要有非常好的英语文化知识素养，尤其是一些英语国家的习俗和习惯，对于阅读是有非常大的影响的，但是现阶段我国的高中英语教学里大部分的高中英语教师都是将文章翻译为汉语，这种以翻译为主的教学方式大大影响了学生英文对整体文章的把握，对于学生的英语阅读习惯非常不利，不能促进学生英语阅读能力的提高。

二、高中英语阅读教学中创新思维能力的培养

（一）培养创新思维，创新教学情境

为了培养高中学生的英语阅读创新思维，教师需要从创新教学情境入手，在课堂上为学生创设一个生动的教学情景，学生就会被吸引，能够切身的融入到情境中去，也能够促进学生学习兴趣的提升，因此教师必须要加强对高中英语阅读教学情境的设计，在每一节课的课前都要设计好相应的教学问题，在课堂上也要积极的引导学生进行思考，对学生的创新思维进行启发。教师必须要从自身素质入手，加强对高中英语阅读教材的研究和把握，只有充分的掌握高中英语阅读教学的创新思维点，才能在课堂上启发学生进行创新的思考。对于高中生来说，学习思维非常重要，所以在英语阅读课堂上教师需要进行情景的创新，讨论形式不拘一格，才能为学生提供更大的创新思维空间，从而有效的激发学生的创造力。

（二）优化教学设计，创新教学形式

为了能更好的促进创新思维能力的培养，教师需要对英语阅读教学过程进行优化设计，创新教学形式。因为只有多种多样的教学形式才能更好的吸引学生，教学方式一定要呈现出多元化和灵活化的特点，才能让高中英语阅读教学课堂更加生动活泼，学生才能在课堂上更好的进行思考，也才能促进创新思维的培养，促进学生的综合能力的提高，只有最大限度的调动学生的积极性，才能触发学生的创新思维能力的提高，教师在课堂上可以使用多种教学方式进行教学，比如计算机技术和多媒体教学技术，利用先进的教学方式进行教学，可以让课堂教学效率更高。

（三）增加教学实践，创新教学方法

在实际的高中英语阅读教学过程中，教师可以增加教学实践活动，因为实践活动能够让学生将学习到的知识更好的应用到实践中，在实践中培养的创新思维能力能够更好的保持。教师要对教学方法进行探索，为学生创新思维能力的提高创造有利的条件，在实践教学中，应用效果最明显的就是探究性学习和任务型教学，所以教师可以根据课程的内容设置学习任务，在课堂上对学生提供指导，让学生进行积极的讨论，可以让学生自行创新一些实践活动，在实践活动中完成学习任务，这对于培养学生的创新思维能力有非常大的促进作用。

三、结语

总而言之，高中英语阅读教学的创新思维能力的培养非常重要，教师需要在日常教学中加大教学力度培养学生的创新思维能力，充分利用现行教材，拓宽学生的思路和视野，让学生形成积极思考的习惯，发挥高中英语阅读课堂教学的作用，积极的改革高中英语阅读教学方法和手段，让创新思维能力教学更好的体现在课堂教学活动中。

参考文献：

[1]丁晓维.高中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养[J].科教文汇（中旬刊），2014，（04）.

[2]石蕴玉.批判性阅读策略在高中英语阅读教学中的应用研究[D].南京师范大学，2015.

[3]周春鲜.高中英语阅读教学的现状及创新思维能力培养[J].中学生英语（初中版），2014，（02）.